班级管理中的情感管理

班级管理中的情感管理（精选12篇）

班级管理中的情感管理 第1篇

第一,作为班主任,既要注重学生的日常管理,更要走进学生的心灵世界,捕捉学生的情感变化,指引学生情感,态度,价值观的健康发展。这是一个班级良性发展的深层次原因。

记得开学初,我因为要传达学校的通知而进了班,就在我传达通知的过程中,我发现教室的地板上有太多小粉笔头,我不太上心的想了一下,倘若粉笔头被学生踩碎,不是显得教室很脏吗,于是我让值日生清扫小粉笔头,但值日生显得很头疼的样子,我觉得不对劲,教师丢的粉笔头应该在黑板附件,即便是教师调板,粉笔头也应该在各个小组自己的黑板下面,怎么会在过道里呢?怀疑与思考让我做出了一个大胆的质问:“请在教室里乱扔粉笔头的同学,甚至用粉笔头打人的同学站起来”,教室里突然鸦雀无声,沉默,静寂的程度可以听见心脏的跳动,一秒,两秒,三秒.......同学之间开始面面相觑,突然,学生中一个大个子的男生涨红着脸站起来,忐忑不安的看着我,我走到他身边,小声的问:“你用粉笔头干什么?他结结巴巴的告诉我,用粉笔头打着玩,老师我错了,请您原谅。”你错在哪儿?我紧接着问:“我浪费学校的公共财物,破坏班级的卫生,”还有吗?他回答不上来,我问全班同学,他还错在哪儿呢?一位女生站起来,直言不讳的说:“粉笔头可能会打在我们的眼珠上,让我们失明,变成残废”这样严重的错误是我能原谅的吗?“不能原谅”全班同学异口同声的告诉我,那该怎么办,有的说“打扫卫生一个月”,有的说,“赔偿一箱粉笔”,有的说“让家长领回家教育”也有的说:“开除”,同学们对他的处理还有别的么?似乎无人再能想出别的处理方法。教室一片静默,我请大个子男生站上讲台,面向全班同学,并且问他,是你一个人在教室打粉笔头吗?他摇摇头,但又点点头,是谁,他又闭口不言,只是一味的流泪,看得出他很痛苦。我沉默片刻,告诉同学们,把掌声还给他,同学们有些惊讶和莫名其妙,我重复着自己说过的话,“把掌声还给他”,同学们毫不情愿的举起手,没有要鼓掌的激情,同学们:这位同学,用粉笔打人的确是错误的,而且是很严重的错误,但是和用粉笔头打人却没有勇气站起来承认错误的人相比,谁的人品更可贵呢?你们没有看到他的眼泪里全是对朋友的信义之情吗?他是一位知错能改,有情有义的,不愿出卖朋友的人啊,难道这些不值得我们用掌声去赞美吗?难道还有人非要逼迫这样的同学去背信弃义吗?我的话音刚落,全班响起了热烈的掌声,经久不衰。我请他回到座位,但他却向全班同学深深的鞠了一躬,又转过身,向我深深地鞠了一躬,眼里全是泪水,泪水里全是用语言无法表达的复杂情感。教室里再一次想起了雷鸣般的掌声。掌声中,又有一位,两位,三位........同学站起来,满脸堆着歉意和愧疚。是啊,“知错能改,善莫大焉”“人之初,性本善”,只要我们给学生营造一个良好的情感发展的氛围,给予学生情感体验和选择的机会,就不怕学生的情感朝着积极健康的方向发展。要知道,文明产生文明,理解产生理解,善良传递善良,美德传递美德,高尚传递高尚,人的情感是需要感化和引领的,尤其是处于叛逆期的初中学生,他们更需要这缕阳光的照耀,更需要这份雨露的滋润。

第二,作为班主任,在班级管理中,一定要善于发现学生情感世界中孕育的公平,善良,正义等正能量,并要培养和激发学生与邪气作斗争的勇气。

就在前不久,学校要确定给校外寄宿生发放贫困寄宿生补贴的人选,如何确定发放人选,这成为全班同学议论的焦点,本班有26位校外寄宿生,而按国家政策能够享受的就只有60%,也就是16位同学,如何既公平公正,入情入理,又能够把国家的好政策落实好,这事关重大,意义深邃,反复思考,按家庭贫困程度,特困家庭是最好的人选,但是学生中能拿来特困证明的寥寥无几,据我所知,绝大多数校外寄宿生有智能手机,穿着名牌,还有个别校外寄宿生拿着父母打工的血汗钱不努力学习,立志通过学习改变家庭贫困的现状,而是盲目攀比,推天度日,无所追求。甚至撒谎骗人,包早上网,吸烟酗酒,结帮拉派,打架斗殴,连最起码的作业都完不成,考试成绩不堪一提,如此种种,让人“哀其不幸,怒其不争”。怎么确定发放人选?

我和班委会成员仔细斟酌,慎重掂量之后给班上学生宣布了评选办法:按这26位同学的班级德育积分由高到低排序,确定前16位为校外寄宿生贫困补贴发放人选,德育积分无疑是最科学,最合理,最公平的,它体现着学生在校的出勤,纪律,学习,卫生,路队,对班级的贡献,它是对学生在校的日常行为的综合评价。宣布一结束,全班同学都表示赞同。在这场情感世界的较量中,学生赢了,我输了,但我却输的坦然,输的高兴,因为我走进了全班学生的心里,他们接纳了我,并和我进行了灵魂的对话,我发现学生成长了,有了自己的价值观念,判断选择,我也因他们而获得了心灵的洗礼和涅槃再生。

谈情感教育在班级管理中的作用 第2篇

摘 要:班主任要管理好自己的班级,必须要充分发挥情感教育在班级管理中的作用,要树立师生平等,共同提高的意识,采用适时交流,主动沟通的手段,要善于欣赏学生,及时激励学生,才能做到真爱学生,师生间情感得到升华.关键词: 情感 情感教育 班级管理

2004年2月云南大学生命科学学院生物技术专业4名学生被发现死在该校学生公寓里,发生了震惊全国的“马加爵事件”.有人分析,马加爵之所以杀人是其性格孤僻所致,而这种变态性格是长期积累的结果,也跟身边人对他缺乏足够的关心有关.社会与学校教育应从这件事得到启迪,不能只注重对学生的知识教育而忽略了情感教育.而作为学校的每一位班主任则更应该从中得到教训,在班级管理中要善于挖掘情感教育的作用.由于中学生正处于青年时期,他们在生理,心理和社会性上逐渐向成人转化;他们的逻辑思维已经从经验型向理论型发展,这个阶段是他们人生观建立的关键时期,突出的表现是自我意识不断地增强,是人生的“危险期”,这时他们很需要成人的爱与关心，作为一个班主任,只有让学生从内心深处接受了班主任的爱与关心,班主任在班级管理中才具有较强的感召力,才能更好地建设成一个团结向上的班集体,以下是我多年班主任工作中有关情感教育方面做的一些尝试.师生平等,共同提高

在班级管理中,难免会发生班主任与学生之间的矛盾与冲突,这时作为班主任不能高高在上,用压倒一切的手段来“镇服”学生,总认为学生是“犯上作乱”,我认为一旦碰到师生对立时,作为班主任要体现出平等与协商的办法来化解冲突,班主任自身也要找原因,毕竟班主任也是人,不可能处处都是真理的拥有者.班级管理是一个老大难问题,尤其是住校生的纪律,卫生等方面的管理.记得我刚刚调入我现在所在的学校时,就马上接手高三的一个班主任工作,由于这个班已经换了两任班主任,我是第三任,据了解这个班特别在高二时各方面比较松懈,班里有四,五位性格很倔的学生经常与原来班主任搞对立,纪律,卫生,两操情况都比较糟糕,我接手后果不其然,后来我想先从抓寝室管理入手,试图用“惩罚”的手段来解决这一问题,于是在没有征求同学意见前就擅自在班里宣布,以后哪个寝室只要被扣分,第二天这个寝室的所有成员都要去操场跑三圈,我当时的出发点是教育违规学生本人由于个人的不良行为就要连累他人,以此告诫他们生活在一个集体中要有责任感和集体荣誉感.后来有一天一个男生寝室卫生没有搞干净,结果被扣分了,我于是第二天中午要求该寝室成员12:00到操场集中罚跑,当时是九月份,天气还是比较热,我心想他们会不会吃得消跑,会不会说我是在体罚他们呢 我虽心存疑虑,但还是提前10分钟到达操场等他们.过了一会儿,我突然发现向操场走来的不止一个寝室的成员,而是大部分男生,前面几个带头的就是班里比较有个性的四个人,他们看见我后就带有责问的口气问我:第一,凭什么一个人犯措就要全体寝室成员要一起罚跑 按此逻辑,你(指班主任)也是班级成员,不是也要罚跑吗 第二,天气这么热,谁还吃得消跑步 我当时听了以后,心里凉了半截,天哪,我还是第一次遇到这样的学生,敢在我面前责问我,当时我原想发火,但是马上转念一想,学生讲的也有道理呀,于是心平气和地对男同学说,今天的罚跑取消,因为既然你们对今天的罚跑这件事会有这么大的反响,说明你们都已经意识到问题的严重性,罚跑也只是班级管理的一种手段而已,并不是目的,我们现在就共同讨论一下该怎么更好地来处理这类事情,这时师生的对立情绪马上就缓和了下来,后来同学们你一言,我一语地与我一起讨论起寝室纪律,卫生等的整改措施,最终拿出来一个更合理,更人性化的方案.确实,通过这件事,在班级管理中,师生平等显得非常重要,同时对我的班级管理工作经验得到了提高,特别是当班主任与学生发生冲突时该怎么从学生的角度出发来处理问题,发挥学生的智慧,变被动为主动.通过师生之间情感上的平等对话,合作,让学生感受到自己在班集体中的重要性,更好地培养学生的班级荣誉感,班主任与学生才能共同提高,共同进步.适时交流,主动沟通

在学校里,学生之间交往教多,沟通时常在同学们之间进行,他们共同学习,共同活动,相互沟通,取长补短,既丰富了自己,又开阔了视野,逐步成熟和成长,从而共同提高.除此之外学生们还要与学校的老师进行交往与沟通,这也是不可缺少的,但没有同学之间的交往沟通那么频繁.班主任要主动地与学生进行沟通,有助于教育好学生,消除彼此间的误会,让学生从内心当中理解班主任的良苦用心,但在沟通时要注意方式方法,不能简单粗暴,必须以尊重学生,爱护学生为出发点,既要深入地了解学生,又必须与学生建立起深厚的情感关系.因此在沟通过程中,班主任自身要有主动的“心理换位”意识,随时站在学生的立场来考虑问题,理解他们的需求,并适当满足他们的需求,不要一味地只要求学生应该如何去做.另外作为班主任在与学生沟通时还要选择恰当的地点与时机,对于比较固执和满不在乎的学生,选择在办公室交谈使其感到谈话的严肃性,以引起其重视;对于性格内向的学生,可在清静的地方交谈,有利于消除他拘谨,防卫心理及自我封闭的倾向;对于性格外向的学生,可与之在室外交流,也可边走边谈.谈话要把握适当的时机,教育的成效往往取决与是否善于捕捉教育时机,以引起学生感情上的共鸣,说早了,条件不成熟,可能达不到预期效果,谈晚了,会失去最佳时机,甚至会造成不应有的危害,只有在可能引起学生内心的需求及其共鸣时,沟通教育才是适时的.记得有一次周一早上集会升旗时,班里有一位同学经常与旁边同学交头接耳,我发现他平时还是比较遵守纪律的,但今天比较反常,我于是走过去提醒了他,结果他听到后很不高兴,还顶嘴说又不是我要讲,是别人要跟他讲……,当时我看到他的表情感到很委屈,我也就没有再与他理论,回到教室后我把他叫了出来,单独找他谈话,在双方沟通过程中他实话跟我说,由于集会时学校领导表彰先进社团组织时,其中由他高一时创办的“爱心社团”没有被评上,原因是高三太忙了没有很好地组织过活动,所以旁边的同学就起哄他了,他内心感到很不高兴,也就比较激动回应了几句,刚好被我看到,所以当时态度就不太好.后来我想当时若要是继续批评他,可能矛盾会升级,后来我单独再找他谈话还是适时的,避免师生误会.善于欣赏,及时激励

在班集体中,学生不仅是教育的对象,也是教育的主体,班主任在班级管理过程中,要引导学生积极参与,调动学生的积极性与主动性.学生的积极性一旦被调动起来,会形成内心的愉悦感,出现一种愿意接受老师的教育,积极参与班级活动.而要调动学生的积极性,班主任要善于欣赏他们,因为每一位同学都有自己的“闪光点”,作为班主任一定要注意挖掘,然后运用各种形式的激励技巧,激发学生的内动力,开发学生的潜在能力,最大限度地用精神鼓励或物质鼓励,尤其是精神鼓励激起每个学生健康的,积极的动机与热情,促进学生的发展.我在班级管理中,对学习困难生特别关照,在课堂上要求他们集中精神听讲,不时地用鼓励的眼神示意他们积极参与教学活动,鼓励他们多发言,哪怕只答对了一点点,我都给予表扬,让他们获得成功的体验,增强进步的信心.我还在学生中提倡开展“互帮互学”活动,让学习困难生充分感觉到集体的温暖和同学间的友爱.逐渐使他们增强学习的信心与动力,养成良好的学习习惯.spspe-edu21 除此之外,不管多忙,在批改作业时,对学习困难生我经常采取面批面改.为了让他们吸取做错题的经验教训,我有时在我所教的学科作业后面有针对性写上评语,而不是简单地画“勾”画“叉”.我觉得教师认真批改作业,不仅是教学工作的重要环节,而且也是对学生进行思想教育的重要途径.对于学习困难生在诱发其信任老师,热爱学习的情感的基础上,针对他们不同的学习障碍,利用不同的教育方式,使这些学生不同程度地提高了学习成绩.真爱学生,情感升华

班级管理中的情感艺术 第3篇

班主任工作经验告诉我：拥有爱心，是班主任工作的“通行证”。当学生表现出色的时候，微笑是最由衷的赞扬，给学生带来快乐；当学生犯错误的时候，轻轻的话语是最有力的教育，给学生带来希望；当学生缺乏自信的时候，一句“老师相信你”是最高明的鼓励，给学生带来信心；当学生遇到困惑的时候，热情的接纳与引导是最真诚的帮助，给学生带来温暖。作为班主任，光有热情是不够的，班级管理千头万绪，突发事件令人防不胜防，未成年人行为反复多变，班主任事务繁多。所以，在班级管理中“情”不能滥用，要讲究运用情感的艺术，使班主任工作获得最大限度的轻松，愉快。因此，在班主任工作的实践中，我认为情感艺术可以从以下几个方面着手：

一、善于捕捉契机

教育契机是指在教育过程中事物发展或一事物转化为他事物的关键、枢纽与决定性的环节。通过这几年的班主任工作，我发现如果善于捕捉教育契机、抓住机会，来做学生的思想工作，教育学生，往往能收到意想不到的效果。

有一天早上刚上班，班里的卫生委员跑到我面前非常委屈地对我说：“老师，他们不听我的，我叫他们扫地，都不干……”对于卫生这一老大难问题，确实让我大伤脑筋。因为二年级的小学生不能充分理解老师的要求，卫生打扫经常不到位。而我班的卫生委员又是非常负责任的，只是年龄小，不懂得怎样发动学生，所以有些学生不知道该怎么干活。当时我心里很生气，想发火。几分钟后，我渐渐冷静了下来，因为光发火不能解决问题。周一是班会时间，我先没有提卫生的事，而是这样说：“我作为班主任，和你们一样，都希望经过我们的共同努力，营造一个好的、干净学习环境，但我自己的许多工作没有做好，比如卫生方面、班级设施的摆放没管理好，经常被扣分。”紧接着，我还谈了一些不很理想的地方。学生其实是很容易被感动的，其中有一个男生，班级观念淡漠，集体活动不积极，星期一不穿校服，没有组织纪律性。我多次教育，但效果不好。当时他主动想谈谈自己的得失，我感到非常的意外，他说：“我觉得我是班上做得最差的一个，经常不穿校服，老师说的话说是不能记到心里，没有为班级争光，反而抹黑，请大家相信我，我一定会改。”

就这样，经过这次班会，卫生这个老大难问题得到了很好地解决，而且师生之间进行了坦诚地沟通交流。心与心的碰撞，把不利因素变为了有利的教育，收到事半功倍的效果。在日常的班级管理中，这种教育契机是经常、大量出现的，但跟机遇一样，它是不规则的，是可遇而不可求的，同时教育契机又是稍纵即逝的，要及时利用。一句话，就是要求班主任善于敏锐地识别教育契机，及时抓住并加以利用。

二、努力感动学生

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，教师最大的悲哀莫过于眼看原来天真活泼的，对世上万物充满热情的生命，在学校的“教育”中变成只对“知识”怀有“单纯”好奇心的“机器人”。

我班有一个男生，非常聪明，但父母离异，缺乏父爱和母爱，和爷爷奶奶生活在一起，种种情况造成他上课注意力不集中，成绩不理想，总是很自卑，认为没有人愿意理他。我多次与他交流、谈心、关心他的生活，帮助他解决困难，正确处理与同学的关系，还动员班上同学和他做朋友。渐渐地，爱心驱走了乌云，驱散了冷漠。他终于被我的良苦用心感动了，脸上开始有了笑容，成绩也逐渐提高，走出了家庭的阴影，走向了阳光地带。

三、正确看待学困生

学生是未成年人，是发展中的人，是未定型的人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，“以学生的健康发展为本”。这些响当当的语言，时刻都在提醒着教师，特别是班主任教师，我们的付出是否体现了对每一个学生个体的尊重与关爱，是否有助于学生主动健康发展？

任何一个班级群体之中都有弱势的成员——学困生，这本身就是一种错误的定位。他们由于这样那样的原因，在各方面的发展上和其他同学有差距，极容易产生自暴自弃的情绪，理应得到他人更多的关爱。然而现实却不尽人意：他们往往成为被取笑的对象，蜷缩在被遗弃的角落。所以，班主任的作用是帮助学困生甩掉自卑的包袱，追求一种健康向上、积极达观的生命态度与精神状态，使之能有勇气、有信心、能勇敢地面对生活，面对学习，面对周围的每个人，善待自己，善待他人。

浅谈班级管理中的情感教育 第4篇

构建民主、平等和谐的师生关系

教育家陶行知先生说过:创造最能发挥的条件是民主。实现教育民主化, 教师必须树立民主平等的思想。这就意味着教师不能以“权威”自居, 不搞“一言堂”, 要与学生共同探讨真理、共同进步。尤其是班主任要“眼睛向下”, 放下架子, 不把学生分成三六九等, 应一视同仁, 公正地对待每一个学生, 不因学生家庭的文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。有位教师说得好:“教师对于学生可以有‘偏爱’, 切不可‘偏厌’。而偏爱可以藏于心底, 切不可表露于形色”。实践证明, 教育民主化程度越高, 学生的积极性越高, 学生在教育中越容易获得愉快的情绪, 产生良好的情感体验, 从而达到“仁爱产生仁爱”的效果。因此, 我在日常的教育活动中, 经常和学生“蹲下来说话”, 凡事多和学生商量商量, 走“群众路线”, 变“他律”为“自律”, 为班级建立一个“歌舞升平”的新世界, 从而在平等、和谐、融洽的气氛中共同完成教育目标。平等是爱的基础。

(一) 要理解学生。

理解是爱的别名之一, 理解学生首先要了解学生。班级中每个学生的性格特点, 兴趣爱好与认知水平各不相同。与学生交往, 要善于理解学生。学生是各个层次的, 他们首先是“人”, 然后才是学生, 都有自己的个性特点, 没有理解就不可能进行语言的沟通与思想的交流, 更不能达到情感上的融洽。“知之深, 才会爱之切”。因此, 一般来说, 我接到一个新的班级第一步往往先翻阅学籍卡, 从档案中去了解, 同时经常深入班级去了解学生, 争取在几天内能叫出所有学生的名字, 或者以文字调查的形式, 让他们谈谈自己的爱好特长, 对班主任、对班级有什么要求, 这样就能迅速缩短师生间的距离, 破除师道尊严;也才能避免在制订班规班约时, 太少考虑学生的需要、想做的事情、“许”做的事情。时刻做到心中有学生, 多考虑学生的要求, 使工作更有人情味, 更有利于学生的成长, 更不会一碰到问题动辄“传唤”家长。理解是爱的前提。

(二) 要同情学生。

缺乏同情感的人, 不会去关注生活中的那些不幸者, 只有经常地把别人的痛苦与忧伤放在心上, 才能爱心常驻, 给弱者以帮助, 给不幸者以关怀。比如, 我曾叫同学谈谈自己的心里话, 什么都可以写, 可以毫无避讳。就有学生讲到“X老师平时谈话、提问范围太狭窄, 常忽视我, 几乎没有轮到过, 我多么渴望不要成为被爱遗忘的一族”, 甚至也有同学直接跟我指出, “X老师对不同学生批评的声音、语调都不同”, 更有学生写道, “在没有太阳的地方, 错误的永远是弱者”。这对我触动很大, 可能就是“马太效应”。后来利用班会课, 我开玩笑地说, 今天召开“记者招待会”, 对学生所提意见与建议诚恳地予以解答, 也放下架子, 对自己工作中的失误予以承认, 并坚决地改正, 学生非常满意。由此, 我认识到对一些不太被注意的群体, 我们要重视起来。同情是爱的延伸。

(三) 要尊重学生。

古人云:“学好千日不易, 学坏一日有余。”班主任是班级管理的核心人物, 他的教育观、学生观、发展观必将对班级管理产生举足轻重的影响。班主任具有人文底蕴, 他就会懂得尊重学生作为一个“人”的价值和尊严, 就会努力挖掘班级管理中的人文价值, 就会真心实意为学生的发展、需求着想, 那些自尊心受到伤害的学生恰恰是多次失败受到不正确对待的学生。教育理论和心理学理论都强调要维护学生的自尊心。渴望尊重是人的天性, 如果一个人尽了最大努力而事与愿违, 真诚的赞美与善意的话语可以极大地弥补他的自尊心, 使他感受到爱的力量。所以, 我平时找学生谈话一般让他们坐下来, 语言亲切, 让他感到他跟班主任是平等的, 在这种平等静心的气氛中能收到较好的教育效果。当然, 教育学生不是演戏, 班主任决不能搞“两重人格”。只有真正发自内心的、表里如一的、言行统一的美好品德, 才能在学生身上产生“随风潜入夜, 润物细无声”的潜移默化作用。使他们受到教育和感染, 引起他们的共鸣和仿效。前苏联教育家马卡连柯曾说过:“要尽量多地要求一个人, 也要尽量多地尊重一个人”。尊重是爱的契机。

(四) 要关心学生。

爱的情感的一个重要特点是具有感染性, 也就是说, 情能动情。因此班主任需要关心学生的疾苦, 并努力去帮助她们, 当她觉得自己被人注意, 重视而不是被忽略和遗忘时, 就会产生被喜爱之感。班主任会经常碰到学生意外生病, 特别是一些外地学生、住宿学生, 远离父母, 更需要班主任的关怀。对这种情况, 我一般都会经常掏钱帮他们垫付看病, 送他 (她) 去医院, 陪他 (她) 挂盐水, 或经常关注天气变化情况, 提醒学生注意冷暖。此外, 也无时不关心学生的读书, 这无疑也是一种生动的教育。特别是我有个“坏脾气”, 一旦今天感觉下来有哪个学生被我批评得太重或者说有哪个学生生病, 我没去看, 关照好, 总是睡不着觉, 不安心, 不是打电话问一下, 就是无论如何要亲自上学校再看一看, 直到觉得没事才安心回家。所以, 我父母、爱人也经常讲, 同样是老师你要辛苦多少, 我想, 个中的滋味他们是体会不到的。关心, 是爱的体现。

(五) 要赞美学生。

赞美学生是人文精神在教育过程中的渗透, 体现了学生和老师人格尊严上的平等。谬詹姆斯说:“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人, 一个有成就的人, 一个成功者。”正因为这样, 每个学生都有可能具有一技之长。班主任必须以平常心去看待他们的每一个长处, 肯定他们的每一次进步, 自然而然就会善于发现学生的每个闪光点, 欣赏他们的价值, 从而树立起学生的自信心和自豪感。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞美的氛围中, 就能养成积极向上的健康心理, 就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样, 不仅能使课堂充满生命活力, 而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。所以, 请不要吝啬赞美, 因为赞美是春风, 它使人温馨和感激:请不要小看赞美, 因为赞美是火种, 它可以点燃心中的憧憬与希望。作为一名班主任, 如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生, 必能起到事半功倍的作用。赞美是爱的催化剂。

我国古代思想家杨雄说:师者, 人之模范也。这是对为人师表的最好注脚。德育工作者要塑造学生的灵魂, 首先必须净化自己的灵魂。要教育学生首先得自己无愧于教育工作者的称号。学高为师, 德高为范。爱之所以伟大乃在于爱须首先想到的是别人。利人必先克己, 达己必先达人。育人是教师的天职, 忠于职守是教师的本分, 无私奉献是教师全部爱的实质。

情感化的班级管理 第5篇

斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是一个能够自治的人，而不

是一个要别人来管理的人。”作为小学的班主任，我尝试运用情感化的管理手段，管

理班级，我把它称为“软管理”。

一、充分了解每一位学生，把握学生的情况苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”因而，在接一个新班级时，我认真观察每位学生，与每个学生谈心、认真研究学生的材料，分析他们的性格。正所谓知己知彼，方能对症下药。当一个新班级形成并运行半学期左右，学生中便自然而然地形成“自然群落”。班主任通过编座位，与学生交谈可以发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气等因素自然形成，要因势利导，加强对这些群体的引导，无疑是进行“软管理”的重要环节。我们做两方面的工作。

把握“自然群落”的“首领”，分派适合的工作。

这些“自然群落”的“首领”都有一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。比如，有个“自然领袖”，他发展全面，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。有些“自然领袖”学习、纪律等表现不佳，但却不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或体育委员、劳动卫生委员。苏霍姆林斯基讲过：“每一个人都有一颗成为好人的心。”如果引导得好抓住契机，便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育、自我管理的目的。

把握“自然群落”中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。

自然群落中必然会有交叉的个体。比如，学习成绩好的同学形成的群体，体育爱好者形成的群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育活动。我们让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”活动，要强得多。苏霍姆林斯基讲过“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分把握每一位学生的情况，承认并合理利用“自然群落”的有利因素，才能使学生的自我教育、自我管理真正落到实处。

二、激励，是班级管理的阳光

现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。违反学校的纪律扣德育分，班级卫生不清洁扣德育分„„在学生心目中，生活在班级集体中必须步步小心，时时在意，惟恐做错一件事被扣德育分。如此以来，整个班级就会缺乏生机与活力。在硬管理模式下，适度地进行“激励”这种“软管理”手段，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人心。具体做法如下：

第一，自荐当“值日班长”。在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职

务代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其是调皮学生更是

可望不可及。但我们不妨在学生中实行值日班长制。一天的纪律交由值日班长负责，这样既可以加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理，使每个不是班长的学生，都有机会尝试当“班长”的感觉，使学生知道班长不是那么容易做的，从而增强了班干部在同学中的威信，加强班集体的凝聚力。第二，定几条不是奖励的“奖励”。班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，那我们是否可以换一种形式。如某同学不认真打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个改正错误，赢得大家谅解的机会。若“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易产生对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生老师就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。第三，多写几句鼓励性的评语。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、纪律、劳动、卫生等做出全面总结和评价，一篇好的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，催人奋进加快他们前进的步伐。如某男生，学习成绩中等，表现平平，学习不刻苦，但是还有潜力。这样写：“你挺聪明的，虽然你不如班里的尖子生，但并不比他们差，而是你没有像他们那样去努力，只要你努力，你会比他们考得更好。我期望你超过他们。加油吧！告诉自己，你能行，等着你的好消息。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语，相信这同学肯定会有很大触动，定会信心百倍地努力上进。

三、谈心如秋月照亮学生的心灵

中职生班级管理中的情感教育 第6篇

关键词 班主任工作 情感教育

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0127-01

班主任工作是一项复杂而艰巨的学校工作，除了按照班主任工作要求来指导自己的工作行为，还应该注重学生的个体差异、家庭因素和社会环境，制定相应的工作计划，不断总结经验，结合实际进行学生的学习指导、思想教育。作为一名职教战线上的教师，我根据多年班主任工作实践，总结了一些行之有效的工作方法，现在把我对班主任工作的认识和工作经验总结如下：

一、提高自身的教育素质

要做好班级各项工作必须加强自身建设。班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。班主任知识丰富、能力超众、人格高尚，在学生心目中树立起的使人敬服的声誉好威望，都是做好班主任工作的无形资本。现在的学生，通过网络和其他传媒，了解了大量外面世界的信息，受现代社会观念的影响较深。班主任如果没有让学生折服的教学素养，是很难让学生产生好感，从而接受班主任的教育的。

二、贴心交流

班主任要做好班级的管理工作，最重要的就是要了解自己班里的每一个学生，全面地了解学生的心理。我所管理的班级，每人都要定期完成一份特殊作业，我通过这份特殊的作业，调查和了解学生的内心世界。比如开展一场教育影片观后感交流，或者谈谈自己等一些活动，引导学生说出自己的真实想法，即使学生的观点有偏颇，也应该耐心指引，适时的给予学生鼓励和帮助，从而达到教育学生的目的。

三、爱心感化

爱护学生是每一位班主任的本职，是一位合格班主任的必备要素。以爱动其心，无微不至地关爱每个学生的成长，是做好班主任工作的基本条件。也是师生关系得以生存和发展的基础。多年的班主任经历告诉我：没有爱就没有教育。热爱学生就是关心学生，就是在思想上、学习上、生活上给他们以真诚的帮助和支持。对学生的表现，班主任要给予实事求是的评价；对学生的缺点，要恰如其分地指出，并努力地帮助他们纠正；对其积极地表现，要善于发现并加以鼓励；同时还要注意保护学生的自尊心。

四、赏识激励

赏识激励，一方面要努力找出可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励。辽宁特级教师魏书生曾这样赏识那些学习不好的“差等生”：尽管他们上课听不懂、跟不上，却仍然陪着其他学生听讲，一节两节，一天两天，长年累月，这容易吗？尽管老师不高兴时常拿他们当出气筒，可他们每每见到老师，总是笑脸相迎，礼貌问候：“老师，您好！”这是何等的胸怀！尽管老师在课堂上常常是横挑鼻子竖挑眼地批评、指责，但毕业后见到老师，往往比那些学习好的学生还要亲热……所以，作为班主任就要善于从非惯性的角度去看问题。有时，班主任的一个赏识的眼神，一个动作，一句话语，可能令学生一辈子也忘不了。赏识教育就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康成长，永远都需要这種特殊的养料。所以，班主任千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

另一方面，要对学生的缺点与错误尽可能地给予谅解与宽容。学习好、听话的学生，哪个老师都喜欢，赞美之词不绝于耳；学习差、调皮捣蛋、好给老师出难题的学生，总是招人讨厌，学期评语，冥思苦想找不到一条优点。而恰恰是这些学生更需要多一点赏识、多一点鼓励。班主任学会谅解、学会宽容，往往能感化学生，并引导学生把赏识激励转化成自己真切的体验和感悟，准确地认识自我，从而促使每个学生去矫正和战胜自身的一些缺点和错误。

五、因材施教

俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个学生都是一个完整的个体，老师要学会客观地评价学生。面对缺乏自信的学生，要挖掘其闪光点，鼓舞其士气，树立奋斗的人生目标；面对叛逆的学生，要用爱来包容，感化学生内在，逆转人生方向；面对学困生，要找准存在问题，积极改进学习方法，提升学习能力。不因一时印象对学生存有片面看法，客观全面地评价学生才能真正培养出合格的人才。

浅谈班主任班级管理中的情感教育 第7篇

一尊重

尊重, 即要以情感为基础, 以尊重为前提, 尊重学生的人格和个性, 理解学生, 因势利导, 做好学生的转化工作和教育工作。

马斯洛将人的需要分为五个层次:生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。他认为, 人的较低层次的需要获得满足以后, 才会发展出下一个较高层次的需要;而且不同层次需要的发展进程, 大致与人达到年龄的增长是相对应的。初中生的年龄大都在13~17岁左右, 他们的特点就是自尊心强, 争强好胜, 渴望得到别人的尊重和理解。因此, 班主任在教育教学时不能伤害学生的自尊心, 使其产生自卑感、软弱感、无能感。要尊重学生的人格和个性, 真诚对待学生、理解学生;要建立和谐的师生关系, 形成情感认同, 让学生与老师处于平等、理解的情境下, 让学生真正感受到自己的人格尊严被重视, 从而心悦诚服地亲近老师, 聆听教诲, 向老师敞开心扉, 自觉接受教育和帮助。

我班有一位“问题学生”李××, 自尊心特强, 个性好胜、倔强。开学时因积极大胆毛遂自荐要做班干部, 我便委任她做纪律委员, 谁知她以班干部为名, 在班里肆无忌惮, 常常居高临下管理同学, 而自己的纪律却松懈, 因此遭到同学们的反感, 在新的班干部选举中落败, 并且在此后更目中无人, 故意违纪, 与同学关系变得更恶劣, 与老师、班干部对抗, 成绩一落千丈。因为她逆反心理强, 我并没有简单、过激地训斥责备她, 也没有“以罚代管”、“以罚代教”, 而是对她进行“冷处理”:私下找别的班干部和学生谈话, 要求他们不要在班上议论她违纪的行为;在课堂上有意地让她回答简单的问题和做容易的题目, 并每次都表扬她;安排她负责抄黑板墙报, 管理班容班貌, 并对她的工作给予肯定和支持。久而久之, 她的抵抗情绪逐渐弱化, 趾高气扬的气焰渐渐熄灭了, 并主动与同学修好, 成绩也提高了。令我更欣慰的是她给我写了一封长长的信, 信中她提到自己因不服气故意闹事的原因。因我并未由此而放弃她, 而是尊重、理解她, 想办法让她重新找回信心, 个人价值得到体现而对我深表感激之情, 并承诺不再做愚蠢事, 要用实际行动争取更大进步。

由此可见, 情感教育对管理学生有着重要的作用, 只有把尊重学生和理解学生作为前提, 用博大宽容的胸怀, 将心比心, 使学生“尊其师、敬其道、效其行”, 才能换取学生的尊重和敬爱, 才能顺利地开展教育教学工作。

二关爱

关爱, 即拥有一颗关爱学生的心, 无论是优生, 还是差生, 都应一视同仁, 都要切切实实地关爱他们。我国著名的教育家陶行知先生曾说:“真的教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能达到心的深处。”所以, 班主任必须用诚心与学生交流沟通, 尝试走进学生的心灵, 要像朋友般聆听学生的倾诉, 要像慈母般帮助学生解决学习和生活问题以及关爱他们的成长。

开学的第一周, 我班有一名女学生因为不适应学校的生活, 上课变得无精打采, 经常走神, 沉默寡言, 于是我向她的同桌、舍友以及她的父母了解她的情况, 并从她父母口中得知其是一名独生女, 依赖性较强, 并且从小在城里长大, 没有离开过父母的身边, 然后我便常常利用课后与她一起读报、看杂志、打球、跳绳, 晚修后邀她谈心, 让她感受到亲情和温暖, 愿意与我做知心朋友, 从而引导她说出自己不开心的原因, 然后晓之以理、动之以情地让她慢慢消除心中的忧虑, 并且让其他同学多关照她, 让她渐渐感受到老师的和蔼可亲和集体的温暖, 从而逐渐习惯这里的学习和生活, 慢慢地, 我发现她脸上的笑容多了, 整个人也精神了, 上课变得活跃了, 而且学习成绩也有了明显的提高。

实践证明, 只要多用眼睛去认真观察, 多花心思去亲近学生, 给学生多些关爱与呵护, 以感情赢得感情, 用心灵感受心灵, 在管理者与被管理者之间用爱心构建起一座情感的桥梁, 以情感人, 以情暖人, 以情制胜, 那么学生禁锢的心灵就能被释放, 从而得到心灵的教育和感化, 使荒芜的心田长出希望的绿叶。

三激励

激励, 即在班级管理中引入激励机制, 以外部诱因来调动学生的学习能动性和创造性, 激发学生的责任感、使命感和认同感, 形成一股积极向上、奋发图进的良好班风, 并激励全班学生最大限度地发挥所能, 增强他们成功的欲望和信心来实现个人的全面发展。

心理学中, 激励指的是通过刺激激发个体心理动力, 使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。它能使人精神振奋, 达到影响人的目的。因此, 如果班主任能针对学生的实际情况, 采取有效的激励手段或措施, 不仅能使优秀生变得更优秀, 也能使中等生甚至后进生认识到自己的“闪光点”和长处, 从而产生“我也能”的自信心, 进而激发他们的进取心, 推动他们的学习热情, 并向自己的目标努力前进。

根据一些学者的研究, 激励机制实施的方法有:信任激励法、职务激励法、情感激励法、目标激励法、评价激励法和行为激励法。班主任只有依照不同学生的实际情况, 酌情使用不同的方式或多种方式结合一起使用, 才能收到良好的教育效果。

我班王××是一个热爱运动且体育成绩很好的学生, 但他不喜爱学习, 纪律性较差。针对这种情况, 我特意在班上肯定了他热爱运动的长处, 表扬他体育成绩优秀, 并委任他做体育委员。通过此希望能强化他自省意识, 让他感受到老师对他的信任与期望, 唤起他内在的潜能和竞争意识。结果在校运动会上, 他果然不孚众望, 获得两金两银的佳绩。在尝到成功的喜悦之后, 他认识到自己也有“闪光点”, 而这又恰恰促进了他对文化课知识的学习热情, 纪律变好了, 成绩也有了提高。

古语说得好:“良言一句三冬暖”, 鼓励的力量是无穷的, 影响也是深远的。只要我们不吝啬对学生的赞美和表扬, 只要我们巧用激励之石, 轻扣“学生”的心扉, 采取有效的激励教育, 唤醒学生的主体意识、竞争意识, 责任感、使命感、认同感和内在的潜能, 就能使他们大胆争取, 不断超越自我, 进而促使他们的主动性、独立性、创造性等个性品质地充分发展。

浅谈职业高中班级管理中的情感教育 第8篇

一、正确地认知职业高中的学生

如果教师想要在班级管理时做好情感教育工作, 首先要做到的就是要正确地认知职业高中学生的特点, 给他们一个准确的定位。在职业高中学习的学生大多是在中考中失败的学生。这些学生虽然在将来的学习中面临的压力比普通高中的学生要小, 但是在我们的教师和家长眼中这些学生都是失败的, 一部分学生在这样的环境下很容易养成自卑的心理, 在学习和生活中缺乏激情。

学生进入职业高中学习, 说明他们还是愿意学习, 有求知欲的。面对这样一群学生, 需要班主任用正确的眼光去看待这些学生, 对学生实行正确的教育, 引导学生积极向上。

在管理时正确认识学生, 将情感教育融入班级管理中, 在平时的管理中时刻关注学生的发展, 学会与学生沟通交流, 让学生在学习时能够找回自信心, 积极主动地去学习。

二、情感教育在职业高中班级管理中的应用

(一) 尊重学生

在我们的教学和管理过程中, 要学会尊重学生, 不论一个学生学习能力如何, 他们都是具有自己的独立人格的, 在平时的生活当中每一个学生都渴望被尊重和重视。教师在进行班级管理时, 要给予学生充分的尊重, 让他们感受到温暖, 学习更加自信。

所以, 在我们的班级管理中, 教师切不可厚此薄彼, 让学生觉得自己被差别对待了。在进行班级管理的时候将情感教育理念融入我们的管理中, 平时多与学生沟通, 积极了解学生的内心想法, 尽可能满足学生的情感诉求, 尊重学生的个性, 调节好学生与教师之间的关系, 更好地进行班级管理。

(二) 用真情激励学生

进入职业高中的学生学习能力与普通高中的学生比较都较差, 在平时的学习中这些学生会不自觉地将自己与普通高中的学生作比较, 觉得自己在学习上不如普通高中的学生, 在其他方面也低人一等, 学生产生了这样的心理之后, 学习的积极性必然会下降。所以, 面对这样的情况, 教师首先要做的不是批评学生, 而是帮助学生找出问题所在, 用真情激励学生努力地去面对问题, 摆正自己的心态。

以笔者所带的建筑职业班为例, 在教学生建筑草图时, 有的学生对绘画毫无基础, 在审美上也有所欠缺, 画出来的草图始终不能令人满意。遇到这样的情况, 有些教师可能会选择放弃。但是笔者及时与这些学生沟通, 了解了这些学生做不好的原因, 并且帮助他们找出一些有效的方法, 鼓励他们坚持下去, 一段时间后这些学生果然有很大的进步, 在学习上的态度也更加积极了。

(三) 有技巧地进行批评教育

在学生管理的过程中对学生进行批评和表扬是一个十分重要的环节, 教师对学生进行批评可以让学生正确地认识自己在目前的学习中存在的问题和错误, 能够在今后的学习和生活中更好地规范自己的行为。但是, 我们在学生管理中既不能一味地向学生宣示自己的权威地位, 也不能过分和蔼, 让学生认识不到自己是有错误的, 在今后的学习和生活中不能够将错误好好改正。进行班级管理一定要做到张弛有度, 学会将情感教育融入平时的管理工作中, 学会对学生“晓之以情, 动之以理”, 耐心地和学生沟通。

总之, 要想做好职业高中的班级管理, 教师在平时的工作中一定要学会转变自己的教育观念, 认识到职业高中的学生与普通高中学生的区别, 充分抓住职业高中学生的心理特点, 学会尊重学生, 满足学生的情感诉求, 利用好情感教育的管理理念, 在平时的生活和学习中建立起相互信任的关系, 让学生也能够正确地认识自身的不足和缺陷, 积极主动地进行改正, 让学生在今后的发展中朝着更好的方向不断前进。

摘要：随着社会的不断发展, 教育问题也越来越受到社会各界的重视, 教育事业得以快速发展, 而近年来, 技能型人才在社会上受到越来越多人的青睐, 职业高中应运而生。职业高中与普通高中相比存在着一定的差别, 职业高中学生的升学压力相较于普通高中的学生而言要小很多, 所以在管理时难度也更大一些。从事职业高中班级管理教育多年, 经过不断探索, 发现在进行班级管理时情感教育对学生的管理具有极大的帮助, 是一种值得学习的管理方式。

关键词：职业高中,班级管理,情感教育

参考文献

[1]邹洪波, 孙洪梅.构建情感交流的平台:浅淡高职班主任在班级管理中的情感教育[J].黑龙江畜牧兽医职业学院学报, 2004 (1) .

[2]王萍.尝试进入学生的情感世界:浅谈如何对中职学生进行情感教育[J].考试周刊, 2011 (10) .

班级管理中的情感管理 第9篇

一、尊重学生人格,让每一位学生活得有尊严

中学生正处于人生发展的青春期,在这一时期,他们更加渴望得到尊重。一些班主任在班级管理工作中方式粗暴,伤害了学生的自尊心,这样的方式是不可取的,一定要尊重学生的人格,将自己和学生放在同一个对等的平面上,从内心将学生当做平等的个体。在与学生进行个别交流的时候,我坚持和学生一起坐下来进行交流,这一细节让许多学生内心充满了感动,认为老师将自己当做了平等的交流对象,而不是像其他老师那样自己坐着,学生站着交流,一个细小的动作就拉近了我与学生之间的心理距离。我在班级召开主题教育活动或者进行其他方式的思想教育的时候,在教育方式、语气、措辞等方面都仔细斟酌,对学生从不采用简单粗暴的训斥语气,否则会伤害学生的自尊心,不仅不能够起到教育的作用,反而会适得其反。我对于学生在学习与生活中的突出表现及明显的进步都加以表扬,让学生感受到成功的喜悦;对于学生的不足之处,并不在集体场合进行严厉的批评,而是利用课后恰当的时机进行个别交流,实在需要在集体场合进行教育的,也注意措辞的委婉与得体,保证学生能够接受。另外,我还注重在班级营造人人平等的良好氛围,创造各种机会,让学困生展示自己的特长,增强自信,教育学生尺有所短、寸有所长的道理,竭力为每一位学生营造和谐的学习与生活环境。

二、帮助学生解难,让每一位学生都感受到温暖

班主任要细心了解学生的每一个方面,尤其是离异家庭、特困家庭等特殊学生,关注学生遇到的特殊情况,尽力帮助学生解决困难,让学生感受到温暖,营造和谐的环境,为班级管理工作的有效开展奠定基础。我在班级管理工作中,针对学生的特殊情况,建立了全面的资料库,有助于及时帮助学生解决一些实际困难。一位学生父母离异,从小跟着母亲生活,家庭条件比较拮据,学校开展爱国主义歌曲比赛,班级学生要统一着装,我发现这位学生在比赛要求宣布之后的几天都闷闷不乐,通过其他学生侧面了解到,他无法向母亲提出购买白衬衫的要求,但是又不想放弃集体活动。于是我在班级干部会议上提出了这样的问题,班干纷纷想法子,既要帮助他,又不能让他感受到自卑。经过集思广益,最后以一位学生亲戚企业员工工作服多余的名义,赠送给这位家庭贫困学生一件白衬衫,实际上衬衫是班干和我共同出资购买的。像这样帮助贫困家庭学生解决难题的事例还有很多。同学们通过集体的力量,以及恰当的方式,为这些学生营造了良好的环境,让他们感受到班集体就像家一样,对于整个班级的管理工作成效提高发挥了积极的促进作用。一位学生整天惶恐不安,表现非常异常,这样的现象引起了我的注意。经过了解,原来这位学生因为不小心得罪了社会上的一个小混混,受到了社会青年的骚扰,严重影响了学习与生活。得知这一情况后,我第一时间与学生了解了情况,并带着学生到学校政教处与保卫处、社区警务室进行反映,最终在学校保卫部门和公安机关的干预下,圆满地处理了这一问题。通过这一事件的有效解决,师生之间的心理距离更近了。

三、注重心理疏导,让每一位学生都快乐地成长

在中学生的教育管理中,班主任一定要和学生打成一片,取得学生的信任,开展有效的沟通交流,倾听学生内心的想法,帮助学生走出青春期的心理困惑,健康、快乐地成长。我班出现了男女生早恋的势头,这样的现象如果不能够得到有效和巧妙的解决,则对于学生的学习影响是非常大的。我首先和学生进行了真诚的交流活动,并没有像其他老师那样大发雷霆或者请家长,而是告诉学生,处于这个时期,对异性有好感是很正常的事情,只不过有些早和不合时宜,他们现在的主要任务还是学习,应当以学习作为主要活动充实自己,将主要精力放在这个方面,其他方面应当深藏于心底,等未来时机成熟的时候再表现出来。通过这样的交流与教育活动,我将原本讳莫如深的中学生早恋问题转变为一件心理发展研究题,让学生拨开云雾见青天,豁然开朗,将问题消灭于萌芽状态。为了在全班层面强化这一方面的教育,保证更多的学生不再走进这一片心理的沼泽,我在班级召开了题为“我们都是兄弟姐妹”的主题班会,一方面,教育引导学生珍惜现在的学习时光,恰当地处理与同学的关系,尤其是与异性同学的关系,纠正学生的一些不正确观念。另一方面,从中学生身心发展阶段的分析入手,让学生客观地看待异性的相互吸引问题,进行疏导和引导,让学生在学习与生活中心无旁骛。

四、发挥民主作用,让每一位学生都发挥出才智

在多年的中学生教育管理实践中,我深知,只有将学生的参与性与积极性体现和发挥出来,才能够更好地开展学生教育管理,增强班级管理成效。我在班级工作中,从三个方面入手,发挥民主在班级管理工作中的作用。首先,在班级干部过程中充分发挥民主,提出岗位及相关的履职要求,让学生自主报名参加竞选,所有班级干部的产生都是由全体学生进行无记名投票产生的,让学生根据自己的判断选择,这样产生的班级管理班子整体能力与个人能力都明显增强。其次,在班级规章制度制定与执行方面发挥民主作用,涉及班级管理的各项制度,都是班委会在结合学校相关规定基础上进行完善的,补充成功做法与先进经验,形成讨论稿提交全班讨论修改,学生可以提出自己的观点,数次修改之后全民公决,通过之后方可执行。在各项常规检查中采取班干部加学生代表一起参加的方式,增强民主监督效果。最后,在班级涉及表彰奖励人选确定时,坚持让学生自己推选和选举产生。

用“情感管理”增强班级凝聚力 第10篇

一、严格的制度下用爱和尊重守护学生

冰心老人曾说过:“有了爱就有了一切。”世界上的爱各种各样,而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。只有我们去关心爱护学生,让学生感受到我们对他无私的爱,他才会做到把你当做他人生路上的指明灯,才会真正把你当作良师益友,去聆听你的教诲,坚定不移地跟着你教育的步伐一直走下去。有经验的班主任都会有这样的体会, 当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他并为他操心时,无论你是耐心的帮助,还是严肃的批语甚至是必要的斥责,学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师,信其道”。相反,如果班主任没有取得学生的信任,那么即使你教育目标正确,教育方法科学,教育也无法达到期望的结果。本文于2013年下半期担任了初一年级某班的班主任,从军训开始就先制订出非常细致的班规,让学生认识到自己的责任。正式开学后,第一个班会课上我详细讲解、宣读班规,要求学生表决,同意的举手通过。当有学生第一个违反了班规时,我就严格地按照班规的具体条款,对违纪的学生进行惩罚的处理, 班上的同学达成了一种共同的认识:班主任说话算数,讲到做到,并且奖罚分明。这样,对于一些平时纪律比较懒散的学生起到了一种威慑作用,平时一些不太符合班规的行为也会因此有所收敛, 这对形成一个守纪律的班集体起到了奠定基础的作用。之后,班上很快就会形成遵守纪律光荣,违反纪律可耻的风气。在严格的纪律约束下,学生就会像解放军部队一样有纪律观念,慢慢地会接受养成教育。不过对被惩罚的学生过后应再找他(或她)谈心,并进行幽默的批评和说理教育,和风细雨,润物无声,使学生信服、听从、遵守。一个学期过去了,班上很多孩子我都曾经很严厉地批评过,但是事后我都会用幽默的语言去化解他们内心的“创伤”。

二、建立起强有力的班委领导班子

一个成功的班集体,除了要有一名优秀的班主任外,还必须有一支能干的班干部队伍。班干部往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以,开学伊始,班主任要对学生的入学材料仔细研读。从中选出学习较好、工作能力较强的学生担任临时班委。

选出了班委,就应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。大胆放权给他们,发挥他们的主观能动性与工作的积极性,使他们有一个宽松的工作环境,使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚,而不是成为班主任与学生之间的传话筒。 班干部的工作责任心加强了,各项工作才能开展得井井有条。班干部将会从“班主任要我做”变为“我要班主任指导着做”,积极性、主动性大大提高。当然,对一些必须由班主任解决的事情,班主任必须亲自解决,而不能将一切重担都一骨脑儿地推给班干部,对他们提出过高的要求,使班干部的工作处于被动地位, 影响了他们工作的积极性,不利于班级凝聚力的形成。

三、精心组织必要的有特色的班级活动

开展丰富多彩的班级活动, 能使学生身心愉快,充分享受大家庭的温暖,能使学生体会到他们所在的集体是幸福的集体,团结的集体,温暖的集体。集体活动可以加强班级的凝聚力,可以增强学生的集体意识。学校组织的各级各类活动我都鼓励学生参加。在开学军训中,本校进行拔河比赛,我一开始就和孩子们说了我的态度:友谊第一,比赛第二。所以孩子们没有压力,很轻松地面对每一次的挑战。每一次都是我陪在他们身边, 大声地为他们加油!我们班在冠亚军争夺赛中,红绳倒向对方的时候,我们没有气馁,反而是全班的欢呼,因为我们尽力了。在这样多姿多彩的活动中,我发现我们班里许多学生虽然文化课不太擅长, 但其他方面还是有不少优点的。比如:陈X同学写了一手好字,蒋XX同学很有歌唱才能,胡XX的篮球打得很棒…… 在活动中,同学们的心贴得更近了,集体意识更强了,集体主义荣誉感也就油然而生。

四、注重和家长的心灵沟通,构建一个强大无比的后盾力量

学校不仅承担着向学生传承文化科学知识的使命,而且承担着培养学生社会适应性、创新精神和实践能力的重大责任,仅仅依靠学校内部的教育资源已显得“力不从心”,有计划、有组织地引导学生走向社会,或者把社会教育资源引入学校成为必然。国内外的教育实践证明,学校家长委员会可以在协调社会资源参与学校教育方面发挥重要作用,是学校发展的重要力量。所以想要增强班级凝聚力,家长的力量不容小觑。在一个学期的沟通和交流下,“情感管理”策略已经被家长们接受并拥护,我的班主任工作也已经得到了他们的认可和支持。 有一次,我曾在家长群里写过一封关于如何加强学生作业检查的公开信,余XX同学的妈妈的回话让我很感动: “老师是渡船,孩子是家长永远的财富。 您是好老师,昨天那封信很真诚,真的感动我了。所以,今天我忙完工作,想着一定要来这里说说话。说实话,在学业上当家长的永远没有当老师的较真。这个社会,如果没有老师的较真,孩子们的成长是很可怕的。”看了这一段话,说真的,我觉得怎样的辛苦都值得了。

班级管理中的情感管理 第11篇

关键词:班级管理;人本管理;情感教育

長期以来,我国高职院校的班级管理普遍存在着以规章制度为中心,主要以纪律、奖惩、约束、强制等为手段的刚性管理模式。大量实践表明,刚性管理模式已经难以适应现代人才培养的要求。所谓柔性管理是一种“以人为中心”的“人性化管理”,它以人的心理和行为规律为基础,采用非强制性方式,以人性化的工作方式和管理思维,把组织意志变为个人的自觉行动。在高职院校中实施柔性化的班级管理,就是要坚持“以学生为本”,以学生全面发展为目标,根据学生的心理和行为特点,采取教育、激励、引导、暗示等方式,调动学生的“自我教育、自我管理、自我服务”的积极性和主动性,使其将班级的期望转变为个人的自觉行动。本文从人本管理的视角,结合高职院校学生的特点和几年的班主任工作经验,对班级管理中的一些行之有效的方法进行了探讨。

一、高校班级人本管理的含义及实质

人本管理即以人为中心的管理,它要求确立人在管理中的主导地位,其核心思想是管理者在调动人的积极性的同时要促进人的全面发展。一切管理行为只有以人为本,才能实现人的价值,表现人的尊严,全面体现人性关怀,充分发扬人文精神,班级的管理也不例外。

高校班级人本管理的含义,目前还没有准确的解释,但笔者认为,人本管理,首先是一种管理模式,这种管理模式是以“人”为根本,以“人的本性”作为基础来进行的。高校班级人性化管理,就是在班级管理工作中,以依靠学生、尊重学生为基础,充分发挥大学生的主观性、创造性、能动性、积极性,充分调动起他们的工作欲望和学习热情,摆脱传统管理理念中的利用强制性的指令、制度来完成指定性的工作,是让大学生自主地完成并自愿地尽自己最大努力地来做好工作,从而充分发挥班级团结同学、教育学生的职能作用,其实质是依靠学生、教育学生、凝聚学生、发展学生。

二、班级管理中实施人性化情感教育的必要性

1.有利于提高学生的心理素质,实现学生心理的健康发展

现今大量事实表明,传统的教育模式使部分学生不同程度地存在着孤僻、自卑、胆怯、自私、冷漠、小诚实、小守信和缺乏自信等心理障碍。这些病态心理的存在,严重地影响了他们身心的正常发展和健全人格的形成,也严重制约着他们认知水平的发展和智商的提高。针对这种情况,班主任应指导学生控制自己的情绪,引导学生进行自我安慰和自我激励,要求他们努力营造良好的人际关系,由此循序渐进地改变学生的心理状况,提高学生的心理素质,进而促进学生全面健康发展。

2.是高校情感教育的需要

在当前形势下,越来越多的高校更加重视对学生的情感教育。一方面,情感是人类生命的本质力量,是人类创造力的源泉,是寻求人类真理的强大动力。如果没有人类的情感,那么过去、现在、未来都永远不能寻到人类的真理。很难设想,一个感情冷漠者能为社会做出多大的贡献。另一方面,情感教育正好弥补了部分高校人文关怀的不足。一些高校过分注重知识的传授和专业技能的培养,使学生在获得理论知识的同时,缺乏对现代生活的真正理解,缺乏良好的情感素养,造成教育的片面性与人的精神境界的完整性相背离。高校情感教育的基础是情感体验,而情感体验的重要载体就是集体生活。班级亲情化管理模式就是在洋溢亲情氛围的集体生活中,使学生真正认识到人的价值,在帮助别人的过程中发现自己存在的价值并从中学会尊重别人、与人相处,始终保持良好的心理状态,促进道德情操的健康发展。

3.是强化学生班级观念的需要

在高中阶段,班级都有自己固定的教室,学生班级观念比较明确,但到了大学之后,由于学生们来自五湖四海,彼此陌生,同时也缺乏像高中那样有一个固定的交流场所,部分学生不是交往范围狭窄,就是不能与人开诚布公地交流思想,感到“知音难觅”、人际关系不协调,产生了孤寂、烦闷和对班级事务产生“事不关已,高高挂起”的漠不关心心理。这些问题使部分学生淡化了班级观念,干扰了高校学生工作的顺利开展。班级亲情化管理模式就是要动员班级所有成员的力量参与班级管理和建设,集师生的智慧积极营造亲情氛围,以亲情作为班级学生交流的纽带,让学生通过班级得到温馨感,使其内心的安全、尊重需要得到满足,从而引导学生热爱班集体,自觉维护班级和谐的人际关系。

4.有利于促进学生其它素质的提高

学生个体素质的要素和结构,根据社会心理学家的观点分为三个层面,即生理素质、心理素质和社会文化素质。在这三个层面中,心理素质影响和制约着其它两个层面。所谓心理素质是指个人驾驭和把握心理情绪的那种较为稳定的能力。心理素质的高低,直接或间接地对生理素质、社会文化素质产生正面或负面的影响。而心理素质的提高是通过对学生实施情感智力教育来完成的。由此可见,对学生实施情感智力教育能够促进学生综合素质的提高。

三、人本管理视角下高职院校班级管理中的情感教育策略

1.关注学生需要,进行和谐的师生情感沟通

(1)要爱学生,并使学生学会爱人。“爱是心田的甘泉”,而“爱心”是教师一切教育艺术方法产生的基础,也是教师对学生实施情感智力教育的起点。只有教师怀着一颗关切的爱心去接触学生,才可能了解学生的内心世界,并及时发现问题、解决问题。也只有让学生经常感受到教师对他的爱,才能唤起他对人生对社会的希望和愉快,为学生情感升华打下基础;教师对学生的爱,才能唤醒学生的爱心,萌发学生善良的道德和高尚的情操。

(2)要尊重学生,并让学生去尊重别人。人们对尊重的需要有自尊和来自他人的尊重两个方面。自尊包括对自己信心、能力、本领、成就、独立和自由等的愿望。尊重是指来自他人的承认、接受、关心和赏识等。因此,一个具有足够自尊心的人总是更有信心、更有能力、更有效率。教师尊重学生,就会使学生感到自己不仅是一个学生,而且也不是被动的容器,而是一个独立的人,具有独立的人格;教师一直对他是欣赏的,尊重其意见,就能让他自由地提出意见,勇敢地发表见解。教师尊重学生,实质上就是对学生个性的尊重。尊重学生是学生愿意学习、快乐学习的一大秘诀。一个受到别人尊重的人,也能更注意对别人的尊重。教师尊重学生,从而使学生能用尊重的眼光去看待别人,去看待社会,进而提升学生的情感智力水平。

(3)要信赖学生,从而获得学生的信赖。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经这样告诫过青年教师:在任何时候都不要急于给学生打不及格的分数,教师应该相信学生会学好的,相信学生的缺点是可以改正的。教师的这种信赖一旦传递给学生,就会使他们感到自己与别的学生一样具有才能,对自己的错误就会有改正的勇气。教学与教育过程中需要教师创造友好的信赖学生的气氛,多给学生以赞扬,因为赞扬就像温暖人心灵的阳光,我们离不开它。反过来,教师也要设法使学生信赖自己,这样才能使师生相互信赖、情感交融,把许许多多的教育教学因素充分调动起来,教师愉快地教,学生愉快地学。师生之间的互相信赖,能够大大地提高学生信赖社会的意念和融入社会的能力。

(4)要理解宽容学生。理解是一种心理换位,是指能站在他人的立场,设身处地地为他人着想。教师虽为人师,但不应就此将自己束之高阁,而应走近学生,想学生之所想,急学生之所急,了解并理解学生的需要。而当一位学生犯这样或那样的错误时,班主任也不能用粗暴的方法加以处置惩罚,应该站在学生的角度,帮学生分析犯错的原因,耐心地帮助学生认识错误,改正错误。教育本来就应该是充满感情的事业、充满爱的事业。如果把教育变成枯燥的、单纯的知识传授,而且强化其中的利害关系,把正常的做人、生活必须的情感素养,对美好事物的追求等排斥在教育的过程之外,教育就会出现巨大的危机,而如果教师具备了热爱学生的心理素质,对学生尊重、理解、信任,与他们多进行感情交流,建立起亲切的师生关系,用教师的循循善诱、亲切教诲来感化学生,那么一个全新的情感智力教育模式,就能得到实施,并通过情感智力教育模式的实施来获取良好的效果。

2.培养学生自主意识,提高学生自我教育和自我更新能力

前苏联教育家霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛:教是为了不教,管是为了不管。所谓“自主”是指个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态。自主管理是自主意识与能力外化为自导、自控行为,是达到自我理性成长的活动过程。通过自主管理,班级成员可以自己发现问题,自己选择进取的目标,自己分析原因,自己制定对策,自己组织实施,自己检查效果,自己评价自己。班级成员在自主管理的过程中能形成共同的愿望,能以开放的心態互相学习,不断学习新知识,不断进行创新,从而提高班级成员创造未来的能力。在班级自主管理中,要求班级管理者善于把握时机,以人为本,各施其能,各尽其材,让学生在班级活动中“自我约束、自我教育、自我管理、自我完善”。实现班级自主管理,主要把握以下两点:一是要有信心,相信自己。二是具有三元意识,掌握自主管理的思维要素。自主管理并不是没有方向、没有计划、随心所欲,而是要求在自主管理的过程中需要考虑三个基本问题,即三元意识:做什么——自定任务、目标意识;怎么做——自我计划,实现意识;做得怎样——自我检查,总结意识。通过学生自主管理,无疑会进一步融洽班级感情,使学生个人得到自我教育及自我更新。

3.构建良好的班级文化,培育自主管理的文化底蕴

所谓班级文化是班级成员在学习、工作和生活的过程中长期积累并拥有的价值观、信仰、态度和行为准则。班级文化对学生的影响既是无形的,又是有力的,学生融入其中,一言一行都是班级文化的折射,健康向上的班级文化能激发班级成员的进取精神,使每一位学生对未来充满信心,使班级管理效能最优化。要营造健康向上的班级文化,一是创造条件形成班级“宽容和接纳”的氛围。在班级管理中,要尊重不同的学生文化,要创造条件在认同班级文化的基础上努力实现学生个性文化的自由张扬,并使所有学生能形成宽容、接纳不同思想和人格的广阔胸襟。二是利用便利的网络条件建立班级网页、QQ群等加强班级同学间的交流,构筑班级学生的网上精神家园。三是管理过程模糊化。班主任在进行班级管理时,不要管得太紧,统得太死,要给学生留一个展现自我能力,张扬自我个性的舞台。学生处在社会、学校、班级等一个个动态的组织系统里,面对着太多的不确定性和偶然性,难免会作出一些错误的决策和行为。此时,班主任要根据不同的情况,适时予以指导,模糊化处理,不要对学生苛刻要求,过多指责。对学生犯了错误,要有宽容之心,要给予信任、关怀和鼓励,要给予真诚的帮助和指导。

参考文献:

[1] 赵怡.人本管理下的高职院校班主任工作浅谈[J].浙江工

商学院学报,2008,(6).

[2] 林洁丹.从系统管理学角度谈班级的人本化管理[J].卫生

职业教育,2008,(1).

[3] 徐建伟.班级管理巧用心理效应[J].班主任,2007,(3):

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[4] 张鹏程.班级管理重在适度[J].班主任之友,2007,(3):

在班级管理中如何进行情感渗透 第12篇

关键词：班主任,班级管理,情感渗透

有人说班主任是舵手，引领学生走向正确的人生航线;有人说班主任是雕塑家，塑造学生的灵魂。的确，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，负责全班学生的思想、学习、生活等各个方面的工作，是班级管理的最主要人物，而班级管理的质量直接影响学生各方面的发展。

情感作为一种心理体验形式，往往影响甚至决定着一个人的价值取向。教育活动是情感活动，情感活动是推动施教者和受教者双边活动的强大动力。它贯穿于教育的全过程，直接影响教育的效率和质量。班主任应充分利用情感教育在班级管理中的作用来提高自己的教育效果。在班级管理中如何进行情感渗透呢?通过几年的教学实践，我总结了以下几点经验。

一、用爱关心学生

“爱是一种伟大的情感，它总是在创造奇迹，创造新的人，创造人类最伟大的珍贵的事。”这是马卡连柯在《家庭和儿童教育》中的一句话。班主任对学生的爱，是做好一切班级管理工作的基础，对学生充满了爱，才会开启学生的心扉，产生强烈的情感效应。班主任用有爱心的语言和学生交谈，才能保证师生关系融洽，融合的师生关系可以使教育产生正向的情感作用：受了批评，他会觉得你在帮助他;受了表扬，他会觉得你在鼓励他;受了奖励，他会觉得你在给他提更高的要求。这样，你在不知不觉中走进了学生的心里，学生也自然而然地把你放在心中，正所谓“亲其师，信其道”，班主任的爱可以让学生从内心真正地接受你，接受你对他们的谆谆教导。

班主任对学生的爱，要注意许多细节，让学生真正感受到爱。对于班级的每个学生，班主任都要花心思去了解他们的家庭教育状况，有针对性地对学生作全面的分析，对症下药。班主任要公平公正，细心观察，及时发现，特别是对比较“调皮”的学生，哪怕是极小极小的闪光点，你都要及时发现，疏导他，晓之以理，动之以情，恰当机会给予表扬，这样他会觉得你重视他、欣赏他，会更加努力地积极表现自己。

班主任要爱学生，更要经常关心他们。早上碰到学生，说一句“今天精神不错”，会让学生精神倍增;学生病了，到宿舍里看望学生，了解病情，并给学生精神安慰，让他们感到家的温暖，等等。这样，用爱心去打动每个孩子，用爱心去塑造他们的心灵，用爱心去建造一个和谐、文明的集体。

二、用理解尊重学生

尊重学生，首先要尊重学生的人格。在人格上，学生与教师是平等的。每个学生的个性不同，各方面也会存在差异，我们应该承认学生的各种差异的存在，更要尊重这些差异，根据差异，指点学生发挥自己的特长，让每个学生身上的闪光点都凸显出来，让每个学生都有进步。

学生渴望平等，希望受到尊重，心理得到平衡。俗语说得好：“你敬我一尺，我敬你一丈。”班主任只有尊重学生才能真正得到学生的尊重。因此，班主任要做到：首先，持平等心。以平等的心态对待学生，把学生当作与自己地位平等的人来看待，不分亲疏远近，不分高低贵贱，让学生体会到，老师和他一样，都是普通人。其次，以诚待生。以一颗真诚的心对待学生，对学生遇到的问题，力求解决，不能解决的要坦诚沟通，让学生理解、体谅。真诚对待学生，学生必定会真心实意地支持你，进而提高班级管理的效率。最后，公平公正。对待每个学生都要公平、公正，你办事公平，学生才会敬重、信任你，并且听你教诲;办事不公平，只会引起学生的逆反。另外，班主任要鼓励学生参与班级管理，增强学生的主人翁责任感，让他们感到班级管理也是每个学生的事情。这样可以融洽师生关系，缩短班主任和学生的心理距离，形成相互理解和信任的良好情感，从而增强群体凝聚力。

尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。批评学生时，要讲究语言艺术，顾及学生的自尊，使用学生容易接受的语言，一味的呵斥只能使学生产生反感，很难达到良好的教育效果。班主任只有使学生产生亲切感、信任感，愿意与你作心灵的交流，才能让他从思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。

三、用欣赏赞美学生

欣赏是一种给予，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福。培根说过：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”每个学生都有自己的优点，有的甚至是教师无法比拟的。虽然学生正处于发展阶段，在许多方面存在不足，但是班主任仍然要用欣赏者的眼光看待学生，让他们感受到关怀、爱护和肯定。班主任对学生的欣赏正是他们勤奋学习的动力，俗话说：“数子十过，不如赞一长。”你给学生的一个信任的目光、一句鼓励的话语，也许就是一个孩子即将成功的基石。那么，班主任应该怎样去欣赏学生呢?

1. 科学地评价学生

科学地评价是指全面地、积极地、发展地看待学生，分析学生，因而应丰富评价的内容。德、智、体、美、劳等方面都是评价学生的内容。评价是为了激励学生，正确地引导学生。班主任的赞美会让学生产生强烈的心理优势，激发他们的上进心，引发其潜在动机，付诸行动，为实现自己的目标而努力。如果学生的每一点进步、每一个闪光点都能得到班主任的肯定和赞美，那么学生就有了向上的推动力，就会不断向前进步。聪明的教师是不断地肯定学生、赞美学生，不断强化学生的优点，而让学生认为自己只有一条缺点，然后一条一条地改正。而从不表扬和肯定学生的班主任是永远也得不到学生的尊敬和喜爱的。

2. 包容学生缺点

学生由于心理还不够成熟，其自制力、思维能力、审美能力都有不成熟之处，难免会做出一些幼稚的、不合情理的甚至令人发笑的事情，班主任不能用成人的眼光去评价学生的行为并加以指责批评，而应该积极地引导学生，在保护学生自尊心的前提下指出其错误之处，并且指导学生正确的方法，从而使其进步。一个好的班主任，不仅有渊博的知识，更重要的是帮助学生树立信心，使他们相信自己能行，让他们享受成功的喜悦。如果换个角度来看学生，你会发现，在这些生动活泼的孩子们身上，值得用欣赏的眼光去看的方面还有很多，只要用心去体会，你就会发现，原来学生也是非常可爱的。

综上所述，运用情感管理班级是一门艺术，没有情感投入，艺术之花就不能开放。可见，在班级管理中，情感教育具有极其重要的作用。因而班主任只有将情感投入到学生的心灵之中，才能使师生之间情相融，心相通，施教才能畅通无阻。班主任只有具备真善美的情感，并用它去感染学生，才能使教育有生命力，才能使班级充满活力。

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社, 2005.6.

[2]王晓春.做一个专业的班主任.华东师范大学出版社, 2008.1.

[3]肖德振.在班级管理中实施情感教育.http://www.mie168.com.

[4]张旭曦.职业高中班级管理中也要重视情感教育.科技资讯, 2006, (2) .

[5]徐志平.谈情感教育在班级管理中的作用.http://www.ycy.com.