不可或缺的道德能力

不可或缺的道德能力（精选7篇）

不可或缺的道德能力 第1篇

一、体育教师为什么必须具备科研能力

首先, 体育课程与教学改革增加了科研的内涵, 必须要求体育教师培养和提高自身的研究能力。

回顾十五年以前的中小学体育教学, 教师是按教学大纲上课, 各学年、学期的体育课程内容与教材及考核项目标准, 是全国统一制定的;体育教师不用考虑过多, 只要做好大纲的执行者即可。虽然那时也有人在教学内容方法与教学规律等方面做过一些研究, 但那些研究并未成为每个体育教师工作的必需内容与要求。

自2001年以来开始的学校体育课程与教学的改革, 与时俱进地把学科研究能力与教学能力如合金般地紧密结合在一起。如果缺乏科研能力, 体育教师将很难圆满地完成体育教学任务。众所周知, 中小学“体育与健康课程标准”不再规定各地各年级的具体课程内容与教材, 在“目标统领内容”的原则下由每个学校及体育教师去灵活科学地选择和确定课程教材内容;不再规定全国统一的体育课考核项目标准与方法, 而由每个体育教师去自主灵活地实施教学评价;不仅设置了国家体育课程, 还设置了地方课程、校本课程。这种要求最终落实到每个体育教师身上, 就是体育教师不能再按部就班地“照纲上课”, 而是要充分发挥每个教师的自主性与创造性, 要以科研的思路与方法, 结合所在地区学校与学生的实际, 去自主研究确定相应的课程教材与教学方法, 去合理开发研究校本课程与教材。总之, 研究活动与课程教学相伴而行, 科研能力是现在每个体育教师天天要面对的职业要求。

其次, 学科研究能力是当代体育教师专业成长的动力, 也是专业发展的标志。

学校教育中的体育学科同其他学科一样, 其共同点是面向当今新一代青少年的身心特点, 面向日新月异的科技进步与社会发展, 必须在传统教育理论的基础上, 从学科出发去研究新时代的教学过程规律与教学方法手段, 解决在实施新课程中的新问题。而体育学科的特殊性更在于, 体育是最受学生喜欢且对其身心产生综合教育效益的学科, 是集强体传技、立德树人于一体的学科。在当今学生大都有手机、电脑, 人人都是自媒体, 体育信息无处不在的情况下, 体育教师不再是体育知识技能的垄断者或学生体育知识的唯一源头, 必须要经常研究了解学生从各个途径获取的体育知识基础及其体育需要;体育教师不仅是要按课程标准要求去研究开发课程教材, 研究设计教学活动;更要随教学过程的深入研究学生的体育需求变化, 去反思总结教学过程中的效果、经验与特点, 探索教学中涌现的新矛盾与新问题。只有这样, 将研究活动与教学过程结合, 为每日的教学活动播下科研的种子, 并施以研究的营养, 不但可以增加教学过程的科技含量, 提高教学活动的科学性与有效性, 还能在日积月累的教学生涯中结出科研成果。只有以研究为基础的教学, 才能带来体育教师的专业成长与不断发展。这里的专业成长, 不再是因外在的压力或功利所致 (如过去评职称) , 而是源于体育教师专业成长的内在动力。

二、体育科研能力的基本内容

对一线中小学体育教师而言, 其科研能力主要包括以下几个方面:

1.科学思维与科技创新的观念:这主要靠日常的自我学习积累和在科研实践中的应用提升。

2.自主选择课题的能力:特别提倡与日常教学训练实践相结合, 选择身边的新矛盾、新问题进行探索, 反思总结经验, 广泛开展小课题研究。

3.制订研究方案的能力:具体表现为对研究问题的合理分解, 对研究方法的合理选择与设计运用, 对研究创新点的把握, 对研究资源的合理使用等;要用文字拟定出研究的计划与步骤。

4.独立搜集与分析文献资料的能力:尽管在互联网、多媒体时代为个人独立获取科技信息资料提供了技术上的方便条件, 但在文献资料的搜集中, 更要注重对本人课题相关文献的合理选择, 把握文献的时段与内容范围, 资料的权威性、有效性, 对文献资料的分析与综合, 对内部个人资料的开发利用。

5.运用各类研究方法的能力:其本质是采用正确有效的途径去获取客观可靠的资料。第一, 针对课题的研究任务正确选择相应的方法、手段;第二, 依据不同任务条件而合理设计方法的运用结构与步骤;第三, 倡导多用实证类研究方法, 并在运用中提高其规范性、可靠性与有效性, 特别是教育实验法、教育观察法、问卷调查法、质的研究等有关方法。

6.独立加工处理资料 (数据) 的能力:包括对各类文献资料的综合加工, 对各类定量资料的数据统计与分析。特别是要从研究目标任务出发, 明确加工资料的要求与规范程度。

7.撰写论文 (研究报告) 的写作能力:这里的论文写作不是一般随感而发的小文章, 而是从研究目标出发, 按论文的一般规范格式, 充分利用手中的资料数据, 论述式写出研究报告。其实质是你用什么方法获得的何种资料, 正确论证形成了何种观点 (原理、方法、规律) , 最终得出了什么结论 (研究成果) 。

8.论文报告与答辩能力:包括将论文缩写为限时的报告稿PPT, 现场流利报告论文的主要内容与成果, 正确简明地回答评委的各种问题等。

三、如何提升科研能力

科研能力既与一定的知识基础有关, 又与科研实践紧密联系, 非一蹴而就之事, 它需要在多个环节进行长期训练和培养。

1.注重平常对科学方法为主的学习积累。包括对哲学方法论、科研方法教材专著的学习, 对科技史、创新方法与技术、统计方法的了解, 对体育课程改革动态的把握等。在形式上可以是自学或参加专题培训班。

2.在科研实践中应用、总结与提高。“在战争中学习战争”, 其体会更深刻, 效果的提高更显著。实践中的学习更要注意把握:首先, 在科研的不同实践环节中, 应用与提升的能力是不一样的, 要明确培养研究能力的针对性, 防止眉毛胡子一把抓;其次, 对某些能力的欠缺, 要带着问题随学随补随用并及时提高, 可以是自学或请教专家, 这样的学习效果立竿见影又印象深刻;最后, 随着对每个研究课题的完成, 不仅要总结研究成果, 也要有意总结自己在科研能力上的进步与收获。

3.在学术交流研讨会中相互借鉴与提高。无论是全国性还是各省、市、区不同层次的学校体育学术研讨会, 既是研究成果的汇集场所, 又是专家学者交流的好机会。尽可能争取每年多参加这类学术交流研讨活动, 既可拓宽视野, 分享研究成果;又可当面与同行交流, 进而相互取长补短共同提高。

愿每一节体育课是有研究准备的体育课, 也愿我们的每一位体育教师成为研究型的教师。

若为和谐故，道德不可抛 第2篇

然而，凭栏回首，倚吕眺望，在当今社会中，遇交通事故而袖手旁观者有之，为眼前利益而置他人集体利益乃至国家利益不顾者有之，飞黄腾达却置含辛茹苦抚养其长大的父母不管者有之他们是和谐社会中的一个个污点，在自己的人生舞台上，他们从来是独舞者。

当行囊不再疲惫

当伸出援助之手不再意味着自惹麻烦

当道德之花开满世界的每一个角落

就算是世界上最坚硬的轨道

也会成为最柔软的钢铁

在这里

不可或缺的道德能力 第3篇

杨淑萍在《中国教育学刊》2015年第2期撰文指出，消费文化是与消费社会相伴而生的一种世俗文化形态，既包含了消费主义价值观，也隐含着平等、公正、诚信等积极健康的消费伦理和道德法则，是塑造和解读现实生活世界的社会文化力量。其中所蕴含的积极价值观念和伦理资源使其成为一种不可或缺的道德教育力量。

其一，源于市场经济的消费道德和伦理规范不仅是引导和规范人们消费行为的价值系统，是调节消费社会中各种社会关系、维护社会秩序的重要机制，也是学校道德教育内容的重要构成。其二，市场经济社会的陌生性、动态性、流变性催生了具有普遍约束力的道德规范，互利、互惠、共赢等基础道德价值取向成为基本追求。这种新道德唯有通过学校教育才能向未成年学生甚或全社会推广与普及。其三，在消费文化的社会环境中，青少年通过时尚化的消费来表明自我存在的价值和理想，在自主参与的消费活动中，体验和感受着有别于主流价值观的各种世俗化价值规范的影响力，这为价值多元背景下青少年道德成长提供了丰富的反思资源及现实支持。其四，世俗化、生活型的道德因其惠而不费而更易于被社会公众接受和普及。这为学校道德教育向世俗生活世界回归提供了实践支持。

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不可或缺的道德能力 第4篇

关键词：中职班主任,师德建设,关爱

2014年9月9日, 在教师节来临之际, 总书记曾到北京师范大学看望教师学生, 他在与师生座谈时这样强调:“一个人遇到好老师是人生的幸运, 一个学校拥有好老师是学校的光荣, 一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”习近平同志曾在多个场合谈及职业教育, 体现出国家对教师的关怀, 对职业教育的展望, 对师德构建的期望。21世纪, 是数字化的年代, 物联网的时代, 社会经济发展带来的技术需求, 思想挑战与学生工作转型带来的职责挑战使当前的班主任工作更具挑战性、技术性、复杂性, 长期性, 班主任工作是一份良心工作, 是一份责任活, 更是检验一名教师教育理想是否坚定的实践过程。

作为教师, 需要有坚定的教育信念, 需要努力提升自己的师德素养。作为一名优秀的教师既要在平凡的岗位上日复一日地精于教授书本知识, 更要引导好学生作为人的责任和使命, 只要心中有教育理想信仰, 就会使我们无私地投入育人的工作中, 意识到自己的国家使命和社会责任, 就算在教书育人的过程中遇到问题、困难也从没想过要退缩或者得过且过。

一、以高尚的道德情操为表率

班主任无论是作为学生的授课老师还是思想政治教育工作者又或者是学生的知心朋友、人生的指路灯, 都必须用高尚的道德情操作表率, 同时也是班主任的一种职业态度和师德要求。教师的日常行为举止, 尤其是班主任更要表现出有高尚的道德情操, 以身作则, 有信念、有原则、有坚持, 能正确对待是非黑白、善恶、名利;待人接物要有分寸。

以思想政治教育工作为例, 在日常学习生活中, 班主任面对各种不同的状况, 可能是新问题, 也可能是重复发生的现象;这些教育问题, 可能一时没有现成经验办法去解决, 在应对各种突发事件时, 班主任首先要宽容大度, 接着要思考出现问题的各种原因:在校的中职生基本属于“00”前后的群体, 跟前一代人有着不同的个性特征, “00后”中职生大多属于享受着社会主义总体小康经济成果的一代, 是直接体会到中国特色社会主义优越性的一代人, 所以富足无忧。这是接受思想政治教育的先天有利条件。他们充分体会到中国特色社会主义市场经济, 互联网时代市场经济, 乐于竞争, 所以重视专业技术技能, 但更注重多元化能力培养, 这更突显了思想政治教育在培养个人综合素质方面的作用。在市场经济条件下和地球村的各种价值观影响下, 他们功利化倾向明显、骄纵任性明显、过于依赖他人、唯我独尊思想膨胀, 这是思想政治工作面临巨大的挑战。同时他们是21世纪数字化时代的青少年, 接受信息的渠道多, 信息量大, 各种文化互相交汇冲击, 已经不满于传统灌输式的教育方法, 更渴望以能力和素质培养为侧重点, 学习方式不死板的教育方法、学习方法。

知识面更为广泛, 对权威性知识提出疑问, 同时对人生、社会问题又特感迷茫、困惑、不满;这就意味着非常迫切需要一套正确、健康和可以指引正确观点的思想价值体系, 这就要求中职班主任的思想政治教育工作模式发生转变。如果中职班主任不能深刻把握思想政治教育工作的特定时代特征, 只是一味地说教、谈话、见家长、警告、处分则只能适得其反, 所以中职班主任面对各种问题时, 首先不是愤怒, 而是就算是对学生进行思想教育, 也要有为人师表的情操:第一, 带着宽容大度的心态去提高自身的科研能力, 培养自己通过现象看本质的科学道理;第二, 向学生表达, 老师是为你好, 想帮助你的意愿;第三, 班主任应该在跟学生做思想工作时, 谈话技巧要灵活, 按照具体的学生个性特点了解事情。

二、以扎实、丰富的学识为后盾

做好老师, 要有扎实学识。学识水平是指教师已有知识及技能和再学习能力的总和, 一定程度上标志了其思想、理念的深刻度和技能水准。但学历并不等于学识, 学历是学习的经历, 它只是一种凭证, 只能够证明曾经, 而不能表示知识的占有量。

作为一名班主任, 更需要有扎实、丰富的学识水平, 不仅是作为专业老师所具备的专业知识水平, 作为班主任管理班级具备的管理知识水平, 还要懂得法律法规知识。21世纪, 是法制社会、信息社会, 信息更新换代快, 市场更多需要的是技术人才、专业人才, 这意味着要求班主任的学识内涵更多元化、更专业化;教育教学工作的内容是流动的, 要求班主任的学识水平不能不增长。陶行知先生说:“出世便是破蒙, 进棺材才算毕业。”这要求班主任始终处于学习状态, 每天不忘增值自己, 平日, 定时参加各级教育部门组织的继续教育课程培训, 走在知识发展前沿, 刻苦钻研, 严谨好学, 不断充实、拓展、提高自己。过去, 知识更新周期慢, 传播途径少, 数据传播得慢;学生接触知识的途径少, 一方面是从书本里得知的, 另一方面是听别人口头说的, 正是因为这种时代环境, 消极有害的信息在过去接触和散播速度很慢;而现今, 这个互联网信息时代, 几乎学生人手一台手机, 随时随地上网浏览各种信息, 但学生的分辨能力低, 不会很好地筛选信息吸收;家里大多数都配有电脑, 有些家长文化水平低, 管教小孩缺乏有效的方法, 只是一味地强制和责骂, 使得小孩的思想没有得到疏导, 反叛心越演越烈。

以行为教育工作为例, 在互联网经济的经济链里, 有许多不法商家, 以肆意销售传播不良信息、虚构信息、暴力信息谋取暴利, 学生长期短时间经意、不经意中怀着好奇心点击, 或者短时间不经意浏览了相关不良信息, 学生心智还没成熟, 分辨能力低, 容易相信事物, 分辨是非黑白的能力弱, 对自身价值观的塑造形成了不良影响。

班主任工作是做“人”的工作, 所以当有种种难以解决的问题出现时, 只要班主任懂得运用自己的学识经验去应对, 多么困难的问题都能得到解决。

三、用感受得到的仁爱温暖为激励

为人师表, 要有仁爱之心。爱是教育的灵魂, 没有爱是很难教育、感化学生的。但当老师的爱, 被学生感觉到时, 所起到的积极激励作用是无限大的。在我们的教育教学过程中, 相信绝大多数班主任都是怀着仁爱的心去耐心教导学生的, 但现实中所得到的结果却是不理想的或者是需要反思的。

那究竟班主任培育引导学生过程中什么环节出现了问题呢?有一首歌叫《我感动天感动地怎么感动不了你》, 这首歌同样描述的是爱, 里面的歌词虽然是表达人的爱情, 但其实我们只要适当改一下歌词, 接着意思也会随着改变, 当变为教师对学生的爱再读唱一下, 那就是当前一些班主任跟学生之间教育案例的写照:“一开始, 我以为, 爱本来会很容易, 所以没有, 经过允许, 就把你放心底, 直到后来有一天, 你和他 (没有学习目标的后进生) 走在一起, 我才发现, 原来“教育”, 不是真心就可以。我感动天, 感动地, 怎么感动不了你?明明知道, 有结局, 却还死心塌地 (或变为苦口婆心地劝说教育) 。我感动天, 感动地, 怎么感动不了你?总相信“教育”会有奇迹, 都是我骗自己, 一开始, 我以为, 爱本来会很容易, 所以没有, 经过允许, 就把你放心底, 直到后来有一天, 你和他 (没有学习目标、自我放弃的学生) 走在一起, 我才发现, 原来教育, 不是真心就可以……”

班主任对学生的教育和关注, 一般比其他老师都会多, 与本班学生相处的时间也会多一些;相信每位班主任都想把自己班的学生细心培育好, 感染他们, 用爱培育他们的爱, 激发他们的爱, 希望他们会传播爱, 通过与学生的真情、真心、真诚的相处可以拉近与学生的距离, 用爱滋润学生的心田。这是班主任教育实施的目标。这个目标符合教师育人的目标。所以, 问题就很可能出现在教育实施过程中, 这个过程中出现的问题是班主任表达对学生教育、关怀的方式上。以本校班主任工作为例:担任班主任的教师, 都会接受班主任岗前培训课程, 阅读过相关的管理书籍, 而担任班主任的人员, 来自全国各地, 教师自身的个性特点不一样, 有粗犷、不拘小节的, 有细腻细致的、有每件事都严格按规章制度执行的, 其实班主任管理班级的方法各有不同, 目的却是一样的。我们再往深处想, 规章制度, 无可否认是规范秩序的好工具, 让学校有规可循, 可是单单靠震慑作用, 只能制约学生的表面行为, 学生只是遵守学校规章制度, 还不是爱班集体、感恩学校、感恩各位老师的教导。

教师是在做“人”的工作, 在平日的教育教学过程, 班主任要多多阅读解读中学生心理特征的书籍, 不吝啬地说出对学生的关心, 耐心地帮助学生解决青春期的各种心理烦恼, 用每一件事情来证明班主任对他们的关爱, 用共同参与来表达对学生的关注。与学生互相感动, 思想得到共鸣, 彼此都感受到了爱的温暖, 学生能感受到校园的温暖, 就会好好珍惜在校的每一分每一秒, 成为着他们创造美好未来的动力。

可以看到, 班主任不要总是用高高在上的角度来爱学生, 这样他们感受到的除了制度还是制度, 而班主任也不要吝啬对学生的爱。当每个班级都充满爱, 班主任的师德构建也能找到解决问题的突破口, 相信那时候班主任的教书育人、成就学生的作用能发挥到极致。

四、结论

中职班主任的工作繁重琐碎, 需要班主任勇敢承担。中职师德建设关系到中职班主任队伍的质量, 最终会影响中职学生思想工作、管理工作和技能学习的水平, 所以师德建设是中职学校班主任队伍建设的基础。期望我们的班主任尽早具备“理想、道德、学识、仁爱”的教师品质, 教书育人, 成就学生。

参考文献

[1]谭银平.浅谈中职学校新生班级管理工作[J].现代职业教育, 2016 (20) .

沟通——人类不可缺少的能力 第5篇

涓涓小溪与涓涓小溪的交流，便有了碧波连天的湖泊和浩渺无边的大海；太阳和月亮的交流，便有了阳光明媚和群星灿烂的美丽昼夜；山花和山花的沟通，便有了繁花似锦的春天；阳光与云岚的沟通，便有了天空五彩缤纷的彩虹……

我看到这段话，挺喜欢，就把它工工整整的抄在我的日记本上。后来在看到这段话的时候，我不禁想：山花、小溪、太阳、月亮、云岚的沟通都能产生这么多的美好事物人就更需要沟通啦！我记得有一个真实的故事证明了沟通的重要性：有一位岩洞科学家，把自己关在一个不见天日的山洞里，没有电话、没有电脑、电视，失去了一切外界的联系，虽然岩洞里有一个模拟的花园，客厅、卧室，还有一些健身器材。但是没有同伴、不能沟通的痛苦让他的身体受到了很大的创伤。一年后，这个科学家从岩洞里出来以后，他的免疫系统抵抗力降到了最低点，如果有两个人同时向他提问，他的大脑就会乱。他几乎不会沟通，每天痴痴呆呆、没有精神、眼睛只盯着一处发呆。过了很长的一段时间的调理才恢复彻底。由此可见，沟通是多么重要啊！

沟通可以让我们获得珍贵的友谊和亲情，沟通可以让我们有一个美好的前途它如雨，可以滋润一颗孤独的心灵，让它充满活力。

沟通是人类不可缺少的能力，如果人类都互不沟通、交流，那么世界将死气沉沉。也就接近毁灭！所以，沟通吧！

视觉思维,不可忽视的数学思维能力 第6篇

一、正确地认识视觉思维理论

1. 认识理论的本质

心理学研究认为,视觉思维是指人类在视觉感知的基础上,对视觉意象进行分析、概括、加工、整理,以寻求含义、达到一定目的的心理过程. 视觉思维是一种积极的理性活动,是对现实的一种创造性把握. 主要做法是通过感性的表象的视觉效果追求更深层次的理性思维本质. 通过感性视觉效果激发理性思维,创新思维方法,能有效理解抽象的数学概念,提高记忆力.

2. 与普通思维的区别

视觉思维方式具有创造性,是一种特殊的心理状态. 视觉思维是一种非语言的、跳跃性的、创造性的、综合性的、直觉性的思维,这是视觉思维和普通的逻辑思维之间的区别.视觉思维具有这样的特点,在教学过程中可以让抽象的数学知识变得更加直观,变枯燥为生动形象. 这样,就加深了学生对所学内容的理解,从而取得良好的效果.

二、高中数学学习中学生视觉思维分析

1. 提高学生逻辑思维

视觉思维可以借助于语言、数学符号等工具,获取感性认识和理性思维之间的知识经验. 在高中数学学习中,学生通过意象、知觉、感觉等感性效果,获得事物外部的、表面的认识,而理性思维才是认识实践活动的重要核心,运用视觉思维,能有效地将两者连接起来,深化感性认识,提升为理性思维,能够发展学生的系统化、具体化等多个方面的能力,最终提高学生的逻辑思维能力.

2. 促进学生智力发展

智力是一种认识方面的心理特性,由语言能力、逻辑思维能力、想象力、记忆力、注意力、感知等部分组成,其中逻辑思维能力是影响智力的关键因素. 视觉思维理论在高中数学教学中的应用,可以在基本的认知能力基础上,挖掘学生的能动性、创造性,提升逻辑思维能力,促进学生的智力发展.

3. 提高学生数学素养

教学的目的之一就是要培养学生的数学素养. 首先,在学习过程中培养学生提出问题、分析问题与解决问题的能力. 其次,在数学学习内容中,包括独立关系、不确定性、定量推理等. 最后,了解数学背景知识. 数学素养的一个最重要的能力就是数学的实践能力,视觉思维可以全面综合学生的构绘、想象与观念三方面的活动,结合抽象与概括、分析与综合等逻辑思维能力,从而提高学生的数学素养.

三、视觉思维理论在高中数学教学中的应用

1. 教学过程中渗透视觉思维理论

教学中我们往往重视逻辑思维、创新思维等能力的培养,而忽视了视觉思维能力的渗透. 高中数学教学内容主要是研究几何与代数的运算方法,而利用视觉思维可以把视觉意识与逻辑思维等联系到一起,通过具体的意象效果与视觉图形,再结合知识经验,从而理解抽象的数学知识. 如在学习函数时,函数图形发挥着重要的作用,它能够有效地帮助学生深入地认识并理解函数的概念. 例如: 为了弄清函数“最值”与“极值”的区别: 最值是函数在整个区间取得的最大( 或最小) 函数值,而极值( 极大值或极小值) 是函数在局部区间的性质,我们不妨通过具体的图像来加深学生的理解. 如函数在某一点P有最大值,但取不到极大值; 在Q点有极大值,但取不到最大值; 在R点有极小值,但取不到最小值. 但有时函数的某个极大值就是函数的最大值. 在P点既取得了极大值又取得了最大值. 这里就是借助于直观的视觉意象的比较,从而让学生弄清了这两个概念.

2. 视觉思维能帮助学生理清逻辑关系

学生在解几何题时会觉得题目中涉及的数字太多、条件复杂,不知道怎样分析. 如果学生解题时把重要的条件和不重要的条件混合在一起,就很难理清自己的思维. 而采取视觉思维活动就能解决题目中逻辑因果关系,从而理清题目中各种关系. 例如: 某公司有两笔经营可以投资,若投资A项目,盈利率可以达到100%,亏损率仅为30%; 若投资B项目,最大盈利率可达50%,而亏损率是10%. 根据这样的调查结果,公司决定亏损不能超过2万,那么这样公司应该对A与B这两个分别投资多少才能够保证获得最大的盈利率? 这是一道有关函数的问题,我们应该引导学生学会把关系逻辑的数字找出来,不重要的数字也找出来放一边,然后列出它们之间的逻辑关系,把已知条件与未知的关系通过逻辑关系图表示出来. 这样,学生就能利用函数图形解决问题.

3. 视觉思维理论能帮助学生分析规律

我们在教学中会发现这样的现象,学生有时面对大量的数据时因为没有发现数据之间的规律就难以进行下去.如果要在大量的数据中找出自己想要的数据时就会感到很困难,若用坐标的方式来表示这些数据,再依照数据画一条曲线图或者直方图,这样就把数字化成了图形,从而很容易找出数字和数字之间的规律. 在教学过程中教师要引导学生应用视觉思维来寻找其中的规律. 例如: 在教学“统计”时,就给出这样一道例题: 如果你是一个食品厂的管理员,现在工厂中有10种类型的饼干需要抽查饼干的合格率,并且要弄清楚这10种饼干中哪种卫生合格率最高,为什么它的合格率会最高. 这就要求我们要引导学生在了解抽查的概率时,学会用概率的策略去画图表. 通过画图表,学生就可以学会用直观的策略发现数字的规律,同时,还学会通过图表策略得到正确的答案. 通过把数据转化成图表,很容易找到数学规律,视觉思维得到了有效的运用.

不可或缺的道德能力 第7篇

如认识“公顷”和“平方千米”两个面积单位时, 由于在生活中少有接触, 虽然前面帮助学生建立有1公顷的面积实际大小的模型, 但运用起来依然错误百出, 1平方千米的实际大小更是缺乏实际感知, 运用十分困难。如香港的占地面积1100 () 是公顷还是平方千米?亚洲陆地面积是四千多 ( ) 平方千米还是万平方千米, 学生乱猜的情况很多。那么, 怎样才能避免学生将“估一估”当成纯粹的“猜一猜”, 从而让“估计”成为有价值的数学活动, 怎样提高学生的“估计”能力呢?

一、培养估计意识和习惯

估计不仅是一种技能, 也是一种意识和习惯。在人们的生活中, 估计估测的作用非常大。培养估计意识, 可通过生活实例及有意识的估计活动, 鼓励学生积极参与, 养成爱估计, 会估计的意识习惯和技能。如:带多少钱去购物, 去某地需要的时间, 旅行所带行李的大致质量等。让学生明确生活中有时候不需要准确计算, 体会人们在生活中大约把握数量比精确计算实用性更强, 更便捷。所以, 在生活中注意观察, 随时随地养成估测的习惯。

二、丰富感性认识, 形成正确表象

估计是一种重要的数学素养, 要让学生估计的结果清晰合理, 必须借助直观手段, 丰富学生的感性认识, 让学生头脑中形成正确的表象, 建立数学模型, 才能在估计时将被估计的物品与正确的表象、数学模型进行联系比对, 做出正确判断。例如, 在学习长度单位“厘米”时, 让学生通过估、量等活动, 建立“1厘米”、“5厘米”、“10厘米”相对应的长度观念, 在反复的感官与实践刺激中, 获得实实在在的经历与感受, 准确把握, 储备模型。在估计其它物体的长度大约是几厘米时, 将头脑中已有的储备调出, 经过比较、调整、确认。这样的估计才能显现其有效、高质。

在估计的教学中, 有很多对丰富学生感性认识行之有效的方法。如 (1) 家长经常带孩子去超市、小区、运动场地进行先掂一掂、估一估再称一称、先估一估再量一量、先猜一猜再计时步行等活动, 通过“估计——测量验证——校正”的过程逐步丰富学生的认知。 (2) 课堂上为学生提供大量的感性材料, 包括教室的一切可利用物品, 设计测、量、摆、剪、拼、掂、称等活动, 积累经验。 (3) 鼓励学生在多次感知后记住一些常见物品的量, 如卡车的载质量、学校到某地的距离 (学生经常体验到的) 自己的身高、体重等, 估计时有正确的标准参照。

三、巧妙运用比较的方法

小学生对很多事物的认识, 都是建立在比较的基础之上的, 或同中辨异, 或异中求同。估计的过程其实就是学生在头脑中进行类比的过程, 有了常见物品的量做参照, 再将被估物品头脑中的表象建立联系, 与其比较, 推理、想象出被估物品的量就更加容易。如《千米的认识》一课中, 当通过实际步行让学生们感知了500米的长度, 并让学生通过想象推理知道从石油路车站到我们学校的距离大约是1千米后, 我提出问题:估一估, 步行1千米大约需要多长时间?有学生说, 大约1小时, 因为1千米很长, 可能要1小时吧;也有学生说5分钟就够了。有位学生回答说:大约需要20分钟, 因为我每天步行上学大约需要20分钟。我家住大坪, 大坪到学校的距离与石油路到学校的距离差不多。这位学生就是有了丰富的积累 (每天步行约需20分钟) , 再将所行的路程与要估计的路程进行比较, 从而得出较可靠的估计结果。估计教室的高度以门高做比较, 教室的宽以黑板的长做比较等等, 这样的估计结果会更加合理清晰。比较是估计的一种方法, 也是一种重要的数学思想方法。

四、在比较的基础上善于推理

推理是从一个或几个已有的判断得出另一个新判断的思维形式, 是数学的基本思维方式, 也是人们在学习生活中常用的思维方式。在估计时, 对直接感知比较困难的, 如“几吨”的质量观念、“几平方千米”的具体大小观念等, 在类比的基础上, 引导学生进行合理的推理想象, 让本来模糊的概念逐渐清晰。如三年级上册教材书上出示7颗黄豆为1克, 我提出:估一估, 1克大米大约有多少粒?学生就能想到“因为一粒米比一粒黄豆轻”, 推理出1克米大约10多粒或20多粒。又1匹马重:3吨、3000克、300千克、30千克。学生有选择3吨、3000克和30千克的, 而选择300千克的孩子的推理是马肯定比自己重 (自己大约重30千克) , 但它远没有大象重 (前面练习过大象重约4吨) 。推理也是小学中一种重要的数学思想方法。