促教作用范文

促教作用范文（精选7篇）

促教作用 第1篇

教师的服 务对象是 学生 ,师生长期朝夕相处, 教师的思想认识、业务水平、工作态度无一不在学生面前有所表现。正因为如此,教师工作态度的好坏, 工作能力的高低,课教得怎么样,班带得好不好,学生最有发言权。而且,学生评教还不同于专家评估、教师评课, 学生评教反映的是教师长期的、全方位的表现, 而专家评估、教师评课往往只能对教师某一方面 或某一节 课作出评 价 ,难免有一定的局限性。再加上学生思想比较单纯、率真 ,敢讲真话 、实话,好就是好,坏就是坏,因此,学生对教师的评价能比较客观地反映真实情况,可信度、参考价值是比较高的。

作为学校管理者, 在组织学生评教时, 首先要有一个正确的意图,那就是全面、客 观、公正地了解教师的工作状况, 激励教师发扬优点,帮助教师改进不足,促进教师教 育教学水 平的提高 ,达到以评促教的目的, 而不是通过学生评教 寻找教师 工作中的 缺点、不足,更不是以此为依据惩罚教师。其次,在评价内容的设计上要全面、科学、合理 ,应包括教 学态度是否认真, 教学方法是否灵活,作业批改是否认真,辅导是否耐心, 对学生是否关心以及有无上课迟到早退、随意缺课、体罚和变相体罚学生、课堂上接打手机、搞有偿家教、向学生推销教辅资料等不良因素。对于每项内容可设置A、B、C、D不同的等 级让学生直接选择, 也可设置空白处让学生写评语,还可设置问题,了解学生对教师的期盼, 掌握哪些教师是受学生欢迎的。另外,学生评教参与面要广。如果采取各班选派代表或随机挑选代表的方式评教, 其偶然性、不公正性在所难免。因此,学生评教应该让全体学生参与, 评价的结果应以大多数学生的意见为准, 这样才能确保学生评教的真实性、可靠性。

教师作为 学生评教 的对象 ,要正确对待学生的评价, 把学生给予的好 的评价当 成是一种 信任、鼓励,把学生指出的问题看成是一种期望、鞭策,要重视学生的评价,但不要过分计较好坏。受到学生好 评的教师 要懂得学 无止境、教无止境 ,没有最好 、只有更好的道理,精益求精 ,继续努力 ,向着更高的目标奋进, 努力实现三个结合, 即高尚的师德修养与高超的教学方法相结合, 扎实认真的敬业精神与精湛务实的教学技能相结合, 学生的较好评价与学生的优良成绩相结合, 追求过程与结果的完美统一, 成为名副其实的骨干、名师。其他教师要以谦虚的态度向获得好评的教师学习,要真诚地欣赏他人,勇敢地承认自己的不足,要懂得尺有所短、寸有所长,山外有山、天外有天的道理,见贤思齐 ,积极进取 ,争做受学生欢迎的教师。对于学生评价不太好或存在不良从教行为的教师,要认真反思自己的工作,如果确实属于自己存在的不足或失误,就要感激学生的意见,诚恳愉快地接受批评, 并以此为契机寻找差距,发愤努力,迎头赶上。当然,学生毕竟是学生 ,年纪轻 ,知识水平和社会阅历浅, 看待问题难免有失偏颇, 甚至有个别学生对教师存有“报复”心理 ,对批评指责过他们的教师会作出“报复性”的评价。 对此,教师应以宽广的胸怀坦然处之,有则改之、无则加勉。即使学生对自己的评价是言过其实,无中生有,也不能过分计较, 不要因为学生提了意见就耿耿于怀,对学生不满,甚至刁难学生,这样会适得其反。

促教作用 第2篇

关键词：音乐感知,审美体验,情感体验

音乐鉴赏, 是欣赏者通过听觉对音乐进行聆听、鉴别, 并从中获得音乐美的享受、精神的愉悦和理性的满足的活动, 它比之音乐欣赏而言, 似乎更多了些理智的元素, 是一种最直接、最具体的审美教育活动。它以一定的音乐为审美对象, 以参与鉴赏活动的人为审美主体, 形成一种特殊的审美情趣。美国音乐学家默塞尔曾经这样描述说:“音乐鉴赏在一定意义上是音乐活动的基本形式, 是作曲家和演奏家工作的出发点和归宿”。

通过这种对音乐的聆听, 实现对音乐美的感受和鉴赏。音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径和手段, 是普通高中音乐教育中必不可缺少的组成部分。根据新课程理念对音乐课标的解释, 再结合笔者对目前音乐教育的认识, 笔者认为音乐鉴赏教学在普通高中的作用主要体现一下几个方面:

一、音乐鉴赏有助于培养和提高学生对音乐的感知能力

音乐感知能力的培养和提高对于美育而言是第一位的, 连起码的感知能力都没有, 音乐作品的情感内涵对于听者而言就只能是“无病呻吟”了, 这一点正好印证了马克思所提出的观点:“对于不辨音律的耳朵说来, 最美的音乐也毫无意义”。德国音乐评论家、作曲家舒曼对此也有过类似的评价:“发展听觉是最重要的事情, 要早点学会辨别调性和个别的音, 要及早注意各种乐器的声音和性质, 把它们的独特音色深深地铭刻在听觉记忆里”。这种感知能力的获得, 只有通过不间断的、大量的、系统的欣赏的实践才能提高。

例如舒伯特的歌曲《魔王》, 音乐一开始便是一连串急促的三连音, 一下子就把我们带进一种紧张恐怖的气氛中, 加上演唱者音色的变化来塑造出不同的人物个性, 我们很容易把握音乐的音乐内涵。但是前提条件是:学生必须对音乐有敏锐的感知能力。同样是舒伯特的作品, 《鳟鱼》的不同变奏中出现的主奏乐器不同, 以及音乐和声织体的变化等都赋予了每个变奏不同的音乐形象。

二、音乐鉴赏有助于开发和发展学生对音乐的想象能力

音乐艺术和其它艺术形式有所不同, 音乐作品里除了提供音乐的语言 (音色、音高、力度、速度、和声等) 外, 并没有其它的任何关于情感和形象的提示, 要能感受到音乐作品的美, 必要的联想和想象能力是不可缺少的。然而音乐的联想、想象能力又绝对不是凭空产生的, 而是在长期的音乐鉴赏赏实践中培养和发展起来的。特别是那些无标题音乐更是可以充分激活学生无限的想象力, 那些与标题一致的器乐作品和有明确词义的歌曲, 也可以使人浮想联翩、情意盎然, 得到充分的审美享受。“有一千个观众就会有一千个哈姆雷特”无形中道出了音乐形象的不确定性因素。钟子期听了俞伯牙的演奏, 从琴声中悟出了“高山流水”的情趣, 明明是《升C小调钢琴奏鸣曲》却能引发出人们对清新淡雅的、朦胧的、富有诗意的“月光”的联想, 《鸭子拌嘴》在学生的想象里面却变成了过节时热闹的场景等等, 这些无疑都是联想和想象力作用的结果, 这样的能力在音乐鉴赏中非常重要。

三、音乐鉴赏有助于美化学生的心灵和陶冶道德情操

音乐作品可以说一种工具, 一种与大师心理沟通的工具, 在音乐世界里, 存在着作曲家门对真善美与假恶丑的思考, 能折射出艺术大师们的世界观和人生观, 几乎每一部优秀的作品里都蕴含着作曲家们丰富的精神财富, 聆听这样的音乐无疑是在对学生的心灵进行敲击和洗礼, 无疑是在陶冶学生高尚的道德情操, 通过这种正面教育, 使学生能树立正确的审美观。当你聆听贝多芬的《热情》奏鸣曲时, 无不为大师那颗热情奔放、乐观积极的心所感动, 当你听到《革命练习曲》时, 没有理由不被肖邦那颗对祖国炽热的心而感动……学生们通过对具有崇高意味的音乐的欣赏, 培养起对真善美的热爱。通过对深刻表达各种情感的音乐欣赏, 培养起丰富的情感世界, 并且可以解忧愁, 化暴怒为温柔, 使精神获得平衡, 情感得到调节与宣泄。而这些作用无一不是通过情感体验而获得的。音乐是以声音来表达内心情感的艺术, 人世间的喜怒哀乐都可以找到相应音乐来表达。一切音乐都可以给人听觉官能上的愉悦感。音乐是最富于情感的艺术。但音乐的情感不是任何人都能准确、深刻感受到的, 更不是任何人都能恰当地表现出音乐情感的。这主要是因为音乐的情感不单是人的本能生理现象, 而是一种高级的、社会性的美感。由于中学生年龄较小, 阅历浅, 缺乏生活经验。因此, 他们初始阶段的情感内容比较单薄。要使学生能够把自身的生活体验与情感表达要求结合起来, 使他们能逐渐从现实生活的情感体验中, 丰富地储存不同情感与相应音调对应的“情感公式”。例如知道上行音调多表现兴奋昂扬的情绪, 而下行的音调则常与悲哀、痛苦相联系等。这些音乐的表情形式的把握, 必须依赖丰富的情感体验。

四、音乐鉴赏可以激发和诱导情感

音乐能怡情悦心, 但是音乐作品本身并不是情感, 而是情感的载体。因此, 在欣赏过程中, 对情感的感知和领悟必须要进行情感体验的激发和诱导。

1. 音乐可以表现和激发学生的情感。

情感作为音乐的内容已成为一种社会性的普遍内心体验。在学生情感体验逐渐丰富的基础上, 通过一些歌曲、乐曲的聆听、比较, 使他们能辨别各种不同情感、不同风格的音乐。在这个基础上, 再开始对音乐情感表现力的实践训练。由于音乐所表现的各种情感十分复杂, 很难用语言来描述。因此, 对学生听辨的歌曲、乐曲要注意情感的鲜明、直露, 避免隐晦、多变, 这样才有利于准确的情感表达。随着学生情感体验逐渐从肤浅到深化, 由此相应地提高他们对音乐感知、表现的深刻性。几乎每一部音乐作品都有丰富的音乐情感, 特别是浪漫乐派后, 更多的人文关注已经在作品中得以体现, 所以从这个层面上讲, 音乐本身就是一中情感表现的工具, 同时也是一种情感表达的方式, 学生在聆听作品时, 除了切身感受音乐作品的情感外, 也可以借助音乐表达自己此刻的情感, 或是联想的情感。当然, 在对音乐直觉情感体验的基础上, 应学习和了解有关的音乐知识, 这是一个重要前提, 有了比较丰富全面和深刻的音乐知识, 才便于更准确、深刻地体验和表达好情感, 使学生的对音乐的聆听上升到一个比较理性的层次。

2. 音乐可以洗涤和净化学生的情感。

教材上使用的音乐作品, 无论从它的艺术价值还是从美学价值方面, 都是艺术家门的上层之作, 这些音乐作品中不仅融入了艺术的时代特征, 更倾注了艺术家门对世界和人生的认识, 可以说每一首作品都融入了音乐家们当时的全部情感。而这些丰富的情感随着学生对音乐的聆听和鉴赏, 必然会启发和激发学生相应的情绪情感反应。那些能够使人摆脱某些消极情绪或不安状态的音乐, 能使心灵得到纯净、快慰和安宁。贝多芬的《热情》奏鸣曲就非常深刻、强烈地表现了一种使人惊叹不已的勇往直前“超人”的力量, 列宁曾经非常喜欢这首曲子, 特别是在自己面临困惑和选择时, 《热情》总能给他带去力量。《热情》中深刻的乐思揭示了伟大的人类悲剧;人生面临着迢迢的苦难之路;人生充满了矛盾和不停的探索;人生虽然最终是死亡, 但这死亡不同于生物的自生自灭。人在肯定生活的同时, 进行了不屈不挠的搏斗, 和自然力搏斗;和包围着、敌对他的力量搏斗……这些都由于死亡而升华了, 显示出无比的崇高、悲壮的美!这些对于学生而言, 无疑是净化心灵、正确引导人生观和世界观的强有力的工具。古希腊哲学家亚里土多德认为“具有净化作用的歌曲可以产生一种无害的快感”。贝多芬也说过:“音乐比一切智慧, 一切哲学具有更高的启示……谁能渗透我音乐的意义, 便能超脱寻常人无以振拔的苦难”。这些都足以说明音乐的魅力使人能沉浸于艺术美的陶冶之中, 自由、忘我, 从而获得精神的满足。

3. 音乐可以影响和调节学生的情感。

两年前我的一节《嘎达梅林》欣赏课上, 当时在场听课的教师有四十几人, 学生有50几人, 当他们听到交响诗后面“嘎达梅林”音乐主题再现时, 所有的听课者都被音乐打动了, 教室里除了音乐声外没有别的一点声音出现, 我也很感动, 眼睛湿润了, 学生中有几个也在不停的擦眼泪……为什么会有这样的现象出现?很简单:音乐影响了他们的情感。在老师的一步步引导下, 音乐已经把他们慢慢打动, 他们的情感受到了音乐的熏陶, 音乐的情感影响了他们。他们此时的情感就是音乐要表达的情感。

“以考促教”带给我们什么 第3篇

一、机考评价方式背后隐藏的教学问题

信息技术考试的常见形式有笔试、作品和上机考试等, 结合中小学信息技术课程特点, 机考是当前信息技术考试形式的首要选择。笔者通过调查发现, 信息技术课堂教学存在着严重的应试倾向, 可以分为以下几种情况。

1. 评分系统去人性化, 操作标准模糊

下面以一道操作题为例来谈。

Excel操作题:将标题“****”的字体设为黑体, 字型设为加粗, 颜色设为蓝色。

学生在答题完成后, 可以通过中考的自动评分系统看到自己操作的对错和得分。自动评分结果显示, 此题很多学生会做错。尽管很多学生坚持认为自己并没有做错, 但考试系统仍发出让学生不知所措的错误提示:“单元格格式设置错误:字体、字型、字号错。”

问题出在哪里?教师又是如何纠正学生错误的?请看下面教师的评讲。

在E x c e l中设置字体格式时, 有两种选定方法。

/陈仕洪

第一种方法:单击选中需要设置格式的单元格后进行相关操作;第二种方法:双击单元格, 鼠标拖动选中文字后进行相关操作。使用第一种操作方法是正确的, 使用第二种方法是错误的, 大家一定要记清楚。

显然, 两种操作方法对应于两种不同的操作, 不存在是正确还是错误的说法, 中考自动评分系统评分的依据是命题人在命题过程中的实际操作。有很多操作都存在着类似的评分争议, 比如“为单元格加外边框”操作, 如果学生将内边框的格式设置错了, 是否应该扣分呢?

学生既然学会了某种操作, 在考试时就应该做对, 教师从考试评价的角度出发, 确实应该告诉学生如何做才是对的, 但是这里“对”的依据是评分系统的特征, 而不是操作的现实需求。单元格字体格式设置的根本目的是美化表格, 两种操作方法都可以实现目的。从这个角度来看, 教师纠缠于操作步骤的同时, 忽略了学生学习的真正意义。

2. 过于看重考试结果, 操作训练违背规律

基于O f f i c e操作的考试系统采用浮动的“试题描述窗口”, 一道题目中涉及的操作点较多, 与其他学科的笔纸考试相比, 学生由于粗心导致的失分现象较为严重, 因为学生一不小心就会漏看一些操作点。为了减少学生由于粗心等原因造成的失分, 很多教师希望在“题目描述”上下工夫。

比如:“合并单元格区域[A 1:E 1];将标题“某商场部分家电销售情况一览表”所在单元格的对齐方式设置为水平居中。

这道题的题目描述比较长, 有一些学生会将合并单元格的操作漏做, 甚至在教师的提醒下, 仍有一些学生发现不了。于是, 有些教师干脆将每个基本操作命为一小题, 并且详细地标注“本题共有几小题”的字样, 这样便能有效防止学生漏做题目。然而严谨的审题毕竟也是一种宝贵的品质, 信息技术基本操作之外的能力也是需要考查的。假设一个人虽然掌握了某种操作方法, 在实际工作中却不断犯错, 学习技术的价值又在哪里呢?如此迎合学生的做法显然不妥。

另一种做法则截然不同。下面是一位信息技术教师自己命的一道W o r d题目, 描述为:“将标题文本美丽的星空’字体设为黑体, 字型设为倾斜, 字号设为四号, 加双下划线, 居中对齐, 字符间距设为缩放9 0%, 位置提示1磅”

这样命题显然是为了强化训练。学生越是粗心, 每道题目里安排的操作点越多, 通过这种高密度试题环境下的强化训练, 学生在考试题量相对少的情况下, 就不会看漏题目了。这种做法看似在培养学生细心的品质, 其实是人为地增加了很多不合理的基本操作, 很多知识点的训练其实是“陪练”, 是以牺牲学生学习的效率为代价的。

严谨的品质需要慢慢养成。学生粗心做错题是一种正常现象, 让学生自己去发现错误的原因, 本身就是一种自我提高。以上两种看似不同的做法, 性质却是相同的, 都是教师由于过分在乎考试的结果采取的违背规律的教学行为。

3. 技术学习零散化, 学生的实际应用能力难以形成

在对部分初中毕业生进行调查时, 我发现学生应用软件解决实际问题的能力普遍不高, 甚至连一些基本常识都不懂。比如, 有些学生不知道误操作后如何撤销上一次操作;有些学生在文档中将表格位置放错后, 不知道怎么纠正等等。尽管这样, 这些学生在信息技术中考中也都能取得满分。为什么会出现这种现象呢?

在平时教学过程中, 历年的中考考试说明和中考真题成了教师们认真研究的重要内容, 揣摩考查的操作范围和难度要求。比如表格操作, 如果中考只是要求“通过行、列的增删和合并单元格操作来修改表格的形状”, 那么教师在教学时就不会设计“拆分单元格和修饰表格边框、底纹”的学习任务。显然, 对表格这一重要的文档处理技术的学习就是零散的、没有意义的。再如, 图形和艺术字如果离开“文字环绕”技术, 图形技术的真正价值就会大打折扣。这绝不是简单的技术难度的大小问题, 教师对考试说明的错误理解和机械运用, 使得技术学习零散化, 最终导致学生仅能做题, 却无法使用技术有效解决实际问题。

二、“以考促教”究竟带给我们什么

课堂教学中的问题当然有教师自身的原因, 但是如果问题很普遍, 我们就应该重新反思考试的宗旨, 应该质疑“以考促教”思维下的评价导向。

在考试背景下, 如果不将信息技术纳入考试, 信息技术课程将无法真正实施, 学校配备的电脑将形同虚设。

信息技术中考如果只是为了促进教学开展, 就存在很多难以解决的实际问题。

1. 教学得不到真正的重视。

因为信息技术中考仅仅是为了促进教学, 而不是甄别和选拔的依据, 也不具备反馈和调节教学的功能, 所以信息技术学科必须以极低分值纳入中考总分。很多学校的信息技术课时不足, 有的学校两周才上一节课。教师不得不应试式地完成教学任务。

2. 对考试结果存在错误的期待。

一些学校校长以满分率来考核教师的绩效, 甚至要求所有学生的信息技术成绩必须是满分。这些不合理的要求导致信息技术教师只重视最终的考试成绩。

3. 考试的指导思想存在误区。

由于信息技术中考不具备选拔、甄别的功能, 在城乡区域差异较大的情况下, 试卷的区分度必须很小, 试卷命制必须控制难度。考试组织者也担心考试出现大面积低分从而引起各校的不满。因此, 信息技术中考考试的要求远远达不到课程标准的要求, 很多有价值的操作技能被排除在考试之外。

4. 考试实施过程困难较多。

通过历次考试我发现自动化考试系统存在功能不足的缺点。由于资金不足等原因, 系统得不到及时更新, 这也导致很多操作型知识点无法考查。

以情促教的策略 第4篇

一、加强思想情感的触及交流

教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，与学生建立起民主、平等、和谐的关系。在课堂上，教师要以平等、热情的心态对待学生，设身处地为学生着想，用赞叹与欣赏来拉近与学生间的心理距离。在课外也要舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其生活、学习情况，尊重、理解、宽容每一个学生，让每个学生轻松、愉快、自觉地投入到学习之中。

二、强化课堂教学的生活性

新课程倡导用具体的、有趣的、富有情感和挑战性的素材，引导学生尽快地投入教学活动，使课堂内容不再枯燥乏味，从而拉近数学与学生的距离。在课堂教学中，教师要精心设计情境、例题习题等，充分挖掘其情感因素，从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数学符号、图形与学生的生活实际联系起来，让学生意识到数学就在我们身边，从而激发学生的学习情感，激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。

三、以激励、评价激发学生潜能

心理学家研究表明，表扬是引导学生行为习惯发展最有效的强化手段。当学生从自己的学习中体验到成功而且得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习动力，形成良性循环。教师的鼓励、表扬能使学生体验到成功的快感，这种快感更能升华为渴望继续学习的情感，促进他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯。

教育评价作为教学过程的反馈环节，对整个课堂教学活动起着十分重要的导向作用，它对学生全面发展起着不可低估的作用。对学生学习的评价不仅要关注学生知识与技能的掌握，而且要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的目的是为了促进学生的发展，每个学生都希望得到掌声和表扬。所以，教师要作出真、善、美的评价。

四、激发学生乐于学习数学的情感

美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”数学老师要善于通过展示数学美，让学生在对数学的欣赏中得到积极的情感体验。在提出数学问题时，教师要揭示它的新颖、奇异，以引起学生学习的好奇心，在分析和解决问题时，使他们感受到数学的思维美和方法美，促使他们自觉地去掌握它;在把知识加以整理的过程中，让他们体验到数学和谐统一。这样学生不仅可以减轻记忆的负担，而且可以品尝到数学结构的美妙。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。”兴趣是由于获得相应知识或参与了这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。因此，教师采用灵活多样的教法去启发、诱导学生，调动学生学习的积极性是非常必要的，也有利于学生形成持久的思想认知内驱力。

五、培养学生追求美的高尚情操

数学内涵丰富，美学思想方法有助于学生数学创新能力的提高，有助于学生对数学的探索和发现。在数学教学中，充分挖掘数学美的因素，不仅能丰富学生对数学美的了解，提高鉴赏能力，而且能使学生在受到美的熏陶的同时，逐步养成欣赏美、追求美的高尚情操。字母表示数字，文字语言简化成符号语言，体现了数学的简洁美，几何中五角星的美、黄金分割的美、图形对称的美等教师应当不断地展现给学生，以数学中蕴涵的美去感染学生，培养他们审美的意识，陶冶他们审美的情操，激发他们追求数学美的意愿，提高他们对数学美的鉴赏能力。

六、开展合作交流与沟通

小组合作、分组讨论是课堂教学的重要组织形式，同学之间、学生与教师之间的交流与沟通，有利于彼此间优势互补，共同提高，从而使学生感受到集体的温暖，达到学生之间互相理解，增进团结，共同提高的目的。数学交流帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语音符号之间建立了联系，可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的，以及心智描绘的数学概念联系起来，发展和深化学生对数学的理解，增强学生学习数学的热情和信心，提高学生的数学素养，促进情感教育。通过交流，学生对数学问题会由浅入深、由表及里、由特殊到一般地去认识，有机会由感性认识上升到理性认识，使认识产生质的飞跃。

总之，情感教育能对学生主体认识的指向性、积极性产生影响，对认识活动具有激活、推动作用。强烈的好奇心、浓厚的兴趣和高涨的激情可以诱导学生的想象力和创造性思维得以充分地发挥，从而推动认识过程向更高的层次发展。因此，在数学教学中教师要加强情感教育，达到提高数学教学质量的目的。

参考文献

[1]张志勇.情感教育论.山东教育出版社, 1995.4.

促教作用 第5篇

一、评价目标

对学生学习评价是《历史与社会》教学环节的重要组成部分, 是实现课程目标的有效保证。评价目标应有利于师生之间、学生之间的交流与沟通, 有助于激发学生对新课程的学习兴趣。为学生的自主发展与人格完美创造条件。评价目标具有激励学生的学习动力, 激活学生对学习的思维的作用。

二、评价理念

评价模式强调质性评价, 定性与定量相结合。随着教育改革的不断深入, 教育普及的不断提高, 大中专毕业的就业政策的转向, “分分学生命根, 考考教师法宝”已成过去。也就是说, 过去的单一评价模式不再是激励机制, 分数不再是学生学习推动力, 应该是对学生各种能力量与质的综合评价。因为, 新课标要求, 把学生培养成为能适应社会生活、社会环境, 并能积极参加社会建设的有用之才。为此, 新课程需为学生建立一个成长的档案袋, 而非成绩单。采用定性定量相结合的方法, 综合运用各种方式, 对学生进行动态的全面评价。

评价内容, 注重综合评价, 关注个体差异。如:学生参与课堂活动的灵活性、敏捷性、准确性、深刻性与自觉性等, 参与社会活动的热情程度等, 对特殊个体, 应采取特殊评价。

强调参与、互动, 关注效果, 更注重过程, 由于老教材知识较为系统化, 注重讲求学生学习效果, 而新课程的知识注重点与面的结合, 即形虽敬而神不敬。这“神”聚在各种能力的培养上。因此, 在整个教学过程中, 注重学生参与, 师生互动上。教师是从事教育教学工作的, 更是辩证唯物主义者, 不能注重一方的时候, 忽视另一方。即在注重教学过程的同时, 也应关注效果。一堂课上下来, 看起来学生活跃异常, 用重过程来看是很成功, 但课后学生无收获, 则是误人子弟。

三、评价内容

初中《历史与社会》新课程, 旨在培养具有人文素质、创新精神、社会实践的能力与社会责任感, 并积极参加和谐社会建设的有用人才。因此《历史与社会》学生评价重点不应停留在简单考查学生对知识的重视、记忆方面, 更应考查学生整合知识水平。在评价时不应要求学生记忆某些事件的具体细节, 而应要求他们了解某些具有重要意义的事件发生的背景。并能结合本地社会地理环境、政治、经济文化等方面因素, 综合分析, 以加深理解。不仅要考查学生对知识技能的掌握, 更要考查学生分析问题、发现问题、解决问题的能力, 创新思维的发展过程。

1.学习知识的方法与能力评价

能力的培养虽是以知识的掌握为前提的, 但是“授之以鱼不如授之以渔”。学生获得学习知识的方法与能力后, 可以在不同时间、地点、环境自主学习, 自己积累知识与经验等。采用这一评价, 可以激励学生探索科学知识的规律, 结合实际解决现实问题。

2.参与课堂活动积极性评价

课堂活动包括:课堂纪律、讲座发言的程度、思维灵敏度、准备度等。参加课堂活动, 是师生互动、生生沟通的教学过程。目的是解决认知中的疑难问题。随着一个个问题的解决, 学生的兴趣就会渐渐激发出来, 评价目的就在于此。在学生解决疑难问题的过程中, 教师要不断鼓励学生去设疑、求疑、解疑。随着解疑个数的增多, 学生能力也不断提高。对知识、经验也不断积累, 兴趣也会一浪高过一浪, 创新也就应运而生。

3.合作探究的方法与能力的评价

《历史与社会》评价内容, 注重学生合作探究、课本页页不离图幅, 章章不离探究活动。这就要求教师引导学生对探究能力、采集信息能力、实践能力进行评价。因为, 这可以激励学生通过观察课本图片、信息, 采集自己身边的或熟悉的生活信息, 通过分析、综合、整理, 得出自己的见解。在合作探究活动中, 把自己采集的相关信息与同学、家人共享、讨论、沟通、合作, 使学生的答辩能力、实践能力等不断提高, 思想不断被激活, 集体荣誉感、社会责任感逐渐增强。

四、评价方法

1.课堂活动评价。

通常是学生围绕一个主题, 经历从采集资料到呈现成果的过程, 进行合作探究的活动。它包括教师、学生、家长等的参与。评价内容包括知识技能、情感、价值观等, 这种评价有助于调查学生的状态, 进一步激发学生的学习热情。

2.教师观察。

就是指教师对学生在平时的学习态度、能力、技能效果等的观察, 并作记录。这既是教师及时了解学生情况, 调整教学的依据, 也可以作为综合评价的依据。

3.学生互评与自评。

同学之间与学生自己对学习情况、效果等作出正确的公正的评判。如一堂课的评价、期中小结、学期总结。对平时学习状况的评价, 可以给自己与同学作出肯定, 并找出存在的问题, 以便确定今后努力的方向。在学生评价中, 还可以进行组际互评。这种方法要注意评语要中肯, 以鼓励为主, 不要作好与坏的这样的评价。要力求在努力方向上提出有用的建议。学生之间的互评、自评, 可以突出学生之间的情感交流和促进学习感受升华, 也使他们更深地体会到主体学习和评价的乐趣。

4.特殊案例分析评价。

如对进步快的学生, 作为特殊状况进行评价。对这位同学为什么会进步, 进行原因分析, 让后进者有学习的方法。这种评价有利于具体问题具体分析, 有助于教师因材施教, 促进每位学生的进步。

5.作业评价。

这是教师对学生学习完新知识的一种了解、反馈的必要途径, 是调整教学策略的依据。这种评价, 教师不用对对与错进行评价, 应因生而异, 作出准确、中肯的, 让学生有努力方向的评价。作业的评语可以激励学生引发学习本课程的兴趣。如这次作业很好, 在某方面应细心一点儿, 这样会更好等。

6.考评评价。

每学期可作一二次书面考查, 占整学期考评权重的35%。试题应注重能力体现, 不是死记硬背的知识, 要体现开放性、探究性、人性化, 密切联系学生的现实生活实际等。

浅谈语文课堂教学中的“以问促教” 第6篇

一、巧妙激趣, 深入挖掘

兴趣是学习的原动力, 问题的趣味性是学生体验学习快乐与成功的一条有效通道。课堂的生动与活泼, 很多时候是由于问题的趣味性激发的。学生就像一池水, 教师的提问便是投石激水, 往往一些智慧的火花便是在这样的提问中产生的。因此教师提出的每一个问题应尽可能地调动学生思考, 让每一个学生都尝试着“跳一跳摘桃子”。所谓深者得之深, 浅者得之浅, 让不同的学生都拥有思考的兴趣, 并通过解决新问题, 体现每个学生的个性, 展现自我创造力。

语文课堂设计问题, 可以由浅入深, 由人物行为的刻画到人物内心, 由景物、事件到情感、思想, 由大概内容到具体细节、由点到面等。根据不同文体, 不同教学目的, 针对不同学生, 遵循阅读的认识规律, 逐层发问, 层层递进, 正如特级教师钱梦龙说:“先问一些比较易懂的问题, 让学生尝到解决问题的乐趣, 再逐步加大难度。这样, 同学们就好似登山一样, 过了一个高峰, 又有另一个高峰在自己的面前了。于是, 他们登高的乐趣就越来越浓, 课堂气氛就越来越活跃了。”例如, 我在上《天游峰的扫路人》一文时, 首先, 围绕课题设计问题, 引出课文:让学生谈谈自己爬家乡名山——抗日山时的一些经历和感受。问题的提出一下子唤起学生的生活体验, 学生们七嘴八舌, 谈得不亦乐乎, 课堂气氛也随之活跃了起来, 也为课文学习投入情感准备。

课堂提问如果过于简单、肤浅, 教师一问, 学生不假思索马上回答, 表面上看热热闹闹, 实质上学生没有思考, 只是把原有的知识重复一遍, 起不到引导学生思考的作用。但提问也不能过难, 如果所提问题的难度超出了学生的认知水平, 会使学生“如坠五里云雾”, 同样起不到调动学生积极性的作用。所以提问过于简单, 问题空泛、难度大, 或提问没有新意都无益于学生的学习。

二、层层剥笋, 有的放矢

设疑提问不能为设疑而设疑, 搞形式。设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生, 也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。这种只图课堂表面热闹的做法, 是不利学生思维发展的, 也收不到什么教学效果。所以, 教师在备课中就要钻研教材, 发掘问题, 巧设疑问。要善于于“无疑之处见有疑”。一句话, 设疑提问要有助于学生深入理解课文, 引导学生掌握课文内容, 培养学生的思维能力, 也就是能抓住课文的中心进行设疑提问。

所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎, 也是教师解疑的一个“靶心”。抓难点更要讲究方法, 化难为易。在执教《夹竹桃》的时候, 我紧扣课文中心提出问题“作者为什么爱上了夹竹桃”, 面对这个问题, 学生不知从何下手, 一时没了头绪。这时, 我设计了这样几个问题:夹竹桃的韧性表现在哪里?月光下的夹竹桃引起了我哪些幻想?通过层层剥笋似的探究、讨论、交流, 学生理解了课文内容, 升华了作者对夹竹桃的喜爱之情。

三、化难为易, 循序渐进

要上好一节语文课, 单靠一两个提问是不够的。它需要教师站在高处, 从整节课、从整篇课文来谋划, 设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维深度, 才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中, 教师可以根据教材特点、学生的实际水平, 把问题分解成易理解、更有趣的小问题。或者把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理, 学生肯定乐于接受。在教学《孔子游春》中“孔子论水”一段的时候, 学生很难理解“孔子为什么说水是真君子”。为此, 我依次设计了如下问题:首先“说说孔子眼中的水具有什么样的品质”, 学生很容易从书上找出答案:有德行、有情义、有志向、善施教化。接着我又引导学生进行联想拓展, 设计了“你认为谁还具有什么样的品质?比如安徽广德太极洞里的水……”“一石激起千层浪”, 学生的思维被激活了, 说了坚持不懈、博大的胸怀等有关水的品质。接着我又趁热打铁, 让学生“说说古今中外能称得上是真君子的人有哪些”, 通过这样一些化难为易的问题, 学生很容易便理解了“为什么说水是真君子了”, 也加深了对孔子的理解和敬仰。

四、发散思维, 举一反三

课堂中的提问, 目的是使学生在掌握知识的同时, 训练和提高思维能力, 因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生, 可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法, 既拓宽思维的空间, 又能培养发散思维能力。

学生在掌握了课本知识后, 我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考, 就能扩大知识的利用价值。如在学习了《渔歌子》这首词后, 可以引导学生思考:你还知道那些垂钓方面的诗词?又如学习了《夜晚的实验》中斯帕拉捷不怕失败、持之以恒的精神后, 可让学生思考:哪些科学家的身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上, 通过“问”, 让学生想得“深”, 想得“广”, 并把“问”与阅读、写作、做人联系起来, 能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展, 有些还对学生加强了人文精神的 。

在语文教学过程中, 语文教师应不断提升自身的素养, 提高自己驾驭课堂教学的能力。根据课堂上所发生的各种情况, 发挥应学机智, 能随机应变, 有时需要在极短时间内创造性地“激发”出多种提问的方案, 并根据提问得到的反馈信息, 迅速抉择, 进行有效的教学自我监控, 及时调整好自己的教学。

生活的多姿多彩决定着教学方法、教学手段的百花齐放, 而提问是基础, 没有提问一切再完美的方法都将是水中月、雾中花而已。成功的提问不仅是激发学生学习兴趣, 引导学生走入作者内心深处的有效办法, 更应该成为学生思维的享受。

摘要：课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种手段, 它往往贯穿于教学全过程。但在实际教学中, 部分教师由于没有抓准提问的契机, 或者不懂提问的艺术, 出现了不少提问的误区。

关键词：语文教学,课堂提问,授课过程

参考文献

[1]江苏教育研究, 2006, (3) .

[2]语文教学通讯, 2005, (9) .

[3]无锡教育, 2005, (10) .

促教作用 第7篇

一、定标——基于课程标准, 分解课时目标

《课程标准》将“浮力”列为“运动和相互作用”主题, 相关的“内容标准”如下:

课标要求:通过实验探究, 认识浮力。经历探究浮力大小的过程。知道阿基米德原理。

分解并确立课时目标:1.通过实验和生活经验, 知道浸在液体或气体中的物体受到浮力的作用。通过对物体的受力分析知道浮力的方向总是竖直向上的;2.通过实验, 知道下沉的物体可以通过称重法测量物体受到的浮力大小:F浮=G物-F1, 观察到物体逐渐浸入液体中时弹簧测力计的示数变化;3.经历制订计划与设计实验的过程, 探究浮力的大小, 并通过实验数据的分析能得出浮力的大小和被物体排开的液体重力之间的关系, 即阿基米德原理。4.初步领悟处理物理问题的基本策略:理论分析和实验探究。

二、布点——基于课时目标, 设计表现性评价点

基于课时目标、以学生活动为中心设计表现性评价点, 是细化目标达成路径的技术手段。采用表现性评价是基于这样的考虑:科学探究是学生参与式的学习活动, 在探究式教学过程中, 我们必须遵从行为逻辑 (活动逻辑) 而打破形式逻辑 (语义逻辑) 。

为了确保评价点与课时目标的一致性, 需注意以下两点: (1) 评价点与学习目标有相应的内容主题, 这些主题都来自于课程标准; (2) 评价点与课时目标有同样的认知要求, 即在期望学生“应当知道什么”和“应当做什么”目标上是匹配的。

本课时的探究任务及其表现性评价点主要有两点: 一是称重法测浮力大小: (1) 能提出猜想, 并能依据受力分析或生活经验说出猜想的依据; (2) 明确探究目的, 能设计实验并进行实验测量浮力的大小。二是探究浮力的大小: (1) 能对影响浮力大小的因素提出猜想, 并说出所依据的生活经验; (2) 明确探究目的, 设计实验收集数据对猜想进行一一验证; (3) 经历从实验数据中归纳科学规律 (阿基米德原理) 的过程, 并尝试用数学表达式写出浮力公式, 评估猜想与探究结果间的差异。

三、导学——编制评价量表, 以评价来导学

我们在制定评价量表时确立了一个基本的思想“注重目标达成, 关注行为发生”, 从而为提高课堂教学中学生认知建构的“效果、效率、效益”找到依据和解决的方案。制定评价量表, 并编入学生学习指导手册, 结合学法指导, 让学生先期明确评价标准, 从而实现“导学”的目的。

四、促教——分析目标达成效度, 优化探究活动设计

探究源于对问题的发现和解决, 评价立足于对实践的反思和改进。通过评价, 教者可以了解学生发展中的需求, 收集到教学设计的优化建议, 学生都能看到自己在发展中的长处与不足, 概而言之, 评价是促进教与学的评价。

活动2:探究浮力的大小。

统计对象:初二 (4) 班;统计人数: 50 人。

活动2学生自评结果及活动设计优化意见如下:

结合评价结果给教师的建议: (1) 在做探究指导时要让学生停止操作, 集中精力和老师一起探讨, 确保指导的有效性, 对操作的注意点做必要的演示。 (2) 在探究“浮力的大小”教学中, 要做好必要的知识铺垫, 鼓励学生合作完成实验设计; (3) 要强调“分析与论证”时, 清晰、准确的实验现象或数据是得出正确结论的根本。