初中生物的趣味性教学

初中生物的趣味性教学（精选10篇）

初中生物的趣味性教学 第1篇

有趣的导入可以活跃课堂氛围, 让学生在上课伊始就立即进入状态, 对培养学生的学习兴趣起着非常重要的作用。比如在讲解“软体动物”时, 我是这样引入的:“大家听过‘鹬蚌相争, 渔翁得利‘的故事吗?”这样的引入引发了学生的发言热情, 吸引了学生的注意力。他们或相互讨论, 或思考回忆, 课堂气氛一下子活跃起来。学生们积极踊跃地讲出了自己知道的故事, 有的地方不够准确或不完整, 其他同学也迫不及待地要补充。我顺势引出第二个问题:“蚌为什么能将鸟的嘴紧紧夹住, 它的身体结构有什么神奇之处?蚌壳是关闭的, 那它靠什么呼吸呢?”学生们的讨论得更激烈了, 有些平时不爱发言的同学也都参与进来。以这样提问的方式开场, 虽然问题的水平层次不是很高, 但是教学目的达到了, 学生们的注意力被吸引过来, 求知欲被激发出来。

教学实践证明, 利用学生的好奇心、求知欲, 设计一个有趣的导入, 能够紧紧地吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 为整堂课的教学效率打下基础。

二、在课堂中穿插生物奇闻趣事

很多学生之所以认为生物课无聊、枯燥, 是因为教材中的知识都是传统的“规矩”的知识, 在教师中规中矩地讲授下, 学生感受不到生物学科的形象有趣。因此教师要适当在课堂教学中加入一些“外来事物”, 扩展教学内容, 拓宽学生的知识面, 打开学生的眼界。例如在动植物王国中, 有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙, 教师可以巧妙利用这些奇异的小知识, 结合教学内容, 介绍一些有关动植物的生活、繁殖、争偶、御敌等趣事。例如鸟类的筑巢、育雏方式, 猩猩、猴群的社群生活, 奇妙的动物“语

言”等。这些都是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。

三、通过提问激发学生的学习兴趣

爱因斯坦有一句名言:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提问能让学生在课堂学习中充满好奇和疑问, 引起学生的注意, 激发学生的学习兴趣, 能够创设主动学习和探究的情境, 从而引导学生主动探究。如在讲

“血液循环”的相关知识点时, 教师不必急于把教案内容全盘托出, 可以先向学生提出有关心脏的知识, 比如心脏各腔相连的血管分别是哪种血管;血液为什么会在体内流动, 是怎样产生循环的?血液、心脏、血管对于学生们来说并不陌生, 但是很少有人知道其在体内循环的奥秘。学生对于自己的身体十分关心, 急于想一探究竟, 引发了他们的探索欲望, 调动了学生思考的积极性, 不单活跃了课堂气氛, 还使生物课富有挑战性。

四、加强实验操作, 鼓励学生多动手

生物学是一门以实验为基础的自然科学, 我们应该加强实验的探究性、演示性, 多鼓励学生动手做实验, 充分调动学生对实验操作的兴趣, 重视学生通过实践主动获取知识的过程, 培养学生的探索精神。虽然我们实验室的条件有限, 但我们教师可以充分发挥课堂演示实验的优势进行授课。例如, 我们在讲解“原生动物门”时, 就应该放手让学生自己按照试验步骤, 自主试验, 并记录试验过程, 仔细观察试验结果, 看清楚草履虫培养液中的白色物质究竟是什么, 让学生在轻松愉快的环境中获取知识。

五、注重理论联系实际

不少学生认为生物太过抽象, 研究起来比较复杂, 在实际生活中运用较少。其实, 生物学是一门实践性非常强的学科, 与社会、生产实践及日常生活等各方面紧密联系。教师要在日常教学中向学生渗透生物知识在日常生活中的重要作用, 告诉学生它不仅可以解释一些现象, 还可以指导我们的实践活动。例如, 讲“蒸腾作用”时, 我们便可以联系实际情况, 比如在炎热的夏天人们喜欢在大树下乘凉, 而不呆在大阳伞下, 是为什么?引导学生运用所学的生物知识解释这种现象, 因为大树有蒸腾作用, 会降低周围空气的温度。这样学生在恍然大悟中会认识到学习生物还可以解决身边的实际问题, 可以对某些自然现象进行正确分析, 以此增强学习生物的自信心。

谈如何增强初中生物教学的趣味性 第2篇

关键词：初中生物 趣味性 教学方式

一、初中生物教学的概述

生物学的定义是对生命活动规律以及生命现象进行研究的学科，该学科是郭嘉教育部门规定的七年级和八年级学生必修的学科之一。根据要求，在初中阶段的学习中，学生需要掌握五十个生物学科的概念知识，生物教学的主要内容就是生物学。根据要求，学生每周只需要对两个生物概念进行了解和掌握，这样就减轻了学生的学习负担，提高学生的学习效率，避免花费过多的时间和精力在不必要的作业中。每周两个概念的学习降低了学习难度、提高了学习效率，对于学生来说有更多的时间进行学习和练习，对概念也有深入的了解，能够为以后高阶段的学习打下良好的学习基础。初中阶段学习生物学科，不仅仅是为了完成教学任务，还应该教会学生对生命的认识，并用学习到的知识解决实际生活中的问题。生物学习学到的不仅仅是生物知识，更多的是对生命的认知，生命是一项伟大的工程，其中蕴含着无数的秘密，这需要更多的生物爱好者和研究者进行不断的探究和研究，把握好生物学发展的方向和规律，让更多的学生认知生物学、爱上生物学。

二、加强初中生物教学趣味性的措施

1.激发学生学习兴趣，实现高效教学

提高生物教学质量的突破口，是探究和了解学生的学习兴趣，从而提高教师的教学效率。当然，教师在激发学生学习生物兴趣的时候，才去的方式应该是多样化的。例如生活中我们有很多习语，像“飞蛾扑火”“一朝被蛇咬，十年怕井绳”等，前一句谚语侧面反映出了昆虫具备生物学中的趋光特性，后者说明的则是条件反射。利用这些日常生活中常见的事物进行教学，更容易激发学生的学习兴趣和主动性。

2.适当应用比喻、谚语等提高生物知识趣味性

生物学科的明显特征就是缺乏趣味性，知识较抽象。教师可以在生物课堂上尽量多使用生动形象的比喻或者是生活化的言语代替枯燥乏味的语言，这样学生会更容易接受，也会吸引学生的注意力，激发和培养学生的学习兴趣。例如，生物学科中会讲到血液成分，教师可以把此部分的讲解转变成一个小故事或者是一幅图画，把血液中的血细胞比喻成穿红衣服的运输队伍，血小板比喻成巡逻的队伍，白细胞则是保卫整个活动的战士，这样血液中的细胞功能会呈立体出现在学生的脑海中，更容易理解和记忆。

3.重视实验教学，增强学生动手能力

生物学科虽然比较抽象，但我们可以借助实验教学将抽象的知识转为具体现象，实验室学习生物的必要内容。在生物教学中教师应该高度重视实验教学，并鼓励和组织学生进行生物实验和生活中的小实验，通过实践提高学生对生物的兴趣，在实验操作过程中学生会发现很多现象和问题，从而不断去研究和学习，同时也对教师和学生的探究精神提出了挑战。当然，由于有些地区的教学条件有限，教师可以在课堂上进行实验展示或者是先进的多媒体进行实验演示，告诉学生试验中的重点和关键步骤，分组做出实验记录和体会。

4.重视奇闻异事，增强学生之间的交流沟通

在传统教学中，生物教师只是把教科书中的生物理论知识采用传统的教学模式进行教学，再加上生物学科自身的抽象性，学生的学习兴趣变得不到培养和激发，甚至有些学生会对该学科完全失去兴趣。教师可以搜集日常生活中的奇闻异事吸引学生的注意力，让学生进行分享和相互交流和探究，这样不仅扩宽了学生的知识面和认知领取，还有利于学生之间的沟通和合作。

5.适当引入教学竞争机制

中学生所处的年龄段具有明显的特征，竞争意识比较强，生物教师可以利用这个特点，在课堂上组织竞赛活动激发学生的兴趣和好奇心。常见的竞赛活动可以是知识抢答、辩论赛等。在比赛结束后，教师应该对活动进行总结，让学生进行自我总结和感悟，对于表现优异的学生进行表扬，对于成绩不是很优秀的小组进行鼓励，充分尊重每位学生，培养和建立学生思考的热情，让学生爱上教师、爱上生物课堂、爱上生物学科。

综上所述，每个学科都有自身的特点，在面对学科教学时应该充分了解该学科和学生的特点。生物学科比较枯燥乏味，教师应该想办法转变以往的形式，在提高生物趣味性方面做好探究和探索，着重提高生物学科的趣味性，在激发和培养学生兴趣的同时，提高生物学教学的实效性和高效性，让生物课堂成为学生快乐学习的殿堂。

参考文献：

[1]王彦霞.如何激发初中学生学习生物的兴趣.神州，2011，（09）.

[2]张洁.浅谈如何加强初中生对生物学习的兴趣.试题与研究，2013，（23）.

谈如何增强初中生物教学的趣味性 第3篇

生物学的定义是对生命活动规律以及生命现象进行研究的学科,该学科是郭嘉教育部门规定的七年级和八年级学生必修的学科之一。根据要求,在初中阶段的学习中,学生需要掌握五十个生物学科的概念知识,生物教学的主要内容就是生物学。根据要求,学生每周只需要对两个生物概念进行了解和掌握,这样就减轻了学生的学习负担,提高学生的学习效率,避免花费过多的时间和精力在不必要的作业中。每周两个概念的学习降低了学习难度、提高了学习效率,对于学生来说有更多的时间进行学习和练习,对概念也有深入的了解,能够为以后高阶段的学习打下良好的学习基础。初中阶段学习生物学科,不仅仅是为了完成教学任务,还应该教会学生对生命的认识,并用学习到的知识解决实际生活中的问题。生物学习学到的不仅仅是生物知识,更多的是对生命的认知,生命是一项伟大的工程,其中蕴含着无数的秘密,这需要更多的生物爱好者和研究者进行不断的探究和研究,把握好生物学发展的方向和规律,让更多的学生认知生物学、爱上生物学。

二、加强初中生物教学趣味性的措施

1. 激发学生学习兴趣,实现高效教学

提高生物教学质量的突破口,是探究和了解学生的学习兴趣,从而提高教师的教学效率。当然,教师在激发学生学习生物兴趣的时候,才去的方式应该是多样化的。例如生活中我们有很多习语,像“飞蛾扑火”“一朝被蛇咬,十年怕井绳”等,前一句谚语侧面反映出了昆虫具备生物学中的趋光特性,后者说明的则是条件反射。利用这些日常生活中常见的事物进行教学,更容易激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 适当应用比喻、谚语等提高生物知识趣味性

生物学科的明显特征就是缺乏趣味性,知识较抽象。教师可以在生物课堂上尽量多使用生动形象的比喻或者是生活化的言语代替枯燥乏味的语言,这样学生会更容易接受,也会吸引学生的注意力,激发和培养学生的学习兴趣。例如,生物学科中会讲到血液成分,教师可以把此部分的讲解转变成一个小故事或者是一幅图画,把血液中的血细胞比喻成穿红衣服的运输队伍,血小板比喻成巡逻的队伍,白细胞则是保卫整个活动的战士,这样血液中的细胞功能会呈立体出现在学生的脑海中,更容易理解和记忆。

3. 重视实验教学,增强学生动手能力

生物学科虽然比较抽象,但我们可以借助实验教学将抽象的知识转为具体现象,实验室学习生物的必要内容。在生物教学中教师应该高度重视实验教学,并鼓励和组织学生进行生物实验和生活中的小实验,通过实践提高学生对生物的兴趣,在实验操作过程中学生会发现很多现象和问题,从而不断去研究和学习,同时也对教师和学生的探究精神提出了挑战。当然,由于有些地区的教学条件有限,教师可以在课堂上进行实验展示或者是先进的多媒体进行实验演示,告诉学生试验中的重点和关键步骤,分组做出实验记录和体会。

4. 重视奇闻异事,增强学生之间的交流沟通

在传统教学中,生物教师只是把教科书中的生物理论知识采用传统的教学模式进行教学,再加上生物学科自身的抽象性,学生的学习兴趣变得不到培养和激发,甚至有些学生会对该学科完全失去兴趣。教师可以搜集日常生活中的奇闻异事吸引学生的注意力,让学生进行分享和相互交流和探究,这样不仅扩宽了学生的知识面和认知领取,还有利于学生之间的沟通和合作。

5. 适当引入教学竞争机制

中学生所处的年龄段具有明显的特征,竞争意识比较强,生物教师可以利用这个特点,在课堂上组织竞赛活动激发学生的兴趣和好奇心。常见的竞赛活动可以是知识抢答、辩论赛等。在比赛结束后,教师应该对活动进行总结,让学生进行自我总结和感悟,对于表现优异的学生进行表扬,对于成绩不是很优秀的小组进行鼓励,充分尊重每位学生,培养和建立学生思考的热情,让学生爱上教师、爱上生物课堂、爱上生物学科。

综上所述,每个学科都有自身的特点,在面对学科教学时应该充分了解该学科和学生的特点。生物学科比较枯燥乏味,教师应该想办法转变以往的形式,在提高生物趣味性方面做好探究和探索,着重提高生物学科的趣味性,在激发和培养学生兴趣的同时,提高生物学教学的实效性和高效性,让生物课堂成为学生快乐学习的殿堂。

摘要：生物学科是初中学科的重要教学内容,但因为其抽象的特点,教师的教学和学生的学习难度大大加强。要提高生物教学和学习效率,应增强生物课堂的趣味性,提倡趣味教学,激发学生的学习兴趣,把生物教学的有效性和实效性发挥出来。

关键词：初中生物,趣味性,教学方式

参考文献

[1]王彦霞.如何激发初中学生学习生物的兴趣.神州,2011,(09).

[2]张洁.浅谈如何加强初中生对生物学习的兴趣.试题与研究,2013,(23).

初中生物教学中趣味教学探究 第4篇

关键词：初中生物 兴趣教学 激发

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0052-01

1 结合实际，明确目的

在第一节课上，就应该让学生明白，学习生物不是为了考试，而是为了了解我们自身所处的自然环境就是一个大的生物圈，我们周围的很多问题都是通过生物学去解释和解决的。如，农业生产，卫生保健，生老病死，环境污染等。告诉学生生物学与医学的关系，学好了生物学就能当“半个”医生。让学生了解是人类的基因组計划揭开人类自身生、老、病、死的奥秘。我们人类很多了不起的先进技术都是通过生物学去完成的，如，基因工程，器官移植等。让学生了解学习生物学的重要性和实用性，从而激发学生学习生物学的热情。使学生了解生物不仅为我们提供了生存基础，我们生活中的很多发明发现也是受生物学的启迪。如：通过观察萤火虫的冷光发明了荧光灯，通过鱼鳔的启发发明了潜水艇等等。结合目前世界上所面临的几大社会问题——能源、环境、粮食及人口问题与生物学的密切关系，了解生物学与我们的生活息息相关，从艾滋病到“非典”，从克隆羊到转基因生物。种种科研成果促使学生关心周围事物，激发关注生物学的兴趣。同时，了解生物科学的最新热点、焦点和进展，感知生物科学发展的突飞猛进，这些都会让学生产生学习生物学的热情。

2 巧设质疑，诱发兴趣

可以根据教学内容，在学生所掌握的知识范围内，创设一些有趣、含有质疑性的问题，在课堂中巧妙地造成悬念，可以大大地激发学生学习的兴趣。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

3 学与做结合，激发兴趣

生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的创新能力、观察能力和思维分析能力。许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。实验除了直观、真实、生动、形象以外，还是一项目的性非常明确的操作活动。它有着其他任何教学方式都无法替代的对培养学生认识和理解生物学概念的作用。为了使学生增强动手能力，尽可能提高学生的学习热情，老师在课堂上经常领着学生以游戏的方式进行实践教学。如“生物对环境的适应”一节内容的学习，我就安排了“寻找纸蝴蝶”这一学生参与的游戏，学生表现出了极大的热情和兴趣。在这个游戏里，学生们通过亲身体会，更进一步激发了他们去探究生物对环境的适应能力。做完游戏后，我给学生们布置了以下问题让他们讨论：（1）这两位同学各捕捉到多少只纸蝴蝶？（2）仔细想想，被找到的和没被找到的蝴蝶，它们都各自具有什么样特点？（3）蝴蝶在什么样的自然环境中不易被鸟类等天敌发现？这对其生存有何意义？通过讨论，以做游戏的形式去激发学生们对于探究知识的兴趣，达到在活动中求知、活动中体验的目的。这种学中做，做中学的过程促进了学生学习生物学热情。而这种学习兴趣和愿望一经产生就能够转化为一种热爱科学的素质和志向，从而刺激学生更深入地探求生物学知识。

4 贴近生活，化难为易

比如在讲解细胞的生活这节课，就可以化难为易，可以这样对同学们设问，让他们思考，细胞中的物质的种类，各是什么，分子较小的是哪种物质，较大的又是什么，不能燃烧的是哪一种物质，不能燃烧的物质是否含碳，种子在燃烧的时候可以燃烧的是什么物质，那么剩下的又是哪种物质等等。在设问的过程中会将难题逐渐化解，一步步接近答案，一步步贴近生活。让学生们从生活中自然寻找到答案。让学生们结合以前学过的知识从自然常识出发，从科学原理出发，从生活经验出发、从科学实验出发，提高同学们对于微观世界的理解，这种贴近生活，学难于易的方法是同学们最能够、易愿意接受的。这节课在讲到细胞膜的作用的时候可以启发学生们进行引申思考，比如想想葡萄与葡萄干在口感上的区别，为什么会有这样的区别，这就使学生们通过自己的真实的生活体验加深对细胞生活的设身处地的体验感。抽象的道理一旦与身边的生活息息相关，学生们就可以更好地甚至永远地记住这节课。

在动植物王国里，有着数不尽的奇闻趣事都深深的吸引着学生们，他们乐于去探索和了解这些地方。结合教学内容，增加一些植物的生活和繁殖特点，动物的觅食、争偶、护幼和御敌的一些趣事，动物之间的竞争等等，通过老师生动的语言增加了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面。通过微观知识的教学和一些隐藏的悬念，如“物质是由分子组成的、细胞膜如何控制物质的进出”等内容，培养了学生探索奥秘的兴趣。课本的抽象知识都是从事实中得来的，如细胞有物质的进出和细胞膜控制物质的进出，都是通过宏观的生命现象推导出的，又如细胞中确实有叶绿体、线粒体这样转换能量的结构等事实都培养了学生实事求是的科学态度。

总之，要在初中生物课堂教学中有效地调动起学生对学习的积极性，激发起学生学习生物学的兴趣，使学生的兴趣爱好、积极性、创造性在一开始就得到很好的发挥，使学生一开始就打下良好的学习基础，教师还要勇于实践，敢于创新，找到最佳的切入点和最好的学习方法，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书—— 生物学教师教学用书[Z].

初中生物的趣味性教学 第5篇

孔子说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”著名教育学家乌申斯基也说:“没有任何兴趣, 而被迫进行的学习, 会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见, 兴趣是最好的老师, 能激发学生的学习动机, 调动学生学习的积极性、自觉性和主动性, 从而提高课堂教学的效率。那么, 如何激发学生的学习兴趣, 使学生在快乐中学习生物呢?

一、精心设置教学导入语, 让学生以快乐的心态进入课堂

一段精彩的导语就像一把钥匙, 开启学生的好奇之门。著名教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣, 首先应抓住导入新课的环节, 一开始就把学生牢牢地吸引住”。教学实践也表明:课堂开始的导入方式如果充满趣味性, 可以给学生带来愉悦的感受, 将其注意力吸引到课堂上来, 从而更加自觉积极地学习。因此, 作为生物教师, 要根据初中生的心理特点, 结合具体的教学内容, 设计精彩的导入, 引起学生的好奇心, 唤起学生求知的欲望, 使其很快进入“角色”, 有效地把学生的注意力吸引到课堂学习内容中来。

例如, 在教学《先天性行为和学习行为》一文时, 笔者采用悬念导入法导入新课, “同学们, 你们看央视的《人与自然》吗?其中有一期讲述了这样一个故事, 至今让我难以忘记:在非洲大草原上, 有一只饥肠辘辘的失去幼崽的母狮子, 在寻找猎物的过程中, 遇见了一只失去妈妈的小羚羊。小羚羊会被吃掉吗?”当学生为悬念所吸引, 思维进入积极状态时, 再利用多媒体播放《人与自然》中这个故事的剪辑片段。结果是, 小羚羊不仅没有被吃掉, 反而成了母狮的宝宝。最后引导:“狮子吃羊是正常的现象, 为什么这只饥饿的母狮反而收养了这只小羚羊呢?”通过这样一环扣一环的设置悬念, 会极大的吸引学生的注意力, 急于知道事情的原因, 从而, 很自然地进入生物课堂, 为课堂的成功教学创造了条件。

导入没有固定的模式, 不能千篇一律。生物教师要充分了解学生, 掌握学生求知规律和心理需求, 结合课文内容, 从实际出发, 采用不同的导入方式, 引起学生的共鸣, 只有这样才能真正让学生以快乐的心态进入新课, 进而促使学生全身心的投入到课堂学习中。

二、力求讲课内容通俗化、幽默化, 让学生感受愉快的课堂气氛

课堂是教学双边活动的主阵地。心理学研究表明:人在自由、宽松、和谐的环境中能最大程度的发挥潜能。因此, 在教学过程中, 教师要对学生充满尊重、关心和期待, 采用多种方式, 努力营造一个宽松、和谐、平等、愉悦的课堂, 帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容, 提高学习效率。

1.巧用比喻, 促进理解

生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学, 具有很多抽象性的概念和原理, 不利于学生理解。而巧妙的运用比喻可以将抽象的知识形象化, 使知识变得浅俗易懂, 便于学生理解和接受。比如在讲“血液”一节时, 将血细胞的三种成分比喻为“搬运工”“修补匠”“英勇的战士”, 生动有趣、形象逼真, 加深了学生对知识的理解。因此, 作为生物教师, 要善于观察联想, 联系生活, 用学生身边的事物进行比喻, 化解难点、使抽象概念形象化、通俗易懂、便于记忆、深化思维, 从而牢固掌握生物知识。

例如, 在讲解“反射”这一概念时, 教师问学生:“什么叫反射?请××同学回答。”当该同学一站起来, 教师就说:“这就是反射!”教室里立刻响起一片笑声, 一个学生笑着说:“老师, 我们的笑声也是反射。”在这趣味盎然的欢乐气氛中, 师生其乐融融地探讨反射的概念和反射弧的神经结构。

2.妙用幽默, 增加趣味

幽默是人类智慧火花的闪现, 它通过语言、表情、动作等形式表现出来, 能达到愉悦身心、启迪心智的效果。巧妙地在生物教学中运用幽默语言, 不仅会使教师的语言变得风趣诙谐, 打破沉闷的课堂气氛, 还会使教学内容变得浅显易懂, 帮助学生加深对知识的理解和记忆, 让学生感受到学习生物的快乐。幽默的素材来源很多, 教师应该对幽默独具慧眼, 善于发现, 并精心运用。

例如, 在讲生态系统的时候, 可以问学生这样一个有趣的问题:“在野外, 北极熊不管多饿, 为什么从来不吃企鹅呢?”学生的答案丰富多彩:因为企鹅有毒;因为企鹅游泳快北极熊追不上;因为企鹅群居生活不容易受到攻击等;但最后终于有一个声音站出来说:“它们根本就不生活在同一生态系统, 一个在南极, 一个在北极!”

三、运用实验手段唤起思考, 让学生在实践中获得快乐

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“儿童的智慧在他的手指尖上。”生物是一门实验性较强的学科, 通过实验可以培养学生动手、设计、分析、创新以及判断的能力, 加强学生对知识的理解。同时, 可以极大限度地激发学生学习的兴趣、启迪学生的思维, 在参与实验和合作中获得快乐, 提高学习效率。因此, 教师要恰当组织、运用趣味实验, 从而更好地唤起学生对生物学学习的热情及对生物问题的深入思考。

例如, 在教学“认识和使用显微镜”时, 传统教法是先讲后练或边讲边练, 这种做法是必要的, 但仅此是不够的。教师可以提出问题, 引导学生探究, 比如, 视野中出现脏物, 怎样清除?如何判断脏物在哪?教师不要直接告知结果, 而是让学生自己反复摸索, 找出原因和解决办法, 让他们真正掌握显微镜各结构间的关系、成像原理。

四、总结

总之, 趣味是一种催化剂, 可以活跃课堂教学气氛, 调动学生的学习积极性, 让学生体会到学习生物的乐趣, 是有效提高学习效率的一个重要手段。作为生物教师, 要充分利用各种资源, 采用多种形式, 打造妙趣横生的课堂, 让学生在轻松、愉快的氛围中, 全面提高自身生物科学素养, 适用生物科学技术新时代的发展。

参考文献

[1]娄继武.浅谈中学生生物教学[J].中华素质教育, 2005, (5) .

[2]蔡黎明.在生物学教学中进行趣味教学的体会[J].生物学教学, 2007.

浅谈初中生物的趣味教学与兴趣培养 第6篇

如何调动学生学习的积极性? 要调动学生的学习积极性, 先要培养学生的学习兴趣。而要培养学生的学习兴趣, 主要在于趣味教学, 教师能够把课讲活了。

一、利用直观的简笔画, 激发学生的学习兴趣

简笔画教学是教师经常用到的一种形象化教学手段, 它的作用在于运用简洁、精炼的绘画语言, 配合教师的课堂讲解, 用生动有趣的图像表现教学内容, 从而激发学生的学习兴趣, 使学生在轻松愉快的气氛中学习知识, 从而提高教学质量, 简笔画是学生们非常非常喜欢的教学方法。如我在讲《植物的结构层次》时, 有粉笔在黑板上画了一棵枝叶繁茂、硕果累累的植物体的简笔画, 其实就是简单的几笔, 就展示了一棵植物, 让学生上来指出各部位的名称, 教师再加以总结, 在轻松愉快的气氛中掌握了基本知识, 其效果比挂图讲解要生动的多。又如, 《种子的形态结构》, 我在黑板上画出菜豆种子和玉米种子的结构简笔画, 学生纷纷效仿, 在不知不觉中又完成了教学目标。由于经常在教学中用到简笔画, 学习形成了习惯, 也产生了兴趣, 知识掌握地很扎实, 教学成绩明显提高。

二、以生动幽默的语言吸引学生, 培养兴趣

教学语言生动幽默, 能使课讲得妙趣横生、韵味无穷, 使学生在一种生动活泼的学习气氛中轻松愉快地掌握知识。例如, 在学习《显微镜的使用》时, 发现总有一些学生取拿方法记不住, 由于多数学生是农村的, 很多人家里养过兔子, 我就把显微镜比作兔子, 做着拿兔子的动作: 一手抓住颈后部的皮肤, 一手托住屁股。显微镜也是这个拿法: 一手抓住镜臂, 另一手托住镜座, 同学们都笑了起来。又如: 在讲《人体内部结构》时, 我把挂图挂好, 自己站在旁边说:“同学们请看, 这就是我的内部结构”。同学们哈哈大笑, 于是我指着我身体的某个部位问同学们, 这个部位有什么, 同学们对照着图纷纷回答, 就这样几句具有幽默趣味话, 激活了课堂气氛, 加深了学生掌握知识的印象。

三、丰富实验内容, 培养实验兴趣, 激发创新能力

步入初一, 学生第一次真正较为全面接触生物学, 学生强烈的好奇心驱使其去认识并探索神奇的自然界, 做实验是他们最高兴的事。课本实验虽然数量不少, 但内容和形式与学生的需求有一定的距离, 这样的实验远远满足不了学生对生物的好奇心。因此在实验教学中突出学生的主体地位, 培养学生的创造兴趣优为重要。配合教材, 丰富实验内容, 让学生自己设计实验, 能充分发挥学生的主观能去性, 较好地满足他们的求知欲。如在光合作用实验的基础上, 增加了在叶片上印上自己头像或自己喜欢的偶像的照片, 在果实上印上自己喜爱的漫画人物或商标图案的实践。在学习了植物分类之后, 让学生自己查找资料, 动手为校园内的植物挂牌, 让学生一走进校园就能看到自己的劳动成果, 一种自豪感便油然而生。通过这种努力, 培养了学生的实验兴趣, 学生的创新意识被很好地激发出来, 引发了许多奇思妙想, 充分展示了他们的创新潜力和聪明才智。

四、利用现代多媒体教学手段, 开阔视野, 激发兴趣

心理学告诉我们, 认知的过程是通过感觉、感知、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的认识过程。学生获得知识的途径基本上依赖于感觉和感知, 并逐步形成和积累对事物的认识和掌握。要使学生获取知识, 发展智力, 就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣和注意。实验证明单靠听觉, 可获知识的60%, 单靠视觉可获知识的10%, 而视听并用, 可达到86.3%以上; 就保持三天左右的记忆率来看, 单用听觉是15%, 单用视觉是40%, 视听觉并用是75%。实践证明, 计算机能向学生提供多种刺激的信息, 如文字、图形、图像、动画和声音等, 使学生可以通过多种感官获取丰富信息。多媒体凭借自身的形象性、直观性、生动性, 并能够从视觉、听觉多种感官获得信息, 实现了多种渠道传递信息, 更能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 激活学生的学习热情, 并且能够不受时间空间的限制, 他虚为实, 化静为动, 变抽象为具体, 变复杂为简单, 为学生创设了耳目一新的学习情境, 让学生有身临其境之感, 增强了教学的感染力和生物学科的趣味性, 将被动接受知识变为主动接受知识。例如, 在讲《生物中的微生物》, 我利用多媒体播放了一段视频, 展示了在微观世界中的各种微生物的数量之多, 形态各异, 以及与人类的利害关系。简短的视频, 把在宏观世界中同学们不能用肉眼看到的微生物具体化和情景化, 使学生开阔了视野, 有效地激发了学生的学习兴趣。

五、抓住生物“热点”问题, 激发学习兴趣和求知欲望

在信息化时代的今天, 学生通过多种渠道经常接收到大量的信息, 其中就有一些社会“热点”问题。我们在教学过程中, 要把社会“热点”及时恰当地运用于课堂上, 和同学们一起讨论, 让学生们参与, 多说出有关生物“热点”, 结合所学知识, 加以评论。如: 食品安全问题, 提到问题奶粉, 讲病毒, 提到艾滋病、甲型H1N1流感等。这样就不断地激发了学生们的学习兴趣和求知欲, 活跃了课堂气氛, 从而取得更好的教学效果。

由以上可见, 生动幽默的教学语言、形象趣味的教学过程, 就能激发学生的学习兴趣, 提高学习的积极性、主动性与创新性, 有效地提高了教学效率。

参考文献

高中生物课堂如何实施趣味性教学 第7篇

我国古代大思想家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”著名心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使不动脑筋的脑力劳动带来疲劳。”那么兴趣是什么呢?根据心理学的定义, 兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向。教育心理学研究表明:要让学生对学科知识有持久的学习积极性, 就必须使他们能真正体会到学习的乐趣;当学生对学习生物知识产生兴趣时, 他们就能主动、愉快地学习。兴趣的产生既受主观因素影响, 又与客观条件有关。所以高中生物学科的教学, 应该是一种辅助学生掌握生物知识的积极手段, 这种“辅助”主要表现为如何让学生学习生物知识更有兴趣, 并在学习生物知识的过程中体会到成就感。因此生物老师不仅要把知识讲清楚, 更要尽可能增强课堂教学的趣味性, 激发学生的学习兴趣, 让学生愉快地学习知识, 享受课堂, 提高课堂教学的有效性。

依据高中生物课程标准的特点和要求, 结合自身教学实践的一些经验和体会, 我认为, 要创造有趣味的生物课堂, 可以考虑从以下方面入手。

一、创设生动形象的导入情境

“好的开始等于成功的一半”, 一节课毕竟只有四十分钟, 如何让学生在这有限的四十分钟内集中精力实现学习目标, 一个好的开始至关重要。古人云:学起于思, 思源于疑。教师应根据教学目标精心创设各种教学导入情境, 使学生产生好奇心, 感到新奇、有悬念, 从而产生强烈的求知欲望, 引发更有效的课堂交流。

如何创设良好的教学活动情境?可从学生的日常生活出发, 如问:如果衣服上沾了油渍, 则用什么洗衣粉去渍效果好, 用冷水、温水还是热水效果好?从而开始对“酶的活性”的学习;也可以通过实物创设, 如搬进一盆阳台植物 (事先在阳台上固定位置培养一段时间, 植物的枝叶朝一个方向偏倚) , 提问:植物为什么会长成这样呢?跟什么环境条件有关?由此开始对“植物生长素”的探究, 等等。有经验的老师也可以从教室里的一人一事一物或者学生提出来的问题开始一节课的教学。总之, 创设良好的情境进行课堂导入, 能够极大地激发学生的学习兴趣, 教师需要认真细致地分析学情, 采用最适合引发学生学习兴趣的导入方式。

二、采用多种教法和辅助教学手段

很多教师都会有这样的感慨:学生对上课的内容没兴趣, 不是讲小话开小差就是在睡觉。其实教学是一种双边活动, 学生是主体, 教师是主导, 要想充分调动学生的学习思维, 教师就要发挥好主导作用。一张生动有趣的图片, 一幅清晰又形象的挂图, 一段简单又直观的动画, 都可以集中学生的注意力。

当然, 一堂课不可能都靠这些“小技巧”支撑, 更重要的是注重课堂组织形式及教学手段的多样化, 采取启发式、互动式教学法, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的参与热情, 如组织学生讨论、辩论, 再进行练习、交流和评价, 学生的活动不再单一, 他们扮演了课堂的主要角色, 充当了课堂的主体, 从而更容易投入到课堂学习中。

当代高新技术, 特别是多媒体技术的发展, 实物投影仪、电教平台、语音室等为教学提供了足够的技术支撑, 使原先传统的干巴巴的说教变成多感官的刺激, 使抽象变得形象, 使看不见的变成看得见, 使“静”的变成“动”的, 这就能够为学生提供一个尽可能真实的情景, 让课堂变得生动、有趣, 充满魅力, 更能为学生所接受, 从而大大提高课堂信息传输的效率。如使用电脑和投影仪为学生展示噬菌体侵染细胞的过程, 受精作用的过程, 生物膜的流动镶嵌模型等, 能使很多微观的概念或反应过程直观地呈现在学生眼前, 帮助学生理解这些晦涩难懂的知识。又如, 学习神经系统的分级调节时, 从实验室搬来人脑的解剖模型放在教室供学生课后观摩, 以便学生认识中枢神经系统的组成;学习DNA的结构时, 可以观察图片、照片, 也可借助简笔画对DNA的双链进行“组装”, 还可以采用模型组装的方法;在解释生长素的极性运输时, 剪取一根枝条, 让学生分辨“形态学上端”和“形态学下端”等。这样的实物或模型直观都能利用学生的多种感官和已有的知识经验, 充分调动学生的学习积极性。在学习氨基酸的脱水缩合反应时, 还可通过角色扮演明确反应的产物及反应过程中氨基酸的数目、肽键数目、脱H2O数目、肽链数目之间的关系, 学生在充满笑声的活动中展现自己, 启发思维, 掌握了相应的知识点, 师生关系更融洽。

三、重视实验, 上好实验课

生物学是一门实践性较强的学科, 需要进行探索和思考。高中生虽然已经具备了初步的感知、思维能力, 积累了一定的知识经验, 但高中生物的大部分内容对他们来说仍然是陌生的、新奇的。他们会注意到或接触到很多以前从未涉及的问题, 但又无法得到明确的解释或解答, 这就大大激发了他们的好奇心。正是由于这种好奇心, 学生喜欢尝试, 在实践的过程中产生兴趣, 获得知识。

教材中设置了很多观察和探究性的实验, 其中有些是在学校实验室能够完成的, 如使用显微镜观察多种多样的细胞、检测生物组织中的有机物、观察细胞的有丝分裂、观察植物细胞的质壁分离与复原、探究影响酶活性的条件、提取绿叶中的

浅议网络文化与高校大学生思想政治教育

吕

(武汉商业服务学院思想政治理论课部, 湖北武汉

摘要:面对网络的广泛应用给思想政治工作带来的挑战, 高校思想政治工作者应正确认识网络文化, 利用网络文化引导、教育学生, 主动迎接挑战, 开创思想政治工作的新局面。

关键词:高校校园网络文化思想政治工作

一、校园网络文化对大学生的影响

(一) 正面效应。

1.更新大学生的思想观念

色素等, 应该给予学生充分的机会体验, 这样一方面可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识, 有利于他们观察、实验操作、识图和绘图、语言表达等方面能力的提高, 另一方面能让学生通过探究、发现体验和感悟科学家的思维方式、科学研究的方法, 促进学生尊重事实和真理的科学态度的形成。而有些实验, 即使是学校或周边社区都无法完成的, 教师也应考虑通过参观或模拟等方式, 如植物组织培养、微生物培养等, 让学生有机会感受生命的美丽、脆弱和顽强, 正确认识生物科学技术发展对人类生产和生活的影响。

此外, 教材中还有较多介绍生物科学研究史的内容, 特别是生物科学史上的一些经典实验案例, 例如, 通过分析孟德尔豌豆杂交实验, 体会假说演绎法的研究思路和数学统计分析法的应用;通过分析萨顿的假说, 体会类比推理的方法;通过分析肺炎双球菌的转化实验和噬菌体的侵染实验再次体会科学技术发展对科学研究发展的作用, 领悟严谨的科学思维的重要性;通过探究酵母菌的呼吸方式发现细胞的有氧呼吸和无氧呼吸, 通过统计酵母菌种群的数量探究种群数量增长的曲线, 还有光合作用的探究历程、植物生长素的发现过程、酶的发现过程, 等等。

细心推敲经典案例, 教学能让学生感觉身临其境, 在回顾科学史的同时, 也能够帮助学生拓宽视野、培养学习兴趣和观察能力、提高科学思维能力、理解和掌握科学研究方法。如果能发动学生积极思考、讨论并设计实验, 再与科学家的认知进行比较, 就能使学生获得更大的成就感, 从而享受思考的快乐, 在思考中进步。

四、使用生动和幽默的教学语言

苏霍姆林斯基曾说:“老师的语言素质, 在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教师不是刻板、严肃的代名词, 在课堂教学中巧妙地使用生动幽默的语言, 能使处于紧张状态的学生神经得以松弛, 更加精神饱满地投入下一环节的学习中;教师在课堂上经常用幽默风趣的语言进行教学, 还能拉近师生距离, 增强课堂活力, 增加教师个人魅力。

怎样让教学语言幽默起来呢?

可以使用形象而贴切的比喻, 也可以“信手拈花”将学生耳熟能详的广告词、谚语、成语等引入到课堂, 还可以借优美的古诗词营造课堂氛围。如将核酸比喻为生命活动这出大戏剧的“总导演”, 而蛋白质则是这幕演出中的主要“演员”, 这样的比喻, 既能使学生更好地理解核酸和蛋白质的作用, 又能帮助学生明确核酸与蛋白质之间的关系;又如在学习细胞周期时, 用一句“台上一分钟, 台下十年功”, 巧妙地将分裂期 (台上) 和分裂间期 (台下) 所占的时间比例概括了出来, 同时学生也能更好地理解分裂间期细胞所做的各项工作都是为分裂期做准备这样一个事实;在学习体液免疫的过程时, 把吞噬细胞、T淋巴细胞、B淋巴细胞三者比喻为接力赛队员, 依次传递抗原的关键信息, 使学生对各种细胞的作用顺序及相互之间不存在分化关

芳

当前互联网突破了时空的局限, 利用信息高速公路所架设的四通八达的计算机网络系统, 大学生在任何一个设有终端的地方都随时可以获取所需的知识, 倾听老师的教诲, 迅速了解国内外正在发生的政治、经济、文化和社会生活各个方面的信息, 独立地参与讨论, 自由表达观点。这根本上改变了大学生传统的“教室阅览室”的受教育模式, 增强了大学生的民主意识、竞争意识、进取意识和创新意识, 也有利于大学生吸收世界各地先进的科学技术和经营系这一事实有更深刻的理解;把能量通货ATP比喻成钞票 (能直接利用) , 而糖类脂肪等有机物则比喻成银行卡 (不能直接利用) 等, 这些比喻无一不给学生留下了深刻印象, 充分点燃了学生的学习热情, 保证了课堂教学的有效性。

有些广告词或谚语, 甚至是诗词等其实蕴藏着许多生物知识。如“螳螂捕蝉, 黄雀在后”描述了食物链中生物之间捕食与被捕食的关系, “一山不能容二虎”表示生态系统的能量流动之逐级递减的特点, “落红不是无情物, 化作春泥更护花”描述的是生态系统物质循环的原理, “春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”说明了光对植物生长的影响, 引发了学生对植物激素的好奇心, 如此之类, 不胜枚举。

使用好这些语言素材, 既能把生涩的生物学概念和问题阐述得通俗易懂, 便于学生理解和记忆, 又能让学生认识到生物知识其实就在日常生活和经验中, 产生对生物学科的学习和探究兴趣。

课堂的趣味性有两种情况:一种是把学生注意力从其他方面吸引过来的外在兴趣, 但这种趣味不一定能使学生有效地掌握课堂教学的内容;另一种是真正吸引学生的内在趣味, 这依赖于学生在学习过程中对逻辑与思维的把握与练习。二者缺一不可。然而, 轻松愉快的课堂气氛有益于学生的学习, 但如果脱离了学科学习, 只是单纯地游戏与玩乐, 则对学科知识的学习及学生的个人成长是非常不利的。因此教师要特别注意, 不要一味地把课堂变成游乐场, 趣味性课堂教学的目的是:既要让学生觉得听课有意思, 又要确保学生因为有兴趣而保持在知识海洋中前行的动力, 提高自主学习的能力。

罗伯特特拉弗斯认为:“教学是一种独具特色的表演艺术。”课堂是学生的精神交流园地, 是焕发生命活力、激发生命潜能、展现多彩个性的舞台, 也是教师进行教学艺术表演的舞台。教师要充分开发课堂, 寓教于乐, 使学生都能以高度的热情和积极性参与到课堂学习中来。学生学习兴趣提高了, 教师教学也会有成就感, 教师就能更加潜心研究教学, 进一步提高教学质量, 最终取得教学相长的效果。

摘要：高中阶段学生需要掌握的知识点多, 学习负担重, 学生容易感觉枯燥和沉重, 学习积极性容易受到挫伤。当对学习生物知识产生兴趣时, 学生就能积极主动、愉快地学习。课堂是学生学习的主阵地, 教师应尽可能增强课堂教学的趣味性, 激发学生的学习兴趣和动机, 由“要我学”变成“我要学”, 提高课堂教学效率。

关键词：高中生物课堂教学,趣味性,学习兴趣

参考文献

[1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社, 2009.

[2]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社, 1998.

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[5]孙果.易化、趣化教学策略在生物课堂中的应用[J].中学生物教学, 2011, 9:18-19.

初中生物的趣味性教学 第8篇

一、感情投资, 激发兴趣

健康的情感是师生关系的粘合剂、润滑剂, 教师要进行感情投资, 爱护、尊重每一个学生, 在师生间架起一座感情的桥梁。在教学过程中应努力为学生营造一个平等、和谐、理解、宽容的氛围, 引导学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态, 从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间.一个人的能力有多种, 有的已经被开发出来了, 有的还是潜在的, 教师应尽力给学生创造一个激发潜能、形成创造力的环境和氛围, 使学生在课堂上敢想、敢问, 敢于发表自己的观点.良好的师生关系能促进师生间进行思想交流、情感沟通, 达到知情交融, 为求知打下基础.学生如果对教师感兴趣, 对他 (她) 所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣.

二、给每节课开好头, 激发兴趣

俗话说:好的开头等于成功的一半.教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲, 使开场白激起学生的兴趣, 从而为传授新知识扫清心理障碍.如我上第一节生物绪论课时, 抓住学生对探索生物世界奥秘的好奇心, 在课前做大量的准备工作, 先讲神秘的奇花异草、动物的一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景, 其间穿插一些生物学家的趣闻轶事, 像达尔文的环球考查、孟德尔的杂交试验、沃森和克里克对DNA的研究过程、袁隆平的杂交水稻等.同时利用教学辅助媒体从宏观到微观向学生展示生物学的未来.人类的未来.又如在上第一章《组成生物体的元素及化合物》时, 引用电视台经常播放的节约用水的广告词导入水这部分内容.再如引用“螳螂捕蝉, 黄雀在后”来描述食物链的关系, 通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系, 引出生态系统中的物质和能量传递过程.这样能使生物课变得生动, 简明易懂, 学生听来有趣, 也提高了学生的学习兴趣.

三、设疑置难, 激发兴趣

课堂教学中用学生感到有趣的现象设疑, 能激发学生自觉思维, 有助于学生对知识的理解和记忆.例如胰岛素这部分知识比较枯燥又难理解, 首先通过下面一个例子来设疑:切除了胰脏的狗, 它的尿会引来许多蚂蚁, 这是为什么?学生对这一问题由好奇产生兴趣, 想知道前因后果, 因此在解疑中就会注意力高度集中, 课堂上认真听课, 积极思考, 直至最后掌握胰岛素知识.

在课堂教学中, 把抽象的问题设计成具体问题, 可促进学生对知识的掌握和提高思维能力.如讲“植物的光合作用”时, 这个问题比较抽象, 但问题的实质是把无机物变成了有机物, 由此设疑:在阳光的照射下, 在植物体内叶绿体这个难以琢磨的“实验室”里, 把H2O、CO2和矿物质这些无生命的东西, 变成了五彩芬芳的花朵、甘美的水果和金灿灿的粮食等, 这些就是植物的光合作用的产物.那么这一切是怎么进行的?又如基因是具有遗传效应的DNA片段, 基因都是具有遗传效应的DNA片段吗?问题的提出使学生为大自然的神奇现象而感到激动, 学生就会带者高涨而积极的情绪去感知教材和思考问题.

四、教学方法、手段灵活多样, 激发兴趣

心理学的研究表明:只有学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时, 才能最有效地引起学生的注意, 只有那些形象直观、新颖有趣的认知材料, 才能最有效地让学生认识和理解.因此教师在教学过程中, 应积极开动脑筋, 因材施教, 灵活应用各种教学方法和教学手段, 以吸引学生的兴趣.如我在学生“探索温度对酶活性的影响”的实验时, 叫一个学生叙述他的实验设计思路, 他是这样设计的:

①取三只试管, 编号1、2、3, 各加入淀粉溶液;②再向三只试管中加入淀粉酶溶液.③分别把这三只试管放入0℃、60℃、100℃水中.④再用斐林试剂进行检测, 只有60℃的水中有砖红色沉淀产生, 其余的试管中不变色, 由此可证明温度对酶活性的影响.

这位学生的实验设计思路算是比较清晰的, 但存在的纰漏也不少.经过引导、点拨与讨论等, 师生共同找出这位学生设计中存在的问题.

如在“植物体水分的吸收和利用”一节教学时, 我引导学生通过对以下问题的探究来学习:①渗透作用是如何发生的?②一个成熟的植物细胞能发生渗透现象吗?③植物细胞是如何渗透吸水的?④土壤中的植物从土壤溶液中吸收水分需要什么条件?又如在“生长素的发现”这一课的教学中, 我应用实验演示法进行教学, 利用黑板画形式, 展示实验的有关过程, 突破了教学中的难点.恰当运用好各种教学手段, 不但吸引了学生的注意力, 更使不少枯燥抽象的书本知识活跃于形象生动的模型、画面之中, 从而大大地提高了学生的学习兴趣.

初中生物的趣味性教学 第9篇

一、结合多媒体践行趣味教学法

多媒体为初中生物课堂教学注入了新的活力，对于激发初中生的生物学习兴趣非常有利。在私下里与学生进行交谈的过程中发现，他们也非常希望我能多采用多媒体进行教学，因为他们对这种教学方式非常感兴趣。学生的这一表示在具体的教学实践中也得到了很好的验证。

【案例1】在讲解“血液循环”这一知识点时，为了有效激发初中生的生物学习兴趣，我在课前精心制作了一个多媒体课件：把血液流动的情境设计成一个动画。学生在观看这个动态的动画场景中很容易就记住了血液流动的路线以及血液经过的各个器官的具体名称。这比死板的图画演示效果要好得多，更容易激发初中生的生物学习兴趣。

当然，运用多媒体教学方式并不一定可以激发初中生的生物学习兴趣。假如是死板的多媒体教学，那么就和在黑板上进行板书没有多大区别。我们应该充分发挥多媒体的优势，设计一些别开生面的教学活动，以有效激发初中生的生物学习兴趣。

二、结合动手操作践行趣味教学法

相关研究表明：学生获取知识的途径除了从书本上获取之外，还可以从实践中获取，而且从实践中获取知识更容易激发学生的学习兴趣。在初中生物课堂教学过程中，我一直在苦苦探寻如何激发初中生的生物学习兴趣，最终发现结合动手操作可以有效激发初中生的生物学习兴趣。

【案例2】在执教“大地的美容师——园艺师”时，我事先联系了一名园艺师朋友，希望他能够配合我把这堂课上好。朋友听到我的这个请求后赫然答应，让我惊喜异常。在一个阳光明媚的下午，我把学生带到了朋友工作的单位——植物园。在植物园优美的环境中，我带领学生找到了一片空地，让学生盘腿席地而坐。在和学生简单地介绍教材中的知识后，我问道：“同学们想不想自己也能当一名园艺师呢？今天我就请我的朋友做现场指导，给你们讲授园艺师日常需要做哪些工作，好吗？”听到这，学生立刻欢呼雀跃起来。在接下来的时间里，学生不仅在我朋友的讲述下了解了园艺师的日常工作内容，并且还进行了许多具体的实践，如给花木修剪枝条、给花草浇水，玩得不亦乐乎。通过这样的动手操作活动，学生不仅体会到了当一名园艺师的不易，更激发了学习生物的兴趣，可谓是一举两得。

动手操作对于激发初中生的生物学习兴趣是非常有利的。比如，在执教“种子的萌发”一课时，我们可以让学生亲自种下一些种子，然后观察种子萌发的过程。这样，学生亲自动手操作并观察，比教师在课堂上单纯地讲述效果要好很多，也更容易激发初中生的生物学习兴趣。

三、结合生活实际践行趣味教学法

一切知识的建立都是来源于生活的，而与生活相关的问题往往是学生最感兴趣的。因此，我们在初中生物课堂中不妨结合一些生活实际践行趣味教学法。

【案例3】在执教“传染病及其预防”一课时，在课堂导入阶段，我提问：“同学们经常会感冒吧？你们知道感冒属于什么病吗？是属于传染病，还是属于非传染病呢？”问题抛出之后，学生一下子来了兴趣。李华同学说：“我小时候经常感冒，记得妈妈说过这是传染病。”王刚同学说：“是传染病没错，记得上次同桌刘亮感冒了，我第二天就被他传染上了，害得我还去医院吊了点滴。真的是好惨啊，哈哈！”听到王刚同学这样说，刘亮不干了，反驳说：“那是凑巧，你生病哪是我传染的啊？”他们二人争论了起来。看到这种场景，我立刻说道：“同学们说的没错，感冒是一种传染病，但是只要做到有效的预防还是可以避免传染的。今天我们就一起来了解一下传染病及其相关的预防知识，学过之后你们就知道该如何预防感冒了……”

实践证明，与实际生活相关的生物知识非常容易激发初中生的学习兴趣。

四、结语

兴趣是最好的老师。传统教学都是采取“教师讲，学生听”的模式，这种“灌输式”教学模式对于激发学生的学习兴趣是非常不利的。因此，我们在初中生物课堂教学中应该践行趣味教学法，让学生在兴趣盎然的学习氛围中学习生物知识，进而提高课堂教学质量。

初中生物的趣味性教学 第10篇

一、诗词引题, 唤起兴趣

高中生物知识本就抽象, 如果教师过于追求教学的科学性与严谨性, 讲得太复杂, 学生既不能很好地理解知识, 也会感觉知识寡淡无味, 最终失去学习的兴趣。反之, 在保持知识规范与准确的前提下, 将课本上枯燥抽象的文字, 讲得通俗易懂, 讲得生动有趣, 讲得引人入胜, 学生自然能听懂并爱听。而要想达到上述境界, 教师就不能局限于学科内容, 要充分开发潜在的、可利用的课程资源, 如精辟概括生命活动规律、生物现象与反应的诗词 (诗歌) 、谚语或俗语;有关生物学家、生物学的笑话、故事等, 将知识讲得活一点, 趣一点, 难度低一点, 学生就会有趣地听, 印象深刻。

如可以用俗语“一猪生九子, 连母十个样”导入“基因突变和基因重组”这一内容, 引发学生思考与讨论;借助陆游的诗句“落红不是无情物, 化作春泥更护花”讲述微生物的分解作用与物质循环;以“螳螂捕蝉, 黄雀在后”来帮助学生探寻生物食物链的关系;如讲授“基因的自由组合定律”这一节内容时, 以萧伯纳与女演员的趣味故事设置问题情境, 将学生引入学习情境。这样, 根据教学内容, 有针对性地信手拈来蕴涵生物学的古诗词、成语、谚语或俗语, 既可以灵活引出知识, 拓宽学生视野, 也可以增加文学气息与魅力, 让生物学习别有一番趣味, 勾起学生主动学习的兴趣, 让他们在愉悦氛围中更好地把握所学内容, 获得好的教学效果。

二、实例辅助, 学得轻松

高中阶段, 学生学业繁重, 学习压力大, 若想当深受学生欢迎与喜欢的老师, 做到亦师亦友, 灵活地将课本上乏味的内容与现实生活结合起来, 寓教于乐, 这才是真谛。同样, 对于高中生物教学更是如此。如果教师能够结合教学内容, 适当地引入生活实例或者相关数据, 用教材上的内容帮助学生解决一些生活实际问题, 如揭示生男生女、双胞胎的奥秘, 未来择优择偶谨防遗传病;再如分析呼吸作用时, 探索呼吸作用原理在生活中的应用, 比如联系或介绍家庭制作甜酒, 引导学生思考讨论:为何加酒曲前要先冷却米饭?为什么要在米饭中挖个洞?等等, 引导学生运用所学的生物学知识来探索酒酿的制作过程与应用原理。这样, 让生物教学结合现实生活, 理论联系实际, 学生就会满怀热情地认真听课, 也学得愉悦轻松。

其次, 生物学知识是不断发展的, 为了做到与时俱进, 教师需要及时“充电”, 了解当前生物学的新观念与新成果, 如基因克隆、转基因生物等, 再联系书本上有关内容, 探寻有效切入点, 准备好可引发学生探索欲望的生物学趣味案例, 使枯燥单调的课本知识变得鲜活与有趣起来。如学习DNA知识时, 教师适当地补充相关科学内容, 比如介绍借助DNA技术既能进行亲子试验 (鉴定) , 也可以用在案件侦查中, 提供破案的有力证据, 还可以应用到基因诊断、基因制药等领域。如2014年英国《自然—通讯》杂志报告指出, 科研人员在研发某种转基因技术, 能极大地变化蚊子后代性别构成, 使雄性占多数, 让蚊群数代后难以繁衍, 使疟疾传播途径得以阻断。这样, 丰富了学习内容, 开阔了学生视野, 也在潜移默化中让学生学会关注社会生活与生物学热点。

三、活动助学, 快乐探究

新课程标准明确指出:“教师要关注学生的学习兴趣, 尽可能地采取实践、体验、探究、合作、任务型的教学方式, 培养学生的创造意识与实践能力, 让学生们在自信与愉悦的情绪, 发挥潜能, 彰显个性。”但反思当前的高中生物教学中, “满堂灌”现象突出, 学生被淹没在枯燥知识与机械练习之中, 又如何感受到生物教学的趣味, 又怎能体验到生物学习的快乐呢?

所以, 在高中生物教学中, 教师除了讲授外, 还要关注学生的自主活动, 精心设计形式多样的探究性学习活动, 诱导学生参与科学探究过程, 动手动脑, 变革被动的学习方式, 提高学生搜集信息、处理信息、获取新知、实验操作、观察与思考、交流与合作等综合能力。如教学“减数分裂和有性生殖”这一内容时, 遵循学生认知规律, 设计多样化的探究活动, 发挥学生的主动性, 使其通过参与活动体验到自主学习的乐趣。比如学生在老师的引导与启发之下, 实验探究蝗虫生殖细胞形成, 更好地认识减数分裂的大体过程以及结果。展开自主学习, 分组探讨染色体数目与行为变化, 再指导学生尝试用橡皮泥动手制作染色体, 再现减数分裂过程, 使原本比较抽象的生命现象变得具体而直观, 帮助学生更好地建构知识。或者借助角色扮演的游戏, 让学生亲身模仿染色体变化过程, 在玩乐中加深知识印象, 延伸学习热情。