辅导员建设方案

辅导员建设方案（精选9篇）

辅导员建设方案 第1篇

改革开放以来，少先队工作适应时代发展的要求，逐步走上以提 高少年儿童综合素质和促使其全面发展为目标的教育轨道。这就向广大少先队员成长的引路人——辅导员提出了更高的要求。少先队工作对辅导员素质的要求体现在政治素质、思想 素质、业务素质上，要求辅导员具有坚定的政治信仰，敏锐的洞察力；具有正确的人生观、世界观、价值观；具有健康的心理，博大的胸怀；精通少先队工作业务，有很强的组织协调能力。

学校由于种种原因，在辅导员队伍的建设上仍存有许多不足。广大辅导员往往具有敬业奉献精神，但创新意识不够；业务能力差异悬殊，缺少综合型人才；活动经验型较多，科研理论型人才匮乏；业务信息来源渠道少，理论资料缺乏等等。这使少先队工作起点低，起步晚，步伐慢。因此，学校根据这些情况更要加强辅导员队伍建设和落实相关措施和方案。

一、抓辅导员的思想建设，提倡奉献和创新精神。

辅导员要练就一身过硬的本领，首先要培养敬业爱岗精神。“捧这一颗心来，不带半根草去。”我们要在辅导员中倡导这种奉献精神，要使少先队辅导员把自己的爱完全注入少先队事业，热爱儿童，理解儿童，尊重 儿童，在广阔的少先队大舞台上不断推陈出新，为少先队活动增添活力。

其次，我们要在工作中积极鼓励辅导员创新，为“新”的做法，“新”的内容创设良好的环境。让辅导员发挥创新精神，在少先队工作中走出传统，创出特色，使队组织管理，队干部培养，队活动的内容、形式及队的工作方法更适应时代的要求，更符合跨世纪少年儿童的心理特征，更有助 于少先队员的健康成长。

学校辅导员们的做法是：在中队队务管理上，采取激发队员的主动性、创造性，提高队活动的质量。同时，发挥多媒体的作用，激发队员的兴趣，提高教育的效果。

二、抓辅导员的学习和培训，做到全方位、多元化。

学习是为了给精神补氧，给思想充电，是为了自身素质的提高。辅导员要在繁忙的工作中自觉地挤出时间学习，可以向书本杂志学，养成读书看报的好习惯；可以向实践学，在工作中积累教学经验；也可以向他人学。建立个人学习档案，交流学习体会，展评学习剪报等，从而在辅导员队伍中形成浓厚的学习氛围。同时，利用星期一下午加强辅导员的思想政治理论学习和职业道德培训工作。

1、建立个人培训档案。

把辅导员的培训次数、培训内容及培训作业、成果等记入档案，既能促使辅导员学习、进步，又便于了解 辅导员的学习情况，完善培训体系，使辅导员培训达到全面化、合理化、制度化、系统化。

2、丰富培训内容。

一个优秀辅导员，不仅需要较强的理论知识和组织、活动能力，而且还需要相当广博的学识，甚至在某些活动项目上有过硬的本领。所以培训内容应根据实际 情况，尽量丰富多彩，有时不妨进行相关活动的技术培训。

3、拓宽培训渠道。

学校采取开展不同形式的培训，“请进来，走出去 ”，通过举行讲座，队活动观摩，组织辅导员参观、调查，进行实践操作等多样化的培训方式，使辅导员获得各种信息，学到各种知识，促进能力的提高。

三、抓辅导员的科学研究，注重实效，创出成果。

少先队事业的发展离不开科研。在辅导员的队伍建设中，科研是最薄弱的一环。我们要以“理论研究为重，科研兴队育人”为目标，狠抓辅导员的科学研究，注重实效，创出成果。

1、提高辅导员的“科研认识”。

变“要我科研”为“我要科研”，用科学态度继承传统，开拓创新，树立科学的人才观、教育观，科学 认识少先队教育大背景，树立信息时代的儿童发展观、质量观，开展科研活动。

2、培养辅导员的“科研技能”。

(1)会学习。认真自觉学习少先队专业知识必读与相关书目，有 理论学习笔记，并做到随学随记。

(2)会收集。收集有关活动信息，理论经验文章，并结合工作定向收集科研资料。

(3)会借鉴。借鉴成功教育经验及先进教育思想，并运用于工作实践和课题研究之中。

(4)会总结。及时总结，撰写理论文章，指导和改进工作。

(5)会研究。掌握科研方法，学习调查、实验、分析、比较、归纳等科研技能，学会选择课题，编制科研方案，逐步从学到干，变经验型为科研型。

(6)会运用。应用科研成果，解决现 实问题；应用科学理论，指导实际工作。

(7)会创造。注重信息反馈，有超前意识，研究新方法，探索新途径。

学校积极鼓励辅导员搞科研，采取相应的激励措施，调动广大辅导员的积极性、能动性，以开创少先队科研的新局面并取得了一定的成效。

辅导员建设方案 第2篇

金牛初中 易思海

一、建立的宗旨及目标：

1、建立心理辅导室能有效地促进学生快乐成长。

2、建立心理辅导室能有效地促进学校和谐发展。

3、建立心理辅导室，坚持育人为本，立足学生发展，为全体学生、家长宣传心理健康教育知识，提供指导与服务。

4、建立心理辅导室，为全体教师提供科学有效的帮助和指导，促进学生问题的解决和心理健康成长；帮助全体教师学会自我心理保健和提高其心理健康教育能力和水平。

二、功能：

1、心理辅导室是心理教师对学生进行个别心理辅导、咨询的固定场所。

2、心理辅导室是对学生开展心理辅导、体验活动的场所。

3、心理辅导室应为学生、教师和家长宣传心理健康教育知识，提供指导与服务。

4、通过个别心理辅导，掌握学生的个性档案。初步鉴别心理障碍的学生，能及时转介专业机构。

三、具体举措：

1、地点场所：我校的心理辅导室取名为“心灵港湾”，设在条件适宜的楼层比较靠上的三楼拐角处的房间，有10平方米，环境既隐秘又方便，窗户配备窗帘，给来访者有一定的安全感。

2、内部环境布置：

（1）团体活动区：符合青少年的年龄特点，墙面有受学生喜爱的“心理游戏”和相关的“心理小知识”画等板块，给学生舒适、温馨的感觉。配备一定的放松音乐、学生活动器具等，有一个富有童趣的游戏区，学生可以下飞行棋等，既做到安全，又达到身心愉悦的效果。

（2）个别辅导区：配有四把座椅沙发和茶几等物品，令学生感到温馨愉悦。

（3）教师办公区：配有电脑、资料管理专用橱等；有心理健康教育方面的书籍和杂志、学生管理的相应资料等。让教师能及时地查阅到相关的资料，对学生进行心理辅导。

四、保障条件：

（一）组织机构：

1、心理辅导室建设有全年工作计划，并纳入学校德育整体计划之中，年底有工作总结。

2、心理辅导室有固定的开放时间，具体安排在每周中午12:30——13:00时，每周不少于2小时，并做好相关记录和存档工作。

3、心理辅导室应设立教师工作岗位职责，并张贴在教师办公区域的电脑左侧的显著位置。

（二）场地及领导班子：

1、心理辅导室建设逐步形成一支具有学校心理辅导资质的教师队伍，由校级领导分管——德育教导——专兼职（班主任）心理教师——卫生老师——每位任课教师负责日常工作。

2、心理辅导室配备1名以上专兼职心理辅导教师，其中专兼职教师应接受过相应的培训。

3、心理辅导教师在个别辅导中应恪守保密原则，做好辅导记录和资料保存工作。

4、心理辅导教师要注重自身成长，加强学习，认真参加教研活动及相关培训，不断提高自己的素养和业务水平。

（三）经费预算教师队伍：

心理辅导室配备电脑、办公桌椅、茶几、沙发四把、墙面配图、空调、饮水设备、心理方面的辅导书籍、学生活动器具、窗帘等，经费预算8000元左右。

（四）保障机制：

1、心理辅导室建设有专项经费保证，为专兼职心理教师参加专业培训等提供支持。

2、学校搭建平台，提供专兼职心理教师学习、交流、展示、评优的机会。

3、兼职心理教师在满工作量以外，承担的个别辅导、活动指导等工作，学校根据实际情况核定相应的工作量。

五、进度安排：

第一阶段（2013年2月——2013年6月）：建设标准化心理辅导室岗前培训，学校校长、书记和心理辅导教师解读《关于学校建立和评估标准化心理辅导室的通知》。

辅导员建设方案 第3篇

关键词：绩效考核,关键绩效指标,设计

1 辅导员绩效考核的意义

1.1 增强辅导员职业认同感的重要途径

有研究表明, 知识型员工的流动率远远高于一般员工, 而业绩没有得到充分的认可和尊重是造成离职的重要原因。而高校辅导员普遍的情况恰恰契合这种情形:大部分辅导员学历比较高, 富有激情, 他们和专业教师一样是高校的知识型员工。他们年轻而倾向自我, 在实际工作中往往渴望有较大的个人空间和发展前景。所以对于这个群体来说, 考核评价应该不仅仅作为奖优罚劣的行政手段, 还应该通过考核来促进和提高辅导员的工作水平、提高辅导员的工作能力和职业愿景。

基于辅导员工作涉及面广、弹性大、见效周期长的实际情况, 针对辅导员的考核就理所当然地成为一个可谓历史悠久的难题。绩效考核运行和落实的情况, 微妙地关系到辅导员的工作成就感和对自我职业选择与发展的评判和预期, 关乎今后辅导员的积极性、主动性的发挥。所以从这个角度来看, 一个好的考评机制的标准就是它是不是从根本上提高和完善了它的制约对象。

1.2 为辅导员的薪酬设定、晋升决策和培训计划提供合理依据

美国心理学家, 赫兹伯格提出双因素理论, 全名叫激励、保健因素理论, 把影响职工积极性的因素分为两类:保健因素和激励因素, “薪酬设定”属于保健因素, 他们的改善能够消除职工的不满;“晋升和培训”属于激励因素, 能够使职工感到满意, 所以把辅导员的绩效表现与其薪酬设定和晋升、培训需求结合起来, 可以调动他们的积极性, 大幅度的提高工作效率。

2 独立学院辅导员绩效考核存在的问题

2.1 辅导员工作很难量化

独立学院辅导员的工作具有简单重复性和偶然突发性, 在工作的时间、空间、方式、服务对象等方面都有突出的体现:

2.1.1 辅导员工作的性质体现在时间上, 具有连续性和不确定性的特点, 不是8小时工作制;

2.1.2 辅导员工作的性质体现在空间上, 没有局限性, 不只在课堂上;

2.1.3 辅导员工作场所, 无处不在;

2.1.4 辅导员工作的对象, 目前面对的是

90后大学生, 这一时代的知识青年, 具有相当的主观能动性, 他们思维活跃、精力旺盛, 接受外界事物和能力和性格的可塑性超强;并且由于生活经历、个性特点和追求目标不同, 进而导致了其性格以及价值观、世界观的巨大差异, 这种情况注定了辅导员的工作必须要坚持以育人为本、因人而宜、因材施教的原则, 才能收到良好的效果;

2.1.5 辅导员工作的形式, 通常以一对一,

或一对多的形式进行, 因此具有个性鲜明的特征, 这必然导致辅导员工作的发散性、无统一模式性, 进而导致了对辅导员的量化考核的复杂性和不确定性。

2.2 定量有余、定性考核不足

因量化, 使工作按部就班的开展。辅导员的工作是育人的工作。育人的工作是能动的工作, 应留有广阔的弹性空间。量化对工作的规定性使工作成了任务, 这不合育人工作的工作性质。因量化, 会导致斤斤计较。不利于无私奉献。因量化, 调动起的积极性是被动的、完成任务式的。如辅导员对学生的情感的付出, 意志的感化, 灵感的培养, 才情的感染等就没有办法量化。

3 独立学院辅导员绩效考核改进方案设计

根据目前的绩效考核先进理论及独立学院辅导员绩效考核存在的问题, 提出改进措施。

3.1 确定绩效考核指标的原则

3.1.1 侧重素质的原则

辅导员群体本质上属于高校思想政治教育系列, 其职业特点决定工作成效需要由所教育服务的对象学生的成长状况和自身的职业生涯发展来决定, 因此对于辅导员来说, 短期考核往往难以表现出来问题, 必须具有长效机制, 从辅导员的工作实际出发, 要坚持以人为本, 才能做到客观公正, 才能真正意义上提高辅导员的素质。

3.1.2 导向性原则

辅导员队伍是高校三支队伍之一, 肩负着教育人、培养人的重任, 辅导员工作的绩效考核目标应该与学院的总体目标一致, 具体内容应该是学院总体目标的细化与分解。

3.1.3 可行性原则

辅导员绩效考核目标应该是具体可衡量的。辅导员的工作在宏观方向体现在育人为本, 德育为先, 培养和造就四有新人。根据宏观方向, 制定出符合方向要求的, 切实可行的, 操作性强的绩效考核办法。

3.1.4 灵活性原则

独立学院在特定的时期有特定的工作重点。因此在辅导员的绩效考核中, 不能忽略灵活性指标, 在常规性、日常性工作指标的基础上, 需要添加灵活性指标, 与常规性指标做到相辅相成。

3.1.5 突出重点原则

在辅导员的绩效考核中, 辅导员的职责范围越广, 工作的内容越多, 相应的成果越多, 因此在关键绩效指标的设定方面, 应该突出重点指标。

3.2 确定关键绩效指标

关键绩效指标法符合一个重要的管理原理“二八原则”即80%的工作任务是由20%的关键行为完成的, 因此在高校辅导员绩效考核工作当中, 应该充分体现这一原则。因此确定“辅导员的工作、学习、研究”的考核为辅导员的关键绩效指标。

3.2.1 辅导员工作维度的关键绩效指标

辅导员工作的关键绩效指标包括引导学生坚持正确的政治方向;帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观;抓好本年级学风建设;指导学生的学习与实践。

3.2.2 辅导员学习维度的关键绩效指标

辅导员学习的绩效指标包括:参加系党总支会议及学工处、系学工办会议的出勤率, 以及为了更加有利于学生的健康成长, 辅导员需要考取的资格证书。

3.2.3 辅导员研究维度的关键绩效指标

高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者, 是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友, 担负着把大学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人的重任。因此辅导员的工作面临着新任务, 新问题。这就要求辅导员在工作中, 应该结合工作的实践, 加强学习和研究, 探讨解决问题的新方法, 新思路。

总之, 独立学院辅导员绩效考核是一个多方位、多层次、多角度的系统工程。它关系到辅导员队伍的持续发展, 需要多方面给与支持协助。辅导员工作是一项重要而辛苦的工作, 有效调动辅导员工作的积极性, 充分发挥辅导员的作用, 更好的实现高校的战略目标, 是辅导员绩效考核的最终目的。

参考文献

[1]匡玉梅.专业化趋势下高校辅导员绩效考核制度探析[J].湖南师范大学学报, 2009, 10 (2)

[2]任雄飞, 陶琳, 宋娟.以考核促建设打造高素质的辅导员队伍[J].思想教育研究, 2009, 增2 (175) .

辅导员建设方案 第4篇

［关键词］高校辅导员　困境　职业化　专业化

［中图分类号］　G451.8　　［文献标识码］　Ａ　　［文章编号］　2095-3437（2012）08-0083-02

高校辅导员队伍不稳定是高校教师队伍建设过程中所面临的一个尴尬问题。很多学校通过一些强制性的政策来稳定辅导员队伍，比如从事辅导员工作的教师在3～7年不等的时间段内不能转为教师岗位，但并没能从根本上解决辅导员队伍不稳定的局面。

一、辅导员队伍建设的困境

（一）师资不稳定

从观念上人们习惯于把辅导员队伍排斥在专业教师队伍之外，认为只有专业学术人才才是教师，辅导员更多被看做是教学上的辅助人员或一般工作人员，更有辅导员就是学生的“保姆”一说，只要是跟学生有关的工作都可以交给辅导员来处理。这给辅导员造成极大的心理压力，使得辅导员一方面在教师队伍中被边缘化，一方面为繁杂的工作所累。

（二）数量不足

在校内编制上，有的学校为了节约办学成本，会压缩编制，导致辅导员与学生在配比上不能完全按照国家教育部的统一要求进行，有的学校远远超出了国家教育部规定的1∶200的比例，有的甚至到达1∶500的比例，大大超出辅导员的精力范围，使辅导员超负荷工作，为大量工作所累，很快进入职业疲倦期，丧失对工作的热情，因此大量辅导员选择转岗或跳槽离开。

（三）素质不高

有的学校不懂、不重视辅导员工作，把凡是专业不行的、素质不高的、没地方安排的教师，甚至是临近退休的教师管理人员等汇集到辅导员的队伍中来，辅导员队伍的组成在这些人眼里成了减轻行装的“大囊袋”。

（四）流动频繁

辅导员频繁流动，辅导员队伍成了为其他工作岗位培养和输送人才的“造血器”，而自身却又严重“贫血”。由于辅导员的职业地位、学术地位和管理地位处于相对弱势，工作前景缺少激励，立足本职工作成长和发展的欲望不强，致使整支队伍缺少职业牵引力，辅导员在现有条件下提高自身素质、提高工作水平有困难。

（五）缺失榜样

由于辅导员工作属于事务性繁杂的工作，其工作成绩很难评价，辅导员在本职岗位上难以获得成就感、认同感、自豪感。少有辅导员在本职岗位上能做到风生水起，树立起榜样作用，而榜样的缺失更导致了辅导员队伍的流动性增大，以致辅导员被认为是份没前途的工作。

（六）考评制度缺失

许多高校都没有制订出相应的辅导员工作评定办法，使得辅导员的评定工作无法公平的开展。专业教师的年终评定有教学任务和科研论文作为资本，辅导员这些明显的“政绩”都没有，评职称、提工资多数只有是靠边站的份。

二、辅导员队伍专业化、职业化建设的迫切需求

（一）高校发展的需求

我国高等教育已经转为大众教育模式，人才培养模式上更多偏向于社会需求，与社会需求紧密衔接。因此，高校的发展需要具有职业化、专业化知识的人才的加入，共同为高校的发展做出专业贡献。

（二）学生思想政治教育工作的需求

大学生思想政治教育工作需要辅导员先从感情上与学生建立友好关系，相互产生亲近感、认同感、信任感。感情上的进入更能帮助辅导员顺利开展思想政治教育工作。大学生思想教育有其规律性和独特性，需要辅导员在实践中不断总结，不断提升，最终提炼出更适合新时期大学生思想特征的教育方法。

（三）辅导员理论研究的需求

辅导员队伍的高流动性，使学校的辅导员队伍长期处于“新手上路”的状态，不利于工作经验的积累、总结、提炼、实施，不利于辅导员理论知识体系的研究。这种高流动性让学校辅导员实践工作也总是处于摸着石头过河的状态。

（四）稳定辅导员队伍的需求

辅导员队伍的不稳定带来的问题是多方面的。从学生角度来讲，频繁更换辅导员，不利于顺利开展学生工作。有的学校由于频繁更换辅导员，学生对学校的实力产生怀疑，丧失对学校的信心。从高校教师角度来讲，辅导员干活多、发展差、工资低、地位低已是不争的事实，高校职称评定制度对辅导员的忽视，使得这个群体长期处于高校教师队伍的边缘，并由此产生没有发展前途的观念，阻碍辅导员队伍健康发展，也不利于吸引优秀人才加入。

三、实现高校辅导员队伍职业化、专业化建设的途径

（一）转变观念

目前，无论是社会、学校、辅导员本身等都对辅导员的工作的重要性认识不足。因此，应从社会、学校、辅导员自身等层面转变观念，在待遇、培养、培训、提拔等方面使辅导员和专职教师一样获得同发展等机会，使辅导员看到职业发展前景，安心本职工作。

（二）完善评聘制度

首先，为保证辅导员队伍的健康发展，应该要保证人员到位、资金到位。在工作、生活上、学习上予以更多的关心和爱护。在待遇、职称、地位等方面给予公平、公正的认定。

其次，辅导员队伍职业化、专业化的发展与理论体系的研究是分不开的，这是一个长期的过程。以长期性的培训来提升辅导员的业务理论水平，再反过来用理论指导其具体的业务工作，两者之间相互促进。

最后，根据辅导员工作的特殊性，应设立相应的职称系列和岗位津贴系列。规范的辅导员职称评定，有利于辅导员工作向职业化、专业化发展。

高校辅导员队伍建设的职业化、专业化进程是一个长期的工作，需要国家、社会、学校投入更多关心和支持。

［　参　考　文　献　］

［1］　张治春．我国高等教育大众化的特点及启示［Ｊ］．衡阳师范学院学报，2007，（２）：１３４.

［2］　周元斌．论辅导员队伍的职业化、专业化建设［Ｊ］．学校党建与思想教育，2010，（１２）.

［３］　陈垠亭.辅导员队伍专业化和职业化建设的若干思考［J］.大学生思政工作研究，2007，（7）.

［４］　张立明.高校专职辅导员的职业化问题［J］.中山大学学报，2000，（4）.

［５］　王齐.高职学院辅导员的职业化问题探讨［J］.浙江交通职业技术学院学报，2005，（1）.

［6］　朱丹.高校辅导员自我心理调适策略探析［J］.大学教育，2012，（4）：67.

辅导员建设方案 第5篇

辅导员工作室建设与管理实施方案

根据学院党委工作要点和学院建设优质专科高职院校工作计划以及高职创新发展行动计划所承接的任务，按照《中共陕西省委高教工委关于启动陕西普通高校辅导员工作室建设的通知》（陕高教生【2017】9号）文件要求，深入贯彻落实全国、全省高校思想政治工作会议精神，推进我院辅导员队伍的专业化、职业化发展，建设一支高水平的专业化、专家化辅导员队伍，增强我院学生思想政治教育工作的针对性和实效性，解决目前制约学生思想政治教育工作中存在的突出问题，学院要求各系（中心）在10月底前成立学生思想政治教育工作（德育）研究室，即辅导员工作室，形成初步的框架，并在今年内按照学院制定的辅导员工作室标准正式启动建设计划。

一、建设依据

《陕西省普通高等学校辅导员工作室建设与管理办法》（陕高教生【2017】9号附件1）、《高等学校辅导员队伍建设办法》（教育部第43号令）和《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政【2014】2号）等。

二、建设目标

学院每个系（中心）一年内至少建成一个辅导员工作室，学院按照标准每年进行一次评审，符合标准者，命名为院级 辅导员工作室（挂牌）。在院级辅导员工作室中，择优推荐参加省级辅导员工作室立项申报。

三、建设要求

辅导员工作室实行主持人负责制，设主持人1名，助理主持人1名，团队成员6人以上。主持人应当具备下列条件：

1．原则上为在编在岗专职辅导员（含心理健康教育中心专职人员），具有硕士研究生学历或讲师以上职称，连续从事辅导员工作3年以上。

2．具有较高的学生工作能力或学生工作领导能力，在学生教育、管理与服务中形成具有自身特色的工作理念，主持过院级以上学生工作课题，在公开刊物上发表过学生工作论文，个人获得过院级以上学生工作表彰奖励等。

辅导员工作室在主持人的主持下，要把培育辅导员工作精品项目作为根本任务，针对学生工作难题经常开展工作研究、经验交流、课题研究、培养团队、推广教育科研成果和职业能力大赛研究等。特别是能结合日常工作实际，以学生为“实验田”，积极破解各种难题，探索学生思想政治教育工作新手段、新模式、新方法，形成一套特色的工作方法和模式，产生良好的育人实效。

四、建设保障 1.经费保障 学院给各系（中心）按照每名成员3000元经费标准给予启动和活动经费保障，一年后，经评审达到院级标准，授予院级辅导员工作室，挂牌后，按照每名成员5000元年经费标准予以支持。申报立项为省级辅导员工作室后，除省委高教工委每年给予3万元经费资助外，学院再配套3万元支持，同时，不少于院级工作室的正常经费支持。

经费主要用于工作研究、工作论坛与讲座、图书资料购置、网站建设以及外出学习考察等，由主持人按照财务制度支配使用，接受学院审计。2.场所保障

各系和学院要给工作室提供单独的办公场所和办公条件，学院网站首页要搭建辅导员工作室特色网页。

五、管理与考核

学院党委学生工作部（学生处）要把院级辅导员工作室作为深入推进辅导员队伍建设工程的重要抓手，负责院级辅导员工作室的管理与考核，起草制定建设考核标准，负责择优推荐省级辅导工作室立项申报，各系（中心）党政负责本系辅导员工作室的管理、建设与考核。

凡是被评为院级辅导员工作室，主持人授予“延安职业技术学院辅导员名师”称号，享受院级名师待遇。成员中成绩突出者，授予“延安职业技术学院骨干辅导员”称号，享受骨干教师待遇。附件：延安职业技术学院院级辅导员工作室考核标准 1.主持人为在编在岗专职辅导员，具有硕士研究生学历或讲师以上职称，连续从事辅导员工作3年以上；具有较高的学生工作能力或学生工作领导能力，在学生教育、管理与服务中形成具有自身特色的工作理念，主持过院级以上学生工作课题，在公开刊物上发表过学生工作论文，个人获得过院级以上学生工作表彰奖励。

2.有工作计划和半年工作总结；每周开展至少一次学生工作研究，能形成合力，解决学生工作中的棘手问题。成员所带班级学生积极向上、学风好、讲文明礼仪，能积极参加院系组织的集体活动，并获得奖励。

3.至少培育辅导员工作精品项目一项，并能积极申报。4.能发挥成员集体智慧，针对学生思想政治教育工作热点、难点问题进行专题研究，至少完成一项院级及以上研究课题，研究成果有可操作性，可在学院范围内复制推广；人均发表学生工作论文一篇。

5.成员都有自己的工作案例集，并能积极参加院级及以上评比活动。

6.成员能积极参加系、院、省各级组织的辅导员职业能力大赛，并有获奖者。

新农村建设指导员工作规划方案 第6篇

xx镇xx村委位于xx镇西北部，属于山区丘陵地带，三面分别与xx、xx、xx三镇相邻，村委会有干部3人，两男一女。人口约1500多人，人口大多集中在木梗等四条大村落里。

据了解：目前该村委主要养猪大户有2户，每户约30多头；养鸡大户12户，共养鸡40栅左右。去年全村人均生产纯收入600元左右，人均产粮300斤左右（只种一造粮食），人均种木薯约600斤，种植甘蔗约800亩，林业面积2万多亩，主要是桉树林（金光公司约占7000亩），还有少量的黄瓜种植农户。

主要的存在问题有：

一、连接xx政府所在地的道路异常难走，大雨天根本不能走，严重阻碍那里村委的经济发展和人民生活的提高。不过，经过多方努力现已筹集资金30万元上交给有关部门，但未见答复何时修路。

二、去年上级实施的饮水工程项目虽然已称结束，但出水量太少，未能满足村民需要，特别是天旱时，根本不能满足村民的基本生活需求，像木梗这样的大村落至今仍未解决村民的饮水安全问题。

三、部分农户有部分林地，但因资金有限，未能及时种上林木，至今仍荒芜。

今后新农村建设的新思路：

一、努力向上争取项目，争取年内解决“路难行”的问题。

二、积极与水利局、扶贫办联系，争取新的项目或后续资金，进一步解决村民的饮水安全问题。

三、与林业局等方面联系，争取相关补助资金，支助部分种植农民，把荒山变成绿色银行，进一步提高人民的生活水平。

四.联系水果局、畜牧局，农业局等单位，争取相关培训项目或实验基地建设，加强对村民的文化技术的培训和指导，争取扶持种植一批技术含量较高，经济收入更可观的作物，提高高技术收入在生产总值中的比例。

五、动员村民充分利用休闲的土地，在不影响种植粮食的前提下，大量种植辣椒、黄瓜等经济作物，增加收入。

辅导员建设方案 第7篇

一、指导思想

杨士岗九年一贯制学校小学心理健康辅导站坚持科学发展观为指导，遵循小学生的心理特点和心理发展规律，开展心理健康教育，做好心理培训和咨询工作，提高学生的心理调节能力。培养学生的良好心理品质，促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质的协调发展。

二、建设目标

1、心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作，它包括心理咨询室的配备及专职心理辅导人员的配备。

2、根据我校实际，按照“统筹规划，典型引路”的原则进行建设。

3、高质量的建设一个心灵交流的温馨空间，全体师生、家长了解心理知识正确全面的认识自己，对心理疾病做到“防患于未然”，并及时认清自己的情绪且能做到自我管理情绪，自我疏导情绪。及时帮助少数有情绪困扰的师生，家长做好心理疏导工作，使其走出心理困境。

三、工作内容

一是教育教学。指导教师将心理健康理念融合到日常教育教学工作中，坚持发展性和预防性心理健康教育相结合。以正面教育为主，采取课内外、校内外结合，家庭、学校、社会相结合，创造性地运用各种教育资源，采取富有成效的教育方式。

二是健康咨询。采用团体和个别的形式，开展日常的心理辅导和咨询活动，为家长提供心理健康教育指导建议。

三是危机干预。建立学生心理健康档案，对学生心理问题的易感人群制定长期预防和干预方案。

杨士岗九年一贯制学校

高职辅导员班风建设探析 第8篇

班级是学生直接的生活集体, 每一个生活于其中的学生都会直接受到班风的影响, 而良好的班风是学生成才的重要的教育力量。作为辅导员要努力创造适合学生学习、生活的班级环境, 营造有利于每位学生健康成长和发展的良好氛围, 充分发挥辅导员影响力, 树立良好班风。如果辅导员仅仅是在每次开完工作会议后把学校的要求和将要开展的活动通知学生干部, 那就只是起了“传声筒”的作用, 意味着辅导员工作的失职;如果辅导员面对有思想、善思考、敏感多变、内心自卑与自尊交织的高职学生只是以传统教育中禁止、限制、堵漏为主的方式和僵硬、呆板、说教的方法开展工作, 同样意味着辅导员工作的失职。高职辅导员工作仍应以班级为单位开展, 以班风建设为中心。辅导员必须以自身的人格魅力感染打动学生, 树立威信, 刚柔并济, 搞好制度建设, 引导并形成正确舆论, 在班风建设中充分发挥自身影响力和班集体影响力, 做学生思想的引导者, 学生生活的管理者, 班级活动的指导者, 班风建设的规划者。

一、以“德”服人, 以“爱”感人

建立辅导员与学生的良好关系, 从而形成良好班风, 必须首先做到以“德”服人。辅导员的威望与号召力的大小, 很大程度上取决于他的人格魅力。早在春秋时期, 教育家孔子就十分重视教师的道德修养。他说:“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”, “欲明人者先自明, 欲正人者先正己”。辅导员要自觉提高道德修养, 要具有终身从教的敬业精神、刻苦钻研的探索精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神、不计得失的奉献精神, 从一言一行、一举一动中给学生施以正面影响。正如教育家苏里宁所说“教师的世界观, 他的品德, 他的生活, 他对每一现象的态度都这样或那样地影响着他的学生”。身教重于言教, 辅导员的思想品德、治学态度、行为习惯等时刻处于学生的监督之下, 对学生的影响和熏陶是春风化雨、潜移默化的。

热爱学生是教师的天职。教师的爱是育苗的阳光和雨露, 对学生的身心发展具有不可估量的作用。教师的爱犹如春风化雨, 滋润学生的心田, 使美好的精神种子发芽开花;教师的爱是感情的纽带, 给学生以温暖和力量;教师的爱是开启学生心扉的钥匙, 能激发学生的潜能, 使学生变得热爱生活、热爱真理、热爱科学。要树立良好班风, 就要以“爱”感人, 使学生“亲其师, 信其道”。从而形成团结欢乐, 积极向上的班风。

辅导员要爱岗敬业, 把辅导员工作这一职业作为自己神圣的事业, 甘做人梯。要急学生之所急, 想学生之所想, 把学生当作自己的亲人, 以爱己之心, 爱亲人之心去关爱广大学生, 积极帮助学生解决问题, 以创造辅导员与学生情感交融的良好基础。教育家苏霍姆林斯基说:“建立师生之间的友谊, 是要付出巨大劳动, 花费许多精力的。”他还说:“为了建立师生之间的友谊, 必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性, 友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系, 而这对于教育是一种危险的现象。”辅导员要充分发挥“爱”的力量, 需要自己不断学习充电, 使自己“具有巨大的丰富的精神财富”, 然后不仅做有爱心的“长者”, 还要做学生的知心朋友, 与学生建立相互尊重、相互理解、相互信任的平等的师生关系, 尽量挤出更多的时间参与学生们的活动, 多渠道沟通师生间的感情, 努力成为他们中的一员, 这样, 才能通过“感情”这条纽带把准学生成长的脉搏, 对症下药, 及时解决各种问题, 更好地促进学生的健康发展。

二、宽容对待学生, 把管理与教育结合起来

“不以规矩, 难成方圆”, 辅导员要加强对学生的常规管理, 规章制度管理当然很重要, 但应注意的是一味地利用权力与规章来约束、控制, 会限制学生创新意识的发挥, 禁锢学生的思想, 甚至导致“逆反心理”产生。针对高职学生这个思维活跃、创造欲望强、自主意识浓厚, 同时对有些问题的认识还比较片面, 有些意识和观念还比较淡薄的特殊群体, 在管理上应刚柔并济。因此, 辅导员应领导学生制订班级的各项规章制度, 使学生的学习生活有章可循。但是规章制度的制订应从实际出发, 尽可能考虑人的因素, 把对工作的高度关心与对学生的高度关心结合起来, 要求不宜高, 条文不宜多, 简明易记为好。在制订规章制度时, 注意广泛听取学生的意见和建议, 与他们一起协商、讨论, 让他们理解制订规章的必要性。这样将有利于他们把规章制度的要求变成自己的自觉行为。值得特别指出的是, 避免以制度管理代替说服教育, 要想形成良好班风, 必须把管理和教育结合起来, 辅导员要宽容对待学生。

宽容是教师的美德。这里说的宽容决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵, 而是特指教师对学生实施教育过程中的一种方法, 其前提是对学生的严格要求, 其目的在于给学生以改正缺点错误的机会。

“人非圣贤, 孰能无过”?辅导员要学会宽容, 不应将学生的错误都看成是有意违纪, 要兼顾主、客观;不要看死学困生, 允许他们有反复;不要只是简单地用纪律、制度约束学生, 应多用说服教育的方法。切忌感情冲动, 粗暴训斥、严厉批评, 无情数落甚至讽刺挖苦。辅导员的言行举止应沉着冷静、把握分寸、不急不躁、精细周密, 要用一颗宽容之心去理解学生, 给学生留下思考的时间和改过的余地。“教是为了达到不教”, 自我教育是“处罚”要达到的最高境界。

三、定期举行班会, 引导并形成正确的舆论

搞好班风建设, 舆论导向很重要。要引导形成正确的集体舆论, 并使之成为个人和集体发展的一种力量, 成为学生自我教育的重要手段。一个班形成了正确的舆论, 就能明辨是非, 自觉地提倡和支持正确的东西, 批评和抵制不正确的东西;就能使班集体更加团结, 更加朝气蓬勃。

正确的舆论是在各种活动中逐步形成的。除利用学校团委、学生会组织的各种活动进行思想教育外, 定期举行班会, 对培养正确集体舆论显得尤其重要。班会是班集体全体成员的会议, 其基本任务就是讨论班集体的工作任务, 讨论集体成员共同关心的问题, 开展批评与自我批评, 促使学生的思想和行为向正确的方向转化。因此, 它是针对全体学生的, 着眼于在教育过程中培养健全人格这一根本问题的集体教育活动, 它有明确的目的和主题。辅导员应根据学校的中心工作和班级的实际情况, 确定班会的目的和主题, 如:“青春·责任·奉献”、“感恩的心”、“诚信才有未来”、“介绍我喜欢的一本书”“共话团队精神”等。让每周一次的班会成为师生对话和谈心的场所, 使辅导员与学生之间的交流渠道得以畅通, 学生存在的思想问题得以及时解决, 学生的集体观念、参与意识得到较大的提高, 形成正确的集体舆论并产生巨大的教育作用。

班会上对学生进行教育可充分利用一些名人名言、格言警句, 让格言警句成为集体舆论的一个有机组成部分, 通过格言警句的记诵, 让学生自悟自省、自我激励、自强不息, 使班集体形成一种真诚友爱、自信乐观、精神饱满、积极向上的精神风貌。记诵格言警句, 不失为搞好班风建设的方法之一。

班会上既要有表扬, 也要有批评, 坚持表扬与批评对形成正确的舆论具有重大作用。在班会上, 辅导员要注意经常表扬好人好事, 坚持原则, 维护正确的东西, 同时要批评错误的思想行为, 抵制歪风邪气, 形成人人要求进步的好风气, 始终把集体舆论引向正确的方向。

高职辅导员应充分利用班会这一针对全体学生的, 着眼于在教育过程中培养健全人格这一根本问题的集体教育活动, 立足于班级, 充分发挥自身影响力, 创建良好班风。当一个集体形成了正确的集体舆论, 这个集体自身就能成为一种很好的教育力量。一个有良好班风的班级必然使每一个身处其中的学生受益良多。

摘要：本文从三个方面谈了辅导员如何发挥自身影响力, 树立良好班风的问题。良好的班风是学生成才的重要的教育力量。搞好班风建设, 辅导员应发挥人格魅力, 以“德”服人, 以“爱”感人, 与学生建立良好的关系;宽容对待学生, 把管理与教育结合起来;充分利用班会这一针对全体学生的, 着眼于在教育过程中培养健全人格这一根本问题的集体教育活动, 定期举行班会, 引导并形成正确的舆论。

关键词：高职辅导员,影响力,班风

参考文献

[1]王道俊, 等.教育学[M].人民教育出版社.

[2]陈育辛.教育学新编[M].上海教育出版社.

[3]李春秋.高等学校教师职业道德修养[M].北京师范大学出版社.

辅导员建设方案 第9篇

关键词 独立学院 辅导员 教育管理

自我国试办独立学院以来，我国具有教育部批准的独立学院303所（截止2012年3月29日），①培养了大量“科教兴国”人才，为我国的社会发展和科技进步起到了重大的促进作用。然而，随着独立学院招生规模不断扩大，独立学院在高等教育领域扮演重要角色的同时，在教育和管理过程中也日益凸显出诸多矛盾和问题，这给独立学院管理人员提出了新的难题。同时，作为学生管理工作的排头兵——辅导员，必将对此类问题进行深入细致的思考和脚踏实地的管理实践。

2004年8月，中共中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，进一步明确了加强和改进大学生思想政治教育，提高大学生思想政治素质的重要性。独立学院具有如下生源特征：个性发展突出，文化基础差；自我意识较强，包容度较低；家庭条件优越，独立性偏向；自我感觉良好，认知能力弱。②③鉴于其特殊性，辅导员在做好思想政治教导、学业就业辅导、生活心理开导、职业发展引导等主要工作职责的同时，应深入探索学生特点，积极发现其优势并挖掘他们的潜力，应细心发现学生当前存在的问题并为他们分忧解难、出谋划策，努力探索辅导员工作新方式，实施对学生发展有利的方案。

1 独立学院辅导员工作探索

1.1 思想引导，教育为先

与普通本科生相比，独立学院学生思想活跃，易于接受新事物和新思想，想法日趋复杂和完善，但由于受年龄、阅历等条件限制，他们对生活中的一些现象还不能做出完全正确、精准的判断，加之易受同学、朋友、家庭、社会等方面的影响甚至误导，此类因素促使辅导员在学生管理工作中应以引导为主，通过细心说服教育，引而导之，通过与学生分享经验或总结教训，帮助学生透过现象，深入认识本质，进一步培养学生面对问题、分析问题和解决问题的能力，帮助他们学会正确的思维方法，树立正确的人生观和价值观。

1.2 张弛有序，宽严有度

苏霍姆林斯基说“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触，它首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”面对独立学院学生在个性上的复杂性，学生管理工作者，尤其是辅导员，必须充分尊重学生的人格特点、兴趣爱好，并在学业和人生规划发展方面给予足够的支持。因此，辅导员应能够根据学生的个体差异性，及时转变观念，坚持以学生管理制度为准绳，以教导学生成才为目的，坚持“管理从严，严中有宽，宽中有爱，爱中有教，教为目的”。

1.3 团队组织，制度建设

作为学生管理环节的一个重要组成部分，辅导员，在一定程度上起着学生管理方案的起草者、制定者、实施者以及反馈者四重角色，这对辅导员的工作提出了更高要求，因此务必充分发挥辅导员的团队组织能力，灵活智慧地调动班主任、助理班主任、班委、学生会骨干等所有管理力量。在团队建设过程中，制度建设是团队组织的准绳，制度一般指要求大家共同遵守的办事规程或行动准则，采用统一的标准去衡量学生行为是否合乎规范、是否更加优秀，是探索学生工作的前提和保证。

1.4 了解学生，体察入微

根據经验可知，师生间就学习发展、思想教育等方面进行交谈时，学生往往比较拘谨，相比而言，谈及生活话题时，彼此间的拘谨、隔阂更易消除，学生乐于敞开心扉，也更加积极就具体话题阐述自己的观点。因此，辅导员可以在不影响工作全局的情况下，加大师生间在生活方面的交流，如积极参加学生春（秋）游等班集体活动，引导他们对自己遇到的问题展开深层次的思考，调整他们看待问题的视角，帮助他们得出合理的结论，从而进一步促使他们在学习和生活中实施正确的行动。通过此类“春风化雨”般的沟通，不仅可以培养师生间的情谊，而且对学生主体思想可起到较好的引导作用。

2 独立学院辅导员工作实施方案

2.1 班级事务管理——班委工作交流会、班委工作例会、班主任主题班会

结合现代科技学院理工科学生特点，从学生入学时起，在计测工程系2011级全面展开以“系班委工作交流会、班委工作例会、主题班会”为主的班级事务管理制度建设，着重强调以“学生骨干培养”为核心，重点加强班委团队建设，以“学生自我管理”为根本，重点引导学生加强自我要求和自我管理。“班委工作例会”要求各班每周召开班委工作例会，商量本周班级事务，认真记录班级工作日志，如在学院社区文化节启动后，各班班委迅速召开寝室长座谈会，商量寝室文化建设方案。每月召开“系班委工作交流会”，对班委在班级管理中遇到的问题进行广泛的交流，集思广益，如在学院安全稳定培训会召开后，由各班安全委员组织召开主题为“保安全，促稳定”的“系班委工作交流会”，这对于传达学院精神，并采取积极的行动有着良好的促进作用。在“系班委工作交流会”召开后，班委（和班主任）召开“主题班会”，解决各自班级存在的问题，部署近期班级事务。

2.2 学生寝室管理——楼层长负责的寝室管理小组

寝室是学生学习和生活的主要场所，也是同学们思想活动的“易感地带”，也就使得寝室必然是学生矛盾与冲突发生频率较高的地方。基于以上原因，为进一步加强对同学们的思想引导，我系在2011级展开试点工作，建立“楼层长负责的寝室管理小组”，努力将“讲文明，树舍风，保安全，促稳定”工作常态化，将每日寝室检查制度化，从每日寝室巡防和反馈做起，以进一步满足同学们在学习、生活和思想上的要求，及时发现并解决同学们的问题。

2.3 班情咨询管理——班级同学定期访谈

倾听是种艺术，交流更是门学问，只有细心地倾听学生的表述，我们才能知晓他们的想法，只有我们用智慧去交流，才能给学生的行动指明方向，因此，辅导员有必要对班级动态定期展开咨询，对特殊的情况及时记录，通过与学生直面交流、预约探访寝室等多种形式展开咨询管理。笔者目前已初步与心理问题生、单亲家庭学生、经济困难生、“后进生”以及外省学生进行沟通咨询，认真记录咨询情况，在一定程度上，能够从咨询中了解到他们在学习上是否存在障碍、寝室生活是否和谐有序、课外生活是否张弛有度，能对他们阶段性的“成功”给予表扬，或对他们短期的“失败”给予鼓励，相信通过一番推心置腹的谈话，辅导员才会更加设身处地的为学生做出正确的思想引导。

3 结语

制度约束是手段，思想引导是根本，在工作中，辅导员既要严格执行“硬性”制度，又要因人而异，因事而异，发挥思想政治教育的“软性”作用，找准独立学院学生管理的“软硬结合点”，为学生创设宽广的空间，以适应独立学院学生在个性基础上能取得全面的发展。鉴于笔者从事辅导员工作不久，对独立学院学生管理工作方式尚在摸索中，但相信身教胜于言传，辅导员只有进一步增加自身魅力，学生才能信其道，只有不断完善工作方法，才能在学生管理工作中取得成果。

注释

① http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_271/201010 /109693.html

② 王红义.独立学院90后学生特点及辅导员工作新挑战[J].太原城市职业技术学院学报，2011.122：113-114.