初中化学实验教学优化

初中化学实验教学优化（精选12篇）

初中化学实验教学优化 第1篇

一、结合实际, 补充实验, 为化学教学注入活力

化学学科的很多结论必须借助实验展现, 学生才会心悦诚服的接受而且印象深刻, 因此, 课堂教学中我们应尽可能的增加实验, 用实验来说话, 从而引领化学的教学。但由于受篇幅的限制, 教材中不可能安排太多的实验。在实际教学中, 教师应根据需要, 及时的补充一些实验, 给学生增加动手动眼的机会, 从而不断激发学生的学习兴趣, 优化课堂教学的效果。例如, 针对课本中的金属与盐溶液的置换反应, 教师可增加金属钠与硫酸铜溶液的实验, 让学生观察。学生在剧烈的反应中, 观看到了鲜活的实验现象, 留下了深刻的印象, 达到了极佳的教学效果, 学生也在这一实验中理解了金属与盐溶液反应的条件。在教学酸溶液与金属氧化物反应的知识时, 除了给学生演示铁锈与稀盐酸、稀硫酸的反应外, 教师还可让学生进行分组实验, 来完成氧化铜与稀盐酸、稀硫酸的反应, 实验简单易行, 操作方便而且现象明显。在实验的观察与对比中, 学生轻松理解了酸溶液与金属氧化物反应生成盐和水的结论, 掌握了规律。同样, 对于碱的化学性质, 教师可给学生补充氢氧化钠溶液与二氧化硫的反应实验, 首先让硫在氧气中燃烧, 让部分学生走上台前闻其气味, 然后再缓慢加入氢氧化钠溶液, 摇晃后再让学生闻其气味。在这样的过程中, 学生不仅明确了碱溶液与非金属氧化物反应的规律, 还增强了环保意识, 学会处理污染物的方法, 提高了学生化学知识的运用能力。

二、借助实验, 营造氛围, 让学生感受化学的乐趣

化学实验与其它学科的实验不同, 它更多的伴随着一种动态的、剧烈的变化, 在此过程中, 经常会有一些学生意想不到的现象发生。因此, 化学实验对学生具有天然的吸引力, 让学生充满了浓浓的期待。在课堂上, 学生可谓天天盼望着能有化学实验, 实验也成了化学课堂的一道亮丽的风景, 时刻牵引着学生的兴奋点, 即使是那些平时腼腆的学生, 面对奇妙而又神秘的化学实验也会毫不羞涩, 侃侃而谈。因此, 我们教师应充分利用这一优势, 用实验来构建一种民主和谐的课堂氛围, 借助实验来拉近师生的心理距离, 拉近学生与化学的情感。尤其是一些与学生平时生活经验相悖的化学小实验, 在课堂的适当时机呈现给学生, 更会激起学生强烈的好奇心, 产生一探究竟的愿望。如在教学酸碱盐的知识时我给同学们演示了一个小“魔术”!我拿出一张白纸, 让学生观察, 与其它白纸并无两样, 然后将其贴在黑板上。然后取出一个喷壶, 将里面一种透明的液体, 向那张白纸上喷去, 一个美丽的蝴蝶跃然纸上, 同学们被这一现象惊得目瞪口呆, 接着我又换上另外一种液体, 往纸上轻轻一喷, 那只蝴蝶又渐渐地消失了, 同学们面对这样奇妙的现象, 仿佛置身于魔术表演的现场, 教室里气氛热烈, 他们兴奋、好奇、思考, 感到不可思议, 有的就直接追问老师产生这一奇妙现象的缘由。此时教师呈现课题, 教学效果可想而知。此外, “铁的燃烧”、“烧不坏的手帕”、“水火也可以相容”等实验都可为课堂增添无限的兴趣元素, 让学生兴味盎然的投身于课堂。

三、巧用媒体, 辅助实验, 优化实验教学效果

当前, 多媒体技术在课堂教学中得到广泛运用, 在化学课堂中运用多媒体可以为实验演示增添光彩, 特别是一些微观范畴的实验或者危险性较强的实验, 在课堂上不宜直接演示, 此时利用多媒体制作课件, 通过电脑动画将其直观形象地再现, 既可让学生有身临其境之感, 让学生学到知识, 掌握技能, 又避免了实际演示带来的诸多麻烦。如在学习“物质构成的奥秘”的内容时, 教师可运用电脑动画, 从内到外依次演示原子内部的各个部分, 从而让学生在直观的感知中对原子内部的结构有了深刻的认识。运用多媒体, 可将那些传统教学中无法完成的实验得以呈现在学生面前, 丰富学生的感知, 拓展了认知途径, 不仅让化学实验教学上了一个新的层次, 也是对实验教学的有益补充。

四、加强联系, 相互渗透, 在知识的融合中强化实验

化学学科内容丰富, 知识包罗万象, 与初中各个学科之间都存在着相互的联系, 也相互渗透。尤其是生物学科和物理学科, 更是与其有着千丝万缕的联系。在化学教学中, 教师应将其与其它学科的知识有机融合, 在实验教学中要注意通过化学知识点搭建与其他学科的联系, 从而让学生更深刻的理解这一知识。如化学变化与呼吸作用, 光合作用, 化学元素与生物细胞的化学成分等;物理中的“分子动理论”与化学中“组成物质的微粒”知识的交叉等。在实际教学中, 教师要通过设计一些跨学科的综合题让学生去完成, 再借助实验加以验证, 让学生在超越化学知识的过程中体会成功的喜悦。

初中化学实验教学优化 第2篇

化学是一门实践性很强的基础学科，以实验为基础是化学学科的基本特征，化学实验教学在化学教学中占有相当大的比例。《义务教育化学课程标准（2011年版）》要求，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，能够培养学生观察能力、动手能力、表达能力等核心素养，它不仅是对化学现象和规律的认知活动，还是对未知化学世界的探求活动。笔者认为，在化学实验教学过程中可作以下几个方面的改变，现阐述如下，供大家商榷。

一、改演示实验为学生实验

课程改革旨在培养学生的实践能力和创新精神，促进学生生动、活泼、主动地学习。因此，不妨把有些没有危险、不易观察的演示实验改成学生实验，增加学生动手操作的机会。例如，在学习碳酸钙受热分解时，课本上安排了加热石灰石的演示实验。教师演示时，由于石灰石颗粒比较小等原因，坐在后面的学生很难观察石灰石发生变化。为了克服上述缺点及提高学生操作技能和实践能力，我把这几个实验改为学生实验，还让学生自带一些你认为含有碳酸钙的物质，用酒精灯加热。让学生自己动手操作，观察现象，写出反应的化学方程式。

二、改验证性实验为探究性实验

《化学课程标准》强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。通过科学探究，使学生在积极主动地探索化学知识的同时，体验科学探究的过程和方法，养成科学精神和科学品质，激发学习化学的兴趣，这是新课程改革的显著特征。

例如，学习氧气的实验室制法，引出二氧化锰对过氧化氢的分解具有催化作用时，让学生在加热过氧化氢溶液至沸腾后才慢慢放出氧气的等待中，体会到过氧化氢能分解产生氧气；让学生从木条复燃后伙伴们的喜悦声中，体会到过氧化氢和二氧化锰的混合物在常温下就会迅速产生氧气。待实验的试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，又能大量产生氧气，此实验可以重复多次，好像二氧化锰永远用不完。通过三个实验的探究，使学生从亲身体验中得出二氧化锰是催化剂。还可以组织兴趣小组的学生课后对二氧化锰进行回收、称重，重复实验后对二氧化锰进行再回收、称重，得出催化剂在化学反应前后的质量和化学性质不变的结论，深刻理解催化剂这一概念。这样，尽量发挥实验的探究本性，让学生体验科学探究的过程，丰富学生的探究活动的亲身经历。

三、改按单配料为设计实验

以往的实验都是学生按照课本上所说的实验用品和实验步骤进行按单配料式的实验操作。这基本上属于一种纯技能性的训练，停留在表观的层面上，缺乏足够的思维广度和深度。《化学课程标准》明确要求教学目标要达到能在教师的指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。

例如，在学习氢气的实验室制法时，在了解了实验室制氢气的药品后，不要急于出示发生装置，而是先提出问题：怎样把试管内产生的氢气收集起来呢？学生回答：试管口塞一个带导管的单孔塞。教师给盛有锌粒和稀硫酸的试管塞上一带有导管的橡皮塞后，再问：如果中途想加酸，又不能停下反应。怎样才能在不打开橡皮塞的情况下，及时加酸？这时，学生积极地参与讨论，可得出许多结论：①在橡皮塞上打个孔，稀硫酸从孔中注入；②使用注射器，把稀硫酸通过橡皮塞注入试管中；③换一双孔塞，同时配一漏斗。教师拿出一普通漏斗和一长颈漏斗，问：该用哪一个漏斗？。学生回答：长颈漏斗。教师问：长颈漏斗下端管口伸至液面上，行不行？为什么？学生回答后，教师启发性提问：锌和稀硫酸要想发生反应关键是什么？我们能不能根据所需氢气的量加入适量的药品，并随时使反应发生，也可随时使反应停止呢 ？在讨论声中，教师投影几套不同的实验装置，师生一起分析各套装置构造原理。

四、改知识的灌输为实验探索

化学是建立在实验基础上的一门自然科学，许多化学知识都是通过实验得出的。有些知识的学习可以通过实验的探索，让学生自己总结。例如，学习二氧化碳的实验室制法时，不要马上告诉学生，实验室里常用稀盐酸和大理石（或石灰石）反应来制取二氧化碳的。而是先指导学生对大理石和稀盐酸、大理石和稀硫酸、纯碱和稀盐酸三组药品进行分组实验，观察能否反应及反应的速率。然后在小组讨论的基础上，得出用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳比较适宜。通过分组实验和讨论，学生也同时明白了为什么不选用稀硫酸、纯碱的原因。

五、改纯粹的学科知识为丰富的生活体验

《化学课程标准》倡导从学生和社会的发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势，通过化学实验拉近学生与化学之间的距离，让学生体验到所学知识的实用和价值。可以让学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择某些实验，自己动手尝试。例如，在学习常见金属化学性质这一节时，让学生自带一些金属片或金属丝，先组织学生分别做学生实验，然后组织学生讨论实验结果，交流并归纳小结。在学习二氧化碳性质时，可以让学生口吹石灰水；在学习测定溶液的ph时，可以让学生测定唾液、水果、雨水等的ph；在学习了碳酸钙的性质后，可以组织学生清洗热水瓶中的水垢，制一个无壳鸡蛋。

六、改单一的实验报告为多样性的探究方案

《化学课程标准》在实验设计上，取消了现象、分析、结论等环节的内容，变为均由学生自己来完成，这样在实验结束后，不会出现千篇一律的实验报告和雷同的实验结果。学生能将自己观察到的现象、分析的思路，以及得到的结论记录下来，并进行相互交流，展开讨论。对偏差的实验或错误的结论进行分析总结，找出失败的原因，从而培养了学生独立、严肃认真的科学态度和实事求是的科学精神。

如何优化初中化学实验教学浅析 第3篇

【关键词】优化；初中化学；课堂教学

随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。

一、注重学习兴趣的培养

论语中写到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。同样“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

二、优化基础知识教学

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。

三、运用适当的教学方法

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。

四、加强化学实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。

优化初中化学实验教学的策略 第4篇

一、改演示实验为学生实验

课程改革旨在培养学生的实践能力和创新精神,促进学生生动、活泼、主动地学习。因此,不妨把有些没有危险、不易观察的演示实验改成学生实验,增加学生动手操作的机会。例如,在学习“碳酸钙受热分解”时,课本上安排了“加热石灰石”的演示实验。教师演示时,由于石灰石颗粒比较小等原因,坐在后面的学生很难观察石灰石发生变化。为了克服上述缺点及提高学生操作技能和实践能力,我把这几个实验改为学生实验,还让学生自带一些“你认为含有碳酸钙”的物质,用酒精灯加热。让学生自己动手操作,观察现象,写出反应的化学方程式。

二、改验证性实验为探究性实验

《化学课程标准》强调,科学探究是一种重要而有效的学习方式。通过科学探究,使学生在积极主动地探索化学知识的同时,体验科学探究的过程和方法,养成科学精神和科学品质,激发学习化学的兴趣,这是新课程改革的显著特征。

例如,学习氧气的实验室制法,引出“二氧化锰对过氧化氢的分解具有催化作用”时,让学生在加热过氧化氢溶液至沸腾后才慢慢放出氧气的等待中,体会到过氧化氢能分解产生氧气;让学生从木条复燃后伙伴们的喜悦声中,体会到过氧化氢和二氧化锰的混合物在常温下就会迅速产生氧气。待实验的试管中没有气泡时,重新加入过氧化氢溶液,又能大量产生氧气,此实验可以重复多次,好像二氧化锰永远用不完。通过三个实验的探究,使学生从亲身体验中得出二氧化锰是催化剂。还可以组织兴趣小组的学生课后对二氧化锰进行回收、称重,重复实验后对二氧化锰进行再回收、称重,得出催化剂在化学反应前后的质量和化学性质不变的结论,深刻理解催化剂这一概念。这样,尽量发挥实验的探究本性,让学生体验科学探究的过程,丰富学生的探究活动的亲身经历。

三、改“按单配料”为设计实验

以往的实验都是学生按照课本上所说的实验用品和实验步骤进行“按单配料”式的实验操作。这基本上属于一种纯技能性的训练,停留在表观的层面上,缺乏足够的思维广度和深度。《化学课程标准》明确要求教学目标要达到“能在教师的指导下或通过小组讨论,根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。”

例如,在学习“氢气的实验室制法”时,在了解了实验室制氢气的药品后,不要急于出示发生装置,而是先提出问题:“怎样把试管内产生的氢气收集起来呢?”学生回答:“试管口塞一个带导管的单孔塞。”教师给盛有锌粒和稀硫酸的试管塞上一带有导管的橡皮塞后,再问:“如果中途想加酸,又不能停下反应。怎样才能在不打开橡皮塞的情况下,及时加酸?”这时,学生积极地参与讨论,可得出许多结论:(1)在橡皮塞上打个孔,稀硫酸从孔中注入;(2)使用注射器,把稀硫酸通过橡皮塞注入试管中;(3)换一双孔塞,同时配一漏斗。教师拿出一普通漏斗和一长颈漏斗,问:“该用哪一个漏斗?”学生回答:“长颈漏斗。”教师问:“长颈漏斗下端管口伸至液面上,行不行?为什么?”学生回答后,教师启发性提问:“锌和稀硫酸要想发生反应关键是什么?我们能不能根据所需氢气的量加入适量的药品,并随时使反应发生,也可随时使反应停止呢?”在讨论声中,教师投影几套不同的实验装置,师生一起分析各套装置构造原理。

四、改知识的灌输为实验探索

化学是建立在实验基础上的一门自然科学,许多化学知识都是通过实验得出的。有些知识的学习可以通过实验的探索,让学生自己总结。例如,学习“二氧化碳的实验室制法”时,不要马上告诉学生,实验室里常用稀盐酸和大理石(或石灰石)反应来制取二氧化碳的。而是先指导学生对大理石和稀盐酸、大理石和稀硫酸、纯碱和稀盐酸三组药品进行分组实验,观察能否反应及反应的速率。然后在小组讨论的基础上,得出用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳比较适宜。通过分组实验和讨论,学生也同时明白了为什么不选用稀硫酸、纯碱的原因。

总之,化学实验在培养学生的科学态度,训练学生的科学方法,特别是在培养学生创造性思维方面,具有其它教学内容不可替代的作用。教师应大胆地转换角色,放手让学生参与到实验中去,创造机会让学生展现自我,最终目标追求化学教学的有效性,学生乐学,教学高效。

摘要：实验教学过程应是学生主动参与的学习过程,是提升学生化学核心素养的主要途径,让学生始终保持好奇的心态、钻研的精神与合作意识。

关键词：初中化学,实验教学,策略

参考文献

[1]刘国清.优化初中化学实验教学[J].中学生数理化,2015,(08).

初中化学课堂教学优化初探 第5篇

提高课堂效率这一话题伴随着新课程改革的脚步悄然而至。但是由于传统教育的长期延续，我们的课堂很难彻底摒弃传统教育思想的影子。作为新时代的初中化学教师，必须立足当下，尽快转变观念，顺应新课程理念，使学生在轻松愉悦的环境中学到更多的知识。

关键词：

初中化学;课堂效率;兴趣

随着新课程改革的不断推进，教师满堂灌的教学模式不得不退出历史舞台。同时，现代化的教学方法伴随着素质教育的步伐与我们相会。现代化的教学手段减轻了学生的负担，活跃了课堂气氛，使教学活动民主化，大大提高了教学效率。下面笔者就如何提高初中化学课堂教学效率谈几点做法：

一、营造和谐的课堂氛围

民主和谐的课堂氛围可以缓解学生紧张的心情，调动学生学习的积极性，使学生个性得到发展。

(一)重视实验教学

初中生对一些化学现象颇感兴趣，因此，化学实验也是学生颇感兴趣的一项教学活动，它是促使学生学好化学的催化剂。在实验中，学生可以看到气体的生成、颜色的改变、沉淀的产生等新鲜的化学现象。正是这些现象使学生产生了强烈的好奇心和新奇感，从而极大地调动了学生学习化学的积极性和主动性。因此，在化学课上，教师必须特别重视开展演示实验，对于一些自己无法完成的实验也要采用现代化的多媒体技术将实验过程展现给学生，使学生置身于学习活动之中，集中精力、兴致勃勃地参与化学学习。

(二)密切联系社会生活实际

初中化学教学大纲明确指出：“使学生学会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。”其实，这就是为了让学生把所学的化学知识应用于生活之中，让学生体会到生活中处处有化学。

例如：从二氧化碳的教学中可以联想到动植物之间的关系，同时还可以联想到“温室效应”的成因。由于森林被无休止的砍伐，导致吸收二氧化碳的植物大量减少，空气中二氧化碳的`含量逐渐增多，便导致了全球气温变暖，这给人类生存的环境带来了很多危害。通过这些，学生便会意识到保护森林的重要性，此时还会产生利用所学化学知识合理利用二氧化碳的想法。

(三)为学生创造实验的条件

俗话说：“实践出真知。”化学现象的成因是学生渴望探索的动力。化学教学必须让实验贯穿始终，学生的学习兴趣才能提高。因此，为学生创造动手操作的平台，让学生自己动手亲自实验，当实验成功时学生不由得产生喜悦感和自信心。这样学生不但学会了实验，而且对现象的产生更加了解，从而进一步激发了学习化学的动机。

二、放开手脚让学生自主学习

自主学习是新课程改革一直倡导的新型学习手段，激发学生自主学习意识是培养学生自主探究能力的关键环节。因此，培养学生的自主学习能力是初中化学教学过程中至关重要的教学环节。例如：在氧气制取实验中，教师可以让学生用过氧化氢、氯酸钾、高锰酸钾分别制取氧气，比较不同的方法的反应原理，每一种方法分别发生什么化合反应。让他们采用排空气法和排水法两种方法来收集产生的气体，比较哪一种方法收集的气体更纯净。让他们思考为什么在固定试管时试管口要略低于试管底部，实验结束时应该先停止加热还是先将导管移开，为什么。这些问题有些可以在实验之前让学生思考，避免实验时出现差错，有些可以在实验过程中去探索。当然在自主学习能力的培养过程中，教师也要注意各种问题，善于引导，多加指导，帮助学生梳理知识点，及时帮助学生解决学习中遇到的疑难问题。

三、选择恰当的教学方法

教学方法的选择决定了教学的成败。在初中化学学习中，要记得内容多、容易忘、过程复杂等是学生经常出现的问题，因此，化学教师应从学生基础出发培养学生的学习兴趣。刚刚接触到化学课程的初中生，对一些化学现象极其感兴趣，但是他们并不懂得从表面现象追溯成因，也不知道联系生活中的现象或事物进行思考，更不懂得由浅入深的探索。因此，我们的教学必须有针对性，必须为学生营造良好的学习环境，进而激发学生自主探索的内驱力。

比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象有什么特点，有什么共同点，表明了什么道理，应当得出什么结论，并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展带来了较大的困难。此外，初中生知识水平的制约导致了学习内容中需要描述的内容以及概念性的内容较多，而这些内容都是需要学生记忆的。对于这些内容的记忆，需要教师选择学生喜闻乐见的方法，做到化繁为简，化难为易，结合学生生活常识进行理解，在学生理解的基础之上，使这些内容上升为理论和概念。

在化学学习中，需要记忆的内容比较多，但是这些内容往往是比较枯燥的。在教学过程中，我通常将这些枯燥的记忆内容编成顺口溜来方便学生的记忆。例如：记忆元素周期表中前20个化学元素时，我是这样设计的：氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙。再如：记忆化合价时，我是这样编的顺口溜：“钾钠氢银锂正一，钙镁钡锌正二齐，铝三硅四氧负二，正二三铁铜二一。”这样一来学生记得准、记得牢，而且兴趣十足，同时也提高了课堂效率。

四、重视实验教学

如果教师在平时的课堂教学中能够做到演示精确，能够将实验现象清晰地展现在学生面前，学生定会兴致十足的学习化学课程。然而传统的教学非常受学校条件的限制，有很多实验无法完成，只能靠教师的讲解辅助学生理解，其效果极其低下。现代信息技术完全打破了条件的制约。例如：做完实验后先撤酒精灯，还是先撤导管，很多学生对此意识不够，认为无关紧要。这时多媒体技术就派上了用场，它可以演示正确与错误的两种现象。学生从中发现如果先撤酒精灯，酒精灯上试管的温度就会降低，气压变小，而气压变小就会导致右边导管的水倒流进入酒精灯上的试管，容易造成试管爆裂，所以，正确的方法是先撤导管。学生理解了其原因，更利于规范实验操作，提高学生的实验技能。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。

优化初中实验教学摭谈 第6篇

【关键词】实验教学 优化创新 途径策略

优化和创新实验教学，可以有效培养学生的观察、思维、实验操作、自主探究和创造能力，逐步改变学生接受式的学习方式，也改变教师的教授式的教学方式，这对于全面提高初中科学教学的质量具有重要意义。

一、规范实验操作，养成良好的实验习惯

初中科学实验教学，必须规范实验操作，这既有利于实验安全，又有利于培养学生良好的实验习惯，从而提高实验教学的实效。为此，笔者认为着重要培养学生三个方面的习惯。首先，关注细节的习惯。在初中的实验课上，要想让学生真正的感受到科学实验所带来的魅力，除了在其面前将实验的结果展示出来之外，还要求其掌握住实验各个环节的操作流程，而这与事先形成一个良好的关注细节的好习惯是分不开的。在实验的过程中尤其要将学生向这方面进行引导，有的学生实验的过程中精力不够集中，喜欢开小差或者与周围的同学闲聊，这种行为都是不允许的，必须加以纠正。其次，养成动手的习惯。在初中的科学实验中，养成动手的好习惯是实验成功的必备条件，有些中学生眼高手低，不愿意自己动手，天真的以为将实验步骤在脑子里面过一遍就能够替代实验的操作，其实这种想法是极其错误的。不去动手操作，就永远找不到其中所存在的认识上的不足。面对这种情况，我们可以事先的加强实验的演示工作。例如在“临时装片的制作”实验课教学中，笔者采用小组教学法，分组让学生在讲台上用道具将实验的每一个流程演示出来。这时学生认识上的不足自然就暴露出来，有的学生弄混了滴与吸的顺序，而有的同学则记错了染色时间，这时及时的予以纠正指导，可以有效的提高实验课的教学效率。最后，养成实验总结的习惯。在初中的科学实验中，实验后的总结也是不可或缺的。在总结中，我们可以让学生不断的回忆起实验过程中的一些细节之处及遇到的没有能够及时解决的问题，将其记录下来，便能够将其落到实处。另外，及时的总结也可以记录下在实验过程中的心得体会，一些实验可能的改进之处以及操作的过程中所闪现的创新点。

二、优化实验教学，拓展实验的广度和深度

1.简化实验操作，提高实验效果

简化实验操作，突出原理而排除非本质因素的影响，使实验利于操作、节省时间、保证成功率，既有助于消除学生对实验的恐惧感，又提高实验效果。

（1）简化步骤。通过对实验器材的改进，使原本不易操作控制的条件得以省略，从而简化实验步骤，忽略实验的次要因素，并突出主要因素。例如探究“二力平衡条件”，很多版本的器材一直沿用图（1），此图为经典实验但受摩擦力限制。图（2）用弹簧秤测量力大小，虽然可以定量地分析实验，但不易控制且力的大小不稳定，需要用手控制图中纸牌才能实现。而采用图（3）则物体离开接触面不受摩擦力影响，同时，用扑克牌代替小车，因其质量小而重力影响几乎可以忽略。力的大小可以用钩码的数量来代替，既体现实验目的，又简化实验的步骤，节省了时间，使实验效果不受干扰。

（2）简化仪器。对原有仪器进行“瘦身”即微型化，原本复杂的仪器以简化装置代替，从而扩大仪器的选择面，加强实验的对比。例如开展“雨落叶出红花开——让指示剂变色”的实验：先在白纸上用玻璃棒蘸溶质质量分数5%的硫酸溶液画上花；再蘸溶质质量分数为10%的NaOH溶液画上叶；将白纸挂上墙。用溶质质量分数5%的紫色石蕊试液向纸上喷洒即可出现“雨”落叶出红花开。实验的化学原理是紫色石蕊试液遇酸变红、遇碱变蓝。这样即简化了实验器材，实现实验的微型化，同时又达到实验的效果，并能节省药品。通过对比更达到同中求异，从而为解决问题打开思路。

2.紧密联系生活，利用地方资源

教师应该充分的发挥校内和校外两个区域的课程资源优势，对于生活中的物品进行合理的利用，减少实验药品和器材投资的同时，也在一定程度上突出了科学课程紧密联系生活这一重要原则。比如，在农村中学的科学实验课上，就可以大量的利用当地的资源优势，来进行无土栽培营养液的配置实验。首先，由于地处农村，因而可以在很短的时间内找到适合于本实验主题的实验对象。其次，由于平时对于这些植物的耳濡目染，对于其在缺乏某种营养元素的情况下所表现出的各种不良的症状可以有一个准确的判断，进而提高后续实验的精度，对于结果的分析进行的更加的准确。再者，在农村得天独厚的资源优势面前，可以进行大量的对比性实验，从而为实现由课堂实验向生活的扩展和延伸提供了可能。

3.巧用废弃物品，开展趣味制作

用生活中的废弃物品自制实验，既可以节约实验成本，又可以使学生觉得亲切，而且还能增强学生动手的兴趣和能力，发展他们的创造性思维，使他们经常能品尝到成功的喜悦。例如师生共同努力制作魔法矿泉水瓶，可以设计并完成以下实验。实验一：演示光的直线传播。在一只塑料瓶中装入一定量的水，在其中加入适量的豆奶粉，拧紧瓶盖，充分摇匀，将激光棒发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱（此实验还可说明光能在液体中传播）。另外，可以制造出一个烟雾室，向内吹进一些烟雾，用激光笔照射，同样可见光在同种均匀介质中沿直线传播。实验二：探究声音的音调。在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶中吹气，会发出音调高低不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系。实验三：演示大气压强的存在。将热水灌入塑料瓶摇晃几下，倒去热水后迅速拧紧瓶盖，过一会可观察到塑料瓶被压瘪，从而说明大气压的存在。实验四：自制潜艇。将矿泉水瓶装入适量的沙子，拧紧盖，放入水中，瓶可竖直下沉。通过调节装沙量的多少，可使瓶在水中竖直地漂浮或悬浮。通过趣味性的制作，激发并维持了学生的学习兴趣，促进了深入思考。

三、创新实验教学，培养学生的创造思维

1.改造教材实验，培养创新思维

知识经济时代，培养学生的创新性能力是教学的重中之重，初中科学实验也不例外。例如在初中化学的探究制取二氧化碳的性质那个实验，就可以将课本上的仪器稍加改动，比如采用试管，广口瓶或者锥形瓶，平底烧瓶等作为主要的反应容器，将其与不同的单口橡皮塞进行组合。再比如对于空气中氧气含量的测定进行改造。纵所周知，先前的空气中氧气含量的测定所采用的磷燃烧法存在着比较大的缺陷，不仅导管中的空气没有参与到磷燃烧的反应中，而且由于温度等原因，会使得一部分的空气在燃烧之前就被排除，从而对实验的结果造成了影响。为此，笔者觉得可以进行这样的改造，可以事先将红磷放置在一个密闭的空间里面，采用更为高效的太阳能或红外灯泡聚焦的方式来点燃红磷，这就避免了红磷燃烧之初空气的消耗。在空气消耗量的判断上，可以加装一个针头注射器，起初由于热胀冷缩的原因，注射器中的活塞推进发生着不同的变化，从而为最后实验结果的得出提供更为精确的判断。在这一系列的改造中，学生从中拓展了思维，激发了其自身潜在的创造性，科学实验的教学实效也就更高。

2.巧用课堂资源，创新实验教学

“凡事预则立，不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会；然而，预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容，这就要教师注重设计一些有弹性的教学预设，并随时捕捉课堂教学中动态生成的创新资源。没有预料不到的成果，教学也就不成一种艺术了。我们应正视教学中出现的“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，只有这样，我们的课堂才会走向洒脱，走向大气，走向睿智。例如在学习“定滑轮和动滑轮”时，教师演示了定滑轮和动滑轮提升重物实验后（如图1），师生通过实验可以看出：定滑轮不能省力，但可以改变力的作用方向，而动滑轮可以省一半的力，但不能改变力的作用方向。

师：你能解释为什么使用定滑轮不省力，而使用动滑轮可以省一半力吗？

（师生共同分析，原来滑轮其实是一个变形的杠杆，定滑轮实质是个等臂杠杆；动滑轮实质是个动力臂为阻力臂2倍的杠杆（如图2）。所以使用定滑轮不省力，而使用动滑轮可以省一半的力。）

生：动滑轮一定能省一半力吗？

（教师正在精心细致的分析时，冷不丁被学生的一个疑问打断。学生提出疑问，一定有他的道理！）

师：那你认为应该是怎样的呢？

生：对于动滑轮，支点在滑轮的一侧，当拉力处于F1的位置时，其力臂为L1，刚好为滑轮的直径，等于阻力臂的2倍，所以拉力F1为阻力的一半，即省一半的力；而当拉力处于F2或F3等位置时，作出力臂为L2、L3（如图3），很明显，L2、L3均小于L1，所以力F2、F3明显要大于F1，也即动滑轮不能省一半力了！

师：分析得相当精彩，也就是说，动滑轮的省力状况，还要视拉力的位置而定。那定滑轮又是如何的呢？（在教师的引导下，全班同学依照刚才的分析方法，一起探讨定滑轮是否一定不能省力这一问题。）

生：对于定滑轮，支点在滑轮的中心，当拉力无论处于F1、F2、F3等位置时，其力臂分别为L1、L2、L3（如图4），始终为滑轮的半径，且等于阻力的力臂，所以，对于定滑轮，不管拉力处于何位置，均不能省力！

师：分析的有道理。那事实是否真的如此，我们只有通过实验才能证明。

于是，教师与学生一起在课堂上临时做了一个“意外发现”的探究实验，重点探究拉力的作用方向与定、动滑轮的省力状况，以检验自己的分析和猜想。

师：通过实验，你们发现刚才的分析有道理吗？

生：有道理。动滑轮省一半力，必须还得加个前提条件，只有当拉力竖直向上时，才能成立！

……

这节课笔者没有按预定的设计上课，并且在学生的启发下，课中又补充了一个探究实验，可这又何尝不是一节非常成功的科学课，何尝不是一节有效的科学课。学生在课堂上提出疑问，并得到了教师的尊重，师生共同开展探究活动，拥有了更为广阔的研究空间，最大限度地发挥了学生聪明智慧。

3.优化实验评价，保护创新思维

在初中科学实验课程的教学评价中，评价体系不能够局限于最终结果的好与坏上，不能够以学生获取的分数作为实验成功与否的标准。我们要做的就是对于初中学生的整个实验过程以及在其中所看，所想，所感，收获等进行全面的分析和判断。例如，进行这样一场关于铁生锈条件的探究性考察，在正式的实验前给所有的学生布置一个任务，即大量的查阅资料和观察日常的生活，记录下文献或身边所发生的铁生锈的现象，同时对于具体的地点，铁的材质，时间以及腐蚀程度等也一并备注在案。这样学生通过其中的观察，便提出来了种种假设，有的同学提出，家里厨房中铁锅的生锈部分最容易出现在其与水面接触的界面处，所以推断铁生锈的条件和空气和水有关，由于空气中含有大量的氮气，因此，氮气的影响与铁生锈息息相关。而有的同学则说，家里的刀具常常生锈的是那些浸湿过水的地方，而自来水常用氯气来消毒，其中还有大量的氯离子，故推断生锈与氯元素分不开。暂且不论同学假设的正确与否，单从推断的过程来看，可以找出其中的闪光点和不足。空气中含有大量的氮气是不错，但是难道空气中只是含有氮气吗，就没有其他的元素吗？自来水的确由氯气消毒而来，但是实际中其含量却非常的少，这么少的剂量足以产生铁锈吗？老师在评价中对这一问题，一方面要指出学生在逻辑思维能力上的不足，鼓励其建立起更为缜密的思维；另一方面，也要对其细致观察事物的能力以及思维的灵活度给予高度的评价，在一定程度上减少结果对于其最终成绩的影响，让学生能够放下负担，轻松的向探索科学的未知世界迈进。

综上所述，我们一定要规范科学实验的管理，实行实验过程的科学评价，养成良好的实验习惯以及构建实验创新性思维融入其中。只有这样，初中科学实验课的教学才能够有所突破。

【参考文献】

[1] 韩景春. 物理实验教学研究[M]. 银河出版社，2008.

[2] 宋国利、盖功琪. 开放式实验教学模式的研究与实践[J]. 实验室研究与探索，2010（2）.

[3] 王胤琪. 新课程下改进农村初中化学实验教学方法的探讨[J]. 新课程研究（基础教育），2010（10）.

初中化学实验教学优化 第7篇

新世纪到来之际我国提出新的教学理念, 提倡将教师和学生从传统的教学当中释放出来, 在课堂上建构起有质量的“快乐教学”, 经过十年左右的发展时间, 我国教育在这一方面已经初具规模, 尤其是面对中小学进行教学时“快乐教学”理念已经深入人心。但数理化的“快乐教学”一直是建构教学当中较难突破的课程, 经过长时间的不断摸索, 已经有教师提出从细节入手, 对数理化等工科类学科进行拆分, 从而完成建构教学, 使教学变得更有意义, 正是基于此, 作者从多年教学工作经验入手, 针对课堂兴趣培养、兴趣建构、课堂互动的方式结合具体化学案例阐述自己在这一教学方向上的心得。

1. 课堂兴趣细节培养

化学是一门枯燥的课程, 化学公式、化学理念都显得索然无味, 但化学实验确是一项另学生感觉到趣味的课程, 作者通过长年教学经验发现, 学生在面对量筒、蒸发皿、试管等实验器具时能够产生强烈的兴奋, 这样的兴奋一部分是来自于对未知知识的渴望, 另一部分来自于对化学器具使用的神秘感, 往往我们将我们的教学理念在课堂上灌输给孩子时, 孩子可能没有什么太大的触动, 而当它们接触到真实的物件时, 则会显现出比平时高出许多的学新兴趣, 也会使教学事半功倍。因此坐着提倡在枯燥的化学教学过程中, 应当实现真正的教实分开与结合, 在没上课之前能够以实验为主, 充分的调动孩子的课堂兴趣, 使孩子能够充分的融入到课堂当中, 提升孩子自主学习的能力。在做完实践课之后, 再对孩子灌输教育理论原理, 使孩子能够清晰的掌握学习框架, 并做到温故而知新。如此在增加课堂兴趣气氛的同时, 着眼于细节增强了孩子对只是掌握了解的能力。

2. 课堂兴趣细节建构

培养是积极的调动孩子的课堂兴趣, 建构则是找出培养孩子课堂兴趣的方式, 作者认为应当从两点分析这一问题, 第一是教师的教学设计, 一个好的教学理念必须配合一个好的教学设计方案, 如果教师的设计方案还是按照原有的教学理念设计, 那么无异于新瓶装旧酒、换汤不换药。这也是提升化学质量的细节表现, 因此教师应当完善自身的教学设计方案, 从配合新的理念、配合新的课本的内涵入手, 引入导案教学、信息化教学、快乐教学的理念, 针对自己所要教的课程进行改革;第二要从孩子入手, 孩子的配合是新教育方式开展的重点, 也是课堂兴趣建构的重点, 我们应当让孩子清楚的认识到以下三个问题, 第一化学课程并不死板枯燥, 在实验的过程中有许多新的组合方式和尝试方式 (这些需要教师进行知识署理和总结) 、在教学过程中应当开展互相帮助互相评价的方式, 从而促进孩子对问题熟悉能力, 通过相互之间的小群体探讨, 扩散到整个班级群体中探讨, 以点带面, 以少带多。第三要让孩子清晰的了解化学的作用, 有人认为化学是专业领域学科, 并不适合社会, 基于此我们可以展实力分析, 比如举一些通过化学实验的方式辨别食品安全的案例, 如现在市场上流行了很多造假的鸡蛋, 假鸡蛋当中参杂了许多凝固剂, 此时我们可以用稳定剂对其进行试探, 如果产生“水溶”现象, 那么我们就可以判定这个鸡蛋是假鸡蛋, 这样不仅将生活常识引入到教学当中, 同时让孩子对神奇的化学反应产生浓厚的兴趣, 加大化学实验在孩子心目中的影响, 使孩子愿意了解化学、学习化学, 由此经过长时间的锻炼潜移默化的在学生的心里扎下化学也是社会学科的基础, 让孩子能够了解化学的作用价值, 从侧面帮助孩子提升对化学的兴趣, 这也是改善细节完成课堂兴趣建构的过程。

3. 课堂互动兴趣细节实施

把演示实验改成师生互动、共同参与的探究实验, 既符合学生的认知心理, 也可以调动学生学习的积极性, 提高教学效率和教学质量。对学生实验, 也用同样的方法, 让学生先探究并设计实验方案, 再与教师一起讨论所设计的方案中哪些是合理的, 哪些是不合理的。然后, 让学生对照课本, 在实验操作前初步领悟到哪些实验步骤更科学、合理。最后才让学生进行实际操作, 完成实验。比如, 在《金属的化学性质》实验教学中, 把全班分成8个小组, 给每个小组相同的实验用品:锌、铁、铜、稀硫酸、三支试管。笔者简单地提示之后, 让学生自己动手做实验, 并要求学生把观察到的实验现象记录下来。每一个学生都踊跃参加到实验活动中, 自主分工合作。实验中, 每个小组都观察到这样的现象: (1) 锌、铁与酸反应有气泡产生, 但锌与硫酸反应较铁剧烈; (2) 铁与稀硫酸反应后溶液由无色变为浅绿色; (3) 铜与硫酸不反应。从而证明各个小组的实验都比较规范, 达到了预期的实验目标。难能可贵的是, 有两个小组观察发现, 铁与稀硫酸反应后试管底部有黑色沉淀。这说明学生观察得非常仔细。当学生们分析实验结果, 得到实验的结论跟书本上的是一致时, 都异常高兴, 心中充满着快乐。在这样的课堂气氛下, 笔者对实验现象进行讲解与讨论, 把学生学习的积极性调动起来, 把学生的学习兴趣激发出来, 学生学习化学的热情更高了。学生以这样良好的精神状态和愉悦的心情来投入学习, 学习效率提高了, 教学质量也提高了。

结语

初中化学涉及的知识面并不广泛, 还仅仅停留在在简单化学公式的人是和对化学实验的了解程度, 因此对孩子来说, 初中化学并不是枯燥乏味的学科, 教师之所以觉得初中化学并不好教或者教学质量有所下降, 那是因为对孩子课堂兴趣的开发和培养还不到位。综合本文所述, 我们想要从细节上改变孩子对化学教学的态度, 就一定要遵从孩子的发展心里, 从孩子的受教认知度着手, 配合建构式教学方案, 帮助孩子获得最大的兴趣提升, 从而间接提升化学教学质量。

摘要：本文重点阐述了如何在教学试验中优化初中化学教学细节, 从而提升化学教学质量, 通过课堂兴趣培养、课堂兴趣建构、以及课堂互动的几个方向对此问题展开细致的分析, 希望通过本文的阐述, 大家能对此问题有一个系统的了解。

关键词：初中化学,课堂建构,互动实验

参考文献

[l]土改莲.化学应用题教学五步曲[J].新作文 (教育教学研究) , 2011 (03) .

[2]谢顺江.培养初中生化学应用能力的策略[J].化学学习与研究, 2010 (01) .

[3]周艳.初中化学应用题题型研究与学生解题能力的培养[J].考试周刊, 2009 (12) .

如何优化初中物理实验教学 第8篇

1. 物理实验能更好地激发学生学习物理的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是推动人认识活动行为的重要动机。在课堂上如果学生怀有兴趣，便会抱着积极的态度、以愉快的心情参与课堂教学活动，从而体验到学习中充满着无穷的乐趣。物理实验就是激发学生学习物理积极性的重要手段。教育心理学研究表明：学生一旦对某一事物激起兴趣，必然产生探究反响，此时兴趣则转化为情感。情感是心灵的窗口，它激发学生认识的形成和发展，是思想物化的重要条件。兴趣有利于激发学生学习物理的积极性，而这种由兴趣转化的积极性具有动力、导向、强化三大功能，完全符合学生心理。因而在物理实验教学中，教师应十分重视学生学习兴趣的培养和学习情感的激发。对物理概念的理解是学习物理的重要前提，每教学一个新的物理概念，都要尽量通过实验去激发学生探究的欲望。

例如我在讲导体的《电阻》时，事先根据导体电阻跟导体温度有关原理制作了一个教具“酒精灯点亮灯泡”。把两节干电池放到盒子里不让学生看见，把一个小灯泡和一个小玻璃条用导线串联起来，接在盒内的电池上。一上课，便问学生：“大家见过酒精灯能点亮灯泡吗?”学生回答：“没有。”接着我用酒精灯去加热小玻璃条，让学生认真观察，几秒钟后，灯泡亮了。这时班内顿时沸腾了，然后导入新课。我利用这样一个有趣的实验设计，激发了学生的学习热情，使学生在一种轻松愉快的情景中学到了知识。

2. 物理教学中必须加强演示实验教学和学生动手实验的联系。

初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强实验教学。

在课堂教学中，我利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如形状不同的物体受到的浮力相同吗?铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗?同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗?等等。课堂上提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了积极进行实验的信心。在学完了这一章以后，我还进一步提出问题：浮力在生活、生产中的运用有哪些?一公斤的水能浮起二公斤的物体吗?装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗?等等。要求学生通过自己动手实验回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又将其运用于生活，更重要的是提高了利用物理实验解决实际问题的能力。

3. 在初中物理实验中教师应加强对学生的指导。

初中学生刚开始学物理、学生实验做得很少、学生实验素养较低，在这一阶段，我们采取全方位指导的策略比较好。

3.1 实验前的充分准备

教师在实验教学前，应制订科学、可行的教学方案，包括“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计(其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤)、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等。教师还应进行预做实验，做到心中有数。

3.2 实验中的全程指导

实验进行中的指导包括：观察、操作、记录、整理。

3.2.1 观察。

例如选择测量工具时，一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一个实验都离不开观察。要求学生一定要仔细观察，不能走马观花，粗枝大叶。

3.2.2 操作。

这是学生实际动手参与实践的具体过程。要指导学生按规则进行操作。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，教师应先检查，避免一些不必要的损伤和意外。

3.2.3 记录。

在实验中，正确地读取和记录数据，包括：读取的姿态(例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度);读取的方法(读到分度值的下一位)和准确的记录(数字与单位要准确)。在此过程中，我们可以通过多媒体演示或教师的示范，使学生掌握正确的读取姿态或和方法。同时，也应注重实事求是，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。对于实验数据的记录，应该指导和帮助学生自己制作实验数据统计表，以便从数据中总结规律。

3.2.4 整理。

实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它能培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度和良好习惯。

4. 成立物理兴趣小组，为学生拓展探究天地。

课外物理兴趣小组活动是对课堂知识的有益补充，为学生提供了思考、动手实践的广阔天地，激发了学生的灵感，发挥了学生的主体创造性，能让学生体验成功的喜悦。

优化初中化学课堂教学初探 第9篇

关键词：初中化学,课堂教学,教学方法,实验教学

化学与社会生活、生产有着广泛的联系, 对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段, 要贯彻全面发展的方针, 着眼于培养学生的基本技能和能力, 为全面提高学生素质和终身学习打好基础。

以往依靠增加课时完成教学任务提高教学质量的做法显然违背了教学规律, 不利于学生的全面发展, 妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。随着教学改革的不断深化, 提高化学课堂教学效率和质量, 减轻学生的课业负担, 便成为教师研究的一项新课题。那么如何优化课堂教学呢?以下是我在落实课堂教学环节方面进行的点滴尝试, 与大家交流。

一、教学目的和任务优化

教师组织一堂课, 首先要根据课程标准、教材和学生实际, 确定教学目的和任务。教学目的和任务一要具体明确, 二要全面恰当。也就是说在知识技能方面明确哪些应该理解, 哪些应该掌握;在能力、思想品德方面, 通过哪些内容、活动或练习, 培养哪些能力和思想品德。同时, 要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如:学习新知识, 进行某种技能训练。目的一:做好实验, 通过一定的练习, 使学生掌握相关的技能。目的二:教给学生如何观察实验过程和结果, 培养学生的观察能力。另外在教学过程中, 教师要随时注意学生的反馈信息, 及时调整教学过程和方法, 以适应实际需要, 防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、知识教学优化

现行的化学教材是根据课程标准提出一般的教学内容。教师要注意不是教教材, 而是要用教材教。每一位教师都应该认真学习课标, 钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会, 还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际、教学条件 (实验设备、现代化教学手段) 以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应, 并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识, 促进新知识的学习。另一方面学习新知识时, 还要注意为以后学习做好铺垫。课堂教学要突出重点, 重点概念要使学生透彻理解, 重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次, 有详有略, 前后有序, 张驰适宜的知识结构。

课堂知识教学首先是由教师的语言表达出来的。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见教师能否掌握语言艺术, 直接影响着教学效果。在化学教学中, 教师语言规范、准确能使学生得到严格的训练, 形成认真、严谨的学风。另外, 教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼, 又有幽默感, 同时还要速度适中, 这样可以增添课堂活跃气氛, 减少疲劳, 激发兴趣。反之, 讲课模棱两可, 实验结论似是而非, 将使知识无以入耳上心。因此, 教学语言应字斟句酌, 完全符合学科知识, 不允许有半点疏漏。

其次, 板书是课堂教学过程中传授知识的另一重要手段。好的板书能弥补教师讲授的不足, 起着引导学生进行积极思维的作用;好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容, 使知识系统化、条理化, 能够体现出讲课的重、难点, 起到画龙点睛的作用。好的板书便于学生进行课后复习等。可见板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。因此, 教师一定要精心设计, 要根据课标和教材的重点、难点设计出合理的板书, 排列出的纲目以及图表等要清楚, 字迹要工整、规范。

三、教学方法的优化

(一) 初中学生一般不大讲究学习方法, 习惯于按

照学语文、数学的方法来学习化学, 这就需要化学教师从一开始就运用典型实例, 给学生以指导, 要结合实验及实验的现象或实物来记忆物质的性质、变化的条件以及反应后的产物。同时强调学生要注意联系对比, 要能够从个别中概括出一般, 从个性分析出共性。比如, 学习过氧气的物理性质以后, 要给学生点明学习和记忆的顺序, 即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔点、沸点的顺序, 虽然不一定求全, 但有个记忆和再现的顺序便于联想和回忆;当学习二氧化碳的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如, 当学习到有关化学方程式的计算时, 学生往往习惯于按数学计算的思路, 急于求解, 这时教师要把握住方向, 要引导学生把注意力先集中到充分认识量与量之间关系上, 在明确了计算依据的基础上, 找准相关量的关系后, 再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路, 掌握符合逻辑的解题格式和方法。

(二) 初中生学习化学时, 往往反映内容多而杂乱, 理不出头绪, 要记的东西繁多, 容易忘。

教师可以采取顺口溜的形式, 把繁杂、凌乱的知识简单、系统化。如原子团、元素化合价记忆歌;部分酸碱盐溶解性记忆歌等。另外, 学生刚刚开始学习化学时, 对实验现象兴趣很浓, 但并没有因此形成稳定发展的内在动机, 也不晓得应该怎样由表及里, 由浅入深地想问题, 更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题, 不重视记忆、理解重要的事实、原理等, 造成知识上的脱节, 甚至学习水平分化。所以教师要有针对性地为学生创设更好的学习情境, 激发和发展学生探索、求知的内在动机。

(三) 初中阶段的学习内容, 描述性知识偏多, 概念多, 而且集中。

再加上学生关于化学的准备知识是薄弱的, 且化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象, 一般难以直接地、简明地重现。这些就给学生学习化学及化学思维能力的发展带来了较大的困难。这就要求教师在教学中, 随时向学生指明需要记忆的内容、记忆的方法, 要努力化难为易, 多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际, 多设计一些生动形象化的教学方式, 多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上, 引导得出结论, 上升为概念和理论。

四、实验教学的优化

化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学可以激发学生学习的兴趣, 帮助学生形成概念, 获得知识和技能, 培养观察能力和实验能力, 还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想, 形成积极思考的氛围, 从而使学生学到化学知识。讲氧气、二氧化碳、酸碱盐等的性质时, 演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时, 我没有先讲鉴别方法, 而是用一个带火星的木条和燃着的木条, 分别插进两个集满氧气的集气瓶中, 让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。又如在讲实验室制取二氧化碳是用大理石或石灰石而不是用碳酸钠的原因时, 增加了这样一个演示实验:分别用大理石和碳酸钠与稀盐酸反应, 让学生观察现象有何不同, 再由学生得出为何不用碳酸钠的原因。这也为以后学习酸、盐的化学性质打下了基础。其次是指导学生做好每一个学生实验。学生自已实验时兴趣较高, 为了避免学生动手的盲目性, 教师要因势利导, 把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣, 成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法, 指导他们分析实验现象, 书写实验报告。

优化初中化学教学的点滴体会 第10篇

一、激发兴趣, 引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力, 发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导, 引导他们及时排除不利于发展认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使他们能积极主动自觉地学习。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号, 让学生很难记住, 为此我们从讲绪言开始, 将需记住的元素符号分批分期地布置给学生, 并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片, 把化合价编成顺口溜, 把重点内容写成韵语, 简化记忆。这样有利于消除初中生学习化学的畏难情绪, 使学生感到化学有趣, 乐意学, 使智力和能力同时得到发展。

二、规划好探究实验的内容, 培养学生探究精神

探究学习对于培养学生的思维能力有一定作用, 在教学中教师要选好探究内容, 否则会使探究显得过于空洞, 学生得不到实质性的收获。通过探究有利于培养学生自主学习的习惯, 终身受用。新课程教材中设计了一些“活动探究”栏目, 它的设计一般都是根据学生已有的知识稍有提高, 让学生“跳起来才能摘到果子”, 探究栏目有两种形式, 一种是给定实验程序让学生进行探究, 另一种是让学生自行设计实验。

例如, 设计原电池的实验探究, 学生的设计方案多种多样, 选出比较好的几例:

(1) 铁钉插入稀硫酸中, 观察现象

(2) 铜片插入稀硫酸中, 观察现象

(3) 铁片和铜片插入稀硫酸中, 连接在音乐盒中的陶片上

(4) 铁片和铜片插入用浓食盐水和的面团中, 串联上灵敏电流计

(5) 铁片和铜片插入纯碱溶液中

(6) 铁丝和铜丝插入橘子瓣中, 串联上电流计

(7) 用铁钉和铝条插入西红柿中, 串联上电流计

通过探究活动, 学生的学习积极性提高了, 同时锻炼了思维能力, 掌握了科学探究的方法, 为以后的深入学习打下了基础。

三、为学生多创造动手参与的条件

教师应多为学生营造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛, 尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验, 提出改进实验的思路和方法, 变被动为主动, 充分调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。例如, 给初三学生讲铁的性质, 做铁钉生锈这个演示实验时, 可先让学生自己找材料, 每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时, 让学生带来各自的“成果”。教师讲解与学生讨论结合;直到得出正确结论, 效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验, 若教师用刀切去钠的外皮给同学们展示银白色时, 只有前排同学能看清楚, 而后排的不容易看清, 也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并, 让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作, 做一个实验, 填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了, 三个结论也整理好了。这种措施, 增加了学生参与的机会, 促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻, 而且能激发学生学习化学的兴趣, 避免了教师一人讲解或演示, 学生被动听看的局面。

四、调动化学课堂教学中的情感因素

苏霍姆林斯基说:“学校里的学习, 不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里, 而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入, 缺乏激情, 主导情绪状态平淡、低落, 表现贫乏无力, 不能充分把握教材中的情感因素, 显得干涩、枯燥、表面化, 教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵就得不到很好的展现。因此, 课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的, 能够感染学生的。若教师自始至终板着脸讲课, 学生就会感到情绪压抑, 造成心理闭锁, 阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑, 怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时, 学生会倍感亲切, 快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪, 会使学生思维活跃, 更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的, 唯有这样, 才能感染学生, 使学生的情绪也兴奋起来, 整个课堂气氛也随之充满生气和活力。教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素, 提高用言语来表达教材中情感的能力, 善于用情景来烘托教学中的情感气氛, 要善于赋予某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。

五、恰当改进实验方案, 丰富学生实验情感

我国著名无机化学家戴安邦说过, 实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此, 化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能, 对于进一步激发学生的学习兴趣, 进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为, 要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程, 不管实验成功与否, 目的在于让学生体悟探究过程, 培养学生的探究意识。例如, “用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中, 可用带火星的小木条检验, 会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象, 看不到火星变旺, 而会熄灭。是什么原因呢?它是由过氧化氢溶液浓度引起的, 还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢?让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液, 一组可加长导管, 待生成的水蒸气冷却后, 再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一:使用20%的过氧化氢溶液, 加热温度不要太高, 尽量减少水分蒸发, 有大量气泡冒出时, 把带火星的小木条伸入即可;方案二:生成的气体通过盛有生石灰 (或碱石灰) 的干燥管, 再用带火星的小木条去检验。

总之, 优化化学课堂教学是一项复杂的工作, 上述每一个环节都值得我们去探讨, 教师在这方面下的工夫越多, 教学效果就越好。

参考文献

[1]关文信.新课程理念与初中化学课堂教学实施.首都师范大学出版社.

[2]王祖浩主编.中学化学课程标准.湖北教育出版社.

[3]高慎英, 刘良华主编.有效教学论.广东教育出版社.

初中化学课堂教学优化初探 第11篇

课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。

一、教学目的、任务明确具体

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。

教师组织一堂课，首先要根据课程标准，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、知识教学优化

化学教材只是根据课程标准提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习课程标准，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据课程标准和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。

三、运用适当的教学方法

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。

化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。

再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。

四、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。

初中化学实验教学优化 第12篇

一、激发学习兴趣, 调动学生积极性

化学作为一门以实验为基础的自然学科, 有着独特的魅力。如果教师能巧妙结合跟化学有关的实验、热点问题、故事、史实、新闻报道、图片、实物等, 精心设计教学, 打破照本宣科, 就可以增强课堂教学的趣味性、生动性、实效性, 从而激发学生的学习兴趣和积极性。这样有助于学生理解化学原理、概念, 有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。例如:在讲解《燃烧与灭火》一章中燃烧的条件时, 一上课, 我给学生变了一个魔术, 取出一小块白磷放在铜片上, 用滤纸吸干白磷表面的水;另备加热的一块铁条。我神秘地说:“同学们, 这节课我要给你们做一个‘鬼火’的实验。”教室里顿时鸦雀无声。我口做吹气状, 拿起已加热的铁条慢慢接触白磷 (白磷逐渐冒烟燃烧) , 学生一个个瞪大了双眼, 议论纷纷, 急切地想找到答案。这时, 我不失时机地为学生进行世界观教育, 希望学生能认真学习科学文化知识, 同封建迷信思想、伪科学作斗争。然后利用这一话题导入新课, 说明白磷能在较低温度下自燃, 着火点低。这样既有效调动了学生的学习兴趣, 又贯穿了辩证唯物主义教育。类似这样有趣的实验还有“写密信”、“茶水变墨汁”、“魔棒点灯”、“冰堆着火”等。这些实验像变魔术似的, 一下子激起了学生极大的学习化学的兴趣, 在观察实验的同时, 学生急迫地想探索其中的奥秘, 教师趁热打铁, 举例说明日常生活中还有很多有趣的化学变化过程, 阐明学习化学的重要性。又如, 引入《绪言》课时, 可结合近来发生的“瘦肉精”事件和日本福岛核泄漏事件等热点问题, 阐明化学与生活、安全息息相关, 从而吸引学生的注意力。

二、转变课堂角色, 促进自主学习

传统的课堂中, 教师与学生处在“主角—配角”的关系中, 学生被教师主宰着, 学习活动是一种被动行为。在被动的前提下, 学生只会接受, 不会自主创新, 这种学习属于低效的学习。教师给学生的知识毕竟是有限的, 学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的, 学生遇到的问题, 要靠学生自己去分析、解决。学生不仅是教学的对象, 而且是教学的主体, 是整个学习过程的主人。为此, 教师要创设一个学生自主学习的课堂, 转变师生关系, 构建适合于自主学习的、新型的课堂角色。

教师是学习的促进者。教师要成为学生学习的促进者, 而不是主宰者, 要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要同学生一起参与学习的全过程, 并保证学生自主探究的时间和空间, 让学习者积极参与, 合作学习, 自主探究。教师要建构自主学习的课堂教学模式, 要处处设疑, 形成认识冲突, 刺激求知欲望;要及时内化, 通过自学、讨论及教师适当的引导, 使学生解决认知冲突, 掌握新知;要反馈练习, 对掌握的新知进行巩固练习, 并不断提高、拓展。

例如, 有关燃烧一节课的设计, 我作为学生学习的促进者, 让学生从简单到复杂, 不断学习, 不断地深化对燃烧的认识。从可燃物燃烧的两个条件开始, 从燃烧需要氧气到镁在二氧化碳中燃烧不需要氧气, 从燃烧产物单一到木炭燃烧产物有两种, 直至有机物燃烧产物的预测, 最终通过巩固练习和总结, 不断地构建认知冲突, 使学生思维不断地深化。可见, 教师的职责不仅在于“教”, 更重要的是在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、创造性。

学生是学习的伙伴。合作学习是促进学生在小组中彼此互助, 共同完成学习任务, 并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此, 合作学习是转变学生的学习方式, 培养学生主动学习, 主动探究, 发展创新能力的很好的突破口。合作小组的成员既有明确的分工, 又相互合作, 贡献各自的智慧, 达成统一的目标。合作学习以学生为中心, 强调知识的构建, 学生是主动参与的, 小组成员是平等的, 有利于学生的全面发展和个性化发展, 这是自主学习所要求的。

例如, 金属与酸的反应速度究竟与哪些因素有关?问题的研究离不开合作学习。课堂上, 我根据学生的猜测:可能与金属活动性强弱、与酸的浓度、溶液温度等因素有关, 将学生分成了几个小组, 采取控制变量法进行分组实验。最终, 让学生汇报研究成果, 并将各组实验结果填写在黑板上, 并最终得出了综合性结论。这样的探究活动让学生感到团队合作精神、成果共享的重要性, 有了团队合作就可以大大节省时间, 得出的结论也更科学。同时, 队员间的互相鼓励, 有力地促进了自主学习的开展。