初中物理实验教学中多媒体的应用

初中物理实验教学中多媒体的应用（精选10篇）

初中物理实验教学中多媒体的应用 第1篇

初中物理实验教学中多媒体的应用

摘要：物理实验是物理教学的重要组成部分， 是培养学生探究精神、动手能力的重要途径。随着教学改革的不断深入， 多媒体技术进入课堂教学已成为一种趋势， 运用多媒体技术辅助初中物理教学， 十分符合学生的认知特点， 能调动学生的学习积极性， 使每一个学生都得到充分发展。同时， 多媒体技术在物理实验教学中能够形象直观地展示实验过程， 提高演示实验的质量以及促进学生的分组实验， 为学生的学习带来前所未有的变化。

关键词：多媒体; 初中物理; 实验教学;

物理是一门以实验为基础的学科。“倡导教学方式多样化， 注重科学探究”， 要求“让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”， 这些新的理念和物理课程目标的实现都离不开物理实验。而多媒体技术在教育教学领域中作用也越来越明显， 它为教育提供了新的教学手段， 因此教师完全可以借助多媒体的技术优势， 将多媒体技术在物理实验教学中进行整合应用， 使物理实验教学更加易于学生掌握， 成为初中物理实验教学的得力“助手”。

一、借助多媒体技术， 提高演示实验的质量

(一) 利用多媒体技术， 拓展一些课堂上无法完成的实验

初中物理实验教学内容所涉及的对象， 大到天体， 小到粒子。而在物理实验教学中都不可能对宏观天体和微观粒子进行实际的操作实验， 学生也较难建立起相应的物理表象， 理解起来显得困难。例如， 在初中九年级物理教材第十五章《两种电荷》中“摩擦起电”教学中， 学生对“摩擦起电并不是创造了电荷， 而是电荷的转移， 失去电子的物体带正电， 得到电子的物体带负电”这一摩擦起电的本质理解有偏差， 他们认为物体带正电的原因是得到正电荷。在工作前两年的教学中， 讲到这一知识点， 我想人的肉眼看不到电子， 干巴巴地讲解也不能在学生脑海中留下深刻印象， 于是我利用了图画顺利解决了这一难题。但我仍在思考如何更好地讲授这一知识点。后来， 我自学了Flash动画， 在模拟丝绸和玻璃棒摩擦的动画中时， 将电子制成一个个可以移动的小人， 在摩擦过程中带负电的小人从玻璃棒跑到毛皮上， 形象直观。学生通过有趣生动的.动画很容易就掌握了物理知识， 可谓事半功倍。可见， 运用多媒体进行实验， 发挥了举足轻重的作用。我自己也在制作多媒体动画和上课中， 感觉自己和学生都在进步， 收获了作为教师的成就感。

(二) 利用多媒体技术， 模拟需要反复观察现象的实验

有些物理实验， 持续时间比较长， 观察完整的实验过程可能需要很长的时间。这时， 我们可以用多媒体模拟实验， 利用动画加快物理过程的进行， 如探究海波、石蜡熔化时温度的变化规律等。而有些物理实验， 持续时间比较短， 学生难以观察清楚的物理过程， 也可以借用多媒体进行模拟， 使实验现象以“慢镜头”呈现， 使学生更好地观察、判断和分析， 如研究分子热运动的模拟、足球受力后的形变及运动方向的改变等等。在八年级下册《大气压强》中涉及的托里拆利实验， 就可以通过视频教学从而避免操作有毒的实验材料水银， 也避免学生缺乏直观体验， 对这部分知识死记硬背。

(三) 利用多媒体技术， 提高演示实验的可观性

有些仪器可见度小， 演示实验效果差。例如， 在学习和使用机械停表、电流表、电压表等仪器时， 教师讲解示范起来比较费劲， 因为这些仪器刻度都比较小。在经验丰富的教师建议下， 我利用投影仪的放大作用， 把这些实验仪器通过投影仪上进行演示、测量、读数， 让全班学生都能清晰地观察到具体操作过程和读数方法。在教学设备落后的个别地方， 我自己也想到了可以利用随身携带的手机进行拍照， 图片展示时适当进行放大也能解决这一问题。通过合理运用身边的多媒体器材， 增强演示效果， 提高了学生学习的效果。

二、借助多媒体技术， 促进学生的分组实验

(一) 利用多媒体技术加强学生对分组实验的熟悉程度， 提高学生实验动手能力

针对一些装置和操作较复杂的实验， 可应用多媒体软件技术给学生提供一个模拟的实验环境， 让学生先进行模拟操作， 然后再进行真正的实验。例如， 在电学实验教学中， 学生可通过电学虚拟实验室在虚拟环境下先进行实验操作， 了解实验原理， 熟悉实验过程， 并在此基础上进行实际操作， 避免实验操作错误造成器材的损坏。在今年学期末的实验考核中， 运用多媒体技术进行教学的班级， 其实验考核结果明显有大幅提升。

(二) 借助多媒体技术， 纠正学生错误的实验操作

例如， 在《阿基米德原理》中涉及的实验“探究浮力大小与排开液体所受重力的关系”中， 学生可能参照课本插图顺序， 出现实验步骤的错误。教师可以利用多媒体展示这两种实验顺序， 让学生进行对比， 分析错误实验步骤可能造成的结果偏差， 加深印象。在《测量物质的密度》这一课的教学中， 我播放两个测量石头密度的视频， 让学生分析对比， 找出正确的实验方法， 牢固掌握测量不规则物体的这一实验。

(三) 利用现场录像， 掀起学生实验的高潮

在学生分组实验时， 我有时会用手机对其实验过程进行录像。在平时， 学生可能漫不经心地进行实验， 经常被实验中某个小插曲弄得哈哈大笑或前后几个同学聚在一起讨论。但当学生看到摄像头拍摄到自己时， 可就360度大转变， 会格外认真地完成每一个实验步骤。在学生实验结束、教师总结点评时， 我会将录像播放给学生观看， 学生会集中注意力、兴趣盎然地观看， 并对各组的录像并进行自评与互评， 点评做得好的地方和做得不到位的地方。经过点评， 一些学生看到别人的优点和自己的不足， 对实验的掌握也更牢固。

总之， 恰当地利用多媒体技术， 必能助飞初中物理实验教学。

参考文献

[1]栾孟贺.信息技术在初中物理教学中的实践应用[D].四川师范大学,

[2]谷友青.多媒体在初中物理教学中的应用探讨[J].中学教育技术装备, (2) .

[3]刘宏娟.多媒体在初中物理教学中的应用[J].学周刊, (23) .

[4]王柏庐.促进我国中学多媒体教学迅速健康地发展[J].物理教学探讨, (10) .

初中物理实验教学中多媒体的应用 第2篇

[摘要]我国正在进行一场深刻的教育变革。改革目标是全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地主动地发展。深化教育改革，全面推进素质教育，就必须对教育手段进行改革。传统的教学，教师一般采用课堂实验或物理现象回忆来协助教学。如今随着计算机技术的飞速发展和计算机性能的不断提高，把多媒体技术应用到物理教学中是搞好现代物理教学的重要手段。

[关键词]多媒体技术 初中物理 教学 应用

计算机技术的发展带来了教学形式的变化，多媒体技术走进中学物理课堂提高了学生的学习兴趣，也提高了教学反馈。合理应用多媒体技术，对于有效提高教学效率，提高学生综合素质有着重要意义。利用多媒体信息技术进行课堂教学演示，能活跃课堂气氛

传统的文字、语言、图形等信息表现技术及顺序式的表现方式很难更有效地达到对学生知识的传授，思维能力和各种品质的培养，特别是一些抽象概念的教学，形象思维和发散性思维的培养都有较大的困难，而多媒体辅助教学就可以克服以上不足。如结合学生的实验观察，清楚地说明了温度计的原理；又如在浮与沉教学中的热气球升空、潜艇潜升等，通过视觉的动态刺激，比较直观地让学生获得理解。在物理演示实验中，教师在讲台上演示，教室后面的学生往往不容易看清楚，这些都可以用实物展台或摄像头将其放大在荧幕上；在课堂交流演示方面，利用实物展台以及投影仪展示教师的讲义以及学生的课堂练习、实验报告等，替代粉笔板演，提高交流效率。利用多媒体信息技术能加强师生之间的互动交流

师生之间、同学之间的交流是教学的重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。以前老师想尽量多讲一些内容，总是一边写一边授课，以致不能很好地观察到学生的反应，看不到他们的表情，也就无法掌握他们是否能够跟上教学进度。将多媒体课件带入课堂后，情况就发生了巨大的改变，利用事先做好的课件，教师无须在黑板上写太多的内容，有了足够的时间和空间去观察学生的学习情况，可以及时掌握学生的听课和学习状况，鼓励学生进行如问题解答、实验探讨、教学建议、学习心得、我的观点等交流活动，促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。利用多媒体技术优化物理实验教学

物理是一门以实验为基础的基础自然科学，其研究方法一般是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、归纳和概括，从而建立物理概念和定律。实验教学贯穿了整个初中物理，很多的物理概念和规律都是在观察和实验的基础上归纳总结出来的。教师的演示实验以及学生的分组实验，在实验教学的过程中，并非所有实验都能达到预期效果，有的反而会影响学生的判断，甚至得到错误的结论。但是通过多媒体技术，我们借助多媒体的视频、音频、动画等效果的结合模拟控制实验，化静为动、化抽象为具体，把微小的细节放大，让学生直观的看到最好的实验现象，从而达到教学目的。从而突破了时间、空间、微观、宏观对教学实验条件的限制，在教师与计算机的协作下，学生就可以抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于提高学生的注意力。利用多媒体技术深化反馈检测，提高教学效果

及时有效的练习进一步影响学生对知识的掌握、技能的形成、能力的培养以及良好学风的养成。因此，习题量完成的多少是学生学习过程中的重要环节。尤其是在新授课中，教师可以借助多媒体随时向学生展示当堂课所学重要知识点相关练习，加强学生对重点的理解。把题目通过多媒体展示出来，解决了量、新、快等问题。大大节省写板书和擦拭的时间，无形中为学生提供更多的时间，用更多时间做保障达到高密度的知识训练，这样既能巩固学生对知识的掌握，又能减轻学生的课后负担，符合素质教育的要求，学生可以有更多自由支配的时间，从而达到高效、生态课堂。例如，在《牛顿第一定律》一节中，学生认识了惯性现象后，出示一道练习题：飞机在飞行中如何空投救灾物品才能落到目标处？①目标前方；②目标正上方；③目标后方。若学生选不对，就可以利用动画模拟飞机空投过程，再引导学生分析，问题就很容易得到解决。再如：小明在学习了电学后拆开家庭电路中常用的白炽灯泡和灯头，灯泡和灯头上的各部件中全部属于绝缘体的是？学了电学之后，学生会比较关注家庭电路中的一些用电器的结构和工作情况，对构造不会有特别细致的认识仍然较为模糊。有利于生态课堂的形成，推动教育现代化发展和社会进步

我们在运用多媒体手段来进行教学过程中，能优化课堂结构，调动学生的学习积极性、主动性。按照新课改标准的要求倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学实践中，高度重视学生的主体参与，使学生动脑、动手，满足学生表现的需要、求知的需要、发展的需要。多媒体技术的应用，对知识和信息获取形式、手段等，都会对学生产生极大的影响，增强他们在各个方面发展的信心和动力。我们不能把多媒体教学与电子板书简单地等同起来。多媒体的使用不但能使更多更好的资源充分利用起来获得更佳的教学效果，而且能使老师节省大量时间，节约大量资源，有利于生态课堂的形成。多媒体在教学过程中的使用，能加快教育观念、教育内容、教育装备、师资队伍、教育管理的改进和提高，促进教育现代化的发展，推动人类社会进步。

浅谈初中物理教学中多媒体的应用 第3篇

1.1 初中物理教学利用多媒体可以激发学生的学习兴趣

如何有效培养学生学习初中物理的兴趣, 调动学生学习初中物理的积极性和主动性, 对于学生成绩的提高和课堂教学效果的提高都是非常有帮助的。兴趣是最好的老师, 只有学生学习积极性提高了, 才能增强学生对物理课程的学习兴趣, 也才能有效提高学习成绩。传统物理课程教学中, 教师在课堂上讲, 学生在下面埋头记, 学习过程比较枯燥, 长此以往, 学生对物理学的学习产生了厌倦情绪, 这不利于教学效率的提高。多媒体教学充分利用了图像、视频等教学方法, 采用鲜明的图画和声音刺激学生的感官, 生动形象地再现了教学内容, 有效地吸引了学生的注意力, 调动了学生对物理课程学习的积极性和主动性。物理学科是一门比较抽象的学科, 教师单纯的讲解不利于激发学生的抽象思维, 尤其是实验部分的教学, 只有让学生通过鲜明的演示才能增强学生的记忆。例如, “电学”一章的讲解, 对于其中的重点和难点部分, 教师可以充分利用多媒体教学将枯燥乏味的讲解具体化、简单化。通过多媒体的复盖、旋转、抽拉等多种工具和操作方法, 把物理现象形象地展示给学生, 不仅有利于学生记忆相关知识点, 还能够有效地提高课堂教学效果。

1.2 初中物理教学利用多媒体可以扩充教学内容

初中物理课程是基础性课程, 与现实生活生产密切相关, 因此, 教师在教学过程中要密切联系现实生活和生产的实际, 将课本知识与现实生活相联系, 全面系统地展现教学内容, 以提高初中物理课程的教学效果。一方面, 在初中物理课堂充分利用多媒体技术进行教学, 能够有效地搜集更多物理课程与现实生产生活相关的知识, 并对这些知识进行分类管理;另一方面, 在初中物理课堂充分利用多媒体技术进行教学, 能够帮助学生对搜集的信息资源进行有效分析, 帮助学生不断完善物理知识结构, 形成系统化的知识体系。例如, 教师在讲授“大气压强”这一课程的时候, 教师利用多媒体生动形象地演示了大气压强这一重点和难点, 将原来两节课讲授的内容用一节课演示完成, 并且让学生全面理解和掌握了这一课程内容的知识点, 从而提高了教学质量。现在教师利用多媒体教学轻松模拟这一过程, 将在普通条件下难以完成的实验生动形象地演示出来, 让学生一目了然, 并且轻松地掌握了相关原理和概念。

1.3 初中物理教学利用多媒体可以优化教学过程, 培养学生的探究意识

新课程要求初中物理教学要加强对学生自主探究能力的培养, 并且帮助学生培养合作探究的能力。多媒体技术在教育教学中的不断运用, 已经逐渐形成教育教学中的重要教学方式, 并且对学生探究能力的培养也起到了很好的推动作用。在教学过程中, 教师能够利用多媒体技术将一些普通条件下无法展示给学生的实验和操作生动形象地展示出来, 促进了学生在教学过程中探究能力的培养, 让学生很好地投入到探究中来。例如, 在进行“机械波”一节的教学过程中, 教师对于横波和纵波的产生与传播就可以利用多媒体技术对学生进行演示, 生动的图形不仅让学生印象深刻, 还可以帮助学生记忆。另外, 对于“地磁场”一节的学习, 教师同样可以利用多媒体技术, 不仅生动形象, 保持了画面运动, 而且还可以控制节奏, 有利于强化学生对知识的理解, 并且不断激发学生对新知识的探究欲望。

2 初中物理教学中利用多媒体应特别注意的问题

2.1 多媒体教学中, 课堂容量大、节奏快

课堂教学就是教师教和学生学的协调, 既要保证教师将相关知识点对学生进行完整的传授, 还要保证学生对知识点通过思考和探索进行有效的消化吸收, 如何处理好这一矛盾就要遵循一定的规律。多媒体技术在初中物理教学中的应用, 就为这一矛盾的解决提供了一个充分的条件, 尤其是在物理实验的教学过程中, 多媒体教学技术更是不可替代的。但是, 多媒体教学同时也存在着一些弊端。因此, 在教学过程中, 对于一些实验教学, 能够让学生自己动手的就应尽量让学生亲自动手参与其中。

2.2 不能用多媒体演示实验替代真正的物理演示实验

多媒体教学手段在初中物理实验课程中的使用, 虽然具有操作简单、生动形象等特点, 但是与现实操作相比还是有一定的差距。作为一门基础科学, 物理学主要是以动手操作的实验和观察为基础的, 因此, 在教学过程中只有通过学生自己动手操作并且在操作过程中认真观察, 才能得出正确的实验结论, 才能帮助学生理解和记忆知识点, 也才能有效获得第一手的科学资料。

2.3 物理教学不能为了使用多媒体而使用多媒体

多媒体教学作为一种现代化教学手段被引入物理教学, 并不是说要排除或摒弃传统的教学, 而是要将两者进行有效结合。根据各自优势, 在适当的时候采取合适的教学手段。例如, 仅凭传统教学难以讲解清楚的, 如微观实验、物理现象等此类的教学, 就可以采用多媒体进行辅助, 而仅通过教师的语言描述、手势等即可讲解清楚的, 就无需用多媒体了。因为传统教学有着多媒体教学难以超越的优势, 即教师与学生之间的互动交流。在传统教学中, 教师可以灵活地掌握教学方法, 根据实际情况因势利导, 这是多媒体教学暂时达不到的效果。

3 初中物理教学中利用多媒体技术需要把握的原则

3.1 使用多媒体时要符合实际, 坚定辅助地位, 注重实效

多媒体在教学中只是一种辅助的教学手段, 其目的只是辅助教学, 让学生学到知识才是教学的结果。然而, 在很多时候, 尤其是对于一堂新课来说, 大多数教师都是想方设法地把所有的内容都设计到课件中, 不仅如此, 还绞尽脑汁地追求华丽, 插入了更多与教学内容无关的动画、图片、声音等, 将这些内容一股脑地灌输给学生, 也不考虑学生有没有接受、能不能接受。有研究显示, 90% 以上的学生只会对这样的教学产生短暂的新鲜感, 时间一长他们就会厌烦。这种厌烦除了失去新鲜感以外, 还有一个原因就是过快、过量的教学让学生跟不上节奏, 很多知识一知半解, 严重影响了后面的学习, 久而久之, 有的学生甚至产生了厌学情绪。

但是, 多媒体又不能不用, 它在教学中尤其是在一些难以实验或模仿的实验教学中的作用是难以替代的。在多媒体的使用中只有立足于实际, 切忌盲目使用, 充分体现教师的主导作用和学生的主体地位, 坚定多媒体辅助地位的思想, 注重教学实效, 这样才能真正发挥多媒体在教学中的作用。

3.2 多媒体的使用要为开发学生的思维能力和创新意识服务

思维能力和创新意识的培养是教育的最终目标。在教学中, 任何一门课程或教学方法都应以提高学生的思维能力和创新能力为目标。思维能力和创新能力培养的基本条件是学生的积极参与。只有学生积极参与, 才有可能让学生这两方面的能力得到提高。多媒体作为一种辅助教学的手段, 必须考虑到对学生思维能力、创新能力的引导和培养。

初中物理教学中多媒体的应用 第4篇

关键词：多媒体技术 初中 物理教学

【中图分类号】G633.7

在初中物理教学中，物理概念、物理规律的教学是整个物理教学最核心的内容。在目前的教育实践中，由于老师们对多媒体教学的认识不足，在进行物理概念、物理规律教学过程中，更多的还是采用传统的授课方式去完成。即使课堂上贯穿了新课改的理念，通过小组讨论、一问一答等教学方式调动了学生参与学习的积极性和主动性，但由于这方面的教学实验比较难做，从兴趣的培养、课堂的感染力以及教学效果来看，并不能达到预期的目的。而多媒体辅助教学手段的应用，恰恰解决了这一难题。它不仅使物理教学更加直观，而且把比较抽象的事物具体化、形象化，更重要的是，它把难以在实际中演练的实验动态化，使一些看不见的东西在学生的眼里变得清晰，为学生学习物理带来了极大的兴趣，从而使物理教学实现了质的飞跃。具体地讲，多媒体教学能够在传统的物理教学基础上实现“三个转化”。

一、从学生畏难心理到积极性高涨的转化

物理学中包含的物理规律大都是从客观世界经过“定性”、“定量”、“建模”的过程中抽象出来的，是一系列理想化的模型。在现实条件下，这部分实验是很难或者说不能完成的。尤其是对于一些教学条件较差的农村中学来言，实验的成功几率很低。如果说老师为了使学生能够直观感受物理学的奥妙，培养学习物理的兴趣，一定要做实验的话，那么看似提升学生学习品位的实验很有可能因为实验的失败造成学生的畏难心理，打消学生学习物理的积极性，丧失学习物理的兴趣。这时，实验的效果也就大大地打了折扣，使学生最初的学习动机化为乌有。

根据教与学的心理学，学习动机是影响学习的重要因素，如果说学习动机没有了，学生又何谈学习物理的兴趣和效果？多媒体教学手段的介入，恰恰可以解决这一难题。在讲授某一物理知识前，老师可以运用多媒体的直观功能，让学生听到、看到五光十色、千变万化的物理现象，以激发学习兴趣，产生求知欲望。如：讲《浮力》这节课时，可以先播放一段录像，创设物理意境：漂亮的海底世界，各种各样的鱼在水里游来游去，有的浮出水面，有的潜入深处；接着画面上出现了小舢板、帆船、万吨货轮，一条比一条大，一艘比一艘重，但他们都浮在水面上。然后老师提出问题：为什么如此巨大的万吨货轮能浮在水面上，而一粒小小的石子却会沉入水底呢？这时，学生已处于“心求通而不解，口欲言而不能”的状态，从而产生强烈的探究欲望。从而使学生的畏难心理逐渐瓦解，焕发出学习物理知识的无限生机。

二、从抽象的理性认识到直观的感性认识的转化

在传统的教学手段中，通常是通过实验、挂图等向学生展示物理事实与物理过程。而平面静态图形难于全面、准确地表示动态的、三维空间的物理过程，导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。一些抽象的物理模型，也只能通过示意图与语言表达等方式，让学生通过想象而感知。这给刚接触物理知识、对三维空间还处于混沌状态的学生带来了极大的不便。而多媒体的“化虚为实”、“化曲为直”的功能正好可以弥补这一缺陷，使學生的思维从抽象的理性认识过渡到直观的感性认识。

三、从模糊的认知过程到清晰的发散思维的转化

物理教学最重要的一环就是实验。演示实验必须确保现象和过程清晰，并使全班学生都能观察清楚，才能引起学生的思考，通过分析，达到理解的目的。而实际中，有些物理实验由于物体小或者光线的影响，能见度差，有一部分学生因为位置的关系无法看清楚。还有些实验，因为器材的原因，在实际操作当中，难免发生意外。而一次意外，就很有可能导致整堂课的失败。我就曾亲自经历过这样的事情。在一次公开教学中，由于实验器材比较落后，而且有个别实验用具在搬动时出现了这样那样的小问题，使得很好的一节公开课因为实验的失败成为我教学中的一大遗憾，也使学生在兴致很高的时候尝到了失落的滋味，没能看到最后的演示结果，觉得很扫兴。

多媒体演示实验是将实验的操作、实验的整个过程以及所发生的实验现象在大屏幕上且在人为控制下清晰地展现在学生面前，这就避免了由于位置关系或实验现象不明显而造成的对实验过程及现象一知半解的事情，更不会出现由于在搬动过程中发生问题而造成实验失败，继而导致学生对概念规律的不理解及整堂课失败的后果。如：在一次给初二年级的学生讲《热膨胀》一节时，我专门下载了动画课件给学生们看，学生们在通过课本上的实例和图示感知的同时，对动态演示产生了浓厚的兴趣，更加深了对热胀冷缩现象的认识，从而使原本模糊的物理现象在脑海里变得更加清晰，学生的观察能力、分析综合能力和逻辑思维能力也大大增强。

四、多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。

探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。教师的应用表现在以下方面：1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。2、学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。

初中物理实验教学中多媒体的应用 第5篇

王登玖

（云南省文山市薄竹镇老回龙中心学校薄竹中学）

摘 要：随着网络技术的发展，计算机开始出现在生活中的方方面面，当前，国家对教育的投入力度较大，学校的育人环境发生了重大的改变，多媒体技术已经走进初中教学课堂。结合实际教学经验，对物理教学中多媒体的应用进行分析，进而更好地利用多媒体进行物理教学，提高教学质量。

初中物理实验教学中多媒体的应用 第6篇

摘要：现代多媒体技术在学校的普及和应用，极大地促进了新课程改革工作。中学物理是一门教给学生物质结构和运动基础知识的学科，为计算机辅助教学提供了最合适的用武之地。关键词：物理教学；多媒体技术；自主学习能力；科学性 正文：

一、现代多媒体技术与物理教学整合

1．利用现代媒体，创设物理情境

激发学生兴趣。物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白；还如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立三个物理量空间的立体关系，突破了教学难点，增强了学生的学习兴趣。2.利用现代媒体，培养学生自主学习能力。多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚，弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。现在是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识，或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。

3．利用现代媒体，辅助物理实验教学。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。

二、应用现代媒体教学应注意的问题 随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免将弄巧成拙。

1.多媒体的辅助性。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的

设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则，本末倒置。

2.多媒体的实用性。多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免造成画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况，有的教师用课件只是替代板书，失去先进媒体的使用价值。因此，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作，才考虑采用多媒体技术。

3.多媒体的科学性。多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用，是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。

初中物理实验教学中多媒体的应用 第7篇

山东淄博临淄边河中学 邱方军

摘 要：本文从多媒体在物理教学中的应用目标出发，论述多媒体应用的误区，及如何在物理概念、规律和实验中合理运用多媒体。

现在多媒体设备已进入了很多学校，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，现将几年来从事多媒体物理教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下：

对于一堂新授课来说，初用多媒体教学时，总是把新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。时间长了后才发现这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。实际，如果这样做，教师也是非常辛苦的，有些时候作一节课的课件需要花费几天的功夫，通过调查表明，90%以上的学生开始对此只是有种新鲜感，时间长了根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种厌烦感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如华丽的背景，gif动画和不必要的声音等），这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。

一、在物理概念和物理规律教学中的应用

在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。

其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。

最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。

二、对物理实验教学中的应用

物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学，应注意以下两个问题：

1．在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？

以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：

①抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。

②微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模拟等等。

④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。

⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。

⑥实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

2．如何处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系？

利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？

我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。

初中物理实验教学中多媒体的应用 第8篇

关键词：多媒体技术,初中物理,实验教学

引言

随着现代教育技术的飞速发展,多媒体技术被广泛地应用于各学科的教学中。多媒体技术在教学实践中的应用,大大提升了教师的教学效能,并且彰显出以往常规教学模式所不具备的优势。对于初中物理实验教学而言,利用多媒体技术,可以有效提高物理实验教学效果。因此,加强对多媒体技术在初中物理实验教学中有效应用的研究,具有积极的意义。

1. 运用多媒体,增强实验的可操作性

初中物理实验囊括演示实验、探究式实验、分组实验及课外小实验等多种形式,其中不乏危险性太大、实验效果不佳、实验时间过长的实验,这些实验操作性不强,不仅会耽误大量时间,甚至可能会发生危险。但若不进行实验教学,学生对相关知识的理解又更加困难。而多媒体技术凭借声画并茂、动静结合的特点,可以对相关操作性不强的实验进行全方位、立体的展示,具有良好的教学效果。因此,在初中物理实验教学中,教师要善于运用多媒体技术,以增强实验的可操作性。例如,在演示220V电压下,短路和过载造成保险丝熔断现象时,由于实验危险性较大,此时,我们就可以利用多媒体技术模拟家庭电路中的各种现象和故障,通过多媒体的展示不仅实验效果逼真,而且可以使学生对这一知识点的理解变得容易起来,摆脱死记硬背“理解”实验的窘境。

2. 运用多媒体,模拟宏微观世界规律

受空间和实验材料等诸多因素的限制,初中物理教材中的很多实验是无法清晰、直观地模拟的。单纯依靠教师的讲解,以及学生的想象,是很难掌握相关知识点的。而运用多媒体技术,可以打破时空的限制,进行直观、形象的实验模拟,这样远比口头讲述的教学效果要好得多。因此,在初中物理实验教学中,教师要善于运用多媒体,以模拟宏微观世界规律。例如,在演示电压、电流相关实验时,由于电流、电压概念比较抽象,既看不见又摸不着,因而学生在理解相关概念时存在一定阻碍。这时,教师可利用FLASH制作相应的课件,把电荷的定向移动形成电流的过程,电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前,运用类比法将电流和水流,电压和水压进行类比,使学生对这一知识点的理解变得容易起来,开展相关实验也更加得心应手。

3. 运用多媒体,提高物理实验清晰度

初中物理试验中,很多的实验现象都是一瞬间发生,学生并不能对实验进行详细的观察,导致无法正确理解实验原理与步骤。此外,很多演示实验都是由教师在讲台上进行演示,学生观察极其不便,若安排学生轮流观察,则会耗费大量的时间与精力,同样也难以达到预期的效果。而多媒体技术可以放大微小现象,放慢宏观情景,进而清晰、直观地展示出实验过程与实验现象,方便学生对实验进行深层次的理解。因此,在初中物理实验教学中,教师要善于运用多媒体,以提高物理实验清晰度。例如,在演示磁体周围的磁感线分布情况时,不依靠多媒体技术,学生无法对演示效果进行有效观察。此时,教师可以把铁屑盒放在投影仪上,再将不同形状的磁体放在铁屑盒中,用手指轻轻地弹动铁屑盒,铁屑就会很听话地排列起来。利用多媒体技术,学生可以清楚地观察到实验现象,进而能够有效理解物理概念、掌握物理规律。又如,在皮球落地能量转化过程实验中,皮球与地面接触瞬间即分离,实验过程快,形变如何发生无法观察。此时,教师可以利用flash动画模拟整个过程,放慢皮球落地时的状态,让学生清晰观察到:皮球落地时越向下形变越大,达到最大后反弹恢复原状,进而帮助学生更好地理解其中的能量转化过程。

4. 运用多媒体,增大实验教学的容量

掌握实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤和注意事项,有助于更好地进行物理实验。在传统物理实验教学前,教师需要花费大量的时间进行板书,这就导致实验时间被进一步压缩,教师无法对学生实验的开展情况进行有效观察与评价。而运用多媒体技术,可以事先把实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤和注意事项等相关资料收集整理好制作成PPT进行展示,从而节约大量的时间,有效增大课堂的容量,让教师有更多的时间关注学生的实验情况,学生也有更多的时间去思考。因此,在初中物理实验教学中,教师要善于运用多媒体,以增大实验教学的容量。例如,在验证阿基米德原理实验前,教师可先将实验目的(定量探究浸在液体中的物体受到的浮力大小与物体排开液体的重力之间的关系)、实验器材(弹簧测力计、金属块、量筒、水)、实验步骤等通过PPT展示给学生,让学生提前熟悉实验的相关内容,进而更好地理解实验,提升实验教学效果。

5. 结语

多媒体所具备的多感临境性、构想性、交互性是其它教学手段难以比拟的优势,将多媒体技术运用到初中物理实验教学中,不仅降低了教学难度,也使学生更易于了解和掌握新的知识点。但是,在应用多媒体的过程中,教师应当注意把握好课堂的节奏,不要让多媒体课件成为课堂的中心,否则就有可能喧宾夺主,失去应用多媒体的意义。

参考文献

[1]程慧.论初中物理实验教学与多媒体技术的结合[J].青少年日记:教育教学研究,2014(4):133

多媒体在初中物理教学中的应用 第9篇

教育信息化的核心，就是如何使我们学校充分利用信息技术，改革我们的课堂教育模式，改革我们的教学过程，改革我们的育人模式，推动教育现代化。 学生单纯的靠传统的教学方法教学成绩提不上去，弄得师生都很疲惫，多媒体设备的应用就很好的解决了这一点。多媒体设备能将数字、图片和一些抽象的知识等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的图象，以此调动学生的眼、耳、手等多种感官，特别是屏幕上出现的彩色动画，能把学生的接受能力推向高潮，从而使学生进入主动学习、积极思维，探索知识的认识活动中去。从而产生无限的学习兴趣和动力。从现代教学改革的角度看，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习的主人，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力，多媒体设备引入课堂实验课堂无法演示的物理过程，突破时间及空间的束缚。进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，其作用主要体现在以下几个方面：

1.丰富的展现能力。多媒体课件具有丰富的展现能力，不仅可以自然逼真地展现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的展现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白；还如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立三个物理量空间的立体关系，突破了教学难点，增强了学生的学习兴趣。

2.强大的吸引力。通过多媒体课件，创设了学习氛围，激发了学生兴趣“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到难学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，可以直观形象展现观察的事物或现象，能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣。在初二物理“浮沉的条件及应用”的教学中，我设计编辑了一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了。于是出现质疑题目，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉？学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知。在这样的教学氛围中使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。

3.良好的互动性。在多媒体教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充和完善教学内容；学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供相应的信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。而有了多媒体设备这些就能轻松实现了。

4.节省时间、提高效率。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板+粉笔”教学模式相比，在用时上有着无可比拟的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书或板图时，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。如：在讲浮力时，可以把一些演示实验制作成动画，让学生看一遍甚至几遍用时不多，学生也能明白。在讲浮力的利用时，可以播放一段潜艇上浮和下沉的画面以及船坞工作时的情景，学生瞬时就可以了解浮力在现实生活中的应用。

5.实现资源信息共享。计算机网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使多媒体课件可以让学生与学生之间，学时生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同拥有无限的信息来源，以便实现教学信息交流，资源的高度共享。如：同一年级同科的教师在备课时可以分别备不同的一节课，然后可以复制几份，这样每个教师就同时拥有好几个课件，实现了资源信息共享。

多媒体教学中应注意的问题

1.课件制作宜精忌繁

优秀的课件是“短小精悍”的，在适当时候起到画龙点睛的作用，给学生以启迪和引导，而非纷繁复杂。这就要求教师在制作和使用多媒体时要目的明确，精心构思，“忍痛割爱”去掉那些华而不实的步骤与内容。

2.多媒体运用宜活用忌滥用

多媒体教学只是教学的一种手段，是以优化教学结构、提高课堂效率为目的的。对于多媒体的应用要因“材”（教材）制宜，灵活处理。不要将多媒体的运用流于形式，不切实际地滥用多媒体教学。

3.多媒体操作宜熟练忌生疏

要想使用多媒体就要会熟练操作多媒体，当然并非只是会单纯的机械操作，而是课堂教学过程中操作时能把握时机，恰到好处，将操作融入课堂教学程序而不显凌乱。这就要求教师好学多练，提前对所讲内容了然于胸，什么地方该怎么做，有一个大体的“腹稿”。

4.多媒体教学要注重探究性

初中物理实验教学中多媒体的应用 第10篇

信息化教育给我们一种全新的理念，网络时代让我们拥有无限的空间。时代变了，对教师的要求也变了。我们的教师不能像以前所描述的那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在互联网上的明灯，不断充电，永放光芒”。在今年我校远程教育工程完成后，很快进入信息技术与学科教学的整合研究工作，我们教师将信息技术熟练地应用到各科学科教学中，并取得显著的成果。

我就向各位领导和专家谈谈自己在物理教学过程中怎样运用具有文字、表格、图形、图像、动画和图文并茂，声像一体的多媒体技术，优化物理课堂教学的一些点滴体会：

现在多媒体设备已进入了很多学校，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，现将几年来从事多媒体物理教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下：

对于一堂新授课来说，初用多媒体教学时，总是把新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用真实实

验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。时间长了后才发现这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。实际，如果这样做，教师也是非常辛苦的，有些时候作一节课的课件需要花费几天的功夫，通过调查表明，90%以上的学生开始对此只是有种新鲜感，时间长了根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种厌烦感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如华丽的背景，gif动画和不必要的声音等），这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。

一、在物理概念和物理规律教学中的应用

在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。

其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。

最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。

二、对物理实验教学中的应用

物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学，应注意以下两个问题：

1．在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？ 以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好： ①抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。

②微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模拟等等。

④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。

⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。

⑥实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

2．如何处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系？

利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？

我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。

一、现代多媒体技术与物理教学整合

1．利用现代媒体，创设物理情境

激发学生兴趣物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白；还如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立三个物理量空间的立体关系，突破了教学难点，增强了学生的学习兴趣。

2．利用现代媒体，辅助物理实验教学。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天

甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。

3.利用现代媒体，培养学生自主学习能力。多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚，弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。现在是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识，或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。

二、应用现代媒体教学应注意的问题

随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的

热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免将弄巧成拙。

1.多媒体的辅助性。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则，本末倒置。

2.多媒体的科学性。多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用，是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不

科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。

3.多媒体的实用性。多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免造成画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况，有的教师用课件只是替代板书，失去先进媒体的使用价值。因此，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作，才考虑采用多媒体技术。

总之，在知识经济时代，信息技术迅速发展，而推动教育信息化的健康发展，是我们的责任和义务。但多媒体技术作为一种辅助教学手段，它不能取代其他教学手段，要让它发挥独特的作用，才能尽显其优势，同时促进物理教学日臻完善。