多元评价在幼儿园班级管理质量中的运用的论文

多元评价在幼儿园班级管理质量中的运用的论文（精选10篇）

多元评价在幼儿园班级管理质量中的运用的论文 第1篇

幼儿园班级管理是“幼儿教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，实现班级中的人、事、物的互动，进而实现各种教育目标和幼儿发展的动态过程”.[1]班级是幼儿园教育的基本单位，班级管理工作作为幼儿园教育工作中幼儿教师每天要面对的问题，其质量的评价能促使班级管理工作沿着科学化、合理化的道路发展，影响办园水平和幼儿的身心健康发展。

教育部颁布的幼儿园改革指导性文件《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”.[2]随着新课程的改革，多元评价理念也越来越受到重视，因此，幼儿园班级管理质量的评价多元化问题引起笔者的思考。

一、幼儿园班级管理质量评价多元化的基本理念

幼儿园班级管理质量评价就是对班级管理质量作出价值判断的过程。它具有反馈功能、调节功能、激励功能、反思功能、导向功能以及研究功能。评价多元化即从多元视角来对班级管理质量作出价值判断，基本理念如下：

1983年，美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，他指出人的智力至少含有8项或更多，如语言智力、逻辑一数学智力、空间智力、肢体一运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然智力。[3]加德纳强调人的智力多元性，因此在评价人的某些能力时，单一的方式是达不到预期的评价效果的，评价的方法应该多元化。同时该理论也强调激励个体多元智力的发挥，评价应该是学生、教师、家长、社会等多方主体参与的一个过程。该理论体现了多元化的评价观，为评价者从多个角度进行评价提供了可能性。

幼儿园班级管理是幼儿园教育的重要组成部分，所以在对其质量进行评价上我们也借鉴了幼儿园教育质量评价的相关理念。例如：美国学前教育学者丽莲・凯茨在《早期教育方案质量的多维视角》一文中提出了评价学前教育方案质量的五种视角：由上至下视角(管理者)、由下至上视角(儿童)、由外至内视角(家庭)、内部视角(教职工)、外部视角(社会)。[4]这与我国教育部颁布的《纲要》中强调的“管理人员、教师、幼儿、家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”[5]有异曲同工之处，都强调了评价主体多元化的重要性。另外，《纲要》中也指出了评价内容和评价方法的多样化。

尽管上述评价理念主要针对的是幼儿园教育质量或幼儿(学生)的发展，但其理念体现的多元评价观可以给我们一定的启示：从多元化视角看幼儿园班级管理质量评价，评价贯穿于班级管理的全过程，是一种持续的发展性评价，评价的目的在于更好地促进教师或幼儿园的发展，是以幼儿身心发展和幼儿园发展为导向的;评价的多元化强调评价主体、评价内容和评价方法的多元化。

二、幼儿园班级管理质量的多元化评价

(一)评价主体多元化

评价主体是幼儿园办园(包括班级管理)质量评价中一个很重要的要素。但从以往幼儿园班级管理的评价来看，更多的是管理者或教育行政部门进行评价，关注更多的是评价结果。评价主体多元化强调教育行政部门、管理人员、社会、教师、幼儿、家长均是幼儿园班级管理质量评价工作的参与者，这也成为当今一种主导的评价模式，尤其是幼儿、教师和家长应该成为重要的评价主体。

1.幼儿

美国学前教育学者丽莲。凯茨指出通过自下而上的视角即幼儿的日常经验评价教育质量具有潜在的价值。幼儿是幼儿园班级管理的最直接感受者和受益者。因此，幼儿有评价的权利，这也具有实际意义。在对幼儿园班级管理质量进行评价时，我们应该通过观察和访谈等方式了解幼儿的日常经验，参考幼儿的表现情况，进而评价班级管理的.质量，在制订班级管理目标时考虑幼儿的自身的需要和兴趣，在实际的日常情境中评价增加了评价的真实性，这也适应了当今发展性评价的改革趋势。

2.教师

教师是幼儿园班级管理的实践者，理应成为幼儿园班级管理质量最重要的评价主体。教师应该加强自我评价与反思，运用专业知识审视自己的班级管理实践，发现、分析、研究、解决问题，增加主体间的沟通和协商，这样既为教师的更好地组织班级管理工作提供参照标准，真正实现“以评促进”的功能，也是幼儿教师实现自身潜能和专业发展的重要途径。

3.家长

家长是幼儿的第一任教师，家长参与幼儿园的工作势在必行。家长作为评价主体，主要是通过对班级管理本身和实施中的某些内容和状况的了解，进而对幼儿园班级管理质量作出评判。幼儿园应该通过家园合作的方式让家长参与幼儿园班级管理质量的评价，如通过“家长志愿者”、“家长助教”、亲子活动、家园联系栏等方式让家长了解班级管理的相关工作，为家长参与评价提供良好的条件。

(二)评价内容多元化

班级管理质量评价的目的不在于诊断班级管理的水平高低，而在于长善救失，促进发展。因此我们应该践行加德纳的多元智力理论即多角度、多方面地发现评价对象的特点，实现评价内容多元化，班级管理质量评价的内容应该涵盖班级生活管理和教育管理的全部内容，既要重视班级常规管理的质量，也注重保证教育活动良好开展的管理质量，这样才能作出积极的反馈。评价内容涉及以下五个方面：

1.班级常规管理方面：包括人园、晨检、盟洗、午餐、午睡、离园管理等。

2.班级环境管理方面：包括环境创设、卫生管理等。

3.班级教育活动管理：包括课堂管理、游戏活动、户外活动管理等。

4.班级安全管理方面：包括人园离园安全、区域活动安全、突发事件处理等。

5.家园合作管理方面：包括家园合作管理、社区教育资源管理等。

(三)评价方法多元化

传统的评价往往注重结果或目标的达成情况，重视客观地量化评价方法。《纲要》指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”.由此看出幼儿园的评价方法向以形成性评价为主的多元化评价方式发展，改变了以往的总结性评价占主导的方法，将形成性评价和总结性评价结合起来。在评价的方法上应该重视动态的过程，主张通过问卷调查、督导检查、考试、课堂行为、档案、日志、访谈等方法进行评价，也就是将量化和质性评价相结合。

1.制订评价标准。通过调查分析并结合专家评判等方法，对评价指标进行筛选、修改，制定一套涵盖评价主体、评价内容、评价标准、实施方法的幼儿园班级管理质量评价指标体系，为幼儿园管理者、幼儿教师和幼儿家长进行班级环境管理、班级安全管理、班级家园合作管理等方面的评价提供量化的参照标准，进而有效提高幼儿园班级管理的质量。

2.量化和质性评价相结合。评价标准虽然具有客观性和可操作性但仍有不足，比如班级教育活动管理的内容是难以完全量化的，应该借助观察、访谈和实物等质性的方法与量化评价相结合，弥补量化评价的缺陷。

3.过程和结果评价相结合。注重班级管理过程中的实际行为，多元主体下多次观察班级管理的过程，这样更好地发现班级管理过程中的问题，起到有效地反馈作用，不以一次结果作为评价的最终结果。

三、结语

幼儿园班级管理质量评价的视角是多元的，多元评价理念倡导的评价主体、评价内容以及评价方法的多元化，符合当前教育评价的发展趋势，有利于增强幼儿园班级管理质量评价的有效性，同时对幼儿园班级管理工作具有导向作用，能促进幼儿、教师、幼儿园更好地发展。

总之，评价质量已成为学前教育领域的一个中心问题，尤其要提高幼儿园班级管理的质量这是必不可少的过程。当然，幼儿园班级管理质量的多元化评价问题还处在起步阶段，评价系统应该包括广泛的工具用来支持质量的提高。那么，未来的研究应当建立完善的多元的评价体系，这也是是我们进一步需要深人思考和研究的问题。

参考文献：

[l]秦燕。关于幼儿教师班级管理观念的调查与分析[J].学前教育，(3)：6.

[2][5]中华人民共和国教育部。《幼儿园教育指导纲要(试行)》，.

[3]cardner H.Frames of Mind:The theory multiple intelligences[M].New York :Basic Books,1983.

[4]鄢超云。学前教育评价[M].高等教育出版社，

多元评价在幼儿园班级管理质量中的运用的论文 第2篇

【摘要】做事情需要讲原则，没有原则一切都无从谈起，制定相应的原则在班级管理中具有重要的作用。针对高职学生普遍存在习惯差、待人处事缺乏原则等现状，将会计原则运用于班级管理中，比如建设班风、培养学生良好行为习惯、班费管理等方面。经过尝试，取得良好的效果。

【关键词】会计原则;班级管理;尝试

1引言

原则，是指说话、行事所依据的准则，没有原则，一切都无从谈起。对于会计工作而言，会计原则是开展会计工作的准则，给会计信息提出了相应的标准和要求，只有坚持了会计原则，才能为投资者提供正确的信息，进而帮助投资者作出正确决策。会计原则具体包括客观性原则、谨慎性原则、及时性原则、重要性原则、可比性原则。对于班级管理而言，坚持相应的原则，能够使得班级日常管理工作得以有序运行。高职学生普遍存在行为习惯差、待人处事缺乏原则等问题，结合自身所带的财务管理班级，基于其专业背景，将会计原则引入该班的班级管理中，一是有利于培养学生的原则意识，二是有利于提升学生的专业素养，三是有利于更好地开展班级管理。[1]

2班级管理的对象及针对性的问题

2.1班级管理对象

笔者所带的是普专财务2015级1班，该班一共35名学生，其中男生4名，女生31名，少数民族学生3名，占8.5%。初带班级时，我发现很多同学对该专业不了解，选择财会专业是由父母决定或者跟风选择的。

2.2班级管理的针对性问题

2.2.1学生缺乏时间观念

学生对时间观念认识不足，一是表现在学院规定的三个时间点(早上8：10，下午13：50，晚上18:50)考勤时，学生踩点到达或者迟到较为普遍，二是学生离校、返校缺乏提前意识，未将一些不可控因素考虑进去;三是超过规定期限提交资料现象时有发生。

2.2.2学生学习习惯较差，缺乏相应的规范意识

学生在做笔记时，一方面记录随意，有的同学记到书上，有的同学记到本子上，另一方面笔记记录要点不突出，思路不清晰，不便于查阅和复习;做作业时，书写不规范，字迹潦草无法辨认;个别女生请假随意，没有履行相应的请假手续。

2.2.3学生做事不严谨，粗心大意

学生在开学填写相应的表格时不看清楚相应的填写项目，粗心大意，导致错填、漏填相应的表格;学生在考试时将考试时间忘记、错记，导致错过相应的考试。在报考会计从业资格证时忘记缴费时间，导致错过考试机会。

2.2.4缺乏相应的证据意识

学生在考试时没有养成携带相应的的证件，在班级活动中需要开支相应班费时，不主动索取相应的原始发票.

3会计原则在班级管理中的具体做法

3.1坚持客观性原则，树立以事实为依据

客观性原则要求必须要有相应的证据和依据，必须要客观，强调的是证据意识。在进行班级管理时，一方面要求班费的收入和支出必须要有相应的单据，没有单据不能在班费中开支。[2]二是评优评奖时，制订了一条规则就是在评优评奖期间内不能出现违纪现象(迟到、早退、旷课、寝室卫生和教室卫生扣分)，当同学们进行申报时，评优评奖的.结果不仅要在班内公示，还要将其提供的原始材料进行公示。三是详细记载学生的过程性表现。在期末评分时，针对有名同学因为不及格找老师求情时，我将其平时记载的课堂表现、单元测试给该学生看，使学生心服口服。[3]四是要求纪律委员如实考勤，严格把关，做好详细记载。五是要求班长做好班会记录，留下依据。

3.2坚持重要性原则，落实重大事项报告制度

重要性原则要求重大问题决策、重大资金使用必须要经过集体讨论才能作出决定，不能由辅导员或者几个班委说了算。比如举行元旦晚会时，需要购买相应的糖果、气球等，开始几个班委准备自己去买，他们私自决定买什么、去哪里买，既没有告知辅导员，也没有告知班上其他同学，没有坚持重大事项报告。后来被我发现后，我在班上将几个班委批评了一下，并且在班上专门强调凡是重大事项决策、大额资金安排，必须要报告，然后进行讨论。

3.3坚持谨慎性原则，培养学生严谨意识

谨慎性原则要求开展工作应该保持应有的谨慎。会计工作是一项非常严谨的工作，如果粗心会酿成大祸，甚至会给单位造成不可估量的损失。[4]在班级管理中，一方面通过身边的朋友因为在工作中粗心而丢掉工作的例子给同学们讲，目的是让同学们时时提醒自己，要严谨和细心.。二是学生在填表时，一再告诫学生要仔细、谨慎，把表的项目和要求看清楚了再填写。三是针对班费的运行情况，专门告诉记账的同学要仔细记录并且核对账目，哪怕少一分钱都不行。四是告诉学生要打提前量，做事情要留足余地。比如针对班级踩点进教的现象比较严重，我专门定了一条规矩，并且作为硬性要求，早上8：10进教室，中午13：50进教室，晚上18：50进教室，目的就是使学生学会打提前量。此外，针对学生放假回家我专门在班上给同学们讲一方面要提前购买车票，另一方面要提前到达车站候车，只有你去等车，不可能车来等你。五是针对学生的笔记，我专门提出了规范化的要求。比如笔记本的每一页的右边留出空白，用于记录一些反思和心得。

3.4坚持及时性原则，培养学生时间观念

及时性原则要求及时提交相应的信息，针对我班学生做事拖拖拉拉的现象，在班上要求学生提交资料必须在规定的时间内上交，过时不候。[5]特别去年评优评奖时，要求学生在国庆节以前补齐相应的支撑材料，但是部分学生一拖再拖，导致评优材料不足，有同学因为错过了会计从业资格证的报名，导致去年没有资格参加会计从业资格证的考试。这都是缺少时间观念，做事拖拖拉拉造成的后果。

3.5坚持可比性原则，各项工作按照标准进行

一是班级制定的规章制度对于任何一个同学都是公平的，没有特殊化。比如制定班级的操行分评比细则时，我们最后对每个同学评分时就要按照评分细则进行评选，无论你是不是班委，只要违反了相应的规定，该怎么处罚一切按照制定的标准进行。二是对于课程成绩评定，一开始就给同学介绍了评定标准，并且明确告诉学生每个同学标准都是一样的，不会因为哪个同学而搞特殊化。

4实施效果

4.1时间观念逐步形成

该班到目前为止，没有一个学生上课迟到，学生在大型集会时提前10分钟到达指定地点。学生在递交相应资料时均能在规定时间前提交。在离校和返校均能提前购买相应车票，提前安排相应形成。

4.2良好的学习、生活习惯初步养成

通过跟班听课，我发现学生大部分课程能够跟着老师思路，记录笔记规范，学习习惯初步养成。同时，能将寝室和教室收拾得井井有条，生活习惯初步养成。

【参考文献】

【1】赵春兰.会计专业教育与班级管理的融合[J].求知导刊，2015(2):118.

【2】傅巍.班费管理中的企业财务思想[J].审计与理财，2014(1):41-42.

【3】贺迎九，王咏梅，王征.把绩效管理理论运用于高职院校班级管理[J].学习月刊,2006(8):89-90.

【4】季诚.成功教育理论在班级管理中的尝试[J].中华护理教育，2006(12):170-171.

多元评价在幼儿园班级管理质量中的运用的论文 第3篇

全面质量管理的概念是首先由费根堡姆提出,是为了能够在最经济的水平上,并考虑到充分满足用户要求的条件下进行市场研究、设计、生产和服务,把企业内各部门研究质量、维持质量和提高质量的活动构成为一体的一种有效体系。在护理临床教学中,使用该体系对临床护理教学质量进行多角度、多层次、全方位评价,可以促进护理教学管理者及时对评价结果进行反馈、整改,从而改进教学方式,不断提高护理教学质量。

1 全面质量管理运用于护理教学评价方法

1.1 护理学理论授课评价。

这是提高护理教师素质和教学质量的重要手段,我院采用的授课评价包括学生评价、同行评价、专家评价,其中学生评价是课堂教学质量评价中最直接、最生动、最具有说服力的指标,是理论授课评价的主要手段。大部分于学期后半程进行,对教师授课班级随机抽取,采用无记名方式于听课结束后由学生如实填写《教学质量评价表(理论)》,从课堂教学、教学效果、教学纪律、教学态度、学生接收能力等方面当场打分并收回教学管理部门,经整理总结后,及时反馈教研室进行整改。同行评价是由教研室主任、教学秘书及教研室教师组成的评价体系,对本教研室教师进行课堂授课效果评价。专家评价是由学院教学督导组进行评价,教学督导组在医学院校的指导下完成全校任课教师的课堂教学评估,任何部门和个人不得干预。所有评价都及时反馈到教学管理部门,由教学管理部门进行总结,下达教研室,进行整改。这样便于教学管理部门对教师教学质量和水平的全面把握和评估,从而不断改进教学工作,提高教学质量。

1.2 临床护理教学质量评价

1.2.1 课间见习教学质量评价。

课间见习是临床医学教学的重要环节之一,也是课堂理论教学与临床实践相结合的桥梁。见习教学对于学生加深和巩固理论知识的理解具有不可替代的作用,也是临床教师教学能力培养的重要途径。其主要目的是理论联系实际,使医学生通过接触临床实际,进一步学习、巩固课堂理论知识,初步了解、熟悉和掌握临床各科基本技能操作;培养科学、严谨、认真、扎实的医疗工作作风和良好的医德医风,为毕业实习打下良好基础。我院自通过国家教委专家评估后,采取理论授课与课间见习相交叉的教学模式进行教学,通过近2年的临床课间见习教学实践证明,课间见习教学模式加强了临床教师带教能力,增强了学生学习积极性,提高了学生实践与综合分析能力,加深了学生对医学知识的理解深度。在见习教学过程中,采用无记名问卷调查方法,通过护理见习学生从带教教师态度、护理教学查房、临床护理基本操作及动手能力的培养、护理学生自学能力、分析问题能力培养、护理学生良好职业道德培养、对课间见习教学模式的认可度六个方面对护理教学质量进行评价,从而发现护理课间见习中存在的问题,及时解决,及时纠正,不断完善课间见习模式,提高课间见习教学质量。

1.2.2 临床护理实习教学质量评价。

高等护理专业实习教学作为理论联系实际的过渡时期,起着不可替代的桥梁纽带作用,是培养合格的护理人员必经的途径。我院是一所集医疗、护理、科研于一体的综合性大型三级甲等医院,在十余年的护理教学工作中,经过对护理教学的不断探索完善,在实施护理临床教学质量评价和监控方面积累了一定经验。护理部不定期针对护理实习教学工作进行全方位评价,包括护理同行之间评价、护理实习生评价、患者的评价三个角度,评价内容包括工作态度、工作作风、专业知识、技术操作能力、临床经验、带教经验、患者满意度等方面。每个层次评价结束后,由科室及时整理评价结果,改进工作,提高护理实习带教质量。

1.3 护理教学质量评价实施步骤。

严格按照全面质量管理的基本实施步骤来进行,全面质量管理的基本实施构成一个封闭的PDCA循环,分别表示计划(Plan)、执行/实施(Do)、检查(Check)、处理(Action)。结合护理专业教学特点,计划就是制定科学合理的护理教学规划及目标,计划步骤的最终产出包括护理教学质量目标与方针、护理教学质量标准与衡量指标、质量保证方法和质量管理实施手册。实施就是按照所制订的计划和措施去实施,按照全面质量管理的要求设计和调整日常教学过程等。检查就是对照护理教学计划检查执行情况,并及时发现和总结教学过程中的经验和问题,包括各种评价活动。处理就是对以上护理评价的结果及时进行反馈,采取整改措施,巩固教学成绩,总结教训,提升护理教学质量并将本次尚未解决的问题转交到下一轮PDCA中去。

2 全面质量管理评价方法的特点

2.1全员参加评价。以全员参与为基础,不仅包括护理实习学生,还包括教研室其他教师、临床带教教师、学生、护理人员、医学生自己、患者、患者家属都会直接参与评价。

2.2全方位、全过程评价。在护理教学的整个过程中,都有全面质量管理体系在监控,从理论课堂授课至课间见习教学直至临床护理实习教学,自始至终都对每个教学步骤进行评价,及时反馈,及时整改,保证了教学质量。

2.3评价高效率。由于整个评价过程中的每个环节、每次评价都是及时总结,及时反馈评价结果,及时调整护理教学中发现的问题,及时纠正,保证了评价效果的高效率。

2.4评价成本低,实施较容易。在整个评价中,无论是课堂授课评价还是实践教学评价,只需制订、发放和分析调查表和问卷,使整个评价体系成本较低,实施起来相对简单。

2.5评价人数足够多时其信度可以达到0.90.

3 使用全面质量管理评价方法的注意事项

3.1要防止学生评价时责任感不强。这包括护理学生对评价方法的态度与理解两方面,学生由于自身对评价方法的理解不同,有的学生马虎对待,胡乱打分,有的每次评价都打满分,这都影响评价的信度和效度。

3.2要经常性对评价指标进行校准、更新。在每次评价后,都要对各项评价指标重新审核,使其紧跟教学水平提高且严谨、实际、可操作性强。

3.3要保证评价结果对事不对人。评价是针对教学质量而言,其最终目的是不断改进教学方法与手段,及时发现问题及时纠正,而非针对教师个体而言,而且切忌仅凭一次评价作出否定结论。

在护理教学中,利用全面质量管理可以将护理教学中所有有关人员全面结合起来,构成环环相扣的护理教学工作链,帮助护理教学管理部门和教师获得比较真实客观的教学评价资料,并根据反馈结果不断完善护理教学效果。实现护理教学质量以预防、改进为主,从管“结果”转变为管“因素”,使护理教学更加协调成为一个紧密的有机整体,达到全方位、全过程、全员参与的护理质量管理,最终提高护理教学质量。

摘要：目的 利用全面质量管理评价将护理教学中所有有关人员结合起来,积极参与质量管理,提高护理教学质量。方法 将护理教学中所有有关人员全面结合起来对护理教学各个环节进行评价。结果 全面质量管理构成环环相扣的护理教学工作链,帮助护理教学管理部门和教师获得比较真实客观的教学评价资料,并根据反馈结果不断完善护理教学效果。结论 利用全面质量管理评价,实现护理教学质量以预防、改进为主,使护理教学更加协调成为一个紧密的有机整体,达到全方位、全过程、全员参与的护理质量管理,提高护理教学质量。

多元评价在幼儿园班级管理质量中的运用的论文 第4篇

多元智能理论是1983年美国哈佛大学心理学家和教育学家霍华德－加德纳提出的，该理论对传统的以语言和数学逻辑能力为核心的智力理论提出挑战，认为智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力，智能不是指解答问题的能力，而是指解决问题和生产产品的能力，智能结构是多元的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合。他提出智能结构包括：1.言语-语言智能；2.逻辑-数理智能；3.视觉-空间关系智能；4.音乐-节奏智能；5.身体-运动智能；6.人际交往智能；7.自我反省智能；8.自然智能；等等。每个人都拥有不止一种智能，多数人拥有一般智能，少数人拥有超常智能。智能是一种功能外显形式，是多元的、发展的，每个人都拥有自己独特的智能领域和优势智能。人人都可能通过教育来发展自己的智能，通过不断的实践和探索可以提升自己的智能。

多元智能理论诞生30多年来，对心理学、教育学的发展，起到了巨大的推动作用，为心理科学在教育科学中的应用提供了有益的尝试。多元智能理论的影响是广泛而深刻的，对教学观念、教学理论、教学改革等都产生了重要的影响。这一理论对班级管理有十分重要的指导作用，它提供了我们如何看待和处理师生关系，学生差异，情感、态度与学习，以及对学生的评价等方面新的视角和思路。

作为班主任，如何面对几十位才能和学习成绩、兴趣等不同的学生，怎样科学而有效地管理班级，做到人尽其才，都为我用？笔者在多年的班级管理中提出自己的管理思路。

一、正确认识和评价学生，尊重学生差异，把学生当作资源来开发

一个班级几十个人，由于先天及后天诸要素的不同，每个学生都有自己独特的智能特征，有的表现为能言善辩、理论滔滔；有的善于计算、推理；有的活泼好动，擅长体育、艺术；有的工于心计，沉默寡言。真可谓人丁上百，武艺皆全。性格不同、智能水平参差不齐，这给管理带来了一定难度，但这是客观存在的，不能用“一刀切”的方式去解决。正视这一事实的存在，想方设法去解决，最好的途径是把每一位学生都当作教育资源来开发，细心观察、耐心分析、专心研究，同时认真记录，做好归类、归档工作。因材施教，分类发展，让每位学生都能得到发展，让班级形成凝聚力，形成良好班风。2011年，笔者做班主任时有个择校生李宇华，性格内向，平时经常迟到、早退、旷课等，曾被学校处以警告处分，在班级中确实是个“麻烦制造者”。但笔者也注意到其实他智力不错，反应机智，故有意识地调动一切可以调动的力量去帮助他改掉陋习、毛病，就是围绕他的学习问题来展开。在逐渐改掉陋习的同时，逐步把他的时间精力转到高考备考中来。虽然过程艰难，但他还是最终考上二本。

不同的管理理念、措施必然会产生不同的管理效果。教育工作不能本位主义、经验主义，要用科学的理论指导实践，用有效的方法开展工作。只有创新管理工作，才会收到良好的效果。

二、根据学生的能力和特长，构建团结向上的班集体

一个班级有没有凝聚力、战斗力，不能光靠班主任一个人来糅合。如果这样，班主任即使忙得团团转也难以管好班级。我们不要抱怨自己班没人才，而要善于发现人才，大胆使用人才，科学培养人才，人才都是在历练中成才起来的。我们应该发挥那些组织能力强、人缘好、善交际的学生担任班、团干部，团结同学，齐心协力去干好班级工作；爱好文艺的可以选为文娱委员；爱好体育的可以选为体育委员；依次类推，把班、团干部班子设置好，把班级工作分解，通过细化，减轻工作压力。早些年，我就把班团干部进行按月轮换，给学生创设表现或锻炼的舞台，让有能力的学生去展示才华，而且要求他们上任前用班会课向全班同学作简短演讲，增强约束力，避免“轮流坐庄”式。这样一方面锻炼了学生，另一方面又使班主任挤出时间来观察、分析学生，以求对学生的评价更全面、可靠。

班主任紧紧依靠班团干部把学生团结、组织起来，把班级建设成为一个团结向上、充满活力的班集体。善教者必先善用人。相反，有些教师不懂用人之道，不会发现学生的特长，不善于察言观行，不了解自己的学生，总是埋怨班中无人，班主任工作变成一桩苦差事。

三、依照智能的多元性、发展性，学会评价的多元性，发掘学生潜能，促进学生健康、全面发展

一个人的智能是多元的，各不相同的，具有其独特的优势或不足。班主任应善用人之长，避人之所短，一个学生可能在其他方面很优秀，学业成绩与以后的成就并无直接的对应关系。一些学生成绩不好，但他们往往善于想象，点子多多，充满奇思妙想，创新能力强，只是我们的教育方式、环境不适合他们，满足不了他们对知识的渴求，应试教育的思想在我们脑海中已根深蒂固，高考模式也难有新突破。我们应该多用几把尺子衡量学生，改革我们的教学方式，创造有利于学生发挥特长的环境，培养多层次的学生，毕竟社会的发展需要多种层次和不同类型的人才，大学也并非是惟一的成材之地，鼓励学生只要学有所长，必有用武之地。2006年担任班主任时有个学生徐伟超，学习成绩差，表现也不尽如人意，经常弄得一些弱小同学到处投诉。但他向笔者讲过他家庭实际，父母很难约束他。身处农村，条件艰苦，感到难有出路。笔者鼓励他去当兵。以此为契机，教育他尽可能在校多学些东西，将来当了兵照样能发挥自己的才华，以后对自己的人生有很大好处，许多人因为当兵成就了辉煌人生。高三毕业时他被招兵到海南，现在在珠海警备司令部当了士官。我们要积极做好学生的思想工作，欣赏自己的学生，积极帮助学生丢掉自卑，勤奋学习，发掘潜能，提升能力，适应未来社会的挑战。

四、以人为本，树立服务意识，营造良好的学习氛围

班级管理要以人为本，以学生为教育的出发点和终极目的，一切为了学生，着眼于学生一生的发展。以人为本，要求教师要有服务意识，教学要为学生的学习服务，既传道授业解惑又启智陶情健体。教师应该讲民主，与学生平等相待，注重人文关怀，以爱心唤起学生的真情，尊重其人格，听取其意见，接纳其建议，以指导其做人，我们要以渊博的学识，高尚的人格感化学生，引导学生健康发展。班主任应时时处处为班级着想，坚信每一个学生都可以教育成材，积极寻找适合学生的教育方法。教育不能没有爱，有了爱才会尊重学生，关心其生活，指导其学习，从而建构友爱的班级氛围，让学生有机会施展才华，开展公平竞争，互相学习，优势互补，培养学生勤学习、勤思考、爱创新的学习习惯，通过良好学习习惯的培养，建构科学的学习方法，提高学习效率，提高自信心，体验学习的成功，产生持久的学习动力。习惯往往决定了一个人的成败，当前的学生普遍学习被动，不肯动脑，不重探索，不爱劳动，导致学习能力差，品德修养低。我认为过分强调纪律必然会忽视了学生个性的存在，限制了其个性的发展，不利于学生的学习成长，我们要尊重和保护其个性，不能要求学生千人一面，应该有学生自由成长的空间。当前实施新课改倡导的“平等、自主、合作、探究”的新理念是适应新形势下素质教育发展要求的，我们正可在这一理论指导下实践班级管理的新途径、新形式。美国贝尔实验室的报告中说过：“人才和创新需要的不是严格管理，而是充分尊重。”

班级管理的方式多种多样，各有千秋，不可能有一个固定模式，多元智能理论提供了一个可行的思路。实践证明，承认了学生的多元性、发展性，发挥其主动性、创造性，一定会有利于班级建设，形成良好班风。

[1]教育学基础[M].教育科学出版社，2002.

幼儿园美术教学中的多元评价论文 第5篇

如果说幼儿园美术教学的过程是一幅张扬个性的图画，评价则是画卷中画龙点睛的一笔。在美术教学中，常常因为幼儿完成速度不同，使教师无法进行集中性评价，导致评价这一环节经常不了了之或是蜻蜓点水般地流于形式，体现不出其应有的价值。而多元的评价能祢补集中性评价效果的不足，发挥判断、导向、激励、改进等功能，使教师及时发现美术教学中的问题，对幼儿进行有针对性的点拨，并不断激发幼儿的创造欲望，以追求评价的最佳效果。

一、富有情趣的角色评价

评价指标的具体化是评价成功与否的关键。我们在听课时经常听到教师对幼儿作品的评价：“画得很好!”“今天画得有进步!”“不错!”这样笼统的评价形同虚设，说明不了什么问题，作品到底好在哪里，取得了哪些进步，孩子心中没数。评价似乎成了敷衍孩子的一种手段，长此以往就会令孩子感到乏味无趣。而巧妙地利用一些富有情趣的角色来进行评价，可以提高评价的效果，使评价更体现具体性、针对性，也使幼儿感受到来自评价的生动有趣。如，幼儿在画春天的花时，教师可以借助蝴蝶的教具来评价。开始时教师可以很自然地提醒幼儿：“蝴蝶要来采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上?请把你们画的花展示出来吧!”教师事先准备好一些蝴蝶的小贴纸或一支彩笔，将蝴蝶的贴纸顺手粘在或用彩笔画在幼儿作品的相应位置上，并配以具体精练的口头评价：“这朵花的颜色好鲜艳，我要停留在这里。”“这朵花的花瓣细细长长的很少见，很特别，我想停留在这朵花瓣上。”“哦，这一大片花海好美啊，我喜欢，可还不够密，要是再多一些花就更好了。”蝴蝶角色的自然融入让孩子感到趣味无穷，而教师的评价不繁琐又具有针对性，达到了理想的效果。又如，在三八妇女节即将到来之际，教师让幼儿画妈妈，并祝妈妈节日快乐。在这样的创造活动中，教师可以尽量地发挥妈妈的角色功能，让孩子把完成的作品带回去让妈妈欣赏，让妈妈在赞赏孩子的同时提出适当的建议，并在评价的过程中享受浓浓的母子亲情。

其实，幼儿身边的角色比比皆是，关键在于教师是否善于利用这些或大或小、或真实或虚构的角色，并很自然地利用这些角色进行适当的评价，使评价活动开展得生动有趣。

二、一目了然的便条评价

便条评价是书面评价的一种形式。在便条评价中，教师可以根据本班幼儿的年龄特点，有选择性地或经常变更一些常用的指标，将便条贴在幼儿作品的背面，使评价一目了然，简单易操作。由于幼儿的思维处于具体形象阶段，对理解抽象的文字难度较大，因此，设计简单形象的图标能使评价便于操作，简单、明了、形象，有助于教师评价、幼儿自我评价及家长评价。如，教师可根据班内幼儿的实际情况选择 “有创新”、“有恒心”、“好习惯”这三个不同的常用指标，并在同一张表格内呈现，分别用不同的符号来表示。(见下表)，教师只要在相应的符号上打“√”就可以了，操作起来方便实用，可以在教师巡回的过程中完成，也可以在幼儿完成作品后再进行。这需要教师必须在关注每个幼儿的基础上有的放矢地进行有重点的.评价，在一定程度上督促教师对幼儿的创作过程进行有目的的检查，同时也减轻了教师评价的工作量。家长对这种便条式评价也表示认可，通过看符号很清楚地了解孩子在班内进行美术创作的基本情况。大班幼儿也能在便条上进行自我评价或互评，简单易行。

姓名： 年龄： 作品名称：

有创新

有恒心

好习惯

你真棒(师评)

我能行(自评)

三、集思广益的交流评价

评价不仅是教师对幼儿绘画作品及作画过程的指导手段，也是集思广益、提高幼儿审美能力的过程。让幼儿共同参与评价，有利于激发幼儿的创作激情，满足他们的表现欲望。由于幼儿的水平有差异，教师不能用同一种标准和期望要求每一个幼儿，而应充分理解幼儿的作品和创作心理，了解幼儿的美术语言，读懂幼儿的每幅作品。因此，教师不妨经常给幼儿提供交流展示的机会，适时地邀请个别幼儿向大家介绍自己的构思和创意，理解并尊重每个幼儿的艺术创造能力，并通过同伴间的相互交流发现作品中存在的不足，吸取同伴间的优点，更好地完成自己的创作。如，在一次画鸟的活动中，教师发现大部分幼儿笔下的鸟都在天空中呈飞行状，形态和动态上的变化微乎其微，显得很呆板。而有一名幼儿的画非常生动，画面表现了一个富有情节的小故事：鸟妈妈生病了，躺在鸟巢里飞不动了，鸟哥哥飞向森林去找医生，鸟妹妹衔来了虫子一口一口地喂妈妈，鸟弟弟守在鸟巢旁边给妈妈唱歌――多好的创意啊!于是教师及时组织全体幼儿参观他的画，并请这名幼儿介绍他的作品创意，然后再留足够的时间让大家继续创作。可想而知，最后的作品效果明显提高，许多幼儿的画面变得生动而富有创意：有的说我画的小鸟在参加歌唱比赛，有的说我画的小鸟在跟爸爸练习飞行，有的说我画的小鸟在给朋友送信这种师生共同参与的交流式的评价，为整个创作活动提供了有效的指导平台，提高了美术教学的质量。

四、褒贬有度的激励评价

在点评作品时，要照顾全体幼儿，评价每个孩子的作品，让每个孩子对自己都树立信心，但在评价作品时，要有“度”，让孩子既得到表扬又感到有不足。如，班里有个孩子叫张华，平常显得很孤独，喜欢画画，不愿与人聊天，一次美术活动他意外地拿着作品来见老师，“老师，你觉得这幅画怎么样?”“我看出用了许多颜色：红、黑、黄、绿，还有浅红色。真是颜色丰富的一幅画，我喜欢，应该给小朋友看看，欣赏欣赏。”这位老师没有用“哦，画得好美，你真是个小画家”这类语言去评价孩子的作品，而是用建设性的赞许来描述自己的感受以及孩子的用色。于是张华一脸美容。在运用激励性评价时，应避免评价式的赞许，以免以后你不去赞美孩子的作品时，孩子会感到是不是做得不好，老师不喜欢我了，造成焦虑、依赖心理。也不要说你真聪明，现在的孩子个个都聪明，不要让孩子认为他所做的成绩是靠聪明得来的。要说你通过努力，把这幅画画得真棒，使孩子体会到通过努力才能做好每件事，而不是因为聪明就什么都可以做得好，如在一次作品点评时，哲哲听到我说别的小朋友的作品这个颜色搭配得好，那一个的眼睛活灵活现时，他突然嚷道：“老师，我的画比他们的都好。”我说：“老师还没看到你的画呢，你怎么就这么说呢?”哲哲理直气壮地说：“我妈妈说了，我是最聪明的孩子，干什么都会做得比别人好的。”

五、与众不同的个性评价

我曾去过某幼儿园小班，只见小朋友正在用红色的水彩笔涂画金鱼(金鱼的轮廓是老师早已画好的)，我悄悄地建议一个小朋友可以用各种各样的颜色把金鱼打扮得很漂亮，并用蓝色水彩笔在金鱼的背上示范了一下，结果这个小朋友大哭起来“老师说的用红色”，无论我说什么他都听不进去。当我再次走进这个小班的时候，全班30多个小朋友的画已经很整齐地贴在黑板上了，都是形状相同的红色金鱼，我不禁感慨万千：让孩子们自由自在地画那该多好!或许有的幼儿教师怕孩子画不好，画不像，就煞费苦心地事先把轮廓画好，或许有的幼儿教师习惯于自己示范一笔孩子跟着画一笔的方法，以至于画面涂什么颜色都需由教师指定，最终画出来的画全班千篇 一律，没有了个性，没有了特点，更谈不上创造。这种方法实质严重束缚了孩子的天性，阻碍了幼儿审美能力的培养，用哲学的观点说“世界上没有两片完全相同的树叶”，全班30个小朋友就应该有30种不同的画法，30种不同的富有个性的色彩，这才符合事物发展的规律性。为幼儿创造一些发挥想象力和创造力的空间，鼓励他们自由自在地描绘心中的世界，而教师若能在评价时加以肯定，“你认为桔黄色的太阳最美，真是一个不错的想法!”“你画的螃蟹和大家不一样，是在睡觉呀，想的真好!”那么无疑会唤醒孩子的绘画潜能，创作出与众不同的作品，这不正是幼儿园素质教育所需要的吗?

另外，若能运用现代的科学技术，将孩子的作品呈现大屏幕，教师、孩子互相进行横向、纵向比较评价，也不失为一种很好的评价方法。

多元评价在幼儿园班级管理质量中的运用的论文 第6篇

读：

内容导

班主任是班级集体的组织者、教育者和领导者。班主任在班级管理中要想搞好班级全面工作，除具备良好的职业道德和精深的专业知识，还必须具备较高的语言艺术运用水平。班主任善于运用丰富、生动、形象的语言来教育学生，往往能得到事半功倍的教育效果。

一、在班级管理工作中表扬教育的语言艺术运用

表扬是班主任利用语言对学生积极向上的思想行为进行肯定的过程。班主任在对学生进行表扬时，要正确地选择和运用表扬的方式策略教学论文，不断提高表扬教育的语言艺术，使受表扬者再接再厉不断进取。在班级管理工作中表扬应做到以下一些：

１.表扬时要实事求是，恰如其分

由于表扬标志着班主任对一种思想行为的肯定、估价，反映着班主任的论述水准、认识水平，又标志着学生今后言行所应有的尺度、标准，对学生今后的思想行为将会产生主要的和长远的影响。所以班主任的表扬要与其真实的体现相称，如果言过其实，夸奖过分，就会失去其应有的作用。表扬学生必须实事求是，恰如其分，言语要讲究分寸，既不要人为地拔高，掺水使假，也不要言辞吝啬，蜻蜓点水。否则会使学生产生一种虚伪感、不平感、和不安感。表扬要摆事论理，既有具体实在的内容，又有理性的浅析。这样，既能使受表扬的人认识自己行动的作用小学数学教学论文，受到鼓励，又能使其他同学学生知人知事又明理。表扬过多或过分，都会适得其反。过于频繁的表扬，会降低表扬的价值，使得学生觉得唾手可得而不再珍惜。这时候学生对于表扬，往往会失去敏感性。另外，在一味的赞扬声中长大的孩子，往往会缺少耐挫力。因此，要把握和制约小学语文教学论文好表扬的密度，不能频繁地进行，过多过滥的表扬只能降低表扬的效能。

2.表扬时要抓住时机，灵活多样

要运用好表扬这一教育手段，就要选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。如当学生做了好事或学习有了进步，他们需要班主任在其他同学面前给于自己表扬，这时他们的心情就像考试后急于知道自己的分数一样迫切，情感的大门完全向班主任敞开。班主任善于利用，及时表扬，就抓住了教育的最佳时机。而要做到这一点，关键在于要了解学生。班主任要经常深入班级，与学生打成一片。还要有一种职业的敏感性，善于发现学生身上的闪光点，哪怕是很小的地方。特别要善于发现后进生身上的优点，及时予以表扬，肯定他们的成绩与进步，这往往能起到意想不到的效果。班主任还要注意以不同的方式对学生进行表扬。对于有较强自尊心、上进心，各方面体现较好，而且某一方面有突出成绩的学生，要采用用语公正、客观、振奋人心的“荣誉式表扬”；对于怯懦、缺乏自信而试探性心理较显著的学生，应采用用语肯定、热情的“契机式表扬”。或当面表扬或背后表扬，或口头表扬或书面表扬，或点名表扬或点事表扬，或班会表扬或家访表扬。这样表扬就能更有效地发挥作用。

3.表扬时要公平合理，以面促点

班主任的表扬要面向全体学生，既公平合理又具有广泛性。一个班级有几十个学生，班主任的表扬不能只限于班级中的部分学生，而要面向全体。班主任如果只经常表扬几个学生，忽视大多数学生的进步，会使学生感到班主任偏爱，造成同学之间的妒忌，不服气，而影响班级的凝聚力。进步和表扬并不是优秀学生的专利。后进生也有要求进步，受到表扬的需要，有时这种需要甚至比优秀学生更强烈，教师亲切的话语、信任的目光，能给与他们巨大的鼓励。这样，才能在班级管理工作中让每一个学生都得到班主任的认可，通过表扬的面来带到班级工作的点，形成良好的师生交流氛围，增强班级凝聚力。

二、在班级管理工作中批评教育的语言艺术运用

批评是班主任运用语言来否定、抑制和纠正学生的某种错误行为的过程。作为班主任，高明、机巧、妥贴的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。在批评学生时，要含有肯定和鼓励的意思，要让他感到你批评他，正是因为对他满怀信心，对他有更高的希望，以而激起他奋发向上的勇气。在班级管理工作中批评教育要有艺术性，应注意以下一些。

１.要态度诚恳、与人为善

在批评过程中，一定要有强烈的团结学生，教育学生的情感，有诚恳的与人为善的愿望。批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误。班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受。批评要让学生感受到爱心和关切，以而真正敞开心扉与教师进行交流。以平等的态度，以关怀爱护的口气，诚心诚意地帮助学生认识自己的错误，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改善策略教学论文，使学生改正自己的错误。

２.要长于说理、利于疏导

首先，应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不对”、“不能”、“不要”等否定式语言，这样不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立浅析理由、解决理由的能力。其次，要有理、有节、有度。要摆事实、讲道理，入情入理，以理服人，要正面引导，多加勉励；要注意分寸、富有余地，不能讽刺挖苦、随意责骂。

３.要和风细雨，灵活多样

班主任在批评学生的过程中，要根据学生的性格，有针对性地提出理由，把批评的信息传递给他们，让他们自己深思小学英语教学论文、自我觉悟、自己改正。对于自尊心较强的学生，批评时要逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受。对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，批评时可借助他人的经验教训，运用比较的方式烘托出批评的内容，促其自我反省。对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，批评时要平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。对于善于深思小学英语教学论文、性格内向、各方面比较成熟的学生批评时可以用提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。

多元评价在幼儿园班级管理质量中的运用的论文 第7篇

[2] 胡忆 . 运用全面质量管理提高科室护理质量 [J]. 检验医学与临床 ,.

[3] 万艳梅 . 关于护理工作全面质量管理的探索 [J]. 中华民族民间医药 ,.

多元统计在区域经济评价中的运用 第8篇

一、研究多元统计的意义

政府在对某区域制定发展策略时会对该区域经济进行评测,然而评测的依据便是区域经济经展水平的评价。目前,多数情况下会使用不同数据分析方法对区域经济进行分析,如:多元统计、线性规划等方法。在使用多元统计进行区域经济测评时,一般使用的方法有主成分分析、因子分析、回归分析以及聚类分析。在政府进行区域经济评价过程中,通常情况下会选取一种方式进行分析,但是这种分析方式存在一点不足,由于分析方式的不同,选择的出发点与逻辑思维也会不同,导致同一数据产生多种结果。这种存在误差的评价方式严重阻碍了区域经济的长期发展。因此进行研究思考,是否可以找寻一种科学合理的分析角度,通过这种分析角度进行数据分析,所得出的结果与其他方式得出的结果较为接近。

二、多元统计分析的方法

1. 主成分分析

主成分分析观念的提出有着较长的历史,起源于1933年学者Hotelling的观点。这种观点的运用方式是,首先收集数据,损失数据中的少量信息后,将众多信息分类为少数几个综合指标。指标分类转化的结果综合指标通常被称作主成分,且主成分之间互相没有关联性。为全面分析实际问题,通常会将环绕问题的外界因素也进行考虑分析,这些因素被称之为指标。不同的指标代表着不同方面反映出被研究问题的不同信息,并且指标与主成分不同,可能会具有一定程度的关联性。这种关联性造成了由原始指标呈现出的信息会有重复情况的发生。为避免信息多次重复影响分析进度,在对现实问题分析过程中,一般会选取具有代表性的少数指标来反映较多的信息。主成分分析为简化指标一般会通过降维方式,使复杂问题简单化,减轻了问题分析的复杂程度,对快捷方便的分析问题有着重大意义。

2. 因子分析

因子分析是对处于变量之间共性因子的研究。该研究方式一般用于描述一些隐性变量,这些隐性变量一般无法通过直接测量而获得的,一般混于能够直接测量的变量中。这种分析方式一般从与原始变量有联系的相关矩阵的内部依赖关系出发,使用降维的思想,找出隐藏的因子,这些因子都具有一定的代表意义,通过这种方式使相同本质的变量归为一个因子,实现降维的目的。因此因子分析一般用于对变量间相关关系的描述。

三、区域经济的评价指标体系

1. 建立原则

对区域经济进行客观评价可以准确的反映出该区域的综合能力,将该地区的经济发展水平完整的呈现出来。综合经济实力一般指该地区所拥有的现阶段经济实力、未来的经济发展潜能以及该地区为其城市所带来的经济效益与影响。因此,在进行一个区域的经济评价时要注重这些方面,才能做出有效准确的评价。由此可得,选取的指标必须具有代表性并能建立科学有效的评价指标体系,为达到此目的应遵循几方面原则:(1)在进行区域经济评价时一定要具有全局观念,选取的指标必须全面且具有每方面的代表性。只有这样才可以完整的呈现出地区综合经济实力,以及该地区的经济特征,为制定该区域未来经济发展计划作出引导;(2)在进行指标选取的过程中应选择代表性强的指标,能有效区分不同地区的不同情况,以免造成信息重复;(3)选取可以进行计算的指标,如果指标在进行评估计算过程中无法计算,就会出现分析结果过于片面;(4)再进数据选择时,应确保数据的来源准确无误,保证整个分析过程不会因为数据有误而失败。

2. 主要内容

区域经济指标体系建立应涵盖以下几项:

(1)该区域的人口数量、所拥有土地的总面积、从业人员数量。

(2)该地区的生产总值、该地区人均生产总值、农工商业的总产值、固定资产投资总量、各项税收。

(3)该地区所有财政收入、金融类存贷款。

(4)外资的实际利用、商品进出口总额。

(5)社会消费品零售总额、城镇与农村的人均可支配收入。

(6)基础设施建设的经济效益。

(7)该地区不同产业的生产总值以及资产投资增加率。

四、城市圈各市经济发展分析

本文以2015年某城市统计局公布的数据为据,从该地区各个方面进行代表性指标选取,并记作a1~a15,利用SAS软件进行数据分析,详情见表1:

1. 主成分分析

主成分分析主要是用于将众多指标进行分类转化变成几个综合指标的统计方法,它通过降维方式进行指标处理,将负责问题简单化,使评测过程一目了然。与此同时,这种综合指标不存在关联性,能够提供原始数据中的有效信息,并避免信息重复情况发生。

将原始数据进行标准化处理,得到标准化矩阵C,求得相关系数矩阵,计算相关系数矩阵的特征值、方差贡献率,具体情况见表2。

作为衡量各个主成分重要程度的方差贡献率,通常情况下,累计方差贡献率达到一定值后,几个少数的综合成分可以充分解释原有指标的大多数信息。由表二可得,前四项特征值的累积方差贡献率达到95.68%,且四个特征值全部大于1,由此选取前四项主成分作为评价的综合指标。

由E=CF,其中E=(E1,E2,E3,E4),Ei为第i个主成分的得分。

2. 因子分析

因子分析的过程是以原始指标的相关矩阵Q中的信息,进行因子模型的建立,将原本众多且有关联性的指标,进行转化,转化后获得几个无关联的因子,凭借着几个少数的因子能够提供原始指标中的大部分信息,并根据关联性大小进行原始指标分组,从而为实际问题的研究提供了众多方便。

将原始数据标准化,得到标准化矩阵C,求得相关系数矩阵X,以此来计算相关系数矩阵的特征值与方差贡献率。详情见下表。

根据上表进行因子计算模型的建立:由E=FZX-1CT,其中E=(E1,E2,E3,E4),Fi为第i个公因子的得分,再根据各公因子旋转后的方差贡献率β1,β2,β3,β4得到各市的综合得分W表达式为:

W=γ1E1+γ2E2+γ3E3+γ4E4,其中γi=βi(/β1+β2+β3+β4)。

3. 聚类分析

聚类分析主要是将已分类的对象按照一定的方法规范进行种类划分,划分种类由数据的观测特征来定,进行聚类分析后,元素相似的为同组,元素不相似的分为不同组。聚类结果见下表:

4. 结果评价

根据相关标准进行判定,A市属于第一类地区,综合实力最强、有着坚实的经济基础、优越的地理位置,应在现有基础上引进外资,加强经济交流,使A市成为该地区的中心经济城市,有利于带动周边城市的积极发展,有利于该地区的经济的长期发展。E市属于第二类地区,具有较强的地理位置优势、良好的地方特色经济,政府应大力发掘地方特产,招商引资,以地方特产带动当地产业发展,促使该市成为地区经济的强者。B、C、D市处于第三类地区,综合发展能力一般,且经济实力与前两类地区存在一定的差距,同时,因基础资源相对落后所以经济发展较为缓慢,政府应与经济实力较强的城市进行合作,以经济实力较强的城市带动经济实力较弱的城市,从而促进该地区的全面发展。

五、结束语

本文基于某地区的基本情况,进行了区域经济评价体系的建立,结合多元统计建立了指标模型,同时根据数据进行了计算公式模型建立。

在整个评价体系的模拟流程中,找寻到了如何进行指标的选取以及如何建立计算模型的方法。

摘要：多元统计作为常用的区域经济分析数学法,其中包含了主成分分析、因子分析、聚类分析等方面。在进行区域经济评级时,一般情况下,为了简化分析过程只会采用一种方法进行数据分析。但是,不同的分析方法的角度是不同的,这会造成不同方式结果不同,无法准确评价区域经济状况。本文试图通过多元统计对区域经济进行评价,并为该区域经济建设给出几点改进建议。

关键词：多元统计,区域经济,分析方式

参考文献

[1]陈伟.多元统计分析在区域经济评价中的运用[D].武汉科技大学,2010.

[2]魏亮亮.多元统计分析模型在国民区域经济评价的运用[J].北方经贸,2015,08:40-41.

多元评价在幼儿园班级管理质量中的运用的论文 第9篇

关键词：班主任；学生学习；评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-131-01

班主任是学校对学生进行思想教育的骨干。是校长委派在各班级的代表。是协调各科任教师一致开展教学工作的核心。是班级的领导者、组织者和教育者。班主任评价手段中对学生的评价形式单一、片面武断，严重压抑了学生个性的发展、落伍于时代发展对人才培养的需要。所以班主任评价手段的好坏，对学生学习、管理有着重要的意义。在工作中我是这样做的。

一、取消期末单一的学业评价

传统的班主任一般在学期末，都会对班上的学生进行学业评价，一般手段是根据期末检测，给出学业评价。要么用分数，要么用等级，再附上班主任评语。这样笼统的评价，很难反映学生一个学期的表现。这样的评价书对学生，特别是学困生，是更不愿意拿回家。

1、我在对学生学业成绩的评定发展报告单上，从语文、数学、英语、科学、品德、音乐、体育、美术、个性特长等几个方面进行评价，有个平时学习评价，有个学期总评。让学生感受他在学期中是有不同。

2、改变由单一的班主任评价改为学生本人、同學、科任教师、班主任共同评价。

在学业评价报告书中，加入学生本人，同学，科任教师的评价。这样能够全面评价一个学生在过去一个学期表现，学生是非常乐意接受。

二、加强过程性评价

期末评价是学生学习和生活的结果评价。作为班主任，开展好平时的有效评价，会使班主任工作事半功倍。

新课程标准，更突出强调过程性评价，关注学生的发展过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，这也是近年来世界各国教育评价改革的主要趋势。

1、学习兴趣、学习态度评价与学习成绩评价相结合。

课堂学习评价重点看“三度”，即参与活动的态度、广度和深度，看学生是否关注问题情境，积极参与活动，是否以多样的方式参与活动，是否能提出有意义有价值的问题，是否能够倾听、协作、分享。期末验收则依据多种形式的期末考试，结合平日课堂情况进行综合评定。填写到成长记录袋中。

2、定性与定量相结合。

学业目标以定量评价为主，实行等级制；教师注意从学生的作业中发现变化，从单项考核中发现提高，从日常活动中发现进步，并能及时送上一张言词恳切富有鼓励性的评语。

3、运用成长记录袋

成长记录就是有意识地收集学生作品以及其他相关证据，以反映学生在某一特定领域的努力、进步和成就。成长记录的用途主要有三种：展示最佳成果、描述学习过程、评估学习与发展的水平。

每次接手一个新班级，我都会让学生人手一个文件袋，里面装有老师评语，每次进步的奖励记录，如获奖证书，进步奖或参与比赛、活动证书。甚至可以放某次学业检测的试卷。成长记录袋这不单是学生的提醒，更会是一种鼓励。

三、评价手段的优化

我们都知道每个人的素质、水平、观念、意识、喜好均不尽相同，对同一个人、同一件事的评价自然也不尽相同。简单地进行表扬或批评的评价手段是不合适当下学生。

表扬、奖励孩子，可以鼓励孩子重复良好习惯形成；在表扬和奖励中可以激发孩子的上进心，有利于培养孩子的自尊心和荣誉感，培养孩子自我约束的能力，还可以增强孩子的是非感。表扬、奖励孩子的方式很多，应以精神奖励为主。比如：夸奖、赞许、点头、微笑、亲昵等，都能达到激励孩子上进的目的。物质奖励也要有，对年纪小的孩子，必要的物质奖励也是很好的教育手段。可以赠送书籍、小玩具、学习用品等，但要慎用金钱，更不能让孩子小小的年纪，纯净的心灵过早地染上铜臭气。

批评是教育中常用的一种手段，班主任批评孩子是为了对孩子不良思想、行为、品质给以否定的评价，并予以警示，从而引起他们的内疚、痛苦、悔恨，从缺点、错误中吸取教训，不再重犯。要公正合理，恰如其分。有了一点错，就全盘否定孩子；批评今天错，还带着以前的错；一分的错，总是当十分的错来批评，这些估做法都是不合适的。在批评方式上应是先肯定对的，再指出错的；先表扬以前的，再指出今天的；甚至可先做自我批评，再批评孩子。不能使用粗暴，更不能讽刺挖苦、奚落谩骂。就会伤害孩子的自尊心，势必会引起对立的情绪。

多元评价在幼儿园班级管理质量中的运用的论文 第10篇

1质量风险管理的内容和目的

1.1质量风险管理的目的

风险管理只有在有明确目标的情况下才更加有效果，否则，风险管理就成为了一种形式，失去了实际的意义，对其进行评价也没有了依据。质量风险管理是为了避免患者在服用药品时能够不承担药品在质量、安全以及疗效方而的风险。质量风险管理对药品的流通环节风险也要进行降低，保证患者的利益不受到影响。制药人员在工作中要明确:药品不是一般的商品，其是关系到人们身体健康的特殊商品，因此，要特别重视

1.2质量风险管理的内容

1.2.1药品安全方而的控制

药品安全方而的风险管理主要体现的药品毒副作用的大小，以及患者在使用药品过程中会不会发生不良的反应。防止安全方而的风险对患者尤为重要。在药品研发、生产制造、流通营销阶段都应该要注意用药安全，把不良反应降到最低，减小药品的毒副作用对患者的危害。

1.2.2药品流通用过程中的风险管理

药品的流通过程包括运输、储存、分发和使用各个环节。这个过程是一种合格药品出厂后，必须经历的漫长过程，是药品生命周期中不可缺少的一个环节。这个过程中的风险控制尤其重要，而且比在药厂复杂。

1.2.3药品疗效方而的风险管理

药品的疗效，是患者最关注的问题之一。药品疗效的风险管理，是对药品最基木的要求。即“可靠有效”能治好患者的病，达到用药的目的，也是药品质量、效果的保证

2我国药品生产企业应用风险管理现状

2.1企业风险意识薄弱

在很多的药品生产企业中，质量风险管理还是一个全新的理念，因此，其在发展过程中还处于起步阶段。药品生产企业在风险意识方而比较薄弱，对可能出现的风险进行判断还一直停留在经验推定和感官方而，虽然一些企业建立专门的风险管理部门，但是这些部门在实际工作中没有起到任何效果，不能对工作进行指导。企业在生产方而没有建立风险管理部门，导致风险意识方而也比较低，使得质量风险管理对药品生产的重要性没有体现

2.2企业缺乏配备所需要的资源，没有实施风险管理培训

企业在进行药品生产时，应该配备充足的设备、设施以及人员，同时在厂房而积方而也要满足要求。企业生产的最终目的就是利益最大化，但是，在基木资源投入方而也没有给予重视，导致生产过程中经常会出现很多的问题。企业在生产过程中使用没有资质或者是没有经过严格培训的质量风险管理人员，对药品的生产将会没有任何的意义。在质量检测方而，操作人员要按照规程止确操作，对员工的理念也要进行培训，没有严格的培训，员工对风险管理的分析工具就不能理解，导致企业管理中不能很好的规避风险

2.3企业没有进行合理的风险管理

药品的质量风险管理在药品生产的全过程都要进行体现，在研发、生产、流通、供应以及使用的各个环节。做好药品质量风险管理，需要企业在每个程序中都要做到非常合理。企业在发展过程中对可能存在的风险进行判断一直都是依赖某个管理人员的个人经验，导致无法对风险进行止确的预判，使企业承担巨大的风险

3药品质量风险管理的方向

3.1完善基础设施的建设

企业在发展过程中要加大基础设施的投入，对所需的资源要不断的完善。药品生产企业在生产环境方而要做到非常的整洁，对厂区的地而、路而以及运输工具等也要做到非常的十净，避免对药品生产进行污染。对厂房还要进行适当的维护，必须按照详细的书而操作规程来进行，对厂房也要进行清洁和消毒。质量控制实验室要和}生产区分开，避免出现混淆和交叉污染的现象。对生物样品和放射性特殊物品进行实验的时候要做到符合国家相关要求，对设备使用的敏感度也要进行控制，避免受到静电、震动、潮湿或者其他外界因素的十扰。最后，对设备要进行定期的清洁，避免设备成为影响药品质量的污染源

3.2企业要加强风险意识，做好风险评估

质量风险管理是一项系统的工作，对风险的判断要在科学的基础上，同时，对质量风险产生的经验教训要进行归纳、分析，对企业管理人员以及员工的质量风险意识也要进行提高，为企业可能遇到的风险进行评估，包括危害的识别、对危害可能产生的相关风险进行分析和评价。对信息进行识别时，对产生风险的根源也要进行查找，做好质量风险前瞻管理

3.3建立合理的管理机构，加强对员工的培训

企业可以建立独立的质量管理部门，对质量控制以及质量保证的职能进行履行，质量管理部门对质量相关活动要进行参与，对相关的文件也要进行审核。对各个部门以及各个岗位的职责也要进行规定，按照相关的程序分配到具体的某个人。企业对相关的管理人员的职责也要进行明确，同时，避免出现管理人员不负责任的问题。制定相应的操作规程，对质量授权的独立职责进行履行，避免受到其他人员的影响。药品生产的.质量要由专门的人员进行负责，并且对日常管理工作也要进行重视为了能够将企业质量管理的目标进行实现，企业负责人要提供必要的资源，同时，制定合理的计划，保证质量管理部门履行自己的职责。生产管理负责人在专业素质方而要达到要求，同时，要受过生产产品相关的专业知识培训。企业在对人员的职责明确之后，也要进行人员的培训工作，在培训时不能出现盲目培训的情况，要和岗位的要求相适应能够更好的保证药品的质量，对相关的法规也要进行了解，保证培训的效果能够实现

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