情景教学高中化学教育

情景教学高中化学教育（精选12篇）

情景教学高中化学教育 第1篇

一、高中化学情景教学创建的现实意义

情景教学注重培养学生的思维能力,注意引导学生在动态环境中把握事物特点和事物之间的关系,引导学生学会归纳分析,以及发展辩证地看待问题。情景教学的这一特点体现了对学生作为“人”本身的重视,符合新课程改革的理念。

二、高中化学情景教学存在的问题

目前高中化学情景教学存在一些问题, 主要表现为以下几点:1.教师有关知识储备不丰,不能在情景展开过程中应用自如。2.大多情景虚拟过多,与现实生活脱节,从而使教学倾向于虚无。3.现代教学资源利用不足,如现代网络、多媒体设备等方面的应用,不够充分,造成不少资源浪费,使构建的情景不够立体和丰满。要使情景教学取得良好效果,使学生综合素养得到提高,必须克服这些问题。

三、高中化学情景教学中应注意的问题

1.创设的情景必须为计划中的教学内容服务 , 是为了帮助学生理解教学内容而创设的情景。不能反过来让教学内容服从教学情景。

2.教 学情景要尽可能联系生活实际 ,要对学生有感染力 ,要把现实生活中学生感兴趣的内容作为情景创设的切入点。

四、高中化学情景教学的实施策略

1.通 过 化学 实 验 建立 情 景

化学学科的特点之一是实验内容多, 教师完全可借助实验内容,引导学生联系生活实际创设教学情景。

一般依据实验进行情景教学要按如下步骤进行, 从而最大限度地发挥情景教学的作用。

在原电池部分的教学中,设计如下实验:

以这个实验对比,提出一个疑问,从而勾起学生的求知欲。然后分组讨论,最后由老师讲解,最终获得较好的实验效果。

又如在关于Na2O2性质的教学过程中,教师可以先让学生思考:在棉花中加一点水,会不会着火? 学生根据生活常识,一定认为不会着火。随即,教师提出:我们现在就要做一个“棉花滴水生火”的实验。学生听到此,必然产生好奇心,带着将信将疑的心理想一探究竟。做完实验后,学生自然会想到棉花里可能加了什么特别的物质,是什么呢? 教师此时就可适时告知学生加了Na2O2。至此 ,可进一步设问和探索 ,引导学生一步步掌握Na2O2的性质。

由以上可知,在新课程理念下,化学实验内容不容忽视,教师要善于利用化学实验引导学生创设富有启发性的教学情景,激发学生的学习兴趣, 给学生提供良好的探索新知的环境,从而促使学生开展有效学习,达到预期教育教学目的。

2.通过 生 活 实 例 建立 情 景

化学知识来源于生活,生活中存在大量化学现象,善加利用有助于教学。

例如,在有关苯酚的性质这一部分教学中,教师可引导学生利用生活中实际存在的化学现象实例引入新课。具体做法是:先向学生展示一般医院用以消毒的来苏水、苯酚软膏及苯酚软膏的说明书。然后让学生阅读苯酚软膏的说明书。

药品名称:苯酚软膏

性状:白色软膏;有苯酚特臭味

药物组成:每克含主要成分苯酚0.02克

作用类别:本品为皮肤科用药类非处方药药品

适应症:用于皮肤轻度感染和瘙痒

用法用量:外用,1日2次,涂患处

注意事项:(1)用后拧紧瓶盖,当药品性状发生改变时禁止使用,尤其是色泽变红后。 (2)用药部位如有烧灼感、红肿等情况应停药,并将局部药物用酒精洗净。

药物相互作用:不能与碱性药物并用

待学生阅读完成后,教师便让学生结合说明书回答:苯酚有哪些性质特点? 有什么功能? 然后引导学生观察这种药物的视觉特点,如颜色和状态等。然后进一步探索其他相关知识。这样联系生活实际而创设的教学情景, 会使学生对教学充满无限兴趣。

不过,在高中化学情景教学实施过程中,一定要注意安全问题。化学是一门实践性非常强的学科,实验教学更是情景教学的重要组成部分。在化学实验过程中我们会遇到硫酸、硝酸、氨气等一系列有毒有害物质。所以,在情景教学过程中,教师就必须把学生的安全放在首位。强调整个实验过程的安全性,将每个步骤都清晰明确地传达给学生, 并且在学生实验过程中,进行良好监督。与此同时,高中化学和现实生活的联系也是十分紧密的。教师在情景教学过程中,不能仅仅将目光局限于课堂之上,更应该延伸到生活中。例如,在有毒有害气体的教学过程中,教师应该强调一氧化碳对于人身体的危害。使学生对日常生活当中可能遇到的有毒有害物质有清晰地了解,并且明白自身遇到此类物质的时候,应该怎样处理。

高中化学情景教学的创建具有重要的现实意义, 但要注意将情景与教学内容相结合,要做到真正感染学生。虽然建立化学情景教学的措施有多种, 但通过化学实验和生活实例建立情景是两种很重要的措施。

摘要：高中化学情景教学的创建具有重要的现实意义,但要注意将情景与教学内容相结合,做到真正感染学生。虽然实施学情景教学的措施有多种,但通过化学实验和生活实例建立情景是两种很重要的措施。具体实施时要注意安全问题。

高中数学如何情景教学 第2篇

在教学过程中，教师可以将故事插入到教学，创设一个情景辅助教学。当然，这个“故事”是有一定的要求的，并不是任何一个故事都可以。在课堂教学中教师应该采用学生们喜闻乐见的事情作为故事插入到教学中，帮助学生理解抽象的数学概念。教师要明确讲故事的初衷，讲故事是为了吸引学生的注意力，将一个情景展现给学生，让学生在情景中思考，在思考中掌握数学知识。教师切不可将故事生搬硬套到教学当中，否则会让教学显得很生硬，不合时宜。创设情景的目的是为了提高教学效率，引导学生探索、思考，提高学生的数学素养。

高中有一些概念学生在初中时没有接触过，如果教师还是采用传统的教学手段，让学生死记硬背概念，那么教学效果将会差强人意。这就需要教师采用一些特殊的教学手段帮助学生理解。比如，高中生第一次接触“集合”时，可能会有点陌生，教师在课前就需要进行思考，想出更加合适的故事插入到教学中，创设一个情景，帮助学生理解。首先，可以给学生们创造一种故事情景：我们全班要去参加运动会，其中有参赛人员和拉拉队。虽然对手很强大，但是参赛同学奋力拼搏，最终取得了优异的成绩。讲了一个小故事后，我开始引入概念。我让学生们思考“集体”和“集合”的相似之处，成功地帮助学生理解了陌生的概念。再比如，讲解《常用逻辑用语》时，学生们对于这些逻辑用语感到很头疼，总是弄混，或者绕不过来。这时，教师就可以通过自己的个人经验进行讲解，用一个故事的方式，引入这些逻辑用语，帮助学生们理解，从而提高教学质量。

情境创设应当有针对性

如果能够创设出有针对性的情境这无疑能够让情境教学更高效。高中数学教学素材中，很多教学要点是有很鲜明的特色的，有些概念或者定理学生在初次接触时并不太容易理解与接受，对于这样的情况教师如果能够对于教学内容有针对性的进行情景创设，这往往能够很大程度化解这个问题，让学生在理解上更为畅通。在创设有针对性的情境时教师一定要注意情境能够简单直观，不能够让已经就比较抽象或者复杂的事物通过一个更为复杂的情境来借以表达，这不仅丝毫起不到正面作用，还很容易让学生的思维更混乱，这会让他们在相应知识点的理解上产生更大的障碍。

高中化学课堂情景教学研究 第3篇

关键词：课改 情景教学 教材情景 实验情景

一、高中化学课堂教学存在问题

教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中学教学一个非常突出的问题就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展，这是新一轮教育课程改革必须面对的一个问题。尤其是化学学科，新教材在展示一个丰富多彩的化学世界的同时，学科系统性的弱化，知识跨度的加大，教学课时的有限等……这些都无疑对学生的化学学习造成一定的障碍。纵观新课程化学课堂教学，两种情形凸现：一、强化识记，理科内容文科学法，学生成为知识的容器；二、穿新鞋走老路，课时不够，加班加点，学生埋头题海，成为解题机器。因此如何凸现新课程的理念，落实新课程的目标，面对丰富的新课程资源，如何更有效地创设教学情景，从而搭建知识桥梁，突破知识难点，激发学生兴趣，就成为我们研究的课题。

二、高中化学课堂情景教学具体内涵和作用

情景教学是指在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。随着教育理念的变革，化学作为一门和生活密切相关的学科，我们更应在新课程的化学课堂教学中，努力创设课堂教学情景，充分利用情境教育特有的功能，使学习成为学生的主观需求，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”。

情景教学有利于问题解决。学生学习知识的目的是为了运用与发展，这就意味着需要知识的迁移和应用。学习者只有在真实情景下学习知识，才会真正了解所学知识的意义价值，知识才能成为学习者解决实际问题的工具，脱离了情景的知识不具备良好的迁移功能；情景教学能提供有意义的学习脉络。一个好的教学情景除了给学生讲述故事、呈现丰富画面，展示引人入胜的实验外，也让学生发现问题，并力争使这些问题成为整堂课的核心；情景教学能帮助学生形成良好的情感、态度和价值观。新课标要求在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上培养学生，由于情景来源的多元化及教学情景的真实性，教师完全可以通过选择合适的教学情景，有效地帮助学生形成良好的情感、态度、价值观。

三、高中化学课堂情景教学方法与途径

1、调整教学次序，开展问题教学。践行新课程理念，不是一味地按新课程的编排进行教学活动，而是应当因地制宜地用教材而非教教材。高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以调整教学次序，提炼核心内容，设置有效教学情境，促使学生进行科学探索，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生问题解决的能力。促使学生积极参与教学活动，把学生的学置于活动中，使整个教学过程转化为学生“解决问题、提出新问题、获得新知识”的能力培养过程。

2、整合教材内容，构建知识网络。新教材内容丰富，有些内容在必修与选修中都有涉及，但教学要求不同，若按部就班进行教学，一方面课时紧，另一方面对学生学习兴趣和知识理解不利，为了使教学内容更符合我校学生的发展需要，我积极尝试整合教材内容。例如必修2中的有机与选修有机化学整合，必修1、必修2中的原子结构与选修物质结构整合，必修2中的原电池与选修化学反应原理中的电化学整合等，除了必修与选修间的整合，各板块内部的整合有利于知识网络的构建与知识的灵活应用。例如必修1进行钠、镁、铝、铁铜等金属的教学时，除了构建各金属自身知识框架，还需整合金属学习方法，金属冶炼方法等。实践证明：着眼知识整体教学，可较为轻松地化解新课程带来的难题，取得高效的学习效果。

3、发挥插图功能，用好第二语言。插图是教材的“第二语言”，化学新教材中，编者设计了许多蕴含丰富化学信息的插图， 它们是教师构建有效教学情景的又一源头，教师可借图引文，在学生初步感知图意的基础上，引导学生研究相关化学问题。注意三维教学目标的落实，用精心设计的微型环保实验（微型试剂瓶与注射器配合）配合教学，让学生在轻松、和谐的氛围中增长新知，节俭意识、环保意识深入人心。

4、联系生活情景，感受化学魅力。化学与生活联系紧密，从化学在实际生活中的应用来创设情景，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有住于学生利用所学的化学知识解决实际问题。例如：为了加深学生对油脂性质的理解，我们可以引入这样一个情景----实验室的棉花很容易吸水，大家都知道棉花树是在野外生长的，那如果开花时碰到下雨，棉花树会不会遭灭顶之灾呢？再比如公安机关是怎样根据犯罪现场留下的指纹而抓获真凶的？这些与生活相关的化学问题，看似简单，但能很快地激发学生的兴趣。当学生解决了这类问题后，在日后再遇到“鸭子游泳时为什么不会湿？”等类似问题时，就会将鸭子的羽毛与化学的油脂知识联系。总之，教学过程中情景创设的方法多種多样，创造性地运用教材资源，充分发挥自身的创造力和想像力，给学生创设一个个的有效的学习情景是每位化学教师的职责，化学教学只有在摸索中前进，在改革中发展。

5、走进拓展视野，开启智慧之门。新教材设立了《拓展视野》这一栏目，目的是为热爱化学、学有余力的同学提供研究的素材。教师若能在其中选择一些学生感兴趣、有研究条件的内容安排学生以调查、访问、实验的形式开展研究，不仅可以使学习更具挑战性，而且可以把情景的创设从课内延伸到课外，扩大情景创设的空间，最大限度地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。

化学教学情景的创设 第4篇

教师:有一男子将一箱一元硬币搬到银行存款。如果你在场, 如何帮助业务员清点硬币呢?

学生甲:将硬币按照20个一摞摞列, 数出摞数, 再相乘就可得到硬币的总数。

教师:好, 这位同学的办法可得到硬币的数目。由此可见, 当个体数目众多时, 可以将它们聚集为较大整体, 方便计量。谁能再举一些类似的例子?

学生乙:一条烟、一包饼干等。

教师:正确, 这些都是将小个体聚集成一定数目成员集体方便生产和生活的例子。请猜想一下12克碳-12中碳原子的个数是多少?

学生:应该有很多。

教师:是, 12克碳-12中碳原子数很多, 但也可以用含有一定数目成员的集体为单位对其进行计量, 这就要引进一个新的物理量把宏观可称量的物质和微观粒子联系起来, 它就是“物质的量”符号n, 单位摩尔符号mol。

教师投影:国际单位制中的7个基本物理量和单位。

教师:那1mol物质含有多少个微粒呢?在科学上将12克碳-12所含的原子数定义为1mol物质所含的微粒个数, 称之为阿伏家德罗常数。请同学们计算12克碳-12含有个碳-12原子质量为1.993/1023克。

学生:大约为6.021023个碳原子。

教师:正确, 可见该数值非常巨大, 那我们说1mol汽车有意义吗?

学生:哪有那么多汽车?

教师:显然该数值非常大, 不适合计量宏观物质, 它仅适用于计量微观粒子。

当然以上教学情景还有不足之处需要进进一一步步改改进进, , 对对如如何何创创设教学情景进行反思:

1.教学情景要贴近学生

教师应以贴近学生的学习、生活经历为着手点, 以学生熟悉而又具体的材料为传授知识的载体, 降低学生领悟教学情景到学习知识的梯度。如:存款学生就比较熟悉。

2.教学情景要紧扣教学内容

教学情景是为教学服务的, 因此要根据教学内容创设教学情景, 这样才能保证它的实效性, 避免节外生枝。紧扣教学内容是创设教学情景的出发点和落脚点。拿硬币存款就是要学生形成“聚微为宏”的思想, 为讲解“物质的量”创设情景。

3.教学情景应简明扼要

课堂教学时间是有限的, 教学情景应能在最短的时间内高效率辅助教学, 即应简明扼要符合教学实际, 防止喧宾夺主。

高中地理情景教学探究论文 第5篇

情景教学能够创设一个轻松、愉快、浓厚的学习氛围，增加学生学习的趣味性，改变地理传统的“填鸭式”教学模式，构建起科学高效的生态课堂，教师在教学中更多的是注重课堂氛围情景的创设，和学生学习能力的提高，使学生养成善于思考，善于探究的学习习惯，促进学生综合能力的培养。新课标要求学生“重视对地理问题的探究”，高中地理跟日常生活息息相关，情景式教学将抽象的地理科学理论具体化、生活化，通过让学生在生活情景中运用所学知识解决实际生活问题，一方面使课堂不再是毫无生气的灌输式课堂，另一方面也使学生感受到地理学科的魅力，明白掌握地理知识不仅仅是应付考试，而应该是应用于实际生活中，真正地“重视对地理问题的探究”。情景教学更符合后进生偏多的学校，情景式教学相比传统教学方式，在激发学生兴趣，提高学习主动性等方面优势比较明显，能更深层次地挖掘学生的潜能，有助于学生综合素质的提高。

化学教学与情景创设刍议 第6篇

一、精心设计演示实验，培养学生探究能力

学生在最初接触化学这门课程时，有一种望而生畏的恐惧心理。如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键。因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空中生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习“水的组成”这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

二、巧妙设置化学问题，培养学生探究能力

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。例如，在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，可以设计这样一个化学问题情景：某中学组织自然科学兴趣小组针对我市某热电厂下游几十千米内河水中鱼类几乎绝迹的现象，进行了一次调查，并取得了一些资料。

1．测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.0064％。

2．了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中，热电厂地处多雨地区。

3．了解到热电厂发电用水未经冷却直接排入河中。

我据此设置这样一个与学生生活贴近的问题：“试分析鱼类几乎绝迹的原因。”将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。

像这种“化学问题”情境的创设可以信手拈来，如“为什么在冬天有雾的早晨，一妇女骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因？”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。

三、充分利用新闻报道，培养学生探究能力

新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景，例如，有一报纸报道：我市有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖板全部被炸开，一直炸到一学校的校园内，炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故，有一名从事灌装液化汽的员工将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里，可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因，在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会对人民增添了一份责任感。

四、引导参与调查实践，培养学生探究能力

在学习“水的净化”这一课题时，联系长江已受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题，亲自到自来水厂参观与调查，发现“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。又如，据报道，我市有位五十多岁的农妇、到自家地窖中拿红薯时，不幸身亡。经分析确认：农妇是因地窖中二氧化碳过多使其缺氧而窒息身亡。读了这篇报道。就可以提问，怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢？可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。学生准备好实验仪器后，将学生带到附近的一个菜窖进行实验，让学生真实感受莱窖中二氧化碳的含量。同时，又加深了学生对二氧化碳性质的认识，并且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。

此外，我们还可以通过小故事，科学史实，实物等创设情景，增加学习化学的愉悦性，激发学生的兴趣。可以说，生活中现存的化学情景，是无处不有，有待于我们去开发，去利用，为我们的化学教学增添无限趣味。

创设问题情景优化化学教学 第7篇

1 以实验创设问题情景

以化学实验创设的问题情景, 需要注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂, 只有通过有目的的敏锐观察和有条理的深刻思考, 才能从复杂的化学现象中发现问题。

在做实验之前, 提示学生应注意的实验现象, 然后再让学生做实验, 这有利于学生对该实验的全面观察, 但无法培养学生全面观察的能力。正确的方法是先让学生调动感官认真观察, 然后通过相互讨论、补充, 得出结论。这样既有利于培养学生分析问题能力, 又有利于学生掌握科学的观察方法。

例如, 钠与水反应, 教师可让学生先观察实验现象, 然后启发学生根据所学知识解释观察到的实验现象:为什么钠浮在水面上?为什么钠熔成光亮的小球, 四处游动?为什么钠会发出“嘶嘶”的声音?为什么水溶液会变红?由此来推断反应的产物, 进一步写出该反应的化学方程式。最后在分析、讨论的基础上进一步引导学生思考:钠为什么活泼?钠在自然界中以什么形态存在?工业中应采用何种方法制备金属钠?经过讨论最后总结出:物质结构决定物质性质, 物质性质决定物质的存在、用途和制备。通过这一实验过程, 培养了学生的创造性思维。

在教学中, 学生通过自己的努力和思考, 在充分讨论之后获得的知识比通过教师详细讲解所获得的知识印象要深刻的多, 学生运用起来也得心应手。正如钠与水的反应, 若不通过实验, 学生只会记住钠的密度比水小、钠与水反应产生氢气, 但对具体知识并不理解。通过实验学生看到钠浮在水面上, 熔成光亮的小球, 在水面不停游动并发出声音, 便于其感性理解与记忆。让学生独立做实验, 其会主动思考实验的原理及注意事项, 并会仔细观察实验过程中出现的各种现象, 久而久之形成习惯性思维方式, 有助于取得良好的学习效果。

2 以图表创设问题情境

介绍知识时, 有些知识点比较零碎、杂乱, 教师讲起来既费时又费力, 学生学起来也感到困难。如这时将各种知识点制成图表, 既能清晰、直观地展示给学生, 又能收到很好的教学效果。例如, 在讲授乙烯时, 按传统教学方法, 教师通常是将乙烷、乙烯的球棍模型展示给学生, 学生观察模型, 教师讲述乙烷和乙烯在结构上的区别, 再引出烯烃的概念。笔者在此部分教学中设计了表格, 将乙烷和乙烯2种物质 (分子式、电子式、结构式、结构简式及结构特点) , 进行列表比较。通过表格, 学生可在已有乙烷结构的基础上探究乙烯的结构, 并得出结论:乙烷和乙烯之间的主要区别在于, 乙烷是C-C单键, 而乙烯是C=C双键。在教师的引导下, 学生通过表格提高了横向思维能力, 主动完成了对乙烯知识的学习, 真正体现了其主体性, 这样不仅加快了学生知识技能、技巧的形成, 而且将知识系统化, 有利于教师较好地完成教学任务。

3 以多媒体创设问题情境

近年来, 现代信息技术越来越深入地应用于课堂教学中。多媒体技术和网络技术为学生学习提供了一定的资源, 教学中可通过运用各种多媒体资料及实物投影展示特定内容来创设问题情境, 激发学生对知识的探究兴趣。

通过媒体创设教学情境, 不仅可使学生轻松掌握化学知识和技能, 而且可以“以境生情”, 使学生更好地体验教学内容, 使原来枯燥、抽象的化学知识变得生动形象、富有情趣。例如, 在讲授硫这一章节时, 涉及到硫的氧化物是酸雨的主要成分, 笔者利用多媒体展示了酸雨对森林植物的危害, 及对文物古迹、建筑物、工业设备和通讯电缆等的腐蚀, 激发了学生的学习热情。因此, 创设良好的教学情境, 能够激发学生学习兴趣, 并为其提供良好的学习环境。

4 以知识拓展创设问题情境

例如, 在进行“王水”这部分内容教学时, 笔者设计了这样一个导入:玻尔是丹麦著名的物理学家, 曾获诺贝尔奖。第二次世界大战中, 玻尔被迫离开将要被德军占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心, 他决定将诺贝尔金质奖章溶解在一种溶液里, 装于玻璃瓶中, 然后将它放在柜面上。后来, 纳粹分子闯进玻尔的住宅, 那瓶溶有奖章的溶液就在他们的眼皮底下, 可他们却一无所知。战争结束后, 玻尔又从溶液中还原提取出金, 并重新铸成奖章。新铸成的奖章显得更加灿烂夺目, 因为它凝聚着玻尔对祖国无限的热爱和其无穷的智慧。那么, 玻尔是用什么溶液将金质奖章溶解的呢?它就是我们下面要学的“王水”。通过教师的生动叙述, 学生被玻尔的聪明智慧和爱国之情深深打动, 学习热情顿时高涨。

综上所述, 问题情境对于学生来说, 是引发认知冲突的条件;对于教师来说, 是引发学生认知冲突的手段。因此, 教师在教学过程中创设问题情景, 有利于激发学生学习兴趣, 使学生学会思考、学会学习, 进而优化教学效果。蒉

高中数学情景教学研究 第8篇

教学过程中, 教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境, 使学生产生身临其境之感, 以引起学生一定的心态和情感体验, 扩大学生的知识视野, 刺激学生思考的积极性, 从而启发、帮助学生掌握、理解知识, 提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。

二、高中数学情境教学的意义

1、激发数学学习的兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学习的动力。美国现代心理学家布鲁纳也曾说过“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”

2、感受数学的应用价值

数学源于生活, 而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学, 才能使他们体会到数学的价值, 从而饱含热情地去从事数学学习活动。

3、培养自主探究的能力

学生在教师创设的故事、问题、实物等情景中自主地学习, 这种学习方式, 力求改变传统教学由教师灌输为主的教学模式, 强调学生生动、活泼、主动地学习, 促进每个学生潜能的开发和个性的发展, 培养学生终身学习的愿望和能力。

4、创设和谐的师生关系

通过创设情景可以创造宽松和谐的教学环境, 使学生在心理舒畅的情景下, 愉快地学习, 发挥自己的聪明才智, 进行创造思维和想象。它创造了一种更适于学习的条件和氛围。

5、突破教学中的重难点

高中数学高度抽象性的特点, 造成了数学的难懂、难教、难学, 重点、难点知识难以突破的局面。这就更需要学习者经历感受、体验和思考过程, 只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时, 才能真正懂得数学、学好数学。

6、适应新课程基本理念

教师要通过对教学内容的“问题化”组织, 将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情景, 激发学生的学习兴趣, 促进学生的自主探究与合作交流。

三、高中数学情景教学的原则

1、情景教学的趣味性与挑战性并存原则

教师创设的情景应生动有趣, 能极大地调动学生的学习兴趣, 使课堂气氛活跃起来, 为新知识的学习做好准备。

2、情景教学的手段性和特殊性原则

情景只是手段、不是目的, 创设情景是为了更好的掌握新知识, 应该服务于新知, 绝不能为创设情景而创设情景, 颠倒了主次;以情景作为教学工具时, 往往具有特殊性, 随着教学进程的推进, 教师要引导同学从特殊性过渡到普遍性。

3、情景教学的原创性和非唯一性原则

情景教学的实际内容, 多由各位老师根据所教学生的特点和实际情况自行设计和推动, 不可能千篇一律。因此, 每校、每课时不同的老师用到的例子可能都不一样, 只要是适应了学生已有的认知水平, 科学、合理的情景都是好的情景。

4、情景教学的过程贯穿性和内容多样性原则

许多老师一说起情景, 往往只是想到情景的引入。的确, 一节数学课的开始, 教师若能善于结合教学实际, 创设合理的问题情景, 效果明显, 但情景的创设不应只在课的开始阶段, 其实在整个课堂教学过程中, 教师都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。

四、高中数学教学中情景创设的途径

1、通过现实生活中的例子创设情景

案例1:数列教学内容具有浓郁的生活气息, 实际应用法可激活学生的已有经验, 丰富学生的体验。在课的开始教师就可直接引入购房贷款实例:在首付不低于房价30%的前提下, 便可以给购房者贷款。银行购房贷款还款主要有两种方法, 等额本息还款法和等额本金还款法, 并以多媒体出示两种还款表, 学生兴趣盎然。于是, 教师提出问题:若要贷款20万元, 年限为30年, 你将选择哪一种还款方式?根据学生的探究情况, 教师再对贷款的数目和年限分别进行改变, 再引导学生展开讨论。

2、通过教具模型创设情景

案例2:在高一必修2第二章第三节《直线、平面垂直的判定及其性质》中, 线面垂直的判定定理的探究是个难点, 有位教师就要求学生按“探究”中的提示折出纸的模型。然后, 在课堂上利用模型探究折痕所在直线何时与桌面所在平面垂直。通过对模型的观察和老师的引导, 学生很快的得出了正确的结论。使得相对抽象的问题得到了圆满的解决。

3、通过新旧知识的类比创设情景

案例3:对于三棱锥的体积这节课, 课本上的情境是这样的:要求三棱锥的体积, 应把它补全成一个三棱柱, 然后再分割成三个等体积的三棱锥。如果直接运用课本上的方法去讲述, 那么学生还是被动地接受, 不能深刻认识知识发生的过程, 不能培养学生的探究精神。由此, 有人这样创设问题情景:首先提问复习三角形的面积公式, 并引起学生的注意, 再设问三棱锥的体积公式, 学生马上进入积极思维状态, 开始单独或几个一起探究。通过类比, 最后学生得出结论:因为三角形的底边长a, 对应三棱锥的底面积s, 三角形底边上的高h对应三棱锥的底面s上的高h, 而二维空间里的三角形的面积公式:。所以类比方法推测, 三维空间里的三棱锥的体积应为。通过设计这样的教学思路, 取得了理想的教学效果。

4、通过数学应用性问题创设情景

案例4:在均值不等式一节的教学中, 可设计如下两个实际应用问题, 引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。

(1) 某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动, 拟分两次降价, 有三种降价方案:甲方案是第一次打p折销售, 第二次打q折销售;乙方案是第一次打q折销售, 第二次打p折销售;丙方案是两次都打 (p+q) /2折销售, 请问:哪一种方案降价较多?

(2) 今有一台天平两臂之长略有差异, 其他均精确, 有人要用它称物体的重量, 只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次, 再将称得结果相加后除以2就是物体的真实重量。

你认为这种做法对不对?如果不对的话, 你能否找到一种用这台天平称物体重量的正确方法?学生通过审题、分析、讨论, 对于问题 (1) , 大都能归结为比较pq与 (p+g) 2/2大小的问题, 进而用特殊值法猜测出。对于问题 (2) , 可安排一名学生上台讲述:

设物体真实重量为G, 天平两臂长分别为11、12, 两次称量结果分别为a、b, 由力矩平衡原理, 得出G=12a=11b, 两式相乘, 一得G2=a×ab (a=12×11为常数) , 由问题 (1) 的结论知, 即得, 从而回答了实际问题。此时, 给出均值不等式的两个定理已是水到渠成, 其证明过程完全可以由学生自己完成。

5、通过实验创设情景

高中英语情景教学探讨 第9篇

1 当前高中英语教学的现状分析

目前高中英语教学取得了一些成绩, 但也存在着一些问题和不足, 特别是当前以应试教育为主要教学目标的情况下, 教师融入实际教学过程中的情况是相对较少的。现阶段, 高中英语教学的教学方法相对陈旧、教学手段相对单一, 教师在课堂教学中往往作为一个指导者的角色进行教学, 指导学生学习英语语法、记忆英语单词、听英语听力、做阅读理解, 最后学生能够写出普通的英语作文就已经达到教学目标了。这样的教学方法现在已经落后于高中阶段英语学习的要求, 使高中英语学习变得枯燥无味, 这种落后的教学方法往往很难在实际的教学过程中取得一定的效果。

另外教师在实际教学中往往将教学重点放在基础性的语言知识上面, 还没有真正意识到情景教学法的重要作用。当前高中英语教学的重点往往还是语法讲解、词汇记忆和大量的练习题, 没有能够将教学的重点转移到提升学生的英语语言的运用上面来。最后在现实的英语教学过程中教师往往没有认识到语言文化教学的重要性, 语言作为交流的载体, 承载着特定的文化, 学习语言必须要学习它的文化。在当前的英语教学中, 教师重视学生英语语言能力的培养和学习, 却忽视了高中英语教学中的语言和文化两者之间的相互关系, 教师往往简单地认为, 学生只要有了听、说、读、写的能力, 就能够将高中英语学习好、掌握好, 所以就没有充分重视情景教学法所发挥的具体的作用。

2 情景教学法在高中英语教学中的作用

情景教学法能够有效克服教师在日常教学过程中的不足和缺陷, 改善教学方式和教学方法, 用形象和具体的例子, 让学生能够充分地了解英语教学的内容, 来提高学习的积极性和主动性。所谓的“情景教学法”就是强调学习过程中学习者的积极性和主动性, 教师通过各种有效的途径, 创设不同的学习场景, 让学生在学习英语的过程中能够积极主动地进行英语学习的探究, 促进学生英语综合应用能力的提升和发展, 同时提升教学效果, 并增强学生今后英语应用的能力。在情景教学中教师应该积极主动地创设情景, 并在情景中让高中学生进行日常的交流, 在这样的日常交流过程中获取英语的语言知识, 进而培养高中学生能够灵活运用英语语言的能力。

高中英语教学的课堂上, 我们可以看到充分利用情景教学法, 改变过去那种以教师讲授英语语法和英语词汇为主的教学方法, 达到在情景交际中融汇中西方文化的差异性, 达到真正掌握英语的目的。在高中英语课堂的教学中教师应该充分做好备课, 情景教学对于教师的课前备课要求很高, 要求教师可以有意识地对不同的文章题材进行加工、利用和再创造, 根据课文中包含的主要内容进行描述, 同时设计出更加合理和更加完善的课程导入部分, 让学生在上课之前对于课堂上的知识有一个适当的了解, 这样就有利于提升学生学习的积极性和主动性。其次, 在日常教学过程中教师可以充分利用多媒体技术, 灵活多样地使用各种电教手段进行教学, 这样的教学手段为学生提供了生动、形象的多媒体教学手段, 让学生能够体验到纯正的英语语言环境, 进行英语交流的实践活动, 同时教师还可以通过互联网技术进行资料的搜集和整理, 使学生能够直接感受到英语的魅力, 提高英语学习的热情, 在潜移默化中不断强化高中学生对英语学习的兴趣所在。同时教师还应该在日常教学中始终不忘记创设语言活动, 让英语场景能够再现出来。

3 结束语

综上所述, 当前高中英语课堂教学中存在着这样或者那样的不足, 这就需要高中英语教师在英语课堂上创设相应的情景语言活动, 同时也能够有助于学生培养良好的英语学习的积极性和主动性, 让学生在轻松的情景教学的氛围中进行学习, 使学生愿意参与到语言的学习过程中来, 排除高中英语教学中的落后的教学方法和习惯, 最终达到提升高中学生英语实际应用能力的目的。

摘要：情景教学法在高中英语教学中发挥着重要的作用, 本文就高中英语课程标准体系要求下的教学目标进行完善。情景教学法在英语教学中能够创设生动、丰富、形象的教学方式, 对于提高高中学生学习英语的积极性和主动性, 促进高中英语教学的全面发展发挥着重要的意义。

关键词：高中英语,情景教学,探讨

参考文献

[1]刘桂莲.高中英语情境教学应用研究——我的教学实录[D].广西师范大学, 2001.

[2]赖萍.情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调查[D].东北师范大学, 2010.

[3]沈爱华.情境教学法在英语教学中的应用[J].中学英语之友 (下旬) , 2010 (10) .

情景教学高中化学教育 第10篇

一、对情境教学的认识

1. 情景教学的涵义

情境教学,是指在教学过程中教师为了达到已定的教学目标,从而创设、引入与教学内容相应的具体情景,引发学生真实的情感体验,使学生正确而迅速地掌握教学内容,提高教学效率,培养学生身心和谐发展.

情境教学是教师根据教学内容的需要而引入的富有感情色彩且以形象为主体的具体情境,用以吸引和激发学生学习的积极主动性,为了达到最佳教学效果的一种教学模式.情境教学法就是把学生引入一个教师事先设定的课程需要的情境里,激发学生的思维、领略、体会、要说、想说、掌握的积极性和主动性,有效发挥学生的主体作用和教师的主导作用,使学生在对话、演示中轻松地学习,从而提高教学效果以及学生的知识技能.

2. 学习与情境的密切联系

现代学习理论研究表明,学生的学习效果与情境有着密切的关联.首先,知识是被个体在不同的情境中重新构建并获得意义的,是情境性的;其次,学习的目的是为了让学生在获得具体的知识的同时,还能够运用所学的知识在具体的情境中解决实际问题.因此,一个有利于学生主动探究的学习情境是提高课堂教学效果的要素.

二、情境教学在高中化学课程教学中的应用

1. 在概念教学部分的应用

化学概念能深刻反映化学过程中最基本的特征,是化学学科建立和发展的基础.在高中化学的学习中,理解和掌握主要概念是学好化学的基础.而化学学不好的原因,归根揭底就是概念不清.因此,于学生的学习而言,概念的学习非常重要,于教师而言,合理的概念教学方法的选择就是至关重要的.

概念教学的具体模式不能固定的、唯一的,它应随着教学内容和目标的不同而改变,随着教学资源与教师的风格的不同而改变,同时也随着学生学习能力的不同而改变.可将此部分的教学模式大体分为:创设问题情景导出概念强化概念.

2. 在实验教学部分的应用

化学是一门自然科学,它需以实验为基础.化学实验是一种最有效、最生动的化学原理的客观检验标准,是促进化学学科发展的重要途径.

实验教学有以下几个特点:第一,有助于培养学生的思维能力和观察能力;第二,有助于激发学生学习兴趣;第三,有助于培养学生的分析、解决问题的能力.按形式实验可被分为:教师演示实验、学生自主实验、边讲边实验、实验习题等.但无论是哪一种实验都是一份情景教学素材,实验课堂会最大限度地吸引住学生们的注意力,调动起课堂的学习气氛.

教师可以在课程开始时就先提出一个问题引导学生思考,然后自己做演示实验,同时让学生自己描述实验的步骤和现象,最后教师再为学生总结实验的内容、步骤、注意事项及现象.学生将会在实验现象的引导下,全身心地投入实验情景中并自主不断思考,从而在不知不觉中轻而易举地记住所学的知识.

3. 在元素化合物教学部分的应用

元素化合物是中学化学基本知识的重要组成部分,是化学学科的基础.但长期以来,学生对于元素化合物知识普遍感到“难、繁、杂、乱”,还只会死记硬背化学方程式,但课后又会全部忘光.基本的自主探究的意识都没有形成,更不用说具备较强的分析、解决简单实际问题的能力了.

为了进行有效的教学,教师首先要仔细选用教学策略,注重营造良好的师生关系以及激发、培养学生学习的积极主动性等.例如,在N元素的教学中,可以将CO2作为NO2学习的“镜子”:首先,教师要让学生对NO2的元素组成进行分析,从而得出NO2是一种非金属氧化物.其次,列出有关CO2的主要性质,并让学生大胆猜想NO2的化学性质,学生同时还能辨证地思考问题,并找出两者性质的差异.最后,引导学生自主地从实验活动中获得完整的知识.

4. 在有机化合物教学部分的应用

有机化合物占据了人类已知化合物的绝大部分,而且新合成的有机化合也是不胜枚举,这大大地丰富了我们的物质需求,有机化合物已经深入了我们日常生活的各个领域,因此,有机化合物知识的学习对于学生至关重要.

在有机化合物的课程教学中,教师要注重突现出学生主体,明确“学生需要掌握什么知识”.因为有机化合物种类多、分子结构繁杂,在学习中容易使学生产生烦闷情绪,因此,教师在教学中务必要根据学生的生活经验,创设出与现实生活紧密联系的教学情境,让学生意识到有机化合物与他们的生活是紧密联系在一起的,认识到有机化合物的价值,从而增强学习的信心和乐趣.

三、结语

初中化学教学情景创设策略 第11篇

关键词：初中化学教学；情景创设策略；研究探索

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01

初中的化学课程较为基础，但对于对化学知识不熟悉的初中生而言学习化学的理论知识就显得较为困难，因此，需要采用其他教学手段进行辅助教学，主要使用的辅助教学手段就是教学情景创设。教学情景创设就是利用现实显现出来的与所学知识相关的现象进行该知识的学习，该种教学方式有利于学生对于知识的理解，以及对该知识的印象深刻。选取合适的教学情景也能够使课堂氛围活跃的同时使枯燥的知识变的生动形象具体。因此，需要进行初中化学教学情景创设的不断研究发展应用，这样才能使得其一直发挥最有效的作用。

1.初中化学教学情景创设的重要性

初中化学把教学情景创设作为化学教学的重要组成部分，其主要原因就是其所带来的具体成果以及起到辅助作用，将自身的作用较为完整的发挥出来。其的合理科学使用，不仅能够使学生对于抽象的化学概念以及难以记住的化学公式快速并且准确的记住，当然是基于理解的基础上，也能够提高学生在该方面的兴趣和素养，使得学生愿意也乐意去主动学习化学，并且自然的将其与生活联系在一起。同时学生也会相应的提高自主学习能力，独特的想法和更加善于思考，从而自觉的提高化学目标。而情景模式的选择也极为重要，教师需要选取真实的、与生活相贴近的、符合知识内容的、容易进行实际操作的、成功率高的教学情景，教师在教学情景的实际操作中也需要注意和学生的交流，即对学生就现象变化提出问题，让学生自由的发表自己的猜测，使学生确实的参与进来，从而使课堂形式得到质的改变，不在是教师单方面的演讲，也使得学生及时了解自己的知识欠缺部分，教师也能及时的对其进行知识梳理，从而加深印象。选取的教学实景是学生所接触过或者关注的，如社会热点、生活中随处可见的现象，这使得学生能够进行讨论，使得学生对此的理解在自我讨论和实际观察中有一个初步的雏形，对于初中化学的教学顺利展开极为有用，在某种程度上，这种情景教学还能够拓宽学生的视野，增长学生的见识。

2.初中化学教学情景创设的设计和具体应用

初中化学教学情景创设策略最主要的一步就是进行实际的设计和应用，根据具体的情况对初中化学教学情景进行合理科学的设计，在给学生展示具体的应用场景和方式，让情景教学法变得实际且更为科学。

2.1.根据学生的生活经验设计情景并应用

根据学生的生活经验概念充分了解学生在生活中极易出现的事件，学生经常遇见的事情，以及学生所经历过的事件，并与此结合提出合理的教学情景。例如：教师准备一烧杯、一大袋蔗糖、一把勺子，在课堂上教师通过不断的注入一定量水的烧杯中加入蔗糖并且搅拌，直至出现无法溶解的情况，在这一过程中，教师应向学生进行提问，如为什么会出现这一现象；类似的情景还在那些日常生活现象中出现过；这种现象对于实际生活有什么作用或者意义。这样学生就能够主动进行课本的预习以及课外知识的收集，从而养成自主学习能力，在课堂上会出现学生积极主动回答问题的活跃场景。教师需要适时的向学生指出液体部分就是蔗糖对于这些水量的最大溶解度，也就是蔗糖饱和溶液。通过这样增加学生对于化学学习的热情以及主动性，有利于化学教学的质量效率的进一步提高。

2.2.根据学生关注热点设计情景并应用

生活中处处存在热点，特别是信息普及的现代，各消息传播迅速，热点天天在变，教师应抓住热点的新颖性，向学生传达课堂知识，即利用热点进行教学情景设计，从而进行该方面知识的传授。例如：现在所关注的食品问题，教师进行举例，在面包以及馒头的制作中会加入膨松剂，而膨松剂的过度使用会使得馒头变得松软，卖相和口感都会不同。教师的提问内容主要是加入膨松剂是运用了哪一化学知识；对膨松剂的了解；膨松剂主要应用的场所等。教师需要在学生讨论之后，整合出合理科学的答案，并且向学生进行系统专业的解释，膨松剂受热分解，产生气体，使面坯产生致密的多孔结构，所涉及到的化学知识就是分子的热运动。这样在增加学生对于课程知识理解的同时增加课外知识的含量。

结语

初中化学实际上是一门较为有趣，涉及生活内容较多的学科，其较为适合使用教学情景创设，也能够为化学教学提供便利。合理科学的使用化学教学情景的主要原则就是基于真实、基于学生、基于简化，教师在教学过程中需要遵从这些原则，才能确实的使得情景教学在化学课堂中起到完美的辅助作用和加深作用。

[参考文献]

[1] 陈永波.初中化学教学中情景创设的应用及策略[J].新课程学

习·下旬，2015（2）.

[2] 廖助明.初中化学的情景教学策略初探[J].教育界，2015（2）.

[3] 黄宏良.浅谈初中化学教学的情景创设[J].课程教育研究，2015

浅谈化学教学中如何创设教学情景 第12篇

教学情景既不同于教学情境, 也不同于教学环境, 在《辞海》中, “景”指外界的景物, “情”指由景物所激起的感情。“情景”侧重于由“景”生“情”, 所以教学情景是指教学的情感环境, 是根据教学目标、教学内容、学生特点等因素人工创设的, 能够引发学生的情感, 激起学生学习积极性的各种景物。

二化学教学情景的功能

1. 激发学生的学习兴趣

化学的研究对象与生产、生活联系密切, 所以, 化学教师所创设的教学情景多取材于学生较为熟悉的或乐于关注的生活事例、社会问题、科学史实、高新科技等。例如, 提出问题“市场上所售的一些无糖食品就真的无糖吗?”, 展示发生光化学烟雾的城市的图片, 讲述苯的结构的确定过程, 多媒体演示原子操纵技术这样的教学情景可以充分激发学生的学习兴趣和愿望, 增强学生的学习积极性和主动性。

2. 帮助学生理解和掌握所学内容

Brown等人在《情景认知和学习文化》一文中提到:知识是具有情景性的, 知识是在情景中通过活动与合作而产生的。化学教学情景的创设为学生提供了知识存在的背景, 这不仅有助于学生多角度地了解和认识所学的知识, 而且有利于使枯燥乏味的学习过程变得生动活泼, 使某些复杂抽象的化学知识变得简单形象, 从而降低了学生理解所学内容的难度。

3. 有助于培养学生解决实际问题的能力

教学情景具有真实性, 这也就是说化学教学情景要么是真实的场景, 要么是模拟真实的场景而创设的。由于学生的学习活动是在这种真实的或者逼真的情景中进行的, 因此, 学生在学习过程中所获得的知识、技能, 形成的思维、能力大多可以平行地迁移到真实的生活中, 用于解决实际问题。

4. 促进学生的自主-合作学习

化学教学情景的创设, 一方面有利于促进学生的自主学习, 因为在真实的教学情景中, 知识的获得往往需要学生通过自主建构才能得以实现;另一方面有利于促进学生之间的相互合作, 因为真实教学情景中的学习任务, 常常不是一个人能够完成的, 而是需要学生之间分工合作, 共同探究, 协作完成。

5. 促使学生认识到化学对社会发展的重要作用

在新课程理念指导下创设的化学教学情景贴近生活、贴近社会, 例如, 向学生介绍“功能高分子材料”的应用及前景;实验探究洗发剂、护发剂的酸碱性的鉴别方法及其对头发的影响;播放纪录片展示中国的能源危机;屏幕展示随意排放生活污水和工业废液所造成的危害的图片这些真实、具体、生动的化学教学情景可以使学生在学习化学知识的同时真切地体会到化学与技术、社会的密切联系, 深刻地认识到化学对促进人类社会进步和提高人们生活质量的重要作用。

三如何创设化学教学情景

化学教学中所创设的教学情景能否发挥出上述功能, 达到教学目的, 关键在于所创设的教学情景是否与所要进行的学习活动相契合。下面就详细介绍一下创设化学教学情景的具体策略。

1. 合理选择与应用化学教学情景素材

教学情景素材的合理选择与应用是创设优质化学教学情景的重要基础, 该过程主要包括化学教学情景素材的收集和化学教学情景素材的教学价值分析两个方面。情景素材的收集要尽可能通过多种途径, 有关化学及其教学的杂志、书籍、网络等都是化学教学情景素材的重要来源。化学教学情景素材的教学价值分析就是对所收集的素材进行选择与提炼, 因为并不是所有的素材都可以转化为化学教学情景, 化学教师要综合考虑多方面因素, 对所收集的素材进行合理的选用。

案例1:探究鉴别硝酸盐和亚硝酸盐的方法。

在某些肉类制品中, 加入适量亚硝酸钠 (Na NO2) , 可改善食品的外观和增加香味。但Na NO2有毒, 其外观和食盐很相似且有咸味, 因而将它误认为食盐使用而造成中毒的事件时有发生。

你能设计一种简单的方法来鉴别它们吗?

2. 利用化学实验创设教学情景

化学是一门以实验为基础的科学, 化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。利用化学实验创设教学情景可为学生营造科学探究的氛围, 不仅可以帮助学生理解所学的化学知识, 而且可以激发学生的探究兴趣, 发展他们的探究能力。

案例2:实验探究烧杯中的溶液为什么会变红?

(1) 在烧杯A中装入20ml蒸馏水, 滴入2~3滴酚酞试剂, 得到的溶液是无色的。

(2) 在烧杯B中装入10ml浓氨水。

(3) 用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。

(4) 过了几分钟, 同学们看到小烧杯A中装的溶液变成了红色。

讨论:上述现象说明了什么?请用简单的实验证明自己的解释。

3. 利用学生已有的知识经验创设教学情景

学生已有的知识经验与所要学习的新知识之间可能存在联系, 也可能存在矛盾, 但无论是“联系”还是“矛盾”都是创设化学教学情景的好素材。因为新、旧知识的联系可以作为新概念的增长点, 促进新知识的学习;而新、旧知识的矛盾则可激发学生的探究兴趣, 调动学生的学习积极性。

案例3:“原电池”教学情景设计:

(1) 准备一个铜片和一个锌片及适量的稀硫酸溶液。

(2) 先将铜片置于稀硫酸溶液中, 让学生观察现象。

(3) 再将锌片置于稀硫酸溶液中, 让学生观察现象。

(4) 将铜片与锌片相互接触, 观察哪种金属表面有气泡产生。

思考:产生上述现象的原因是什么?

4. 利用实际生产、生活中的问题创设教学情景

化学与生产、生活有着非常密切的联系。以实际生产、生活中的场景和问题为模板来创设教学情景, 可以使学生产生学以致用的感觉。不但有利于激发学生的学习兴趣, 而且有利于培养学生利用所学化学知识解决实际问题的能力。

案例4:探究人体内的酸碱平衡。

人体血液的p H几乎恒定在7.35~7.45之间, 否则人体便不能正常工作。维持人体内p H恒定的酸碱平衡体系有很多, 其中以H2O+CO2H2CO3H++HCO3-体系含量最多, 作用最强。当人受到蚊虫叮咬时, 皮肤上常起小包, 这是因为蚊虫向人体内注入了蚁酸, 即使不治疗, 过一段时间也会自愈。

思考:这是什么原理呢?

5. 利用与化学相关的社会热点问题创设教学情景

学生普遍具有较强的好奇心, 对与化学相关的社会热点问题, 如环境问题、能源问题以及现代化学科学技术成果等有着浓厚的兴趣。因此, 利用社会热点问题来创设教学情景, 不但可以激发学生的探究欲望, 还可以促使学生充分认识到化学对促进社会发展和提高人们生活质量的重要作用, 渗透人文教育。

案例5:酸雨对植物生长的影响。

在烧杯A和烧杯B的底部分别铺上少量泥土, 在每只烧杯中小心栽入10棵幼苗。在烧杯A中喷洒少量天然水, 在烧杯B中喷洒少量模拟酸雨组成制备的SO2水溶液。几天后观察, 并比较幼苗的生长情况。

现代信息技术在创设化学教学情景中也起着十分重要的作用, 投影仪、录像机、电视机、计算机、多媒体等现代技术可使创设的教学情景图文并茂、视听结合、形式多样、生动活泼, 有助于吸引学生的注意力, 激发学生的学习动机, 应根据实际情况予以适当利用。

总之, 化学教学情景的创设要视具体的学习任务和教学目标而定, 只有在恰当的学习活动中创设合适的教学情景才能真正起到丰富教学过程、优化教学效果的目的, 才能最终促进学生综合素质的发展。

参考文献

[1]辞海编辑委员会.辞海[M].上海:上海辞书出版社, 1979[1]辞海编辑委员会.辞海[M].上海:上海辞书出版社, 1979

[2]郑长龙.初中化学——新课程教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 2004:151～153[2]郑长龙.初中化学——新课程教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 2004:151～153

[3]柳世明.创设问题情景, 激活学生的思维是过程教学的关键[J].化学教育, 2005 (1) [3]柳世明.创设问题情景, 激活学生的思维是过程教学的关键[J].化学教育, 2005 (1)

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001