美国外语学习标准简介

美国外语学习标准简介（精选5篇）

美国外语学习标准简介 第1篇

一、“合作学习模式”的实质要素及理论基础

美国教育有三个主要的目标结构, 即利己主义的、竞争性的与合作学习的。“合作学习模式”可以应用于任何科目、任何年级水平的学生。“合作学习模式”建立在三个原则基础上, 即团队 (组) 的成绩和奖励、团队中每位成员的责任与义务、合理分组下的对于获得成功的平等机会。“合作学习模式”中包含五个实质性要素:合作小组中学生间的相互依靠 (即, 每一位成员都要利用自己特有的才能、知识、经历、技巧帮助全组) ;学生面对面地进行互动;成员通过充分参与, 体现个人的责任与义务;发展人与人之间的合作技巧;组内对达到目标的处理方式 (即, 策略与分工等) 。在“合作学习模式”下, 学生既要“学习合作”, 更要“合作学习”。这也体现出, “合作学习模式”非常有利于培养学生的团队意识、合作精神, 发展同龄人之间的社会关系。鉴于此, 目前在美国中小学乃至大学的体育教育中, “合作学习模式”被广泛应用。

“合作学习模式”基于四个主要理论:一是激发性理论, 即激发学生发挥出他们最好的知识水平, 以最积极的态度为其共同目标而努力;二是社会学习理论, 即学生共同分享在学习过程中取得的进步, 练习合作与互动的技巧;三是认知理论, 即目标的设定与完成过程要有适当难度, 让学生在积极思考中, 发展其认知水平;四是行为理论, 即在限定要素下完成目标。

二、“合作学习模式”的关键技巧

1.计划

确定课的任务, 以及任务包括哪些认知性的、运动精神性的和社会学习的技巧。任务应具有一定难度, 并需要学生共同完成;针对这一任务, 制订最好的合作学习策略 (团队比赛、拼图游戏、联赛等) ;进行分组及分组的因素、人数和人员的组合 (确定混合分组, 根据技术水平、性别、种族、认知发展能力、创造性、领导能力等) , 当学生认为分组公平时, 他们将会把更多精力集中于自己队伍的进度上;确定完成任务的时间;考虑为完成任务所需的资源;考虑可能产生的结果, 及如何评估每组的成绩和互动学习的成果;在各组完成任务的过程中, 教师所要扮演的角色。

2.时间与课堂管理

时间的确定要根据任务的特点, 可能有一

“合作学习模式”适用于各年级的水平

年级分类是否适用限定因素

1. 分组不多于3个

2. 不要有组间的竞争

小学低年级√

3. 完成任务所需时间较短

4. 不用严格、清晰的成绩评估, 采用简单的任务检查单1.不要有组间的竞争

小学高年级√

2.完成任务所需时间较短

3.对成绩评价只采用简单的标准

初中√高中√大学/成人√

只安排适当的学习任务, 其他不作限定只安排适当的学习任务, 其他不作限定

可以安排多种难度的学习任务, 其他不作限定

些任务仅需10分钟~15分钟就可以完成;有一些任务则可能需要持续几节课, 这包括体育课外的时间 (图书馆资料搜集、整理报告等) 。在课堂管理上, 教师在学生开始学习后, 不要直接介入学生学习过程, 要引导各组更有效率或更有效果地进行学习。在合作教学中, 教师应着重观察在互动学习中落后的小组, 技巧性地帮助这些小组, 提高其工作效率。

3.任务展示与信息交流

清楚解释任务, 并给学生预留思考时间, 解答学生为弄清任务提出的各种问题。但只为各小组提供清晰、充足的信息, 使其可以沿着正确的方向开始工作。不向他们提供关于如何完成任务的线索。在任务单中, 应包括评价标准及评价方式, 并体现出如何监督团队合作的情况。

4.教师的提问技巧

在学生学习过程中, 教师的提问要具有实质性技巧。如, 当教师观察到某小组成员, 没有很好地在一起工作时, 不应采取直接纠正的方法, 而是通过引导, 使学生明白问题出在哪里。这有助于提高学生的认知能力和社会学习能力。

5.讨论与结束

学生完成任务后, 教师应及时采用评述的方式, 使各组了解其一起工作的情况, 但这一过程主要以提问、引导等方式为主。教师要给学生留有充分空间, 使他们可以思考自己及小组的工作表现。如有表现优秀的小组或典型的个案, 教师可以评论其最精彩的部分, 作为课的结束语。

三、“合作学习模式”的适用范围 (见左表)

美国外语学习标准简介 第2篇

关键词：美国“5C”标准,综合英语教学,现状,启示

一美国外语学习“5C”标准概述

1.“5C”标准提出的背景

1996年, 美国颁布了《外语学习标准——为21世纪做准备》, 并于1999年进行了重新修订。对于从不重视外语教育的美国而言, 这一纲领性文件的出台意味着美国把基础外语教育改革作为整个教育改革的突破口, 以此来提高国家的综合国力和适应经济全球化的发展要求。

2.“5C”标准的基本内容

基于以上理论依据, 美国的《外语学习标准》就是美国基础外语人才培养的最终目标。该标准提出了外语学习的五大学习目标:

第一, Communication (交际) :要求能达到交流思想、表达情感、获得与提供知识信息以及参与对话的水平。能够将各种口语与书面语翻译、听懂、读懂;可以同读者与听众进行较为熟练的思想、观念和信息之间的交流。

第二, Cultures (文化) :对目的语文化相关信息和知识有一个全面了解。掌握该文化体现出来的观念以及实际观念之间所存在的关系, 并且对该文化所体现出的观念以及表现形式之间存在的关系进行深入理解。

第三, Connections (联系) :当学生学习外语的过程中, 必须同其他有关学科相联系以获得较为全面的知识和信息。学生借助外语学习来最大限度地收集知识和信息, 然后根据有关信息来寻求一些较为明显的观点。

第四, Comparisons (比较) :使学生能对文化和语言本质具有较高的洞察力。利用比较本土文化与目的语文化来了解文化的内涵和概念。

第五, Communities (社区) :可以较为熟练地使用外语进行多文化、多国度的社团活动。此外, 学生能够将外语学习看作充实自我和获取乐趣的来源, 使学生能够在享受中学习外语。

3.“5C”标准的教学理念

从五大学习目标中可看出:“1C”和“3C”是针对语言的熟练程度, 而其他“C”都涉及文化因素。由此可见, 在语言学习中, 语言与文化的关系密不可分, “5C”标准非常重视语言的掌握和文化的作用。“5C”标准所彰显的先进教——————————————————————————学理念如下:培养学生对外语的综合运用能力, 以此实现以交际为目的的终极目标;培养学生对异域文化的洞察力及领悟力, 提高学生的跨文化交际的能力;外语教学应与其他学科知识的学习相结合, 并把外语作为一种拓宽知识的工具;倡导快乐学习、自主学习的外语教学模式, 培养外语学习的兴趣, 并持续终身;重视语言的社会实践功能, 在社会实践中学习语言。

二中国高校综合英语教学存在的问题

对于英语专业的学生而言, 综合英语课是英语专业的一门主干课程, 是培养学生扎实语言基本功的核心课程, 在基础阶段课程设置中所占比重最大。20世纪90年代中后期, 随着高校英语教学改革的不断深入, 教学内容得以丰富, 教学目标更加明确, 教学手段更为多样, 更加注重以学生为中心。但其现状不容乐观, 主要表现在以下几个方面:

1. 面面俱到的综合性阻碍了学生语言技能的提高

综合英语课确实做到了面面俱到, 但由于课时的有限或其他诸多因素, 使口语没有足够的时间操练, 语法得不到强化, 课文本身所呈现的内容及其涉及学生自身思想底蕴和思维能力的培养常常被忽视, 练习的讲解也仅仅只是一个教学环节而已。很多综合英语教师很难正确把握各项语言技能训练所占的比重。

2. 教学重点有失偏颇

虽然我们一直都在倡导以学生为中心的教学理念, 虽然我们都深谙综合英语的教学主旨, 但我们在教学设计的过程中, 或多或少都会沿袭综合英语最初的教学模式——即以教师讲解为主。但由于教学大纲的要求, 专业课程的课时数较之以前减少了很多, 这就使教师在处理教学环节的过程中, 减少甚至忽略了听和说, 把教学的重点放在了课文讲解和课后练习上, 而往往对练习的讲解也仅仅只是一个答案的呈现。

3. 教材更新与教学观念更新不同步

虽然教材更新了, 但仍然是穿新鞋走老路。在教学中, 重语言形式, 轻语言的功能;重词汇和语法教学, 轻篇章教学;重传授语言知识, 轻培养语言技能等现象依然很普遍。这必然导致课堂气氛沉闷, 学生逐渐丧失学习兴趣。在这种教学理念的指引下, 学生也将把学习的重点放在词汇和语法上, 出现能理解单词和单个句子, 但不能很好地掌握篇章结构和大意的情况。

4. 综合英语单一的教学模式和评价标准

在综合英语的教学中, 广大综合英语教师所采用的是传统英语教学法, 以讲授课本知识为主;评价标准也多为分数测试, 既忽视了语言的习得过程, 也模糊了语言学习的终极目标。

综上所述, 结合“5C”标准, 综合英语教学正需要朝着“5C”目标, 创建一种行之有效的教学模式来解决综合英语教学中普遍存在的问题。

三“5C”标准对中国综合英语教学的启示

“5C”标准所体现的是美国当代最新的语言习得理论, 是指导美国外语教学改革的纲领性文件。鉴于中国目前高校综合英语教学中存在的诸多问题及对“5C”标准所彰显出的先进教学理念的借鉴, 以提高教学质量为目标, 笔者结合多年的综合英语教学经验, 谈谈“5C”标准对我国综合英语教学的启示。

1. 注重培养学生的语言交际能力

学生的语言交际能力主要体现在听、说、读、写、译, 在真实场景中运用的能力。在美国的外语教学中, 强调的是培养学生运用外语解决实际问题, 完成交际任务的能力。在综合英语教学中, 教师应转变观念, 突破课本框架, 以学生为中心, 创设交际化的教学环境和模式, 鼓励学生主动地运用英语进行交际、交流, 提高英语思考能力, 发展包括沟通、合作在内的英语交际能力, 增进跨文化理解和跨文化交际的综合能力和水平。充分体现外语教学的新趋势——语言的适当和准确, 帮助实现成功交际这一最终目标。

2. 注重文化内容在外语学习中的地位和分量

语言和文化的密不可分性决定了语言的学习离不开文化的吸纳, 任何语言是不能脱离文化而孤立存在的。外语教学本身就是一种语言文化教学, 始终离不开文化的输入。综合英语教师应培养学生的文化认同感, 在日常的教学中加大多元文化知识的导入, 在文化交流日益频繁的今天, 了解异域文化, 已成为外语教学工作者所肩负的重担, 使学生在提高语言技能的同时, 促进跨文化交际能力的提高。

3. 注重语言教学与其他学科的相互渗透

“5C”标准中的“Connections”指的是外语知识与其他相关知识的联系。传统的英语教学往往孤立于其他学科而独立存在, 任何贯穿于其中的语言知识都只存在于英语的语法和词汇体系之内, 这使学生学习兴趣下降和知识面狭窄。按照“5C”标准, 利用外语和其他学科所形成的良性循环, 可极大地促进教学。如在教授比较抽象, 学生也很难理解的单元时, 让学生进行课文复述是难上加难, 笔者曾遇到过这样一个学生, 他酷爱漫画, 他可通过漫画, 非常清晰地向同学们展示整个污水处理的过程, 在复述的过程中, 凭借漫画所搭建的思维框架, 帮助复述者用语言进行展示, 也正是通过漫画, 让聆听者理解了复述者的语言。

4. 创设第二课堂

第二课堂是外语学习的一个延伸。语言知识具有真实性、功能性和实用性, 这是重要的外语教学衡量和评估的标准。美国的外语教学把提高学生的外语实际交际能力放在首位, 鼓励学生积极参与到社区实践中。实践证明, 通过真实语境中外语的使用来提高外语水平是行之有效的, 作为综合英语教师, 应通过开展丰富多彩的课外活动来弥补学生外语应用机会不足的情况。教师们可以通过举行各种语言技能大赛, 如演讲比赛、戏剧大赛、讲故事比赛、朗读比赛、配音比赛等;也可以通过英语角、英语文化沙龙、英语辩论赛、英美风情展示、英美美食汇等活动。也可以充分利用外籍教师资源, 让外教定期或不定期组织英美国家“难忘之旅”活动, 可以把活动的地点安排在外教家, 或让学生们在外教的指导下, 自己动手创造异域风情……通过上述活动, 为学生创设更多使用外语的机会, 切实提高语言的输入和输出的能力。

5. 采用多元的教学方法和多元的评价体系

美国外语教学普遍采用传统交际教学模式 (FLFS) 、探索交际教学模式 (FIEX) 和沉浸交际教学模式 (IMMERSION) , 其中以沉浸交际教学法使用较为普遍。此法是“语言和内容融合”的一种特殊教学方法, 学生通过学习并掌握符合他们所处年级水平的学科知识和学科技能来获得外语技能 (也就是全部用外语来学习专业知识) , 这已被许多国家效仿, 已被公认为最成功、最值得借鉴的外语教学方法。在综合英语教学中, 教师可以为学生建立一个兴趣档案, 提供多个学科内容供学生选择, 然后进行分类归档, 在平时的教学中, 可以让学生在全英语的教学模式下, 结合自己的兴趣爱好, 使用语言进行交际, 这样, 兴趣能促成语言学习和运用的良性循环。对于评价体系, 不再是单一的分数测试, 在多元智能理论指导下, 加德纳提出了以人为本的评价制度, 综合英语教师可通过制作学生成长日志、学习情况观察表和进度表等创设形成性评价模式, 使评价呈现动态趋势;同时, 关注学生的多方面外语智能, 增加非测试形成性评价内容和分量, 以更科学、客观地对每一位学生进行评估, 并对自己的教学进行及时的修正和改进。

美国的“5C”标准, 为培养新型的外语人才提供了指引, 值得更多的教学工作者分析、研究与借鉴。“他山之石, 可以攻玉”, 相信在不断的实践中, 我国高校的综合英语教学将会更上一层楼。

参考文献

[1]陆效用.美国21世纪的“5C”外语教育[J].外语界, 2001 (5)

[2]梁中贤.美国外语教育的改革[J].外语界, 2002 (2)

美国外语学习标准简介 第3篇

一、美国《21世纪外语教学标准》和《全美中小学中文学习目标》

美国教育部在1996年推出的《21世纪外语学习标准》反映了美国外语教学的新趋势, 在广泛征求意见后, 该标准于1999年正式对外公布, 其5C目标和3M模式 (如图1) 引导着当今的语言教学潮流。5C目标是:沟通 (Communication) ———运用语言交际、沟通;文化 (Cultures) ———理解、体认多元文化和习俗;贯连 (Connections) ———联系其他学科;比较 (Comparisons) ———比较母语与外国语言文化的异同;社区 (Communities) ———在国内与国际多元社区中实践应用、享受学习乐趣。3M交际模式是:人际交流模式 (Interpersonal Mode) ———人与人之间面对面的互动交流, 也包括笔头或网上的信件交流;理解阐释模式 (Interpretive Mode) ———对平时生活中接触到的广泛的书面语和口语材料在内容意义上的接受、理解和解释;表达演示模式 (Presentational Mode) ———书面或口头的演讲、报告、文章等。美国外语教学委员会 (ACTFL) “K-12能力标准指南”指出, 与传统的听说读写四种技能相比, 这三种交际模式是更为丰富、更为自然的交际方式。

美国的汉语教学目标与《21世纪外语学习标准》的理念相一致, 《全美中小学中文学习目标》要求学生学习中文首先要用来沟通, 学生不但要能听说读写适合其年龄的中国语文教材, 还要能用中文表达自己的思想、感情和意见。其次要体认中国的多元文化, 学生在学习中文的过程中, 逐渐了解中国悠久的历史文化, 不但知道中国地大物博, 各地有不同的风俗习惯, 而且要体验和欣赏中国文化产物。再有就是要求学生透过中文学习不但能触类旁通, 加强对其他学科的学习, 并且能将所学的中国语言文化知识举一反三, 广增见闻, 开阔新知识的学习。另外, 学生也要将所学的中文跟自己的母语作比较, 将自己的生活习俗跟同年龄中国学童的生活习俗比较相异之处, 增进对多元文化的认识。学习中文更重要的一点就是要在实际中广泛运用, 学生不局限只在学校学习时使用中文, 还应将对中文的学习和爱好扩展到家庭、华人社区和无国界的地球村, 不仅将中国语言文化融入日常生活, 而且成为以学习中文为乐的终生学习者。

二、5C目标和3M模式指导下的美国汉语课堂教学

顺应《21世纪外语学习标准》和《全美中小学中文学习目标》的需要, 美国的外语教学普遍采用交际教学法, 中文教学也采用“沉浸式”教学。下面笔者以美国中学的一堂中文课为例, 来剖析5C目标和3M模式在美国汉语课中的应用。

在学生学习中文的专门教室里, 橱窗里展示着中国的艺术作品, 墙壁上张贴着中文儿歌、中文民谣以及学生的中文书法、剪纸等作品, 给学生营造出了一种全真的汉语学习环境。学生用汉语进行交流, 以互动式交际为主要教学形式, 课堂气氛轻松活泼, 学生积极参与各种教学活动。学生学习的课文来自《长城汉语》 (Great Wall Chinese) , 课文的主题是《业余生活和娱乐》, 在这篇课文的学习中, 教师先通过简单的提问, 如:你最近忙不忙?有什么爱好?你业余时间一般都做什么?通常要多长时间?你一般去什么地方进行这个活动?都会跟谁一起去?借此了解学生的爱好和性格特点, 并检测学生的预习情况以及对相关内容描述的语言能力。接着, 借助各种图片、例句, 通过主题式教学法、3P教学法等进行词语及语法点的展示和教学, 通过提供图片让学生进行口头操练, 并自由交际。在授课过程中通过展示各种图片, 播放关于京剧、太极拳表演等相关的视频向学生介绍中国人普遍的休闲方式, 将文化因素渗透其中。

在课文的学习中, 学生试着用中文跟同学交流自己的业余爱好和生活, 再用中文去采访各种年龄的中国人, 了解他们的业余娱乐活动, 又用中文去询问同学所熟悉的城市里有名的休闲场所的名称及位置;在理解阐释能力培养方面, 学生用中文向大家解释休闲娱乐场所的标识, 中国人常有的休闲方式及这些休闲方式的由来, 特别是相关的历史典故、名人轶事;在表达演示方面, 学生用中文邀请中国朋友或老师进行跳舞、唱歌等娱乐活动, 用母语向同学们介绍中国人的一般休闲娱乐方式, 最后还给大家演唱一首简单的中文歌。就文化知识的学习而言, 通过本课的学习, 学生了解了中国人一般的休闲娱乐方式并通晓所熟悉的城市里有名的休闲场所的相关信息;同时, 学生把语言学习与数学学习结合起来, 听懂一些数字后也学着运用数字做超市购物、餐馆用餐的结算;另外, 学生在初步了解京剧、太极拳等中国常见的艺术形式后也试着向别人做简单介绍。通过本课的学习, 学生把中国人和美国人的业余休闲方式进行比较, 由此进一步探讨不同民族、不同国家的人们的生活习惯和思维方式等的异同。在汉语的社区应用方面, 学生们都学着用中文向中国朋友推荐本地有名的娱乐场所的名称、位置、特色项目, 并用英语向同学介绍中国人的休闲娱乐项目、特色等。

5C目标和3M模式指导下的汉语教学已被美国学校的教师和学生普遍接受, 并在实际教学中不断得到改进和完善。

三、我国的外语教学现状

改革开放以来, 我国的外语教学取得了很大的进步, 我们国家对外语教学很重视, 无论是中小学, 还是高校, 国家投入的经费也很多, 学生的外语能力都提高得较快, 学生的基本语言能力, 尤其是阅读、听力方面的成绩是全世界都公认的。但是由于外语教学长期处在西方理性 (科学) 思维的指导下, 形成了一种客观化、标准化和追求效益为目的的教育模式。在这种模式的指导下, 学生的学习动机更多地为了中考、高考、四级或六级考试, 把外语作为一门知识来学, 忽略了语言知识和结构基础之上的实践性教学, 课堂教学更多是教师讲解为主, 教师要向学生解释或辨析词汇、分析课文结构和语言难点、语法, 在有限的课堂时间内, 把重点和难点讲细讲透, 学生在课堂上更多地是接受老师的讲解, 虽然也有各种形式的课堂参与活动, 如回答问题、口语表达、小组活动等, 但总体而言, 学生的听说能力, 特别是口语表达能力还是处于分散性的练习状态, 整个语言的教学也还不是以运用语言来完成任务。总的来说, 中国的外语教育取得了很大的进步, 但是投入与收成相比, 中国的外语总体效率不高, 曾任国务院副总理的李岚清评价过中国外语教学是“费时较多, 收效较低”。

四、美国汉语教学对中国外语教学的启示

汉语在美国还只是刚刚兴盛起来, 但是美国的汉语教学理念和模式, 却值得我们思考和借鉴。

首先, 中国学生在外语学习上要有开阔的视野, 要有国际化的意识, 充分认识外语学习和使用的国际交流作用和意义, 加强沟通能力的培养。美国总是把语言教育提到国家战略和安全的高度, 注重语言在实际中的应用, 非常重视沟通能力的培养。美国政府清楚地认识到, 为了确保美国在经济全球化中的经济竞争力, 美国必须拥有高水平外语技能和了解他国文化的专家和领导人。2005年的《全国语言大会白皮书》指出:“我们的构想是, 通过外语能力的提高和对世界文化的了解, 使美国成为更强大的全球领导者。”就中文学习的战略, 美国参议员约瑟夫·利伯曼 (Joseph Lieberman) 在《2005年美中文化交流法案》中指出:“为我们的孩子们提供了解中国语言和文化的机会, 将使他们在经济全球化过程中获得更好的获胜机会。”在全球化进程不断加快的背景下, 我们的外语教育也必须有这样的视野和意识, 我们要把外语学习提高到国际交流与合作的层面来对待, 特别要提升学习者的语言沟通能力。3M模式所指的人际沟通模式、解释阐述沟通模式和表达演示沟通, 这三种能力互相依赖, 互相促进。中国的外语教育如果不在这些方面加快与国际接轨, 从小学到大学, 教外语就是顺着“背单词, 记语法”的思路, 只会使我们的外语教育更加“费时低效”, 远离国际化发展的需要, 不能很好地把国外各方面的优质资源引进国内来, 为我国的社会发展和建设服务。

其次, 加强外语教学中“双语言、双文化”。外语教育不应该是纯粹的外国语言、文化的一言堂, 而要挖掘和利用本国、本地方的资源来丰富我们的语言课堂。面对中国的崛起, 外语教育已不再是单向性的为学习国外服务, 它需要担负起向世界传播中国文化的重任。因此, 我们当今的外语教育必须培育中国文化身份, 要承担起向世界推销中国的责任, 向世界呈现一个不被西方话语扭曲的中国社会和人。中国人民要以良好的国际交往能力去改变在国际交往中的被动地位, 不要被动地应付西方话语所制造的种种关于中国的问题, 更不要都以西方的话语来表述自己。我们的外语教育在西方思想的影响下, 无论在语言的形式上, 还是在语言所包含的思想意识上, 都已打下了深刻的西方社会的印迹。当前我们急需要重新塑造一个面向世界, 能清楚地认识自我、反思自我并具有深刻思想和文化底蕴的中国身份。只有这样, 我们才能在思想上真正做到“知己知彼”, 才能以更恰当、更准确流利的外语向世界说话, 向外国人说自己的话, 说不同文化间互相包容、互相理解的话, 从而真正使我们在不同文化相互共存的交往平台上运用外语“百战百胜”。从目前国外的汉语教育发展来看, 中国教师承担着大部分的海外汉语教学任务, 西方国家里能够胜任汉语教学的本土教师的数量和质量, 就目前和未来的一段时期来看, 都很难有很大的改观, 因此, 我们的外语学习者们更应练就过硬的“双语言、双文化”基本功, 大胆地与外国人交流, 把有着五千年悠久历史的文明古国推向世界, 让世人慢慢知晓、品味、欣赏。

美国外语学习标准简介 第4篇

新世纪,政治多级化、经济全球化的趋势越加明显,凸显了外语能力的重要性。在此背景下,一贯拥有母语优势的美国也积极探索外语教学改革之路,并出台了《外语学习标准: 迎接21 世纪》( 1999 年再版,并更名为《21世纪外语学习标准》,2006 年第三版) 。该学习标准作为新世纪外语教育改革中的纲领性文件,意义深远。

二、“5C外语学习标准”的解读

《21 世纪外语学习标准》主要内容包括理论基础和执行标准。其中,“5C”目标是整个文件的核心之所在,因此该标准也称为“5C外语学习标准”。具体而言,“5C”的主要内容是:

交际: 即积极利用外语进行交际,能够获取和提供信息、能够交流思想。

文化:获取知识,体验多元文化(包括文化产物和文化习俗)。

比较:通过多元文化比较,培养对所学语言和文化本质洞察力。

贯连:学习外语应与学习其他学科连贯,以获得相关信息。

社区: 将所学外语运用于社区活动,成为终身语言学习者。

“5C外语学习标准”的出台是美国外语教育的里程碑。该学习标准出台以后,不少学者对其进行了研究。Schulz( 2002) ,Arens( 2008) ,梁中贤( 2007) ,对“5C外语学习标准”的内容和积极作用予以肯定。而杨静林( 2012) 讨论了该文件对我国基础英语教学的启示,李卿( 2013) 则从农业高校英语教学的角度进行了启示研究。目前单从阅读教学方面谈论启示的文章还是空白。因此笔者将结合任教的大学英语阅读课程进行启示研究。

三、我国大学英语阅读教学现状

作为语言学习最重要的基本功之一,“阅读是提高语言行为和能力的重要基础,是提高听、说、写能力的根本。”( 董宏乐、邱东林,2004) 因此,注重阅读能力的培养和提高是大学英语教学中不容忽视的重要任务。黄源深( 2002) 指出学习任何语言都离不开大量阅读,好的英语是读出来的。经过几十年的探索,大学英语阅读教学取得一定成效,但也存在不少问题。一些老师只注重语言形式如词汇语法的学习,在教学过程中忽视了阅读技巧以及交际活动,造成学生语言学习效率比较低。另外,除了课本上的阅读内容外,学生用于课外阅读的时间少之又少。

为解决以上问题,笔者以教授的新视野大学英语为例谈谈美国“5C外语学习标准”对大学英语阅读教学的启示。

四、“5C外语教学标准”对我国大学英语阅读教学的启示

1. 积极挖掘背景知识,让学生理解和感知文化差异

语言不仅是传递信息的社交工具,也是文化的重要载体。“5C外语学习标准”中的文化目标强调学生要了解文化实践和产物。因此,在阅读教学中不仅要注重语言知识和阅读技巧,对文化背景知识的挖掘十分重要。

新视野整套教材中各个单元都涉及到了文化背景知识,例如婚姻观念,文化象征,政治等内容。在教学过程中,教师不仅了对相关文化背景知识进行介绍,也要让学生积极参与进来,共同挖掘文化知识。以第三册第四单元为例,文中提到了美国文化的五大象征。全班可以分为五个大组,每组负责一项内容的介绍。同时,在此过程中注重与中国文化进行比较。提到自由女神像时,让学生联想我国标志性的建筑; 谈及芭比娃娃时联想我国著名的传统人物形象孙悟空; 讲解名画《美国哥特人》时对比我国名画《清明上河图》,从而让学生在比较中体验文化差异。

2. 触类旁通,加强以CBI模式为指导的英语阅读教学

语言并不是孤立存在的。“5C外语教学标准”目标之一是贯连,即: 要求外语学习应与其它学科相联系以获得相关信息。这一要求与时下流行的CBI教学模式即语言教学与学科内容结合的教学模式不谋而合。因此,在大学英语教学中应结合教材,适当地渗透其它学科的知识,如科技、政治、经济、文化等,使学生熟悉多种学科的语言表达方法,以满足当今国际交流的需要。以新视野大学英语为例,在第三册第六单元( How to Prepare for Earthquake) 中,教师可以带领学生总结与建筑设计尤其是抗震结构的相关词汇和表达; 第七单元( Bill Gates) 中依托比尔盖茨发展微软公司的过程输入与计算机系统相关专业术语。

3. 学无止境,鼓励学生成为终身学习者

美国外语学习标准简介 第5篇

一、解读“5C”标准

“5C”标准列出了美国21世纪外语学习的五大目标[2] , 这五大目标形成一股彼此交叉、相互支持、不可分割的合力, 以共同促进学生综合语言运用能力的形成。

目标1. 语言交流用外语进行交际。学生能够用外语进行交谈、提供和获取信息, 表达感受和情感, 交流思想; 能理解和解释内容广泛的书面语和口头语; 能向听众或读者传达各类主题信息, 陈述概念和观点。

目标2. 文化沟通增进对其他文化的认知。学生能够理解所学文化的各种行为和理念之间的关系; 能够理解所学文化的各种文化产品之间的关系。

目标3. 相关知识学生能将所学知识与其他学科相结合并获取相关信息。学生通过所学外语来强化并延伸其他学科的知识; 获取信息并能识别所学外语及其文化所特有的观点。

目标4. 比较能力培养学生对语言和文化本质的洞察力。学生通过对所学语言和本国语言的比较, 能够理解语言的本质; 通过对所学语言文化和本族文化的比较, 能够理解文化的概念。

目标5. 社团活动参加国内外多语言社团的活动。学生能在校内外的环境中较好地使用外语; 通过使用外语获得乐趣并充实自我, 从而成为终身学习者。

五项目标体现了当今外语教育的新理念: 运用外语进行交际, 从中体验多元文化; 将外语学习与其他课程的学习结合起来, 从中获取新知识;比较语言、文化的特性, 加深对文化的理解;将所学语言广泛应用到多元文化的社团, 把学习外语当作乐趣和充实自我的手段, 使学生成为终身的外语学习者。

二、“5C”标准对我国大学英语教学的启示

“5C”标准反映了美国外语教学以学生的外语应用能力为核心, 超越以往的意念功能大纲模式, 提出了整体的、交流的、发展的语言学习原则。“5C”标准体现了美国当代最新语言习得理论, 是指导美国外语教学改革的纲领性文件。下面笔者想结合《新视野大学英语》第三册第四单元《美国文化的五大象征》的教学设计谈谈“5C”标准带给我国大学英语教学的启示。

1.重视语言实际运用能力的培养

传统的外语学习重视词汇、语法规则的教学。虽然这些内容在今后的外语教学中仍然十分重要, 但是当今的外语教学重心已从单纯教授语言形式转移到了培养学生实际运用语言的能力上来了。以《美国文化的五大象征》为例, 如果我们仅仅给学生教授了课文中的41个生词, 11个短语并将全文通解一遍, 就只是一种非常粗浅的教学。笔者参照“5C”的“语言交流”目标设计了这堂课的教学:要求学生从时间、设计者/作者、创作原型及发展史这些维度对课文中出现的自由女神像、芭比娃娃、格兰特伍德的名画《美国哥特式》、野牛镍币及山姆大叔进行梳理, 让每个学生熟练地使用英语将美国文化的五个象征一一介绍出来。“带着任务学”激发了学生们的学习热情, 他们分工介绍五个象征并对介绍中出现的不足和错误相互进行了补充和纠正, 课堂气氛非常活跃, 既完成了教学任务又锻炼了学生的英语语言运用能力。

2.促进多元语言文化的理解和比较能力

语言和文化是不可分割的, 外语教学原本就是一种语言文化教学。大外教师可以在授课时根据大学生的年龄特点和认知能力, 扩充学生的语言文化知识, 加强对学生多元文化知识的导入。让学生接触世界各国的优秀文化, 提高学生欣赏多元文化的品位与审美情趣, 了解外语丰富的文化内涵, 从而体会不同文化的差异和共同之处, 学会恰当把学到的外语文化知识应用到文化交流中去, 提高跨文化交际能力。在学生能用英语熟练介绍美国文化的五大象征之后, 笔者又参照“5C”的“文化沟通”和“比较能力”目标, 布置了一项作业:要求学生以PPT的形式到讲台上给大家介绍能够代表中国文化的标志。学生在经过充分的准备后, 有的介绍中国茶文化, 有的介绍中国女性传统服饰旗袍, 有的介绍中国儒家思想。还有位学生在准备介绍中国园林时, 突然有了灵感, 他想比较中美地标性的建筑物的异同。原本用四节课结束的课文学习, 我们一共用了八节课时还意犹未尽。学生们通过中美文化的沟通和比较, 提高了多元语言文化的理解和比较能力。

3.加强外语与其他学科的联系

传统的英语教学往往割裂了英语学科和其它学科的内在的必然联系, 造成学生学习兴趣的下降和知识面的狭窄。如果我们把外语教学与学科教学结合起来时, 学习外语的效率要比孤立的、纯粹的学习语言的方式高, 因为英语课程与其它学科课程的整合能使二者之间形成了良性循环。借鉴“5C”的“相关知识”目标, 笔者对自己所教的由音乐系、美术系和体育系的学生组成的大外班提出了学习任务:结合自己专业介绍中外文化象征。这几个系的学生英语基础普遍较差, 可是在学完《美国文化的五大象征》之后, 他们都很好地完成了学习任务:音乐系的学生给大家用英语介绍美国民歌, 还现场教唱了一首《红河谷》;美术系的学生给大家介绍了世界名画, 让我们大开眼界;体育系的学生介绍的是中国文化的瑰宝武术, 还现场教授了简易版的五禽戏和五步拳。笔者深深地体会到, 如果我们能尝试着将英语学习与学生所学的专业联系起来, 一定能起到事半功倍的效果。

4.积极参与国内外多元文化活动

大外老师可以在课堂上尽力营造多元文化的氛围, 尽量展现外语国家的生活方式及其价值观念。除了借助传统媒体 (外语报纸、杂志、图书馆资料等) 帮助学生接触目的语以外, 大外老师还可以通过使用高科技信息技术手段, 如计算机辅助教学、交互电视录像、因特网、电子邮件等先进的技术帮助学生提高外语交际技能, 建立多元文化社区朋友之间的外语通讯联系, 及时获得各种外语文化信息, 实地参与多元文化交流活动, 了解目的语国家当代文化知识和日常生活情况。大外老师还可以积极申请出国留学及海外研修项目, 增加与目标语言和文化的直接接触机会。还以《美国文化的五大象征》教学的拓展活动为例, 借鉴“5C”的“社团活动”目标, 大外教研组利用周末时间组织了一次全校性的多元文化节, 每个班级认领一个国家, 负责布置该国家的文化展台, 学生们在搜索材料, 制作展板及相互参观中领略了不同文化及不同文化间“求同存异”的真正含义, 这有助于他们综合运用语言能力的形成。

美国制定的外语学习“5C”标准非常值得我们分析、研究和借鉴。“他山之石, 可以攻玉”, 相信不久的将来, 我国高校外语教学一定会呈现出新气象。

摘要：文章介绍了指导美国外语教学改革的纲领性文件《21世纪外语学习标准》, 简称“5C”标准, 并探讨了该标准给我国大学英语教学实践所带来的启示。

关键词：美国外语学习“5C”标准,大学英语教学

参考文献

[1]American Council on the Teaching of Foreign Language (ACTFL) .1996.Standards for Foreign Language Learning:Preparing for 21stCentury[M].New York:Yonkers.