电子技术类理论课程

电子技术类理论课程（精选12篇）

电子技术类理论课程 第1篇

关键词：卓越工程师,电子技术类理论课程,教学改革

0 引言

教育部“卓越工程师教育培养计划” (简称“卓越计划”) 的主要目标是培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才, 为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势, 增强我国的核心竞争力和综合国力[1]。“卓越计划”具有培养过程行业企业深度参与;学校按通用标准和行业标准培养工程人才;强化培养学生的工程能力和创新能力等三个特点[1]。

自从2010年6月教育部启动实施“卓越计划”以来, 已有200多所高校参与实施该计划。因此结合“卓越计划”的要求, 深入进行电子技术类理论课程教学改革, 对全面落实“卓越计划”, 提高我国电子信息类专业本科生实践能力及工程素养具有十分重要的意义。

1 电子技术类理论课程教学的现存问题

广义地讲, 电子信息类专业的电子技术类理论课程一般有电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、高频电子电路等。这些大多是理论性和实践性很强的课程, 其内容丰富, 应用广泛、实用性很强, 各种新技术、新器件的发展非常迅速;而且具有难教、难学的特点。该类课程所涉及的基本理论、基础知识和基本方法对“卓越计划”培养的电子信息类专业本科学生专业素质的培养起着举足轻重的作用, 因此搞好该类课程的教学对学生后续专业课程的学习及工作起至关重要的作用。但当前的电子技术类理论课程教学中仍存在一些不能顺应“卓越计划”实施需要的问题:

1.1 传统教学观念、教学理念的束缚

教学观念、教学理念对课程教学起着指导和统率作用。经过多年的教学工作, 高校教师都或多或少、潜移默化地形成具有校本特色的教学文化, 并不知不觉地遵循这种教学文化习俗、观念、理念及规则展开教学活动。传统的教学观念, 往往过于强调知识的系统性及完整性, 忽略学生的能力培养, 从而导致重理论轻实践、重精深轻综合、重研究轻设计以及重灌输轻自学的教学现象。这明显与“卓越计划”的新培养方案及培养目标不相适应。

1.2 教学内容不甚合理

电子技术类理论课程的理论性和实践性非常强, 然而现行的理论课程教学内容大部分是基本理论知识的简单讲授, 缺乏与工程实践结合进行教学, 与工程实际脱节, 忽视了基本理论在工程实践中的具体应用。导致有的学生可以非常正确地完成课本中的课后习题, 但对现实中略为接近工程实践的问题就束手无策。

比如电路分析课程, 其内容较为成熟和完善, 故教学中往往偏重于知识的讲授, 大量的时间花费在公式推导、计算能力等方面, 但实际中又很少用到, 或根本不适用;此外, 对于当前端口十分复杂的集成电路和变化万千的声光电等模块电路, 基于简单二端元件构成的电路模型已无法适应, 有必要对其教学内容和份量进行调整。模拟电子技术理论多、内容繁杂, 对电路的工程近似分析方法较多且难理解;晶体管等器件的内部结构及工作原理晦涩难懂, 容易使学生对其失去兴趣和信心, 但是实际应用中很少涉及器件内部结构, 故对这部分内容可适当删减。数字电路课程内容多、知识更新快、学习难度大, 在逻辑代数部分的教学中, 往往太过注重于其系统性和深度, 而在时序逻辑和组合逻辑电路内容上往往太专注于芯片的内部结构和工作原理。

1.3 教学方法陈旧

传统教学方法主要是以课堂讲授为主的单向灌输模式, 不能充分发挥学生的主观能动性, 很难调动学生学习的积极性, 课堂气氛不活跃, 不利于学生创新思维的培养。

1.4 课程评价体系不合理

现行的课程评价标准是期末的闭卷书面考试, 缺乏对学生在知识应用以及实践能力的考核。更有甚者, 学校对修学该门课程的所有专业实行统一考试, 这无形中把各专业的教学目的、方向统一起来, 抹杀了各专业的特色。

2 课程教学改革措施

2.1 转变教学理念, 顺应人才市场需求

“卓越工程师教育培养计划”是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措, 旨在培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的、高质量的各类型工程技术人才, 为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务[1]。“卓越计划”不是评审和评优项目而是一个教育教学改革项目, 是工程教育改革的项目, 所以对其评价更注重于改革目标和改革措施[2]。“卓越计划”实施的主要阻力之一是其参与主体与传统教学理念之间的博弈[3];这就意味着传统的教育教学理念不能适应“卓越计划”的需求, 所以要求参与实施计划的教师转变多年形成的教学观念、教学文化和教学样式, 围绕“创新能力培养”的主线, 树立工程教育服务行业及企业人才需求的观念;对于学生, 要积极引导其学会应用学过的知识来分析和解决实际的工程问题, 强调知识、能力、素质的协调发展, 培养使其成为具有创新精神和创新能力的卓越工程师。教师和学生是传统教学过程的两大主体, 也是“卓越计划”的直接参与者, 其主体观念行为的转变是卓越工程师得以成功培养的关键。

在模拟电子技术、高频电子电路的教学过程中, 经常将复杂的工程问题进行简化处理, 比如在放大器增益估算中经常将集电极和发射极之间的等效大电阻 (rce) 忽略, 在高频电子电路的大信号放大电路分析中, 则将非线性的器件进行分段线性化近似处理, 这样就会造成分析结果的近似性, 不存在标准答案;而对于同一结构的模拟、射频电路的设计一般是多维的, 根据设计的切入点不同, 设计结果不唯一, 即使同一元器件其参数也可能不同。教师应将这些工程实际的思想贯穿于整个教学过程, 使学生在学习和解决实际问题时, 具有工程意识。

2.2 改进教学内容, 适应行业特色

当前, 大部分高等学校分别侧重于不同的行业, 毕业后学生从事行业各不相同, 而且就业所侧重的地域也不同, 主要位于该校所处地区的周围。电子技术类理论课程的教学内容应能体现行业及地域的特点, 方可有利于所培养的人才尽快地适应社会需求。以我校为例, 我校是一所特色鲜明的电子信息类高等工科学校, 电子信息类专业的学生一般就业于珠江三角洲及其周边地区的电子信息行业, 为使学生毕业后尽早适应企业的需求, 有必要对教学内容进行改革, 紧跟行业发展的新动态。

当前, 电子信息技术发展非常迅速, 各种新技术、新方法、新器件、新芯片不断涌现, 要想成为新一代的“卓越工程师”, 必须具备能够迅速掌握新技术、新知识的素质与能力。因此在理论教学中, 除了要注重基本知识, 基本理论、方法的教学, 为学生奠定良好基础的前提下, 还应适当地增加一些反映当前电子技术发展前沿和动态的内容。比如, 在模拟电子技术教学中, 可以分立元件电路为基础, 以集成电路为重点, 通过大量的实例电路来培养学生分析电路和解决工程实际问题的能力;对一些分析过程晦涩难懂, 工程实践中又没有多大应用的内容, 如半导体的结构、PN结的形成过程等, 尽量删减, 取而代之的是适度增加新技术和新器件的内容以使学生了解课程的前沿和动态。对于内容较为成熟和完善的电路分析课程, 应减量避免花费大量的时间在公式推导、计算能力等方面, 可适当地将模拟电子技术、高频电子技术等课程中的一些简单实例引入到该课程中, 使学生对各种电路分析方法的实际应用有更深入的了解, 也更有利于这些课程之间的相互衔接。随着中大规模及超大规模集成电路技术的迅速发展, 以及EDA技术和可编程逻辑器件引入, 数字电子系统的设计方法发生了重大的变革, 因此需要对其教学内容进行调整和充实以适应这种变化。比如把传统的教学重点从逻辑电路的分析转到面向问题的逻辑电路设计上来, 同时充分发挥电子设计自动化 (EDA) 软件在数字电子系统设计中的作用;鉴于使用硬件描述语言 (HDL) 进行大规模数字电子系统设计是当前发展的主流, 应加强对新型器件及硬件描述语言 (HDL) 的教学。

2.3 多种教学方法相互渗透, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 是提高教学质量的最有力保障, 这就要求教师在教学的过程中要重视对学生进行正确引导、培养学生的学习兴趣, 激发其求知欲;因此, 需要对传统的教学模式进行改革, 发展一种能够融合轻松、互动、引导、启发等为一体的“愉悦式”教学方法。根据电子技术类理论课程各自的内容和特点, 可灵活采用基于设计实例的讨论式教学、基于问题的探究式教学、基于课程设计的任务驱动式教学、基于工程项目的参与式教学等多种教学方法, 这样使学生带着任务、带着问题去学习, 大大提高其学习的兴趣及主动性, 同时能够在一定程度上解决工程人才培养与企业需求相脱节的现象。

2.4 课程考核方式的改革

课程考核是考察学生对知识的掌握情况和学习能力的基本手段, 除了评价功能, 它还具有导向、反馈等多种功能, 是教学的一个重要环节。恰当的考核方式有利于引导学生选择科学的学习方法, 达到理想的教学效果, 实现预定的教学目标。对于以“卓越工程师”为培养目标的学生, 应该改变以往一张试卷决定最终成绩的考核方式, 采用理论知识考核与综合能力考核相结合的方式, 以考核学生的各种技能及能力为主, 全面考核学生对基础理论知识以及实践技能的掌握情况。

在实施过程中, 可由课堂考核、实践项目考核、期末考试等模块构成。课堂考核主要针对学生平时的课堂出勤、课后作业等情况进行评定;实践项目考核主要是在课程教学中适当地布置一些训练项目, 加强学生对知识的运用能力, 并作为课程成绩的一个重要依据;期末考试则主要以书面的形式考察学生对基本理论知识及其应用的掌握情况, 最后总成绩由这三部分按比例评定。通过这种注重过程及实践的多模块综合考核模式, 促使学生将基础理论知识应用于实践, 对“卓越工程师”的培养起到积极的促进作用。

3 结束语

“卓越计划”是一项庞大的教育教学改革, 以着眼未来、面向国际, 强调未来工程师的创新能力和社会经济发展的服务能力为人才培养定位目标。在此背景下, 要及时转变教学观念, 以提高学生的工程实践能力和创新能力为目标, 优化电子技术类理论课程的教学内容、改进教学方法、激发学生的学习兴趣, 切实提高教学质量, 为电子信息行业培养优秀的工程人才。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见 (教高[2011]1号文) [Z].2011-01-08.

[2]陈启元.对实施卓越工程师教育培养计划工作中几个问题的认识[J].中国大学教学, 2012 (01) :04-06.

电子政务理论与技术 第2篇

我国所要构建的社会主义和谐社会是经济与社会、城市与农村、改革与开放、东西中北不同区域、人与社会、人与自然、人与人等关系良性互动、协调发展的社会。和谐社会的构建是我国社会发展的目标，政府是和谐社会构建和发展的总指挥、协调者，在和谐社会的构建中起着至关重要的作用，构建和谐社会的前提是要有和谐的政府，没有和谐政府，和谐社会的建设将无从谈起。

在当今信息飞速发展的社会，加快电子政务的建设和发展是全世界发展的潮流，也是信息网络技术应用于政府管理的必然趋势。我国政府也非常重视电子政务的发展，温家保总理在十届全国人大代表会的政府工作报告中明确提出“大力推进政务公开，加强电子政务建设，增强政府工作透明度，提高政府公信力。”电子政务的发展能够有效促进和谐政府的构建，以构建和谐政府为契机，也能够有效推进电子政务的的构建，以构建和谐政府为契机，也能够有效推进电子政务的发展，电子政务与和谐政府二者密不可分。

我认为“和谐政府”应该是以政府体制改革为基础，以政府管理方式创新为核心，通过业务流程的优化重组，实现政务信息资源的共享，更好地为社会的发展做科学合理的决策以社会发展为己任、以民为本，办事流程简单规范，办事效率高效快捷，政务信息公开透明的低成本服务型政府。

一 电子政务的建设促进我国政府体制的改革

构建和谐政府必须改革我国的政府体制。当今我国政府体制改革的重点是：转变政府职能，提高政府的治理能力，实现从管理型政府向服务型政府的转变。在市场经济条件下必须规范政府职能的范围和内容，强化监管和公共服务的作用做到“不缺位”；积极推进政企分开、政事分开、政社分开，将“万能”政府变成“有限”政府，做到“不越位”；将管理行政变成服务行政，做到“不错位”。和谐政府的职责是在做好宏观经济调节、市场监督监管的同时，把更多的精力和社会资源放在社会管理与公共服务的建设中来。电子政务就是在政府改革的浪潮中，利用信息网络等先进的技术手段创造一个更加有效的政务管理服务环境，通过流程的优化再造，使政府机构更加合理，解决政府职能交叉等问题，在推进我国政府体制改革的基础上，构建一个以“社会管理和公共服务”为中心的服务为中心的服务型政府。

二 电子政务的建设促进我国政府管理方式创新

构建和谐政府必须实现我国政府管理方式的创新。我国政府管理方式创新的目标是：依靠信息网络技术，减少中间的控制环节，扩大管理幅度，实现扁平化管理，并要转变为过程控制为主，结果控制为辅的管理方式。和谐政府的构建改变以前那种机构林立、繁文缛节，政府与政府、政府与公众之间沟通困难的状况，提高政府的办事效能；也必须改变政府内只注重结果的管理评价方式，只注重结果控制而忽略过程控制造成的严重后果就是：繁琐的无监督过程成为腐败的温床，管理者以权谋私的现象严重，政府做出的决策信息当遇到外界环境的变化时不能做到有效的纠偏，对社会的发展造成很大的损失。电子政务就是利用信息交流的便利条件，减少中间控制环节，使信息的传递更加高速通畅，减少信息的失真，并减少腐败事件的发生；且利用快速收集信息的便利条件，对外界变化的环境做出正确的分析，能够实现及时的纠偏，减少社会资源的损失。

三 电子政务将促进政务资源的共享 为社会的发展做出科学合理的决策和谐政府应该能为社会的发展做出科学合理的决策。传统政府是条块分割的二维模式，是纵向层级制和横向职能制的矩阵结构，相互间信息交流较少，形同一个个孤岛。部分政府人员把拥有信息视为一种权利，信息寻租的现象较为普遍且虚报、瞒报信息的情况较为严重。决策者主要是在信息不对称、不充分、不真实的情况下依靠经验决策，决策的盲目性较大。和谐社会的构建和发展必将以社会公众利益的最大化为目标，也

必将依靠和谐政府的科学合理的决策。科学决策的前提是在收集整理大量社会发展的最新信息资料的基础上，经过充分论证分析做出的决策，因此，必须打破传统的政府部门之间条块分割、等级森严的格局。电子政务使整个政府拥有统一的政务信息服务平台，信息资源库可为政府决策者提供丰富的信息，避免依靠经验决策和由于决策信息不完备导致的盲目决策现象的发生，随着智能化的发展，决策支持系统在电子政务中将逐步应用，政府智能决策将在适当的时候把适当的信息提供给适当的管理者，从而改善决策者的有限理性。网络还可最大化的实现公众的参与，为社会的发展出谋划策，在做出重大决策前在网上进行公布，让公众广泛参与讨论，经过反复的酝酿和论证过程，最后做出符合民意的科学合理决策。

四 电子政务将体现以民为本的原则

和谐政府必须体现以民为本的原则。我国政府是人民的政府，是为广大人民服务的政府，但受官僚体制和我国传统思想的影响，政府人员人浮于事的现象比比皆是，人民办事难是不争的事实，不少地方仍然把为人民服务的政府机构形象地称为“衙门”。和谐政府的建设必将改变以前的种种错误习俗，要树立服务型政府的意识，做到以民为本，真正体现人民政府为人民服务的宗旨。作为政府职能的电子信息化化手段，电子政务也必将遵循“以民为本” 的基本原则，规范优化的办事流程，使人民真正享受到信息技术带来的便利。“衙门”将逐步消失，代之的是高效快捷的“一站式”政府网上办公，并实现了一天24小时，一周7天的办公模式；政府信箱和政府论坛的开通，能够更好的实现政府和百姓的交流互动，使政府人员能够真正了解百姓关心的问题，能够听到发自百姓内心真正的声音。

五 电子政务实现政府操作的透明化，减少腐败

和谐政府必须是透明型政府。我国的政府模仿家庭制实行家长制，“一把手”的权利过大，因为体制的原因，对部门“一把手”缺乏有效的监督，造成当今政府腐败案件层出不穷，使政府在人民心目中的地位大打折扣。和谐政务必须是透明政府，使“暗箱操作”变成“阳光服务”。电子政务就是要建立一个虚拟的透明的网上服务政府，在加快政务信息公开立法的基础，最大限度地公开政务信息，对政府采购、政府招投标财政预算、专项资金的运作等百姓关心的问题，能够最大限度地满足公众的知情权，并通过网络等先进手段加大公众舆论监督的力度，能够有效减少腐败，增强百姓对政府的信任度。

六 电子政务有效降低政府成本，力建节约型政府

和谐政府必须是节约型的政府。我国政府管理机构复杂管理层次较多、采购数量巨大、大小会议数量之多、办公用品浪费严重，是典型的高消费政府。电子政务能有效降低政府成本：流程优化合并政府机构、扩大管理幅度、减少中间控制环节、精简政府冗员、减少管理成本；政府的网上采购；实现公开公平竞争，能够实现在全球范围内以最低的成本进行采购；政府网络远程视频会议，能够有效减少政府会议的成本；政府“无纸化”办公，大大降低了办公成本。

电子技术类理论课程 第3篇

关键词：中职学校 对口单招 电子线路 教学

电子线路是中职对口单招电子专业的核心课程，是一门理论性、综合性、实践性很强的学科。如何有效提高电子线路理论课程的教学效率呢？

一、合理应用信息化技术，提高课堂教学效果，增强学生的主观能动性

对口单招班的教学有明确的目标：教师和学生都为成绩、为高考而努力。因此，单招班的课堂教学基本停留在传统的教学思路和教学模式上，教学过程过分强调理论知识的灌输和考点的准确掌握，教师“一言堂”现象居多，使得本就繁难抽象的课程变得更加乏善可陈，缺少学生积极性的课堂自然了无生趣。

但是，随着信息化时代的到来，各种媒体技术扑面而来，在教师们应接不暇的时候，伴随着数字时代一起成长的学生们却已经遨游在各种信息化技术中了。在单招电子专业理论课堂中，合理运用多媒体技术，不仅可以有效提高课堂的教学效果，更能激发学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性。

1.多媒体教学

电子线路知识内容抽象，操作过程复杂，利用多媒体教学不仅可以传递更多的授课信息量，而且还能够将抽象概念形象化，将静态电路动态化，提高课堂效率，激发学生兴趣。例如，在分析复杂时序逻辑电路时，用PPT直接展示电路图，可以有效增加教学信息量；适当借助动画演示，能帮助学生理解电路的工作原理；在分析移位寄存器的工作原理时，信号传输的动态演示，更是让知识点的讲解轻松高效。多媒体技术让课堂有了声音，有了色彩，有了活力。

2.仿真软件教学

在单招专业理论课的教学中，教师往往为了追求考试成绩而无奈采取知识灌输的授课方式，舍弃了对掌握知识点同样重要的实践教学环节，而仿真软件在理论课堂的应用可以有效解决这一矛盾。在理论教学过程中，仿真软件可以实时演示各种电路，向学生展示电路的工作过程，有助于学生对知识点的理解和掌握，提高了学生的学习效率。例如，小信号放大器分析Rb对静态工作点的影响，通过仿真软件可以便捷地更改Rb的参数，学生能够直接观察到虚拟示波器波形的变化，从而进一步得出静态工作点对输出波形的影响。在理论教学中应用虚拟实验，使学生对电路的设计、功能都有了整体的认识，实现了从课堂到实验室的过渡，帮助学生从枯燥乏味的理论学习中解脱出来，调动了学生的积极性，体现了“做中学、做中教”的职业教育理念。

3.网络平台教学

当前，我们正处在网络服务日新月异的时代，开展网络教学是学校教学的必然选择。教师针对某些教学重点、难点内容或外围知识点制作课例片段，利用微信、微博等平台要求学生自学或合作学习相关内容，学生可以留言提问、集体讨论或发表学习心得。有了前期的学习和思考过程，教师在课堂上的分析讲解将更具有针对性，大大提高了课堂信息量和学习效率。网络教学只是教学方式的一种尝试，它将占用学生大量的课余时间，这对单招班争分夺秒的学习节奏而言是奢求，因此，网络教学成为单招电子专业课堂教学的常态模式尚需时日。

二、全面整合教学资源，优化课堂教学内容，提高学生的综合应用能力

单招电子专业理论课教学时间紧、内容多、教学强度大，对学生和教师的要求高。仅就电子线路而言，包括小信号放大器、集成放大器、振荡器、功率放大器、组合逻辑电路、时序逻辑电路等，内容之多，增加了学生学习的难度。为了有效提高学习效率，教师需要对教学内容进行多方面的整合，制订符合学生学习心理、适合学生学习习惯的教学计划，以此提高学生的综合学习能力。具体来讲，可以从以下几个方面着手。

1.学科章节整合

电子线路各章节之间有着相通相关之处，例如，集成运放与集成稳压器的综合、组合逻辑电路与时序电路的综合，各类综合性极强的题型频繁出现，对师生的教与学提出了更高的要求。因此，在第一轮复习时，教师需要对所有章节进行系统、全面地分解再整合。例如，将三极管、单级低频小信号放大器及负反馈放大器作为一个模块；将集成运算放大器、LC振荡器及三端集成稳压器作为一个模块等。模块化教学有利于学生全面分析掌握关联知识点，提高综合分析能力。

2.学科间关联模块

笔者学校电子专业电子线路课程在高一即与电工基础课程同步开课，而模拟电路中放大器的讲解涉及电工基础学科中的大量知识点，基于学生的学习心理和理解能力，教师在制订授课计划时要及时调整，在讲解完二极管、三极管基础知识后，将数字电路部分调整到第一学期。此外，在模拟电路的授课过程中，对电工基础中直流电路的若干知识点和分析方法仍要做重点讲述，同时加强与电工基础任课教师的有效沟通，尽量在相关联知识点的表述方式及规范要求等方面达成共识，确保教学思路的一致性，避免学生在理解上出现混乱。

3.理论与技能相辅

电子线路是一门理论知识和实践操作紧密结合的课程，对口单招专业考试分为专业理论课和专业技能课两大部分，各占300分。单招教学的目标是挖掘学生的潜力，使学生的总成绩显著提高，从而提高录取率。电工电子理论知识的有效学习能为专业技能训练打下扎实的理论基石，因此理论课教学不能独自为战，应与技能教师保持长效沟通，针对技能实训环节涉及的知识点和学生的常见问题有侧重地讲解和强化练习，并适时调整教学方案。

三、增添心理助力，创造积极的教学环境，培养学生自主学习的意识

对口单招班的学生怀揣着大学梦，肩负着升学的压力，不同于普通高中的学生，对口单招班的学生经历过中考的失利，信心和能力都稍有欠缺。面对这样一群渴望进取又迷茫彷徨的学生，科学合理地把积极心理学应用到教学环节中，有助于提高学生的自信心，做到快乐学习。

1.发挥专业特色，点亮生活

专业理论课的学习是枯燥的，学生的学习生活是单调的。发挥专业特色，给生活增添一抹亮色，创造积极的教学环境，往往能起到磨刀不误砍柴工的效果。例如，学习时序逻辑电路后，教师可利用环形脉冲分配器制作简易的彩灯布置教室，学生可以每天更改脉冲设置来改变彩灯的循环顺序。看似让学生穷开心的举动，实则可以使计数器清零、置位、集成计数器功能、管脚、接线等考点不攻自破。

2.体现人文关怀，注入正能量

最常见的理论课堂互动就是课堂提问，教师应注意提问技巧，在传授知识的同时给予解答者满满的正能量，告诉学生“你能行！”作业是学生“永远的痛”，教师应调整作业设置，题型选择要有梯度并增加选做环节，教师可以从作业上看出学生的掌握程度，学生也能从选做题中找到成就感，让每天的学习“痛并快乐着”；作业的批改不再只有冰冷的分数或等级，加上只言片语的点评，能让学生感受到教师的用心。一个眼神、一句鼓励、一个高分都能为学生注入更强的学习动力。

随着社会的飞速发展，社会对实用型人才的需求越来越大，高校对人才的选拔也越来越严格。中职教师应积极探究，努力做好电子专业课程的优化工作，提高理论课的教学效率，使学生能够在信息化的课堂上高效率、高幸福感地学习。

参考文献：

[1]陈振源.电子技术基础与技能[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]汤明福.信息化技术在单招电子专业理论复习课应用中的几点感悟[J].科技展望，2014（19）.

电子技术类理论课程 第4篇

模拟电子技术是电子类各专业的重要技术基础课。它也是一门实践性和工程性较强的课程, 有其自身体系。主要内容包括:常用半导体器件、基本放大电路、多级放大电路、集成运算放大电路、放大电路的频率响应、放大电路中的反馈、信号的运算和处理、波形的发生和信号的转换、功率放大电路、直流电源。通过学习这些内容, 使学生获得模拟电子技术方面的基本概念, 基本理论, 基本分析方法和基本实验技能。使学生达到会用半导体器件和模拟集成电路组成简单的模拟电子系统电路, 并具有分析和解决模拟电子线路工程问题的初步能力。为以后深入学习和接受电子技术新发展以及将所学知识用于本专业打下良好基础。所以, 涉及该课程的教学方法和考试模式都是值得深入讨论的, 希望在不断的方法探索和改进中能够提高该课程的教学质量。

目前, 模拟电子技术课程考试模式相对来说还是比较传统, 存在一些问题。由于该课程主要内容为电路基本概念与原理, 相对于其他专业课程比较抽象, 与实际电路分析差别比较大, 所以会造成学生学习完这门课程, 然后进行课程理论考试, 最后对于所学知识到底有什么用处, 还是不知甚解。那么相对应的解决办法除了增加实验环节、丰富课堂教学内容以外, 对于考试环节的改革也是十分重要的, 但是考试这一方面的教学改革研究还远不及教学内容、教学方法以及培养模式改革等那样受到重视。目前模拟电子技术基础考试存在的问题主要有以下几方面:

1.模拟电子考试思路比较固定, 与新时期大学生的思想观念不相适应, 考试缺乏符合新时期教育体系下的现代科学教育理论指导, 具有一定的盲目性与主观性。

2.考试形式单一, 多采用闭卷考试方式, 其他考试方式应用较少。比如开卷形式的笔试、上机与实验操作考试、论文考试等其他方式运用的比较少。

3.考试比较注重结果, 而轻视过程。直接根据考试得分进行学生成绩的判定。很多东西没有办法通过得分进行反映, 包括学生的创新能力、实践能力以及应变学习能力, 这都是考试无法体现的。

上述的问题虽然不能包含全部问题, 但是比较普遍, 也比较具有代表性, 针对上述问题, 我们在本学科自动化专业的模拟电子技术课程考试中, 对考试形式以及考核办法进行了探索性的改革和实践。

二、考试模式改革内容探讨

为了实现对学生全方位的考核与测试, 我们将模拟电子技术课程基本理论、EDA软件设计以及电路实验操作进行综合, 形成一套模拟电子考试体系, 该体系主要包括基础理论考核、EDA仿真软件设计以及电路实验验证环节。具体考核形式如下:本课程通过测试学生能否在规定的时间内完成本课程主要知识点的电路原理的验证实验。该课程总评成绩的评定是结合综合测试和平时成绩两部分综合考核, 各占成绩的50%。其中平时成绩给定方式为划分5个等级, 分别为优、良、中、及格以及不及格。考核的内容分别为:上课缺勤率、教学互动情况、课堂作业完成情况、实验内容充实与完整性情况。其中综合测试成绩主要通过理论分析、仿真设计、现场调试操作以及数据测量与分析这几部分构成, 最后根据完成电子系统的整体性能给定成绩。具体评分标准如下:

1.每个学生需独立完成三个实验和仿真电路的搭建, 每个电路原理图5分, 完成电路搭建的学生, 监考老师会在其上机测试的试卷上进行电路设计打分。

2.在理论计算完成之后, 根据每个电路原理图, 完成相应要求的答题, 仿真结果与实验测试结果分别写在测试卷上, 其具体评分标准在上机实验测试卷注明。

由于本课程涉及知识点多, 知识面较广, 故对学生在知识的融会贯通能力上要求较高, 不但要掌握模拟电路基础理论, 还要熟悉EDA仿真软件设计, 最后还要熟悉实际电路操作, 进行实验验证。

三、课程考试改革体系实际案例

以二级反馈电路设计考题为例, 要求针对这一考试题目, 学生掌握以下三点:

1.掌握放大器基本原理;

2.掌握基本放大器和负反馈放大器的放大倍数间的关系;

3.掌握负反馈放大器能改善输出波形的原理。

考试题目为:

(1) 当开关放在位置“1”时, 请判断此电路中引入的反馈网络是哪些?反馈的信号是直流还是交流信号?是正反馈还是负反馈?哪种组态?对电路的哪些性能有影响? (2) 首先, 调节静态工作点, 设置Vc1=5.2~5.6V, Vc2=4.5~4.8V, 当输入电压设置在1~3m V时, 分别求出开关放在位置“1”与位置“2”时的交流信号输出与输入的电压之比。 (3) 观察输入波形的失真并改善:输入信号的频率保持1KHz, 逐步增大输入信号Vi, 使输出波形出现失真, (Vi=10m V) (a) 在无反馈的情况下 (但有Rf的负载效应, 即Rf与RL并联) , 记录此时的VO值, 观察波形。 (b) 在上述情况下, 接入负反馈回路, 观察输出波形。然后增大输入信号使输出也为VO值, 观察并比较两波形。通过上述三个问题, 学生首先要对电路进行理论分析, 综合所学基础理论, 对反馈形式进行判定。然后再运用EDA软件, 例如EWB软件, 对电路进行设计, 并完成仿真, 得到两个开关位置下的交流信号电压放大比例, 同时在实验平台上构建实际电路进行验证。最后, 通过EDA仿真手段与实验电路验证组合的方法, 结合EDA中模拟示波器与实际示波器输出波形, 完成输入输出波形记录, 理解反馈电路对于波形失真的改善原理与效果。综合上述操作, 进行考试打分。各个子模块都有分值标定。经过三个模块的考核, 综合测试学生的基础理论水平、EDA仿真软件设计能力以及实际电路搭建及操作能力。教师则针对新的考试体系出现的新情况、新现象进行总结, 进一步提高学生的综合素质与专业水平, 使得学生真正能够达到理论与实际结合, 甚至能够提出富有创新意义的课程学习思路。

四、结论

经过两轮考试体系的实践, 调查结果表明, 学生对该考试模式改革的积极性较高, 认为其比较符合当代大学生对于考试模式多元化的需求。与传统单一、结果式考试模式相比, 该考试体系为过程式模式, 更注重学生对于考试细节的领悟, 而不是单单去做练习题, 需要对模拟电路技术这门课程理论以及该课程涉及的相关技术进行系统的学习和掌握, 提高学生的综合能力, 使其能够学以致用。

摘要：以培养学生的综合能力为目标, 本文阐述了自动化专业模拟电子技术课程考试模式改革的方案和实施办法, 设计了包含课程基础理论、EDA设计方法和实际电路操作三位一体的综合型考核测试方法, 通过新型考核体系实践, 进一步提高学生的综合素质与专业水平, 使学生能够真正达到理论与实际结合, 做到学以致用。这不仅为从事该课程教学的教育工作者提供一定的教学参考, 同时也对模拟电子技术这门传统基础课程的教学改革提供了一些思路。

电子技术课程总结 第5篇

第1章 常用半导体元器件

了解半导体材料的导电机理。掌握PN结的单向导电性。熟悉二极管、三极管的伏安特性和主要参数。了解常用光电器件（LED、光电二极管、光电三极管、光电耦合器）的伏安特性。

第2章 基本放大电路

1.掌握基本放大电路的组成，静态工作点的稳定、非线性失真等概念。能够理解阻容耦合多级放大电路的计算方法和频率特性。重点掌握共射极和共集电极放大电路的静态计算和动态计算方法：

1）静态计算：用估算法（近似计算法）计算静态工作点（IBICUCE）。

2）动态计算：利用放大电路的微变等效电路模型计算：电压放大

倍数Au，输入电阻 ri，输出电阻 ro。

2.掌握负反馈的概念，判断反馈类型，理解负反馈对放大电路性能的影响。

3.了解差分放大电路、互补对称功放电路的原理和一些基本概念。

第3章 集成运算放大器

各种运算电路：比例、加法、减法（差动运算）、积分、微分、对数和反对数、乘法和除法运算。

滤波器和比较器：电压比较器、滞回比较器、窗口电压比较器。比较器的电压传输特性曲线（输入与输出关系）

4组合逻辑电路

掌握基本逻辑代数运算规则。熟悉常用组合逻辑电路：加法器，译码器，编码器，数据选择器，数据分配器电路的原理。能够分析和设计稍复杂的组合逻辑电路。掌握用译码器和数据选择器电路实现组合逻辑的一般方法。

第5章 时序逻辑电路

掌握各种双稳态触发器的逻辑功能；计数器电路的分析；集成计数器的使用。

第7章 模拟量和数字量的转换

简单了解常用ADC和DAC电路的结构和原理，了解ADC和DAC器件主要技术指标之含义。

第8章 信号的发生与变换

理解自激振荡的产生条件和建立过程，能用相位条件判断电路能否产生自激振荡。理解常用的波形发生器电路的工作原理，例如文氏桥式正弦波振荡电路，LC正弦波振荡电路，矩形波发生器，三角波发生器，锯齿波发生器等电路的工作原理。重点掌握555集成定时器电路的工作原理和应用电路。

第9章 电力电子技术

了解常用电力电子器件的工作原理。

掌握二极管整流及滤波电路的工作原理和参数计算。

电子技术类理论课程 第6篇

关键词：电工电子;教学改革;思考

《电工与电子技术基础》是一门理论性和实践性都很强的课程，是机电专业重要的专业基础课。通过本课程的学习，不仅要求学生掌握毕业后从事电气技术工作的基本知识和基本技能，也为本专业学生学习后续课程打下坚实的基础。

但是在实际的教学过程中，代课老师普遍反映这门课越来越难教。主要原因有以下几个方面： （1）学生素质参差不齐。技校学生多是普高上不了的学生，甚至有些都未参加过中考。学生进入技校还是不能好好学习，不仅不学理论课对于实习操作课也同样不感兴趣。（2）教学内容覆盖面广，理论抽象，学生普遍觉得学习起来较为困难。（3）教学手段不够灵活多样，学生学习积极性不高，影响了教学效果。

要改变这些现状，就要充分发挥教师的引导作用，从教材与教法方面提高教学质量。

一、调整教学内容，制定合理的教学计划

电工与电子技术基础知识覆盖面广、信息量偏大，而课时安排有限，必须根据教材特点和实际情况有所侧重地选择，适当地进行取舍，调整教学内容，使“培养应用与技能型人才”落到实处。

这就要求我们的教学内容要体现专业特色并结合学生专业进行精炼，制定有针对性的教学计划，做到有的放矢、学以致用。课程内容以“必需、够用”为原则，对一些复杂的理论推导和应用较少的难记的公式，该减则减，避免学生产生厌学现象，同时要体现专业特色。

例如，对于机电专业的学生，在以后的学习工作中，电动机及其控制技术、半导体器件、放大电路等几个方面用得最多，在学习这些章节时应多用些课时，重点讲解。同时，科学地使用教材，应与时俱进，跟踪科学技术发展在工农业生产领域中产生的新成果、新方法并及时补充到教学中去，开阔学生视野，启发学生学习的积极性和创造性。

二、采用丰富的教学方法和教学手段

新型的教学模式要求“以学生为主体，教师为主导，以 能 力 培 养 为 主 线，以 素 质 培 养 为 目标”，因此要求我们丰富教学方法和教学手段。特别是对于对理论知识毫无兴趣的技校学生的教学，更要千方百计的激发出他们的听课欲望。

1.创设情境，激发求知欲

课堂教学中良好的开头可以吸引学生的目光。营造良好的课堂情境需要有情趣的提问，从而使他们对学习电工电子技术基础产生兴趣，并产生强烈的求知欲，從而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。例如，讲电功时，可以跟家庭用电情况相结合。讲直流电源制作的时候可以跟我们现在的手机充电、电动车充电相联系，让学生知道我们的理论基础的学习并不是只是纸上谈兵，让他们从抽象的理解到形象理解用到实际生活中去，从而提高学习的积极性。情感是滋生兴趣的催化剂，积极的情感体验会使人将一种行为进行下去，使学生在学习过程中不断调节自己的情感，而不是抱着消极的或应付的态度去学习，努力在学习中获得真正的乐趣和满足。还可以让学生寻找课本中一些对自己成长有帮助和好处的知识，这些都有利于学习兴趣的提高。

2.改善教学方法，激发学生学习兴趣，加深知识点的理解与应用

电工与电子技术基础理论知识比较抽象，不利于学生理解。因此，在实际教学中，要尽量把理论知识形象化、直观化。采用启发式、类比式等多种教学方法，便于学生接受所学的知识，提高学习的兴趣和积极性。

例如，在讲电容器时要将水容器联系在一起，类似于用不同的容器装水，要达到相同的水，截面积大的容器需要装的水比较多。根据电容器和水容器的类比轻松地介绍了电容器的概念和影响电容量大小的因素。讲二极管的单向导电性时，类似门一样，顺着门的方向就可以打开，逆着门的方向就打不开门的道理。这样加深学生理解和掌握二极管的单向导电性。

在讲解基尔霍夫电压定律时，可以采用类比法将电路中的电位类比成海拔高度，电压类比成高度差，引导学生将常用规律迁移到电路中，从而使学生更容易理解该知识点，进而达到掌握的目的。在求解三相电路时，引导学生分析多种求解思路从而找到最佳的求解方案，使学生运用发散性思维来考虑问题，强调学生的主动参与。

3.理论与实践相结合

在教学的过程中，多给予学生参与的机会，多让学生动手，激发学生学习、探究的欲望。例如对二极管、三极管的特性讲解时，可以让学生动手，通过万用表的测量去判断二极管、三极管的管脚。提高学生对知识点的理解深度和应用能力、动手能力。课堂教学也可从实验入手，再从实验中引入问题，这样具体而真实，可以使学生带着问题做实验，通过亲自动手实验再来找到问题的答案，从而激发了学生的学习热情，增加了学生学习的成就感。

4.采用先进的教学手段

将多媒体教学与黑板教学相结合。对于关键的理论推导、重要例题，教师可以在黑板上进行，而对于大量的概念以及图形，使用多媒体课件就可以省下很多时间。除此以外，本课程中有些知识点很难理解，例如在讲解旋转磁场、PN 结的形成、晶体管中载流子的运动时，可以利用多媒体动画，将难以看到的内部结构、难以理解的内部运动形象、直观、生动的展现出来。

多媒体的音视频资源丰富，教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美地展现;教材、课件资源更加易于积累、修改、共享，减少教师准备课程内容时间，提高教师教学效率。

总之，电工与电子技术基础课程是电子类专业开设的一门实践性较强的技术基础课，教师授课和学生学习都有一定的难度。通过对本课程教学内容和教学方法与手段等教学要素进行改革，尽量优化教与学的过程，使课程的教学质量得到进一步提高。激发和提高学生的学习兴趣，增强他们获取与运用知识的能力。使学生的技能操作以及分析问题解决问题的能力得到进一步提高，为后续课程的学习及继续深造奠定基础。也使学生学有所用，并适应社会需要。

参考文献：

[1] 郑利锋.试论电工电子技术教学改革[J].

电子技术类理论课程 第7篇

《数字电子技术》是我校应用型电子信息类本科专业的一门专业平台课程, 该课程对学生掌握电子技术的基础理论、分析方法与设计方法以及培养专业素质和创新能力具有重要意义, 在专业培养计划中具有十分重要的地位。由于该课程的理论性与实践性都比较强, 如何在规定的学时内更好完成课程教学工作, 提高学生的工程应用能力和实践创新能力是一个需要我们认真探索的课题。近年来, 我们在教学中始终遵循以培养学生工程素质和综合应用能力为宗旨, 围绕如何将教学理念切实地转化为教学行为, 渗透到教学方法、教学内容等实际教学工作中, 不懈改革与探索我校应用型本科专业《数字电子技术》课程的教学方法。针对《数字电子技术》课程理论性、实践性与应用性都比较强的特点, 为了引导学生积极学习以达到理想的教学效果, 我们把整个课程教学为三个阶段:第一阶段为课堂理论教学阶段, 强调对电子技术基本理论知识的理解;第二阶段为实验教学阶段, 通过实验强化对相关电子器件与相关知识的掌握;第三阶段为电子电路设计阶段, 强调利用所学知识解决工程实际问题能力的锻炼。同时将美国著名教育心理学家奥苏泊尔 (David·Ausubel) “先行组织者”学习理论应用到《数字电子技术》课程教学的每一个教学阶段, 教学实践表明这对提高学生对课程的学习兴趣, 强化基础知识、基本技能的掌握以及创新能力的培养具有较好的促进作用。

二、奥苏泊尔“先行组织者”理论

“先行组织者”是奥苏泊尔提出的一种新型学习理论。奥苏泊尔认为, 当学生面对一个新的学习任务时, 如果学生原有的认知结构中缺少同化新知识适当的上位观念或原有的观念不够清晰, 则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现一个引导性的材料。这个引导性的材料可以是一个概念、一条定律、一段说明文字, 也可以是通俗易懂的语言或直观形象的具体模型, 在概括包容的水平上必须要高于要学习的知识或材料, 一个与新旧知识发生联系的桥梁, 这种引导性的材料称为“先行组织者”。“先行组织者”在学生学习较陌生的新知识, 缺少必要的背景知识准备时, 对学生的学习可以起到明显的促进作用, 有助于学生理解与掌握不熟悉的教学内容。

三、“先行组织者”理论在《数字电子技术》课堂教学中的应用

《数字电子技术》课程的理论性比较强, 课堂教学阶段的主要任务是使学生掌握大量系统的基础理论知识, 达到这一目的最有效的方法是接受式学习。这是因为采用接受式学习不仅可以使学生在短时间内学到大量的知识, 而且可以充分发挥教师在教学中的主导作用。为避免传统的“师讲生听”的满堂灌的被动式和机械式的接受学习, 我们在这一教学阶段采用了奥苏泊尔有意义的接受式学习方法。为了实现有意义的接受式学习, 我们在选择和安排教学材料时, 充分考虑学习材料的逻辑意义及联系, 并尽可能与学生认知结构中的有关知识相联系。在讲授新知识前, 先给学生提供包含范围较广, 概括水平高的引导性材料, 即“先行组织者”。由于先行组织者在学生已掌握的知识和需要学习的内容之间建立了联系, 从而使学生更有效地学习新的知识。例如, 在讲授含约束条件的逻辑函数化简时, 我们通过向学生讲述他们熟悉的生活中具有约束条件的例子作为先行组织者进行类比说明, 使学生不仅能够深入了解非常难以理解的逻辑函数约束项的概念, 明确了逻辑函数化简的本质, 而且使学生已有知识向学习目标有关知识的迁移, 激发了学生学习的热情, 同时也对新的学习内容产生极大的期待, 有效地提高了效果。

四、“先行组织者”理论在《数字电子技术》实验教学中的应用

《数字电子技术》课程实践性比较强, 传统的依附于课堂理论教学的实验课程基本采用缺乏弹性的实验教学模式, 内容更新缓慢且主要以电子器件功能验证性实验为主。实验过程中, 学生只要按照实验指导书操作, 并不需要较深入地思考就可以完成实验任务。这种实验教学模式使得作为教学主体的学生对实验课程的兴趣大大降低, 缺乏对学生主动探索精神与独立动手能力的培养, 也不能满足对学生创新能力培养的需求。为了提高教学效果, 根据奥苏泊尔的“先行组织者”理论, 我们在《数字电子技术》实验课程教学过程中, 首先讲述一些实际工程应用中的典型实例, 并以此为背景从复杂的工程应用系统中提练一个相对简单的数字电路实验, 并给学生创造基本的实验环境, 使学生在实验室能够在规定的时间内完成该实验。例如, 我们在数字钟实验课中首先讲解定时器/计数器在计算机系统及电子系统中的重要作用和功能, 然后从中提练一个较为简单的数字钟, 由学生根据自己不同的生活体验, 设计一个应用于不同场合及不同功能的数字钟, 并由学生自己提出不同的实验目的与实验要求, 在此基础上选择相关的器件自主设计, 最后在实验室中完成器件测试、电路搭建以及功能测试等任务。教学实践表明, 这有效地提高了学生的学习兴趣, 学生主动获取相关电子器件与应用相关知识的积极性明显高涨, 教学效果良好。

五、“先行组织者”理论在电子电路设计教学中的应用

为了全面培养学生的工程应用与创新能力以及与后续的各类大学生电子设计竞赛相衔接, 我们在《数字电子技术》课堂教学结束后, 要求学生设计一个综合性并具有实际应用功能的电子电路, 完成电子电路系统的设计、装配、调试、测试以及设计报告的撰写等全部工作。针对目前电子电路设计的教学内容陈旧、缺乏新意, 与实际工程需求脱节, 学生自主学习能力差以及学生过分依赖老师等问题, 我们把“先行组织者”理论也引入这一教学阶段。鉴于各类大学生电子设计竞赛具有理论与实际紧密结合, 竞赛内容中既有理论设计又有实际制作, 是全面检验和加强学生的理论基础和实践创新能力有效的引导性材料, 我们以历年各类的竞赛题目为原型, 将比赛的真题作为“先行组织者”, 由学生自行独立地进行电路原理设计、硬件制作与调试、设计报告撰写、现场调试与答辩并撰写设计报告。这不仅有效地提高了学生的学习兴趣, 有利于培养学生的自主学习习惯和创新思维能力;也变过去传统的以“老师当演员, 学生当观众”的教学模式为“学生当演员, 老师当导演”的强调以学生为主体的新型教学模式, 极大激发了学生的创新欲望;同时也为学生参加全国和省电子设计竞赛、毕业设计以及参加教师的科研活动奠定了坚实的基础。教学实践表明, 这是应用型本科高校强化电子信息类学生的工程实践能力培养和应用型创新人才培养的一种有效手段。

根据我校应用型本科专业学生的实际情况、《数字电子技术》课程的特点以及创新型应用型人才的培养目标, 把美国著名教育心理学家奥苏泊尔的“先行组织者”学习理论应用到《数字电子技术》课程的课堂教学、实验教学及电子电路设计的每一个阶段, 极大地提高了学生对数字电子技术课程的学习兴趣, 强化了基础知识、基本技能以及工程应用能力的培养, 达到了较好的教学效果, 近年来我校在全国及江苏省大学生电子设计竞赛、“飞思卡尔”杯大学生智能车比赛以及工信部全国电子专业人才设计与技能大赛中都取得了较好的成绩。

摘要：针对我校应用型本科电子信息专业学生的实际情况和《数字电子技术》课程的特点, 将奥苏泊尔的“先行组织者”学习理论应用到课堂教学、课程实验及电子电路设计的每个阶段。教学实践表明这是提高《数字电子技术》课程教学效果的一个有益尝试, 对提高学生的学习兴趣, 强化基础知识与基本技能的掌握以及应用创新能力的培养具有较好的促进作用。

关键词：数字电子技术,先行组织者,教学改革,应用型本科

参考文献

[1]姜雪平.先行组织者教学策略在美术教学中的应用[J].教育理论与实践, 2012, 32 (12) :61-62.

[2]黄为勇.奥苏泊尔及布鲁纳学习理论在“数据结构”教学中的应用[J].理工高教研究, 2005, 24 (6) :9-10.

电子技术类理论课程 第8篇

关键词：电工电子,项目式,一体化

项目式理论与实践一体化教学与传统教学有着不同的教学观念和教学目标。项目式理论与实践一体化教学, 由于教学的"项目式"和理论与实践的"一体化", 使得教学的内容与项目化的实际工作结合起来, 教学的过程与完成工作项目任务结合起来, 理论知识与生产实践结合起来, 真正做到教、学、做的合一[1]。项目式理论与实践一体化教学强调了学生校内学习与实际工作需要的一致性, 强调了理论知识与实践能力培养要求的一致性, 强调了教师与学生教学过程中有效作用充分发挥的一致性。

1 传统教学方式存在的问题

在教育教学过程中, 按照传统的教学模式, "电工电子技术"主要以理论教学为主, 这种教学通常是一种阶段式的教学。采用这种模式进行缴械, 首先讲授理论内容, 然后安排相应的实践训练, 这种教学模式在一定程度上人为地分列了专业课与实践课之间的联系性, 同时导致前后知识出现脱节现象, 使得理论知识与实际操作相互脱钩, 进一步弱化了教学效果[2]。出现这种现象的原因, 主要是学生刚刚接触这门课程, 在专业基础知识方面比较薄弱, 难以实现学与做的融合。对于学生来说, 由于摸不到实物, 不能亲自进行动手操作, 使得理论课变得更加抽象, 在实践过程中, 只能按照教师事先规定的方案和步骤进行操作, 进而丧失了学生主动性、创造性学习的机会。

2 改革传统教学方式, 采用"项目式理论与实践一体化"方式教学

(1) 项目式理论与实践一体化教学的课程标准

在教育教学过程中, 组织、安排教学需要以课程标准为依据, 同时课程标准为组织实施项目式理论与实践一体化教学做好前提准备。课程标准作为一种职业资格认证制度, 需要突出学生能力的培养目标, 同时需要体现学生的主体地位, 进而在教学过程中, 将电工电子技术知识和技能分成若干项目, 在理论、技能方面, 每个项目都有具体的要求。

(2) 项目式理实一体化教学的师资

在综合素质要求方面, "教、学、做"式的项目式理实一体化的课程对任课教师会更高, 这种教学模式, 一方面要求教师具备扎实的理论基础, 另一方面需要具备极强的实际操作能力。在教学过程中, 能够驾驭课题, 组织教学, 更重要的是需要具备解决实际问题的能力。在这种情况下, 实施项目式理实一体化教学需要拥有一支高素质的"双师型"教师队伍。通过采用下厂锻炼、参加技能培训等方式, 学校进一步帮助教师提高动手能力, 借助"工学结合"的方式, 在一定程度上可以帮助教师明确市场的用人要求, 进而结合用工要求组织安排教学[3]。

(3) 设计项目式理论与实践一体化教学过程

在实现项目式理论与实践一体化教学的过程中, 设计富有特色的教学过程是关键。为了提高教学效果, 任课教师需要做好以下工作: (1) 项目的提出与设计。围绕某一典型岗位, 引出课题, 进行理论知识学习, 对整个项目进行设计。 (2) 项目的论证与实施。深入的分析项目, 并设计流程, 归纳总结项目的原理、操作步骤等, 同事制定应急处理方案, 从而操作实践开始练习。 (3) 项目的分析与总结。通过总结分析, 查找不足, 进一步完善方案。在时间允许的条件下进行实际操作, 通过反复练习, 不断掌握操作技巧[4]。

(4) 项目式理论与实践一体化的考核机制

借助科学合理的考核机制, 在一定程度上可以激发学生学习的积极性、主动性。在组织开展项目式理论与实践一体化教学时, 需要采取措施, 确保理论教学与技能训练之间的同步性, 通过交替进行讲解与实际操作两个环节, 使得学生能够现学现用, 进而帮助学生树立学习的信心, 提高教学效果。在教育教学过程中, 采用"教、学、做"的模式进行教学, 需要建立一套完善的考核机制, 激发学生学习的积极性和主动性。抛弃传统的单一式考核机制, 对学生进行过程性的考核评价。

3 项目式理论与实践一体化教学取得的效果

在教育教学过程中, 采用一体化的教学模式讲授"电工电子技术"课程, 教师教学的热情和学生学习积极性得到不同程度的提高, 在一定程度上形成了良好的教学、教研氛围。同时, 学生学习的积极性大大提高, 呆板枯燥的学习氛围在课堂上彻底改变, 从根本上把课堂交给了学生, 学生的主体地位得到充分的体现, 大幅度提升了学生的操作技能、创新意识、综合能力, 为实现高级技能型人才培养目标奠定基础。

4 项目式理论与实践一体化课程教学存在的问题

项目式理论与实践一体化课程教学只是电工电子教学团队在推进高职教育课程改革中进行的有益尝试, 其中还有许多问题有待我们去不断研究、探讨和解决。例如, 对应于理论与实践一体化课程教学的实训室建设与完善, 课程教学评价机制, 学生考核机制的有效形成, 课程教学团队、课程教材的建设等等。

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.

[2]谢守勇.《电工与电子技术》课程教改探析[J].西南农业大学学报, 2007, 5 (4) :168-170.

[3]谢旭阳.理实一体化教学模式的探讨[J].科学咨询, 2009 (11) :26.

电子技术类理论课程 第9篇

电子商务课程是指电子商务概论及电子商务实务等与电子商务相关的课程,它是电子商务专业和经济类、管理类及与商务相关专业的主干课程。电子商务课程本身实际操作性很强,课程发展十分迅速,涉及学科范围比较广,所以以教师在教授过程中不易把握;另外学生计算机水平的参差不齐也给电子商务类课程教学带来了很大的困难。目前,各专业的电子商务课程教学普遍是教学内容侧重电子商务的原理性、理论性知识,缺少有针对性的、实用性的教学应用模板方案,学生很难在课堂上深入了解电子商务,导致缺乏对电子商务课程的学习兴趣,教学效果无法保证。因此,要想使学生学有所得,对电子商务课程教学的改革十分重要。

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程,建构主义学习活动以学习者为中心,鼓动学生进行批判性思维。这一理论给学习和教学带来了一场新的革命,对电子商务课程的教学改革极具启发意义。

二、建构主义学习理论的基本内涵

建构主义学习理论是源于皮亚杰(J.Piaget)的认知学习理论发展而来的。建构主义强调发挥学习者的主动性,注重学生应用知识能力的培养。建构主义教学理论认为,学习者是学习意义的主动构建者,学习者的知识不是被动地通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过有意义的建构方式而获得的。这一理论以全新的视角看待知识、学生和教学,给教育教学实践提供了一种新的理论参照。

1. 建构主义的知识观。

知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。

知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中,知识是不可能一用就准,一用就灵的,而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。

知识不可能以实体的形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式,并且获得了较为普遍的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学习活动过程。否则,就不叫理解,而是叫死记硬背或生吞活剥,是被动的复制式的学习。

2. 建构主义的学习观。

学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。

学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此,学习,不是像行为主义所描述的“刺激�反应”那样。

学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变,而顺应则是认知结构的质变。同化-顺应-同化-顺应循环往复,平衡-不平衡-平衡-不平衡,相互交替,人的认知水平的发展,就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累,更重要的是包含新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

3. 建构主义的学生观。

建构主义强调,学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中,他们已经形成了有关的知识经验,他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过,没有现成的经验可以借鉴,但是当问题呈现在他们面前时,他们还是会基于以往的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释,提出他们的假设。

教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者,不是知识权威的象征,而应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。

教师与学生,学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免,学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实,在学生的共同体中,这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展,但是他也不否认外部引导,亦即教师的影响作用。

4. 师生角色的定位及其作用。

教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题,而且必须认识到复杂问题有多种答案,激励学生对问题解决的多重观点,这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境,学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具,培养学生评判性的认知加工策略,以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,应当激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效,教师应尽可能组织协作学习,展开讨论和交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展。

学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境,并在复杂的真实情境中完成任务,因而,学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略,形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”,并为学生提供一定的辅导。

学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料,对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来,并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。

三、电子商务课程教学存在的困境

电子商务作为一门新兴的并且在不断快速发展的学科,进入高校作为一门教学课程的时间并不长,就目前的情况来看,电子商务教学在教学内容、教学方法等方面都普遍存在一些问题。

1. 师资队伍建设是困扰电子商务教学的最大问题。

电子商务是一门新兴的交叉性课程,它融合了计算机技术和网络通信技术,涉及到了金融学、管理学、经济学等多门学科,是一门学科综合、文理渗透、理论和实践应用相结合的课程。因此,这门课程对讲授教师的素质提出了更高的要求。实际上,同时具备电子商务所涉及的各学科领域相应专业素质的综合型人才很少见。目前我国高校中,进行电子商务教学的教师基本上都是管理类、贸易类、计算机应用专业类的教师。应该说这三类专业与电子商务的关系非常密切,由这些专业的教师讲授电子商务比较合适的。但是,在实际教学中,来自于上述三个不同专业的教师,由于各自所擅长的领域不同,实际教学侧重点也不一样,往往重点讲授自己所擅长的部分。

2. 教材建设跟不上时代的发展。

电子商务是一个成长中的领域,电子商务教育与电子商务实践处于同步发展阶段,教育者与管理者面临与受教育者几乎同步学习的境况。教材内容经过漫长的编写、编辑、印刷、发行等过程,己经滞后于实践,特别是书中某些网站的实例运用部分经常因过时而出现无法打开或己完全改版的现象,对教学的实践指导意义不大。

3. 教学方式、方法及手段单一。

电子商务是一门新兴的综合性学科,电子商务知识的多样性要求相应的教学方法也必须不断创新。电子商务发展变化较快、现代教育技术手段较多,对于教师的教学方式、方法及手段提出了更高的要求。虽然传统课堂教学有利于教师主导作用的发挥,但由于教学中过于强调知识的传授,忽视学生的积极性、主动性的发挥,不但使学生难于掌握电子商务的基础理论知识,也不利于学生掌握实务操作技能,培养分析、解决实际问题的能力。

4. 实践教学环节较薄弱。

实践动手能力的培养及考核在任何形式的教育中都是比较困难的事情,但又是必需的重要环节。该课程涉及到大量的概念,既抽象又不好理解,学生普遍感到课程枯燥乏味。因此学习兴趣不浓,教学过程中理论讲授过多,实践过少,缺乏理论与实践相结合,学生只是听到一些概念性的知识,虽然也使用过相应的模拟软件来熟悉电子商务的操作流程,但学生还不能完全独立进行操作,还没有把所学到知识与社会实际结合起来,缺乏实际操作能力的锻炼。

四、建构主义学习理论对电子商务课程教学改革的启示

1. 建构主义学习理论对电子商务课程教学改革提供了理论依据。

建构主义学习理论为传统教学带来了一场新的革命,使教学的中心由教师向学生转移。根据建构主义的观点,知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化的方式为中介的。根据这样一种知识的哲学观,教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成;学习是个体建构自己知识的过程,这意味着学习是主动的,学习者不是被动的刺激接受者,知识或意义也不是简单由外部信息决定的,外部信息本身没意义,意义是学习者在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的,其中,每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解;建构主义教学的目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者,他们能够自我控制学习过程,具有自我分析和评价能力,具有反思与批判能力,具有创新精神。建构主义教学意味着教师和学生的作用的改变,教师和学生都要努力成功适应自己的新角色。

根据建构主义学习理论,电子商务课程教学首先要使学生明确自己学习的目标,即通过电子商务教学学生能够获得什么样的收益。在教学过程中,给予学生解决问题过程的自主权。学生不仅应该确定所要学的问题,而且必须对问题解决的过程拥有自主权,学生应该刺激学生的思维,使他们参与学习目标的制定,激发他们自己去解决问题。传统的教学计划特别强调学习目标,但不幸的是,学生通常并不接受这些目标,而只是关心能否通过考试。因而我们的教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合。在教学的过程中要为学生提供某种学生能够感觉到的实实在在的东西,加强学生的参与意识,学生的学习动机自然就会激发。

根据笔者的教学体会,要比较有效地解决这个问题,电子商务课程教学过程中,要尽量彩实验教学或实验演示教学。因此学生必须加强实验室建设,如WEB服务器、FTP服务器、CA服务器、模拟银行系统等。这可以为学生试验和教师演示提供系统支付,如在学习电子商务的操作流程时,需要为学生建立一些典型的B2C和B2B案例站系统,让学生进行操作,可以使学生切身体会到电子商务的业务流程。学生在经过这些实际操作,实践参与后,就能切实掌握基本技能,更深刻地了解理论知识,为以后实院工作岗位打下扎实的基础。

2. 建构主义学习理论为电子商务课程教学改革提供了实践范式。

许多建构主义者都很重视社会性相互作用在学习的作用,社会性建构主义者尤甚,主要有两种教学模式:合作学习和交互式教学。

合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式,其共同之处是:让学生在小组或小团队中开展学习,互相帮助,以学习某些学科材料。合作小组学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责,从而达到共同的目标。

交互式教学就是打破传统“教师教-学生学”这种单向的教学模式,在课堂教学活动中,紧扣教学任务目标,并充分利用现代信息技术手段构建一个“教师与学生、学生与学生”双方交互式的教学合作学习方式,它是信息技术和合作学习的有机结合。

根据笔者的教学体会,在电子商务课程的教学中,首先,在常规的讲授式课堂教学中,以教师为中心的方法是很重要的模块,主要包括书本内容的讲解、提问、论证等方式,通过教师向学生传递信息,使得学生了解理论知识;通过思考、分析和解答教师的问题,加深对理论知识的理解。但电子商务课程教学中,教师应该不局限于书本的内容,而应该同时关注现实中最新的电子商务发展及应用实例,做到与时俱进。例如,在“中国互联网发展状况”这个章节,书本的统计数据都是该教材编写的年份之前的数据,在实际教学过程中就需要给学生补充最新的数据,使学生了解国内外电子商务发展的最新状况。

其次,要注重学生主动发展,倡导通过教师的主导作用,发挥学生在教学活动中的主体性,激发学习的主动性,从而变被动学习为学生主动学习。于是在课堂中采用相互作用的方法,包括全班讨论、小组讨论、案例分析、同伴教学等方法,可以提高学生的兴趣和学习的积极性。例如,在“电子商务安全”这个章节,让学生分享自己的计算机中毒的经历、或者对网络犯罪进行讨论,加深他们对于电子商务安全的体会等。

在常规的讨论和分析的教学方法的基础上,笔者还增加“实物体验”的交互式教学方法,就是利用学校自有的资源,让学生亲眼观察、亲手接触和感受书本中所提到的设备,使他们对这些设备的认识不止停留在想像的空间。例如,在“网络互连设备”这个章节,可以将“路由器”、“网线”、“调制解调器”等网络互连设备带到教室,让学生观摩实物,对书本的内容有更为直观的了解。

最后,利用现代信息技术,对学生进行实践训练。电子商务的实训内容一直存在争议,一般来说,电子商务实训分为两大类:一种是商务类实训,一种是技术类实训。有的学校较偏重于商务类而有的学校偏重于技术类,没有一个统一的标准。究竟怎样安排这两大类的实训,笔者认为这要根据各个学校对电子商务人才培养的定位来定,我们主要是侧重两个方面:一个是基本技术型实验,如简单的程序设计、商务网页制作、数据库技术等等;另一个是商务型实验,如网络营销、在线支付等。

总之,随着互联网的日益普及,电子商务将成为新世纪占主导地位的交易方式。在电子商务将广为应用的大潮推动下,我国近一二十年内也将形成对电子商务专业人才的巨大需求,这就给高等院校提出了培养电子商务专业人才的任务。但是,就目前我国高等院校电子商务课程的教学情况来看,还存在着一些问题,这就要求我们不断的进行探索和实践,积极寻求行之有效的解决方法,培养出更多高素质的电子商务人才。

摘要：文章讨论了电子商务课程教学中存在的问题,以建构主义学习理论为指导,提出了基于建构主义学习理论的电子商务课程教学方案。建构主义学习理论关于知识、学习和教学的阐释给电子商务课程教学改革提供了理论指导和实践范式,对改变电子商务课程的教学现状具有极大的促进作用和积极意义。

关键词：建构主义,学习理论,电子商务课程,教学改革

参考文献

[1]李天燕陈敬贵:建构主义教学理论的实践指导价值[J].高等理科教育,2008,(3):6-7

[2]郭启华金红艳:基于建构主义学习理论的教育学教学改革[J].长其大学学报,2004,5:4

[3]邹艳春:构主义学习理论的发展根源与逻辑起点[J].外国教育研究,2002,5:28-29

[4]苏华:论建构主义学习理论与学生创新能力的培养[J].广西教育学院学报,2000,6:15

电子技术类理论课程 第10篇

只有理论和实践相结合，才能使学生掌握所学的知识，才能利用所学的知识解决实际问题，从而激发学生的学习积极性，提高学生的综合素质。通过教学改革，使学生有更多的动手机会，不断地解决实际问题，培养创新能力，理论教学服务于实践教学，从而达到理论与实践环节的整体优化是我们教学的中心任务。

通过理论与实践环节的整体优化的教学改革，改变传统的教育观念，实现从知识的记忆向知识的理解和应用转换、从“坐中学”向“做中学”的转换、从“君子动口不动手”向“君子不仅仅要动口更应该动手”转换。只有这样，学生才能充分体验知识，感悟知识，增强学习的自主性。

在做中学、强调问题意识、把知识建立在生活经验上以及建立知识的思维导图在我们的理论与实践环节的整体优化教学中有重大的指导意义。

(1）在做中学

从不敢动手、怕动手、不屑动手向敢于动手、喜欢动手、要动手转换，在做中学。

(2）问题意识是理论教学和实践环节的核心

注重发现问题、解决问题的能力和解决问题的能力，教学应该面向不确定的世界，培养学生学习能力和应变能力是教学的重点。

(3）建立整个知识的思维导图

从整体上理解知识，建构知识框架，形成思维导图，使知识具有结构和组织的特点，有利于应用和组合。

(4）学习建立在学生的生活经验之上

知识应该建立在学生的生活和经验的基础上，使知识个性化、内化，把知识变成智慧。

2 当前《电工电子学》教学中的问题

电工电子学由电工技术知识和电子技术两大知识模块组成，电工技术知识包括电路、电动机、继电器控制系统、可编程控制器和电工测量等知识;电子技术包括模拟电子技术和数字电子技术等知识。电工电子学是非常实用课程,对学生实践能力的培养非常重要。但由于涉及的内容很多，课时量被压缩，给教师的教学带来难度，在教学过程中不采取好的教学方法，学生是不可能学好这门课的。

由于受传统教学观念的影响，老师把学生看成是“容器”，认为只要把“容器”装满，学生把知识死记下来就完成了教学任务，老师和学生及学生与学生之间缺乏交流，重公式和定律而轻发展过程和实际应用。

在实际教学过程中，教师对学生以前学习过的课程掌握状况缺乏充分的了解，没有对以前知识进行总结和提炼，新知识没有建立在原有的知识基础上，新知识的学习与学生原有知识没有衔接起来，学生学习难度增加了。教师低估了学生已有的认知能力和知识经验,轻视了学习者心理世界的差异性，把公式和定律权威化、神秘化、教条化，学生仅是知识的被动接受者，学生个体的探索和体验得不到重视;教师在讲解时，过分重视公式和理论推导，结果学生学完这门后，只会做题目，背公式，对实际的电学认识的应用缺乏了解。学生中普通存在的高分低能、厌学、逃学，恐怕与教师陈旧的教育理念有很大的关系。

3《电工电子学》课程理论与实践环节的整体优化措施

《电工电子学》课程理论与实践环节的整体优化，需要在实践教学、理论教学和学习交流平台建设几个方面进行改革。

3.1 实践教学

实验教学对工科学生掌握所学课程的内容以及灵活运用所学知识解决实际问题的思想方法至关重要。实验项目由浅入深,让学生自主设计实验,提高他们的兴趣,培养他们的动手能力与解决实际问题的思想方法和创新能力，充分利用开放性实验室有利条件，保证学生有充分的时间进行综合性实验。

加强实践环节，增加实验课的课时，进行实验室实验项目开放和时间开放，建立了模块化的实验教学内容体系，电工电子实验分为三个模块，即基本实验、设计实验和综合实验，并编写了相应的实践教材，同时还需要加强对实验成绩的考核。

理论教学为实验教学服务，理论结合实验案例讲解，使理论和实践结合得更加紧密，使学生能从具体的应用中发现问题、分析问题、解决问题，不断地提高能力。

通过各种渠道，让学生及时了解电学领域的先进技术,以及这些技术在工业企业中的应用和市场情况。聘请专家和校友讲解电学应用前景和发展状况，鼓励和创造条件让学生多走出校门,在社会上体验电工和电子学的重要性。这样有助于学生学习兴趣的提高,以及将来走上社会的适应能力。

展开第二课堂活动，选拔优秀的学生参加各级各类电工电子技能大赛，建立学习兴趣小组，进行电子小制作，激发学生的学习热情，把学生的注意力引到学习上来，树立良好的班风。

3.2 理论教学

教学不能无视学习者的已有知识经验，不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。把知识建立在学生的生活和经验上，在老师的主导下，自己建构知识体系，使知识个性化、内化，激发学生学习热情，增强自信心。

教师应熟悉学生的知识结构和掌握情况，有针对性地安排和调整自己的教学内容、计划和教育观念。老师应熟练掌握和理解电路、电机、电磁场等方面的有关知识，提炼出这几门课的核心概念和最基本的内容和模型，组成相应的知识模块，然后，用这些知识模块去组合电学的其它的知识体系。建立整个电学系统的思维导图，强调知识的整体性、组织性和结构性。

以问题为中心，鼓励学生提出问题，发现问题，提出假设和解决问题的方案，然后去验证。因此在运动控制系统教学中要发展学生的个性,培养其创新能力,就得重视引导学生发现问题,提出问题，扶持他们的创新行为。

充分利用计算机技术，采用多媒体等现代化教学手段;充分利用先进的仿真软件，比如EWB、PSPICE和MULTISIM等软件进行仿真分析，并与实验结果比较，使学生避免烦琐的计算，使他们更加注重基本概念的理解和系统分析。

教学内容适应时代发展，课堂教学内容的发展要与新技术、新器件、新应用、新标准配合。针对不同的学科，可以增加不同的内容。

3.3 建立学习交流的平台

首先是学生之间的交流和相互学习。根据学生不同的兴趣和共同关心的问题，把学生分几组，形成学习沙龙，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务,共同解决问题,从而形成更丰富、更灵活的理解。

学生与教师展开充分的沟通。老师把自己的教案、学习资料、老师的教学心得等挂在网上，学生通过网络与教师沟通，这样有利于老师了解学生的学习状况、知识结构，及时调整教学内容和方法，为学生知识的建构提供有益的帮助;也有利于学生理解老师的教育理念，从老师的经验中获得知识。鼓励学生积极参与教师的课题中，培养他们的科研能力，安排学生到老师那里从事电工电子实验建设和产品开发。

经常组织学生到工厂参观学习，鼓励学生与社会上专业技术人员建立广泛的联系，关注电工电子发展的最新状况及面临的问题。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。

4 结束语

改变传统的教学观念，对《电工电子学》课程理论与实践环节的教学整体优化，以培养学生创新精神和实践能力为重点，必将对《电工电子学》教学产生深远的影响和积极的促进作用。实践证明：采用先进的教育方法，发挥学生主观能动性，教学效果较好，能激发学生的学习积极性，提高教学质量。

参考文献

[1]张水平.建构主义学习观在《工厂供电》教学改革中的应用[J].科技广场,2007,(10).

[2]张建伟.从传统教学观到建构性教学观—兼论现代教育技术的使命[J].教育理论与实践,2001,(9).

[3]丁邦平.建构主义科学教育观与学生创新能力的培养[J].教育研究与实验,2002,(1).

电子技术基础课程改革 第11篇

关键词：电子技术基础 改革 教学评价

在传统的教学观念中，大部分教师都是把掌握的现成知识、技能传递给学生。学生得到的往往只是一个结论，得到的容易，遗忘的也容易。现在的学生学习知识的积极性较差，知识大多不容易掌握。我们要适应这种现状，就要改变教学方法。现从以下几点进行分析：

一、教学内容的改革

电子专业的课程具有很强的综合性、应用性和实践性。而对现在的学生来讲，他们的基础知识较薄弱，遇到复杂的问题，他们就缺乏了应有的热情。最终会导致他们失去学习兴趣。电子技术基础课程也应该改变原有的教学模式，要打破学科体系，突出应用特点，把能力的培养放在首位。在实际的教学中，应该化繁为简，越简单越便于记忆。尽量避开繁琐的理论推导，辅以简单的定量计算。同时，还可以省去那些用处不大的理论知识。电子技术基础的教学还应拓展一些相关专业的知识，扩充学生的知识面，为学生将来走向社会提供更广阔的空间。随着电子行业的迅猛发展，新技术、新器件不断出现。在教学内容上可适时加入新元器件及该专业的最新发展情况。还可通过图片等形式向学生们介绍相关的新产品及新技术的发展现状， 拓宽学生的视野，提高学生对课程的关注程度，激发学生的学习兴趣。另外，一味的教授课程，学生容易开小差，让学生积极地思考与参与，保持适度的紧张感，紧跟课堂进度，还可迅速、真实地了解学生的掌握情况，有助于提高课堂教学效果。

许多人都认为教材是用来“教”的，而不是教会学生使用教才，学会自学教材。我国现在提倡“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”，并引入了“研究性学习”这一概念。其意义就是要通过改变学生的学习方式，赋予学生以自主学习能力、与人合作能力、自主决策能力、解决实际问题能力，以培养学生的创新精神与实践能力以及对社会的责任感。

二、教学策略的改革

针对学生的实际水平，在教材的处理上，突出基础知识的发现过程与教材本身知识结构之间的内在联系。学生通过“看”、“思”、“学”、“做”的有机结合，手脑结合去发现知识，去完成学习，以教师为主导，学生为主体。所以，在电子技术基础教学过程中，首先，学生应该明确在未来工作的意义和作用。其次，是如何能调动学生学习的积极性，增强学生的主观能动性。最后落实到所给出的完整教学中去。现如今电子行业已经渗透到了我们生活的各个方面，我们平时用的手机、LED手电筒、电视机、电脑，出门要用的电子导航、交通信号灯等等。可以说我们的生活已经离不开这些电子产品了。电子专业的前景是非常广阔的。在讲课时，可以由比较流行的话题引入，也可以提出一些悬念来引起学生的注意。有了良好的开端后，在后面的课程中，教师还应该积极引导学生去理解、分析，调动学生的主动性，形成教与学的良性互动。同时，对于一些容易混淆的知识，要进行对记忆。对一些具有相同分析思路的典型电路要总结共性，如晶体管的共射、共集、共基三种组态电路，都是从静态、动态入手的，分析思路是相同的，把结论整理在一起，再根据电路特点推广其应用。

教学领域不断地发生着变化，现在正处于教育发展上最振奋人心的时代，人们关注的焦点是：在帮助学生深入理解所学知识的同时，发展学生的思维能力，培养学生的创造精神和实践能力。首先我们看到来自环境的刺激进入感觉记忆，然后我们从感觉记忆中选择一些信息进行注意，理解它的意思，并把它转移成新的记忆。也就是说，新旧知识整合过程就是知识如何被理解的过程。在讲课的过程中，注重新旧知识的联系，就可以有效地提高教学效果。例如：在讲到晶闸管时，可以由二极管引入，来对比记忆。

三、完善教学评价体系，巩固教学效果

教学成果离不开教学评价，教学评价对教学工作及学生的学习起着诊断、导向、矫正、激励等功能。我们的学生与初中生、小学生不同，决不能采取期中、期末考试的形式，进行一次性的评价，因此，我们不断完善教学评价体系，可采取以下三种评价方式：

第一种方式以过程性考查为主，终结性考查为辅，注重学生的平时考查。比如：口头答辩、型作业等，强调学生学习的过程。学生成绩以平时为主，期中、期末为辅。更好的激励学生参与学习。例如可以选择一些电器元件，让同学们指出用处、特性。再或者同学们共同来默画重点电路，并进行评讲。第二种方式以问题能力为对象建立考评标准。在教学中，既要看学生主动接受了多少问题，更要看其主动发现了多少问题，独立提出了多少问题和探索了多少问题。这是有针对性的观察学生和促进学生学习的重要标准。比如：可根据平时听课情况，给出一定的平时成绩。第三种方式自我考评和集体考评相结合。鼓励学生参与，采用自我评定、同学之间的互评的方法，重视小组之间的阶段性总结与反思及相应的改法。这样有助于学生的自我教育、自我提高以及相互促进。

小结

几年来，在不断的教学过程中，积累了一些宝贵的经验，我要不断地更新观念、转变方式、重建制度。目前，教学质量也有了稳步的提高，但是对学生的教学来讲，是一个长期的过程，在今后，我还会做出不懈的努力的。

参考文献：

[1]马国鹏.浅谈电工基础课堂导入法[J]．职业技术教育， 2010

[2]余辉晴.模拟电子技术教程[M].北京：电子工业出版社，2010

电子技术类理论课程 第12篇

在电子测量技术教改课程建设中, 我院在加大实验实训课时比重的基础上, 对于如何开展电子测量技术理论教学, 进行了一些探索和实践。

一、重整课程模块

电子测量技术课程涵盖模拟、数字、电路和微机方面的知识内容, 甚至涉及高数和统计数学方面的知识点, 可谓内容“庞杂”, 教师首先要对教材进行分析, 明确理论要讲哪些内容、讲到什么程度, 都要进行细致的分析。要寻找与实验实训内容的切入点, 很好地将理论教学融合到实验实训教学中。为此, 我们制订了新的课程标准和基于项目的教学设计, 在对教材分析的基础上, 把理论教学分为基础理论和新技术新仪器的介绍两个部分。基础理论部分是相对固定的, 而新技术新仪器则是动态的, 可以随时进行更新。电子测量技术课程理论教学可以分为五个模块, 每个模块由若干要点组成。一是测量误差与数据处理模块, 要求学生掌握电子测量误差分类以及运用测量误差理论进行测量数据处理及测量结果的表示。二是电子测量仪器的原理与使用模块, 主要内容包括信号发生器、示波器、电压表、电子计数器原理与使用, 学生通过实验任务完成, 能熟练使用仪器。三是基本电参数的测量, 主要根据测量任务, 组建电子测量系统。四是电信号特性的测量, 主要是使用频率特性测试仪和频谱仪原理和使用。五是小型电子测量系统的设计, 内容包括信号发生器、时基发生器、频率计和数字电压表

用和动手能力。

(3) 促进了教学方式的转变。把注重于理论知识的理解转变为理论知识的应用。

(4) 促进了学生学习质量的提升。我校机械类专业毕业生在人才市场能很好地和液压产品生产企业的招聘人员进行交流, 企业招聘人员对应聘学生所掌握的液压与气压知识和能等设计项目, 根据教学课时量的多少进行选用。其次是理论讲到什么深度, 这要根据学生的就业方向决定。例如, 就业方向是检测方向的, 就要具有一定的理论支撑。电子测量技术理论要讲得深些, 但是也要适度, 要本着够用的原则。

二、加强理论内容载体实验实训项目的设计

我院进行了教学改革, 把课程按职业能力递进思路分为两个层次。

一层主要是基本电子测量仪器的使用模块。该层主要体现在教学手段为“教学做合一”、强化“双基”能力的培养。在这个模块教学中, 由于学生已经修完模电、数电等课程, 如果把学生完成实验实训任务看成是“做”的过程, 教师就要把理论知识嵌入到具体的实验实训项目中, 理论教学实施可以在“做”前讲, 可以“做”的过程中讲, 也可以“做”后讲, 即在实验实训任务完成后进行理论知识的归纳和总结。“复习”起到温故而知新的作用, 是电子测量技术理论知识的“反刍”阶段, 是知识系统化的过程, 能够更好地体现“知识够用”的教学目的。在这个教学模块中, 我们根据现有的实验室仪器, 适时嵌入理论知识点, 让学生看着具体的实物讲解电路原理和各旋钮的功能, 从而避免了课程教学的抽象问题, 有利于学生对理论知识的消化和吸收。例如在信号发生器应用实验中, 嵌入模电的正弦信号产生以及波形变换等知识点。二层是整机测试模块。该层主要体现学生根据电子测量任务, 组建电子测量系统, 完成实际的电子测量实际操作, 采集数据并且处理数据, 提取被测对象最具特征信息的能力。它是“就业”前的适应期, 能够起到加快学生职业能力养成的催化作用。我们在该层加入收音机装调和电视机调修两个实训模块。当然也可以根据不同的生产任务和岗位需求, 适当调整模块的相应实训内容。

三、课赛结合, 培养学生电子仪器的设计能力

创造能力是一个民族强盛标志之一, 是一个国家快速发展的推进剂。电子仪器的精度和智能水平反映了一个国家的科技水平。为此, 每两年国家都会举行全国大学生电子设计竞赛, 在每年的设计题目中, 都有关于电子测量仪器方面的、旨在提高大学生电子仪器的设计能力的题目。从2007年后, 该项竞赛分为高职高专组和本科组两个组别。高职高专组更强调对动手能力、电路调试能力以及设计报告的撰写能力的考查, 因而在电子测量技术教学中, 我们有意识地加入小型电子仪器设计, 通过设计了解电路设计步骤、设计方案选择、电路参数的计算、电路组装和调试。每个设计都是相对复杂的、综合的项目工程。例如在学完信号发生器子模块内容时, 就可以进行函数信号发生器设计与制作;在学完电子计数器后, 进行数字频率计的设计和制作。经过几个电子设计项目之后, 学生通过电子仪器的设计, 理论水平和动手能力都得到了显著的提高, 同时也激发了学生的创造热情。我院积极组织学生参加全

力感到非常满意。

新型的教学模式改变了传统的职业教育教学模式, 初显了现代职业教育特色, 教师学习的主动性和学生学习的自觉性有了较大的提高。但在今后的教学中我们仍需不断探索、不断完善, 把《液压与气压传动》这门课程与学生能力培养紧密联系, 培养出社会需要的适用性人才。

例谈初中化学课堂教学改革

费新健

(射阳县实验初级中学, 江苏射阳

新课程从整体主义的观点出发, 贯彻了自然、社会、自我有机统一的原则, 并致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展。很多化学教师的教育教学观念也因此开始转变, 虽然有越来越多的化学教师正积极投身到新课程的改革大潮中, 并在教学改革的探索中取得了较好的成绩, 但是也有很多教师在化学教学改革中, 为了改革而改革, 机械地、不加消化地运用新课程。

一、对学生盲目引导

笔者曾经听过一节关于甲烷的化学课。上课的开始, 教师就向学生出示图片投影, 表明我国是世界上最早使用该气体的国家。接着教师演示了它燃烧的实验, 最后介绍了有关如何利用甲烷的知识, 并要求学生认真读书, 谈谈它在生产和生活中的运用以及怎样热爱祖国。课后, 我疑惑重重:这是一节化学课, 还是一节政治思想课?为什么不引导学生认真研究甲烷的理化性质和有机化合物的特点呢?这使我联想到听其他化学课时, 曾有不少化学教师一味地谈化学学习的运用, 难道这就是“新课程”中倡导地向生活开放的化学课?

诚然, 新课程中有对学生进行“增强热爱祖国的情感, 树立为民族振兴”教育的要求, 但这必须是在学生掌握和提高化学基础知识的过程中才进行渗透的。化学课必须把学生对知识和技能的掌握摆在第一位, 如果将人文教育过于提升或者化学内容过于开放, 那么, 化学课就变成了“不伦不类”的政治思想课了。这样, 非但不能激发学生的学习热情, 反而会使学生在学习化学过程中产生严重的负面影响。

二、盲目使用电教

当前, 多媒体教学已经逐渐普及, 并在化学教学中显示出其独特的魅力。笔者最近听过《氢气的性质和用途 (一) 》一节课, 其过程是:

1. 投影仪投影, 出示教学目标。

2. 多媒体显示:

(1) 氢气的燃烧过程及现象; (2) 点燃不纯的氢气爆炸的现象; (3) 氢气和氧气反应的微观运动过程; (4) 点燃不纯氢气会爆炸的原因分析; (5) 检验氢气纯度的方法。

3. 投影小结本课内容。

整堂课都使用多媒体教学仪、投影仪, 教学的每一个步骤、每一个环节, 都被“声、光、电”所武装, 学生的注意力为“声色”所牵, 目光被“光电”所引, 大饱“电福”。然而这节课结束,

国以及江苏省电子设计竞赛, 都取得了较好的成绩。

四、通过网站建设, 加大习题库和试题库建设, 编写了大量试题和习题

这有利于学生课后知识的消化和自主学习能力的养成, 也有利于学生“工学交替”, 方便学生去工厂实习, 学生遇到学习困难或者发现问题后, 可以通过网络BBS论坛和电子邮箱, 及时得到教师指导, 有利于电子测量技术理论与实践的结合, 从而进一步促进职业能力的形成。

五、跟踪电子测量新技术和新设备

电子技术的特点是发展更新较快。为了更好地应对变化, 更好地与市场接轨, 在电子测量技术教学中, 教师要不断跟踪电子测量技术的最新发展, 增加对新仪器介绍。例如在示波器内容学习时, 教师有意识地讲解数字示波器方面的知识, 每年

学生对氢气的性质和用途究竟掌握了多少, 我们不得而知。诚然, 新课程中建议:“教学过程中应运用现代信息技术, 发挥多媒体的教学功能。”笔者认为, 只有恰当地运用电教手段, 才可以渲染场景, 营造氛围, 激发学生的学习兴趣, 降低学生的学习难度。因为电教手段不是万能的。试问, 它可以取代教师的语言魅力和人格力量对学生的感染吗?可以取代师生面对面的感情交流和学生对化学知识的感悟启迪吗?可以取代通过学生亲手实验, 而使学生得到成功的心理体验吗?作为化学教师, 如果在化学课堂上滥用多媒体, 只能弄巧成拙, 适得其反。那些稍纵即逝的画面只会使学生在智慧的启迪上有如蜻蜓点水, 浮光掠影, 根本不利于学生对知识的识记和个性的发展。教育现代化, 重在教育思想的现代化, 而不在于使用了什么“先进武器”, “满堂灌”和“满堂电”均不可取。教师只有按照教学实际需要, 给出节奏恰当的教学信息, 与传统教学手段 (实验、实物、模型等) 相互配合, 才能达到最优化的直观性教学效果。否则, 课堂教学改革又将进入一个新的误区。

三、盲目效仿探究学习

随着新课程的实施, 以培养学生创新意识和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式, 已走向课堂教学的前台。但我们也发现, 许多教师在组织探究性学习时, 并不能根据学生在课堂上所呈现的不同层次、不同角度、不同切面采取相应的学习方式, 而是统统采用近乎规范统一的课堂用语, 诸如:“你读懂了什么?”“为什么会出现这种实验现象?”“通过实验, 你能得出什么结论?”“通过本节课的讨论, 你获得了什么?”这一连串的问话似乎充分调动了学生探索感悟的兴趣, 体现了探究式学习的特色, 但其实这只是机械盲目的效仿, 学生并未掌握探究式学习的真谛。我们并不否认这些课堂新用语的运用本身就意味着教学中人本的回归和学习自由度的拓宽, 但要调动学生学习探究的浓厚兴趣, 仅靠表面化、形式化的盲目效仿是无济于事的。

探究式学习与问答式学习相比, 以其更鲜明的实践体验、感悟探索为求知特点, 以学生自主学习、主动探究为重要特征, 而成为化学新课程改革的亮点, 其本身就是一种充满个性色彩的教学活动。在化学教学过程中, 我们不仅要解放学生的大脑, 释放学生的潜能, 更要引导学生对化学问题进行分类、筛选, 培养他们对“化学疑问”作科学的分层处理、解决分析的

全国电子设计竞赛都有关于数字示波器方面的设计内容, 在岗位工作中, 也有相当多的企业使用的是数字示波器;在信号发生器内容学习时, 给学生介绍DDS技术每年电子设计竞赛的热点, 另外还要介绍虚拟仪器等方面的最新检测知识点。由于课时有限, 教师讲授内容不可能过于细化, 深度也要合适。对有兴趣深入的学生, 教师要积极引导他们利用网络资源, 查找相关的内容。关注电子测量技术的前沿知识, 有利于学生毕业后更好地适应岗位的需求。