如何提升语文核心素养

如何提升语文核心素养（精选8篇）

如何提升语文核心素养 第1篇

浅谈如何提升学生语文核心素养

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的 熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。

为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。实行课程改革以来，这一倾向有了很大的改变。然而，审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能的训练，片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”。如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来，是当前语文教学需要着力解决的问题。有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却为着边际。这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展。

我以为，语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的。语文这工具掌握得不好,人文性的理想目标难以实现,人文性对工具性又有导引作用,如果说工具性是雪中送炭,那么,人文性就是锦上添花了.就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境，学得口头语言的机会很多，因此，语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语言，增强语感，再学一点古代汉语。在一定的人文氛围中，发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力，那么，人文精神就在其中了，它会自然而然地提升的。叶圣陶先生说过:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新.”如在学习《长城》时，学到那一句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”老师感慨地说：“多么感人的情景，多么动人的画面，多么令人佩服的古代劳动人们啊！”于是，学生们都情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁边看着劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城。孩子们又一次朗读，每一次朗读无不生成着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。这一环节的教学我们可以说老师是在教朗读，也可以说是在培养孩子们的一种人文精神。因为在反复的朗读中，一方面，孩子们的朗读水平在逐渐提高—这是语文工具性的体现；另一方面，在老师的引导下，朗读中渗透了浓烈的情感：孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中体会到对他们的敬佩，进而体会到为自己中国的劳动人民而感到骄傲、自豪----毫无疑问，这又是人文主义的熏陶。两者是如此和谐完美地结合在一起，润物无声地滋润着孩子们的心灵。再拿«小狮子爱尔莎»为例,它不仅语言文字优美,而且字里行间透露着小狮子的顽皮、可爱,以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱.教学中,我先让学生划出描写小狮子的句子,圈出描写动作的词.然后让学生反复朗读、感受、体会.再指名范读,读出你对它的喜爱,谈谈你读时的感受,最后再出示一个填空“这真是一只()的小狮子”请你用一个词来形容.“这真是一只可爱的小狮子”,“这真是一只淘气的小狮子”……学生独特的感受和体验,都通过自己的语言朗读和感悟表达出来.就让学生从听说读写中领悟到了文章的中心.中小学教育是基础教育，而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科，应该是千万不能忘记的。抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对。总之，任凭怎样放言高远，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空。要面向大多数学生，讲究实效。

运用语文是一种技能，要求准确、熟练，才能形成语文能力。形成语文能力又是个慢功，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。孩子刚会说话，学会说妈妈，后来会说爸爸、爷爷、奶奶等，随着语言积累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是对别人的称呼。如果掌握了3500个常用字，扩大词语积累，就可整合成无比丰富的语言材料。再经过消化吸收，融会贯通，很可以派上用场。其实，就高一个层次而言，积累篇章结构、写作方法也是一步一步来的。至于人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，不可能一次完成，更没有终极的关怀。

语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善，什么是人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人，是不值一提的。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去，我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社会需要的切合点，通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气。教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。

语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。

如何提升语文核心素养 第2篇

近几年，核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，全国小语会会长崔峦认为，语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。因此，小学语文教学应充分利用教学资源，遵循语言运用的规律，潜心引领学生在阅读教学中学习语言文字的运用，提高学生听、说、读、写的能力，从而提升学生的语文核心素养。那么，如何聚焦“语用”教学，提升学生的语文核心素养呢？笔者在此简介自己所采用的一些教学策略。

一、巧借汉字文化，说中提高识字能力

所谓汉字文化，是指汉字的起源、演变、构形等基本规律所体现的文化内涵。笔者认为，教学时，应该以汉字本身部件为根本的出发点，巧借汉字文化，把本属于汉字的因素巧妙地运用到教学中来。如教学《青蛙写诗》中的“点”字时，首先，笔者引导学生观察甲骨文“点”的构成，让学生说说图片的含义，明白了“点”字表示烟火会一点点熏黑物体，表示黑点。然后，笔者引导学生认识新偏旁“灬”，告知学生“灬”的名称，以及在古时，“灬”常表示“火”的意思。最后，让学生说说自己知道哪些带有“四点底”的字。学生在交流中认识了“热”“蒸”“煮”等字。这样，在追根溯源中，引导学生体味汉字的内涵，了解汉字的演变，感受汉字所特有的魅力。同时在说话的训练中，提高了学生系统识字的能力。

二、关注词语内涵，悟中提高学生语感

语言文字的运用基本单位是词语，因此，准确地理解词语、积累词语和运用词语，是学习语文的一个重要任务，同时也是培养学生“语用”能力的基础。我们要引导学生自由地穿行在曼妙的词语密林里，体会词语的内涵，在感悟中提高语言的敏锐性，培养语感，在感悟中积累语言，并有效地进行语言文字的训练。如教学《生命 生命》中“飞蛾求生”部分时，首先，引导学生找一找，从哪些词语可以感受到飞蛾的求生，从中引出“挣扎”一词；然后，引导学生说一说“挣扎”的意思，讨论飞蛾会怎么挣扎，会产生什么后果；最后，引导学生说说，从“一只小小的飞蛾仅仅只能活九天，但它还要挣扎着”中可以读出什么。此环节的教学，通过想象、品读来“复活”词语的本来面目。学生通过想象，眼前就会展开一幅又一幅的画面，而在这个过程中，词语的丰富内涵就会生动地印在了他们的脑海中。这样，融情景想象与感情朗读于一体的教学，既深化了学生的体验和感悟，又让他们感受到了词语的魅力，体会到了词语的意境，提高了语言的敏感力，从而培养了语感。

三、捕捉语言特点，练中提高“语用”能力

叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教材中的文本是学生学习语言形式的重要资源，教师应该潜心会文，关注语言，捕捉语言特点，让学生借鉴文本的语言形式，有依可循、有例可鉴地进行语句表达的语言实践，以达到熟练运用语言的目的。

1.聚焦特色句式，习得表达方法。

句子是构成段、篇的基本单位。教材中，许多课文中都蕴含着优美的、精彩的句子，等待我们去挖掘、去细细地品味。所以，笔者认为，阅读教学中，聚焦“语用”教学，要聚焦文本中具有特殊表达的句式，让学生徜徉在表达有特色的句子里，通过揣摩、诵读的形式，学习句式的构成方式及其规律，从而迁移到写作，提高遣词造句的能力。如教学《圆明园的毁灭》第三自然段时，笔者首先请学生默读课文第三自然段，找一找圆明园的建筑精美表现在哪里，让学生去发现作者是如何把这种美写出来的。学生发现，作者是通过“一大一小”“一动一静”“一仿一创”“一中一西”的强烈对比，然后用关联词“有……也有……”“……还有……”把这些建筑串起来，从而写出圆明园宏伟的特点。在此基础上，再引导学生去发现构段方式，明白作者是通过“观看到的景物+感受”的构段方式来表达的。最后指导学生运用这样的方式去尝试描写厦门的园博园。这样，教师有选择性地指导学生进行写法的运用，学生就从文本中获取了习作表达的方法。学生不但从范例中获取了作者表情达意的?Z言模式，而且从中学习了句子的表达方式，提高了表达能力。

2.聚焦典型片段，习得表达特色。

所谓典型片段，就是文章中语言形式比较有特点的，对学生学习语言运用、学习写法有较大帮助的片段或者段落。阅读教学中，教师应利用这些片段指导学生练笔，让学生经历“认识―理解―运用”的语言习得历程，习得文章的表达特色。如教学《呼风唤雨的世纪》第四自然段时，首先，笔者引导学生说说哪些是20世纪的“发现”，哪些是20世纪的“发明”，让学生探讨课文是如何将“发现”写具体的。学生很快就发现，作者从“高、深、远、小”四个方面来写20世纪的“发现”，从“通讯发达”角度来写20世纪的“发明”。教师接着引导：这是从内容上来说的，那么从表达上来说呢？学生很快就发现了作者不仅准确搭配动词，还运用了举例子的表达方法。接着，笔者引导学生联系实际，有条理地说说21世纪的“发现”和“发明”。最后，让学生运用文本中的写作方法，写写21世纪的变化。这样，学生不仅理解了文本中的内容，还内化了文本中的表达特点，在运用中习得了文本的表达特色，提高了学生运用语言的能力。

3.聚焦篇章结构，习得谋篇布局。

文章的结构是它的骨架和纲领。笔者认为，为了让学生感悟文章的结构和表达方法，教师要引导学生细读文本，让他们去发现文本中谋篇布局的奥秘，然后凭借文本中的范例，进行仿写的训练，从而提高学生谋篇布局的能力。如教学《开国大典》时，教师可以先引导学生读课文，想想课文是按怎样的顺序写开国大典的盛况，并用简练的语言概括；然后说说作者是如何通过点面结合，把典礼的经过写具体的；最后引导学生采用课文的篇章结构来写写学校的运动会，并注意点面结合。这样，学生在语言实践的活动中学习了谋篇布局，提高了“语用”的能力。

总之，在阅读教学中，教师应立足教材，在文本中寻找独特的语言，把握表达特点，引导学生品味语言、积累语言，学习表达方式。只有这样，才能让学生把握语言文字运用的规律，提高“语用”能力，进而切实提升语文核心素养。

如何提升语文核心素养 第3篇

周一贯先生有言:“教学价值指向新常态,正在由重讲解转向重运用。”[1]因此教师应将语文定位为“学习祖国语言文字运用的综合性实践性课程”[2]

而现在的语文阅读教学中,“听、说、写”等语文课程目标附着于阅读教学,不能与其在语文课程中的重要地位相称;其次,以“教” 为主的阅读教学依然存在,在超强势的阅读教学面前,听说写教学很容易遭边缘化,很难按照本身规律施教。笔者认为,这是在当前我们必须认真予以关注、研究和克服的重大问题。因此,将读写联动训练将读和写紧密地联系起来,既是对阅读的反馈又是写作能力的提升。“读中学写”,是一种学习过程,利用课堂教学,强化双向互动的读写联动训练,起到相辅相成的作用,提高学习效率。

一、落实一文精读,激发想象

选入教科书中的每一篇课文都有编者意图,在谋篇布局以及表达顺序等方法都有严谨的思绪和相应的写作特点。正因为具有典型的示范性,教师理应在阅读教学过程中引导学生通过整体感知、精读品悟过程中,归纳出相应的写作手法,并通过感知和揣摩后,尝试模仿,运用到读写联动中,实现语言、思维以及情感的和谐共振,促进人文性和工具性的统一。如《跳水》中当孩子为了夺回猴子戏弄他而把帽子挂在了桅杆的最高端时,陷入了生死攸关的困境时,有这样一段话:“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子,也难以回转身来。”我们读后从中明显感受到列夫·托尔斯泰笔下甲板上的水手们和读者们一样,被这个孩子所处的危境吓坏了,甚至“不知所措”。文章也正是从这里开始,真正的主人公开始登场,显现出作为船长的冷静、沉着、果断、足智多谋,同时又作为孩子的父亲,对儿子的那份浓浓的父爱。教师可利用这段文字以关联词为突破口,利用两个假设“即使……也……”“只要……就……”句式练习,结合生活实际, 展开想象,描绘当时情境,进行读写结合。刘仁增老师曾经说过:“语文阅读教学,应遵循学生的经验系统、思维逻辑。说写训练要高效,文本世界和儿童世界要贯通,要激活学生的情感体验。那些超乎学生生活经验、思维能力的训练,只会令学生厌倦,结果适得其反。”[3]只有让学生通过精读文本,优化阅读感悟,体悟作者情思,抓取文本核心价值,深度探寻意义,迁移模仿训练,才能不断发展语言心智,从而提升小学语文核心素养。

二、实施群文阅读,拓展思维

鲁姆哈特说:“图式就是积集在一起的知识单元,是认知的建筑积块。”[3]我们站在图式理论角度,借助“言语图式”表述一个人言语能力的语言网络系统。因此,言语图式在根本上是一个言语接受过程中,主体筛选文章及语言“类”的表象特点,提取同类文章的共性,并以一种“格”的方式积淀在主体心理结构中。然而对于单篇文章学习而言,文体并不突显。将同一文体的文章放在一起,学生便能对文体特征有清晰的判定。群文阅读,凭借“多文本”优势,在阅读教学中对联结阅读、对比阅读、角色体验、补白想象、统整阅读等阅读教学策略的运用得以实现,促进教师在课堂教学中简化教学环节,调整核心教学内容,突出学生的阅读实践,拓展阅读思维,实现本体性学习,形成语用一体化,真正培养学生的语文核心素养。教师在“主体课文”和“拓展文章”的群文阅读教学中,应按照文体特点,运用“举一反三式”、 “互文回环式”两种基本阅读结构,灵活采用比较阅读策略和浏览阅读策略,立足整体,结合课文,抓住事物特点展开联想,寻求更合理的结构化教学模式,引导学生模仿句式、文体特点、立意等,以便提高学生的语言运用能力。如《太阳》一文,运用打比方、列数字、举例子等说明方法,让学生清晰感受到太阳的远、大、热的特点,并深刻感受到它与人类的紧密联系。而《鲸》、《手上的皮肤》一文,也运用到了打比方、列数字等说明方法,让学生分别感受到鲸的大、重等特点和手上的皮肤厚薄、有褶皱、指纹等特点。教师通过《太阳》这一主体课文必要基础夯实之外,减少词句分析、品鉴,减少段篇朗读,通过默读、 浏览、略读、跳读、扫读等策略,结合《鲸》、《手上的皮肤》群文阅读,通过教、扶、放三步骤的阅读教学策略实施,引导学生紧抓文体特点,品味语言严密性,感受科学文字的奥秘,运用说明方法,进行读写结合训练,推动学生的言语能力的形成。

三、尝试写一段话,落实联动

言语能力的形成,语言网络结构内容的系统性、丰富性和对外部的开放性、活跃性程度是重要基础,而词汇量并不是关键因素。通过大量、集中、反复阅读,强化同类言语作品若干次心理联结,建立主体神经组织的有关部位暂时联系,在神经组织中留下坚毅、不易消退的痕迹,通过心理不自觉地形成一种“动力定型”,从而建立言语图式。巩固和强化文体特点练习,是培养学生语用能力的重要途径和手段,但是不能过之不及,引导学生根据文本核心价值和文体特点,尝试写一段话,在巩固、拓展和深化知识技能,提升学习方法的条件下,促进学生发展的功能,促使学生在情感、态度、价值观方面有所提升,实现人文性和工具性的统一。比如《包公审驴》一文中,包公面对这件闻所未闻的奇案时,学生从“了解了案情,皱着眉头想了想”这句中感受到他的冷静、心思缜密,更从“把惊堂木一拍,大声喊道”一句中感受到他的当机立断和足智多谋。教师抓住契机,引导学生补白想象,通过“包公面对告驴喊冤的刘五,他心想:;面对不会说话的瘦驴,他心想:;面对县衙门前围观的黑压压的百姓,他心想:”句式,探寻作者对包公设计这一连串动作描写的意图,深度挖掘文本核心价值。接着结合课本剧的简介,以及舞台提示的讲解,运用现成的事实性知识,引领学生模仿创作课本剧,在读写结合中实现阅读教学与生活实际的连结,以语言的感悟运用为根本指向,为语言实践搭建平台。

除此之外,教师还需变换自学互助方式,引导学生自学,总结方法;尝试小组探究,应用方法;落实读写联动。利用小组评价,扫清读写联动心理障碍;采用个人评比形式,激励读写联动主动性。

而在小学语文核心素养培育的长河中,我欣赏樊璐琴老师的话: “在我的眼中,读书也唯有紧扣阅读核心素养,才能在润物细无声的过程中润泽学生的心田。”[4]语文是实践性很强的课程,教师在阅读教学中从知识向重能力转变,借助文本的核心价值,关注培养学生的语文实践能力是进一步探索小学语文阅读教学规律的重要途径,是提升学生语文核心素养的关键点。

参考文献

[1]周一贯.警惕语文教改的“常态偏执”[J].小学语文教师,2016,(5):29—30.M

[2]义务教育语文课程标准:2011年版[S].北京:北京师范大学出版社,2011:2.2.

[3]刘仁增.让语文回家——刘仁增语用教学新思路[M].福建:福建教育出版社,2008.

拓展语文外延 提升核心素养 第4篇

[关键词]小学语文 核心素养 多向拓展 写作 品质 社会实践

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-002

小学语文课程是学生初涉文学的启蒙教育，很多价值观、人生观都会在此萌芽。但是，传统的授课方式存在诸多弊端和疏漏，如生硬的讲解、盲目的满堂硬灌等，使不少学生在语文学习初期就丧失兴趣。语文学习不仅仅局限于课本，更多的是生活，教师要树立一种“大语文”意识，善于多向拓展、多边渗透，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，提升学生听、说、读、写的核心素养。

一、亲子互动，家校共育

教师延伸到家长是拓展语文学习的重要一步，行为学家桑乐在其著作中写道：“孩子身上有家长的影子，不单单是因为基因。”这就启示家长对于孩童的影响多于教师，那么家长就应该多注意育人，明白只有家校合作才能让学生快乐、健康成长。

例如，教学《走，我们去植树》时，由于课堂时间有限，我就在班级群里告诉各位家长周末有时间陪孩子去种树，让他们体会种树的乐趣，增强环保意识。周一回来，我用一节课时间让学生自由讨论自己在周末学到了什么。有的学生说：“我一共种了五棵树，以后我要每天去给它浇水，等它长成参天大树。”有的学生说：“它们是一个个小生命，我们应该爱护。”可见，在家长的陪伴下，于潜移默化中提高了学生对课文的认识。

此外，学生的认字、阅读还有个人素质的培养都需要家庭和学校的共同配合。当然，语文教学不是刻意教育甚至盲目灌输，教师和家长应该营造轻松、和谐的氛围，多多引导，不能蛮力压迫。

二、社会实践，提高品质

课堂延伸到社会是语文教学的又一创新，是提升学生核心素养的有效方法。课改在谈及语文学科改革时提出：“要多提供给学生接触社会、亲自实践的机会，以实物育人。”因此，教师应该紧紧围绕课程，开展广泛的社会活动，引导学生多去关心社会，躬行体会。

例如，教学《爱之链》时，我并没有把过多的精力用于识字读文中，而是与学校协商，带学生去附近养老院帮忙打扫卫生。听到我的提议，学生非常赞成。我们来到当地一家大规模的敬老院，这里设施齐全，环境也特别好。开始之前，我向学生强调两点：一是注意安全；二是寻找“爱的链子”。学生飞快地跑到老人身边，有的拿扫帚，有的端水，忙得不亦乐乎。时间过得很快，转眼间就到了要离开的时候，我在上车前问学生：“大家找到‘爱的链子了吗？”这时，院长突然笑着说：“你们就是啊，助人为乐就是爱之链的一环。”……通过这次实践，让学生深刻领悟到做人之本、与人为善的道理。

社会是最大的课堂，与其生硬、漫无目的说教，不如转化方式让学生自己去体会、去感悟。语文教学不仅是读书识字，更应注重培养学生的实践能力。这就告诉我们要把语文课堂概念化、广泛化，让学生走向社会。

三、借鉴网络，海量写作

教学内容延伸到网络是与课改提出的要利用多媒体高度契合的又一举措。小学语文课本应该创造性地开展网络对接，实现与外界交流、沟通。教师可以通过网络把学生与更大范围的同龄人进行横向比较，比如通过各种竞赛或者交流会等，让学生可以见贤思齐，迸发热情。

例如，我平时就会多多关注一些小学语文的论坛，掌握最前沿的信息并分享给大家。在一次全国小学生奥林匹克作文竞赛中，我鼓励班里的学生积极参与其中，得奖与否不重要，重要的是写作经验和横向比较。结果，有三位学生获得三等奖，有一位学生题为《假如我是孙悟空》的作文获得一等奖。要知道，这是学生第一次写800字的文章，而且比赛难度很大，有如此佳绩我很欣慰。后来，我把特等奖的作品读给学生听，让大家在比较中，多多吸取和提高，再次写作时，学生都有不小的进步。而且，令人惊喜的是，这次比赛之后，越来越多的学生询问我类似的比赛，越来越多的学生开始喜欢写作，喜欢语文。

正如俞敏洪在一次讲座中提及的：“没有网络的盲目学习，只是坐井观天。”通过网络，教师可以与更多的学生在同一平台透明交流，积极沟通。这样可使学生的知识不断得到更新，随之能力自然也会得到提高。

语文素养内涵丰富，外延宽广。我国著名教育家叶圣陶先生说：“国文教学的目标，在提高阅读能力，培养适应能力，学会待人接物、自力更生。”国文教学看似简单，实则任重道远。作为一线在职教师，应该以课堂为圆心，无限拓展语文外延，尽可能把语文学科生活化、近人化、现代化，使学生学有所长，学有所乐。

如何提升语文核心素养 第5篇

摘 要：如果要让孩子热爱阅读，并在课外阅读中汲取营养，提高阅读和写作能力，陶冶情操，就必须要为学生插上遨游书海的翅膀。作为语文老师，责无旁贷。为此从以下五点去做：搭建亲子阅读平台，培养阅读意识；培养阅读兴趣，诱发阅读动机；创设阅读环境，激发阅读欲望；教给阅读方法，挖掘阅读动力；推荐课外读物，推动阅读愿望。

关键词：课外阅读；搭建平台；创设环境；阅读方法

苏霍姆林斯基说：“进行课外阅读不是为了背记什么，而是为了磨炼意志，开阔眼界，有所发现，有所收获，最终获得一种惊喜。”语文课标中也提出小学生课外阅读总量应不少于145万字。课外阅读的好处是非常多的，首先可以巩固课内所学过的知识，扩大阅读量，提高写作水平，陶冶情操，推动少年儿童健康成长。

一、搭建亲子阅读平台，培养阅读意识

父母是孩子的第一任老师，孩子从最初的牙牙学语到识字、读书都离不开父母的陪伴。孩子的成长就是一个搜集处理信息、认识世界、发展思维、增长见识、增强本领的重要积累过程。亲子阅读，就是父母与孩子共同读书，一起学习，这样孩子与父母就会一同进步，通过亲子共读，可以为父母创造与孩子沟通的条件，分享读书的感动和乐趣。因为互动双方是自己的亲人，其亲密程度和安全感决定了阅读的效果。孩子在家长面前愿意质疑，愿意互动，并敢于提问。但是，我们的父母对亲子阅读的理解存在偏差，对阅读和子女教育关系的把握和理解不正确，忽视了对孩子阅读兴趣、阅读习惯的培养。只有改变这样的认识，才能在孩子阅读求知的道路上迈出重要一步，从而培养他们的阅读意识。

二、培养学生阅读兴趣，诱发阅读动机

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”因此，语文教师应依据学生的特点，想尽办法来调动小学生读书的能动性。作为小学老师，还要想办法激发学生阅读的兴趣。老师可以用美好的语言给学生介绍文章内容，以激发阅读兴趣，这样学生就会产生强烈的阅读好奇心。其次，要积极主动地激发学生阅读的兴趣，老师就要采取积极主动参与的态度，对学生的读书给予一定的关注。再次，教师要积极参与到学生的读后感交流讨论中，让学生把课外读过书籍的内容“借题发挥”，发自内心地去讨论、交流，不但可以提高孩子的?Z言表达能力，还培养了他们读书的积极性。最后，教师在班级中经常开展一些课外阅读优秀片段赏读活动，让学生在课外阅读时，读到优美的、感人的、精彩的句段，把它摘抄下来，然后在学校中与全班同学交流，使他们彼此产生共鸣。久而久之，他们就会对读书产生浓厚的兴趣。

三、创设舒适阅读环境，激发阅读欲望

在阅读中，如果对学生不进行指导，就不会收到实效。首先，我们从布置温馨的读书角开始，给学生创造一个小天地，摆上舒适的桌椅，让学生感受到读书也是一种享受。其次，在教室张贴一些有关名人读书成长的挂图、诗词、名言等，用名人激励他们读书，使孩子沉浸在浓浓的书香中，感受读书的乐趣。再次，师生可以为班级图书角捐献图书，还可以向学校图书室借阅图书，让学生能时时看到新书，有更多的书与大家共享。最后，在班级中经常开展一些“读书讲故事”“读书心得汇报会”“诗歌朗诵”“优秀读书笔记竞赛”等活动来调动学生的阅读积极性。

四、要教给学生如何阅读，激发阅读动力

兴趣是最好的老师。要让学生爱上阅读，就要让学生从内心喜欢阅读，对阅读产生兴趣。首先，依靠语文自身的魅力感染学生，让学生阅读大量的课外读物，感悟到语文的美好。其次，帮助学生制订可行的课外阅读计划，在阅读中，不但要给学生定时定量，还要指导他们选择性地读书，还可以根据性别特点推荐适合他们的书。接着，在阅读过程中，指导学生把文中的好词佳句分门别类地摘抄积累下来。对于感受较深的句子或片段可以做上批注，也可以写下对整篇文章的读后感或心得体会。最后，学生可以为自己制作一本课外阅读成长记录本，每读完一篇文章或读完一本书，可以记录在本上，记下阅读日期、篇名，这样学生自然会从课外阅读中受益匪浅。

五、推荐优质课外读物，推动阅读愿望

学生在进行课外阅读时不能盲目，要根据小学生的年龄特点和学生的知识水平为小学生选好课外读物。首先从年龄特点上来说，低年级学生识字量小，加上心理特点，可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事、寓言故事等。如《中华歌谣100首》《少儿十万个为什么》《安徒生童话》等书。高年级学生容易受到优秀作品的感染和激励，向往追求美好的理想，可以给他们推荐一些名人故事、历史故事、散文等，如《爱的教育》《中国古代寓言故事》《钢铁是怎样炼成的》等。学生通过不同的层次，不同的年龄特点，读适合自己的书，从而让他们对书产生浓厚的兴趣，还能够对书的内容易于吸收、消化。其次，还要注意课内和课外有机结合，根据课内课文的单元主题，向课外延伸，推荐同一主题的课外文章，如学到以“观察和发现”为主题的单元教学时，我们就向学生推荐了《昆虫记》，这样提高了学生的阅读兴趣，学生的阅读能力就会越来越高。

总之，课外阅读是从兴趣开始的，课外阅读又是提升语文素养的有效手段。我们作为小学语文老师，不但要教好课本上的内容，更要想办法提高学生的课外阅读兴趣，拓宽学生课外阅读渠道，提升课外阅读能力，给学生课外阅读插上翅膀，让他们遨游在书海，在书的海洋中去积累语言，亲近语文，陶冶情操。

古诗词教学如何提升核心素养 第6篇

摘 要：古诗词是中华传统文化的重要载体，然而古诗词教学却是提升核心素养比较薄弱的环节。固定的教学模式、乏味的字词解析、反复的背诵默写，让学生产生厌学古诗词的心理。本文从教学过程中的自主学习（学习方式）、反复诵读（教学方式）、比较整合（教学策略）、趣味活动（学科活动）四方面谈谈如何在古诗词教学中提升学生的核心素养。

关键词：核心素养 古诗词 自主学习趣味活动

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0-01

古诗词蕴含丰富，风格多样，或豪放或婉约，或浓烈或淡雅，或热情或清新，但在寻常古诗词的教学中，却体现不出多样风格。特别是传统教学中一些过于程序化的教学模式，往往不考虑体现古诗词本身的韵味。这种教法不利于培养学生的语文核心素养。

古诗词是中华传统文化的重要载体，古诗词教学就应该体现传承中华文化、吸收文化精髓的价值，然而在语文课堂教学中，往往按照“作者背景介绍――逐词逐字分析――情感概括”的模式进行。教师只追求完成教学任务，学生只追求完成作业，学习古诗词缺乏体味，教学中难以体现创新精神和实践能力的培养。

这种情况下，我认为在古诗词教学过程中也应贯彻新课程理念，注重互动，激发学生的学习积极性，培养学生的语文核心素养。

一、强调自主学习，注重探究能力

古诗词因为远离我们的现实生活，所以成为教学的难点。在古诗词教学中，教师保证教学进度，确保教学成绩，容易 “以教代学”。这样导致教师教得辛苦，学生被动接受知识，学习效果并不佳。

古诗词教学本应以学生的自主学习为中心，由教师指导方法，让学生自读、质疑，从而探索、研究。让他们自己去寻找诗歌的规律，品味诗歌的韵味。

二、营造诵读氛围，培养诗歌语感

“书读百遍，其义自见”，学习诗歌就应该大声地朗读出来。读多读熟可以加深对内容的理解。在读中理解文意，在读中体味情感，在读中感受作品意境，从而提高语言感悟能力。

有些古诗词被配上现代流行歌曲传唱，最有名的是王菲演唱的《水调歌头》，还有邓丽君的淡淡幽情专辑，安雯演唱的李清照的《一剪梅》等。可以让学生学唱这些诗词，有助于他们理解诗词，还可以加强记忆。有时候我在指导学生诵读古诗词时，配上符合诗歌意境的音乐。音乐创作的意境可以营造特有的心理氛围，把握诗歌的意境美，从而帮助学生理解诗歌，熟读成咏。

特级教师余映潮提出的“四读”――吟读，译读，背读，说读――值得我们借鉴。通过吟读，“与诗人相遇”；通过译读，“与诗人同行”；通过背读，“品诗人笔法”；通过说读，“对诗人说话”。这样的诵读使我们可以与诗人进行心灵的对话。

三、尝试整合比较，锻炼思辨能力

学生从小到大学习的古诗词篇目不少，若能通过比较整合，激发思考，培养举一反

三、融会贯通的能力，势必能事半功倍，既提高教学效率，避免教学资源的单打独斗，又增强课堂的思维力度，开启学生思考的源泉。

1.整合内容相近之文，把握思想主旨。如教学《念奴娇?赤壁怀古》，与《赤壁赋》进行比较。前者侧重抒情，营造意境，后者侧重叙事，情节曲折，这是由“词”和“赋”的不同的体裁所决定的。词中写景雄奇壮丽，赋则描写了空明柔美的赤壁秋江月夜；词中以周瑜的年轻得志、建功立业反衬自己功业无成的失意，赋借失败的英雄曹操抒发感慨；词更多表现儒家辅君治国、经世治民的政治理想，赋更多表现道家淡泊名利、远离尘嚣的人生哲学。二者相得益彰，极好地反映了作者寄托其中的人生理想和美好情趣。

2.整合相同之意象，把握人文情感。在古诗文中，意象因为渗透了作者的情感而具备了独特的内涵。相关的意象，会在同一篇诗词里反复出现，也会出现在不同的诗词中。通过比较这些看似相同、含义却不同的意象，就能够帮助学生把握作者情感的变化，感受古诗词独特的人文情感。

比如《醉花阴》中的“黄花”，寄托了女词人思念丈夫的离愁和悲秋情绪。重阳时节，她一边饮酒，一边赏菊，本应雅致的生活却因思念染上了闲愁。“有暗香盈袖”化用了《古诗十九首》中的“馨香盈怀袖，路远莫致之”，暗写她对丈夫的思念。“人比黄花瘦”写出帘内的少妇因思念而消瘦、憔悴。《声声慢》中的“黄花”则成了女词人幽凄、孤寂的象征。“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”残损的菊花无人欣赏，女词人无人可思，无人可念，面对此情此景，抚今追昔，怎不令?~人悲从中来？菊花一朵朵枯萎凋落，成了一地的哀愁、一地的凄凉、一地无可奈何的消亡。

四、开展趣味活动，加强学习兴趣

我在班里让学生成立“诗词学习小组”，取一个有诗意的组名。有时举办“古典诗歌我来讲”的活动，提升兴趣。我们班利用午餐时间看《中国诗词大会》被刷屏，也趁热打铁在班上玩了“飞花令”。学生兴致高，为了竞赛自觉地背古诗词。

我偶尔开展讲座、赏析课、读书交流会，进一步激发学生的兴趣，让他们发现古诗词的美，激励学生继承与发扬古代文化精粹；可利用小练笔或周记让学生谈自己的看法，增进对古人古诗的了解与认识。还要充分发挥日常作业、作文、积累、摘抄等常规活动的作用，有计划地综合运用，让它们围绕课堂知识讲授的中心，在思想和认识上作进一步的巩固和深化。例如学习了《念奴娇?赤壁怀古》，可让学生课下阅读《苏轼传》，结合已学诗文《浣溪沙》、《水调歌头》等，撰写读书报告《我眼中的苏轼》。

如何提升语文核心素养 第7篇

摘要：语言文字的理解和运用，是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养的基础层面。

关键词:语文核心素养

阅读

潜心揣摩

语言是人类重要的交通工具，又是思维的工具。无论人的头脑中会产生什么样的思想，它们只有在语言材料的基础上、在语言术语和词句的基础上才能产生和存在。因而语言文字的理解与运用，是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言文字的理解与运用为基础，是在培养、提升语言文字的理解与运用能力的过程中实现的。那么，如何在语文教学中提升学生的语文核心素养，加强语言文字运用呢？下面谈谈个人在教学实践中的体会。

一、阅读是提升语文核心素养，是加强理解和运用祖国语言文字的重要途径

熟练而精确地识字、识词是阅读的基础，理解运用是语文素养提升的途径。阅读包括课堂阅读教学和辅导学生进行课外阅读。

（一）、课堂阅读教学

教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。阅读教学对学生读、写、听、说能力的培养；对学生获取广泛知识，开拓视野，发展智力的作用是巨大的。我们可以凭借它对学生渗透思想教育；凭借它向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它训练学生的阅读技能；凭借它训练学生的思维能力。因此，课堂阅读教学是提升学生语文核心素养的关键。

1、词汇是语言的建筑材料。阅读教学中认识生字和学新词应紧密结合，即字不离词。引导学生理解词语意思的方法是多样的，要从学生实际出发，力求简明确切，通俗易懂，并能合理、正确运用。

2、句子是由词或短语构成的，是表达完整意思的语言单位，又是构段成篇的基础。因此，要着重培养学生理解句子的能力，理解各种词语在句子中是如何配搭组合成句子的，弄懂句子的各种句型特点及其表述作用，能在口头语言和书面语言中正确、完整地运用。

3、从语言文字的角度来说，篇章就是使用大量的字词句按照一定的顺序、一定的条理、一定的关系，合乎逻辑地安排在一起。篇章的教学能帮助读懂课文，提高阅读能力，又能配合进行逻辑思维训练，促进抽象、概括能力的发展，培养思维的条理性，逻辑性。在教学中，要使学生养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。例如我在教《桂林山水》一文时，给学生充足的时间去朗读，达到熟读成诵，然后让学生说说读课文后的感受，通过诵读揣摩，得其旨意，知其意味，领略语言之美。对文章熟读成诵是一个潜滋暗长，积少成多，从感到悟，从量变到质变的过程。这样，良好的言语习惯养成了，对语言文字的运用也就信手拈来。

（二）、辅导学生进行课外阅读 课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，一方面，课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解，另一方面，课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用，作为知识的运用和检验。那些语文能力较高的学生在谈到他们学习语文的经验时，几乎异口同声地说：得益于课外看书。显而易见，广泛的课外阅读有利于学生知识、智力、品德、情感的等方面受到深刻的教育，对有效地巩固识字，充实词汇，学习各种语法、修辞，从而提高阅读、写作、理解、表达能力，都是极为重要的。从这个意义上看，课外阅读对提升学生的语文素养有着极大的作用。

课外阅读并不是放任自流的活动，需要教师根据学生的程度、读物的特点，给予适当的启发、提示和指导，使学生乐于阅读，善于阅读。阅读后还要开展形式灵活多样的检查督促，如写读书心得、读后感，作读书报告等，让学生互相交流阅读心得体会，这样，既提高学生的阅读兴趣，又加强了语言文字的运用。

二、作文是提升学生语文核心素养，语言文字运用能力的体现 学生通过阅读，从中吸收、理解字词句段篇等有关语文基础知识，而积累、理解语言文字是为了运用。作文是训练学生正确运用所学的语言文字、写作知识去表达自己的思想认识的手段。作文在成文之前，离不开构思、布局，少不了字斟句酌，这需要动用内部语言仓库的储存，并在大脑中进行比较筛选，对内部言语发展很有作用，作文需要学生进行一连串紧张而复杂的心智活动，需要运用观察、思维、想象、记忆等智力技能，也需要对作文对象有认识、感兴趣，这些都对学生的语言能力发展、智力开发和情感陶冶有很大作用。

作文中，语言表达能力是驾驭语言文字，表达思想情意的能力，包括遣词造句，运用各种语言表达方式、标点符合、修辞以至书写、格式等方面的能力。因此，作文是语文素养提升和语言文字运用的一个循序渐进的过程。

（一）从说到写

“说”和“写”都是由内而外的表达方式。说是运用口头语言的表达；写是运用书面语言的表达。小学低年级学生作文的训练重点是用词，一般做法是，提出说的内容（如图片、实物、情景等），让学生通过观察、思考，想一想再说出来，所说的话可以是一个完整的句子，一个记叙四要素俱全的句子，也可以是连续的几个句子。通过议论、检查、反馈，语句在用词、语法表达方面没有错误，便可以把说过的语句写下来，使学生从口头语言表达顺利过渡到书面语言表达。

（二）从述到作

“述”是学生把阅读过的读物内容、听别人讲述、朗诵的材料作口头复述或听讲后笔录，重写出来。“作”是学生所见、所闻、所感，材料要自己搜集、组织、组织整理，表达自己的认识、感受，从述到作，体现了从复述、重写别人写出来或说出来的内容，到自己独立表情达意的过程。例如，我在教学《小英雄雨来》雨文时，我先让学生独立多读几遍课文，然后指名让学生口述故事内容，其他学生作笔录，看谁述得好，谁记的完整，学生的语言组织能力大大提高。由此可见，多述能有效地提高学生运用语言文字表达自己思想情感的能力。

（三）从仿到创

“仿”就是模仿，“创”就是独创、创造。在阅读中，所有的文章都有可能成为学生的范文、例子，学生在模仿作文活动中，对范文的认知，发展了记忆力、想象力、形象思维能力。“仿”不是最终目标，而应作为培养作文能力的手段，在仿的训练中，要及时引导学生由仿作向创作方面发展，可以模仿范文的思路、结构、句式等语言形式，而在思想内容方面，应注入自己的创造、认识、情感，逐步提升自己的语文素养，加强自己的语言文字运用能力。

提升学生的语文核心素养，加强语言文字运用是语文教学中一项艰巨的工作，方法是灵活多样的，需要语文教师在语文教学中常抓不懈，还要不断探究、不断总结、反思，才能不断提升自身的教学能力。

提升学生语文核心素养，加强语言文字运用

普宁市占陇镇龙秋小学

如何提升语文核心素养 第8篇

一、培养学生的科学学习兴趣

良好的、积极的科学学习兴趣可以有效地激发学生对于英语阅读学习的热爱,培养学生正确的、积极的英语阅读学习情感,有效地改变传统低效不科学的被动英语课堂阅读学习方法,将其更新为新型的、积极主动的英语课堂阅读学习模式,从而有效地提升学生的科学英语学习观念,快速提升学生的综合核心素养。因此,英语教师要想有效地利用英语阅读教学来培养学生的核心素养,首先应当从学生的英语阅读兴趣入手,科学地培育学生对于英语阅读的科学学习兴趣(Science learning interest),从而真正地实现促进学生综合素质提升的目的。以往传统的英语阅读教学方法相对而言较为枯燥、单一,很多时候只是单纯地通过增加学生英语阅读量的方式来进行英语的阅读教学,培养和提高学生英语阅读能力。但是,由于这种培养方法非常的费时费力,而且学习效率也很低,所以学生的英语阅读兴趣不是很高,而这非常不利于学生的核心素质培养。因此,英语教师应当意识到传统英语阅读教学方法的这一不足之处,积极创新,采取更加科学有效的教学方法来激发学生的科学阅读兴趣。例如,教师可以利用名人效应或者有关科学的阅读材料来有效地激发学生的科学阅读兴趣,通过这种方式给予学生不断的新鲜感,从而实现学生的科学学习兴趣与英语学习质量的共同提升。

二、强化学生的自主阅读能力

新课标改革和素质教育理念的一大核心教育目标要求就是建立以学生为主体的英语课堂教学模式。英语阅读教学的主体是学生,对学生英语阅读能力的培养和核心素质的提高,是优化改进英语阅读教学效率的根本目的。因此,教师要想有效地利用英语阅读教学来提升学生的核心素质,其关键还在于提升学生的英语阅读自主学习能力(Autonomous Reading Ability)和主动意识。强化学生的自主阅读能力能够有效地帮助学生拓展英语阅读思维,增加自身的英语知识积累量,提高自身对于英语阅读内容的理解能力,发挥自身的主观能动性,从而更为高效地提高学生的英语阅读水平和综合学习素质。英语教师可以教学生以下几种方法来强化自身的自主阅读能力。首先,学生可以主动向英语教师学习,借鉴优秀的英语阅读方法,通过自身亲力亲为、全情融入到课堂阅读教学中去。这种方法能够有效地提高学生对于英语课本内容的理解,从而强化学生的自主阅读能力。其次,在课下,学生可以通过自主阅读一些西方古典名著或者近代的优秀英语书籍的方式,来增加自身的英语知识的积累,从而有效地强化学生的自主阅读能力,快速地提升学生的核心素质。

三、加强学生的科学探究教育

对于学生而言,无论是英语、数学,还是语文、历史等知识学科,科学探究意识和能力都是决定学生能否突破障碍,学到更高层次的知识,领悟更加科学的思想观念和学习方法,以及真正提升学生核心素养的关键。因此,教师要想有效地利用英语的阅读教学来培养和提升学生的核心素养,还需要重点加强对于学生的科学探究教育,合理地强化学生的英语阅读科学探究意识,从而全面地促进学生综合素质的科学发展。以苏教版初中英语教科书当中的一项关于调查类型主题的英语阅读课文的教学为例,在学习这一篇课文时,教师可以让学生通过自主调查研究的方式,以实践调查数据为基础,科学地对文中的话题论点进行探究,从而有效地提升学生对待事物对与错的判断能力,合理地提升学生的综合素质和涵养。