大学本科教学团队

大学本科教学团队（精选11篇）

大学本科教学团队 第1篇

2007年, 教育部、财政部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中指出:加强本科教学团队建设, 重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队, 建立有效的团队合作机制, 推动教学内容、方法的改革和研究, 促进教学研讨和教学经验的交流, 开发教学资源, 推进教学工作者的老中青结合。[1]伴随着该文件的出台, 高校教学团队的构建成为高校教育工作者开展教学研究、提高教育质量的重要研究课题。

团队是人力资源管理中的概念, 被定义为“为了共同目标, 由技能互补且相互协作的个体组成的一个群体”。20世纪80年代, 团队理论中的同伴互助 (Peer Coaching) 概念被运用到教师工作领域, 提倡教师共同工作, 形成伙伴关系, 通过共同研学、示范教学, 以及系统地进行教学练习和回馈等方式, 彼此学习和改进教学策略, 提高教学质量。教学团队是指以专业建设、课程建设等为任务, 整合教师力量, 形成教学实施、教学研究与改革等方面的业务组合。[1]根据教学团队的定义, 大学英语教学团队可理解为:以大学英语课程教学工作为主线, 以《大学英语课程教学要求》为指导, 立足于提高大学英语教学质量, 以提升青年教师教学水平、加强课程建设为重点, 采用团队协作、“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队队伍建设等模式, 开展教学科学研究的队伍。

2. 大学英语教学团队建设标准

2.1 以提高大学英语教学质量为目标。

任何教学团队都应有明确的建设目标, 然后围绕着这一目标制定每一阶段的具体任务, 并为完成阶段任务采取相应的措施。[2]大学英语教学团队应根据《大学英语课程教学要求》, 进行涉及课程设置、教学内容、教学模式、教学手段和教学考核评估体系等全方位的大学英语教学改革, 加强对学生英语综合应用能力, 特别是听说能力的培养。

2.2 提高全体大学英语教师的教育教学素质。

大学英语教学团队应该是以教学水平高、有一定学术成就的教授或副教授为骨干, 以广大大学英语教师为主体的团队。大学英语教学团队应该拥有科学、合理的青年教师培养计划, 将教师培养工作规范化、制度化;以课程建设为重点, 以优秀教师为核心, 实现“老、中、青”相结合, “传、帮、带”一体化的团队建设;加强教师培训, 促进教师交流;积极开展观摩课、示范课、讲课竞赛等教学研讨活动, 提高全体大学英语教师的教育教学素质。

2.3 有优良的教科研成果。

教科研成果是衡量大学英语教学团队建设成效的指标。[2]教科研成果可体现为获得院级和省部级教学成果奖、精品课程、纵向科研项目、国内外学术刊物上发表的科研论文等标志性成果。团队注重以科研带动教学, 促进教学改革, 建立教学、研究、改革三位一体的发展模式, 使科研成果直接或间接地转化到教学过程中, 从而促进教学效果的进一步强化。

3. 建设大学英语教学团队的必要性

3.1 大学英语课程自身的要求。

(1) 课程特殊性。

大学英语课程是所有非英语专业学生在大学阶段的必修课程, 课程学时大约为250学时, 总学分16分, 课程教学大约需要4个学期。

(2) 《大学英语课程教学要求》的要求。

《大学英语课程教学要求》在词汇、语法、阅读、听力、口语、写作、翻译等八个方面都有明确要求。要满足大学英语课程教学要求, 就意味着大学英语教师必须具备较强的听、说、读、写、翻译等方面的能力。然而, 要求每位大学英语教师都能达到全科型英语教师的标准是不现实的。

(3) 教学效果差强人意。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作中和社会交往中能用英语有效进行口头与书面信息的交流[4]。然而, 很多学生经过8~12年的英语学习, 英语应用能力却不高, 仍然不会听、不会讲、不会写。“聋子英语”、“哑巴英语”、“费时、低效”是社会对中国外语教学的评价。

从大学英语课程的上述三大特点不难看出, 凭借单个英语教师的力量是难以实现大学英语教学目标的, 只有通过大学英语教学团队的协作模式, 教师之间取长补短, 才能实现教学效果的最优化, 使学生受益。

3.2 大学英语教师专业发展要求。

大学英语教师普遍工作压力大, 主要表现为日常教学工作时间和专业科研发展时间的矛盾。有研究者指出:“有效实现教师专业发展最大的挑战就是时间。”目前, 大学英语教师要花大量时间在备课、上课、批改作业上, 繁重的教学任务影响了大学英语教师自我专业发展的积极性, 容易致使其出现职业倦怠现象, 进而造成缺乏自我发展动力、科研成果少、职称层次低的状况。长此以往, 势必影响大学英语教学效果和人才培养质量。组建教学团队, 采用“老、中、青”的帮扶模式, 鼓励和支持青年教师完成一定的科研课题的申报、教改项目、教材编写、个人专著工作量, 从而达到提高教师教学和科研水平, 实现大学英语教师专业发展的目的。

4. 大学英语教学团队建设内容

4.1 大学英语教学团队建设的指导思想。

通过建立团队合作机制, 改革教学内容和方法, 开发教学资源, 优化资源配置, 促进教学研究和教学经验的交流, 推进教学工作的传、帮、带和老中青结合, 提高教师教学水平, 全面落实《大学英语课程教学要求》, 确保大学英语教学质量稳步提高。

4.2 大学英语教学团队建设目标。

建设一支爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、协作精神好、业务能力强、综合素质高、人员结构 (年龄结构、学历结构、职称结构) 比较合理的教师队伍。改革教学内容, 创新教学方法, 总结教学经验, 探索适合大学英语教学实际的新路子。大学英语教育教学质量明显提高, 学生的知识结构合理, 英语综合应用能力强, 能够满足社会经济发展对高校毕业生英语素质的基本要求。

4.3 大学英语教学团队建设规划。

为保证教学改革的顺利实施和教学质量的稳步提高, 大学英语教学团队建设计划从以下几个方面开展工作:

4.3.1 根据课程模块组建多个教学团队, 进一步细化团队建设目标。

根据大学英语教学改革的需要, 将大学英语教学团队按照课程模块划分为多个教学团队, 形成比较稳定的课程教学团队。具体是大学英语读写教学团队、大学英语视听说教学团队和大学英语选修课教学团队。针对教师专长进行分工协作, 使教师能够发挥专长, 专门研究教材教法, 有效提高团队的凝聚力。

4.3.2 加强课程建设。

从提高大学英语课程教学质量入手, 在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、教材、主讲教师、科学研究及教学研究等方面下工夫, 在进行团队建设的同时, 加大课程建设力度, 力争将大学英语课建设成为院级、省级精品课程。

4.3.3 加强教材建设。

教材不仅关系教学内容, 还关系教学改革。教材建设是教学团队建设的主要任务之一。大学英语教学团队要结合本专业自身发展的阶段和特色, 选用适合应用型本科院校实际和反映教学改革要求的高质量教材、新教材充实到教学中, 组织编写大学英语教辅材料, 积极争取承担省级规划教材的编写任务。

4.3.4 积极开展科研及教改工作。

科学研究及教学改革研究是教学团队建设的主要任务之一, 应予以高度重视。大学英语教学团队要加大科研教改力度, 不断促进科研转化教学工作。要开展人才培养模式、培养方案、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法、考核方法、教学理论和教学评价等方面的学术研究, 促进教学建设, 巩固、提高教育教学质量。积极争取学院教学改革研究项目, 力争获批省市级教学改革项目。

4.3.5 加强师资队伍建设。

建设和完善更加合理的梯队结构、职称结构、年龄结构和学缘结构, 建立优势互补、团队协作的高水平教师队伍。具体做法是:邀请更多的校内外专家学者进行指导;加强教师培训, 促进教师交流;发挥老教师传、帮、带作用;积极开展观摩课、示范课、讲课竞赛等教学研讨活动, 提高全体大学英语教师的教育教学素质。大学英语教学团队是一支年轻的队伍, 青年教师比例占到80%以上, 因此, 青年教师的培养工作显得尤为重要和突出。在现有的培养成果上, 进一步规划大学英语教学团队青年教师的培养计划: (1) 教学培养。由于青年教师教学经验不足, 为此, 大学英语教学团队将实行导师制, 有计划、有目标、有要求、针对性地进行指导培养。安排教学经验丰富的中、老年教师担任指导青年教师备课、上课的导师, 经过一定时期的指导培养, 逐步丰富青年教师的教学经验, 提高青年教师的教学水平和驾驭课堂教学的能力, 从而锻炼和培养一大批青年教师, 促进青年教师的快速成长。 (2) 科研培养。承担科研项目是锻炼和检验青年教师科研攻关能力的重要形式。为使青年教师能够尽快承担科研重担, 大学英语教学团队应鼓励和支持青年教师申报各级各类科研项目。大学英语教学团队要求青年教师每年度完成一定的科研工作量, 包括科研课题的申报、教改项目、教材编写、个人专著等方面。尤其在论文方面, 要求青年教师每年公开发表论文2篇以上。

4.3.6 资源建设规划。

充分利用好现有教学资源, 发挥好现有教学资源的作用;不断开发新的教学资源, 为教师进行教学改革活动提供物质保障;发挥网络作用, 为学生自主学习创设良好的语言交流环境;进一步加强试题库建设、健全完善考评机制。加强“大学英语”课外自主学习资源库、学生自主学习评价体系、课程电子教案、主要主讲教师授课录像、学生训练题库、大学英语四六级题库等的建设。

4.3.7 改革教学内容, 创新教学方法。

通过开展多媒体教学研究和教学课件研发, 利用和完善网络教学的效能, 促进新的教育技术在教学中的应用;在大学英语教学团队内部或其他相关专业之间开展教学内容、教学方法及手段等方面的共同研究, 进行启发式教学、讨论式教学和任务型教学等教学方法的改革。

4.3.8 采取切实措施, 提高大学英语四级考试通过率。

大学英语四级考试是由教育部组织的全国性的英语统一考试, 其过关率被公认为是检验各类本科院校英语教学质量的重要指标。然而, 大多数应用型本科院校, 特别是应用型理工科院校的四级过关率一直不尽如人意, 与其他本科院校的差距较大。因此, 在大学英语团队建设中, 应以提高大学英语四级考试过关率为目标, 认清大学英语教学现状, 改革课堂教学模式, 加强大学英语四级考试的正面反拨作用, 采取切实措施, 充分调动学生的英语学习积极性, 稳步提高大学英语四级考试通过率。

5. 大学英语团队建设的保障机制

为确保大学英语教学团队建设得到持续稳定的发展, 并在大学英语教学改革中发挥重要作用, 实现学科发展与团队建设的总体目标, 大学英语团队需要以下建设及运行的保障。

5.1 制度保障。

学院高度重视教学工作、精品工程建设与教学团队建设, 制定一系列管理措施、奖励政策和激励制度, 为团队的精品课程、精品教材、名师工程建设和教学改革提供强有力的制度保障。此外, 团队应根据学院中长期发展建设规划的需要, 制定明确的建设和发展目标。在团队负责人的带领下、建设以骨干教师为主力、青年教师为后备的教学团队。

5.2 政策保障。

学院创造条件, 鼓励中青年骨干教师在职攻读博士学位及出国进修。团队应定期组织开展跨学科教学研究活动, 不断吸收教学改革的新思想、新方法, 以使更多的团队成员尽快成长为学术带头人、教学和科研骨干, 促进团队教学与科研水平的全面提高。

5.3 资金保障。

学校专门为大学英语教学提供建设资金, 教学团队的建设和运行将严格执行《高等学校本科教学质量与教学改革工程专项资金管理暂行办法》和学校制定的专项资金管理法, 科学合理地使用项目经费, 专款专用。

5.4 机制保障。

在教学团队内部, 强调团队带头人的责任机制, 充分调动团队成员的团队协作精神, 实行民主协商机制, 形成教学团队的凝聚力和向心力。

5.5 技术保障。

研发教学团队网站, 建立团队的文档库、教学资源库、语料库等;团队成员应有微信和QQ, 无论何时何地, 都能利用信息技术建立畅通的团队沟通与协作机制。

摘要：教学团队建设是国家教育质量工程的重要组成部分。本文论述了大学英语教学团队的建设标准和必要性, 阐述了大学英语教学团队建设的内容, 探讨了大学英语团队建设的保障机制, 以给应用型本科高校大学英语教学团队建设提供有益借鉴。

关键词：应用型本科院校,大学英语教学团队,研究与实践

参考文献

[1]教育部.财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见 (教高[2007]1号) .

[2]海霞.大学英语教学团队建设的研究与实践[J]语文学刊 (外语教育教学) , 2011 (5) :104-104.

[3]唐镭.论大学英语教学团队的建设与管理[J]教育与职业, 2010 (30) :42-44.

大学本科教学团队 第2篇

[日期：2010-10-29] 阅读：1047 次

惠院教发[2009]97号

第一条 为提高我校教师素质和教学能力，建设一支高水平的教师队伍，不断提高教育教学质量，根据《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《关于实施广东省高等学校教学质量与教学改革工程的通知》（粤教高〔2009〕76号）的文件精神，特制定本办法。

第二条 建设目的

通过建立团队合作的机制强化教学基层组织建设，改革教学内容、方法和手段，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和教师队伍的结构优化。通过教学团队的建设，促进教师队伍整体水平的提高。

第三条 建设目标

至2012年，在全院建设7-10个教学效果优秀、教学研究与改革成果突出、团队结构稳定、具备良好的发展潜力和突出的创新精神、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的校级优秀教学团队，力争有一批团队成为省级、国家级教学团队。

第四条 评审范围

根据各学科专业特点，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训中心等为建设单位，整合资源，以课程、系列课程、专业为建设平台，在长期教学改革与实践中形成的教学团队。教学团队可以打破原有的教学行政组织，实行跨学科组合。

校级优秀教学团队可按校级通识教育基础课程、专业教育课程群组、实验实践教学环节和综合交叉系列课程等类别组建申报。

第五条 评审条件

1、团队组成。具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，组成成员年龄、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著，且团队成员均承担本团队的一线教学任务。

2、带头人。团队带头人应为坚持在本校本、专科教学第一线的在编在岗教师，具有较高教学水平、较深的学术造诣和创新性学术思想，具有副教授以上专业技术职务，长期致力于本团队课程建设。品德高尚、治学严谨、具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名教师只能担任一个校级教学团队的带头人。

3、教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验、实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施，教学效果好，团队无教学事故。

4、教学研究。积极参加教学改革与创新，取得了良好的成果，团队近四年来至少获得以下项目中的两项。

①校级及校级以上特色专业建设；

②校级及校级以上实验教学示范中心建设；

③校级及校级以上精品课程；

④国家级、省级教学改革项目；

⑤校级及校级以上教学成果奖；

⑥二人次以上获校级及校级以上教学名师或教学优秀奖；

⑦培养的学生在学科竞赛及其他省部级以上重大赛事中取得优异成绩；

⑧其他能反映团队教学研究与改革成果的奖励奖项。

5、教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材、省级重点教材的编写任务，或团队近四年来编写一定数量的教材，且教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。

6、团队组成成员不少于5人。

第六条 申报程序

1、校级优秀教学团队每年评审一次。

2、校级优秀教学团队申报以系部为单位组织推荐，申请者须填写《惠州学院优秀教学团队申请表》（一式三份），并提交实证材料一套。

3、各系部将申报材料汇总后，经系部教学指导委员会评审，连同《惠州学院优秀教学团队申报汇总表》及申报材料一并送交教务处。

4、申报材料必须真实，应既能充分反映教学团队的总体情况，又脉络清晰、简洁精炼。

第七条 评审程序

1、校级优秀教学团队由系部先行建设，择优推荐。学院组织评审通过后授予“校级优秀教学团队”称号。优秀教学团队实行目标考核、滚动淘汰机制。

2、教务处组织专家对申报团队进行评审。评审以课程教学质量为核心，主要考察团队的教学效果、课程建设、教学成果以及团队合作和对专业建设的贡献等情况，并强调标志性成果。专家评审结果经公示后，学院发文公布。

3、校级优秀教学团队荣誉称号有效期四年。学院设立教学团队建设专项经费，以支持校级优秀教学团队的进一步建设。经费资助额度为每个团队1万元，用于支持其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师等工作。

第八条 管理措施

1、校级优秀教学团队评审通过后，由团队带头人填写《惠州学院优秀教学团队实施计划书》，制定本团队进一步建设的具体方案，并根据其建设需要，在规定额度内申报团队建设资助经费，经所在系部审核后报学院教务处。各团队经费资助额度在院教学指导委员会核定后拨发。

2、经费使用由团队带头人负责，按《高等学校本科教学质量与教学改革工程专项资金管理暂行办法》(财教〔2007〕376号)和《广东省高等学校教学质量与教学改革工程专项资金管理暂行办法》(粤教财〔2009〕130号)及学校财务管理规定执行。团队带头人每年应按要求提交《惠州学院优秀教学团队进展报告》，教务处组织专家定期对教学团队的建设情况进行考核。考核合格者继续资助，考核不合格者限期整改。经整改后仍达不到要求的，撤消其称号，停止经费资助。

3、各系部应高度重视教学团队建设工作，积极开展系部级教学团队建设工作。制定和完善系部教学团队建设计划与实施方案，并落实相关责任人，以确保建设目标如期完成。

4、省级及国家级教学团队的申报推荐从校级优秀教学团队中产生。获省级或国家级教学团队，学院将给予经费配套，并对推荐单位给予奖励。

大学本科教学团队 第3篇

关键词：法学应用型实践教学团队

据统计，美国44任总统中，有27位具有法律背景，包括现任总统奥巴马。奥巴马毕业于哈佛大学法学院，获得法学博士学位，并且长期担任民权律师。在西方，法学院被称为“总统的摇篮”，社会公认法律人为是理性的人，是社会的精英阶层。然而根据《就业蓝皮书：2012年中国大学生报告》介绍，2012年本科就业红牌警告专业包括法学，而且法学专业多次被红牌警告。这表明法学专业为高风险专业，失业量大、就业率低且薪资较低。法学毕业生的就业前景坎坷与教学过程中轻实践中理论，法学人才培养和社会需求脱节，实践环节往往流于形式等有很大关系，这不得不引起我们的深思。

一、应用型法学本科实践教学团队的涵义解析

1.应用型本科的概念

与学术性本科相对应，应用性本科是在完成各种类型的中等教育后，以职业为背景，主要培养从事应用科学研究和技术研发的高级专门人才的教育系统。法学是一门经验型和实践性较强的专业，法学法律应用能力主要包括熟悉与理解法律法规的能力，调查、分析案件的能力，搜集、审查、运用证据的能力，甄别认定事实的能力，审理案件的能力，制作法律文书的能力等。

2.法学实践教学的概念、内容和方法

所谓实践教学，是一种基于实践的教育理念和教育活动。它通常是指在教学过程中，建构一种具有教育性、創造性、实践性以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生总体素质全面发展为主要目的教学观念和教学形式[1]。法学实践教学的内容一般主要包括司法程序的实践教学、律师业务的实践教学和毕业实习。法学实践性教学方法具有多元化的特征，主要有案例教学、模拟法庭、诊所式教学、庭审观摩、法律实习、影像教学、法律咨询。

3.教学团队概念的提出

团队的概念最初诞生于企业管理中，目前有关概念观点不一，其中美国管理学家斯蒂芬·P·罗宾斯的观点比较具有代表性，他认为，“团队就是由两个或者两个以上的，相互作用，相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织[2]。”团队一词于20世纪70年代被引入大学教学领域。较早的如Joyce & Showers提出“同伴互助”概念，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研习、示范教学，以及有系统的教学练习与回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量[3]。

我国在20世纪90 年代将此概念引入教育系统。比较典型的有刘宝存，他将教学团队定义为，“以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队 [4] 。”

从高校教学改革的发展趋势来看，建立有效的团队教学模式替代传统的教师“单一作战”模式和教研室组织管理的教学模式有利于提高整体教学质量。教学团队具有目标明确性、非正式性、背景同质性大和合作一致性的特征[5]。

二、现行法学实践教学团队建设中的诸多问题

1.本科高校偏理论教学，轻实践教学

付子堂教授认为，我国法学理论与实践长期存在着“两张皮”，现象，教师从书本到书本，这样产生的“学问”难免苍白无力[6]。而美、英、日等国的应用型大学大力创造条件开放实验室，实验教学时数比例达50% 。而我国不少应用型大学实验教学时数只占总学时的10%[7]。法律人是高素质人才，决不仅仅是掌握法学理论体系的人，而应是同时具备法律知识、职业素养和职业技能的人。

2.团体内部建设困难重重

首先，实践教学教师队伍建设滞后。学校聘任的专业法学教师绝大部分是高等院校毕业的学生，在学校主要接受的是学科内系统的专业教育，未学习教育方面内容，虽然学术造诣高，但法务能力弱。缺乏本专业职业技术岗位的实践经历，缺乏教学经验等。其次，没有建立清晰的团队梯度。一般而言，我们认为一个良好的团队包括管理人员、学科带头人、核心骨干人员。最后，团队管理不善，凝聚力不3.拉丁字母化如目前汉语中出现了大量的英文字母词“B超、AA制、卡拉OK”等等，许多语言学家把汉语中的这一新现象称为“拉丁字母化”。但对此语言界仍存有争议，李明（2002）就认为：“至少在可以预见的将来是看不到这个发展趋势的，因为字母词在汉语中毕竟只是极少数。或有的说这只是一种中介状态。但只要我们尊重创新，就应同样尊重这些中介状态的词语。因此我们说的语言创新是一个发展的过程。”

在借用外来词方面出现的语言创新，的确与人们求新求变的普遍心理有关，但真正的语言创新决不是停留在“求新求变”这一层面上的，如有人刻意用“克力架”来取代“饼干”。用“镭射”来取代“激光”，这样的“创新”是很难被大众认可和接受的。语言创新不是离奇，更不是怪，“创新应是意料之外，情理之中。”（陈晓宁2002）也就是说语言创新是继承中的创新，是深入语言生活实际，在实践中不断寻求语言的规律，按照语言自身的内在规律向前发展，只有这样语言才能不断发展，才能与时俱进，富有时代特色。

可见语言创新是社会发展和语言发展的必然要求，真正的语言创新对语言发展有决定性的作用。创新能力虽是通过人们主体行为来完成，但很大程度上又不是以人的意志为转移的，让外来词有充足的生存空间，在发展中的优胜劣汰，这离不开良好宽松的外部环境。因此，我们要大胆借用，尊重创新，讲究规范，从而让外来词与汉语更完美地融合，让我们的汉语更健康地发展！

参考文献：

[1]高名凯，刘正琰.《现代汉语外来词研究》， 北京文字改革出版社，1958年版.

[2]张志毅，张庆云.《新时期新词语的趋势与选择》，《语文建设》1997（3）， 第15～18页.

[3]于根元 .《语言的本质和语言的教学》， 《汉语学报 》， 2000年第1期.

高校本科教学团队建设的探讨 第4篇

一、相关概念界定

（一）团队。

中国文字之“团队”，从表面意思上理解为有“口”“才”的人和一群“听的”“人”组成的组织。只讲不听的组织是团伙，很冲动的一群人。“团队”一词在汉语词典中是指具有某种性质的集体，或有共同口的、志趣的人所组成的集体。管理学家罗宾斯认为：团队就是由两个或者两个以上相互作用、相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。美国学者卡曾巴赫认为，团队是指有一定的互补功能，愿意为了实现共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。团队和群体不同，有其特定的思想内涵，不能等同于一般性的群体。以任务为导向，拥有共同的行为目标、有效的交流与合作，这就是团队的本质特征。团队精神，是指团队成员为了团队的利益与目标而相互协作、尽心尽力的意愿和作风。团队精神是团队的核心与灵魂，体现了团队的组织追求、管理理念及其成员的素质和价值取向。路易斯(Lewis, 1993)认为团队是由一群认同并致力于达成共同目标的人所组成，这一群人相处愉快并乐于在一起工作，共同为达成高品质的结果而努力。他重点强调三点：共同目标(Common goals)、工作相处愉快(Work together well)和高品质的结果(High-quality results)。盖兹贝克和史密斯(Katezenback&Smith, 1993)对团队的定义，他们认为一个团队是由少数具有“技能互补”(complementary skills)的人所组成的，他们认同于一个共同目标和一个能使他们彼此担负责任的程序。这个定义也提到了共同目标，并提到了成员“技能互补”和分担责任的观点，同时还指出团队是少数人的集合。也有学者认为团队(Team)是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。团队的构成要素总结为5P，分别为目标、人、定位、权限、计划。团队和群体有着一些根本性的区别，群体可以向团队过渡。一般根据团队存在的目的和拥有自主权的大小将团队分为三种类型：问题解决型团队、自我管理型团队、多功能型团队。团队理论是基于人性假设理论和人学思想的人力资源管理理论。团队的基本特征是“实现集体绩效的口标、积极的协同配合、个体或者共同的责任、相互补充的技能，其核心是团队精神”，这些基本特征与高校教学组织形式的要求和教师群体的组织方式是一致的。

（二）教学团队。

对于教学团队，学术界还没有统一的定义。德国著名的教育理论学家沃尔夫冈布列钦卡指出：“没有明确的概念，明晰的思想和文字也就无从谈起。”刘洪文在《高校教学团队建设初探》中将教学团队定义为：“以教书育人为共同的远景目标，由某一专业或某一课程的教师组成的、为完成某个教学任务以及以提高教学质量为目标而明确分工、相互协作、共同承担责任的教师群体。”马廷奇在《高校教学团队建设的目标定位与策略探析》一文中认为：“教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。”吕改玲在《我国高校教学团队建设研究》一文中认为：“结合团队的基本概念，可以将高校教学团队定义为：根据合理的学缘结构、年龄结构、专长特点等有利于教学成果产生的制约因素，以教书育人为纽带，把提高教育教学质量作为共同愿景，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担教学责任的少数知识、技能互补的大学教师所组成的团队。教学团队的教学人员应该能够自我管理并且愿意为共同的目标承担责任，其运作的理念在于培养共同的信念以及协同合作的精神。”孙丽娜、贺立军在《高校基层教学组织改革与教学团队建设》一文中认为：“高校教学团队的概念为：由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体。”教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(教高司函[2007]136号)对于教学团队的组成是这样规定的：“根据各学科(专业)的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”

结合已有研究和教学团队相关理论，我认为教学团队是这样的一支队伍：以提高教学质量为共同愿景，由一定数量结构合理、业务能力互补的教师组成，共同参与教学和科研活动，积极探索新的教育教学方法，依靠团队的力量来解决教学和科研中的问题。

二、我国高校教学团队建设现状

2007年国家遴选出100个教学团队，2008年遴选出300个教学团队，2009年遴选出305个教学团队，对遴选出的教学团队进行重点建设，在政策、资金上都给予了极大的鼓励和资助。许多地方和高校积极开展教学团队建设，评选出一大批省级和校级教学团队，极大地推动了本科教学质量的提高。我国高校教学团队建设现状具体如下。

一是基本形成了结构合理、业务能力互补、层次水平较高的教学队伍。教学队伍是教学团队开展工作的核心，必须适应教学团队的长远发展。教学队伍中的成员老中青比例合适，学历层次较高，老成员具有丰富的经验，而中青年在技术和方法应用上较为熟练，相互补充。

二是积极探索本科教学改革，包括：国家级精品课程、省级精品课程和校级精品课程的建设，教材的编写，教学模式研究，教师外出培训及科研工作，等等。

三、我国高校教学团队建设存在问题

（一）忽视学生在教学改革中的作用。

学生是教学活动和教学改革的主体。由于教学团队的建设涉及教学内容、教学方法、教材建设等，这些都直接关系到学生的“学”，但是学生却没能参与其中。教师的“教”依赖学生的学，依赖于学生的积极配合，才能产生预期的效果。然而，大多数教学团队在建设的过程中极少有学生的参与，所有教学活动和教学改革都是在教师制订了教学计划之后执行，而学生则只是参与已有教学计划和任务。

（二）团队协作意识不强。

在日常教学活动中，不少教师只注重个体教学，工作方式处于相对封闭的孤立状态，同事之间缺乏沟通、交通和合作的氛围。即使教学团队的建立，由于缺乏沟通和交流，团队之间的合作也是非常困难。

（三）绩效考核有失偏颇，教学成果缺乏创新性。

不少高校为了留住高职称高学历人员和提升本学校实力，在业绩考核的指标体系中更加注重科研能力，对教学重视不够，教学与科研的权重明显失衡，最终使那些教学业绩一般但科研相对突出的教师在考核中领先，而那些教学业绩突出但科研实绩稍有欠缺的教师往往失利。这种导向使得教师的科研积极性攀升，教学上则加以轻视，教师一般不愿意将时间、精力花在教学上，教学团队对教师的吸引力也不大，最终导致教学成果缺乏创新性。

四、高效教学团队建设路径探析

（一）树立明确的教学团队建设目标。

一个高效的教学团队必须有一个共同渴望追求的目标，它是推动一个团队及其成员不断改革和进取的驱动力，是集聚团队成员各自优势于一体的磁力场，是团队持久上进和持续发展的指明灯。教学团队的建设目标应该按照“理念先进、改革领先、师资优化、教学优秀”的要求，以师资队伍建设为根本，以教研科研为龙头，以教材、课程建设为基础，以教学改革为动力，注重实践教学，优化人才培养方案，改革人才培养模式，有计划、有步骤、有重点地推进教学团队建设和发展，为全国高校相关专业建设和改革起到带头、示范和辐射作用。

（二）选拔出色的团队带头人，合理配置团队成员。

学术带头人是教学团队的核心，学术带头人的能力是关系到教学团队建设成功与否的关键因素。团队的学术带头人除了具备出色的专业知识和技能外，是某一个学科领域的学术权威，还要具备较强的领导能力和组织协调能力，以及其他领导特质，如诚信、感召力、凝聚力、影响力、创造力、合作能力、亲和力和奉献精神等。这些素质会对整个教学团队产生深远的影响，从而形成独特的教学团队文化。其次，建设合理的团队结构，团队成员在知识技能、年龄、个性、职称上要有较强的互补性，这将直接决定团队的绩效。同时，为了充分发挥教学团队对青年教师的传帮带作用，教学团队一定要注意教师梯队的建设，力争带好一帮青年教师，团结凝聚一批学术骨干，建设一支富有凝聚力和战斗力的队伍。团队带头人要带领教师不断拼搏进取，要充分发挥团队成员的积极性、主动性、创造性，从根本上提升本科教学质量。

（三）建设良好的教学实践平台。

教学团队建设是一项复杂的系统工程，不仅需要团队成员的配合，不同学科专业的合作，而且需要良好的教学实践平台。高效教学团队的建设必须同实验教学基地、精品课程建设、教学改革项目、教材建设相联系。这些教学实践活动一方面为团队建设提供了自我建设、自我发展的机会，更为建设成果提供了检验的平台。另一方面，实践教学平台可以用来检验我们提出的教学改革理论，从而达到理论符合实践且有高于实践。在教学改革方面，学校要为团队的平台实践提供政策倾斜、经费保障，保证团队的教学改革研究工作顺利开展。团队成员必须在教学实践平台建设上不断探索，紧密配合，创新思想，积累经验，提炼特色，力求进步。作为一种新的组织形式，其建立、生存和发展需要团队外部提供必要的资源支持，这些资源包括物质支持和制度支持。物质支持如团队建设和活动所需要的场地、设施、条件，以及团队成员培训机会，等等;制度支持包括学校要给予教学团队充分的授权，如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等。在学校的整体教学改革规划上，要将建设一批高效的教学团队作为学校长期建设规划的一部分，制订合理的短、中、长期建设规划，把教学团队建设纳入学校的整体建设规划。

（四）构建和谐师生关系。

教学过程是以教师的“教”为主导，以学生的“学”为主体，在双方相互作用的条件下实现的，教和学相辅相成。如果没有学生的参与则不能全面地反映教学的情况，也不能做到“因材施教”。因此，教学团队的建设包括教师和学生两个方面，缺一不可，积极加强师生之间的交流与沟通，这将会对教学改革产生积极作用。海南大学农林经济管理本科教学团队注重构建和谐师生关系，90%的团队成员担任了本科专业班主任，开展学术交流活动，使教师和学生得以近距离接触。

（五）建立科学有效的教学团队绩效考评和奖励机制。

科学合理的评价体系是调动团队积极性、检验其建设成果、提升团队核心竞争力的有效途径，是团队有序运行的重要保障。紧紧围绕教学团队的目标、立足于学校人才培养的定位和要求来设置科学合理的评价体系。在评价内容上，其主要内容应包括：教师个人绩效评价，即个人承担任务，完成业绩的程度;团队目标的实现程度，强调团队成员个人层面的绩效考核与团队层面的绩效考核相结合;教师个体在团队业绩实际中的贡献及其对团队投入产出大小;团队竞争合作的意识及能力，等等。教学团队的建设还需要建立科学的激励机制，在强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制;要充分发挥团队成员的智慧和创造力，建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制，形成团队的凝聚力和向心力。

（六）根据目标，分层次推进教学团队建设。

由于一个系统存在多个不同层次，不同层次具有不同的发展规律。采用“分层次”理念，按照教学团队提出的任务和目标，分层次推进进行。一方面，应根据学生的实际水平实施“分层次教学”，提供最理想状态的教学环境。另一方面，应分层次建设教学团队，在建设好学校级的教学团队的基础上，要选择一批工作基础好、建设目标明确、成效明显、发展趋势好的教学团队进行重点扶植，冲击省级、国家级教学团队，并对不同层次的教学团队给予不同的政策支持和专项经费支持。

摘要：本文对高校本科教学团队建设进行探讨, 首先界定团队及教学团队相关概念, 其次指出目前我国高校教学团队建设现状和其存在问题, 最后提出高效教学团队的建设路径。

关键词：高等学校,教学团队,建设路径

参考文献

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[10]吕改玲.我国高校教学团队建设研究[D].中南民族大学, 2008.

大学英语教学团队_4 第5篇

一、团队简介

教育部财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件明确指出:“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”由此可见，教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，我们拟组建一支富有活力、善于创新、勇于改革的河南理工大学大学英语后续课程（语言文化类）教学团队。本教学团队将在学校和各职能部门的指导和关怀下，秉承以“更新观念为先导，教学改革为核心”的理念，在吸纳近年教学改革经验的基础上，继续探索创新式大学英语课堂教学模式；充分利用现代化教学手段进行联动式课堂教学，建立大学英语网络教学平台，实现师生课堂内外互动；进一步完善集“大学英语课程 + 拓展类后续英语课程”为一体的课程教学体系，使大学英语课程设置更加系统化、科学化、合理化，继而为学生提供全方位的，个性化的大学英语学习模式，满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求，大力提高学生的语用能力。我们拟建立立体化、菜单式的大学英语课程设置，新增加近十门拓展类后续课程。这一课程设置把文化素质教育和语言技能训练渗透到了大学英语教学的各类课程中，取得了知识、能力、素质三结合的教学效果。

二、指导思想

教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。通过建立团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，优化资源配置，促进教学研究和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青结合，提高教师教学水平，全面落实《大学英语课程教学要求》，确保我院大学英语教学质量的稳步提高。

三、组织原则

1.团队带头人负责制原则。团队带头人为团队建设第一责任人，负责团队建设的组织、协调和评估工作，负责制定团队建设规划，并向学院提供团队建设报告；

2.资源整合原则。调动一切可利用的英语教学资源，促进大学英语教学团队的不断发展 壮大，以及大学英语教学效果的不断提高；

四、人员构成

团队成员学历结构为：硕士6人。年龄25---35岁。职称均为讲师。其中2名成员具有海外学习经历。在多年的教学改革与实践中，团队成员具有团结、协作的精神。团队的年龄结构、学历结构、知识结构、学缘结构、职称结构比较合理，是一支富有奉献精神、创新精神、朝气蓬勃、团结奋进、学术各有专长、教学效果好、有较强教研能力的教学团队。

五、课程设置

课程设置需求表现在三个方面：第一，学生需求；第二，社会需要，指学生通过学习所达到的目的；第三，规定的需求，指教育部门规定学生必须达到的目标。学生需求分为学习需求和目标需求。学习需求是学生在学习过程中所需要的条件和需要做的事情。目标需求指学习者语言使用的需要、缩小现有语言水平与目标水平之间的差距需要和学生自己对学习内容的需要。需求分析主要包括目标情景分析和学习情景分析两个方面。目标情景是指课程结束时学生应达到的目标，它是根据语言在实际应用情况决定的；学习情景是指学生当前的语言水平、学习环境、个人愿望、学习策略等与学习有关的事物。

河南理工大学大学英语后续课程（语言文化类）教学团队将以课程设置的需求为标准，紧紧围绕实践性教学，培养理工类大学非英语专业本科学生在英语学习和实践方面分析、解决问题的兴趣和能力。我们的教学体系包括四个方面：①我们的教学模式为“课堂面授+网络学习”，侧重学生知识+技能+跨文化交际+学习策略的培养；②我们的教学目的是要突出学生听说能力的培养，提高他们的语用能力，培养高端复合型技能人才；③我们的课程设置包含必修+选修）；④评估的方式包括形成性评估+终结性评估。同时，我们还要求老师思考“三性和两化”（即，如何在教学中体现实用性、知识性和趣味性，探讨如何实现学生学习的个性化和自主化。）

及时更新教学内容，增开能够提高学生的知识性、应用性、趣味性的选修课程；团队成员要坚持走“科研引路，教改助教”的路子，多收集各种与教学有关的新信息，丰富自己的理论知识，提高理论水平和教学质量，结合学生实际情况，教学方法科学合理，积极从事教学研究，加大教学改革与创新力度，积极参加省部级以上项目，围绕教改做项目，围绕课改增加选修课的内容，围绕教学研究及教学方法和教材的建设组织编写选修课的课堂用书；同时，发挥团队协作精神，撰写出高质量的学术论文或教研教改论文。

六、团队教师队伍的培养机制

（一）本教学团队将依托教研室，定期召开主题教研活动，组织讨论教学改革，对年轻教师开展一帮一的活动，定期相互听课，交流教学经验，取长补短，共同进步。按课程要求开展集体备课活动，经常进行教学反思。团队教师可以就教学内容、教学方法等发表自己的意见与看法，大家各抒己见，集思广益，也可对前一课堂教学活动的得失进行总结和反思。通过集体备课与教学反思，大家相互学习，共同合作，促进合作教学的意识，稳步提高教学质量。

（二）定期举办团队教师学习沙龙活动。我们会广泛与外界同仁进行交流，组织大家进行学术研讨，交流读书和教学心得，分享各自的所学、所得、所感、所思。邀请外校及校内专家来做教学理论或科研方面的报告和一些教学经验的交流会，提高大家的英语教学理论和实践水平。

（三）教学与科研是高等院校的中心工作与重要职能，本教学团队在承担教学任务的同时，还应大力开展研究工作，主动抓住每一次机遇，申报各类科研课题，尤其是教改项目，旨在构筑新的平台，从而获得群体科研效应；以科研促教学，提高教学改革成效。

（四）本教学团队将会不断加强和深化测试方面的改革，加大平时考核的权重，充分重视学生在课堂上的表现，使平时成绩占课程总评成绩40%以上。平时成绩由课堂出勤率、小组活动、课堂发言、课外作业等几部分组成，期末考试由笔试和口试构成，覆盖整个学期所学内容。

以“中国文化概况”为例，该课程的成绩评定方法如下： 100% =平时成绩(40%)+ 期末考试(60%)平时成绩(40%): 出勤与课堂参与(10%)＋合作小组发言(5%)＋作业成绩(5%)＋口语考试(20%)这样既重视考试的结果，也重视学生学习的过程，还会有力地巩固课堂教学的成果。

七、团队建设的计划

第一阶段：制定团队建设规划，确定团队成员并明确工作职责，收集整理教学文件整合教学资源，进行大学英语教学现状调查研究，全面启动团队建设工作。

第二阶段：培养青年教师，改进教学手段和方法，着力开展教学资源建设，开展教学研究和申报教改项目工作，推行并完善大学英语后续课程的设置。

第三阶段：编写大学英语后续课程的教辅材料，总结团队建设的成果，积极申报教改项目和教学成果奖。

第四阶段：全面总结大学英语后续教学团队的建设工作，安排教学改革成果的应用与推广，发挥团队建设在大学英语教学上的辐射和影响作用，并接受上级对教学团队的检查与验收工作。

八、团队建设的具体措施

为保证教学改革的顺利实施和教学质量的稳步提高，大学英语教学后续教学团队计划从以下几个方面开展工作：

（一）加强课程建设。从提高大学英语课程教学的质量入手，在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、教材、主讲教师、科学研究及教学研究等方 面下功夫。

（二）加强教材建设。教材不仅关系到教学内容，也关系到教学改革的成败。教材建设是教学团队建设主要任务之一。大学英语后续教学团队要结合自身的特点，选用适合我校实际和反映教学改革要求的高质量教材、新教材充实到教学中去。

（三）积极开展教研教改工作。科学研究及教学改革研究是教学团队建设的主要任务之一，应予以高度重视。大学英语后续教学团队要加大科研教改的力度，不断促进科研转化教学工作，巩固、提高教育教学质量。

（四）加强师资队伍建设。青年教师的培养是教学团队建设的重要任务。教学团队要围绕课程建设，以优秀教师为核心，实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队队伍建设，发挥教研室的作用，定期举行公开教学和示范课，开展教学基本功比赛，提升教师的教学水平。

（五）加大教学投入，改善办学条件。充分利用现有教学资源，发挥现有教学资源的作用；不断开发新的教学资源，为教师进行教学改革活动提供物质保障；发挥网络作用，为学生自主学习创设良好的语言交流环境。

（六）改革教学内容，创新教学方法。在教学团队内部或其它相关专业之间开展教学内容、教学方法及手段的研究，开展启发式教学、讨论式教学和任务型教学等教学方法。

九、团队建设的激励办法

学校及外语学院应根据团队的建设情况，每年进行考核评估。对在团队建设工作中作出突出贡献或取得突出成绩的成员给予必要的精神和物质奖励，并在评优和职称晋升中予以政策的倾斜。

十、预期成效

通过实践我们这支教学团队会更加日臻成熟，尤其是中青年教师，我们的业务水平、教学技能、科研能力、学历水平、职称层次都会有较大的提高。教学团队的完善，将会使师资队伍的质量和数量大大提高，也势必会产生明显的整体教学效果；团队的建设将促进教学内容的改革，为学生开出题材多样、质量精良的选修课程，出台更多的可供学生选课使用的系列配套教材；教学资源的开发将得到充分资源共享，为人才培养搭建更大的平台。

后续课程（语言文化类）团队

2012年5月

《大学英语》后续课程（语言应用类）团队建设规划

为了配合《大学英语》后续课程实施方案，进一步促进教师队伍和学术梯队建设，使师资在政治思想、教学水平和科研能力等各方面都得到不断提高，提高后续课程教学水平，促进教师个人发展，持续快速推进大学英语改革进程，特制定本规划。

一、建设目标

以高等教育对教师队伍的要求为标准，全面提高师资队伍素质为目标，提高教师学历层次和优化教师队伍结构，着力于学术带头人和骨干教师队伍及优秀教学团队的培养，建立有利于优秀人才脱颖而出的竞争激励机制。力争经过努力，建设一支结构合理、师德高尚、教育观念新、创新意识强、具有较高教学水平的教师队伍；培养1～2名有较高水平的学科学术带头人。以巩固和发展学生的语言运用能力、跨文化交际能力，使大学英语学习四年不断线，实现大学英语改革的新突破。

二、建设内容

（一）加强思想政治工作

把职业道德建设放在师资队伍建设的突出位置，坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，加强教师队伍的思想政治建设，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施终身教育、素质教育的自觉性，使教师热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业，恪守教师职业道德规范，教书育人，为人师表。

（二）规范大学英语后续课程教学

1.规范课程教学环节。任课教师应建立完备的教学文档，包括课程大纲、课程描述、教学计划、课件、教材、参考书及考试大纲等。

2．每位教师每学期的公选课程开课门数不超过两门。

3．列入后续课程计划的课程任课教师（即教学团队成员），若无特殊原因，应保证在两年之内至少开课2次。

4.后续课程教学评估采取过程评估和终结评估相结合的方式。教学评估内容包括：课堂演示、合作学习、完成任务、主题演讲和课程论文等。

（三）加强教材建设

每门课程的教材由教学团队任课教师集体推荐，学院教学指导委员会讨论确定。支持和鼓励教学团队教师集体编写所开课程公选课系列教程

（四）加强内部与外部交流

课程团队成员之间，定期开展活动。集体商议所开课程的教学内容，教学进度。并及时对上课过程中出现的问题进行反馈，共同商议解决的办法。发扬团队精神，做到资源共享，互通有无。最大程度上丰富教学内容，交流教学经验，实现共同进步。与此同时，鼓励教师外出学习培训、观摩教学、参加学术会议，进行学术交流，以提高教学科研水平。参加会议、研讨活动的教师，要认真撰写研讨文章，并积极发言。会议情况要在团队内部进行交流汇报。教师参加会议、研讨、培训活动的有关材料，应在活动结束后及时整理存档。

后续课程（语言应用类）团队

2012年5月

《大学英语》后续课程（语言技能类）团队建设规划

为了进一步改革课程设置与教学模式、完善评价测试方法，遴选和开发优秀教材，整合大学英语课程与专业英语课程的学习，提高学生的语言运用能力，提高大学英语教学水平，促进教师个人发展，后续课程教学语言技能类小组特制定本方案。

一、建设目标

以提高学生听力，语法、写作、发音等基本语言技能为目标，建设一支结构合理、师德高尚、教育观念新、创新意识强、具有较高教学水平的教师小组，成熟完善每小类课程的教学大纲、教材、教学课件，摸索出一整套完善、高质的教学模式。

二、建设内容

（一）加强思想政治工作

把职业道德建设放在师资队伍建设的突出位置，坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，加强教师队伍的思想政治建设，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施终身教育、素质教育的自觉性，使教师热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业，恪守教师职业道德规范，教书育人，为人师表。

（二）完善教学过程评价。

坚持课前选课指导、课中听课制及课后学生意见收集反馈。建立形成性评估体系和终结性评估相结合的评估体系，以检查课堂教学效果和课下学生自学情况。

（三）规范课程教学环节。

任课教师应建立完备的教学文档，包括课程大纲、课程描述、教学计划、课件、教材、参考书及考试大纲等。要求小组教师认真备课，悉心授课，耐心答疑，仔细批改作业，圆满完成教学任务。在教学中不断更新教学理念，探索新的教学方法，改革教学模式，改进教学手段，在提高大学英语教学质量的同时，提高自身业务能力和教学水平。

（三）加强教师培训交流

积极观摩教学、参加学术会议，进行学术交流，以提高教学科研水平。尤其是关于大学英语教学技能的培训交流活动。参加会议、研讨活动的教师，要认真撰写研讨文章，并积极发言。会议情况要在教研室内部进行交流汇报。教师参加会议、研讨、培训活动的有关材料，应在活动结束后及时整理存档。

（四）鼓励以研促教

坚持教学科研并重，积极鼓励和支持教师开展教学与学术研究。在完成教学任务的同时，申报各项课题与成果、撰写发表论文、编写各类教材，支持有研讨论文的教师参加学术研讨、论文交流活动，以教学促进科研，以科研带动教学。

（五）加强继续教育学习

鼓励教研室全体教师积极参加各种形式的继续教育活动及校内外知名专家的学术讲座，努力学习新知识、新技术、新业务，及时掌握本学科的学术发展动态以及现代教育技术，不断提高自身素质。

后续课程教学（语言技能类）团队

2012年5月

后续课程（专门用途类）团队建设方案

一、建设目标

适应后续课程师资的要求，以双师结构建设为重点，造就一支以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理的优秀教学团队。

二、建设内容

1.课程体系与课程建设。以英语教学标准和专业课程标准建设为契机，根据学生需求，构建课程体系，使之更加符合专业对人才的最新要求。以课程建设为依归，认真研究、吃透教材、编写讲义，在课程建设、教学方法、教学设计、考试模式等方面积极进行改革，努力提高教学质量，培养校级教学。

2.加强对外交流与学习

关于大学英语后续课程培训交流活动，鼓励教师外出学习培训、观摩教学、参加学术会议，进行学术交流，以提高教学科研水平。参加会议、研讨活动的教师，要认真撰写研讨文章，并积极发言。会议情况要在团队内部进行交流汇报。教师参加会议、研讨、培训活动的有关材料，应在活动结束后及时整理存档。

3.鼓励以研促教

团队坚持教学科研并重，积极鼓励和支持教师开展教学与学术研究。在完成教学任务的同时，成立科研小组，申报各项课题与成果、撰写发表论文、编写各类教材，支持有研讨论文的教师参加学术研讨、论文交流活动，以教学促进科研，以科研带动教学。

4.加强继续教育学习

鼓励教研室全体教师积极参加各种形式的继续教育活动及校内外知名专家的学术讲座，努力学习新知识、新技术、新业务，及时掌握本学科的学术发展动态以及现代教育技术，不断提高自身素质。

后续课程教学（专门用途类）团队

建设高水平大学数学教学团队 第6篇

摘要：高水平教师队伍是提高本科教学质量的重要保证。华南理工大学通过实施分类考核评价体系、增加教学团队岗位津贴等举措，构建了有利于教学团队良性发展的运行机制。大学数学教学团队不断发展壮大，团队成员逐渐成为引领全院教师进行教育教学改革的主力军，在提升人才培养质量方面成效显著。

关键词：教育教学质量；研究型大学；大学数学教学团队

高等教育的根本任务是培养人才。全面提高高等教育质量的核心是大力提升人才培养水平，而高水平教师队伍是提升人才培养质量的重要保证。华南理工大学从2000年以来开始实施“兴华人才工程”，数学学院以此为契机，按照研究型大学高素质教师队伍的标准打造大学数学教学团队，积累并探索出了一定的经验。

一、实施分类考核评价体系，增加岗位津

贴，确保教学团队良性发展

研究型大学教师既要从事教学工作，教书育人，又要开展科学研究，发展学术，往往在时间和精力的投入上难以平衡。重科研、轻教学的教师评价体系和职称晋升条件让很多教师沉于科研而疏于教学，把教学当副业，将主要精力投入到申请科研经费、搞项目、写论文、评职称上，对待教学的标准降低到只求不出课堂教学事故，不问课堂教学效果，忘记了教书育人是教师的天职，忽视了对学生应有的教育和培养。

为了让长于教学的教师专心教学，让刚进入学校的具有高学历并且科研能力强的青年教师在做科研的同时愿意投入时间、精力于本科教学中，华南理工大学自2000年起通过实施“兴华人才工程”，分类开展以教学为主的教学团队建设和以科研为主的学科团队建设，学校制定了“兴华人才工程”学术团队及公共教学团队建设相关配套政策。其中，

《“兴华人才工程”实施方案》为教学团队教师制定了以考核教学业绩为主的考核评价体系，并在前四期“兴华人才工程”实施中制定了优于学科团队10%的岗位津贴分配办法及绩效奖励政策，在刚启动的第五期“兴华人才工程”计划中，将教学团队的岗位津贴及绩效奖励调整到140%；为教学团队教师设立了以考核教学水平为主的专职教学型教授和副教授岗位；在进修和公派出国留学交流等方面，优先支持“兴华人才工程”教学团队的教师；设立校内专项教研教改项目经费，支持公共基础课教学改革，增设教学效果优秀教师奖励办法等。学校在“兴华人才工程”建设中，扭转职称评定“重科研轻教学”的局面，通过职称分类评审，建立科学合理的教师评价体系，对教学团队教师申报职称着重考核教学工作量、教学与教研水平、学生的教学评价和人才培养质量，弱化对科研项目和科研论文的考核。自2009年以来，大学数学教学团队先后有6位教师晋升教学岗教授，7位教师晋升教学岗副教授。这些向教学倾斜的政策和举措不仅让一些师德高尚、教学水平高、教学质量优秀、深受学生欢迎的以教学为主的基础课教师能更加积极自觉地发挥个人教学优势，同时也让青年教师根据自身的发展潜力，找到科研与教学的平衡点，从根本上调动了教师愿意投入教学的积极性，促进了教学团队的良性发展。目前，大学数学教学团队已形成了一支职称、年龄、学历和学缘结构合理的教师队伍。

二、构建大学数学教学团队机制和运行模式

大学数学教学团队由微积分教学团队和工程数学教学团队组成。这两个教学团队是依托我校数学学院“数学”一级学科博士点和数学与应用数学国家级特色专业等建设而成的。微积分教学团队负责工科数学分析、微积分、微积分初步、数学实验等课程的教学与课程资源建设，工程数学教学团队负责线性代数与空间解析几何、概率论与数理统计、复变函数与积分变换等课程的教学与课程资源建设。

大学数学教学团队设置了两个首席教授岗位、若干个责任教授岗位、若干个主讲教师岗位和若干个骨干教师岗位。首席教授需要具有教授专业技术职务，责任教授需要具有副教授以上专业技术职务，主讲教师需要讲师以上专业技术职务。首席教授负责制定每门课程的建设任务和建设目标，并划分任务模块，合理安排工作，保证团队各项工作的高效顺利开展；责任教授协助课程负责人实施各个模块工作的运行和目标完成。

数学学院教师根据《兴华人才工程教学团队岗位条件》，自愿申请加入大学数学教学团队，经过学校和学院论证同意后，与学校和学院签订上岗目标责任书和聘期合同，进入“兴华人才工程”大学数学教学团队并享受相应的岗位津贴和绩效奖励。学校和学院负责对团队进行中期和聘期结束考核，学院和首席教授负责对团队个人进行考核。

三、明确“传、帮、带”责任与义务，推动团队老、中、青结合，提高团队的整体教学水平

在“兴华人才工程”教学团队组建初期，大学数学课程师资队伍与我校高素质教师队伍建设要求相比有很大的差距，主要表现在两个方面：一是50岁以上教师多，一批老教师面临退休，团队整体学历和职称较低，教师科研和教研水平薄弱；二是进入大学数学教学团队的一批刚毕业的博士和硕士研究生缺乏本科教学经验，教学水平参差不齐。

针对这些问题，我们在“兴华人才工程”建设中，安排教学经验丰富的老教师每周用一个下午的时间，为20多位中青年教师详细剖析大学数学课程的重点和难点知识，通过示范课传授教学法，并安排青年教师多次试讲，以帮助青年教师提高教学能力。同时，团队建立了青年教师“导师”制，每位老教师指导3～4位青年教师，并明确“传、帮、带”的责任与义务。青年教师一边随堂听课，一边讲授习题课或讲授小班课，系统接受培训一年后，方可正式担任主讲教师。在主讲课程期间，指导教师还需随机听课并给出指导意见，直至青年教师完全过了教学关为止。

另外，数学学院每年组织青年教师开展教学竞赛，选派优秀教师参加学校的教学竞赛。经过连续几年的培养，一批当年的青年教师己脱颖而出，成长为师德高尚、教法精湛的优秀教师，深受学生的爱戴，多人次荣获优秀教学南光奖、教学优秀一等奖和学生评教优秀等各种奖励。现在，当年的那些老教师已退休，但这些被指导过的年轻教师已经成长起来，并己成为了教学团队的主力军。他们一方面承担着繁重的教学任务，另一方面对新进的教师进行传帮带，起示范带头作用，形成了团队发展的良性循环。

四、引进与培养相结合，鼓励青年教师在职攻读博士学位和出国交流学习，提升团队教师学历层次和国际化视野

提升中青年教师的学历层次是研究型大学师资队伍建设的关键着力点。我校在“十二五”发展规划中创造有利条件，大力支持教师报考高水平院校和科研院所的在职博士研究生，将团队建设和教师个人职业发展紧密结合起来。学校对在职学习的教师，基本工资、“兴华人才”岗位津贴等正常发放，资助学费的50%，并可享受教学工作量减免等优惠政策。在第三期、第四期“兴华人才工程”大学数学教学团队建设中，我校有15位教师通过在职学习获得博士学位，4位教师获得出国交流学习一年的资助，同时引进了10位优秀的国内外博士研究生进入大学数学教学团队。

五、帮助教学团队中青年教师提升科研能力，加厚学术底蕴

虽然不是每位教师都可以成为教学和科研双优型的全能教师，但是在研究型大学，教师如果完全不搞科研，一定不是一个称职的好教师。学校在教学岗位高级职称评审条件中只是弱化了对科研的要求，但不是对科研没有要求，必要的科研要求还是存在的。另一方面，科研工作有助于教师对教学内容的深刻理解，在教学中能够做到深入浅出，并能够结合前沿学术成果进行教学，开阔学生的视野。特别是对教学水平有待提高的青年教师来说，科研学术水平的提升能反哺教学。

在“兴华人才工程”前三期大学数学教学团队建设中，由于师资短缺，团队教师承担了大量的课堂教学工作，导致团队教师科研水平下滑，这对中青年教师职业发展和高水平师资团队建设极为不利。为此，我校数学学院领导在第四期团队建设中特别加强了团队的学术建设，通过定期举办学术报告、加强学术交流、为青年教师提供国内外访问学习和参加学术会议的机会、指导青年教师申请国家科研基金等举措，营造团队的学术科研氛围。目前，大学数学教学团队教师承担了国家自然科学基金项目和部省级以上科研课题20多项，近3年发表SCI收录论文100多篇，在学术贡献、学术地位以及学术研究的影响力等方面有了显著的提高。

六、构建一支职称、学历、年龄结构合理的高水平的教师队伍，发挥团队效应，开展大学数学课程建设

自2000年起，“兴华人才工程”大学数学教学团队建设已经进行了4轮。通过建设，团队人员逐步增多，职称结构和学历结构层次逐步提高，年龄结构层次趋于年轻。由50位教师组成的大学数学教学团队中，首席教授2位，责任教授25位，主讲教师23位。团队教授职称比例达到14%，副教授比例达到40%，具有博士学位的教师比例达到80%，50岁以下的专任教师比例达到84%。形成了一支以中青年教师为主，热爱教学、高学历、学术水平较高、乐于钻研教学的大学数学教学团队。

团队教师紧紧围绕以学生为主体，以提高教学质量为中心，充分发挥团队效应，构建了基于大学数学基础理论课程、数学技术实验、创新竞赛活动的三个层面多个模块的教学体系，将大学数学课程建设的诸要素，如青年教师培养、教材编写、课程资源建设、教学方法与手段的改革创新、指导学生实践活动、开展各项竞赛等，划分成一个个目标明确的项目。在项目建设分工上，做到人尽其才，根据每个教师的特点，由责任教授负责组建项目小组，由此达到推进和落实大学数学系列课程整体建设目标和任务。

经过团队教师多年的努力，我们在课程建设和人才培养上取得了如下成效：

一是在大学数学基础理论课程建设层面，加强课程资源建设，完成了大学数学立体化系列教材、微积分课程课堂教学视频录像、微积分课程辅导视频录像、大学数学系列课程考试题库、在线考试平台建设等资源建设。在教学内容组织、课堂讲授、课后辅导等教学环节上，为了让学生在学习大学数学知识的同时充分领会数学思想和数学方法，能够启迪学生的思维，团队教师倾注了大量的心血，为学生打下了坚实的大学数学理论基础。

二是在数学技术实验层面，完成了大学数学基础实验课程和与专业课相结合的数学应用试验课程实验项目的建设，出版了与之配套的数学技术实验教材。2012年，我院数学技术实验教学中心被评为广东省高等学校实验教学示范中心。每年我校有近2 000名学生从数学技术实验教学中获益。通过数学技术实验，学生们加深了对数学理论的理解，解决了许多学生一方面知道数学很有用，另一方面学了数学却不会用的问题，培养了学生的创新性思维。

三是在创新竞赛活动层面，每年定期举办数学建模文化周，举办数学建模的讲座和培训。我校每年约有500名学生参加全国大学生数学建模竞赛和美国大学生数学建模竞赛，并在历年数学建模竞赛中屡创佳绩。2011年以来，获美国大学生数学建模竞赛特等奖1项、特等提名奖3项、一等奖35项，获全国大学生数学建模竞赛一等奖5项，还有大量的各种创新大赛奖项。

目前，大学数学教学团队在原有成果的基础上正在实施“以生为本，多元融合”改革项目，包括：（1）以学生为主体，尊重学生的个体差异，进行课堂教学和考试方式的改革；（2）利用网络平台，推动教学资源的开发与共享，实施线上与线下混合式教学模式；（3）营造大学数学文化氛围，激发学生学习数学的兴趣，让更多的同学热爱数学；（4）以数学技术实验教学中心为依托，按照以学生为本，教学、科研、竞赛“三位一体”的创新人才培养模式，提升学生的培养质量。

人才培养是高校的根本任务，质量是高校的生命线，教学是高校的中心工作。面向高校一年级新生开设的大学数学课程，对帮助学生尽快适应大学学习方式、培养学习能力、开拓科学视野、激发探索精神、明确大学学习目标至关重要。建设一支师德高尚、治学严谨、学术底蕴深厚，教学科研能力强、富有创新精神的高素质大学数学教师队伍，是提高大学数学课程教学质量的保障。我们将继续实施有利于教学团队良性发展的运行机制，以国家建设“双一流”大学为契机，不断加强大学数学教学团队的建设，全面提升人才培养质量。

地方一般本科院校教学团队建设研究 第7篇

关键词：地方一般本科院校,教学团队,构建原则,构建路径

地方一般本科院校多数是高等教育大发展时期由专科学校升格的, 办学历史短, 办学条件差, 师资力量弱, 主管部门关注较少。加强地方一般本科院校教学团队建设, 全面提高教育教学质量, 具有十分重要的意义。

一、地方一般本科院校教学团队建设面临的问题

由于教师个人发展的需要和学校提升层次的近期需求的双重驱动, 与学术团队建设相比, 教学团队建设的紧迫性与重要性在教师思想上, 甚至在管理者的观念中, 尚未得到应有的关注和重视, 教学团队建设过程中问题突出。

(一) 绩效考核有失偏颇, 教学团队失去引力

地方一般本科院校教师职称晋升缺乏自主权, 职称晋升标准中科研成果具有明显的刚性, 教学条件弹性较大。学校为增强自身的“硬实力”, 甚至只是为了应付一些评估, 不得不大力扶持教师多出科研成果。地方一般本科院校高职称高学历人员引进难, 为留住高职称高学历人员, 学校业绩考核的指标体系中教学与科研的权重明显失衡, 最终使那些教学业绩一般但科研相对突出的教师在考核中占先, 而那些教学业绩突出但科研实绩稍有欠缺的教师在考核中往往失利。甚至教学名师评选时起决定作用的还是科研成果, 教学名师由学术论文决定。这种导向使得教师的科研积极性攀升、轻视教学的倾向滋长, 教师一般不愿意将时间、精力花在教学上, 教学团队对教师的吸引力因此也不大。

(二) 协作意识较为淡薄, 教学成果缺乏创新

长期以来, 高校教师的工作方式一直处于孤立的、相对封闭的状态, 在日常的教学活动中, 基本上是独自面对特定的教育情境, 同事之间缺乏合作交流的气息与氛围, 教师之间彼此保守、相互隔离、互相防范[1,2]。有些教师还表现出知识分子的清高, 即使教学中出现了问题和困难, 也不向同行请教、交流, 根本谈不上合作研究, 教授同一课程的教师之间缺乏直接交流, 有的只是通过借阅学生的课堂笔记去了解其他班级教师的教学方法和教学内容。教研室除了应付学校下达的任务, 每学期组织一两次听课外, 也很少有其他活动, 多数教师听课后对别人的评价都是“高度赞赏”, 既怕得罪别人, 又不想别人比自己进步快。正是由于缺乏团队协作意识, 使教学难以产生重大标志性成果。

(三) 奉献精神依然欠缺, 团队状态表现松散

团队带头人是一个团队的灵魂和核心, 一个好的教学团队就应该有一名优秀的教学团队带头人。地方一般本科院校目前依然严重缺乏优秀的教学团队带头人, 由于拔尖人才和学科带头人的评选依据是科研成果, 在教学上就会客观存在拔尖人才不一定拔尖、学科带头人很难带头的现象。目前的教学团队带头人又较为缺乏奉献精神, 认为指导青年教师浪费时间, 妨碍个人发展, 多发表几篇科研文章, 既有脸面, 又获得实惠。虽然许多高校推行了“青年教师导师制”, 但还只是形式上的导师, 没有真正担负起指导青年教师的责任。而青年教师的成长, 离开带头人的“传、帮、带”, 自主发展困难较大, 成长需要的时间会更长。带头人的不带头, 直接影响到团队内部的凝聚力和协作的经常性, 团队走向松散, 甚至难以维系。

(四) 环境支持严重不足, 保障机制尚未建立

教学团队建设需要人力、物力、财力以及良好团队文化的支持, 才能健康有效运行[3]。有些地方一般本科院校领导对教学团队建设重视不够, 相关制度不健全, 最主要的还是缺乏相应的经费投入, 缺乏专项活动经费支撑, 团队只能开展一些成本低, 甚至是无成本的活动, 整体优势难以发挥, 教学改革的合作机制还远未形成。有些教学研究项目或教学团队虽然有一定的专项资金支持, 但是由于制度的缺陷, 缺乏对资金使用的有效监管, 使有限的资金很少真正用在团队建设上。

二、地方一般本科院校教学团队的构建

(一) 教学团队构建的基本原则

1. 教学与科研相结合的原则。

一个有持续发展和竞争力的高水平教学团队, 必须有高水平的科研作支撑, 让科学研究为提高教学水平服务。教学团队中的主要成员必须是在科学研究中已经取得较好成绩的教师。

2. 团队建设与课程建设、专业建设相结合的原则。

教学团队应该根据课程的特点及其内在联系, 基于课程或课程群进行建设。具有基础性和教师数量多的课程可单独建设教学团队;具有逻辑和内在一致性的课程可整合成课程群的构建团队[4]。

3. 师德建设与师能建设相结合的原则。

团队教师应当具备高尚的师德风范, 爱岗敬业, 关爱学生, 为人师表, 教书育人。同时, 要突出创新能力培养, 注重学生知识、能力、素质的协调发展, 培养学生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力、团队意识和社会适应能力。

4. 个体培养与整体提升相结合的原则。

加强教学团队的教师培养和梯队建设工作, 发挥示范和带头作用。同时鼓励教师资源整合, 鼓励跨学科、跨系建设优秀教学团队, 开展多种形式的教学改革实践, 提升教学团队的整体教学与科研水平。

(二) 教学团队构建的主要路径

1. 明确目标。

教学团队应有既体现团队发展的远景目标, 又能够体现团队成员的共同愿望的共同追求。教学团队必须明确以学生为主体, 以教学为核心, 以教学改革、教学研究为动力, 以科学研究为手段, 从而最终达到提高教学质量的目的。团队负责人要重视团队目标建设。为增进成员的认同感与共同拥有意识, 团队目标应由成员共同协商形成。地方一般本科院校教学团队的建设起步晚、基础差, 更缺少长远的发展规划与中近期的建设目标。这就要求, 由低到高、由近到远确定并实实在在完成目标任务。要确定教学团队学期与年度的教学改革和建设任务, 设置不同层次的目标, 逐一达成, 切忌照抄照搬重点大学的做法。一个大家都渴望追求且有意义的目标能够为团队成员指引方向、提供动力, 让团队成员切身感受到为它贡献力量有价值、有意义。

2. 紧握主线。

学校的课程设置是教学的基本单元, 它集中体现了学校的办学思想、办学定位、培养目标和培养规格。以若干具有相互联系和承接关系的课程为纽带, 组成课程体系, 并以此为主线, 将讲授这些课程的教师组建成一个教学团队, 促使大家在研讨教学大纲、教学方法、教学内容等教学改革活动中有共同语言, 从而达到取长补短、互为补充、共同提高的目的。以课程群为单位组织的团队, 成员可能来自不同的教研室, 甚至不同的系。这样建立起来的教学团队的成员能够围绕课程群的教学建设工作发挥各自的特长和优势, 并在教学及教学改革工作中优势互补, 紧密协作, 推动教学建设工作的开展。

3. 更新观念。

科研团队的作用往往立竿见影, 高质量的科研成果需要团队来完成, 成分队伍中的科研骨干成员会受到学校领导的器重和教师的尊重。但教学团队给学校带来积极影响需要较长时间, 成果也主要是惠及于学生, 因此有人认为教学是教师个体就可完成的工作, 教学团队建设的必要性不突出。教学团队作为一种组织形式, 能够发挥出个体难以发挥的最大教学效果, 同时有利于教师个体的成长和发展, 而且还能够成为大学进行组织创新的生长点。创新教育要求必须用新的教育观和教师观重新审视本科教学, 克服现行教学管理体系中的阻滞因素, 用教学管理体制的创新来从根本上保障教学质量的持续提高。因此, 建设教学团队, 首先要在教师和学校管理者中树立团队观念, 从深化管理体制改革和提高教学质量的高度认识教学团队建设的意义和价值出发, 为教学团队建设提供观念支撑。

4. 搭建平台。

团队只有在团队的活动中才能巩固和前进, 共同活动是团队的生命, 必须经常开展, 让团队成员对团队产生一种“鱼水之情”。一个团队如果缺乏活动的载体, 长期不开展活动, 团队成员之间必然会因缺乏有效的交流与沟通使团队失去凝聚力, 团队终将解体。围绕教学, 团队应该每周开展一次听课评课活动, 每季度举行一次专题报告会, 每学期召开一次教学研讨会, 每年每名成员发表一篇有影响的文章。根据某门课程组建的团队还应该进行集体备课。对新加入团队的青年教师, 要及时指定一名指导教师进行“传、帮、带”, 对其加强教育理论探讨和教学方法指导, 帮助他们早日融入团队, 成为团队的生力军, 为团队的持续发展打下基础。

5. 创设环境。

教学团队建设是一项系统工程, 不仅需要团队内部激励, 而且需要外部资源投入、制度环境和文化氛围的支持。学校管理层要给团队提供完成工作所必需的人、财、物资源, 如设立专项经费资助教学团队建设、加大人才引进力度、教学仪器优先购置等, 甚至帮助建设专业研究实验室。要建立必要的具有约束功能和导向与激励功能的规章制度, 保证发挥每个队员的主观能动性, 以实现团队的目标。改革职称评定、年度业绩考核、教学科研奖励等涉及广大教师切身利益方面的评价和考核机制, 构建有利于团队合作的评价平台。避免团队资金使用上和成绩认定上只认第一责任人, 无视其他合作者的贡献。对教师的评价和报酬应由个体化转向团体化, 以团队的绩效来进行评价。这种基于团队业绩和团队整体绩效的评价体系有利于团队成员和谐共处和团队精神的充分发挥。建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度和教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制, 为教学团队的可持续发展提供良好的运行机制保障。

参考文献

[1]俞祖华, 赵慧峰, 刘兰昌.本科高校教学团队建设的理论与实践探索[J].鲁东大学学报:哲学社会科学版, 2008, (2) .

[2]李桂华.高素质教学团队特质及其培育[J].内蒙古财经学院学报, 2007, (1) .

[3]陈世平, 彭瑶, 谭伟.高校教学团队的建设与管理[J].重庆工学院学报:社会科学, 2008, (6) .

论民办本科院校的名师教学团队建设 第8篇

1 民办本科院校建立名师教学团队的独特背景

(1) 国际教育界的发展趋势。“教学团队”被国内外教育界公认为是一种促进教师专业发展的重要的工作方式。20世纪60年代, 国际教育界提出“教师成为研究者”的观点, 并提出学校应该建设教师专业团队, 实现“同伴互助”, 主张将教师专业成长的中心从以往的关注教师的资质和个人发展, 转向强调教师专业的同伴互助和合作文化。欧美等发达国在教学团队建设上经过半个世纪的探索与实践, 值得我国民办本科学校名师工作室的发展提供借鉴。

(2) 民办高等教育的快速发展。随着国家和政府大力扶持民办教育, 民办高校的数量日益增长、质量也不断提高。在2013年教育部批准的高校名单中, 我国本科院校共有877所。其中, 民办院校 (不包含独立学院) 99所, 占11.3%;独立学院292所, 占33.3%。将以上两者加总, 民办院校 (包含独立学院) 合占44.6%, 几乎占据我国高等院校总量的半壁江山。

(3) 高校质量工程建设任务的落实。2011年7月1日, 我国教育部、财政部出台了《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》文件, 提出通过建设高等学校教师教学发展示范中心, 鼓励创新中青年教师培养培训新模式。名师教学团队的设立, 既是高校质量工程建设任务的新中心、新模式应有内容之一, 也是中青年教师培训培养常态化、制度化、团队化的进一步落实。

(4) 法律法规、政策及技术环境的支持。首先, 相关法律法规赋予民办本科院校更多的办学教学自主权。《民办教育促进法实施条例》、《中国人民共和国民办教育促进法》等相关法律法规赋予民办本科院校更多的自主办学和管理权。其次, 基于国家赋予的较大的办学教学自主权, 民办高校可以更加注重自身办学特色, 更加聚焦学生的兴趣爱好。再次, 具备一定的理论与技术环境。由于高校教学团队的建设可以推动校内、校内外相同背景和不同背景的老师加强沟通与交流, 因而专家学者从对高校教学团队建设的提供理论支持;与此同时, 现代化的计算机网络设施的配备与应用有利于拉近名师教学团队成员的时间、空间距离, 有利于名师与团队成员之间、团队成员之间、名师团队成员和普通教师之间形成全天候、无缝隙的帮扶、学习、沟通、交流与合作关系。

2 民办高校名师教学团队的内涵建设

2.1 教学和科研质量的提升

从本质上来看, 高校教学团队的建设内容就在于提升整体教学能力与科研能力。教学质量建设、学位点建设、重点学科建设等主要属于教学建设板块, 而学术水平建设、重点实验室建设等主要属于科研建设板块。名师教学团队, 既是教师教学发展的示范中心也是提升科研力量的工作重心。发挥名师这一精英力量在高校整体教学中的先锋模范和引领作用, 通过教学精英帮扶、带动、提升民办本科院校教学的整体教学和科研能力。能够有针对性地帮助青年教师提高教学水平与科研能力。教学是科研的载体, 只有在教学过程中善于发现, 科研创新才有了现实生存的土壤;而只有通过科研平台创新教学的方式方法, 才能进一步补充教学内容, 并在此基础上提升教学的整体水平。

2.2 名师工作室的建立

名师工作室或名师工作站, 是教学名师进行团队工作的场所、组织。建立名师工作室可从民办高校的整个教学系统与微观的名师个人的影响两个层面来看。从宏观层面来看, 目前关于名师工作室的界定众说纷纭, 以刘穿石 (2010) 的提法最具代表性, 认为名师工作室是一个以课题研究、学术研讨、理论学习、名师论坛、现场指导等形式对内凝聚、带动, 向外辐射、示范, 引领教学改革, 促进教师专业化成长的团队组织;并提出了围绕教育局规划任务设立的“名师工作室”的运作模式。从微观层面来看, 建立名师教学团队, 则是要在允许自主管理的民办高校内引入精英教师观念 (即地位、等级的差异化观念) , 或者从外部引进, 或者从内部培养、发现、挑选教学能力强的老师作为“教学榜样”。

2.3 教师团队与个体的协调发展

名师工作室是一个“多”而非“一”的概念, 而且以“团队争优”为目标注重团队成员的合作和共同进步。最后, 名师工作室中的团队和个人也是互动的关系, 即通过建立名师教学团队来营造名师与有潜力的队员之间示范与学习、帮扶与争优的关系。总而言之, 民办高校名师教学团队的建设, 是通过名师工作室的平台, 在教学团队中的名师和团队成员建立起一种非正式的学习型组织, 开展“教学方法与经验交流”, 以达到中青年教师队伍培养的目的。

3 建立民办本科院校名师教学团队的理论框架

3.1 高层决策:选取具有发展潜力的项目

建立民办本科院校名师教学团队, 首先要选取适合本校特色、符合专业发展规划、具有发展潜力的项目。发掘选取具有发展潜力的项目, 体现民办高校学科发展方向以及办学特色, 打造具有竞争力的教学品牌。而且, 这一学科或研究领域不仅应在社会、企业得到认可, 也应符合民办高校办学理念。同时, 聚焦组建名师教学团队这一工程, 发掘的共同议题必须具备师资发展条件, 即本校的老师具有培养与发展为名师教学团队成员的潜力。当然, 找出与公立院校差异, 民办本科院校一定能选取、形成本校自身的品牌学科或科研领域, 因而要在这些品牌学科或科研领域中挑选一批名师教学团队成员并非难事。进而, 通过推进重点项目、重大课题突破的带头作用, 从而能够在较短时间内实现各学科大范围的整体推进。

3.2 中层规划:有目的地进行名师教学团队发展规划

当前, 民办本科院校迅猛发展的同时, 暴露出了师资力量跟不上的缺点。合理进行名师教学团队规划, 能够整合单个教师个体力量, 在教学、科研工作中形成教师团队的强大合力。民办学校有必要依据自身办学条件与特色, 专业结构的设置, 有目的地进行名师教学团队发展规划, 不仅能够实现中青年教师个人职业生涯发展, 而且能够促进专业教学团队的整体发展。值得注意的是, 要进行科学、有效的名师团队发展规划, 民办本科院校必须要分别进行团队及其个人自身的发展规划——因为团队发展规划主要注重团队建立与集体发展的利益, 乃至高校办学的宗旨与未来发展方向;与之相比, 个人规划则注重个人层面的发展与薪资水平, 团队利益与个人利益、团队发展规划与个人发展规划在某些方面容易产生冲突, 因而, 为了建立名师教学团队, 有必要兼顾团队利益与个人利益、团队发展规划与个人职业生涯。

3.3 基层实施:建立名师教学团队平台

要打造具有相对竞争力的名师教学团队, 就必须营造相应的名师发展平台。这一平台不仅依靠民办本科高校自身的大力支持, 包括配备具有差异化的现代化教学设施设备、建设具有差异化的实验基地、设立专项学科资金等, 还应该讲究所选取的名师与团队成员之间的互动和合作行为, 即除定期举行公开听讲与教研座谈会之外, 名师与有潜力成为名师的团队成员应该充分应用学校的各种支持, 传授与学习名师经验;名师教学团队成员之间应该通过互联网及其存储设备, 通过计算机网络加强远程经验交流与沟通, 以形成具有学习、合作、共同进步精神的团队建设文化。

3.4 绩效反馈:名师教学团队的成果检验

建立民办本科院校的名师教学团队的绩效反馈模式, 基于名师教学团队的建设成果:一方面, 通过团队教学、科研成果进行学术检验。依托名师工作室形成民办本科院校特色专业的团队凝聚力与创造力, 是否打造出一支具有高素质、高水平的专业教师队伍, 是否形成有影响力及创新性学术成就, 使得学校学科建设实现内涵式发展。另一方面, 通过社会服务的实践检验。团队中的各名师在教育、教学、科研及社会服务活动中是否发挥出示范、引领、指导和辐射作用, 使得产学研成果得到转化, 进一步提高学校的知名度和美誉度, 在社会、企业中获得良好口碑。

4 结语

当前, 国内外积极倡导建立名师教学团队, 打造具有民办高等学校办学教学特色的名师教学团队符合国内外教育行业发展趋势。名师教学团队的建设在我国仍处在理论探讨与实践的蓬勃发展阶段, 我们期待有更丰富的理论知识来支撑这一教学重大课题, 为教学团队建设、实现民办本科院校的内涵式发展做出贡献。

参考文献

[1]何灿华.名师工作室里的教师合作[J].上海教育科研, 2013:57-58.

大学本科教学团队 第9篇

一、新疆兵团本科高校加强教学团队建设的意义

(一 )新疆稳定和国家安全的需要。新疆特殊的地理位置 ,决定了新疆有特殊的政治地位。教师作为人才培养的主体,加强文化教育,使广大新疆人民认识到保卫家园的重要性,就显得尤为重要。教师的发展需要合适的土壤和空间才能汲取养分提升自身, 为培养合格的建设大美新疆的建设者提供智力保障。

(二 )新疆经济建设和发展的需要。新疆地大物博 ,占全国面积的1/6的国土面积,有着丰富的资源,新疆还是有2131万多人口的多民族聚居地。新疆自解放至今,戈壁变良田,沙漠变绿洲,经济总量不断攀升,经济基础不断稳固,正向着小康社会迈进。为了新疆经济的可持续发展,经济建设还要不断深入推进, 就需要更多地为新疆经济建设提供添砖加瓦的合格人才。

(三 )创新人才培养的需要。随着社会经济的不断发展 ,高等教育理念的不断提升,为了使高校培养的人才与社会接轨,对人才培养模式和人才培养质量的要求都不断提高, 为了培养适应社会发展所需的复合型创新型人才, 对高素质教师队伍提出了新要求。

二、新疆兵团本科高校教学团队基本现状

为了对新疆兵团高校教学团队有详细了解, 笔者对兵团所有本科高校教学团队的建设情况进行了专项问卷调查。兵团一般本科高校有国家级教学团队3个(石河子大学基础化学系列课程教学团队、石河子大学作物学教学团队和石河子大学农业资源和环境专业教学团队)、自治区级教学团队3个(塔里木大学微生物学教学团队、石河子大学果蔬贮藏加工学教学团队和石河子大学农业经济管理教学团队) 和校级教学团队(塔里木大学共8个,石河子大学33个)。团队成员以中级职称的年轻教师为主,35岁以下的教师占44.9%, 中级职称的占42.8%。农口的教学团队占80%以上。团队负责人基本为领导双肩挑,个别新办专业还有讲师担任。省级以上教学团队有专项经费,国家级教学团队中央财政专项30万元的建设经费,自治区级教学团队有自治区专项资助10万元, 各高校校级教学团队获得3-5万元不等的建设经费。

新疆兵团本科高校为兵团和中央共建的高校, 中央委托兵团进行管理, 教育主管部门在进行省级教学团队申报的过程中主要考虑新疆睇番高校团队的建设, 最终使得兵团高校国家级教学团队较少,教学团队涉及的学科门类少。为了做好教学团队建设工作,学校开展校级教学团队建设,由于缺乏经费,在建设过程中,学校统一立项,各教学单位和教学团队自行管理,团队的组建依托教研室(学科组),在建设过程中只是团队负责人和个别教师在进行一些具体工作, 没有形成团队氛围、学术氛围,使得教学团队的建设成为个别人的团队,在提高教育教学质量和教师整体能力方面作用发挥得不到位。

三、新疆兵团本科高校教学团队困境

为了真实有效地了解各教学团队建设工作开展情况,以及在开展过程中存在的问题, 笔者在石河子大学和塔里木大学发放问卷进行调查。本次共发放调查问卷150份,回收问卷145份。问卷设计采用定量和定性分析的方法 ,主要有以下几方面的内容:团队的基本状况,团队活动,团队资源建设,团队内部人员间的关系、团队章程,团队的规划,以及团队中存在的问题等。通过调查发现普遍存在建设力度小、成效不够显著等诸多影响和制约团队建设和发展的问题。

(一 )没有合理的教学团队建设的保障机制

通过调查发现“参与本科教学的时间占到工作时间的80%以上”的教师比例占到40.8%。在“您所在的团队有比较规范的规章制度吗”的问题中有73%认为本团队中没有规范的规章制度。49%教师不认为“学校教学团队的管理有利于您从事自己感兴趣的教育教学研究”。教学团队要在正常开展工作的情况下而且要取得良好的效果, 必须有一定的政策制度做保障、资金支持为后盾。只有这样才能使团队在一定的条件下开展行之有效的活动。在兵团本科高校中,普遍存在重立项轻建设的情况。立项后,没有政策,没有经费,使得教学团队无法正常开展工作。

(二 )没有科学的绩效考核机制

“您所在的团队有科学规范的考核方式”中70%以上的教师认为不存在考核机制。教学团队建设成效是否明显目前是考核教学团队建设成果的唯一标准。仅仅看中教学团队建设期满后定量验收成果,如发表了几篇文章,出版了几部教材,而忽略了建设过程中的定性的验收如教学团队的运行管理机制是否合理,教学内容和教学方法改革是否有效等。大部分教师在团队中只是挂名为评职称收集材料, 真正只有少数的几个人在团队中忙碌,教学团队建设“眉毛胡子一把抓”,教学团队基本上没有竞争力。

(三 )团队带头人缺乏核心影响力

参与调查的教师中年龄在35岁以下的占44.9%,首次担任教学团队负责人的占到85.7%。团队负责人比较年轻。新疆由于地缘的问题,处于边疆地区,高水平的“大师”较少,并且在学术科研方面稍有成绩的就“孔雀东南飞”,跳槽到环境更好的大城市,致使各高校形成了边疆地区高校的教授、副教授向首府高校转移,首府高校的教授副教授向内地高校转移。而现在的大部分带头人,多数是领导干部,行政事务繁多,没有更多时间研究专业技术,科研项目少,基本无暇顾及教学团队的建设工作。

(四 )团队精神不够鲜明

40%的教师认为 :“团队内核心教师总是操控着团队成员之间的对话。”40%的教师认为:“教学团队的任务很单调,您感觉筋疲力尽。”教学团队学术优势发挥得如何,在很大程度上决定了该团队是否拥有和谐良好的文化氛围。一个团队的建设应该有其独特的文化氛围和团队精神。只有这样团队才可以积极健康地发展。在兵团本科高校中,教学团队多为自发组成的,缺乏教学团队建设的章程。各高校普遍存在重立项轻建设,致使团队没有足够的经费支持及政策保障,最终很多教学团队只是挂名,内部没有活力,更没有开展有效的建设工作。

(五 )协同发展的团队意识不强

在“教师间合作进行教育教学研究是您所在团队存在的基础”中有81%的教师有强烈的需求,在“教学团队能为你提供充的成员间的知识共享”中有75%同意成员间的知识共享,有91%教师认为“团队间的团队沟通有助于提高教学质量”。 从以上数据可以看出,随着现代知识的不断更新,各类技术的飞速发展, 教师对在教学团队内的合作性和互助性的要求比较高。教师团队成员本应该是互补共同发展的,然而,由于面临的实际问题,资源少,团队凝聚力小,使得年轻成员空有一身力气不知道怎么使,更有甚者不愿意共享资源,都在单打独斗地进行教学工作,团队成员不能共同成长。

四、新疆兵团本科高校加强教学团队建设的策略

中央新疆工作座谈会后, 对口援疆取得的成效是有目共睹的,事实证明,国家的“教育援疆”,“振兴西部教育”的政策同样是英明的。就如同让一部分人先富起来,先富者带动后富者的政策。国家“211”、“985”高校,不仅有优质的教学资源,更有学术上的权威, 这些高校在教学科研方面都是代表中国最高水平。通过这些高校的先进理念、高水平的技术完全可以促进西部高校、新疆兵团本科高校的发展。因此,在教育援疆的大背景下提出新疆兵团本科高校教学团队建设的策略。

(一 )提高认识 , 强化教学团队建设在突出本科教学中心地位作用。人才培养、科学研究、社会服务是大学最基本的任务,这些最基本的任务离不开教师,教师的发展需要合适的团队。团队的建设和发展促进教师发展,进而更好地完成大学基本任务。新时期作为兵团本科高校最主要的任务,应当是培养政治上可靠,能够扎根边疆,甘于奉献的创新型应用型人才,应始终不忽视本科教学。兵团本科高校应进一步提高认识,在高度重视本科教学的同时尤其要加强教学团队建设, 任何工作的展开都应该围绕本科教学,并且为之服务。要协调好各种关系,使之有机结合、相辅相成、相互促进。在教师职称评聘、岗位津贴和年终考核等环节都要适当把教学质量和参与教学团队建设情况的考量比重加大, 逐步引导教师做到把教学工作当做个人发展当中最重要的部分。

(二 )加大各对本科高校的资金支持力度 , 促进教学团队的健康持续发展。任何组织的发展都离不开经费支持。新疆兵团本科高校教学团队的组建和发展更是如此。新疆兵团本科高校地缘偏僻,各种教学资源匮乏,作为主管兵团高校的主管部门无经费支持, 各高校为了保证学校的正常运行还有筹集包括教学团队建设所需的经费、基础设施和其他各种所需的外部条件,显得非常困难。为了充分调动本团本科高校教学团队建设的积极性、主动性和创造性,新疆教育行政层面和兵团教育行政层面应该为高校教学团队的建设提供更多经费支持,为团队开展教研活动提供经费保障,对于有突出贡献的团队负责人和团队成员进行物质和精神方面的奖励。

(三 )完善教学团队建设管理及考核制度 , 突出过程管理环节。各高校对立项的教学团队建设项目,应监督做好教学团队建设任务书的撰写和落实, 明确各教学团队建设在各阶段建设任务,制定切实可行的阶段性任务计划表和实施步骤,并进行阶段性的检查和考核。对于建设任务执行不力的团队,提出整改意见。年度考核应以过程检查和最终建设成果为依据,对考核结果不好的团队,要求团队提出具体整改建设方案。同时,应进一步完善和改进管理及考核制度,使教学团队建设的形成过程管理制度化。

(四 )融合对口高校教学团队先进理念 , 打造和谐进取的教学团队。在教育援疆,振兴西部教育的背景下,新疆兵团本科院校教学团队建设, 首先要做好对教学团队建设的政策制度保障,经费支持、团队的考核机制等工作。选拔真正能够带动一批年轻人的能够起到核心作用的团队负责人。其次,要加强与对口支援院校相关教学团队的交流互访工作, 定期选派团队骨干到对方学校进修学习, 使每个团队成员能够感受到对方教学团队的实力、魅力和激情。同时援助高校团队中的带头人及成员应该对受援高校进行回访,并对建设进行“诊断”和“治疗”。

(五 ) 构建共建教学团队。针对学校的特殊专业 , 如年轻教师多,高职称领军人物少的专业,可聘请对口院校的高职称教授担任团队负责人, 通过团队负责人带动这些专业的年轻教师成长,形成一批适合专业发展的资源。同时,可让新疆院校的教师参与到对口院校的团队的课题研究、教学研讨、教学方法和教学改革等工作建设中,让新疆院校的教师能够体 验、体会对 口院校的 氛围和精 神 ,进而确定 目标 ,提升自身水平。

大学本科教学团队 第10篇

为了提高本科院校本科教学工作质量, 高校纷纷组建了教学团队以推动高等学校本科教学“质量工程”, 成立教学团队的初衷是组建高水平的教学团队, 进而促进高水平教师队伍成长。依据质量工程要求, 需要“重点遴选和建设一批教学质量提高、结构合理的教学团队, 建立有效的团队合作机制, 促进教学研讨和教学经验交流, 开发教学资源, 推进教学工作的老中青相结合, 发扬传、帮、带作用, 加强青年教师培养。”

从实际运作经验看, 我国本科教学团队建设存在一些误区。在教学团队立项和评审过程中, 重视团队组件和成立, 不重视团队工作组成和评估。具体而言:

1.重发表教材论文和申报项目数量, 忽视基础教学质量。教学团队考核重发表教材论文数和教学研究项目申报数, 忽视承担大量基础教学质量实际提高, 在团队中承担教学任务多的教师投入团队时间没有保障, 教学研究工作反而容易被动, 不如教学任务少的老师有时间构思和策划教学方法改进。

2.重精品课程网站建设, 忽视精品课程网络互动。教学团队建设往往依托精品课程申报, 重视精品课程网站准备和建设, 一旦通过评审课程课程网络大部分没有发挥网络互动优势辅导学生利用好精品课程网站平台。

3.重选拔和培养尖子学生, 忽视普通学生成长。教学团队往往重视促进尖子学生参与各项设计和创新大赛, 鼓励学生拿奖, 对优秀学生投入资源辅导, 形成马太效应, 对大量普通学生投入不够, 没有体现大学教育的普遍精神。同时尖子学生课题有利专业课老师发挥, 不利基础课老师主观能动性发挥。

4.重责任教授个人贡献, 难以激发团队协同。教学团队工作一切围绕申报教学研究项目、精品课程、写教材、参与学生创新大赛, 导致教学任务重的老师不知道如何参与团队工作, 团队工作成为少数人在推动, 没有起到整体促进教学质量的初衷。

对策

从一个好的教学团队培养目标来看, 在教师层面应可调度广大教师积极性, 使老师都愿意且能参与团队工作;从学生层面来看, 应该在整体教学体系覆盖基础上, 培养先进示范, 最终实现以老师为中心, 优秀学生以点带面的成长体系。

要实现这样的考核目标, 就需要把教学工作方方面面的工作做一条理化梳理, 使得各项工作业务相互独立, 彼此穷尽, 并以此为基础建立考核体系, 我们设计了一个完整的教学团队工作业务域力图使其覆盖团队管理、教学研究、质量工程、人才培养、学术交流、日常教学六个构成要素。

只有当各项工作业务都作为教学团队建设的一部分, 每个老师都有参与的空间, 才能调动每个团队成员的积极性, 进而设计合理的考核体系, 才能保证团队建设可持续和谐发展。

依据以上目标, 我们提出六大维度教学团队业务领域模型 (参考CMM能力体系) , 工作内容见表1。

1.团队管理。高校教师团队内部需要一定的计划、组织、指挥、协调和控制。团队负责人处于沟通、协调团队内外的中心位置, 是团队其他成员获工作方向、具体任务、工作目标等信息的主要来源, 是团队维持士气、活力、凝聚力的中心环节和纽带。但团队精神的核心是协同合作, 团队内部要加强沟通、互信和适当的竞争, 以激发团队教师的主动性和创造性。

2.教学研究。教学研究内容主要包括教学研究论文, 教材编写和出版, 各级教学研究项目申报和实施。此项内容可激发团队老师参加教学改革与创新的热情, 有效促进课程系统的优化与人才培养质量的提高。

3.质量工程。质量工程内容可提高高校教师素质、教学能力以及教育教学质量, 靠学生反馈和行政监督, 避免将教学团队滞留在教育口号层面上。

4.人才培养。人才培养包括对学生的培养和对年轻教师的培养。在教师个人发展方面, 应对不同的教师制定不同的发展目标, 以保证教师发展的分类分层推进, 因而都能以学校的发展为己任, 不断做出努力与奉献。另外当前科研导向的考评制度, 使教师是不愿意将时间、精力更多地放在教学上的, 所以本模型将科研成果转化为教学情况纳入教学团队工作的内容之一, 以促进办学条件的改善和教学内容的更新。

5.学术交流。学术交流是科学研究工作的组成部分, 加强高校内部及高校与外界的学术经验交流, 有利于高校科研水平的提高和教学团队沟通氛围的构建, 逐步形成整体团队科研意识。目前老师们在学术上主要处于各自单干的“个体户”状态, 学术交流的开展可让参与讨论的老师相互了解研究方向、研究进展, 加强相互间的沟通, 在团队形成良好的学术交流氛围;同时, 对其它领域的前沿成果也会有一个新的认识, 扩大了知识结构, 为以后的科研工作积累知识和经验。

6.日常教学。日常教学内容主要包括网上教学内容的制作和精品课程的建设。针对当前教学团队建设, 重视精品课程网站准备和建设, 忽视课程网络资源的具体利用的情况, 我们将精品课程素材维护、教学试题和网上答疑等内容纳入该模型中。

结束语

六大维度教学团队业务领域模型中的构成要素覆盖团队教学工作方方面面, 以此为基础建立考核体系, 通过把定性考评和定量考评结合起来, 才能实现对团队成员和整个教学团队的有效激励。

摘要：本文试图针对当前本科教学团队建设中的问题, 规划一套完整的工作业务域, 以指导教学团队科学规范平衡的发展。

关键词：教学团队,业务域,思维导图

参考文献

[1]臧兴兵, 娄星.略论本科教学团队建设.国家教育行政学院学报[J], 2007 (07) .

[2]章兢, 傅晓军.谈基于课程或课程群的教学团队建设.中国大学教学[J], 2007 (12) .

大学本科教学团队 第11篇

在教学管理方面, 学校出台了《新乡学院教学团队建设与管理办法》、《新乡学院教学质量工程建设项目管理办法》等相关的规章制度。在人才培养方面, 对于重点教学团队梯队来说, 可以大力提供有力的人才引进和培养计划, 为教师创造较好的攻读博士学位, 为重点教学团队成为教学骨干, 提高重点教学团队的教学水平有着关键性作用。

2 硬件设施是保障, 是团队可靠发展的重要保证

重点教学团队所依托的机电工程学院目前设有机械设计制造实验室、车辆工程实验室、材料成型与工程实验室以及机电一体化实验室等具有高专业性实验中心4个、24个实验分室, 1个工程训练中心, 拥有万能摩擦磨损试验机、磁控溅射镀膜机、超景深三维显微系统等先进仪器设备, 建设新乡市工程技术研究中心1个:“高效切削工程技术研究中心”;与企业共建研发机构2个:与河南恒升起重股份有限公司共建起重机械工程研究中心, 与新乡天丰机械制造有限公司共建轻型建筑冷弯结构研究中心;校级研究所1个:先进制造技术研究所, 为教师的科研和学生的创新能力的培养提供了良好的平台。

3 教育教学研究是先导, 提高教育教学质量是核心

在教学改革的在具体实施中, 团队结合机械设计制造及其自动化专业特点, 坚持校企合作、工学结合, 大力推行教师使用项目教学法, 教师通过设定一个比较完善的任务开展一系列的教学活动。在整个教学过程中, 既发挥了教师的主导作用, 又体现了学生的主体作用, 充分地展示应用型本科教育“以能力为本”的价值取向。团队加强“项目教学法”的研究与实践, 在《机床夹具课程设计》、《机械制造工艺学》开展“项目教学法”并认真总结, 在团队内交流学习, 效果良好。

4 以精品课程为抓手, 全面推荐课程体系改革

课程体系改革是以精品课程为抓手的。截止目前, 团队共建设河南省精品课程1门, 新乡学院精品课程3门, 新乡学院优质资源共享课程2门, 新乡学院双语示范教学课程2门。具体思路如下:首先规定没门课程的负责人, 并由负责人建立一定的课程小组, 可以根据不同的课程性质, 设定不同的小组, 实行传帮带, 一同提高教学质量, 从而才能确保其重点教学团队的教学要求。在全面合格的基础上, 确定各门课程的教育质量, 使学生的受益面最广的主干课程或者专业核心课程作为重点课程进行建设。通过课程的建设, 申报校级精品课程、省级精品课程, 从而才能专业课程建设打下坚实的基础, 充分体现出课程课程教育, 最终实现高校人才的培养。

5 以实践育人为特色, 积极完善育人体系

以实践育人为主要教学特色, 积极完善重点教学团队的育人体系, 构建符合高等教育培养人才的体系, 从而才能培养出高素质的人才。每一个专业的课程教育体系都通过平台课程、学科基础课程建设的平台, 完善重点教学团队的育人体系。其次, 学校还要充分确定地方经济的社会经济发展服务理念, 结合地方经济和产业经济发展相互结合调整课程教育结构, 完善育人体系, 使没门课程都保证实践教学环节的工作, 从而才能提高教学质量, 培养高素质、应用型人才。

6 队伍在科研中得到锻炼, 能力在科研中得以提升

举办科研培训讲座、学术报告, 提高团队成员的科研能力;以科研项目为纽带, 加强团队协作, 锻炼提高团队科研能力。团队中有科研经验、科研能力强的教授、副教授带头申报各级各类科研项目, 鼓励团队中青年教师参与项目研究。团队成员在申报“机械类专业多模块塔式结构实践教学体系的研究与实践”时, 主动吸纳其他团队成员, 通过这种“科研能力传帮带, 团队协作搞项目”科研能力提升模式, 开发教师的科研思维, 培育独立科研工作能力, 达到锻炼队伍、提升能力的目的。

7 师资培养力度前所未有, 教学团队实力明显增强

新乡学院出台了《新乡学院教师培训规定》、《新乡学院教师到企事业单位实践锻炼暂行规定》等相关政策。依托这些政策, 团队成员作为访问学者到山东大学等高校或恒升起重等企业进修, 通过这种方式, 使团队成员得到了锻炼和提高, 也与兄弟院校建立了广泛而紧密的联系。同时, 利用双赢效益, 使高等学校与企业之间进行合作, 提高教学队伍的教育水平, 定期指导学生进行专业学习, 通过实践发展问题, 并现场进行指导, 解决实际生产中存在的问题, 提高学生的动手操作能力和处理问题的能力。总之, 培养高素质的重点教学团队, 为教师的水平创造有利条件, 使专业人才培养目标始终跟紧市场的发展需求。

教学团队是推进教学质量建设时“人”的因素, 地方性本科院校的沿革历史、办学条件及办学特色决定了教学团队建设的重要性。本文以新乡学院机械设计制造及其自动化团队的建设及发展为例, 详述了教学团队建设中各个方面发展的制约因素, 希望能够给大家提供些许参考。

参考文献

[1]王丽君.教师角色变迁的历史透视[J].中国高等教育, 2006 (08) .

[2]丁钢.教师的专业领导——专业团队计划[J].教育发展研究, 2004 (10) .

[3]王青.团队管理[M].北京:企业管理出版社, 2004.

[4]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析[J].中国高等教育, 2011 (11) .