创设情境培养能力

创设情境培养能力（精选12篇）

创设情境培养能力 第1篇

一、创设问题情景,培养观察能力

观察力是创新思维的起步器,数学课堂中,教师应提供丰富的感性材料,在激发学生学习兴趣,吸引注意力的观察活动中,发展形象思维,培养观察力. 观察前,要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求,在观察中及时地指导,科学地应用直观教具,同时,要教会他们进行分析、比较. 例如:在教二年级“厘米和米的认识”一节,首先问学生要制作一把尺子,应该怎么做? 学生回答各种各样,把学生的认识统一到先观察一把尺子. 出示投影:一把米尺,让学生观察. 提出:尺子上有什么? 让学生进行思考. 思考后再让学生观察屏幕上的分解图片:1. 没有任何刻度的尺子 (认识尺子开始的刻度是0).2.只有米和厘米两个刻度的尺子 . 通过观察 、 分析 、 比较 ,最后给出这两个单位之间的进率.

小学生的具体形象思维和抽象思维是在密切的相互作用中发展的. 教师应创设多种形式的观察活动,如故事活动、游戏活动、参观活动、生活再现活动、实物操作演示活动等,给学生提供丰富的感性材料和接触实物,接触现实生活的机会,并在丰富的实践活动基础上,提高活动的概括化水平,加大探讨力度. 观察活动的材料必须是学生较为熟悉的、 喜闻乐见的和能够理解的社会实例或数学材料. 从而唤起学生注意,让学生产生兴趣,保持好奇心和对周围事物敏锐细微的观察力,产生自主探索和主动解决问题的积极心态,诱发问题意识,以培养创新精神.

二、创设思维情境,激发空间想象能力

教师应深入挖掘数学知识形成过程中的创新因素,在课程教学中创设探索活动, 让学生在自主参与的探索活动中,引发思维冲突,激起发现欲望. 例如:在圆的认识教学中,通过研究动态的圆来把握实质,先是让学生用圆形纸片研究半径和直径有无数条,并且在同一个圆中所有的半径、直径都相等. 在把圆形纸片反复对折的过程中让学生想象会折出多少条半径和直径,一些学生想象成无数条,一些学生进而认为半径的条数应该是直径条数的两倍,这就涉及无限和有限的概念, 可见动态研究能引发学生的思考. 再如把两个小球分别系在一根毛线和一根橡皮筋上,通过不断加速地转动让学生想象,小球划出的图形是什么形状的,为什么一个是圆,一个不是圆,由此引导学生体验圆的本质特征:圆是到定点的距离等于定长的点的轨迹.

在第一学段教学平移时,老师可引导学生闭着眼睛想象当我们在电视里看到鳄鱼的嘴向前移动一格,整条鳄鱼也向前移动一格,它想吃的动物也就更危险了,在这样的想象过程中, 可以使学生把部分与整体在平移运动中融合起来,达到这样的认识以后,由点的移动距离来确定物体的移动距离才可以得到内化. 这两个案例都用了动态表象, 从而让学生发挥自己的想象,使他们的思维由直接形象思维过渡到抽象逻辑思维,使学生自己能思考问题,并能总结出教师需要阐明的不同原理,发挥自己的空间想象能力.

三、创设探索活动情景,培养解决问题能力

在数学课堂教学中,教师要注意学生的主体地位和主动发展,提供系统的材料,在学生个体独立探究的基础上创设交流活动. 让学生在小组或班级范围内, 充分展示自己的思维方式及过程,相互讨论、分析、评价,循序渐进地揭示知识规律和解决问题的方法、途径,真正做学习的主人.

例如:在教学“加减法的一些简便运算”时,我创设了合作讨论活动和分析评价活动. 首先,出示两组口算题:加减整十、整百数的和一般的两、三位数加减法,让学生独立练习后讨论“你认为哪一组题好算,为什么? ”,得出“加减整十、整百的数比较好算”的简便算法实质. 其次,出示例题:276 + 98,让学生同桌合作练习后,汇报各自不同的方法并讨论“你认为哪种方法好,为什么? ”我并不急于做“裁判”,而是将“+”变成“-”,引导学生再用不同方法计算. 最后让学生评价各种方法而得出:把“98”看作“100”简便,并讨论“你能发现这类加减法的简算规律吗? ”从而给各层面的学生充分展示自己“创新成果”的机会,形成多向交流,促进学生思维优势互补.

交流活动的形式有合作讨论活动、实践练习活动、分析评价活动等. 课堂教学中,教师要给学生自由的活动空间,提供自主交流的机会,鼓励学生富于想象,大胆设想,善于交流.使师与生、生与生在多边交流中展示自己的优势,暴露自己的不足,学会相互交往、合作和帮助,进而实现知识互补、方法借鉴,使创造性思维得以发展.

创设情境培养能力 第2篇

一、在演示情境中引出课题，设计疑问，激发兴趣

兴趣是人们学习和工作的强大推动力，人对感兴趣的事物往往具有主动性、自觉性。正如爱因斯坦所说，“兴趣是最好的老师。”如果学生在教师引导下，对所学的知识及研究和解决的问题产生了浓厚的兴趣，那么，他就会以饱满的情绪积极、主动地投身于学习活动中去。而问题是思维的出发点，学生有问题才能去主动探究。引发问题，即教师根据学生要学习的知识点的内涵和外延，联系学生的知识水平、生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情境，激起学生浓厚的兴趣。

情境1：在实验桌上事先准备一元硬币、硬纸板、乒乓球、塑料袋、羽毛、粉笔、纸张、牛顿管，教师组织学生动手演示，并寻找不同物体下落时的异同：(学生演示、讨论、交流、发表自己的方法和观点)。由于演示所要探索的目的性很强，演示道具直接便可进行演示，所以学生快速进入演示环节，寻找不同物体的下落特点。很快便有学生得到发现，大部分物体都沿直线下落，并且竖直下落，纸张、羽毛等物体是飘落而下;下落时硬币比乒乓球快，纸板比纸片快;有调皮的学生把硬币放入塑料袋中，发现下落反而比乒乓球慢了;也有学生用牛顿管，并且进行研究，发现里面的羽毛、小石子、塑料片等物体下落一样快。还有些学生经过一些演示，得出物体的下落和质量有关系，质量大的物体下落就快的结论;此时，有其他学生提出了反对意见，进行辩驳，并进行演示验证。经过反复讨论，最后大家得出较一致的意见，如果没有空气阻力的影响，物体的下落和物体的质量没有关系，并给出了他们的一种处理办法，将纸片捏紧成团，可以有效抵消空气阻力，其下落就与硬币的下落速度相同。

情境2：电脑模拟演示实验：将质量分别为1Kg和5Kg的两个铁球从空中同时释放，会有什么结果。学生在情境1的演示之后，对下落现象已有一定认识，并较快分析出结果：两铁球将同时落地。教师将演示实验演播完，印证了学生的分析。

情境3：已经有学生发现桌上的牛顿管，发现其中的物体下落快慢程度都一样，很多学生已经发出疑问，为什么会出现这种情况?综合以上两个情境的分析之后，学生得出正确的猜想：牛顿管中没有空气阻力，为真空状态。此时，教师再直接引出内容，明确自由落体运动的概念。

学生的自我演示、视频展示，以及牛顿管演示的分析都为引入课题做好了准备，这些情境贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发了学生的学习兴趣，使他们的注意力迅速集中起来，对新知识产生一种强烈的求知欲，激励着学生继续探究自由落体运动的规律。

二、在质疑情境中巧妙点拨，诱导探究

古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力，因此，在物理教学中创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，从而有利于发展学生的创造个性。

情境4：给学生演示一段用打点计时器研究自由落体运动特点的实验视频，每四位学生为一个小组，并提供一张已经打好点的记录纸，引导学生分析、探究自由落体运动的`特点。

学生在观察过记录纸之后，马上想到上一节学过的对匀变速直线运动的研究方法，拿出纸笔开始分析记录纸上的点之间的距离规律，教师巡视指导，学生自主进行探究。各小组间经交流分析出结果：自由落体运动为初速度为零的匀加速直线运动。

情境5：继续引导学生分析自由落体运动的详细特点。

利用匀加速直线运动的特点，学生测量出记录纸上的数据，按照打点计时规律，自行分析、计算出加速度的大小，小组间相互交流讨论，得出加速度的大小，由此自然引入自由落体加速度的概念。在分析过程中，学生已经体会到了自由落体运动本质上就属于匀变速直线运动，所以已经把运动匀变速直线运动的规律应用到自由落体运动中来计算出自由落体加速度。整个过程突出学生的主体作用，培养了学生的科学探究能力。

通过创设这一系列的情境，让学生在质疑中进行探究，为学生提供了新型的学习环境，突出以学生为学习主体，在探究活动中，让学生自主建构知识，同时通过这一系列的活动，也促进了学生之间的交流、讨论与协作，使他们能有更多的机会从已有知识去探求未知知识，既能使学生在实践中找到满足感，又能开拓他们的思维和创造潜能，培养其掌握独立分析问题的能力、独立获取解决问题的多种途径和方法。

三、在生活情境中指导应用，促进知识内化

物理课应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

情境6：一窗户高2米，距离房顶1米，若有一雨滴从房顶自由下落，能算出雨滴通过窗户所需的时间吗?

有学生在读完题目之后便分析说不能，因为雨滴经过窗户不是从静止开始的，也有同学说可以。在一番讨论之后，学生们加深了对自由落体运动的认识，最终实现了正确解题。

情境7：组织学生讨论，从米高的云层落下来的雨滴能看作是做自由落体运动吗?

学生通过探究，根据云层距离，估算雨滴下落到地面的速度，结合自由落体运动的规律，得出结论。由此，既使学生对自由落体运动有了更深刻的认识，促进知识内化，又让他们知道了高空坠物的危险性。

纵观这节课，笔者创设了一系列的问题情境，首先是从演示实验、视频演示、仪器分析引入课题自由落体运动概念;其次，从实验分析得出自由落体运动的特点，引入自由落体运动的规律;最后，让学生思考：如何使自由落体运动在生活中得到应用?在解决这一系列问题的过程中，师生互相交流，共同参与，共同发展，营造了引导学生主动学习的良好情境，整节课学生在动手操作中学习、在合作交流中学习，其独立性、主动性、创造性都得到了应有的发展。

总之，在物理课堂教学中，教师应根据学生的认知规律，创设一系列的问题情境，激发学生的求知欲;以学生为主体，引导学生自主探究解决问题，并指导学生将知识应用在生活实践中，才能帮助学生在探究的氛围中学习知识，在问题的解决中培养能力。

参考文献:

[1]周新桂,费利益.探究教学操作全手册[M].南京:江苏教育出版社,.

[2]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究,,(2).

创设问题情境 培养质疑能力 第3篇

一、主题与背景

“疑”是思维的开端，古人说：“学则须疑，疑则有问”，疑问是发现之母，是创新思维的火花，是追求进步的强大动力。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”知识始于问题，敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。但是中学生受生理、心理、知识水平和社会经历等等的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题，所以教师在化学教学中需要创设富有挑战性的问题情境，帮助学生从问题的一步步展开中进行学习，留给学生以主动探究、自主学习的时间和空间，注重学生的长远发展，这是落实新课程的设计思路，真正体现化学课程的时代特色的基本要求。

二、情景描述

【场景1】

在《氯气》教学中，笔者是这样创设问题情境的：1915年4月22日下午5时，在第一次世界大战两军对峙的比利时伊珀尔战场，趁着顺风，德军一声令下开启了大约6000只预先埋伏的压缩氯气钢瓶。霎时间，在长约六公里的战线上，黄绿色的云团飘向法军阵地。毫无准备的英法士兵猝不及防，眼看着黄绿色的气体涌来，先是咳嗽，继而喘息，有的拼命挣扎，有的口吐黄液慢慢躺倒。德军共施放氯气18万公斤，使协约国1.5万人中毒，5000人死亡，这就是战争史上的第一次化学战。从此，化学战作为最邪恶的战争被写入了人类战争的史册。接着笔者提问：这些说明氯气有哪些性质？怎样防止氯气中毒？这样巧设引言，将学生饶有兴趣地引到氯气的性质学习上来。

【场景2】

在《原电池》的教学中，笔者先按照以下步骤演示实验：

（1）用一个干电池接电流计，指针为什么偏转？偏转方向与电流方向有何关系？

（2）用一块铜片和一块锌片平行地浸入盛有稀硫酸的烧杯中，有什么现象？

（3）用一块铜片和一块锌片贴在一起浸入盛有稀硫酸的烧杯中，有什么现象？为什么铜片上有气泡？

（4）用一根石墨棒和一块锌片贴在一起浸入盛有稀硫酸的烧杯中，有什么现象？

（5）在导线中间接入一个电流计，检验电子的通过以及判断电极的名称。

随着实验的开展和深入，创设下列问题情境：

（1）电子为什么从锌片流向铜片？

（2）从氧化还原的角度分析两极各发生了什么反应？

（3）从能量转换的角度分析原电池是一种什么样的装置？

课堂的最后又联系实际来创设下列问题情境：

（1）请观察教室的铁皮门上，什么地方出现了锈斑？为什么？

（2）我们学校门口立在地上的铁柱（用来禁止外来车辆乱停放）在什么部位最容易生锈？能否用今天所学的知识来解释？

（3）家中炒过咸菜的普通铁锅未洗干净，次日就会出现锈斑（或者切过咸菜的菜刀容易生锈），这是为什么？

【场景3】

《乙酸》一节中，乙酸与乙醇的反应是教学的重点，也是教学的难点，若直接给出乙酸、乙醇的断键方式，要求学生去记、去背，效果不一定好，而且在学生心中没有说服力，难以融会贯通。笔者创设以下一系列的递进式问题情境，力求帮助学生深刻理解酯化反应机理：

1.结合实际和反应事实，比较CH3COOH、CH3CH2OH中各种氢原子的反应活性；

2.由问题1的结论以及酯化反应的定义得出CH3COOH与CH3CH2OH反应生成水的几种断键方式；

3.这几种不同的断键方式的关键是氢离子的来源，如何确定氢离子的来源？

……



三、问题讨论

（一）什么时候最适宜创设问题情境

场景1利用引人入胜的化学战争相关资料，以提出问题的方法导入教学内容，使学生在学习新知识前产生问题，引发思考，这对激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，活跃课堂气氛，有很大的作用，同时给学生留下悬念，为讲授新课埋下伏笔。这被称为引入式问题情境。

但是，引入式情境可以说只是昙花一现，并没有真正将主要知识落实，最关键的是在课堂教学过程中，针对主要知识点创设即时性问题情境，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。如场景3在讲到酯化反应机理这个重要知识点时，适时地创设问题，学生对几种不同的断键方式进行讨论，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃好奇之火从而培养学生探索知识的积极性和主动性，最终，落实知识的同时，也锻炼了学生的思维能力，提高了学生的质疑能力。

对于化学知识的掌握和熟练运用，学生课余的复习与预习是很重要的，所以如何让学生以较大的热情投入课余学习是教师要认真研究的。当前学生用很多时间忙于完成作业，沉浸于题海中。笔者认为，教师在课堂结束之际，积极创设悬念性问题情境，使学生带着问题去研究、探讨，是提高课余学习热情的有力手段。综上所述，创设问题情境可以在课堂的每时每刻，只是不同的课题，有不同的侧重、不同的作用。从学生反馈的信息来看，引入式的问题情境和悬念性的问题情境更多的是教师的教学艺术，即时性的问题情境具有更大的持久性和实效性，这也是教师实施情境教学的核心所在。

（二）用什么方式来创设问题情境

1.利用化学实验来创设问题情境，培养质疑的兴趣

化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息，因此利用实验设置问题情境，引导学生通过实验获得感性信息去思考问题、分析问题。例如场景2，在一系列的化学演示实验中，学生获得了大量的感性信息，内心深处渴望从事物的表面现象得到实质性的解释。这极大地提高了学生的学习兴趣，使学生能主动地去探究事物发展的内因，帮助学生寻找新知识去解决心中的疑难问题，真正做到学有所获，学有所用，最终培养了学生质疑的兴趣。

2.利用知识的迁移来创设问题情境，体验质疑的乐趣

“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”知识的迁移是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。利用知识的迁移来创设问题情境，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。但是知识的迁移存在负迁移（即一种学习对另一种学习的干扰作用），所以教师要对问题进行样式变换，目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近或相反，使学生充分体验质疑的乐趣。

3.创设出奇制胜的问题情境，是学生质疑的动力所在

创设问题情境力求在平凡中一针见血。教师努力在学生思考的不经意间、忽略处或司空见惯中积极创设问题情境，让学生深刻体会到“不是我做不到，只是我没想到”的科学境界，鼓励学生在平时的学习、生活中努力发现问题，积极比较、分析、归纳，逐步构建自身的整体素养。

4.创设环环紧扣的问题情境，体现质疑的魅力所在

场景2、场景3中创设了环环紧扣的问题情境，解决这些问题需要学生的思维一直处于积极状态，进行深入的思考和激烈的讨论，同时，教师及时引导、帮助学生分析、解决问题。环环紧扣是“质疑”的魅力所在，是学生坚持质疑，敢于发现问题、提出问题的动力所在。

（三）如何判断学生质疑能力的提高

1.学生在课堂上参与讨论的积极性，是敢于质疑、善于质疑的有力表现

场景3中，学生在讨论氢原子的活性时候，大多数认为CH3—CH3不与钠反应，而乙醇可以与钠反应，说明醇羟基中氢原子活性大。此时有同学说：“醇与钠反应容易，这并不能说明生成的氢气的氢原子就是来自羟基，可能由于羟基的作用使得甲基上的氢原子容易与钠反应，这也是有可能的。”该生接着说：“应该用CH3CH2OD与钠反应，再验证生成的是H2还是D2，从而得出醇羟基中的氢原子活性比甲基中的氢原子活性大。”这说明学生的质疑能力是否提高，关键是在讨论中是否有新问题、新假设的层层出现。同时，教师要给予必要的启发、鼓励和充分而及时的肯定，学生质疑的兴趣会更大、思考的问题会更全面，思维的敏锐性和批判性才能得到切实的锻炼，这也正是学生“质疑”的最好归宿。

2.学生在课后能积极与教师交流想法、质疑课堂内容，是质疑能力提高的有力证明

师生之间、同学之间讨论问题，互相交流想法、意见，是再现课堂教学情景、落实课堂教学内容的有力手段，是学生提高质疑能力的主要途径。学生在课堂上有时会紧张或存在思想的惰性，可能会难以发现问题、较少对问题情境产生质疑，但是在课余的练习、思考中发现与课堂的分析有矛盾，这时候，若能与教师进行交流、质疑课堂教学内容，这无疑是能力提高的有力证明。

3.学生在考试中能大胆发表自己独到的见解，是质疑能力有所提高的另一表现

在平时的测试或练习中，经常有同学出现“答非所问”的现象，如在选择题的括号中填空上自己的答案，单选题中写上两个甚至三个选项，尤其在实验设计中，多数同学会写出自己独到的见解，这体现了该学生的自信心，也体现了他自身质疑能力的提高。

四、诠释与研究

创设引入性、即时性、悬念性问题情境，依据化学学科特点和中学生的心理特点，在教育教学的过程中积极培养学生的质疑能力，锻炼科学探究精神，提高整体素养，是中学教育教学的主要目标。质疑与创新，事关中华民族的兴衰，是社会对未来人才的需要，是学生成为栋梁之材的基石。虽然，在将来不是所有的学生都搞科学研究、成为科技精英，但是作为社会上的普通一员，也需要在平凡的工作岗位上积极质疑和努力创新，力尽所能地推动社会的发展和人类的进步。人的质疑意识的形成和质疑能力的提高，首先就要在学生时代（尤其在学校里面）得到长期而有效的培养与锻炼，这也是学校顺应社会发展、切实落实新课程改革目标、一切为了学生未来发展需要的具体做法。

创设情境培养口语交际能力 第4篇

口语交际是在特定的环境里产生的言语行动。这种言语活动离开了“特定的环境”就无法进行。这就要求我们在教学中注意精心创设交际情境, 激发学生的学习热情, 让他们带着情感, 怀着浓厚的兴趣走进口语交际, 无拘无束的进行口语训练。教学中我是从以下几个方面创设交际情景境, 培养学生的口语交际能力的。

一. 利用多媒体课件, 创设交际情境

现代化的教学媒体, 具有丰富的表现力, 图文并茂, 情、声、色、意俱在。不仅生动形象、具体直观, 而且吸引力和感染力强, 易于激发学生的学习兴趣和内部动机。教学中注意合理地运用多媒体课件展示图片、播放音乐来渲染气氛, 创设情境, 能够激发学生的表达欲望, 调动学生表达的积极性和主动性。比如我在教学《安塞腰鼓》时, 导入新课后, 我首先播放了一段腰鼓表演的视频。当激越的鼓声在教室里响起, 一大群陕北汉子在黄土高原上热烈奔放地舞起来的时候, 我看到同学们一个个瞪大了眼睛, 张大了嘴巴。我知道他们已被这气势磅礴的表演深深地震撼了。我顺势让他们谈自己观看腰鼓表演的感受, 大家一个个热情高涨, 踊跃发言, 就连班里那个最腼腆的学生也举起了手。

二. 用富有表现力的语言, 创设交际情境

刘勰曾指出:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情”强调了语言创造中情感的作用。因此, 在语文教学实践中善于以情染境, 善于借助语言的内在情感去触动学生的心灵, 用富有表现力的语言, 创设情境, 让学生想说, 并且有话可说。这种做法既能落实语文教学中的情感目标, 帮助学生树立正确的人生价值观, 又能激发学生的语言表达兴趣。比如在学习《再塑生命》一课时, 在了解了海伦凯勒的人生经历后, 我饱含深情的对同学们说:“海伦是个高度残疾的儿童, 又聋又哑, 但是她以自强不息的顽强毅力, 在安妮.莎莉文老师的帮助下, 掌握了英、法、德等五国语言, 完成了一系列著作, 创造了生命的奇迹。学了这节课, 你最想对大家说的是什么?”被海伦感动的同学们在略微沉思后, 一个个郑重地举起了手。有一个同学的回答令我至今难以忘怀:“海伦, 一个又聋又哑的残疾女孩, 凭着自己顽强的意志, 强烈的求知欲, 创造了奇迹。我们这些四肢健全的人还有什么理由不努力呢?”他的话音刚落教室里立刻响起了热烈的掌声, 课堂也由此进入了高潮。

三. 课本剧表演, 创设交际情境

为了提高学生学习语文的兴趣, 加深学生对课文内容的理解, 培养学生的口语交际能力, 我经常在课堂上让学生表演课本剧。我会提前布置, 让学生自由组合, 根据课文内容进行创作和表演。然后在课堂上展示, 并让大家对各组的表演进行评价。还记得那节课, 我们学习杜甫的《石壕吏》, 讲台上“吏”如狼似虎, 蛮横无礼, “老妇”的扮演者程娜真的流着眼泪向前致辞。精彩的表演赢得了大家的一致好评。在剧本的创作与表演中, 在观众的欣赏与评价中, 同学们的口语表达能力提高了, 想象力发展了, 对课文的理解也更加深刻, 学习兴趣提高了, 可谓一举多得。

四. 设置生活情景, 创设交际情境

与实际生活相符的交际情景, 容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉, 情绪也会因此变得高涨起来。学生学习口语交际的积极性就会被激发出来, 学习的动力就会增加和持续。如学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时, 在引导学生说出由邹忌讽谏得到的启示后, 为了让学生学会委婉的表达自己的意思, 我设计了这样的生活情境:“学校明天要举行诵读比赛, 要求每位同学都要穿校服参加。而你的校服正好脏了, 自己又没时间洗, 想请妈妈给你洗。你应该怎么跟妈妈说。”因为是贴近生活的问题, 又是生活中学生都曾经历的情境, 所以大家一个个积极发言。然后我让同学们站在妈妈的角度让学生体会那种表达方式更易让人接受。就这样, 在贴近生活的情境中, 在表达与体验中, 学生的口语交际能力提高了。后来有同学在日记中提到, 这节课学习的这种方法, 给了他很大的帮助, 让他和妈妈的关系缓和了不少, 与同学的关系也有了很大改善。

创设情境，培养学生创新意识 第5篇

创设情境就是教师通过各种方法，营造民主和谐的课堂氛围。创造活动是一种高级的脑力劳动，教师要结合教材，善于提出问题，运用多种多样，求变求新的教学形式，调动学生主动性，激发想象力，培养创新意识。为此，教师可充分利用场地、器材、图象、音乐、挂图等创设教学情境，通过提问、启发，为学生提供设疑、思考的机会，力求使学生每上一节课，每学一个内容，都有新的感觉，新的体验，新的发现。例如，在练习“跨越式跳高”后，教师可因势利导，提问学生还会做哪些方式的跳高动作，并根据场地器材条件把各人的动作展示出来。这样，便有许多学生分别做出滚式、剪式、俯卧式、背越式等多种跳高方式，不管动作质量如何，教师都给学生评价和肯定。学生把校内外学到的知识和技能，通过思考、创造解决问题，就可以培养的学生创造意识。又如，在安排准备活动和整理活动内容时，教师可以先讲解准备活动和整理活动的要求，选择动作内容的原则，然后要求学生每人编一个或几个动作，小组编一套热身操或放松操。为了在课堂上展示自己的创作才华，学生就会主动积极地认真准备，做学习的主人，学生通过思考，把学过的知识运用于实践，寻找运动的特性、规律，创编出新的徒手操，不管水平怎样，都是一个创造思维过程，也就是一种提高。这样，通过营造轻松和谐的课堂气氛，给学生提供更多的机会，鼓励学生标新立异、个性创造的学习行为。改变了过去整齐划一、千遍一律的旧教学模式，开发了学生的智力和想象力，从而培养了学生创造意识

创设各种情境培养口语能力 第6篇

对初中一年级的学生，句型练习有很大的局限性，需要利用他们已有的知识，把日常用语列出来，让他们进行自由交谈。如学习互相打招呼时，我就创设一个这样的语言情境：一个中国小女孩巧遇一位美国小女孩，她们要进行交谈。要求利用学过的句子交谈。请两个学生扮演鼓励她们用简单的英语大胆提问。大胆回答：

A：Good morning!I am Lily，

B：Good morning!I am Wang Yi，

A：I am glad to meet you，

B：I am glad to meet you，too，

或者一个学生做介绍人，带着Lilv介绍：

A：This is Lily，She is my good friend，

B：How do you do?

C：Nice to meet you，I am Lily，I am eleven years old，I am a new student，

通过上面的练习，不仅提高了学生的兴趣，而且口语能力也得到了提高。

我们在教学中比较注重生动活泼的教学方式，不仅注意创设情境，把生活中的交际行为尽量搬进课堂，而且使学生在说英语时带有表情色彩，并伴以肢体语言，增强趣味性。

(一)创设真实情境，形成交际意识

学生初学英语，很容易很出错。为了保护学生的积极性，一开始不要太计较语法错误，鼓励学生不要怕别人笑话，敢于开口，敢于向别人发问，敢于回答别人的问题。敢于用简单的英语进行交流。允许学生适当的加句子。在这样一个愉快的氛围里，学生很快掌握并灵活运用所学的句型。有自卑感、不张口的学生也能争先恐后的表演。这样，不知不觉地培养了学生的学习兴趣，又训练了学生的口语能力。通过这种方式达到的效果是单调的讲解和生硬的操练所望尘莫及的。所以，兴趣的激发、培养和巩固是提高英语口语能力的关键，另外，我们每天坚持让学生做值日报告、讲有兴趣小故事也是培养学生兴趣的一个途径。内容自由选择，如同学、老师、天气、故事等。自己整理自己口述，坚持每天。这样不仅锻炼了学生的口语，而且也锻炼了其他同学的听力。长期坚持效果显著，使所学知识得到及时的巩固。

兴趣在教学中既然十分重要，我们必须让兴趣在教学中无处不在、无时不在。使课堂成为充满活力与创意的学习场所。使学生能够在练习中充分地表现自我，抽象思维能力与形象思维能力得到了同等发展，创新意思也孕育在他们对美感、布局的实践操作中。学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与能够使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的收获。

(二)利用体态语言创设心理情境，营造学习氛围。

师生之间平等民主、和谐融洽的关系直接影响着学生主动性的发挥和和创新意识产生。只有自主、民主的氛围，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。所以有经验的教师从进教室的那一刻起，就面带微笑。给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以教师良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，最大限度地提高学生的学习效率。教师要注意鼓励和表扬学生，当学生听不懂时。教师要心领神会地想办法，如拿实物、用肢体语言、话简笔画等来帮助学生理解。当学生说错或者说不出来时教师更应该宽容。这样学生就会愿说、乐说、会说，并且充满自信，为师生间今后的语言学习奠定基础。

(三)利用实物、模型、图片和简笔画等直观手段

针对学生活泼、好动、有意注意持续的时间相对较短的特点，英语教师可使用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学。用一些图片、实物或模型将教室布置成微型的商店，给各种商品贴上标签，创设出英语学习和英语交际环境。学生在这样的场景中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。

如在学习“What is the time?”句式时，师生都用纸盒做了可拨动的表盘，通过学生动手操作，学会用英语表达时间，为了让学生理解to和past的用法，老师随手在黑板上画了一个简易钟表并标出to和past的使用范围，让学生一目了然，使抽象的知识具体化，便于学生理解和记忆。使学生直接获取知识，而且能够加深印象、强化记忆，使学生清晰地感知和理解语言的意义。用直观教具创设情境。有利于学生建立英语思维的习惯。

创设问题情境培养创新能力 第7篇

一、创设问题情境, 激发学习兴趣

在学生的学习活动中, 学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用, 也有人说兴趣是学生学习的动力源泉.所以在新课导入时, 教师可以精心设计一两个问题, 目的不在于要学生立即回答, 而在于充分调动学生的积极性, 激发学生的求知欲望.

例如:一次函数的教学中, 有一个内容是学习有关行程问题的图像信息题.传统的教学方法, 往往是先展示一次函数的图像, 然后根据图像回答有关的问题, 学生就是为了解题而学习, 这样的教学缺乏激发学生兴趣的诱因.而在一次听课中, 笔者看到有位老师先引入了一段学生很感兴趣的刘翔破纪录的让人激动的视频.然后把刘翔起跑直到终点的路程与时间绘成函数图像, 再让学生分析刘翔是如何跑完全程的.因为学生很崇拜刘翔, 尤其是破纪录的场景, 作为第一个亚洲人在世界短跑项目中处于领先地位, 每一个中国人都为之振奋.这对于正处于世界观形成中的中学生来说, 这股热情是无法用语言来描述的.教师从学生最感兴趣、最关心的问题入手引入课题从而让学生产生了强烈的探究欲, 对知识的掌握也事半功倍.教学实践证明, 只有在教师精心创设的教学情境中, 学生才乐于自主学习, 才易于探究学习, 才有可能发现并提出有价值的数学问题, 才会自主发现知识、归纳结论、总结方法, 从而使学生在数学情境中发现、提出、解决问题的过程成为一种“数学化”的学习过程.

二、创设问题情境, 激发探究热情

波利亚说过, “学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的.因为这种发现, 理解最深刻, 也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系”.在课堂教学中, 围绕当节课的重点, 设计符合教学实际, 且具有一定探索空间的问题, 让学生在有方向、有条理、有理有据的氛围中进行探索, 必定能使他们的聪明才智得到发挥, 并能在探索发现中获取巩固的知识.

如在讲授余角、补角、对顶角的特殊关系时, 可设计如下操作:让学生用两支笔摆成各种形状, 并说明相交所成的角之间具有何种特殊关系.此活动不仅使学生在操作、交流和探索的过程中对余角、补角、对顶角的概念有了认识, 而且使学生感受到两支笔也能“玩”出数学.又如《图形的初步认识》一章中, 立体图形的名称学生能很快接受, 但多面体中的欧拉公式:顶点数+面数-棱数=2, 则需要引导学生发现、总结.实践中, 我是这样做的:请学生数一下正四面体、正方体、正八面体、正十二面体、正二十面体具有的顶点数、棱数和面数, 把结果记入表中, 并算出最后一栏的结果.他们惊奇地发现, 最后一栏的数是完全一样的!整个公式得出过程自然, 而且这里面有学生自己的劳动成果, 自然比给出公式再让学生死记硬背效果好得多.

三、创设问题情境, 开放学生思维

人本思想的核心是个性化, 个性的魅力就在于心灵的涌动, 智慧的闪光, 激情的飞扬以及生命力的呈现, 自由意识的树立, 学生在自主选择、探究、合作中, 必然会获得独特的体验, 引发个性化生活感应, 触动个性化思维过程, 产生个性化心灵震撼, 溅起个性化联想启迪.因此, 教师应积极引导学生发问.教学中可以以某一知识点为中心, 从学生的生活实际出发, 引导学生从不同方向、途径、角度去观察、探究、猜想, 激活学生已有的知识和经验, 发现问题, 创造新知识, 从而培养探究意识和创新精神.如教学“二元一次方程应用题”时, 设计例题:七年级某电子拼图小组需要花钱买一些材料, 如果每人付15元, 那么多了4元;如果每人付3元, 还少了6元, 请你根据以上情况想出一个或多个问题, 并列方程进行求解.又如:学习多边形内角和定理后, 让学生利用一种或几种地砖, 设计一幅美丽的地板图案;学校建了新校舍, 要在长100米, 宽80米的矩形空地上建造一个花园, 要求绿化面积是空地的一半, 请为学校展示你的设计.学生在对这种开放问题的探究中, 往往能充分表达自己的观点, 发挥各自的想象力.展示学生思维的方法, 进行交流, 使得大部分学生都能参与, 都乐于参与.于是学生的主动性和主体性也就得到了保证, 既创造了探究式学习的氛围, 同时又促使了学生走向成功, 使学生“想学”.

四、创设问题情境, 培养创造能力

创设教学情境培养创新能力 第8篇

多年来, 人们侧重于逻辑思维的训练, 而忽视形象思维的开启和利用。情境教学法, 就是创设特定的情境, 设法把学生带进假设的情境中, 充分利用情境感染学生, 使学生犹如身临其境, 进而激发学生听话、说话、写作的兴趣。情境的创设有利于形象思维的训练、有利于创新能力的培养, 对此笔者进行了大胆的探索与实践。

一、激情引趣, 激发兴趣

依据教材的需要创设有趣的情境, 给学生一个轻松、热情的环境, 让学生有一个不吐不快、积极踊跃的心态, 这样既活跃了思维, 又为创新能力的培养创建了最佳时机。

例如, 教学《丰碑》一课, 让学生通过对课文的学习和理解, 以“我是红军中央秘书处的秘书, 上级命令为《丰碑》中革命烈士撰写碑文”为学习任务, 以表达对烈士的敬仰和怀念, 从而珍惜现在美好的生活。碑文写好后, 让学生在班级内进行交流, 看谁写得最好, 最能表达对烈士事迹的景仰之情, 最能体现《丰碑》一文的中心思想。有学生写出这样的碑文“红军长征的道路是艰难的, 红军战士不仅受到了敌人的阻截, 而且自然条件又十分恶劣, 前进的道路充满艰难险阻, 红军不怕远征难, 万水千山只等闲’, 这位军需处长在过雪山的途中, 置自己的生命于不顾, 被活活冻死, 与长征千千万万的牺牲者相比, 他是普通的, 但又是伟大的, 正因为有了这一个个普通而伟大的牺牲, 才有更喜氓山千里雪, 三军过后尽开颜’的诗句”。通过撰写碑文, 学生的写作兴趣被调动起来, 增强了学生的创新意识, 培养了创新兴趣。

二、运用多媒体挖掘创新潜能

教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术, 为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。常规教学中, 多媒体的运用越来越广, 运用多媒体可以将抽象的文字形象化、明朗化, 以鲜明、具体、生动的画面帮助学生理解课文, 从而激发学生的学习探究能力, 产生“创新”的欲望。

三、创设想象情境, 训练多向思维

学生的个性化、多元化更有利于创新意识的培养。在教学中, 要注意选择好一个发散的切入口, 这样才能有效地进行多向思维的训练。

四、搜集资料、社会实践、创设创新平台

要将课堂上的语文知识与社会生活实践相结合, 课外搜集资料, 开展社会实践活动, 使学生走出课堂, 走向生活, 在自主活动中发现问题, 使课内外互相沟通, 拓宽学生语文实践的领域。

语文教学中, 利用情境教学法, 可以充分激发学生的学习兴趣, 锻炼学生听、说、读、写的能力。在教学中还需注意以下两点。

1. 要注意想象合理。

创设情境说话时, 教师要鼓励学生展开丰富的想象, 通过想象进入情境, 练习说话、写作。学生的想象有的比较合理, 有的不太合理, 教师要及时表扬合理想象的学生, 使想象不太合理的学生受到启发。

2. 要注意说话得体。

创设情境说话时, 因为说话的具体对象是假设的, 学生要用假设情境中不同身份的人的口吻来说话, 做到说话得体不大容易, 教师要加强这方面的指导。

创设情境 培养学生的表达能力 第9篇

一、创造气氛, 让学生有话敢讲

数学课堂气氛“活”不起来的一个重要原因就是许多同学有话不敢讲, 不敢大胆地把自己的想法讲出来。

首先, 要给学生讲话的机会。过去, 我在课堂上总是按照原定的教学思路滔滔不绝的讲解, 偶尔有学生举手, 也视而不见。久而久之, 就造成了学生有话不敢讲的局面。有话不敢讲进而导致有话不愿讲。因此, 我们要转变老师讲学生听、老师问学生答、老师出题学生练等观念, 给学生讲话的机会, 鼓励学生说出不同的看法, 特别是让学生把那些一闪念的思维火花讲出来。

其次, 要鼓励后进生发言。课堂上, 后进生的发言机会少, 而且他们往往声音小, 打哆嗦, 吞吞吐吐, 一旦说错了, 同学笑, 老师烦, 下次就再也不敢开口了。所以, 我们在数学课上, 对一些较容易的问题留给后进生回答, 并抓住时机及时表扬, 以增强他们的自信心。这样, 课堂上不但后进生敢于发表意见, 而且能促进其他同学改变不敢开口的心理状态。

再次, 在课上老师为学生创设学习氛围, 也是很重要的。如:课上分组讨论, 同学们通过研究探讨, 把集体合作的结果讲出来, 告诉给全体同学。不足及不完善之处由本组同学补充。这样, 把那些课上不爱活动的同学的积极性调动起来, 最大限度地激发了学生的好奇心、求知欲, 在探索中进一步体现了自我价值和他人欣赏、团体合作意识。既提高了自己, 也弥补了别人。

二、创设情境, 让学生有话可说

思起于疑, 也就是说, 有了疑问就能激起思考, 有了思考才会产生见解, 有了见解就有了交流的欲望。因此, 要想使学生有话可说, 就要设计好疑问, 创设情境是非常重要的一环。

教师根据教学大纲和教材内容的要求, 列出阅读提纲, 由学生独立阅读内容, 围绕提纲思考问题, 对没有读懂或自己感到模糊的问题记录下来。在应用题的教学中, 我采取了如下做法:

(1) 利用图示; (2) 提出条件; (3) 分析问题; (4) 列出方程; (5) 仿照例题学生自编习题。

我认为以上步骤有利于活跃课堂气氛。例如, 在讲行程一节中的相遇问题时, 我设计了甲、乙两辆车的教具, 用投影展台进行演示, 然后再找两名同学到前边进行演示, 同时教师提出问题:

(1) 甲、乙两辆汽车同时出发, 到相遇时什么相等?

(2) 甲、乙两辆汽车所走的路程怎样表示?

问题提出后, 经过学生们的激烈讨论, 方程就很容易地列出。列出方程后, 再让学生根据图示自编一题, 除一般思路外, 有的学生竟说出了“车先走, 快车再行, 然后相遇”的想法。这时, 我及时给予肯定, 并鼓励其他同学积极动脑, 看谁的思路既符合情理又新颖。这样, 使得学生产生一种“不吐不快”的交流欲望, 体现了自我价值和他人欣赏的效果。

三、启发引导, 让学生把话讲好

课堂上, 让学生回答问题或做小结的时候, 经常会出现“哑巴吃饺子, 心里有数说不出”的情况。遇到这种情况, 应做好引导点拨, 让学生把想法讲出来, 并讲好, 讲明白。老师在指导学生讨论时, 先将学生前后分组, 让学生研究、讨论, 老师巡视指导, 给学生留下更多的思考空间。例如, 在教学“去括号与添括号”时, 先让学生观察一组特别的算式:

关键这两组式子, 启发同学们想一想:括号前是“+”和“-”号时, 去掉括号是一样吗?有什么不同之处?有同学说括号前是“+”号时, 直接去掉括号;括号前是“-”号时, 去掉括号, 括号里边各项都变号。有的同学马上反驳, 大家各抒己见, 争论得很激烈, 但有的同学还是讲不出道理。这时, 我及时引导, 开阔学生的思路。在我的循循善诱下, 学生自己总结出去括号的法则。

创设问题情境 培养学生创新能力 第10篇

一、创设“学生心理安全”的问题情境, 营造创新氛围

心理学研究表明, 一个人的创新精神只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。“心理安全”的隐形环境, 有助于培养学生积极的情感, 如好奇心、求知欲、成就感等, 而这些都是激发创新能力的内在动力。有学生总结, 上课回答问题的准则为“宁可沉默、绝不答错”。在学生看来, 没有准备的沉默比经过努力的错误更能让他们在其他同学面前保住“面子”。因此, 在实际教学中, 学生不敢问、不想问, 经常出现满堂沉默的现象。这种现象在高职高专院校的学生身上是普遍存在的, 它的形成与学生在高中这一重要的阶段中的长期被忽视是分不开的。这就需要高职高专教师在教学中创设一些“心理安全”的隐形环境, 逐步降低或消除学生的心理障碍, 使学生积极主动的参与到实际教学中来。在讲授有机化合物溶解性时讲到有机化合物通常易溶于有机溶剂, 难溶于水。请同学们举出身边的例子。这是一个开放性的问题, 与生活密切相关, 能充分激发学生参与的兴趣, 也很少会出现原则性错误, 因此学生在回答这类问题时, 很少有心理负担, 也都能想到一些实例。学生们回答的很简洁, 举出的实例有炒菜时油和水互不相溶、衣物上的油渍可以用酒精、汽油除去等常见生活问题。这时有个学生小声的说, 这个东西还能做个工艺品。声音不大, 其他同学也没在意, 但我却听到了, 并且感觉到这个学生有了不同于其他学生的新想法。于是我立刻叫这位学生起立, 让她给大家描述一下她所说的工艺品。此时大家都用好奇的眼光看向她, 学生有点紧张, 我微笑着鼓励她。静了一下, 她开始连说带比划的描述了一种工艺品。在一个密封的容器内, 两种带有不同颜色, 互不相溶的液体, 上下分为两层。在距离容器上下底端1厘米左右的地方有一个刻有均匀圆孔的隔断。当将容器倒置时, 原本上层的液体通过圆孔, 形成比圆孔稍大的球状由下向上浮起。直至全部浮于上层。随着她的描述, 我的脑海里立刻浮现了一幅画面, 无数鲜艳的球状液体像气泡一样从下向上缓缓浮起, 真美啊!而这时已有同学不自觉的“哇”了出来。很简单, 很常见的一个性质, 通过这位同学的描述, 立即生动、鲜活了起来。其他同学立即用崇拜的眼光看向她, 而她自己也情不自禁的微笑着, 看得出那是有成就感的微笑。其他学生的积极性被充分的调动了起来。在随后讲有机化合物其他性质时, 学生也都保持着情绪高涨、精神振奋, 毫无压力、尽情思维的良好势头, 并不时的有新的想法冒出。这样通过简单、有趣的生活问题, 既可以吸引学生的兴趣, 培养学生热爱生活、发现生活美的激情, 又有利于创造学生安全、宽松的心理氛围、利于学生充分发挥自己的聪明才智, 进行创新思维和想象。

二、创设探索问题情境, 培养学生创新思维

学生与生俱来具有一种探索的欲望, 他们常常把自己当作或者希望自己就是一个探索者、研究者和发现者。学生只有通过自己的思维加工, 将原有知识归纳、总结规律, 结合新问题, 就会有新的发现和创造, 并且综合的对象越多, 范围越广, 见解也就愈普遍、愈深刻。在讲化学反应速率, 设置问题情境。为什么有的化学反应需要加热?有的反应需要增加压强?请学生列举生活中的实例, 对影响化学反应速率的可能因素做出猜想, 并设计实验证明猜想。实验是激发学生主动性和创新意识的重要手段。实验的猜想、设计、验证和总结过程就是激发学生兴趣、引导学生思考、在探索问题的过程中获取知识和培养创新思维的过程。学生举例:冰箱使食物变质速度变慢, 扇风使火势更旺, 蜡烛在氧气中燃烧的更快。由此猜想温度、浓度对反应速率有影响。设计实验验证猜想。取大小相同的锌粒与浓度不同的盐酸溶液反应, 比较反应速率的快慢, 验证浓度对反应速率的影响。取3份相同浓度、相同体积的硫代硫酸钠分别放在室温、40℃和60℃的恒温水浴中, 分别加入同浓度、同体积的硫酸溶液, 秒表记录出现浑浊的时间并进行比较, 验证温度对化学反应速率的影响等。通过对不同方案的归纳, 总结浓度、温度对反应速率的影响趋势。通过这些生活实例, 使学生对化学反应速率的影响因素有更深的认识, 既巩固了基本的化学理论, 也能将理论运用到实际生活当中。

三、创设矛盾问题情境, 培养学生创新能力

在日常概念里, 人们常常认为甜的物质就是糖类;食盐中加的碘为单质碘;高压锅炖菜快是因为压力大;北方金属暖气上涂的“银粉”是单质银等。而实际上, 这些错误的观念经常会影响学生对正确概念的理解。那么教师在教学中就可以利用这些错误的概念或观念, 创设恰当的矛盾问题情境, 使学生生疑, 引发学生认知心理上的矛盾与冲突, 促进其向科学概念的转化。这些巧妙的“矛盾”, 常常会打开学生创新思维的闸门, 激发学生的创造心理, 使学生在创造中寻找乐趣, 从而促进学生的创新思维能力的发展。并学会分析问题、解决问题的方法。例如, 在学习卤素碘时介绍单质碘为紫黑色固体, 极易升华, 碘蒸气有毒。碘为人体必需的微量元素, 缺碘会导致甲状腺疾病及对儿童智力发育有潜在损伤。因此, 国家颁布了《食盐加碘消除碘缺乏危害管理条例》, 全面实行食盐加碘。学生听完后, 立刻就问, 刚才不是讲过碘有毒吗?难道咱天天都在吃“毒品”?还有的学生提出:“不对呀老师, 那食盐不都是白的吗, 单质碘也不是白色的啊?”“碘极易升华, 那咱做菜还不能炒了?否则不都升没了。”面对这些由新知识与原有概念产生的矛盾问题, 我提出让学生先抛去日常认知 (碘盐中的碘为单质碘) , 转而以具体地、有说服力的科学知识 (碘为紫黑色固体, 极易升华, 并且蒸气有毒) 为依据, 判断食盐中所加入的碘是否是碘单质?同学们很快就确定, 绝不可能是碘单质。我又提出, 是否可以用实验来验证?最好在家里就能做的实验。学生想起以前学过的碘与淀粉变蓝, 于是就有学生提出, 在泡过土豆丝的水里加盐, 如果水变蓝, 那么就证明有单质碘, 反之则没有。这样学生通过生疑, 进而学会用科学理论推导并结合实验验证, 产生由弱到强的创新思维, 使思维强化阶段的有效性得到了提高。

综上所述, 问题情境正是触及了学生的情感领域, 促进学生认识与情感的相互结合, 为学生发现问题、分析问题提供了桥梁和阶梯。

参考文献

[1]柳俊.创设心理安全的创新环境[J].成才, 2001, (10) :15.

[2]许俊娅.化学课堂教学中问题情境的创设[J].新乡教育学院学报, 2008, (3) :135.

创设课堂情境 着眼能力培养 第11篇

创设问题情境，学会质疑解惑

阅读教学要创设问题情境，使学生能够发现问题、提出问题、解决问题。那么，如何创设问题情境，让学生学会质疑解惑呢？

引导学生对课题进行质疑 如教学《祁黄羊》一课，出示课题后，我问：“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷举手：“祁黄羊是什么人？”“课文写了祁黄羊的什么事？”“课文为什么以祁黄羊为课题？”有了这些问题，学生对课文的学习目标就很明确了。

引导学生抓住关键词句质疑 我在教学《永远的白衣战士》一文时，引导学生反复读“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”有学生提出“‘高风险可以理解，为什么说是‘高强度‘ 高效率呢？我顺势让学生围绕这个问题再次深入读课文，找出有关的语句，理解“高强度”“高效率”的意思。通过对关键词句的质疑，学生对叶欣可贵精神品质的感悟愈发深刻了。

引导学生抓住课文首尾段质疑 小学课本中有许多课文的结尾总结全文，有的课文收尾呼应，有些诗歌首尾呼应。如《夹竹桃》一课，我出示了开头“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”读完这句话，我用不同的颜色突出“不是”“也不是”“却是”一组关联词，学生马上提出疑问“为什么夹竹桃是季羡林最值得留恋最值得回忆的花？”我让学生回到课文中找答案，学生读到结尾“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃”处豁然开朗。质疑解惑使学生成为学习的主人。

创设表演情境，丰富语言形态

表演是学生喜闻乐见的一种自主学习形式。恰当的表演不仅能让学生深刻的理解感知课文，同时提高了学生的表演能力，满足了学生的表现欲望。课堂中，创设表演情境，让学生通过自编自导表演课本剧，使之成为课堂的主体，并在排演课本剧的过程中积累语言，丰富语言表达形态。

如《小稻秧脱险记》一课在分角色朗读后，我让学生小组合作，先讨论：如果你是导演，怎样指导演员表演好“杂草” “小稻秧”“喷雾器大夫”这三个角色？学生很快达成共识：语言要符合角色的特征，要注意说话的语气、神态，还要加上动作。如杂草团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”显示出杂草的霸道。

在表演的情境中，学生依托文本，又创新了文本，拓展了语言训练的空间，从书面语言到口头语言，再到肢体语言，表达形式螺旋上升，无论是学生的理解能力还是表达能力都有了提升。

创设画面情境，提高审美情趣

在教学中，我深深体会到：语文教学应当把审美教育寓于语言文字训练之中 ，通过创设情境，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感，使学生在对语言文字的训练中提高审美情趣。

如《烟台的海》一文，作者巧用拟人、比喻等手法，描写了一年四季烟台的海的不同特点以及人们的生活。文美、海美、人更美，读着倍感亲切，如观其景，如见其人。在教学时，我通过播放多媒体课件，用画面展示烟台海冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远，并根据不同季节的特点配以不同旋律的音乐，时而雄浑，时而轻柔，时而舒缓，时而急促。同时教师适时范读，或者引导学生抓住“前赴后继”“锲而不舍”“嬉笑”“追逐”“害羞”等词语，品词品句地朗读，把学生带到文本中去。在语言、声音、画面的多重感知下，学生对“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一壮丽的舞台。”有了更深刻地理解，同时也提高了学生的审美情趣。

创设表达情境，习得表达方法

小学课本中的文章无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。我在教学中结合文本挖掘出遣词造句、谋篇布局的方法，为学生创设表达情境，有助于学生习得表达方法。

如《泉城》一文，先用“有的……有的……有的……”句式概括出泉城的形态、声音之美，然后具体介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。教学时，我让学生练习用“有的……有的……有的……”句式来说话，或者描写一个场景，或者描写一个景物。学习珍珠泉一段，我让学生分析段落层次，明确作者是先介绍泉的地理位置，然后描写泉的大小、形态特征，最后写泉水名称的由来。再按这样的方式学习其他段落。在此基础上，播放多媒体画面，让学生边欣赏边以小导游的身份介绍一下其中的一个泉。小导游充满激情的介绍，学生更深刻地感受到济南泉水的天下闻名，从而激起学生对大自然的热爱之情。

创设朗读情境，提升口语质量

儿童文学家曹文轩认为：“优质的民族语言，当然包括口语。”朗读可以使优美的书面语在不知不觉中变成了口语，从而提升口语的质量。随着学生头脑中对书面语言的积累不断增加，在日常的交际中，学生的口头表达能力也会增强，口语质量也得到提升。

小学语文教学中，教师要着眼于学生能力培养，深入研读文本，通过丰富的情境为学生创设主动参与机会，提供主动发展的空间，使课堂充满生机。

创设情境培养能力 第12篇

本次课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在这种形势下，一种新的教育理念———创新教育应运而生，创新教育关注学生的创新精神和创新能力的培养。“创新”指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，著名美籍华人李政道博士就指出“培养人才最重要的是培养创新能力”，下面就如何在数学教学中实施创新教育，培养学生创新能力。谈谈自己的做法和体会：

一、建立探索性的学习方式，培养学生的创新意识

转变学生的学习方式，提倡自主探索与合作交流，是本次课程改革的一个重要课题，新课程的一个显著特点是要建立探索的学习方式，培养学生的创新意识。创新意识是学生具备推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识，它是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。创造相应的环境，注重对学生的创新潜能的早期开发，就是要诱发学生的某种创新动机，挖掘创新意识，使他们从小树立创新目标，从而发挥创新潜能和聪明才智。

在教学（北师大版）一年级上册第三单元《猜数游戏》这一课的：想一想

我先创设故事情境：在一个漆黑的夜晚，一只大老鼠悄悄跑到农民伯伯的菜地里偷土豆，嘿！今天的收获可大了，大老鼠背起7个土豆正飞快地往回跑，生怕被人发现，突然他的袋子被树枝钩了一下，破了一个大洞，土豆正往外掉呢！这时再让学生观察图，说说图意，列出算式，许多学生会很容易地列出：4+3=7、3+4=7、7-4=3或7-3=4四个算式，但我并没有就此罢手，而是让学生以小组讨论的形式，充分发挥学生的想象力，让学生说一说还可能会有什么情况发生，经过“异常激烈”的辩论，学生争先恐后地回答：

生1：我们组认为大老鼠袋子破了、土豆掉光了，回家时一个都没有了，所以列式：7-7=0

生2：我们组认为大老鼠可聪明了，发现土豆越背越轻，马上回头把土豆捡了回来，把土豆全背回家，所以列式：7-0=7

生3：我们组认为老鼠笨极了，袋子破了，掉了6个土豆，回到家里时只剩下一个，可以列式为：6+1=7

这样不仅可以帮助学生进一步掌握7的加减法的计算，而且更有助于发展学生探究与合作的创新意识，使学生创新能力得到培养，实现了学习方式的多样化。

二、激发学习兴趣，发展学生的创新意识

兴趣是人对某种事物持续地倾注着积极情感的认识活动，儿童对某种事物发生兴趣，感情会兴奋、愉快、如果没有兴趣，他们会产生厌恶、痛苦、烦闷等消极的对立情绪。著名的心理学家布鲁纳认为“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发就是对所学的知识内容感兴趣”。儿童的兴趣是他们在实践活动中产生的，活动是兴趣的源泉，活动给孩子提供了培养兴趣的机会，才能使他们的创新特长显露出来，如果教学过程能以活动的形式进行，就更有利于促进学生心理的发展。所以在一年级上册第五单元的《左右》教学时，我是这样设计教学环节的：首先让每位学生都体验自身器官上的左和右，其次是让学生操作：让小朋友根据教师出示挂图的顺序摆放好“橡皮、卷笔刀、文具盒、铅笔”4样学具，问学生： (1) 摆在最右边的是什么？ (2) 摆在最左边的是什么？ (3) 铅笔的左边是什么？ (4) 卷笔刀的左边是什么？右边呢？然后让学生打乱学具摆一摆、说一说，同桌互相讨论交流不同的摆法，使学生理解每种学具的左边和右边，最后是体验左和右的“相对性”，并加深理解，这一环节是最重要的，而且也是最难的，具体做法是：让一个小朋友来到讲台前跟大家面对面地站着，然后教师喊口令：“全部举起右手”，请同学们看看讲台前的小朋友举起的是哪只手，判断是不是右手，和你们举得是否一样。这时班上肯定会有两种不同答案：A、是右手B、不是右手，这时老师引导学生得出：当我们面对面站着时，因为方向相对，举起右手就会和你们刚好相反，像这样组织学生利用自己身体上的左右器官、书包里的文具，同学之间面对面游戏等有趣的实践活动，使学生在玩中学、乐中悟，为正确理解左、右奠定基础，像这种让学生在活动中进行自主探索的学习方式，是发展学生创新意识的重要条件。

三、创设竞争情境，激发学生创新

争强好胜之心，人皆有之。在教学中如何正确引导学生从“争强好胜”中悟出数学中的奥秘，激发学生主动探索的欲望，这真是一门学问！因此，在每堂课中，我非常重视学生的好胜心理，巧设铺垫，适当引导，譬如采取“小组抢答、限时口算、智力陷阱”等活动大胆创新、创新竞争氛围，激发学生积极参与，通过竞争，激活了学生思维，增强了课堂气氛。同时也让小朋友们体会到竞争的乐趣，体会到成功的喜悦，从而更好地提高了学生的创新能力。

四、提供条件、引导探索、促进思维

在教学中，我改变以往“传授式”的教学方法，把主要任务放在引导学生进行“再创造”上，帮助他们打破思维、打破条条框框，有意识地给学生提供新的问题情境，激发学生多角度、多方位地思考问题。例如在一年级教材中常出现此类看图列式：