艾滋病同伴教育策划

艾滋病同伴教育策划（精选9篇）

艾滋病同伴教育策划 第1篇

艾滋病同伴教育心得

2010年12月1日是第23个“世界艾滋病日”。今年的主题是“普遍可及和人权”，希望更多的人，有更多的渠道能够了解防治艾滋病的相关知识，并对相关人群进行更有效的保护。

最近几年，在中国政府的高度重视下，艾滋病防治方面取得很大进展。中央政府艾滋病防治经费由2001年的1亿元人民币增加到今年的16亿元人民币。中国艾滋病病毒每年新发感染人数逐年下降，由2005年的每年7万人下降到2009年的每年4.8万人。今年4月，中国还取消了对患艾滋病外国人入境的限制，这一做法在世界艾滋病大会上获得一致好评。但中国在艾滋病防控领域也面临许多困难，包括艾滋病病毒感染者发现困难、歧视现象依然严重、流动人口过多、社会组织参与不足等。

2010年是中国少年儿童新闻出版总社与联合国儿童基金会合作开展“童心红丝带”预防艾滋病同伴教育活动的第八年，此项活动是团中央“青春红丝带”活动的有力衔接，面向中小学生宣传预防艾滋病知识，得到了团中央、商务部、北大医学部等单位的大力支持。八年来在联合国儿童基金会的指导下，我们以“与艾滋病作斗争，我参与，我自豪！”为口号，相继在北京、上海、河南、江苏、浙江、云南、贵州、陕西、山西、青海、湖北、四川、广东、新疆、吉林、宁夏等16个省市自治区已经拥有了几百万同伴教育者，他们带着积极参与的态度了解艾滋病，宣传和分享预防艾滋病的知识，关爱受艾滋病影响儿童，不仅提高了同伴、家长预防艾滋病的主动性，更改变了社会对受艾滋病影响人群的态度。

今年，全国10个项目地区共有695所学校，63万少年儿童参与到“童心红丝带”活动中来，开展“童心红丝带”宣传教育活动、“童心红丝带”同伴教育培训活动及“童心红丝带”温暖传递活动。活动辐射影响约200万人。

同伴教育活动之外，我协会为扩大影响力，宣传防治艾滋病的健康知识，倡导宽容与理解的社会风气，在学生中引起广泛关注，并得到包括中国网，校园网在内的多家媒体的报道。

回首过往，不禁慨叹，协会在这个学期通过项目的实施，无论从人才，经验，实力上都得到了飞速的发展。但不可否认的是，对于一个成立不足几年的社团来说，我们仍有许多不足之处，有待完善。作为太原师范学院青年志愿者协会，也是太原师范学院唯一一个同伴教育社团，可以相信太原师范学院同伴教育同盟的全体成员将竭尽所能，为同伴教育事业的发展与壮大，为遏制艾滋病在中国的蔓延作出湖南大学学子应有的贡献！最后我们祝愿更多的人远离艾滋病的折磨，世界充满宽容与爱的阳光！

总体而言，活动还是收到了非常好的预期效果。希望这样的活动能够只是一个开始、一个宣传，接下来能有跟多的人开始关注艾滋病人这个群体，能有更多的社会力量投入进来，让他们体会到这个社会的爱，让他们知道有很多很多的人在关心他们，让他们更加幸福快乐的生活在我们身边，这是我们每一个人的责任。相信此次活动以后，会有更多的人会了解到这个群体的心声，并投入到这个活动中来，给他们更多的关心与爱护，艾滋病人们的生活也将更加充实、丰富、快乐、多彩。

系别：数学系 专业：信息与计算科学 姓名:魏传敏

艾滋病同伴教育策划 第2篇

专题一：什么是艾滋病，艾滋病只是普及教育

1.活动开始，主持人上台自我介绍，宣布本次活动的主题，玩游戏水果色拉

水果色拉游戏介绍：让参与者任意说3种水果，如：香蕉，西瓜，芒果。之后每位同学依次说水果名，香蕉，西瓜，芒果，香蕉，西瓜。。以此类推，之后主持人随机说一种水果名字，说道水果名字的同学必须起身互换座位，当起身换位时主持人也会乘机寻找空位坐下。剩下一位同学则上台重新念一个水果名字，进行四到五轮。当说到水果色拉时，每位同学都必须起身换位

此游戏意义：将人群打乱避免活动开展时台下私语过多也利于之后的分组讨论

2.提出问题，主持人按照“艾·滋·病·知·识”将大家分为五组，并出示五个问题让每组分别讨论，并把讨论结果写于纸上，并轮流上台向大家介绍自己组的讨论成果。每组介绍完后主持人进行总结给予正确答案。问题及知识点梳理：

a.什么是AIDS？什么是HIV？

AIDS是获得性免疫缺陷综合征，征字，代表艾滋病不是单一症状，而是多种病征的集合

HIV是人体免疫缺陷病毒（AIDS的病原体）是RNA病毒 HIV病毒式一种RNA病毒，易于变异。分为HIV-I和HIV-II型，通常感染的都为HIV-II型HIV-I病毒变异后都称为HIV-ii型。b.艾滋病感染者的哪些体液中含有HIV 任何体液中均含有HIV，但是量较少不足以感染。举例：唾液，需10L新鲜的唾液一次性交换，且接受者需患有口腔溃疡

四种HIV含量较大的体液：血液，精液，阴道分泌物，乳汁

补充知识点：人体内水分40%-45%为细胞内液，20%-25%为细胞外液 c.一个人从感染HIV开始要经历那些阶段？

1).急性感染期（发生高危行为后的7-8周）2).无症状期（感染性最强的时期），持续8-10年 * ：1），2），阶段的感染者称为艾滋病感染者

3).艾滋病病期：早期

单一症状（多种机会性感染）

中期

多症状（伴随肿瘤）

晚期

中枢神经系统，血液系统破坏，伴随痴呆现象

*：3）期为艾滋病病人，判断艾滋病感染者是否进入发病期的依据：需同时满足连续一个月体重下降达10%，连续一个月感冒发烧达38°C以上，一天内腹泻五次以上 d.HIV如何破坏人体免疫系统？

HIV病毒通过破坏人体免疫系统内的CD4细胞达到降低人体免疫力的目的，使其他病毒趁虚而入造成多并发症感染。

玩BODDY游戏

BODDY游戏规则：首先选出五位志愿者，一位作为BODDY，三位分别作为感冒，肿瘤，溃疡病毒，一位作为HIV，其余同学起立围成一个圈，将BODDY围在当中保护BODDY不受病毒侵害。感冒，溃疡，肿瘤病毒轮流上前去尽力触碰BODDY，而”CD4”细胞们则要保护BODDY，之后HIV病毒上场，HIV只能去触碰BODDY周围的CD4细胞，被碰到的人就要退出，旁边两人迅速补上。其余三种病毒则能同时进攻BODDY

游戏意义：帮助了解HIV攻击人体，并放松来继续接受下面的知识 e.治疗AIDS的方法有哪些

1.心理疗法

2.药物疗法

高效抗病毒联合疗法----------鸡尾酒疗法：将各种（三种或三种以上）混合服下，类似鸡尾酒，需每天定时，定量服用，价格较昂贵，4000人民币每月。由美籍华人何大一于1996年发明

3.治疗机会性疗法：针对各种感染病征进行治疗 4.辅助疗法：中医药，营养支持

3.结尾，主持人致感谢辞，做简单总结，活动结束

主题二：艾滋病的传播和预防（建议在草地上开展）

1.活动开始，主持人自我介绍，向大家介绍活动主题，并报出十余种行为，让大家判断为高危，中危，低危，写在纸上。暂时不公布答案

2.玩热身游戏，众人围成一圈，主持人分发敏感词汇牌通过抛球的方式互相提问，提的问题要跟被提问者的敏感词有关。

游戏意义：解除紧张情绪利于后面的敏感话题

3.主持人开始介绍三个传播途径及其传播方式，及其预防方式 相关知识梳理：

艾滋病病毒传播的前提：

1.病毒进入人体循环系统（主要通过伤口，性行为）2.活着的，有活力的HIV 3.HIV达到一定的量 艾滋病病毒传播途径： 1.血液 2.母婴 3.性传播 血液：

1.共用针具（体现在通过静脉注射的吸毒）2.非安全用血，包括卖血和非法受血。（河南艾滋村的故事，着重强调献血的全血成分血区别）

3.内脏移植——非法器官买卖 预防措施：

1.不吸毒，活使用一次性，消毒后的针具，或换用其他方式吸毒(强调并不提倡吸毒，但红十字会仅站在尊重生命的角度)2.正规机构用血（提一点自备血）

3.正规途径捐献器官，不参与非法器官买卖 母婴：

重点：对于感染艾滋病毒的孕妇人群整体婴儿感染艾滋的几率为30%，但具体到个体则是0%或者100% 1.怀孕期：病毒进入胎盘，婴儿通过吞咽羊水摄入病毒28% 2.生产期：粘膜破裂，血液交换（母亲分娩时大出血44% 3.哺乳期：乳汁28% 预防措施：

1.怀孕期：药物阻断（对于孕妇伤害大）在怀孕28周之后 2.生产期：剖腹产 3.哺乳期：乳制品代替 性接触：

性行为感染危险性由大到小：肛交，阴道交，口交 肛交：直肠利于精液吸收，粘膜破损 阴道交：同上

口交：一般安全，但醉酒后感染可能性增大五倍，酒精种的酶利于HIV进入人体循环 预防措施：

“ABC”原则：

A——禁欲 asceticism

B——忠诚 be faithful C——安全套 condom

进行安全套演示，并带着同学们做 安全套正确使用步骤及注意事项：

首先强调以前叫做避孕套而现在称之为安全套，是因为现在更多用来预防疾病 1.查看安全套生产日期和保质期限保证安全套品质，像学员介绍安全套包装 2.左手拇指食指捏住一段将安全套挤向一边防止待会撕掉包装时安全套破损 3.撕开包装，轻轻将安全套推到手心

4.用拇指和食指轻轻夹住安全套将它竖直拿起，吹口气分辨正反（储精囊朝外）

5.拇指食指捏住储精囊，套在香蕉上，一只手捏住储精囊防止空气进入，否则会大大影响安全套的效果，同时另一只手的虎口将安全套往下撸。

6.套到底，防止性交过程中脱落（强调套安全套的过程要在阴茎完全勃起之后，进入女性身体之前）

7.性交行为完成之后，强调出女性身体后，阴茎完全软掉之前，用虎口将安全套往下撸，撸至三分之一处，慢慢将其拔下。在安全套上方打结，用纸巾包裹，丢入垃圾桶 8.注意不要丢入马桶中

注意：结束后要求学员将香蕉吃掉，在演示过程中对安全套上滑腻腻的物质进行解释，为水质润滑剂，可以护肤--。。主持人致辞，活动结束

专题三，人权关爱，走进艾滋病感染者的心理 1.开场

主持人上场介绍本次活动的主题，并向大家询问知道哪些人权？讲学员说出的写于黑板上。

2.人权剥夺游戏

给每位同学发五张纸，让他们将自己觉得最为重要的权利写下。写完后，将权利面向自己拿起，主持人随机抽掉每个人一到五张不等的权利，背面朝上扣于地上。接着主持人依次询问每位同学，被抽调的是什么，手上持有的是什么，被剥夺权利什么感想，以及是否愿意用手中的几张权利去换被剥夺的权利？ 3.野火游戏

让同学都闭上眼睛，一位主持人拍手制造噪音，然后另一位主持人去拍其中三位同学的肩膀，要求被拍到得同学先不表露身份。全体睁眼，要求学员起立握手，并尽量跟相聚较远的人握手，先前被拍到肩膀的人在握手时轻扣对方手心。第一轮握手结束，进行第二轮握手，先前拍到肩膀的人依然如第一轮时一样去轻叩对方手心，另外第一轮被扣到手心的同学也要在握手时去轻叩对方手心。第二轮过后进行第三轮。（人数在16人以上时适当增加一轮，尽量保持内外圈人数相等）三

（四）轮结束后，请被拍到肩膀的学员围坐到当中，其余学员围着他们坐在外围。这是主持人宣布：坐在内圈的同学刚才很不幸地发生高危行为。之后对内外圈同学分别进行提问，让学员体验艾滋病感染者的心境 有关问题：

1.内圈：在发生高危行为后心理感受是怎么样的？是否愿意去告诉他人？如果是愿意告诉谁？

外圈：当你身边的亲朋好友有人告诉你他（她）发生了高危行为，你会怎么做？ 2.内圈：现在有一个免费检测的机会，是否愿意去做检测？

外圈：当别人告诉你他（她）将去做检测，你会怎么做？

3.内圈：现在已经做了检测，你正在外面等待结果，这时候心情如何？

4.（问这个问题前主持人分发结果，纸上写正负号，正号为阳性，负号为阴性，一般只发一个阴性，并告知大家先不要打开结果）

内圈：现在结果已经在手上了，心情怎么样？

5.打开结果，负号者退到外圈，询问心情

正号的学员：内圈：这样的结果，心情如何？是否会把结果告诉其他人？告诉谁？

外圈：他人告诉你他（她）的结果为阳性，你会怎么办？

6.内圈：初检的准确率高达99%，现在有一次复检的机会，你会参加检查吗？ 给同意者分发结果（都为阳性）并让他们打开，重复5 7.内圈：现在已经确认感染上了艾滋病，对今后有何打算？

外圈：对于这样的结果，今后会如何对待你感染上艾滋病的那位亲朋？

艾滋病同伴教育策划 第3篇

关键词：获得性免疫缺陷综合征,综合预防,健康教育,评价研究,学生, 医科

艾滋病 (AIDS) 是由艾滋病病毒 (HIV) 引起的以人体免疫系统全面崩溃为特征的传染病, 己在全球范围内成为严重危害人类生存与发展的公共卫生和社会问题[1]。我国艾滋病的流行经过传入期、扩散期, 目前己进入快速增长期[2], 处于全国低流行和局部地区及特定人群高流行并存的态势[3]。目前尚无有效的治愈药物和方法, 也无有效的预防疫苗, 健康教育、行为干预是唯一有效的预防方法。为评价同伴教育在医学生预防艾滋病中的效果, 笔者对低年级医学生进行了研究。现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 艾滋病同伴教育者的挑选与培训

从高年级医学生中挑选思想活跃、热心预防艾滋病宣传、有较好的组织能力和语言表达能力的6名志愿者 (男生4名, 女2名) 作为首批同伴教育者, 另从教师中选派3名预防医学专业教师作为同伴教育的主持/指导教师, 一同参加为期4 d的艾滋病同伴教育的培训。

1.2 同伴教育的实施

同伴教育的对象为医学院校自愿报名参加预防艾滋病同伴教育的94名各专业低年级学生 (年龄18~22岁) , 随机分为2个班, 每班各有男生7人, 女生40人, 都由经过培训的同伴教育志愿者分别为其讲授相关的知识。为便于讲授和进行相关活动, 讲授全都利用双休日并集中在校内进行, 每个班每天讲授1个单元, 每个单元2 h, 7个单元共连续7个双休日。7个单元的主要内容为艾滋病、性传播疾病、安全行为选择、面对日益增长的艾滋病的挑战、避孕、增强自尊自爱与责任感、艾滋病治疗与艾滋病病人。除艾滋病治疗与艾滋病病人单元由教师讲授外, 其余6个单元每单元都分别由1名同伴教育志愿者负责讲授, 各单元讲授的内容与上述同伴教育培训内容一致, 并根据需要辅以提问、趣味游戏、角色扮演、模拟话剧、讲故事、知识竞赛、分组讨论、看录像或放幻灯片、实物或模具演示等活动与形式。每个单元结束前30 min停止集中讲授, 转入提问答疑的互动环节。

1.3 效果评价

印制HIV/AIDS预防同伴教育调查问卷, 内容包括调查对象的一般情况、安全性行为、艾滋病知识、性病知识态度行为意向与需求等。问卷测评以授课班为单位, 分别在同伴教育实施前后使用同一份问卷, 采用不记名集体现场闭卷独立填写方式进行, 并在20 min内完成。在同伴教育后还同时进行满意度问卷调查。为保证测试调查结果的真实性, 要求被测试调查者座位之间相互隔开, 工作人员均在场监督并反复强调不要漏填问卷, 当场收回问卷, 并由专人进行统计分析 (问卷的回收率及有效率均达100%) 。

2 结果

2.1 相关知识同伴教育前后比较

表1结果显示, 同伴教育后教育对象对安全性行为、艾滋病、性病相关知识的答对率与教育前相比均有不同程度的提高, 且绝大多数提高的幅度差异有统计学意义 (P值均<0.05) 。其中提高幅度最小的是“女性最佳生育年龄”, 由教育前的68.09%提高到教育后的70.21%;提高幅度最大的是“安全套有避孕效果又有预防性病/艾滋病功能”, 由教育前的24.47%提高到教育后的92.55%。

2.2 相关态度同伴教育前后比较

与教育前相比, 同伴教育后教育对象对婚前婚外性行为、性病与艾滋病及其患者等有关问题持反向/消极态度和无所谓态度的人数有所减少, 而持正向/积极态度的人数有不同程度的增加, 且多数项目差异有统计学意义 (P<0.05) , 其中提高幅度最大的是赞同“因为害怕AIDS而改变自己的行为”, 由教育前的27.66%提高到教育后的75.53%;赞同“使用安全套能有效预防AIDS”, 由教育前的36.17%提高到教育后的84.04%。见表2。

注: () 内数字为答对率/%。

注: () 内数字为百分率/%; χ2检验为每项内容正向率之间的比较。

2.3 相关行为同伴教育前后比较

与教育前相比, 同伴教育后教育对象对婚前性有关问题持反向/消极行为意向的人数明显减少, 持正向/积极行为意向的人数明显增加 (P值均<0.05) 。见表3。

注: () 内数字为百分率/%。

2.4 需求评价

希望从同学、同伴、朋友那里获得和最容易接受同学、同伴、朋友 (含同伴教育者) 教给性、性病、艾滋病等知识的都分别由教育前的第3位上升到教育后的第1位。见表4。

注: () 内数字为百分率/%。

2.5 对同伴教育的满意度评价

按照满意度评分从最不满意 (1分) 到最满意 (10分) 规定, 同伴教育课结束后, 教育对象对同伴教育课的平均评分为:“课程内容是自己想学的”9.67分, “同伴教育的教学方式”9.19分, “同伴教育教员的表现”9.11分, “整个同伴教育课程”9.23分。

3 讨论

一般认为, 同伴教育是具有相同背景、共同经历或由于某些原因使具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能, 以实现教育目标的一种教育形式。所谓同伴, 可以是同龄人、同性别的人、有同一种生理变化、同一种行为或同一需求的人。同伴教育形式多种, 可在工厂、农场、社区活动中心、学校的教室、操场、宿舍等各种场合下自发地或有意识地在目标人群中组织进行。将具有共同特征的某一群体的某个人或某些人培养成同伴教育者, 由他们回到目标人群中去, 在两个或更多人之间开展教育。同伴教育的特点是教育者和被教育者之间没有代沟或距离, 教学形式打破了传统的以教师为中心的教育模式, 取而代之的是平等交流的教学方式, 并辅以与教育内容有关的、生动活泼的活动, 例如做游戏、讲故事等, 加强被教育者的参与热情, 往往会达到最佳的教育效果。这些特点和效果在本次同伴教育中都得到了较好的体现和验证, 说明同伴教育是一种青年人乐于接受并有确切教育效果的健康教育方式, 在艾滋病预防中值得应用和推广。

据统计, 目前全球艾滋病感染者中大约1/3是15~24岁的年轻人, 全球每天新增加的艾滋病病毒感染者中, 青少年占50%以上。该人群易受环境的影响, 朋友/同伴的行为往往比家庭的影响更大[4]。目前广西艾滋病疫情整体上处于上升阶段, 正面临着从高危人群向一般人群扩散的严峻形势, 属艾滋病病毒感染的中度甚至高度流行区, 艾滋病病毒感染主要也是侵犯青壮年。因此, 在疾病预防知识较欠缺的低年级医学生中开展预防艾滋病同伴教育, 提高他们自身的知识, 促使他们改变不良行为并采纳健康的生活方式, 减少感染性病、艾滋病的危险机会, 同时动员他们积极参与到支持艾滋病预防与控制工作的各项活动中去, 将自己所学到的有关知识传播给其他年轻同伴、家庭成员和社区人群, 让更多的人受益, 这对于预防和控制艾滋病的传播具有重要的作用。

参考文献

[1]高建萍, 杨波.云南省曲靖市团干部艾滋病知识培训效果评价.中国健康教育, 2005, 21 (4) :284-286.

[2]文国新, 赵俊岭, 崔君, 等.乌鲁木齐市4所中学开展“预防艾滋病青年同伴教育”的研究.中国校医, 2001, 15 (2) :92-94.

[3]郑海鸥, 郑寿贵, 郑伟, 等.金华市农村中学生艾滋病健康教育需求调查.中国学校卫生, 2006, 27 (2) :120-121.

艾滋病同伴教育策划 第4篇

[关键词]同伴教育；艾滋病；流行病学；研究进展

同伴教育作为一种同伴互助的方法，最早出现在18世纪末19世纪初，英国人贝尔（AndrewBell）和传教士兰卡斯特（Joseph Lancaster）采用的“导生制”教学——教师们在学生中选择一些学生，并将其培训成可以督导其他学生的“班长”，被学者们认为是最早的有系统有组织的同伴教育。此后，同伴教育迅速在全球的社会发展领域发展起来。在日内瓦召开的第12届世界艾滋病大会上，澳大利亚、美国、瑞士、荷兰、印度等国向全世界介绍了同伴教育在预防艾滋病领域的研究经验。

1.同伴教育的概念界定

同伴教育在教育界中属于新兴的教育方式，许多学者认为用它可以来影响人的认知，从而改变人的认知习惯，它注重实际操作，注重价值观的引领，注重学习者的自身体验，从而解决特殊问题。Varenhorst（1984）认为，同伴教育是由接受过培训且接受在教育过程中监督的学生来执行的对他们价值观、行为引导的过程，要求教育对象年龄相近；Amy Medley（2009）等学者认为同伴教育干预措施是指在小组中或同伴一对一的形式下与目标人群分享人口的、风险行为的艾滋病毒或艾滋病信息；Sussman（1973）认为，同伴教育是指由受过半专业训练和督导的学生，运用言语或非言语的交流方式，对需要帮助的朋辈提供倾听、支持或咨询服务。

目前，同伴教育还没有形成明确的概念，但同伴教育有明显的特点。Michael Shiner，1999认为，同伴教育应具备三个特征：同伴组成、明确的干预目标和预设的操作方法、干预中的同伴教育者角色。Tuner G.，1999等学者同样认为同伴教育的基本原理并不清晰，但是以下十点可以用于定义同伴教育：（1）同伴教育比其他方法成本效益更好。（2）同伴是可靠的信息源。（3）同伴教育会为参与者增能。（4）同伴教育利用已有的分享信息和建议的方法。（5）同伴比专家更能够传递信息，因为人们通常与他们的同伴一起辨认信息。（6）同伴教育者通常担任积极的模范角色。（7）同伴教育让提供同伴教育者受益。（8）同伴提供的教育是可接受的而其他的教育则不可以。（9）同伴教育能够被用于教育那些传统方法难以接触的人群。（10）同伴们通过持续的交往、接触加强学习。

通过前辈们对同伴教育的概念的阐述，笔者认为，同伴教育是的教育者和被教育者年龄相仿，教育者在价值观传导、生活经验的传递、认知行为、思想观念上对被教育中以正面的引导。

2.同伴教育在预防艾滋病教育中的流行病学研究

同伴教育在我国真正发展起源于在日内瓦召开的第12届世界艾滋病大会。中国红十字会为预防艾滋病而推广的艾滋病同伴教育项目，引发了一大批学者开始同伴教育的系列研究，并将这种方法应用于大学生、中学生、妇女、青少年、吸毒人员、流动人口等群体的艾滋病预防教育。目前，此方法在我国多个省市用于开展艾滋病的预防教育活动。

国内不少学者做过我国大学生艾滋病宣传教育的现状：霍楠等，2011认为我国大学生艾滋病知识体系不全、部分大学生对艾滋病的态度不正确、大学生缺乏从事防治艾滋病相关事业的积极性。张琼华，2013认为：教育者在方法的选择上不能做到上下兼顾。导致教育对受教育者的影响受限；教育者对受教育者缺乏必要的尊重和信赖，导致教育的失败；在教育方式上保守，不能真正掌握同伴教育的方法；教育资源的整合不足。王继承等，2014认为，当前我国大学生艾滋病健康教育日益复杂化，主要表现为：大学生艾滋病健康教育需求的多样化，教育内容的脱节化，教育效果的碎片化。戴玲2007认为：同伴教育是改变人们行为特别是青少年行为的有效方式， 是全世界艾滋病预防的主要措施之一。

性教育在我国学校教育中的普及程度远远低于需求，许多研究表明，我国青少年学生性早熟，性知识缺乏，学生学习性知识处于“无师自通”的状态，依靠互联网，影像资料，信息的正确性有待考究。在许多学生对大学生了解艾滋病知识的流行病学研究中发现：学生不能正确全面掌握艾滋病知识的，对婚前性行为普遍持肯定或无所谓态度，男男同性恋性行为成快速上升趋势，从社会人员延伸到在校大学生，学生安全意识薄弱。笔者认为，除了知识的传授，在大学生中开展艾滋病的预防教育，更重要的是要提高他们的安全意识，使之形成正确的价值观。

3.讨论

运用同伴教育进行艾滋病的预防教育在我国已实行了若干年，也取得了一定的成绩，但经过文献的研究，和自身工作的实践，仍存在许多不足：如：同伴教育主持人水平不一，难以确保每次的培训效果的统一。性教育在中国仍然处于灰色地带，存在有些地区、有些教育决策者不敢放开开展此项活动。同伴教育是通过同伴的角色对受教育者进行影响，使之形成正确的价值观和人生态度，这存在许多复杂的因素，政治因素、经济因素、社会因素等，不同地区的受教育者情况有所不同，所以在实际开展活动是，活动内容的选择，效果的评价仍需要进一步研究，这也为我接下来的研究指明了方向。

参考文献：

[1]王继承，许天娇，朱玉霞，朱敏敏.2015《美国大学生艾滋病健康教育对我国的启示》，《教育学理论 研究》.

[2]罗玲，彭少峰.2015《同伴教育研究评述》，《社会工作》2015年第1期.

[3]林国南.2005.《大学生预防艾滋病同伴教育的实施及评价》，《中国青年政治学院学报》2005年第3期.

[4]霍楠岳，日失，宋兴怡，徐选国，姜峰.2011.《同伴教育在大学生艾滋病宣传教育中的实践模式》，《医学与社会》第24卷第1期.

艾滋病同伴教育策划 第5篇

3月25日，我们唐仲英爱心社举办了自己的品牌活动：艾滋病青年同伴教育培训。我有幸参加这次活动，感受由中国红十字会和欧盟联合支持的这次活动。

这次培训让我了解了许多关于艾滋病的知识。我觉得每一名大学生都有责任与义务去了解艾滋病的相关知识，以做好预防治疗的工作。我们十几个青年同伴一起，关于艾滋病的防治提出了自己的问题，也不避敏感的话题，大家的交流氛围十分和谐。

“以爱防艾”这个口号我们的活动宗旨贯彻下来，我们参加培训活动的根本目的是用爱心关怀艾滋病患者，用爱心提示每一位民众远离HIV，用爱心融化我们和艾滋病患者心中阻隔的冰山。

几位学长给我们详细介绍了关于艾滋病病毒HIV，艾滋病病毒的传播方式，艾滋病的病例，艾滋病的预防，艾滋病病毒的检测等知识。从他们的介绍中，我们不难发现艾滋病是可控可防的，也是可以间接治疗的，大家对艾滋病的误解顷刻间消除。在培训期间，大家通过做一些有意义的小游戏来活跃气氛，给我印象最深的游戏叫做“解结”，我们要与艾滋病患者解开心结，真正关爱每一位艾滋病人。同时，我们身体力行，实践了正确使用安全套等活动，确实，有些技能只有切身体会才能真正掌握。

艾滋病同伴教育策划 第6篇

艾滋病教育活动计划

随着艾滋病对人类社会的威胁越来越大，我们每个人都是社会的一员，面对社会所遭到的威胁我们都不能视而不见，为带动大家齐心协力，共同抵抗我们的敌人“艾滋病”，也为了能踏踏实实的做好工作。我校在9、10月这将近两个的时间里具体开展的预防爱滋病同伴教育及生活技能为基础的预防爱滋病教育活动计划如下：

一、在教学楼前面出一块的黑板报，让全体师生经常可

以看到爱滋病的相关内容。

二、在网上搜索100题关于哎滋病知识问卷，发给全校

学生做，做对95题以上者均发2本作业本作为鼓励大家。

三、课余时间经常和老师、学生一起讨论相关艾滋病知

识。

同伴教育策划书 第7篇

一、活动主题

同伴教育

二、活动目的同伴教育是以身边同年龄段的人为教育对象的一个互动活动。每一位参与者都能通过我们的活动学习到一定的知识并且树立一种理念——在平等友善的对待艾滋病人的同时，也应正确有效的保护自己。通过对价值和爱情的讨论，倡导人与人之间的相互理解，相互尊重，平等、真诚的态度。

三、活动意义

同伴教育是一种亲和的学习方式，它提供丰富多彩的活动和练习，帮助我们的同学和朋友掌握必要的知识和态度，并且进行开放、自由、深入的讨论，让我们认清自己、规划人生、珍惜生命、善待他人。

四、活动形式

打破传统的讲座形式，以互动、亲和的学习方式进行。

五、活动对象

江苏第二师范学院城环学院所有在校学生

六、活动时间

2013年10月16月晚六点

七、活动地点

小行校区教学楼231

1八、主办部门

城环学院心协部

九、活动安排1.前期准备：

⑴宣传。宣传部及时制作海报进行宣传，同时将同伴教育活动的信息发布在城环学院人人网主页。

⑵确定活动主持人，活动的时间地点以及参与人数。

⑶购买活动所需物品（香蕉，纸巾，小礼品等）以及准备桌椅，电 脑，安全套等物品。

⑷相关人员活动前布置好活动场地（布置会场，摆放桌椅等）。2.活动流程

⑴主持人做简单的活动介绍。

⑵进行培训的一系列活动（头脑风暴，游戏，讨论讲解，安全套的演 示使用，角色扮演，调节游戏，Q&A）。⑶现场由宣传部负责活动的照相。

⑷总结，闪电式评估（即每人对活动后做简短评价，分享自己参加此 次培训的收获）

⑸发调查问卷，调查内容包括大学生对爱情，性，艾滋病，婚前性行 为等敏感问题的认识，活动者可以带回去发给舍友或朋友填写，需认真填 写求真实性，问卷调查作为活动的反馈。3.后期结尾：

⑴主持人按实记录活动流程，完成同伴教育日志。活动组织者进行评 估总结，发现活动的不足，一边探讨同伴教育的模式改进方案。

⑵出席活动的干事要对本次活动进行点评，并在日志上写下感言．⑶对活动的资料进行整理（活动策划书，志愿者名单，活动花费，活 动总结）。

十、活动经费预算

茶水接待费约100元左右，现场装饰布景费用约50元，后勤保障物品采购费用约100元，总计约250元左右。

十一、活动注意

1.主持人未到：由活动负责人代领导唱者做游戏或将一些知识2.主持人缺席：由上几场的干事代替完成本次活动

3.参与者不足：少于5人，每人发一份纪念品，取消本次活动4.少于15人，请接待的干事留下参与共同完成本次活动

江苏教育学院地理系组织部

二〇一三年四月八日

附录

活动记录表

备注

主持人必须完成的工作：

1.完成工作日志：时间 主讲方向 主持流程。2.与搭档配合，尽量活跃现场气氛。3.思考可能出现的问题及应对方案。4.与活动物品保管者联系，确定其是否齐全

艾滋病同伴教育策划 第8篇

1 对象与方法

1.1 对象

根据配额抽样原则选取北海市高级中学9所 (其中4所重点高中、3所普通高中、2所中等职业学校) 为干预目标学校, 将各校的高二年级按班级随机分为两部分, 一部分实施同伴教育, 为实验组;另一部分不实施任何有组织的预防艾滋病性病健康教育活动, 为内对照组。同时另选3所未开展任何有组织的人际传播活动学校, 整群抽取高二年级学生为外对照组。其中实验组、内对照组和外对照组各有学生1 019人, 1 036人和612人;男生1 137人, 女生1 530人;平均年龄为 (17.54±0.84) 岁。

1.2 方法

1.2.1 干预方法

组建统一的同伴教育小组对各校实验组班级实施同伴教育。先由学生自愿报名, 后经老师审查推荐, 在2所中等职业学校中选取36名表达能力相对较强的高二学生作为初选同伴教育者, 经2周专门培训后从中筛选出12名作为同伴教育者, 对9所高中和中等职业学校以班为单位进行4学时的参与式教育活动。教育内容包括艾滋病性病知识和自我保护、远离毒品、自尊自信、生殖健康和避孕知识等。在同伴教育实施过程中, 专家随堂听课并对同伴教育者不能解答的问题进行答疑, 每个模式完成后通过学生填写“同伴教育教学过程评估问卷”对教学活动进行质量评价。

1.2.2 调查方法

采用自行设计的“中学生预防艾滋病性病和生殖健康问卷”, 其信度、效度符合要求, 问卷采用不记名方式当场回收。内容包括生殖和避孕知识、艾滋病知识、性病知识、对婚前婚外性行为的态度、对HIV感染者/AIDS病人态度、自我评价等。根据高中二年级学生应掌握的艾滋病性病和生殖健康基本知识点以及应持有的正确态度予以赋分, 由经过培训的调查员以班级为单位进行调查, 要求被调查者独立完成问卷, 对实验组、内对照组、外对照组在教育前后用同一问卷进行调查。教育前共获有效问卷2 667份, 教育后获有效问卷2 505份, 回收率分别为100.0%和93.9%。

1.3 统计方法

该问卷共设89题, 每题赋值1分, 答对者得1分, 答错或不答者得0分。其中知识总计39分 (生殖健康知识9分、艾滋病知识18分和性病知识12分) , 性态度20分, 对HIV感染者/AIDS病人态度30分。调查资料用流行病专用软件建立数据库, 用SPSS 12.0软件进行统计学处理。

2 结果

2.1 基线调查

2.1.1 艾滋病性病和生殖健康知识

干预前学生艾滋病知识、性病知识和生殖知识的得分均较低, 各组总平均分数只达满分值的58.72%～63.23%; 干预前学生对艾滋病知识认知率较高的是艾滋病三大传播途径和免疫机理以及咳嗽、共餐、游泳等日常非传播途径, 认知率均高于80%;而认知率较低的是蚊虫叮咬、接吻等非传播途径, 以及艾滋病流行状况、窗口期、HIV感染者等概念;干预前预防性病知识认知率较高的是正确使用安全套可降低感染性传播疾病的危险性、减少性伴侣数可以减少性病感染的危险性、性病的传播途径和艾滋病不完全一样, 均高于65%;而认知率较低的是性病患者比没有性病的人更容易感染艾滋病病毒、严重的梅毒患者会导致死亡、冲洗生殖器不能完全避免性病感染的风险, 均低于45%;干预前生殖知识认知率最高的是怀孕是由性交所致, 达到95.5%, 其次是卵子产生于卵巢和精子产生于睾丸, 高于64%;认知率最低的是女性最容易怀孕的时期是下次月经来前约2周、女性排卵时间在下次月经来前约2周, 低于20%, 见表1, 2。

2.1.2 性观念和性行为

北海市2 667名接受调查的高中生中, 对于婚前性行为不赞同率在65%左右, 而对婚外性行为的不赞同率在90%左右;有过爱慕对象的为57%, 谈过恋爱的为27.4%, 有过边缘性行为的为48.5% (其中31.6%有过接吻行为, 71.1%有过拥抱行为, 37.1%有过爱抚行为) , 有过性交行为的为6.9%, 有爱慕对象、爱抚和性交行为的比率均为男生高于女生;学生在性行为中近50%未采取安全避孕措施, 而采取保护措施的比率比较低。

注:*P<0.05, **P<0.01。

2.2 干预后艾滋病性病和生殖健康相关知识、性观念变化

2.2.1 艾滋病性病和生殖健康相关知识变化情况

健康教育后, 实验组和内对照组的生殖健康知识、艾滋病知识、性病知识得分与干预前相比明显提高, 差异均有统计学意义 (P值均<0.01) , 而外对照组学生的各项得分在干预前后差异无统计学意义 (P>0.05) , 见表3。

2.2.2 艾滋病性病相关态度、观念的变化情况

在对HIV感染者或AIDS患者态度上, 实验组教育后的正确态度有一定提高, 得分从23.45分提高到23.77分, 更倾向于对艾滋病患者接受的正向态度, 教育前后差异有统计学意义 (P<0.05) ;内对照组也有所提高 (P<0.05) , 而外对照组差异无统计学意义 (P>0.05) ;高中生对于婚前性行为的不赞同率在65%左右, 而对婚外性行为的不赞同率在90%左右。实验组和内对照组学生对婚前/婚外性行为的不赞同率干预前后的差异无统计学意义 (P>0.05) , 但外对照组学生此项指标在第2次调查中出现下降 (P<0.05) 。组间比较发现, 干预后实验组对婚前性行为不赞同率明显高于内、外对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) ;不同组学生干预前后对同学感染HIV后态度有所变化, 实验组在干预后选择和感染者保持距离的人减少, 从35.6%下降到29.9%, 而保持友好的人增加, 从60.6%增加到66.7%, 且差异有统计学意义 (P<0.01) 。内对照组要求感染者转学的人数从6.2%下降到3.5%, 差异有统计学意义 (P>0.05) , 外对照组2次调查间无改变 (P值均>0.05) 。见表4。

注:*P<0.05, **P<0.01。各组干预前、后比较, △P<0.05, △△P<0.01。

3 讨论

调查发现, 通过同伴教育, 青少年在生殖健康、预防艾滋病、性病知识方面均获显著的提高, 而且这种效应也间接影响到同校其他未接受教育的班级。在对待艾滋病的态度上, 教育干预后选择与感染者保持距离的人减少, 而保持友好的人增加, 值得做进一步的尝试探讨。研究结果表明同伴教育适用于高中生。此次教育获得的近期效果与以往同类研究类似[3,4,5]。在对待婚前/婚外性行为的态度上, 实验组教育前后得分差异无统计学意义 (P>0.05) ;内对照组和外对照组在教育后的调查中, 态度得分有所下降, 更倾向于接受婚前婚外性行为 (P<0.05) , 表明同伴教育对性道德、性行为的态度转变作用有限, 可能与社会影响有较大关系。

教育前男生对各类知识了解均明显优于女生, 干预后男女生均有显著提高, 但女生对各类知识了解情况均优于男生, 特别是女生对HIV感染者或AIDS患者态度和自我评价方面明显改善, 提示同伴教育模式对女生可能有更好的效果, 因此, 学校的健康教育应具有针对性, 尤其要体现这些人群的生理和心理特点[6]。

虽然北海市高中学生对预防艾滋病知识有一定了解, 但非常不完善, 尤其对HIV非传播途径、流行状况等方面存在较多认识误区, 对生殖健康 (主要是避孕知识) 以及传播疾病知识的了解非常薄弱。因此, 今后的学校青春期教育和预防艾滋病教育应重点加强上述方面。

广西有100多万高中学生, 是同伴教育潜在的对象, 因此通过学校培训更多的同伴教育者, 使更多的学生及时接受生殖健康、AIDS/HIV、STDS知识教育, 对控制广西性病、艾滋病的传播、促进青少年学生性健康具有重要意义。

(志谢:本研究得到了上海交通大学公共卫生学院黄红、蔡泳、徐刚、叶秀霞, 广西医科大学公共卫生学院李春灵老师的大力支持和帮助, 在此致以衷心的感谢!)

参考文献

[1]中华人民共和国卫生部, 联合国艾滋病规划署, 世界卫生组织.2005年中国艾滋病疫情与防治工作进展.北京:中华人民共和国卫生部, 2006:3.

[2]连志浩, 主编.流行病学.3版.北京:人民卫生出版社, 1994:136.

[3]蔡泳, 施榕, 沈理笑, 等.上海市重点中学艾滋病同伴教育效果评价.中国学校卫生, 2006, 27 (3) :199-200.

[4]张文静, 王铮.普通高中学生618名艾滋病健康教育近期效果评价.中国学校卫生, 2000, 21 (5) :429-430.

[5]关丽华, 张法之.中学生艾滋病健康教育及健教方法的效果评价.中国健康教育, 1999, 15 (5) :49-50.

同伴教育 第9篇

同伴教育 心理健康 教育方法

中学生心理健康问题，逐渐被教师、家长、教育部门以及社会所重视。虽然我国的中学心理健康教育工作取得了一定的成效，但仍存在很多问题和不足。目前，非常需要应用一种新的教育手段来弥补与完善当前心理健康教育模式。同伴教育的产生与发展适应了这种需求。

一、同伴教育简述

1.概念及特征

同伴教育的起源地在澳大利亚，经过十几年的发展与传播，在欧美国家取得了广泛的基础。它指的是在年龄、性别、经验、背景、生理状况、话语习惯这些特征中，具有一个或者数个相同或者相似点的人在一起分享信息、观念以及行为技能，以期达成教育目标的一种教育形式。同伴教育在 与艾滋病预防、戒烟、反毒品，反酗酒、反家庭暴力等诸多方面，都具有非常明显的作用。因为它本身具有可接受性、经济性等优点，在中学生心理健康教育中加入同伴教育的方法，是十分可行的。

2.同伴教育应用在中学心理健康教育中的原因分析

同伴教育除了有传统教育方法的作用之外，还具有自身的优势：

（1）和其他教育方法相比，教育成本更低，效果更好；

（2）在心理健康教育过程中，同伴教育的信息来源更加真实与生活化。应用了受教育者容易接受的学习知识与分享技能的方法，更加自然。

（3）同伴正确的行为，非常容易对受教育者产生积极正确的影响。

（4）在整个心理健康教育的过程中，教育者与被教育者一样，学习到心理健康方面的知识，这对两方都有好处。

（5）很多用传统教育方法与教师教育不容易接近的学生，适宜采用同伴教育。

二、同伴教育者的选择与培训

1.同伴教育者的选择

根据高中生年龄段的心理特点，选择同伴教育者应该注意以下几类学生：

（1）性格友善、乐于沟通交流、具有良好的人际交流技巧以及表达能力。

（2）和预定的受教育者具有较多的共同特性，熟悉受教育者的想法。

（3）具有强烈的责任心和服务意识，并主动接受这方面的培训。具备相关的心理健康方面的知识，或者在培训过程中能很快掌握相关的知识内容。

2.同伴教育者的主要培训方式

（1）同伴教育者自己先阅读与学习相关的心理材料，然后由指导教师进行考察。

（2）请同伴教育方面的专家到校内为参与同伴教育的同学进行知识与技巧上的培训。

（3）同伴教育者在掌握了基本知识与技巧之后，进行相关的研究讨论与预备模拟活动

（4）对于同伴教育者进行有组织的管理，并定期进行考察与重新筛选。

三、同伴教育的方式以及在应用在心理健康教育中的具体措施

1.同伴教育的方式可以分成正规的和非正规两种

正规同伴教育按照计划，以小组的形式，定期展开相关内容的心理健康教育。有固定的内容、目标和活动。在小组内，同伴教育者的身份类似于老师。而在非正规的同伴教育中，同伴教育者的身份是同学、朋友，他会以同伴的身份，把要求受教育者知晓的信息，通过谈话的方式传输给对方，这种方式，时间场合都没有限制，比较自由。实践中，两种方法可以交叉运用。

2.作为高中生，在学校心理健康教育中开展同伴教育的具体措施

（1）同伴教育者帮助心理教师进行课程设计。他们会站在学生的角度思考，对于课程的可接受性把握得可能会比教师准确。

（2）由数名同伴教育者组织在一起，建立心理健康小组，收集与调查同学们之间存在的心理健康方面的问题，加以整理，之后采取对应的帮助措施。

（3）同伴教育者与受教育者组成固定小组，一对一地进行帮助。

（4）同伴教育者在校内进行宣传板报设计、网络论坛管理、心理广播站建设等内容。这些内容因都是同龄人自己制作实施的，谈的是同龄人的事，说的是同龄人的话，同学们会比较乐于接受。

四、同伴教育效果的考察

同伴教育的具体做法有很多种，实行同伴教育之后，要对他们分别进行考察。看看哪一种效果好一点，哪一种效果不尽如人意。心理健康教育是一种偏感性的学科。量化起来有一定难度。从开始实行同伴教育，到进行考察，中间相隔的时间要适当长一些，或者半学期，或者是一学期。考察的方式，应该以学生自主评价为宜。教师将需要考察的项目罗列出来，由教育者与受教育者进行互评，或者由全体同学对同伴教育者的工作予以打分。

五、总结

同伴教育的优点在于它不受时间、地点、人数等客观条件所限，教育者可以随时把自己学到的内容应用到实践中，使之成为同类人群中比较有效的传播知识和技能的方法。用同伴教育的方法在校内开展心理健康教育，对于我们来讲，是一种全新的尝试，相信它必然会带来全新的教育效果。

参考文献：

[1]韩云涛.同伴教育在学校健康教育中的运用[J].中国学校卫生，2004，25（1）.

[2]吴代莉.心理委员制在医学生心理健康教育中的探索[J].中国学校卫生，2006，27（1）：63—64.

[3]王作振，闫宝华，王克利.同伴教育及其研究状况[J].中国健康教育，2004，20（5）.

[4]王作振，王克利，钱序.2种性同伴教育与教师授课教育近期效果比较[J].中国学校卫生，2005，（2）.