初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动

初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动（精选11篇）

初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动 第1篇

初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动

（二）二、在信息技术课堂上如何体现以学生为主体，教师为主导？

1．让学生主动参与教学过程。在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。

2．让学生自主评价。小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。

3．让学生自主体验。

4．让每个学生都得到发展。

5．发挥学生榜样的作用。学生中的优秀典型是学生最熟悉的榜样，是全体学生观察分析良好行为的活榜样。

初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动 第2篇

从事信息技术教学以来，如何上好计算机课？如何激发学生的学习兴趣？如何增强他们的创新能力？„„这些都是我在教学中迫切需要解决的问题。我们都知道信息技术课是一门技术性、实践性很强的综合性学科，它以独特的魅力吸引学生的目光，深受学生们的喜爱。通过学习了李冬梅老师的《信息技术课堂教学组织与引导》一课后，对信息技术课的课堂教学有了更深的认识。下面就说说我的学习感受：

从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发信息课堂活力，有助于学生能力提高与发展的信息课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等。

感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的

“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动 第3篇

三、关注课堂动态生成, 引领学生思维

对信息技术课堂而言, 当教师把时间交给学生, 把思维想象的空间还给学生时, 课堂学习活动将是学生积极思考、主动探究、激情创造和焕发智慧的过程。动态生成的问题不仅在量上发生了变化, 更带来质 (深度和广度) 上的变化。课堂的组织与引导不仅要按课前的预设进行, 更重要的是解决课堂的动态生成。关注课堂动态生成、引领学生思维, 应成为目前信息技术教学研究的重中之重。由于国情所限, 信息技术课堂上学生不仅要学习新知识, 还要完成本该在课后进行的巩固实践。因此, 信息技术课堂的动态生成主要表现在学习新知识过程和实践过程两个方面。

1. 激发学习新知识过程的动态生成, 灵活调整教学策略

学生学习新知识的过程, 是一个由学生、教师、计算机等因素共同决定的动态生成过程, 其中每一环节都会产生问题。一些问题可能在预设中已经想到, 一些问题则是随机产生的。即使是对同一教学内容, 在不同班级的动态生成也会有很大不同。此时, 教师要始终坚持一条原则:学生在学习。主要任务是引发学生思考、质疑, 激发课堂的动态生成。

激发课堂的动态生成, 教师要敢“放”, 即放手让学生去思考、去探究;还要善“放”, 即巧设情境、巧设疑问。处理课堂的动态生成, 要快“收”, 即随时关注全体学生的思维, 及时捕捉学生提出的每个质问、怀疑和观点;还要善“收”, 即准确判断学生对问题的理解, 快速提炼问题的本质, 并做出恰当、果断的决定, 灵活调整教学策略。课堂上教师要积极应对动态生成的问题, 不能不顾学生的反应而一味按预设进行。有教师会问, 如果放任学生去想、去问、去探究, 教师被学生的问题牵着走怎么办?被难住怎么办?是的, 这正是课堂动态生成给每位教师提出的挑战。迎接这一挑战, 需要勇气, 需要教学机智, 更需要厚积薄发。

首先, 要眼到、耳到、思维到、手到 (快速操作) 。

其次, 教师要对所教内容有深刻的理解和把握。这些理解和把握已经将知识内化, 根植在自己的脑海里, 能够随时调出与随机生成的问题进行对比, 做出恰当决策。

再次, 教师心里始终要坚持教学内容的大方向。在学生产生一些偏颇、缺陷乃至失误的问题时, 适度发挥主导作用, 及时给予有效的引导和点拨。对于学生产生的富有创意但陈述不清的问题, 教师要采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受到学生问题中的创意所在。当学生产生的问题不完整时, 要及时通过追问, 加以补充完善。

案例1:“让对象动起来”教学课例

这是以V B为载体的《算法与程序设计》第四周课 (每周两课时) 。前三周学习了程序的顺序、选择结构;按钮、时钟、文本框、标签、图片框等控件及变量的引入。学生具有编写倒计数、进度条等程序的经验。本课主要目的是通过编程实现动画效果, 了解控件对象的位置属性, 认识形状控件, 在程序中应用变量, 进一步体验程序设计的过程和思想。

教学开始, 教师在窗体中放了一个小球 (S h a p e 1) , 用鼠标拖着小球左、右、上、下移动, 学生通过观察了解了位置属性L e f t、T o p的作用和特点。根据以往的编程经验, 学生很快写出如下程序:

运行后, 小球从窗体的左侧向右侧移去, 跑出右边框不见了。

“如何让小球弹回来?”

“加一个判断, 如果小球碰到窗体右边框, 就让Shape1.Left=Shape1.Left-100”

“怎么知道小球碰到窗体右边框?”

一位学生把小球移至窗体右侧, 查看小球的Left值 (5 0 4 0) , 添加以下代码:

可是, 运行后, 小球还是跑出了窗体右边框。

这时, 全体学生陷入了沉思。

教师提示:“我现在迈着均匀的步伐从讲台向教室后面走去, 一定能踩到最后一块方砖的边线吗?”

马上有学生提出:“应该把判断中的等号改为大于等于号。”

这次, 小球没有跑出右边框, 却停在右边框处不动了。

“老师, 减的数太小, 减2 0 0。”小球到达右边框后依然不动。

“减1 0 0 0。”又一位学生喊。

小球终于回来了, 不过这次它直接跳到窗体中间又向右移去, 而不是回弹。

“为什么?”师生共同分析代码, 找到了原因。

“怎么办呢?”

教室里静极了, 学生一片沉默, 教师静静地等待着, 期待着

约2～3分钟后, 一位学生说话了, “再加一个时钟。当Shape1.Left>=5040时, 让第一个时钟停下来, 启动第二个时钟, 在第二个时钟的T i m e r过程里做Shape1.Left=Shape1.Left+100。

小球碰到窗体右边框终于回弹了!教室里响起了一片欢呼声

【案例点评】

思考、尝试、失败, 再思考、再尝试这就是学生在学习过程的动态生成。教师的任务就是激发学生思考, 鼓励他们尝试, 沿着学生的思路走, 让学生沉浸在思考与探索的快乐中。这期间, 学生的探究不可能一帆风顺, 有时会走入死胡同, 有时会很片面, 甚至是错误的。这很正常, 教师不必惊慌, 只要把握全局, 在关键处设问、点拨, 就会看到惊喜。

“再加一个时钟”多么精彩的创意!尽管这不是预设的答案, 尽管没用变量, 尽管尝试这个想法需要时间, 但这是学生的探究!在课堂上快速判断这一想法可行后, 我毫不犹豫地决定沿着学生的思路走下去。

一直以来, 我非常珍惜学生在课堂上的每个想法。即使是很不肯定的低声细语、欲言又止的眼神都不轻易放过。因为, 那是智慧的火花在闪烁。

2. 恰当处理实践活动中的动态生成, 鼓励学生探究

对于信息技术学科来说, 学生对知识与技能掌握的程度如何, 要通过实践结果来验证;信息素养是否得以提升, 要在解决实际问题的过程中观察验证。这些都要在课堂实践活动中, 通过完成学习任务来体现。在实践中, 我们强调“多元学习任务”的挑战性、“问题答案”的开放性、“解决方案”的多样性, 都极大地调动着学生的学习积极性和内在潜力, 同时也为课堂实践环节增添了更多、更广、更深的动态生成问题。

一堂好的信息技术课, 在学生动手实践的环节, 动态生成应该是此起彼伏的。因为任何事情只有亲自动手做了, 才会发现问题。此时, 教师也应该是最繁忙的, 要时刻关注全体学生的一举一动, 本着激励学生探究的原则, 及时为举手提问的学生做出解答, 善于发现有问题不敢举手的学生, 还要帮助那些不知问题出在何处的学生。

然而, 在听课过程中, 我却看到另外一些现象:学生举了好久的手, 教师都没有发现;在学生上机实践时, 教师埋头在教师机前, 或在讲台前来回踱步

实践过程中的动态生成问题, 一些具有普遍性, 一些则是个性问题。普遍性问题一定是前期教学过程中没有探讨清楚的。这时, 教师需要补讲, 但应尽量避免再次切屏。对于个性问题, 教师要个别辅导, 即使是没有学到的内容或教材以外的内容, 只要教师会, 就要进行耐心、详细的解答, 鼓励学生探究, 绝不能以“这个以后会学到, 到时再说”、“这个我们学不到”等来回避学生的问题。如果碰到教师也不会的问题, 一定要告诉学生这个问题教师也不知道, 需要回去研究, 并尽早把结果反馈给学生。

四、重视个体差异, 让每个学生体验学习的成功

学生个体间存在差异是所有学校和课堂普遍存在的现象。对于信息技术课堂来说, 除了来自社会、家庭、文化背景、性别、学习方式与能力等方面的差异外, 还有本学科特有的起点水平差异。解决这些差异不仅要在预设中给予关注, 设计开放、多元的学习任务, 还要在课堂组织与引导中, 特别重视让每个学生体验学习的成功。

在学习新知识的过程中, 教师要善于为那些低水平的学生创造一个不易失败的情境, 把适合的问题和机会留给他们, 同时给水平较高的学生提供具有挑战性的问题和活动, 鼓励每个学生积极参与学习。我在课堂上从不批评学生, 用自己的一言一行随时激励着学生。这是因为, 学生成长需要勇气, 学习更需要勇气。

在动手实践的过程中, 要特别对学习有困难的学生提供高效帮助。任何学习情境对不同的学生来说都会产生不同的体验。对一位学生起消极作用的事情, 对另一位学生来说, 则可能是积极的挑战。所以, 当两位学生在不同的场合请求教师帮助解释同一个问题时, 教师要能够做出不同的反馈。要能够平静地帮助其中一位学生进行反思, 同时, 鼓励另一位继续努力、独立思考。有的教师会说, 全班六七十个学生, 我怎能关注得过来?这确实是一个难题, 不过也有解决的方法。长期的教学实践中, 我发现以下方法可以有效解决信息技术课堂的个体差异问题。

第一, 建立教学网站。将教学内容、范例、样例、参考资料、技术支持等内容呈现给学生。教师引导学生在碰到问题时, 先上教学网站寻求解决方法。现在, 我的学生已经养成了向教学网站寻求帮助的习惯。

第二, 利用刚开始实践的时间帮助困难学生。当学生刚刚动手实践时, 问题是比较少的。我常常利用这个时间段对有困难的学生进行单独辅导。

案例2:教学日志摘录

郑等三位学生已经连续三周没交作业了。今天释放切屏后, 我第一时间来到他身旁, 对他说:“你该做作业了。”“我不会。”“我们一起照着范例做。”在我指导下, 他很快做完提交了。课后批作业时我给了他4.5分。

今天, 我又是最先来到郑身边, 指导他做作业。这次, 我让他在范例的基础上做了一点变化。我发现他很聪明, 作业给了5分, 还把他的作业放在了展示区。坐在他旁边那两位学生课上也嚷着让我给他们辅导。

上周郑已经开始自己做作业了。今天中午我正在机房做准备, 离上课还有2 0分钟, 郑第一个来到机房, 问:“老师, 我上榜了吗?”

第三, 开展小组合作学习。每年高一第一学期的教学我都要布置两次小组合作完成的大作业:一个作业需要合作两周, 另一个需要合作五周。学生自愿组合, 分工明确, 在机房随意就坐。学生在合作过程中, 组内出现的问题首先在组内解决, 如果组内解决不了才向教师提出。从作业中我还发现, 合作后每个学生的作业水平明显高于独立完成的作业水平。在学生的期末总结里也可以看到学生对合作学习的认可:

“两次印象最深刻的课, 都是小组配合完成的, 增强了我们作品的质量, 也达到互帮互助的目的。小组配合很开心!^_^”

我的体会是, 关注个体差异, 因材施教确实给教师增添了极大的工作量。但是, 只要教师热爱学生, 甘愿真心奉献, 就能很好地解决问题, 让每个学生体验到成功的喜悦。

参考文献

[1]Richard　I.　Arends (美) .学会教学 (第六版) [M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[2]朱志平.预设与生成的关系是教学的基本问题[J].当代教育科学, 2007 (10) .

初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动 第4篇

青春期是儿童向成人过渡的一个重要成长阶段，学生进入初中后，也随即进入了人生的青春期。青春期是自我意识从不成熟到基本成熟的阶段，具体表现为：倾心于认识自己的身心发展及其社会价值；独立地评价自己和别人，并逐渐克服评价的片面性，力求全面分析；初步形成稳定的性格特征；要求实现自我教育。

当学生从少年成长为青年时，具有了初步成型的世界观，他们是介于成熟与幼稚这样一个过渡阶层的人群，在心理上渴望被认可，渴望长大成熟。此时，给学生们以正确自信力的引导是非常必要的。结合近几年的教学经验，笔者认为初中信息技术教学中对学生自信力的引导，要注意以下几点。这几点既有学科的普遍性，又有信息技术教学的特殊性。

一、“不会读书”的小孩不是“没用”的小孩

某次课堂上我给学生做了一个简单的小测验，测验结果出来，当我说出班上唯一一个得满分的学生的名字时，全班同学发出了“唏嘘”声。当时我觉得很诧异，课后了解才知道，拿满分的学生平时学习成绩并不好，当然是那些所谓的主课科目。之后我表扬了那位拿满分的学生，那以后我发现信息技术课上他不再那么“默默无闻”，还愿意帮助其他同学了。我正好趁热打铁，给他做了小组长，他们的学习小组在他的带领下合作得非常好，作业质量提高了许多。

人们常常以世俗的眼光来看待孩子，只会关注、疼爱那些所谓会读书的小孩，毫不留情地对那些读不好书的小孩说：“你真没用！”本来就学不好的小孩，便自暴自弃地认为：“反正我学不好！”就失去了学习的意愿。更有甚者，沉溺于网络游戏，因为他们认为在虚拟世界里能找回一点信心，找回一点乐趣，教师、家长对他们束手无策。其实不会读书的小孩，都是因为在一开始就被大人们说成“没出息”，因此他们失去了学习的信心，对大人“不信任”。教师们给这些孩子一点美好的语言，他们就有了一点学习的力量，这些孩子并不是一无是处。

二、适时的鼓励能激发学生的斗志

斗志就是斗争的意志，是一种图强的精神，在遇到任何难题时，都以饱满的奋进精神，锐意开拓，不断进取。

某次上公开课，内容是flash动画制作。在学生演示环节，我叫了一名基本功比较扎实的学生来演示给大家看。没想到，他失败了，我想正好可以利用纠正他的失误来告诉所有学生不能犯这类似的错误。当我叫他自己跟大家分析一下做错在哪里时，他竟然吱吱呜呜反应不过来。当时我肯定他心里已经明白自己哪里做错了，大概是因为公开课的缘故，平时一贯比较活跃的他居然说不出话来。于是我走到他身边，说：“你应该知道自己哪里错了，可是有的同学做出来的动画跟你有一样的错误，确不知道如何去改，请你大胆地说出来，帮助其他同学纠正一下。”听了我的话，他定了定神，很快说出了错误在哪里，原来是没有分图层。

课后该学生跟我说由于有好多教师在听课，再加上一贯优秀的他做错了，感觉面子上过不去，脑子一片空白，是我的鼓励激发了他的斗志，回过了神。

他让我明白，要让一个优秀学生始终处于最佳的学习状态，最有效的方法就是鼓励。当学生情绪紧张时，我没有批评他，因为一旦批评了他，他会觉得在大家面前丢了脸，就会扼杀他的积极性，使得他更加无所适从。身为教师，如果能经常在公共场合表扬佳绩者，孩子毕竟是孩子，有时甚至可以用一些小小的物质奖励给表现特别好的学生，以资鼓励，就可以激励他们更强的斗志。

三、告诫学生不能盲目地相信和依赖

新课程提倡小组学习、合作学习，这种学习模式带来一个弊端就是部分学生对组内能力强的学生产生严重的依赖性。他们认为反正有人会，跟着做就行了，自己不必动脑筋。有时是小组共同完成的任务，完全变为一个人的任务。在某次测试时，我发现部分小组内成员完全是同样的答案，错也错得一样。当我说出正确答案时，有学生会发出“本来我是对的，跟他改错了”这种惋惜声。我会告诫学生：“为什么不相信自己？只要你认真对待，你的做法跟他的做法应该差不多，有时可能还要比他的强，谁说他一定是正确的呢？”

不自信的学生遇到问题的时候，常常选择相信所谓的“高手”，认为只要跟他做便不会错，他们不相信自己学到的内容，这份盲目的信任和依赖会害了自己。我们要告诫学生在相信别人的同时，不要迷失了自己。

四、提醒学生专注你即将要做的事情

专注就是集中精力、全神贯注、专心致志。一个专注的人，往往能够把自己的时间、精力和智慧凝聚到所要干的事情上，从而最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，努力实现自己的目标。

某次带学生参加纵横码输入法比赛，正式上场之前可以在预备机房进行热身，热身时我发现有一名学生打字的速度远没有平时训练的时候那么快。我问他怎么回事，他说：“这是我第一次参加比赛，这么多人盯着看，有点紧张，不知道为什么老打不好。”我安慰他说：“我也是第一次带你们参加比赛，也没有经验。现在我不管你为什么打不好，我要你集中精神，把平时训练时的水平发挥出来，你只要想如何以最快的速度把字打出来就可以了。我相信你一定行的！”果然，在接下来的正式比赛中，该学生发挥出了他的最高水平，最终获奖。

当学生面临重大场合，特别是第一次的时候往往会因为害怕、紧张而不知所措。我们送走一批又一批学生，迎来一批又一批学生，常常会遇见这种情况，此时请提醒学生专注你即将要做的事情，没有重来的机会。

此时学生有两种选择：第一种选择是浪费掉这次宝贵的机会，从此给自己留下难以抹去的阴影。每当遇见同样的情境，畏首畏尾，极度紧张和不安。在我们训练队里就有这么个男生，平时打字是最准最快的，老师放心，同学羡慕，可第一次学校淘汰赛由于他的紧张而险些出局，侥幸留了下来。就是因为当时没有提醒他，第二次的学校淘汰赛他紧张得手发抖，竟然以最后一名的惨败被淘汰。这样的结果让他本人和老师都感到遗憾。第二种选择是从容面对，勇敢完成即将要做的事情，只要你完成了，它就会给你带来十分的快乐和百分的自信。

初中生就是个“小大人”，正处于逐步形成人生价值观的关键阶段，对于正在人生道路上徘徊的他们，我们给他们一点信心，他们就会向着心中向往的美好人生迈进一步。

初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动 第5篇

通过学习特级教师李冬梅的讲座，受益非浅，深深体会到：想要提高信息技术课堂教学效率，学生的兴趣激发、培养和维护十分重要，这也有利于他们今后的学习和发展。通过这次学习，让我对这一要点有了更深的理解。本人就此谈几点不成熟的感想：

1、找准切入点，激发学生兴趣，让学生积极参与到“教”与“学”的双边活动中来。在课堂教学中，教师的首要任务是找准切入点。如何将一个枯燥的知识点变成具有吸引力的东西展现出来，起到激发学生的兴趣是关键所在。故充分的备课极其重要，既要备教材（根据实际，因地制宜），还要备学生（学情分析）。考虑每个模块应以什么方式呈现，什么方法展现都要设计到位，还要考虑到教学中的各种“突变”（学生闪光思维），应如何应对。在教学中，教师要善于抓住学生的每一个“闪光点”（尤其是不善发言、欠积极的学生），不惜时机的加以表扬或予以肯定。这有利于学生积极参与课堂的“教”“学”中来，在教学过程中应提出发散性（多解性）的思考题，留足足够的时间与空间让学生自主探究，真正实现把学习的主动权还给学生，从而遵循“学生为主，教师为导”的良性教育规律。

初一学生刚开始接触《Word软件》时，我先给学生演示历届中小学电脑制作比赛作品《爱护眼睛（朱尘非）》、《班级园地（衢柯二小：项胜》，学生的注意力一下就被吸引过来，等看完后，学生还意犹未尽之时马上提问：⑴ 同学们刚才看到的两个作品叫什么？（答案不限，但最后可引向：电子报刊）⑵ 大家想不想自己动手制作？而且比他们做得还漂亮呢？学生们立刻跃跃欲试地回答：“想！”于是我紧接着就说：让我们一起来认识一下能做出如此漂亮报刊的软件——Word，这样学生们就怀着蠢蠢欲试的心情投入到课堂互动中来，哪能不学好呢？俗话说：“兴趣是最好的动力，也是最好的老师。”

初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动 第6篇

1、找准切入点，让学生尽快投入到课堂学习中。

在课堂教学中，教师的首要任务是让学生尽快地全身心地投入到课堂学习活动中，把学习的主动权交给学生。实现这一点不仅需要在课前教学设中精心策划教学策略，还需要在课堂上根据实情灵活的调整和实施。

2、激发学习动机，营造民主宽松、自由活泼的课堂氛围

学生到底愿不愿意投入课堂活动中？有没有信心和兴趣去学习？除了选好切入点外，很大程度上取决于老师能否激发学生的学习动机，满足学生的好奇心，让学生感受到尊重和认可，体验到成功和喜悦。

3、关注课堂动态生成，引领学生思维。

对信息技术课堂而言，当老师把时间交给学生，把思维想象的空间还给学生时，课堂学习活动将是学生积极思考、主动探究、充满激情和

创造、焕发智慧和灵性的过程，动态生成的问题不仅在量上发生了变化，更带来质的变化。关注课堂动态生成，引领学生思维，应该成为目前信息技术教学研究的重中之重。

4、重视个体差异，让每个学生体验学习的成功

学生的个体差异是所有学校和课堂普遍存在的现象。对于信息技术课堂来说，除了来自社会、家庭、文化背景、性别、学习方式与能力等方面的差异外，还有本学科特有的起点水平差异。解决这些差异不仅要在预设中给予关注，设计开放的多元化学习任务，还要在课堂组织引导中特别重视，让每一个学生体验学习的成功。

5、要给学生留大量练习时间

李冬梅老师说：如果学生没有充足的动手实践时间，教师的引导和精彩的讲解就不能取得预想的效果。因为，老师讲得再好再经典，也不全部的学生都爱听，听了课的也有部分没有听进去，从而教师讲的东西得不到落实。

初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动 第7篇

摘要：物理课程标准明确指出，现在的物理课堂教学中应该以学生为主，应该充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习主动性。针对着这个目标，我们物理教师应该抓住课堂教学这个中心环节，结合素质教育的精神实质，开展优化物理教学的研究 ；应当多种手段并用，以便获得更好的教学效果，让物理课堂教学焕发出生机和活力。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现形式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

在初中物理教学中，信息技术正在发挥着其突破时空的优势，利用信息技术中的多媒体技术、网络技术、白板技术等来创设物理情境，提高学生学习物理的兴趣，实现生活和物理的对接，优化课堂教学等等，都是目前我们很多物理老师研究的问题。信息技术与物理学科的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义。下面是我对信息技术和物理教学中利用信息技术来实现师生互动的几点浅见。

一、信息技术与初中物理课程整合的意义

（一）有利于激发学生的求知欲

我们知道“兴趣是最好的老师”。做为一个物理老师，我们可以在课前找好相关内容的资料，影像或图片做成课件，然后在上课时展现课件，让学生观看，从而提高学生学习物理的兴趣。比如，在上《电流的磁场》这节课时，我们可以先找一段电磁起重机吸引铁屑的影像资料，给学生设下悬念，从而提高学生学习本节内容的兴趣。再如在上《速度》这节内容时，我们知道这个知识点学生在小学阶段就已经学过了，为了体现我们物理的速度与数学上学过的速度的区别，我们可以在他们的体育课上拍下他们50米跑步的视频，然后在课堂上展现，让学生比较快慢，这样既可以让学生知道我们今天是在学比快慢的方法，也可以让学生在视频上看到自己或自己的同学，从而提高学习的积极性。由此可见，利用信息技术中的多媒体技术来引入相关知识，可以提高学生的学习兴趣，让学生从怕学物理到爱学物理。

（二）有利于提高课堂教学效率

如何提高物理课堂教学的效率一直是我们每个物理老师的困惑和一直在思考的问题，为了解决这个问题，我们物理老师做了很多。在大量的信息技术知识融入物理学科教学之后，我们发现我们的很多问题可以迎刃而解了。我们知道利用信息技术能够更好地实现师生互动，特别是在课堂教学和实验教学中，白板技术正在高速融入课堂教学中。比如上作图题这类习题课时我们老师可以先利用白板技术做个PPT课件，然后在上课时展现这个课件；在讲如何作图时，我们可以在白板上演示；在让学生巩固练习时，可以让大部分学生在学案上完成，让一个学生在白板上演示，这个演示可以放大给学生，从而提高课堂教学的效率。在实验课时，我们可以利用多媒体教学手段中的实物投影来展示一些学生实验成果或者学生的设计图表之类，从而让大家更好地讨论。例如在《速度》这一节中介绍如何测量纸锥速度的时候，要求学生自己设计记录数据的表格。这是学生第一次设计记录的表格，所以肯定会存在很多问题，这个时候就可以选几个典型的例子利用实物投影来展示，以便学生讨论设计的表格的优劣。可见在解决提高课堂教学效率这个棘手的问题时，适时地加入信息技术知识是一条不错的途径。

（三）有利于更好地实现师生间的互动

长期以来，课堂教学都是采取传统教学方法，这种教学方法经过大量的教学实践形成了比较典型和比较稳定的教学形式，有利也有弊。但是我们知道现在提倡的教学模式应该是以学生为主，教育学和心理学都表明，在课堂上应该以学生为主体，教师只起指导作用，所以在这样的新形式下，我们需要转变观念，需要在课堂教学中更好地与学生交流。而将信息技术融入物理学科的教学中，可以加强师生交流，使长期以来信息传递的单向性转变为实时交流的双向性。过去的物理教学过程，注重知识传授而忽视能力培养，注重教师的教而忽视学生的学，视教师为主导而不把学生视为主体，因此我们必须改变这种观点。而信息技术与中学物理教学之间的整合能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问 题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法；当学生对某个物理现象有自己的小清新观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样的双向交流可使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体、以教师为主导的现代教学思想。

（四）有利于超越课堂，向课外延伸

为了使学生能够更好地巩固所学的知识，我们物理老师不仅要注重提高课堂效率，更要注意学生课后的巩固情况，也就是说我们要超越课堂，要充分把握学生课外的学习情况。利用网络知识，我们新区做了一个一点就通的物理平台，通过这个平台，我们老师可以很好掌握学生课后的作业情况，也可以让学生在课后没有老师指导的情况下，检测自己对知识的掌握程度。再如，我们可以让学生将自己在课堂所学的知识的掌握程度，或在上课中觉得没有解决的问题给老师留言，这样老师就可以全面知道学生的掌握情况，以便第二天来解决这些问题。

二、信息技术与物理教学整合的几个误区

我们在大力推进信息技术在教学过程中普遍应用的同时也会发现有些老师会本末倒置，走进信息技术与物理课程整合的误区。

（一）片面夸大多媒体的作用

上课是否一定需要用多媒体完全取决于教学需求。作为教学媒体，它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，而不是用得越多课堂效果就越好。有些老师为了体现现在的教学精神每节课必用，似乎少了计算机就不能上好一节完整的课；有的老师甚至用优秀的上课录像来代替自己的实际教学，其实我们知道不管多优秀的上课录像也代替不了教师的课堂现场教学。毕竟计算机上展现的动画，影像之类的都是只能让学生被动地进行视听参与，表面上看学生学得轻松了，实际上学生没有经过自身的努力，这样的做法不利于学生独立思考和创新能力的培养，也抑制了学生想象力的发展，会导致高分低能的严重后果。

（二）用物理课件上的视频或录像来代替物理实验

物理是一门科学，是一门以实验为基础的科学，学习物理最好的方法就是观察与实验。所以物理实验是不可替代的。作为一名新时代的物理老师我们应尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料。如果缺少实验器材我们也可以自己制作一些教具，或用身边的一些废旧物品来做些简单的实验。有些老师认为有了别人做好的演示实验动画或视频就不需要自己动手做了，更有些老师认为这样的实验效果比自己做的还要好，所以干脆不做实验，让模拟实验来代替物理实验。我想这样肯定比不上学生自己通过活动来获得的知识更加效果好。

（三）大量地在课堂上运用课件，使学生进入超负荷的学习状态

信息量大是多媒体技术的一个特点，如果运用不当，课件或链接内容过多，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要遵循“适量”原则，切不可贪多求快。

（四）课件制作盲目、滥用和课件的过于华丽是又一个误区

有些老师认为只要是用了课件来上课就是一堂现代化的物理课了，所以不管这个课件是否适合自己的学生，拿来就用。要知道现成的课件并不一定适合你的教学意图，要有创新，不能简单重复教材。有些老师认为利用课件可以提高学生的兴趣，而且学生对一些绚丽的色彩，有趣的动画比较感兴趣，所以自己制作的课件就广泛地使用这些课件素材。要知道适当的绚丽和动画是可以提高一定的兴趣的，但是

初中信息技术教学的实践与思考 第8篇

一、当前信息技术教学的特点

《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》中指出:“教材编写的指导思想应以培养应用信息技术解决实际问题能力为主线。教材内容以基本知识、基本操作和应用为主。”教学中, 教师往往以教材为依托, 在教材内容大框架的指引下, 通过优化教学过程、补充教学资源、设计学习任务来实现教学目标。反思教学现状, 在信息技术课堂中有以下这样一些问题值得我们思考。

1. 教材是相对固定的。

尽管教材也在不定期地修订中, 但主要模块是相对固定的, 不同版本的教材只是在知识点的分布和知识的呈现方式上有所不同。

2. 问题的解决是多元的。

教材中只能呈现解决某一问题的一种技术, 如看图软件只介绍了ACDSee, 而学生可能对“光影魔术手”等工具软件更感兴趣。

3. 信息需求是多样的。

通过信息技术学科的学习, 学生除了需要学习教材中涉及的文字处理、动画制作、网页设计等内容外, 他可能更想了解信息技术在前沿科技中发挥了哪些作用、哪些网站能帮他解决学习中的困难、哪些词典更方便他作为首选的翻译工具、哪些工具软件能让他迅速下载到所需要的视频, 等等。

4. 信息素养是有差异的。

教师作为学生信息素养的直接培养者, 其自身信息素养的高低直接影响着教育的效果。在实际教学中, 并非每一位信息技术教师都具备扎实的专业知识、宽泛的学科知识和系统的知识结构。另外, 信息技术教师的研究也无法涉及信息技术的方方面面, 甚至相当一部分信息技术教师利用信息技术的热情不高, 在某些技能方面还落后于学生。

二、学生“课前交流”

在我们的生活中, 处处可以捕捉到与信息技术学科相关的资源, 为了引导学生主动关注身边的信息与信息技术, 笔者尝试在教学中增加了由学生担任小老师的“课前交流”环节。

1. 交流目标。

引导学生关注身边的信息和信息技术, 并将自学获得的知识和技能与大家分享, 从而丰富课程资源, 拓宽信息渠道, 提升师生信息素养。

2. 操作流程。

动员:鼓励学生积极参与“课前交流”活动, 围绕信息与信息技术主题, 可以推荐学生最熟悉的软件和有价值的网站, 介绍信息技术应用的实例, 讲述信息技术方面的有趣故事。学生需制作PPT辅助交流, 每位学生交流时间不超过5分钟。

安排:每节课通过随机摇号软件抽出1~2名下节课交流的学生学号。

准备:学生利用一周的时间选取主题、收集材料、设计交流形式和制作PPT。

课前交流:学生利用电脑教室广播软件, 交流准备好的内容。

点评:教师从主题、内容、表达、效果等方面加以点评和鼓励, 并请学生参与点评。

3. 活动收获。

(1) 拓宽了信息眼界。在交流中, 学生讲述了信息技术发展史中名人的故事, 梳理了引发电脑死机的20多种原因, 带领大家“参观”了计算机控制下的全自动化植物工厂, 通过视频欣赏了纳米级别世界的精彩交流, 让师生真切地感受到了无处不在的信息技术。在交流中, 学生还互相推荐了一批特色网站, 如弘扬汉语文化的“汉典”, 方便阅读外国原创名著的“悠游网”, 提升英语听力水平的“大耳朵英语网站”交流, 让师生拥有了更多获取信息的渠道。

(2) 提升了技术水平。对于图像处理这一主题, 学生介绍了自己感兴趣的不同软件, 如光影魔术手、美图秀秀、Photoshop、可牛影像熟练演示了各种软件中图像处理的方法。对于电子词典翻译软件, 除了众所周知的金山词霸, 学生还介绍了灵格斯词霸、海词、有道词典等工具的特点和使用方法。对于电脑安全, 学生将各自家中电脑正在使用的杀毒软件做了详细的介绍。针对教材的学习, 如Word、Excel、PowerPoint, 学生还适时补充了更多的操作技巧。

在交流中, 学生介绍技术、示范操作、创作作品、发表评论, 他们选取的鲜活素材让信息技术的呈现变得多姿多彩。

(3) 激发了主动学习的意识。尽管交流的时间只有短短几分钟, 但对于学生来说, 他经历了选择主题、查阅资料、准备讲稿、试讲完善、正式讲演等过程。交流的过程对于每一位学生都是一次自主学习能力的锻练和提升。每次交流结束, 学生们都会自发地鼓掌。作为教师, 笔者一方面从学生的讲演中汲取营养, 另一方面也从学生那里感受到压力, 唯有不断学习才能充实自己, 适应需要。

三、以交流的形式, 挑战未来

作为教师, 我们正面临着更大的挑战, 那就是不仅要传授给学生科学知识, 还要更多地培养学生辨别、选择知识的能力。在后续的教学中, 笔者将在学生自由选题之外, 增加教师调控的内容, 使交流的形式更为丰富多彩。

1. 辩论。

通过辩论, 学生的“思维过程”能够得以外化。对于某些主题, 如“电脑与人脑哪个更强大”、“学习网站真能帮助学生提高成绩吗”, 通过正反双方的辩论, 锻炼学生的思维品质, 开阔视野, 提升信息表达、信息决策的能力。

2. 同题异构。

教师指定交流主题, 如“信息技术在节能减排方面的应用实例”、“你推荐的汉字输入法”、“你推荐的音频处理软件”学生针对同一主题准备交流的内容, 教师在筛选的基础上让多位学生围绕同一主题, 从不同的角度交流, 拓宽信息眼界。

3. 延伸拓展。

围绕正在进行的教学内容, 进一步延伸、拓展知识。比如, 在Excel数据处理的教学过程中, 教师请学生查阅资料, 交流数据处理方面更多的操作和技巧, 或是交流数据处理在生活中实际应用的案例等。

4. 作品展览。

请学生展示自己设计的各类信息技术作品, 分享喜悦, 体验成功。

初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动 第9篇

关键词：信息技术；有效组织；教学方法

在经济飞速发展的今天，信息技术教育的理念已发生了质的飞跃，在新课改下的初中阶段，对信息技术教材提出了更新更高的要求。信息技术课是一门以培养学生的实践能力和创新精神为目的的学科。但作为一门新兴学科，在教育过程中基本上还处于摸索阶段，没有现成的经验、理论可以借鉴。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率，是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。那么如何提高信息技术教学的有效组织与实施，使学生对信息技术课保持长期的兴趣呢？笔者认为，就农村信息技术教学而言，可以从以下几方面着手：

一、精心设计导入，激发学生学习兴趣

课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的教学导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。 每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，通过作品的演示导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用，就能触动学生心弦，激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。比如，讲解WORD时可以利用多媒体设备展示一些精美的贺卡、小报、封面、表格设计等生动形象的具体事例；讲解EXCEL图标制作时可以通过展示文字、表格、图标三种形式的信息，让学生思考哪种更直观，更容易被人理解、接受，让学生在对比、思考中产生疑问，从而激发学生求知欲，提高课堂教学效率。

二、灵活运用教学方法，提高学生学习效率

教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学有法，但无定法，恰当、合理运用教学方法，不仅能优化课堂教学过程，还能培养学生素养，提高课堂教学效率。目前，信息技术课可以运用的教学方法很多，但笔者认为，下面几种教学方法，更适合现在的农村初中信息技术教学有效组织和实施：

1、教学形式要求讲练结合，注重学生上机实践的时间安排。信息技术课是一门操作性特别强的学科，学生只有通过动手实践，才能掌握信息技术，培养信息技能，探究新知。这种讲练结合的教学形式一方面使课堂教学动静结合，有助于形成良好的节奏，符合学生的认知规律；另一方面，注重学生上机实践的时间安排，为农村学生获得更多的实践机会，解决了农村学生因对信息技术接触过少而产生的神秘感和迫生感。

2、精讲多练，培养学生的自学能力。“精讲”就是要讲清讲透教材的重点、难点。教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，掌握的问题可以不讲。“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。

我们现在一堂课40分钟，教师讲得多，那么学生自然练的少。所以，处理好“精讲”和“多练”的关系就显得尤为重要。这就首先需要我们在备课时，充分吃透教材、对教材重难点把握准确；对学情有充分认识，了解学生的大体水平层次，根据学生具体情况，结合教材，制定出相应的教案，这就是我们常说的备课不仅仅是备教材，更主要的是备学生；其次教师在实际教学中，要灵活多变，时刻根据学生对某一环节掌握情况来及时调整自己的教案，这就是我们常说的活教案。信息技术是一门实践性很强的课程，必须用尽可能多的时间让学生去实践、去操作，在实践的过程中掌握技能。一般情况下，一节四十分钟的课，最多用10到15分钟的时间来讲解，其余的时间就应让学生上机实践。根据教学内容的不同，教师可采用先讲后练、边讲边练、先练后讲等几种教学方法。

3、示范展示法 。示范展示法就是由教师展示具体计算机操作，学生从教师具体的示范性操作中，学习计算机操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。其应用主要有两大方面：一方面是操作姿势的示范展示，如操作计算机的坐姿，教师通过自己的坐姿展示给学生，使学生明白怎样做才是正确的坐姿；操作键盘、鼠标的指法，教师可以通过自己操作，演示给学生，使学生在学习中掌握如何操作；另一方面是计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。比如在讲资源管理器时，对于文件夹的创建，其操作步骤为：①进入到指定位置；②选择“文件——新建——文件夹”；③转换输入法；④把鼠标移到新建文件夹，点右键，选择重命名；⑤输入文件夹的名字；⑥确定。全部步骤操作完成。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统或多媒体广播系统进行一步一步地演示。示范展示法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到具体的操作方法，从而有效地完成学习任务。

4、任务教学法。为提高教学效果，在信息技术教学中，还应该注重采用“任务教学法”，即每一章节均有一个具体的任务，能用计算机解决一个实际问题，使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。“任务教学法”使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。例如，能在计算机上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对计算机的神秘感，而且会不断地体会到使用计算机的乐趣。

5、伙伴教学法。伙伴教学法是指由一个学生教另外一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助的教学方法。对于农村中学信息技术教学来说，伙伴教学是由信息技术知识基础好（特别是家庭经济相对较好，有计算机的学生），学得好，学有余力的学生，经过适当培训，和基础差，学得不好的学生的“伙伴”结对，进行学生间的互助教学。这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下。伙伴教学法在教师的指导下，学生之间互助，特别是课外的互助，有利于培养学生的合作探究能力，加深学生之间的友谊，可谓一举多得。

6、及时进行教学评价，提高教学效果 。教学评价应贯穿教学的始终，因为它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。只有建立在科学评价基础之上的课程设计与实施，才能不断地向着更好、更全面的科学化高度迈进。 教师根据学生和教学的实际情况对教学前、教学中、教学后分别进行教学评价。

初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动 第10篇

摘要：现代信息技术在数学教学中的应用日益广泛，利用计算机进行辅助教学已经被广大的教师所接受并加以使用。在新课程标准中已明确要将信息技术与数学学科相整合，即将信息技术融入到新的教学中来。怎样认识传统的教学模式与信息技术的地位与作用，在教学中如何将计算机使用的恰到好处，这是很值得我们探索与思考的问题。本文简述信息技术在初中数学教学中的合理运用及一些问题。关键词：信息技术、学科教学 数学教学.一、初中数学教学中运用信息技术的必要性

初中数学教学中运用信息技术的必要性主要体现在以下几个方面。

（1）1．多媒体使抽象转化为直观，突破数学概念的抽象性

在数学教学过程中，用PowerPoint演示文稿，可以插入背景图片、背景音乐，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。初中数学中有许多较为抽象的概念，如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用动画的形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来，以体现垂直平分线的特点；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。信息技术丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。

2．信息技术能体现数学的严密性与逻辑性

数学推理的严密性可以通过信息技术很好地体现，我们可以用Powerpoint将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过程的讲解 1 与学生思考留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义，这与在黑板上进行数学推理相比是一个进步。

3．信息技术可以表现数学应用的广泛性

初中数学应用于实际的内容，在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。把信息技术应用于数学教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。同时，教师可以通过计算机网络收取大量的数学应用事例，以开阔学生的视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。

5．信息技术教学更有利于发展学生的思维能力和空间观念

由于信息技术具有极其丰富的表现形式，正确地应用信息技术进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们还可以通过把学生数学思维的过程用信息技术的各种形式（如图片、动画、声音、视频图像、表格）等表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。

6．信息技术教学有利于培养学生的创新意识

初中数学教学的一项重要任务是，在教会学生解决问题的同时要培养创新意识。我们可以通过信息技术的表现形式及问题情境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，引导学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思考，传统的教学方法要完成这样的设置是十分困难的，特别是模拟现实生活中的一些情境。信息技术可用其具有的独到优势，培养学生的创新意识。7．多媒体的使用扩大了教学容量，提高了练习的强度

数学来源于生活，许多有实际意义的数学问题，由于计算量太大，或由于作图的困难，过去不能做，只能单纯讲讲理论。有了信息技术，可以利用信息技术演示使学生身临其境产生联想和解决问题的冲动。将生活与数学紧密联系在一起，使数学教学产生更大的吸引力和生命力。这样的演示使这些问题的计算和图示变得容易了，会产生其它手段无法达到的效果。学生可以不再把大量时间花在一些技术性、机械性的工作上，从而腾出精力进行更高层次思考。

在数学知识的学习过程中，有相当一部分是公式的应用，这也是基本的数学建模。基本知识的掌握直接影响到知识深化和后续学习，对学生学习的灵活性和学习方法的指导也有重要的作用。利用信息技术的演示可以方便快捷的实现模型的突出建立，使教学效益大幅提高。比如，在学习分解因式的“公式——完全平方公式”中，可设计一个简单的实用模板。将公式与具体的习题对应并在变换中巩固加深：

（1）

化为下列题目：（2）

解决了这一基本题目后，依次变

（3）

（4）

等。公式的不变与题目的变化结合起来，配合字母的动画效果，将公式中的字母变得鲜活起来，意义显现，使学生真正认识到公式的便利，乐于探索公式的应用。

二、初中数学教学中运用信息技术引发的思考

1、信息技术功能发挥不够。

信息技术，实现了信息载体的多元化，具有综合运用多种媒体功能的能力，只有根据自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去，才能谈得上是信息技术的应用。而在实际教学中，目前的课件仍以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，远未开发其强大的网络功能、超文本功能和交互式功能。尤其是《代数》，只是用信息技术来放一段音乐、放投影片，甚而是放课本例题、练习题，这样仅把信 息技术当作单一媒体使用，难以充分发挥信息技术的巨大功能，这与传统使用的“小黑板”在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高。

2、信息技术使用不恰当。

在教学实际中，备课时没有经过周密的考虑和精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，都心中无数，这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与实际脱节，达不到预期效果。有时只是简单的文字、习题加图片，从出示教学目标、讲授新课，一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑，表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，信息技术只是起了几个“小黑板”的作用。

3、信息技术使用仍以“教师为中心”，忽视学生的主体性。

在课件制作中，重视了教师如何教学，但在发挥学生主体性，促进学生如何利用课件进行数学的思考、如何提出、分析与解决问题、如何指导学生学习方面较为欠缺。在课件制作中，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。使学生的思维受到了限制，这也是不能发挥信息技术辅助教学取得预期效果的一个重要方面。

三、初中数学教学中运用信息技术注意的几个问题

1、注意信息技术的合理运用。

设计遵循设计者的思维，忽视学生的主体性。多媒体课件的制作中反映了教师的教学设计的构思，但在揭示某一问题时，往往忽视学生的主体性地位。在数学问题的提出、分析与解决问题，如何指导学生学习的过程中较为欠缺。不乏有些教师在课堂教学中变成了“放映员”，多媒体完全代替了黑板，一节课下来，黑板上未留一字或只是课题，而对于本节课的重难点均以多媒体快速浏览，往往给学生留下了一 些美的记忆，而数学知识的学习迁移似乎只停滞于表面的掌握。

2、注意提高自身的信息素养。

一个高品质的数学课件需运用大量的技术手段，要学会使用各种软件，例如：PowerPoint、几何画板、FrontPage、Flash、等等甚至编程语言，一般教师难以达到这样的技术水平。如何在教育教学中适当地使用信息技术教育手段，使之充分发挥作用，提高教学效率，突破重点和难点，如何让学生学好、学活、学深并培养学生的综合能力，这是信息技术与数学教学整合的核心。为实现有效的信息技术与数学课程整合，不仅要有基本的信息技术条件，还要对数学教师进行信息化教育条件下如何进行教学设计的培训，要进行先进教育思想、教学与教育理论的学习，以及先进的教学设计理论、方法的学习，努力提高教师自身的信息素养，树立新的教育理念、掌握信息工具的使用，学会充分利用现代信息技术。

初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动 第11篇

一、信息技术与数学教学整合的意义

信息技术不是一个单纯的概念，与数学课程整合的信息技术，我认为至少包含这样二个方面的内容：

1、多媒体技术在数学教学过程中的应用

简单地说多媒体技术的特点就是能将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的。多媒体技术能将文字、图象、动画、视频、音乐等数字资源以图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力，使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。还可以创设、模拟教学所需的情景，远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。

2、互联网在教与学中的应用

互联网包含有大量的信息，为师生提供了探索的广阔空间，老师可以通过网站收集学习素材，应用于备课;学生可以利用互联网主动学习，互相交流，查找学习资料，学会独立解决问题。比如一些数学史料：像无理数的发现、勾股定理、黄金分割等，互联网上都有详细的介绍。让学生借助网络收集生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。

二、信息技术与数学教学整合要处理的几个关系

1、正确处理教与学的“主导”和“主体”关系

在平时的听课和下载的一些课件中，我发现不少教师过于注重课件的整体性和精美程度，课件往往是从“同学们好”开始点击鼠标到“同学们再见”为止，整个课堂流程全部预设得一清二楚，每个环节的内容都被事先写在了点击后出现的页面中，不可更改一次到位。更为有趣的是这里每一个环节都在课件中被事先做好了标准，以“学生为主体，教师为主导”的教学思想演变成了以“电脑演示和学生观看”为中心的教学思想，形成了一个封闭的圈，学生的思维都一致的.沿着这个圈不断的、同步的循环，扼杀了学生的创造力。因此，我们应把握住自己在教学中的主导地位，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使信息技术发挥最佳教学功能，切不可让多媒体成为课堂教学的主角，由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。

2、正确处理学生动手操作和信息技术的关系

在中学数学教学内容中很多问题需要学生自己动脑、动手、动口，调动多种感官共同参与活动才能达到理想的教学效果，尤其是动手操作对发展学生思维，培养学生能力更为重要。但是，在使用信息技术与课程进行整合时，有的老师往往忽略了让学生动手操作这一环节，把课本丢开，一节课都由媒体、软件包办代替教学内容的发展过程，学生只需机械地回答“对!”“不对!”，这样学生的学习便成为被动学习。然而现代化教学中，教学手段变化了，但教学规律和学生的思维发展特点没有变。不能心中只有“技术”，而忽略了调动学生主观能动性和动手操作的能力。

3、正确处理教师板书和运用信息技术的关系

在使用信息技术辅助教学时，我发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”，因为信息的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用信息技术教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容都事先输在了电脑里，上课时直接投影显示出来，这样一堂课下来，教师在黑板上没留下任何痕迹或数字，学生就像看了一场电影，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。其次，板书能发挥教师的示范作用。一些解题的格式、步骤需反复强调学生才能完全掌握。此外，好的板书有提纲挈领的作用，特别是在复习课时，知识的系统性尤其显得重要，学生抬头一看，便对本章节的重点一目了然。数学教学是数学思维活动的教学，要培养学生的思维能力，就必须留给学生思考的空间、时间。如果所有结论、规律都呈现出来，学生思考的空间就狭小了。信息技术的应用应当成为完善的教学过程中的一部分。用的恰到好处，才能起到画龙点睛的作用。

4、正确处理“下载者”与“学习者”的关系

在平时的上课中，我们并不是每天都做课件，更多的时候我们是下载一些课件加以修改后用来上课。在这里，我想提醒大家：下载来的东西就是你的吗?不是!那些只是作者的，是真正认真去学的读者的，不是你的，什么时候是你的?只有装进了你的脑子才是你的!在备课时，我总是先进行构思，明天的课想怎么上，画个流程草图，然后再看下载的课件，依据自己的思路进行调整。有时也下载得到一些设计得相当棒的课件，我就认真的去体会，别人为什么这样上，和我的想法比较，好在哪里。希望我们都能把自己从一个下载者变成一个学习者。