永生的眼睛优秀教案

永生的眼睛优秀教案（精选8篇）

永生的眼睛优秀教案 第1篇

课时：共1课时，第1课时

学生：四年级

教学目标：

1.正确、流畅、有感情的朗读课文，知晓文章大意;

2.掌握课后的6个生字，认识并理解文中出现的一些词语;

3.理解文章人物的情感表达，体会令自己感动的语句;

学情分析：

这是一略读课文，四年级的学生处在第二学段的后期。在识字与写字上，在已有的基础上继续加强;在阅读上，要求能联系上下文，理解词句意思，体会词语的表情达意的作用并能感受到人物命运的不同状态;在习作上要求能够不拘形式写下自己的感受。结合本课文略读的特点，要求四年级下学期的学生能够自主阅读、独立思考、分析语句、体悟感情。

教学重点：

1.体会文章中令自己感动的语句，并能说己的理由;

2.体会文章最后一段“骄傲”的语句，并能说己的感受;

教学难点：

1.理解文章最后一段中“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”所传达的深层意义。

教学方法：讲授法、演示法、阅读法

教学资源：

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教学过程教师活动学生活动设计意图时间

情境导入1.师：春天到了，同学们都看到了春天带给我们的什么呢?

2.师：同学们闭上眼睛，感受到的是?

3.师：有这么一些人，他们是盲童，他们看不到这美丽的春天，甚至连自己父母的样子都不曾看到过。那么你们知道有什么办法，能够让盲童也看到这美丽的春天、自己的父母吗?1.生：鸟语花香、杨柳纷飞、万物复苏、天气变热

2.生：黑暗

3.生：换眼角膜、人造眼球通过创设情境，学生体会盲童眼中的世界，开启学生对盲童的关注，为课文的推进进行情感积累。2分钟

初读感知1.师：是的，今天我们就来学习一有关盲童、有关眼睛角膜的课文。齐读课题：18.永生的眼睛。

2.师：请同学们打开课本，翻到第86页，自由朗读课文，读准字音，标然段，用笔圈出课后出现的生字以及不理解或是需要着重记忆的生词。

3.师：课文共有几个自然段?

4.师：看屏幕，读生字和生词。1.生：读课题。

2.默读课文、划生字、生词。

3.生：9个

4.生：读(指读、齐读)初度课文，进行自由朗读，对文章具有初步感知，并认清、读准、记忆课文中的生字词。5分钟

细度体悟1.师：同学们默读课文，思考：课文讲了一件什么事?(读完后，小组交流)

师：谁来说说，课文讲的是一件什么事?(学生进行补充)

2.师：好的。同学们说的不错。那么现在让我们继续回到课文中，快速阅读课文，找出文中令你感动的语句，并批注上为什么令你感动，你体会到了什么?1.生：课文讲的是“作者琳达在小的时候母亲就去世了，当父亲决定捐献母亲的角膜时，开始的琳达很悲伤并不理解;后来父亲对琳达进行了解释，并在多年后有了自己的家庭，渐渐地理解了父亲和母亲的决定。最后琳达的女儿温迪也受到外公的鼓舞，决定死后也要捐赠角膜，并为外公和琳达感到骄傲”

2.生：快速阅读、批注感受，交流分享。在这一环节训练学生对文章大意的初步概括能力;同时，根据自己所划令自己感动的语句，进行文本细读，分享自己的体会，理解文章的感情。15分钟

精读领悟1.师：同学们说的真不错，看来同学们已经深深的被作者琳达以及他的父母和女儿所感动。在这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词。你们知道是第几自然段的哪个词吗?/刚才有的同学已经提到过了一个词，这个词在这个自然段中出现了三次，你们说是哪个自然段?

2.师：来，咱们齐读最后一段。想一想，结合本自然段，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会?

3.师：同学们说的真不错，看来每个人都已经深深的被琳达的父亲、琳达和温迪所感动，感受到了他们一家的爱心那么现在老师又有一个问题，在这一段的结尾处有这么一句话“在这一刻”，请问同学们，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么?1.生：最后一个自然段，是“骄傲”。

2.生：齐读，分享对“骄傲”的体会。

3.无私奉献、为人着想、乐于奉献的高尚品质。本环节要求学生在熟读课文、谈完自己受到感动的基础上，进一步对文章的感情进行理解和感悟。通过对文章最后一段“骄傲”的理解和感悟，学生明白琳达一家的爱心。通过对“在这一刻”的体悟，让学生们能够体会到琳达父亲乃至于一家人的无私奉献、为人着想的高尚品质。升华对文章的理解和感悟。10分钟

升华1.师：同学们，通过我们刚才的学习，我想每个人都已经感受到了琳达一家的无私、爱心等等高尚品质。所以当我们再次回看这课文的题目：永生的眼睛时，我们知道了，永生的眼睛不仅指的是琳达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的眼睛角膜，更代表了琳达一家这无私奉献、为人着想的高尚品质的代代传承。1.生：学生应在老师的引导下，说出这一课题所代表的含义。

回扣文章课题，升华文章主题。令学生在一节课的最后能够感受到永生的眼睛这一课所传达的意义。1分钟

拓展练习1.学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以XXX，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。1.生：XXX我想对你说

此环节在于寄情于文，让学生能够在课堂中将自己的所思所感所想写下来，加深对文章情感的理解，并锻炼自己的习作能力。7分钟

板书设计18.永生的眼睛

悲痛高

不解无私奉献尚

为人着想品

善良质

勇敢

教学详案一、情景导入

师：上课!生：起立!师：同学们好!生：老师好!师：请坐!

师：同学们，春天已经到了，谁来说说，你们在春天都看到了些什么?

生：自由回答。

师：同学们在春天看到的东西可真不少。现在请你们闭上眼睛，你们看到的是什么?

生：黑暗

师：没错，当闭上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，请同学们睁开眼睛。其实，在座的你们都是幸福的，因为你们能够看到美丽的春天和这多彩的世界。但是有这么一些人，他们是盲童，从出生起就看不到这美丽的春天，甚至连父母的样子也没有看到过。那么同学们，你们有谁知道有什么办法可以让盲童看到光明呢?

生：换眼角膜、人造眼球

二、初读感知

师：是的，同学们说的不错。的确可以通过这些方法，让盲童们重见光明。今天，我们就来学习一与角膜有关的课文。现在，大家看黑板，齐读一遍课题，永生的眼睛。

生：永生的眼睛。

师：好，现在同学们打开课本，翻到第86页永生的眼睛这一课。自由朗读课文，注意读准字音，标然段。用笔圈出课后相关的生字和不理解或需要记忆的生词。开始吧。

生：

师：好。谁来说说，这课文有几个自然段?

生：九个。

师：说的不错，就是九个。现在向前看，看屏幕。在学习本课文之前，我们先来认清并掌握本节课的一些生字词。(出示PPT)谁来朗读一遍，其他同学注意听，听听有没有读错的字音。

生：

师：嗯，读的不错。没有读错的字音。同学们看，红色的字是本节课后的生字，需要我们掌握。大家齐读一遍。

生：读生字。

师：你们看，有一个字是绿色的。同学们要记住，在这里它读作“ji”，而不是“gei”。

三、细读体悟

师：好了。我们已经学习了本节课需要认清并掌握的生字词。现在同学们继续翻开书，翻到86页永生的眼睛这一课。请同学们默读课文，边默读边根据屏幕上出示的自学提示，思考：本课文讲了一件什么事?(PPT出示)

生：默读课文。

师：好，谁来说说。课文讲了一件什么事?

生：(其他同学进行补充)

师：嗯，好。同学们说的不错。如果在概括的时候，能够更言简意赅，那就更好了。现在让我们继续回到课文中，请同学们快速阅读课文，继续根据自学提示，找出文中令你感动的语句，并用笔画一画、圈一圈，批注上令你感动的理由，想想你体会到了什么?

生：快速阅读。

师：批注完的同学，可以在小组内交流交流，然后咱们进行分享展示。

生：小组讨论。

师：好了，时间到。谁来说说，文中哪些语句令你感动，你体会到了什么?

生：学生进行自由回答，此为开放式的问题，教师根据学生所选的段落进行。与此同时，依据学生感动的地方或者词句，结合学生的体会言语，进行板书。包括琳达的“悲痛”“不解”，温迪的“善良”“勇敢”等等，如有谈到对父亲的认识，结合具体情况，板书“无私奉献”“为人着想”。(若学生的回答不符合自己的流程，则依据学生的回答进行板书，总之要落到琳达和温迪的种种表现是受父母和外公的影响。)

四、精读领悟

师：同学们说的真不错，每个人都在文中找的了令自己感动的地方。我们感受到了琳达失去母亲后的悲痛以及对父亲和母亲决定捐献角膜的不解;感受到了琳达的女儿温迪的善良和勇敢(依情况而决定是否提到父亲的无私奉献、为人着想)。

现在，老师想问问大家这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词?你们知道是哪个自然段，这个词是什么吗?(刚才有的同学已经提到过了)

生：最后一个自然段。骄傲。

师：没错，就是骄傲。现在让我们再次齐读最后一段，想一想，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会?

生：齐读最后一段。

师：谁来说说，你又有了哪些体会?

生：温迪很敬佩他的母亲和外公/母亲的反问表现了母亲对女儿感到骄傲的不解/为自己女儿骄傲是因为女儿和自己的父亲一样，无私奉献、为人着想、温暖善良

师：是啊，无论是琳达的不解到理解，还是琳达父亲的无私与温迪的奉献，无不让我们看到这是一个令我们感动的家庭。那么同学们，在最后这一自然段中出现的那句“在这一刻”，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么?

生：无私奉献、为人着想的高尚品质。(板书)

五、升华

师：同学们，通过本节课的学习，我们深深都被琳达一家的高尚品质所感动。现在让我们再次回看这个课题，永生的眼睛。我们发现，永生的眼睛，不仅代表了林达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的角膜;它更代表了林达一家，无私奉献、为人着想等等高尚品质的传承。

六、拓展练习

师：学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以XXX，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。

生：交流展示。

师：这节课就上到这里，下课!

永生的眼睛优秀教案 第2篇

新华镇镇新寨小学魏兵

教学目标：

1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。

2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

3、有感情地朗读课文 教学重点：

读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情.教学难点

理解课题“永生的眼睛”的含义 课前准备：

共同收集有关器官捐献的资料。教学过程：

一、谈话导入，课题质疑

1、同学们，春暖花开的季节已经来到了。让我们来一起欣赏春天的美景。还记得这句话是哪篇课文吗？

[出示课件：春天的图片配乐。字幕：春天到了，可是„]（生：语言的魅力）

2、春天到了，那位盲老人最大的心愿是什么呢？（生：自由说，有的背那句话）

3、眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。而盲老人却感受不到这一切。这节课，我们就带着盲老人的心愿和这份深深的期盼，继续走进课文，齐读课题—

二、初读课文，感受“我”与“温迪”的不同态度

(一)感受“我”的态度

1、通过上节课的学习，我们了解到都有哪些人捐献了角膜。（板书：母亲 父亲 温迪）那我们想一想，当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？

[出示：自学提示 ：当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。] 师：打开课文，快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。

2、让我们回到1965年那个炎热的夏日，琳达十四岁的时候，她的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当父亲要把母亲的主动脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她是怎样的反应？

3、交流（1）[出示：“我惊呆了。那些医生居然——自己的房间。”] 生：“我惊呆了„„冲进自己的房间。” 师：琳达的反应有多强烈？ 生：我惊呆了。

师：“我”为什么惊呆了？

生：那些医生居然想要肢解妈妈，并将她的所有给予他人。师：你是从哪个词语体会到的。

生：理解“肢解”。（理解：切开、撕开或分离人或动物的肢体、器官）师：是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：难受，痛苦）师：谁能把这个句子读一读？（生读）带着你的理解、心情去读的？（2）[出示：“我十四岁，可以”] 师：还有哪些地方体现琳达的反应的？ 生：“我十四岁，„„可以。” 师：“我”为什么不能理解？

生：“因为母亲是我最挚爱的人，我无法理解父亲同意医生去‘肢解’她。” 师：[点红：挚爱 师：你怎么理解挚爱？（最深爱、热爱的人）]对于琳达来说，妈妈是她最挚爱的人。失去她的疼爱已是世上最痛苦的事。但是父亲却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒，反复引读： 我抑制不住己的痛苦，冲着父亲哭喊（指名读）[出示：你怎么能让他们这样对待妈妈！] 我无法忍受医生肢解我挚爱的妈妈，因此我大声地冲着父亲喊：（指名读）[出示：妈妈-离去] 师：你不能这样对待——生：妈妈；应该让她——生：完整的离去。(二)感受温迪的态度

1、我听出来了，琳达当时非常的痛苦，这都源于她对母亲深深地爱啊！十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应又如何呢？请大家再到课文去找一找。

2、交流

生：“我把父亲的心愿„„拥抱外公。” 师：温迪的反应强烈吗？ 生：温迪很感动，很骄傲。

师：你是怎么知道的？ 生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。

师：是啊，多少年弹指而过。同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，同样的年龄，母女俩的反应用一个词：（生：天壤之别。一个天上，一个地下。比喻相隔很远，差别很大。）。

三、精读课文，探究“我”态度转变的原因。

1、师：琳达一开始极力地反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？（改变了）是谁让她发生了这样的转变呢？）请大家用心继续默读课文4—7自然段，边读边用横线画出使琳达改变想法的句子。

2、交流

交流句子一：[出示：“你能给予他人的„„那么我们的死也是有意义的。”] 生：“你能给予他人的„„那么我们的死也是有意义的。” 师：在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？

生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。师：这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？（生读）。

师：为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）

师：这一番话语都是父亲平静地道出，而琳达刚才可是非常的愤怒，原因何在？（生答：他告诉我，他们早已决定死后捐赠器官。）师：在父亲眼里我的愤怒是在预料之中的。所以—— [出示：父亲这一番振聋发聩的——一课。] 师：谁再来帮助大家回忆回忆振聋发聩的意思：生：（发：兴起。聩：天生耳聋。声音很大，使耳聋的人也听得见。比喻用激昂的语言文字唤醒糊涂麻木的人，使他们清醒过来。）

师：我们一起再来读读这让人振聋发聩的话语。（齐读）交流句子二：[“如果一个盲童„„那有多么美妙！”] 师：父亲还说了什么话。

生：“如果一个盲童„„那有多么美妙！” 师：父亲因什么而美妙？

生：盲童能够借助我们的帮助„„马儿。

师：是啊，如果盲童能够多借助我们的帮助而重见光明，那父亲的死。（生接：也是有意义的）

师：[出示：如果一个盲童能够„，哪有多么美妙！] 互相交流说一说。

师：谁来说说？（配乐）

师：父亲朴实的话语深深触动了琳达的心灵。带着父亲的心愿谁来读读这句话！（2个读）

交流句子三：[出示：想想看，——骄傲。] 师：父亲接着又说了什么话？ 生：“想想看„„又会多么骄傲。” 师：父亲的眼睛起了什么作用？ 生：父亲的眼角膜给盲童带去光明。

师：当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死（生：也是有意义的），正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到多么美妙！多么自豪！[点红：多么美妙 多么自豪] 你能读出父亲的美妙吗？你能读出父亲的骄傲吗？（生读）

3、师引领学生把父亲的三句话连起来读一读。[依次出示三句话] 父亲曾平静地对我说：“„„” 父亲曾愉快地对我说：“„„”

父亲曾骄傲地对我说：“„„”

4、从这些语言中你感受到这是一位怎样的老人？

生：有爱心的老人、关心他人、善解人意、乐于助人、讲奉献、板书： 无私奉献

关心他人

5、是啊，父亲这看似平静的话语，却给我们带来了心灵的触动。他给琳达上了人生中最重要的一课，也使温迪受到了耳濡目染的影响。1986年4月11日，这位可敬的老人溘然长逝了。当琳达遵从父亲遗愿捐献其眼角膜时，温迪为母亲，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对妈妈说。生读——“妈咪——骄傲。”

6、温迪流的是感动得泪水，骄傲的泪水。请同学们读一读9-11段，能不能感受到这份骄傲。

7、多么善良的孩子啊，让我们把感受带入到朗读当中，我们分角色读：9-11 分角色读

8、温迪的话语令我感动，她也给琳达带来了心灵的震撼，我们来看这句话 [出示：齐读12 在这一刻——骄傲！]

9、父亲遗留的不仅仅是一幅角膜，他还留下了什么？ 指名说，乐于助人的精神 值得骄傲的事情

高尚的品质 爱心 指着板书：无私奉献 关心他人的精神

10、是啊！父亲遗留的不仅仅是一幅角膜，更重要的是他那一心帮助别人，无私奉献，关心他人的这种精神，这精神已经根深于温迪的心中。使我们看到了爱的延续、传承。

板书：画心

延续 传承

四、回归课题，升华情感

1、[配乐] 失去父亲仅仅两周以后，琳达又失去了她那可爱的才华横溢的女儿小温迪，这对她来说是多么大的打击啊，可是现在的琳达已经能够平静地面对这一切，她签署了女儿器官捐赠的同意书，这对父亲来说这是一个多么令他骄傲的女儿，对女儿温迪来说这是一个多么伟大的母亲。让我们一起来读一读这封来自远方的信。

[出示：信，请大家轻轻地读。配乐一直有]

2、谁愿意大声读给琳达听

3、透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是父亲，母亲做到了，就连温迪也做到了。他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是（生齐读课题）。这双眼睛里留下捐赠者宝贵的角膜，留下了崇高的生命价值，这真是一双永远闪亮的。（生再读课题）

五、总结

1、温迪的一家只是许许多多捐赠者家庭的一部分，在我们身边还有很多这样无私奉献的人们，我们看：（放《爱的奉献》）

图一：身患白血病的15岁女孩王聪聪，打算放弃治疗捐献角膜。在遗体捐献志愿者的帮助下，聪聪委托父亲正式填写了公民自愿捐献角膜申请登记表，达成了心愿。在签字那一刻，聪聪眼里充满笑意，而在场的很多人眼睛湿润了。图二：大学生也纷纷填写了角膜捐赠书。

图三：敬爱的邓爷爷也在去世后捐出了自己的眼角膜。图四：数字统计（师读）图五：眼角膜

2、像这样感人的事情还有很多很多，同学们，生命因短暂而显得极为的宝贵，然而器官捐赠志愿者们战胜了生命的短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒！我们将从更多的人身上看到这种无私奉献，关爱他人的精神一代代延续下去。配乐一直有

师：美丽的春天又来到了，盲老人的心愿能实现吗？ 板书设计

母亲 关心他人

永生的眼睛

父亲

无私奉献

《永生的眼睛》教学设计策略 第3篇

《永生的眼睛》教学设计1

一、朗读盲人歌手萧煌奇《你是我的眼》的歌词导入。

二、初读课文, 检查生字预习;整体感知, 根据课文内容填空。

三、精读课文, 感悟形象:你最喜欢谁, 为什么?请在文中找到依据, 在旁边加上批注。

1.走进琳达。

(1) 读课文, 找找一开始“我”对捐赠眼角膜的态度是怎样的呢?

我痛苦难忍, 不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊, “妈妈完整地来到世上, 也应该完整地离去!”

(2) 我的心情是怎样的?

(3) 琳达此时悲痛万分。谁来读读这个句子?

(4) “我”不理解爸爸的想法, 极力反对。谁再来读读这句话。

(5) 我对父亲是深深责备, 忍不住失声痛哭。让我们一起再来读读这句话。

(6) 后来呢?找出“我”在捐献眼角膜时的态度表现的语句。

父亲与世长辞后, 我遵从他的遗愿, 捐赠了他的眼睛角膜。

(7) 从痛苦到遵从?是谁改变了琳达?

过渡:有没有喜欢爸爸的同学?

2.走进父亲。

(1) 父亲是怎样转变琳达的?他说了哪些话?

“一个人所能给予他人的最珍贵的东西, 莫过于自己身体的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为, 如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康, 我们的死就是有意义的。”

(2) 你认为一个人“最珍贵”的是什么?

(3) 器官, 这么珍贵的东西, 父亲愿意死后捐给他人, 为什么?

(4) 你认为父亲是个怎样的人?

(5) 父亲还说了什么样的话?

【“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明, 并像温迪一样画出栩栩如生的马儿, 那多么美妙!”当你们得知是我的眼睛角膜起了作用, 你们会为我自豪!】

(6) 老师描述场景, 学生闭眼想象。请学生朗读“父亲”说的话。

3.走进温迪。

(1) 温迪说了哪些话?

“妈妈, 我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“当然, 你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后, 也学外公将眼睛角膜送给失明的人, 让他重见天日。”

(2) 同学们, 你们想过盲童看不到世界有多痛苦么?……

(3) 父亲无私奉献的精神不仅改变了我, 还在温迪的心上生根发芽, 所以, 这一刻, 我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜……

(4) 父亲还留下了什么?

(5) 文章以“永生的眼睛”为题, 你认为永生的还有什么?

四、拓展延伸, 深化感情

阅读原文结尾, 它会震撼你的心灵。 (出示幻灯片)

师:透过闪烁着骄傲的眼睛, 我们看到了爱。还有很多人为帮助他人也捐献了器官。 (出示姚贝娜、丛飞等名人资料介绍)

配乐朗读《你是我的眼》歌词, 结束授课。

《永生的眼睛 》教学设计2

一、导入:本组课文是围绕什么专题来开展的? (生命)

理解“永生”, 引入新课。

二、我会预习

检查“导学案”第一题的完成情况。

三、我会自学

1.默读课文, 读准生字生词, 感兴趣的地方可以多读几遍。

2.检查词语的掌握情况。

3.再次默读课文, 完成导学案“我会自学”中的两道题。

4.学生用两分钟时间, 小组交流讨论这两道题。

5.学生汇报。

6.理解重点句子:一个人所能给予他人的最珍贵的东西, 莫过于自己身体的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为, 如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康, 我们的死就是有意义的。

7.阅读原文结尾, 感悟无私的爱。

四、我会拓展

1.打开《同步阅读》P97, 读后完成导学案“我会拓展”。

2.分享交流, 师生评价。

《永生的眼睛 》导学案

一、我会预习

1.知识了解。

(1) 广义的器官移植包括______和_____。

(2) 常用的移植器官有______等。

2.课文了解。

第一次: () 被疾病夺去生命, 虽然“我”反对, 但是 () 坚持捐献了她的眼角膜。

第二次:父亲与世长辞, () 遵从了他的遗愿捐献了她的眼角膜。

第三次: () 也要学习外公将眼睛角膜捐给失明的人。

二、我会自学

1.你为文中的谁而骄傲?为什么?

2.在这一刻, 我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜!还有_____。

三、我会拓展

文中的小作者十分想念爷爷, 请你替小作者给爷爷写几句话吧!

从上面的两份教学设计, 我们可以看出, 设计1 是精读课文的设计, 注重对人物品格的深入品悟, 对重点词句的细致品读。设计2 才是略读课文的设计, 主要体现了略读课文教学的几个特征———

第一, 粗知课文大意, 抓住重点、难点帮助学生理解即可。略读课文通常只安排一个课时, 所以理解课文内容的要求要低于精读课文。

第二, 淡化词句的理解。略读课文的生字只有二类字, 学生会认读即可。设计2 通过默读课文让学生巩固生字词, 再通过预习检查, 完成了字词学习与巩固的目标。

第三, 突显学生的自主自得, 注重学法迁移。这是略读课文区别于精读课文的要点。设计2 是这样落实“自主自得”的: (1) 通过“我会自学”提出提纲挈领的问题———“你为文中的谁而骄傲?为什么?”引领学生自主阅读, 品悟人物。提示语中的“引用文中的词句, 谈谈自己的感悟”, 就是指导学生掌握与运用理解人物的基本学习方法。 (2) 通过课文难点的解决, 学生自主达成“情感、态度、价值观”这一维度的目标。“在这一刻, 我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜!”学生补充说明留下的可能是“爱心、关爱、乐于助人的精神、无私的爱”等, 学生与教材、编者的对话就能自主实现价值观的有机渗透。 (3) 通过落实单元训练重点, 迁移精读课文习得的学法。设计2 让学生自读自悟、自主体会含义较深的词句。另一方面, 简洁的过程设计使教师有足够的时间组织学生自主“群文阅读”。

眼睛为什么会永生呢 第4篇

还没等姜老师回答，迎面走来的大学问插话了：世界上没有永生的东西，人的眼睛也不能永远存在。

小书虫：这世上既然不可能有永生的东西，那文章的题目为何叫“永生的眼睛”呢?

姜老师：我们先来弄清楚“永生”一词的意思吧。字典中有四个义项：①长久生存;永远生存。 ②犹言涅盘。佛教认为人生死轮回，永无绝灭，取不灭之义，故曰"永生"。 ③基督教认为信教者死后，灵魂升入天堂，永享福乐，故曰"永生"。④终生;一辈子。与本文意思接近的应该是①和④。

小书虫：“永生”的意思我弄懂了，但是眼睛为什么是永生的，我还是很糊涂。

姜老师：你来读读下面这段话：爸爸坐到我身边，平静地说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

小书虫还没反应过来，大学问先举手发言了：“老师，琳达的妈妈捐赠眼睛角膜是想有助于他人恢复健康，这样的死是有意义得。”

小书虫：哦，这就是医学上所讲的器官移植。琳达的妈妈捐赠眼睛角膜给他人带来了光明，这角膜将伴随着接受移植的人一生。这不就是永生吗？

大学问听了，在一旁嘿嘿地笑。姜老师也竖起了大拇指。

姜老师：文中揭示“永生”的句子或段落，你还能找到吗？

小书虫：“父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜。”“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲和母亲的做法一样，依旧是帮助他人，也告诉我们父亲的眼睛得到了永生。

大学问：不仅这段话说明了这个问题，下面的句子给予我们的启示更深刻，不信你来读读：“我把外公捐赠器官的心愿告诉了温迪。孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。

小书虫：温迪不仅为外公的做法而感动，而且被外公的举动所感染。

教案《永生的眼睛》 第5篇

一、教学目标：

1．学习本课生字。积累本课词语。

2．有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

3．学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

二、教学重点、难点：

体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

三、教学用具：投影仪、小黑板

四、教学时间：三课时

五、教学设计：

第一课时

一、教学目标：

（一）初读课文，学习生字词。

（二）练习复述课文，概括文章的主要内容。

二、教学重点、难点：练习复述课文，概括文章的主要内容。

三、教学过程：

（一）导入新课

１．揭示课题，齐读题目。

２．本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？

（二）初读课文，了解文章大意。

１．指名读课文，并纠正读音。

２．练习复述课文，概括文章的主要内容。

（１）详细地复述课文

（２）简要地复述课文

（３）提示：文中都有谁捐赠了角膜？（母亲——→父亲——→女儿）

（４）用几句话概括文章的主要内容。（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）

（三）再读课文

１．分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。

２．自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？ ３．指名回答。

（四）检查生字词预习情况

１．出示生字，让学生组词

达（）命（）肿（）肺（）访（）

组（）勇（）敢（）骄（）拥（）

教师重点讲解：“肺”字的最后一笔是竖，右半部分不要写成“市”。２．积累本课词语

突如其来 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 才华横溢

３．按拼音填空

yì 才华横（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（）

jiāo()阳、（）傲、（）花、（）气、上（）、香（）zǔ()挡、（）织、（）力、（）国、（）成（五）布置作业

１．熟读课文

２．抄写本课四字词语

第二课时

一、教学目标：

（一）深读课文，体会作者的思想感情。

（二）体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

二、教学重点、难点：

体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

三、教学过程：

（一）复习回忆课文

１．提问：课文讲了一件什么事？

２．指名回答。

（二）深读课文，并理解课文内容。

１．学习第一部分：母亲捐献角膜

（１）默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？（不理解）

（２）画出父亲说的话，并出示投影：

父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

① 自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的．）

② 听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？

③ 指导背诵这段话。

（３）有感情地朗读第一部分

２．学习第二部分：父亲捐献角膜

（1）自由读课文，画出父亲的心愿。

出示投影：

他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！

① 指名有感情地朗读这段话。

② 体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴、愉快）

③ 指导背诵这段话

（２）“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？

出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。

（体现出温迪对外公的敬佩之情。）

（３）父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？体会最后一句话：

在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！

① 指名读句子

② 自己默读这句话

③ 体会“骄傲”指的是什么？（４）教师指导学生有感情地朗读第二部分 ３．学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜

（１）齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的内容”

（２）理解句子，并出示投影：

我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

① 指名读句子

② 结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。

③ 请同学说一说

（３）学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导

（三）回读课文内容

１．指名有感情地朗读全文

２．谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。３．小组内交流并汇报

（四）布置作业

将你的感想写下来

第三课时

一、教学目标：

（一）回顾课文内容，体会人物所要表现的崇高品质

（二）针对课文内容进行巩固、扩展练习

二、教学重点、难点：

体会人物所要表现的品质。

三、教学过程：

（一）回忆课文内容，加深对题目的理解

１．指名有感情地朗读课文

２．结合课文内容，进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思

３．指名回答

（二）自由读全文，体会人物所要表现的品质

１．自由读课文

２．讨论：①说说全文要歌颂的是什么精神？（歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。）

②那些句子体现了这种精神？

３．指名回答

４．再有感情地朗读课文

（三）扩展练习

１．请你结合实际说说，你是如何看待“死后捐赠角膜”这件事的？

２．指名说

（四）小练笔

１．请你写一件给你感触最深的事情，要求内容要有详有略。

２．学生练笔，老师巡视指导。

３．交流自己的习作，教师给予充分鼓励。

（五）布置作业

１．有感情地朗读课文

２．将你的小练笔读给家长听

四．板书设计：

永生的眼睛

母亲父亲女儿（捐赠角膜）（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）教学反思：

教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛

盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。

《永生的眼睛》教案 第6篇

1、认识本课生字词。

2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，学习他们关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3、学习作者抓住人物语言生动细致地描写的方法。

教学过程：

一、质疑课题探永生(2分钟)

今天我们来学习一篇课文。指读课题。这里的“永生”是什么意思?(永远存在，永远也不会死的。)永远存在好不好?陈老师也想永远存在，长生不老，可以吗?看来人是不能永远存在的，那人身上的器官就更不能了，对不对?那文章的题目叫“永生的眼睛”，我们要在脑海中打一个问号的，是吧?看我们学了课文，这个问号能不能解决。

二、整体感知现话题(8分钟)

1、课前大家已经做过预习，是吧?你读过几遍?(你是一个爱学习的孩子)你呢?(你也是爱学习的孩子。)你知道老师读了多少遍吗?(20遍)同学们，读书切戒太慌忙，涵咏功夫兴味长。请再快速浏览课文，看看课文写了一件什么事?还要注意把生字词读正确。

2、老师先来检查生字词。都认识了吗?看这个词：角膜，(知道什么是角膜吗?它有什么作用呢?)第二个，挚爱;你挚爱的人是谁?这个词儿跟热爱有什么区别?第三个，给予，(给，是一个多音字。)第四个，天壤之别，它是什么意思?

3、好，字词掌握的很不错，看来同学们已经养成了认真预习的好习惯。课文读完了，能不能用一两句话说说课文写了一件什么事呢?(学生自由说)概括起来说，就是父亲、琳达、女儿围绕捐献角膜发生的事。那么，在捐献角膜这个问题上，他们的态度一样吗?(不一样)就琳达自己来说，前后的态度一样吗?(也不一样)同学们，他们的态度不一样，甚至截然相反，用刚认识的一个词儿来说，这就是“天壤之别”。我们先来看看琳达跟父亲的认识态度有什么天壤之别吧。好吗?

三、天壤之别悟永生

(一)琳达和父亲对待捐赠态度的天壤之别(14分钟)

1、请大家推荐一位同学来读1-3小节。(1)你叫什么名字?相信你一定不负大家的推荐，让大家从你的读中就能听出琳达是怎样的态度。指读。你想读出琳达的什么态度?(痛苦、反对、气愤!)你告诉我们，哪些语句最能让我们感受到你的气愤?请你再读一遍，只读这些语句，让我们好好感受一番。生：读。请你注意--我冲着父亲哭喊。为什么不是哭着说，不是哭叫。而是哭喊呢?(痛苦，反对，气愤。师引导：你平常会对父母、长辈喊吗?我们认为对父母、长辈喊是一种不礼貌的行为。从中你又读出什么了?你给我们读读吧。)老师提醒你标点也很重要，你要注意哪个标点?(叹号)。叹号是表示惊讶或感叹的，这里是惊讶还是感叹啊?(不相信，惊讶)是啊，琳达简直不敢相信自己的耳朵，你把这种不相信读给大家吧!(生读)你来读吧。我们一起读吧。

2、琳达的反应是哭喊(板书)，那么父亲是怎样的反应呢?请同学自由读一读第四小节，各人读各人的。让你用文中的一个词来形容父亲的反应，你会选哪个词?(板书：平静)什么叫平静?(自然、平常)父亲为什么会很平静地说呢?(因为“很久以前你妈妈和我就认为。”“他们早已决定死后捐赠器官。”在父亲看来这是一件很自然的事，所以是平静的。)一个这样的壮举，父亲却认为是理所应当的，平平常常的，这难道不是一种伟大吗?请你用平静的语气来表现这种伟大吧。(课件：“你能给予......)

3、同学们，父亲和琳达的反应是天壤之别，哪个是天?哪个又是壤呢?老师再问你，琳达爱母亲吗?(爱)父亲爱自己的妻子吗?(也爱)是啊，两者都是爱，为什么会有天壤之别呢?(不着急，这个问题需要好好想一想。)让我们一起再来读读父亲的大爱之言吧：

(二)：琳达和女儿对待捐赠态度的天壤之别(6分钟)

1、同学们，以上是琳达和父亲对待捐献态度的天壤之别，文中还有谁和琳达也有这种天壤之别呢?(琳达与女儿的不同)女儿温迪在听到器官捐献时又是怎样的反应呢?请你读第八小节。是啊，热泪盈眶，紧紧地拥抱，孩子她理解外公啊。

2、后面的9、10、11小节老师和你分角色读，不读提示语。(我看你听的很认真，你听出了什么?(女儿的理解，懂事，骄傲)如果也用文中的词来形容温迪的态度，你认为是什么呢?(板书：骄傲)那就请你再骄傲地读一读温迪的话吧。

(三)：琳达对待家人捐赠前后认识的天壤之别(8分钟)

1、在琳达与女儿的不同态度中，哪个是天，哪个是壤?为什么?(大爱，小爱)前面琳达是壤，是一己之爱，琳达有没有行为让她的表现也能称为”天“，也能称为无私的爱呢?(捐献父亲、捐献女儿的角膜)最让你感动的是什么?(捐献女儿的角膜)

2、拿起书，听老师读。(我的......)同学们，这样一个女孩，才华横溢、善良可爱，在生命最灿烂的时候离开了我们。孩子们，如果你是母亲，这个时候你一定--(悲伤，难过，伤心......)是啊，哪个母亲不爱自己的孩子啊，琳达一定比大家更悲伤、更难过。这个时候她是怎么做的呢?(当我......)你想说什么?(悲伤还想着别人)是啊，在悲痛万分之下，想到的是别人，这不是一位普通母亲能做到的。

3、此刻能抚慰这位母亲的应该是这封信吧，你愿意读给琳达听吗?琳达啊，你看到这封信，你心里是什么感受?(为温迪骄傲，自豪。)是啊，请你骄傲的再读一遍吧。(配乐：《真》)他们成为令爱--一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。他们分享的仅仅是温迪的美丽吗?还分享了她的什么?(是啊，温迪的眼睛得到了永生，美丽得到了永生，生命得到了永生。指课题：这就是永生的眼睛!你明白课题的意思了吗?)我们一起为温迪得到永生而读吧。

四、一片爱心铸永生(2分钟)

是的，那两位盲人是幸运的，他们借助温迪的角膜而重见光明，可是同学们，你知道吗?我国因为角膜病而导致失明的人大约有400万，而每年能得到捐献治疗的不到4000人，其他人还在黑暗中苦苦地等待啊。正因为如此，所以，我们应该永远铭记琳达一家人，永远铭记那些用自己的大爱做出表率的人。(课件，配《真》出示一些捐献器官的人物。)同学们，在这些人的感召下，有越来越多的人加入到了这个行列。只要人人献出一点爱，世界将会变得更加美丽，光明。下课。

永生的眼睛

平静

骄傲

《永生的眼睛》教案 第7篇

1、认识6个生字。

2、有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。

3。学习作者抓住任务的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的方法。

4。读懂课文内容，培养关爱他人，帮助他人，无私奉献的优秀品质。

教学重点：

体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。

教学难点：

理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

教学方法：

自读法 导读法

教学时间：

一课时

一、导入。

同学们，春暖花开的季节就要来到了，你想说些什么?你想看到什么?我们能用眼睛看见这美丽的春天，真好!一位盲姑娘说：“春天来了，可是我什么也看不见!”如果她有一双明亮的眼睛，那该多好啊!今天，我们带着他美好的心愿，深深的期盼学习一篇感人致深的文章，题目就是lt;永生的眼睛gt; 深情地读一读这个课题。生，读课题。

二、初读课文 整体感知。

1。师：现在请同学们打开书，自由的读一读课文，注意读准字音，读通句子，一边 读一边想，你读懂了什么?

生：自由读课文。

2。师 通过读课文，你都读懂了些什么?

生：我读懂了课文讲了琳达一家三代人都捐献了自己的角膜。

生：我读懂了，父亲是个有爱心的人。

3。师：你们真会读书，读一遍就有这么多的收获。

三、品读词句，理解内容。

1。师：让我们走入文中，再次默读课文，画出让你感动的句子，如果有你喜欢的句子，可以多读几遍。

生：默读课文，画出自己感动的句子。

2。师：把你找到的句子读给同桌听，看看谁读的更有感情，并说说为什么让你感动?

生：互相读句子，交流自己的感受。

3。集体交流。

师：谁能把你认为感动的句子说给我们听听?

生：我找到的感动的句子是：”一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”我从这句话中，感受到了父亲非常有爱心，他不仅捐献了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女儿和外孙女也能捐献眼睛角膜。

师：父亲用这句话来教育女儿，还有谁也找到了这句?

生：”一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”我的感受是：父亲他和妈妈决定死后把自己的眼睛角膜捐献出去，他一直在为别人着想。

师：父亲用这句话来安慰女儿，当时父亲的心情是怎样的?

生：父亲的心情是冷静的，平静的。

师：让我们来平静的读一读父亲的这句话。

生：齐读父亲的话。

师：父亲的心中真的平静吗?

生：不平静，因为当时的女儿不能接受父亲为什么要这样去做，他也很难过，痛苦，但他要安慰女儿，所以只有这样说才能安慰自己的女儿。

师：是的，谁不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑心中的悲痛，以平静的心情去面对，只有这样，才能安慰自己的女儿。

师：你能找出这句中最重要的词语吗?

生：我找到的是有意义，因为，如果我们的死后能帮助他人恢复健康，那么我们的死是有意义的，帮助了别人，别人获得的光明，我们应该感到高兴才是。

师：是的，父亲认为这是有意义的。

生：我找到的是最珍贵，因为他把自己身体的一部分给了别人，自己就没有了，而且这是用钱买不到的，所以最珍贵

师：你还找到了哪些句子?

生：”如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多美妙!”说明父亲很想捐献角膜给盲童，让他重见光明，得到快乐。

生：我找到的是这一句：”当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。”父亲觉得自己的女儿和外孙女会明白的。

师：父亲这样的举动，也一定让他们自豪的。

生：”妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。”从这句话中，我知道温迪他知道妈妈和外公这样做是为了让更多的盲人重见光明。

师：温迪真是个善良的孩子。

生：当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗?我死后，也学外公将眼睛角膜捐个失明的人，让他们重见天日。

师：这次，我为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲!(生齐读)

师：在这一刻，我们真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜，而是――

生：关爱他人，为别人着想，无私奉献。师板书。

四、升华感情 总结全文 。

师：此时此刻，我相信，大家的心情不一样了，你们为故事中的人物而骄傲吗?

生：大声说：骄傲

师：为谁?说说你的理由?

生：我为父亲感到骄傲，因为他用自己的言行和行动感动了一家人，他一心为他人着想，他也让自己的女儿和外孙女受到了感染。

生：我为琳达感到骄傲，因为他先开始不理解父亲为什么这样去做，到后来他也同意父亲的做法，并且亲自捐献了父亲的眼睛角膜。

师：我们为琳达的巨大改变而骄傲。

生：我为温迪而骄傲，因为他在14岁的时候就能理解外公这样去做，真的很了不起，他很善良，懂得去关心别人。

师：我为父亲，琳达，温迪而骄傲。他们一家三代为了帮助别人，捐献眼睛角膜的善举感动了我们每一个人。使我们懂得了生命的价值，要有意义。

师：学到这，我们知道永生的眼睛就是：

生：帮助别人，关心他人，无私奉献，给他人带来希望，带来光明，生命的延续。

师;让我们再来深情地读一读这个课题。

生：深情的齐读课题。

师总结： 同学们，生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵，然而器官捐献自愿者们战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒，我们将从更多人的身上看到这种关爱他人，无私奉献的精神一代代延续下去。

板书： 永生的眼睛

永生的眼睛优秀教案 第8篇

语文教学中的“略读”课文教学往往不会被重视, 但纵观教材编排体系, 我们不难发现:“略读”课文是实现教学的扶与放的必备文章。叶圣陶先生说:“学生从‘精读’方面得到的种种体验, 应用这些经验, 自己去读, 不需老师的详细指导, 这就是‘略读’, 就教而言, ‘精读’是主体, ‘略读’才是应用。”在阅读教学中加强阅读方法的指导, 让学生逐步学会读书的方法。

一、略去精耕细作, 凸现学生的自评学习

在“略读”课文的教学中, 我们略去的是对字词的教学, 对文章字斟句酌, 对文章的精雕细作, 我们要敢于放手让学生用在“精读”课文中学到的方法, 在“略读”课文中去运用, 给予学生充分的自主学习和展示的机会, 教师只能做适度的引导, 在“略读”课文教学中, 教给学生“略读”的方法, 培养学生“略读”的能力。如实验小学叶春绿老师在执教《永生的眼睛》, 抽认生字词后, 迅速入题, 抓住课前提示的问题, 让学生根据问题, 自读自悟, 提取信息, 没有烦琐的分析与讲解, 一堂课仅仅围绕两个问题展开阅读讨论。

1. 默读课文, 说说康达一家人为了盲童重见光明, 是怎样做的?

2. 从文中找出含有“骄傲”的句子, 有感情地读, 再联系上下文, 讨论从中体会到了什么?

教师出示问题后, 让学生充分自由地读, 边读边思考, 教师发挥了引领作用。

二、略中有精, 聚焦文章重点

“略读”课文教学虽不像“精读”课文那样要求严格, 但也不能什么都蜻蜓点水, 草草了事, 一笔带过, 对于重点的语句、精彩的段落也需要引导学生认真品味。因此在略读课文的教学中正确处理“精读”与“略读”尤为重要。就如叶老师在上《永生的眼睛》时, 她引导学生理解“永生”的含义, 体会文章的思想时, 她知道对于四年级的学生是有难度的。于是, 老师抓住问题, 层层深入, 让学生读含有“骄傲”的句子:温迪为何骄傲?“我”为何而骄傲?启发想象, 盲童重见光明后会发生哪些美妙的事儿?出示句子:“这资助, 我为自己的女儿———14岁的温迪而骄傲。”通过联系下上下文, 反复诵读重点句, 体会“永生”;体会“爱心”这一思想, 便水到渠成。这就是“略读”课文教学应做到略中有精, 聚焦文本重点, 实现有效的课堂教学。

三、“略”是为了“丰”, 提升学生语文素养

“略读”课文应有略有丰, “略”面面俱到, “丰”学生根据单元训练重点自主学习, 提升语文素养。

1.“丰”自读时间。

在教学“略读”课文时, 我们要给学生足够的读书时间, 学生有了足够的读书时间, 才能对课文才能有所了解。常言道:书读百遍, 其义自现“就是这个道理。叶老师在执教《永生的眼睛》, 让学生根据问题充分地读, 给学生留下了广阔的自主时间, 是实实在在地让学生自主学习, 而不是老师的舞台, 真正将课堂还给了学生。

2.“丰”自主学习。

“略读”课文是学生学习方法迁移的学习手段, 在“略读”课文教学中, 让学生充分的自主学习, 教师只做适度的引导, 学生在阅读中遇到困难给予帮助。叶老师在这方面就给我们做了示范, 她结合教学实际让学生运用联系上下文理解内容, 达到学生自读自悟, 提高学习效率。

3.“丰”语文积累。

语文学习就是不断积累, 运用的过程, “略读”课文中有许多精彩的词句, 教师应指导学生重视积累, 从而丰富学生的内涵, 培养学生的语文素养。

4.“凸”横向阅读。

适度地拓展阅读, 丰富阅读内容, 以便加深对文本的理解。教师补充讲述了温迪的遭遇, 加强对“永生”的理解, 还深情讲述了另一个关于爱心的故事, 让学生回答“你最想说%%%%”;作业中也凸现横向阅读———“用联系上下文的方法读补充教材, 或者读关于爱心的故事”。将本组的训练重点加以延伸。

语文教学处理好“精读”与“略读”的关系, 对促进学生学习, 提高阅读能力至关重要。总之, “精略有致”、“教略学丰”, 是实现“略读”课文教学的有效方法。“略读”课文教学中, 教师的引领作用, 会铺起课内通向课外的“丝绸之路”, 是提升语文素养的有效途径。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.2011《版语文课程标准》[S].北京:北京师范大学出版集团, 北京师范大学出版社, 2012.

[2]朱自清.略读指导举隅[M].台湾:台湾商务印书馆, 2009.