简谈学困生的转化问题

简谈学困生的转化问题（精选8篇）

简谈学困生的转化问题 第1篇

生物学困生的转化问题

初中生物课程是以培养学生生物生物素养为宗旨的生物课程。《新课程标准》指出：全面提高每一个学生的生物生物素养是生物课程的核心理念，无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差异，生物课程均为每一个学生提供公平的学习生物的机会，这是由义务教育的性质决定的。但在我们对我校初二学生学习生物的兴趣调查中了解到：对生物学习感到困难的占了20%以上，而对生物学习感兴趣的只占30%左右，这个数据明显低于其他学科。一部分学生对学习生物失去了兴趣，有的甚至放弃了生物课程的学习，因而逐渐成了生物学习的学困生。通过几年的教学，现就有关学困生的形成原因及如何转化学困生谈几点本人的想法，以求抛砖引玉。

一、生物学困生形成的原因

通过调查发现，导致学困生形成的原因有社会的、家庭的，也有学校的等。在学校方面，有教材内容、学生学习方法、学习习惯及学习环境、智商因素的，也有教师素质、教学方法不佳等。主要表现在以下四个方面：

1．生物课程内容涉及面广泛

生物新课程内容突出“整合”和“探究”两个特点。其中生物课程整合的特点，一是试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的生物素养，将生物知识与技能，生物态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映生物、技术与社会的互动与关系。因此，生物课程内容涉及面广泛，生物课程包括10个一级主题：

一、科学探究，二、生物体的结构层次，三、生物与环境，四、生物圈中的绿色植物，五、生物圈中的人，六、动物的运动和行为，七、生物的生殖、发育与遗传，八、生物的多样性，九、生物技术，十、健康地生活。有的学生特别是女学生喜欢学习生物圈中的人这部分内容，而大部分男学生却对生物技术部分的内容更感兴趣。因此，部分学生对生物这门学科就存在不同程度的学习困难。

2．学生的社会经验不足，缺乏知识联系实际的能力

生物的学习不限于单纯的课堂教学，生物学习应该渗透到生活的各个领域中去，这就是说，生活的范围有多大，学习的范围就有多大。陶行知的“生活教育论”充分说明了生活的积累和实践是教育取之不竭的源泉。然而初中学生要面临中考，学校为求升学率，利用双休日进行补课；利用晚自修时间进行补课，有的学校竟然对学生要求两、三周才放

一、两天。有的家长望子成龙，望女成凤，牺牲孩子的休息时间，周六补理化、语文；周日补英语、数

学，把孩子的双休日排得满满的。试问他们还有多少时间去关心社会，关心环境的变化，关心新科技呢？

3．教师的教学方法死板，学生对生物失去兴趣

有的教师在中考指挥棒下，平时在课堂上采用的主要教学方法是讲授法，说白了就是“教师讲，学生听和记”，只注重知识的传授，“满堂灌”，把学生当作被动接受知识的机器。只有在公开课上才采用学生动手探究、分组讨论，使用课件，主要是给“专家、教研员”看的，一旦关上大门，一切照旧。追寻根源：过分注重知识点的落实，过分强调教师的“霸权”主导作用，而忽视了学生的主体作用。试想这种“灌输式”的课堂学生能感兴趣吗？

4．学生学习生物的方法不恰当，效果不显著

有的学生学习非常努力，然而由于学习的方法不恰当，而学习的效果却不明显。班里就有几位女学生平时学习非常刻苦，认真地去做很多题目，除了老师布置的作业外，自己还去买来许多有关资料，牺牲很多休息时间，甚至有的体育课也请假在教室里做题，在平时的小测试中还不错，但每次综合性考试中的成绩都不尽人意。分析其原因，主要是一些综合性、应用实践性的题目得分率不高。如果只是一味地、盲目地做题，不善于总结归纳，发现规律，能提高学习效果吗？

二．转化学困生的有效策略

学困生一般都有自尊心很强，求知欲极低的特点，他们大致可分为“高能学困生 ”、“偏科学困生”、“智商学困生”三类。高能学困生是由非智力因素引起的，他们智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差者。这类学困生以男生居多，特点是好动、贪玩，在学习上投入时间少。智商学困生则相反，他们的学习成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商学困生者为数极少。偏生物困生是指那些对生物不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，其原因是多种多样的，较普遍的是学习方法不对头。那我们该如何转化这些学困生呢？

（一）对症下药

对于高能学困生，应采用“聚焦法”。这类学生脑子灵，反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中；他们好胜心强、爱动、贪玩、粗心，教师只要想方法把他们的精力“会聚”到学习生物这个焦点上即可摘掉学困生的帽子。一般可采用以下方法：（1）吸收他们参加生物课外兴趣小组，经常组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等研究性学习活动，增强他们学习生物的兴趣。（2）开展生物知识竞赛等活动促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到学习生物、钻研生物上来。（3）针对班里

很多学生喜欢上网聊天，于是我也申请QQ号，并把号码写在黑板上，经常与他们在网上聊一些有关生物上的新技术、新发明、新创造等话题，或者让他们针对某个生物问题进行探究，使他们逐渐远离无聊的聊天。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。

偏科学困生中以女生最多，她们爱面子，羞于发问，学习上死记硬背，灵活运用少。可通过观察和谈心，促使她们改进学习方法。并让她们尝到成功的喜悦。这类学困生的转化主要采用下列几种方法：（1）对上课害怕回答问题、思想包袱重的，尽量提些简单的问题让她们回答，使她们轻装上阵，加上老师的肯定、信任、赞许，从而增强她们的自信心，学习效果明显提高。（2）根据女生做事心细、认真的特点，让她们在预先培训后，登台做演示实验，使她们在实践中认识到自己的能力。（3）让她们担任生物小组长或生物课代表，“赶鸭子上架”，利用青少年争强好胜的心理特点，驱使她们非学好生物不可。（4）寻找各学科间的相互联系，如学习两栖动物时，可以使用一些诗句，如稻花乡里说丰年，听取蛙声一片。是用来描述蛙类鸣叫的。这样，让那些女孩也有用武之地。

智商学困生大都自卑心理沉重，容易产生“破罐子破摔”的思想。一般采取感情策略。具体做法：（1）思想上不歧视学困生，更多地关心、体贴这些学习上的“贫困”者。（2）经常与他们促膝谈心，每次谈心总是动之以情、晓之以理。（3）笑脸走进课堂，以减少学困生心理压力。课堂提问、练习尽量让学困生上来，以增加他们的学习机会。回答正确者给予表扬，答错了善言鼓励。（4）组建学习合作小组，采用学习优秀者与学困生相结合的方式。榜样的力量是无穷的，为学困生提供一个优秀的榜样有助于“学困生”良好的学习品质的培养。

（二）巩固提高

学困生可能一朝半天被哄过去，日子长了又会“旧病复发”。学困生一次、两次考出好成绩也是容易做到的，但要他们不断进步，甩掉学困生的帽子，并使班里不再有新的学困生出现，这是难点，也是解决学困生的关键所在。为此我从以下几个方面做了尝试，收到了较好的效果。

1．利用生物史

新课程重视生物史的教育，在每章节的开始，我对学生进行有关知识在生物技术领域内和日常生活中的重要意义的教育。课堂上举例，尽量选用适合本地实际或贴近日常生活的事例，以缩短生物和日常生活的距离使学生产生兴趣，结合授课内容讲解生物发展史以及生

物家的故事。如在学习生物的遗传与变异时讲讲孟德尔的实验故事，在学习家族遗传病时介绍道尔顿的红绿色盲症等等。来对学生进行热爱学习、刻苦钻研、献身生物的爱国主义教育和理想教育，这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式，切忌脱离生物教学和学习实际，机械地灌输。

2．重视实验教学。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实验教学是提高学生（特别是那些高能学困生）学习生物的兴趣、增强学科吸引力、培养学生分析问题解决问题能力，满足他们内心探索需要的法宝。实验室是学生感到“神秘”的地方，也是学生非常向往的场所。只要学生有要求并说得出研究课题及其设计的实验方案，在确保安全的前提下，我就让他们进实验室进行实验探究活动。必要时还借给实验仪器，提供实验场地，并请实验员帮忙，以鼓励学生不断探索生物的精神，增强他们学习生物的“向心力”和“凝聚力”。

3．进行“无差错”作业训练和“满分测试”。

对于学困生的作业做错了。我不急于打“×”而是实行面批，帮助他们检查错误原因，耐心分析问题，弄懂了当面纠正，做对了再打“√”；在平时测试的考卷上有差错指出后，让他们先进行修改，再错再改，直到全对打上100分。这样就消除了学困生害怕考试的心理，收到了检查、巩固和提高所学知识的考核目的。

4．让学生自编试题。

每一单元测评，我都设法让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案。教师再根据题目内容和题型选择后汇集一张试卷让学生考试，并在每一小题后面注上学生姓名。他们觉得自己能得到老师的赏识，而恢复了自信。试题是学生所编，因而做起来极有兴趣。学生每编一次试题，需要认真看书，上网查阅资料，积极思考，语言组织，认真解题，锻炼了各方面的能力，是一次不是考试的考试，它比常规的考试效果还好。

实践证明学困生是可以转化的，只要教师心中有学困生，能以爱动之心，以理服其人，让他们找回自信，激发他们学习生物的兴趣。据研究，一个人对工作有兴趣，他的全部才能就可以发挥到80%-90%，如果对工作没有兴趣，则只能发挥到20%-30%。美国生物家丁肇中教授说“任何生物研究最重要的是对自己从事的工作有没有兴趣。换句话说，也就是有没有事业心。” 我国古代教育家孔子也曾说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，就是学习兴趣。只有培养学困生学习生物的兴趣，才能从根

本上转化学困生，这就要求我们广大教育工作者不断改进自己的教育方法，使每一个学生学习生物的潜能都得到充分发展。

简谈学困生的转化问题 第2篇

浅谈学困生转化工作问题

新林一中：冯志远2009年6月

浅谈学困生转化工作问题

苏联教育家苏霍林斯基曾经说过：每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界。每个学生都有自己的特点，兴趣，情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生都有所提高，有所发展，班主任必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育。然而，一个班级肯定既有好生，又有差生，作为班级管理的主要成员——班主任，是千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化的。因为学困生虽不多，但处理得不好的话，却对班级的建设消极影响极大。学困生成绩差几乎不是因为智力问题，往往是因为基础差，缺乏信心。平时在学校，他们动不动就受到某些老师的训斥挖苦，还不时的受到同学的嘲笑。在其内心日渐形成与周围对立的情绪，在学习上、交往上表现出一种孤僻的性格，这是造成他们学习迟迟不进的重要原因。魏书生说：“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。我一直本着这样的想法去做,效果很好,在这几年的班主任工作中对于转化学困生做了一些尝试，下面结合具体的实际谈谈我个人的一些体会。

一、拉进距离，培养感情，以真诚和信任动其心。

古人云：“亲其师而信其道。”要想改变他们，必须想方设法接近他们，多关心他们，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂，激发他们进行自我竞争的动机。为了更好地走进他们的世界，我也尝试过一些方法。例如，经常利用课余时间和他们呆在一起，首先谈一些他们比较感性趣的话题：电脑、体育、游戏等等。有时我会跟他们在一起上网，互发Ｅmail。当然，利用体育课和他们一起打球．踢球也是拉进彼此距离，进入他们感情世界的好方法。当取得信任，再加上适当的引导，学生都会很主动地谈到他们在学习上遇到的困惑，有时显得特别无助，往往这时候我才会跟他们分析要害。让他们认为我不是一个只会高高在上的老师，而是一个可以信任的朋友。再从侧面了解他们过去的一些情况，了解到他们是因为父母都比较忙，平时学习和生活上都缺少正确的引导，从而慢慢养成学习上的惰性。因此在日后的交流中，我真诚地告诉他们，其实他们学习成绩差并不是学不好，只是方法不当而已，只要改掉原来不好的学习方法，拟订一份科学的学习方法，一定能提高成绩的。然后帮他们指出原来学习方法不足之处，鼓励他们要多问，并告诉他们：我期待着他们下一次前进后的名次。然后请一些科任老师和学习成绩较好的同学平时多给予一定帮助和指导。这样一来，这几位同学都感到身边每一个人都在关心和期待着他们的进步，所以这一学年以来，他们都再努力的改变着自己，学习态度已很明确，听课和作业也越来越认真了。总之，现在的学生因受到社会、家庭、媒体等多方面的影响，跟他们“说教”经常事倍功半。要帮助他们就得知道他们需要什么，因此培养感情，取得信任非常重要。

二、发掘优点，树立自信，善于发现学生的长处。

俗话说：“尺有所短，寸有所长”。当你与学困生接触很多，感情较深时，你会发现他们身上也有许多闪光点。以前你没察觉到，那是因为你缺少发现。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼

睛不是缺少美，而是缺少发现。”。今年班上有这样一个学生：成绩差、迟到、抽烟、打游戏、带手机似乎集中了所有学困生的特点。正当我无计可施的时候，发现他玩手机好象玩出点水平来。于是我把他和班上几个懂电脑的学生叫在一起，并请他们想办法，把一张班里的合影扫描后转为信息发到我手机上。其实我已了解到这次任务需要的装备很难找，不过这位学生的父亲单位有。正当同学们犯愁，他就说了一句：“让我试一试吧”。正如所料，他做得非常好。利用这次机会我在班上、家长会上对他进行表扬。很多同学对他大有改观，甚至还投来羡慕的眼光。这次表扬促进了他的积极性，增强了他的自信心，学习态度也端正多了，我发现他有潜力可发掘，上课就多注意他，课后帮他补习。没多久，他的成绩由倒数几名赶超到中等水平，而且还在不停地进步。学困生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐，等等。此时班主任要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使后进生重找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。老师不光是发现学困生身上的闪光点，而且要学会欣赏他们每个闪光点，并不断地给他们以表扬和鼓励。平时夸一句“你真行”“好样的”“我为你而骄傲”，这对于老师是举手之劳，对于那些一直受冷落的后进生，也许是一次心灵的震撼。

三、理解信任，鼓励进取，用心灵交流来感化。

每个孩子都有自尊的需要。当别人不理解不信任他时，他的自尊心就会受到伤害，自身的主动性与积极性就会受到严重的打击。保护

孩子的自尊，鼓励其上进，应从对孩子的理解与信任做起，特别是那些自信心很弱的后进生，他们更需要理解信任，更需要爱的温暖。夏丐尊说过：“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”班上有个女生，因为口吃，从来不愿说话。这让她觉得自卑，特别是被老师提问或者跟老师说话时非常紧张，没信心。平时我常找些事叫她帮忙，让她当生活委员，找她谈心，平时提问找一些比较适当的问题。渐渐地她的胆子大了，不怯场了，也找到了自己的信心。在学年的评语中，我给她的评语是这样的：“做事认真、为人踏实、关心班级，乐于助人，善解人意，有一颗善良的、水晶般的心；你朴实无华，毫不矫揉造作，是老师心中最好的学生，工作上最好的帮手。学习的道路是坎坷而艰难的，但勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能够登上顶峰，相信“是玫瑰总要吐露芬芳，是金子总要闪耀光芒。”衷心地希望你能永远如此，自信、乐观地面对学习、生活，相信成功就在不远处向你招手。同时很感谢你对我工作的支持！”当她拿到成绩单，面对这样的评语，对我说：“老师，谢谢你，是你让我找到自己”。面对大多数学生我经常采用的方法是通过日记的交流发现他们的喜．怒．哀．乐，从中受益很多，是一种很好的沟通方式。其实孩子的心是清纯的，老师一个期望的眼神，一个赞许的微笑、一个鼓舞的手势，一句关心的话语，胜过千叮万嘱。

四、反复提醒，反复激励，以优带差优差共进。

学困生的进步过程是曲折上升的，这一过程中充满了反复。教师

浅析学困生的转化问题 第3篇

学困生的确令人头痛，转化他们也绝非易事，因为这项工作虽费心颇多，费时太长，但常常收效甚微。在转化学困生工作中，仁者见仁，智者见智，各有不同的方法。下面，我结合几年的班主任工作经验谈谈困生转化的问题。

一、深挖学困生的形成原因，从思想上转化他们

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们。

从这几年担任班主任的经验中，我总结出学困生的形成是由于多方面原因造成的，我将它们归为三类：智力因素、非智力因素和环境因素，这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起的。这其中智力因素是先天形成的，我们想要主观改变的可能性比较小，而非智力因素和环境因素却把握在我们的手中。转化学困生不等于培养优生，我们应尽量在学生原有的智力基础上对他们进行潜力的发掘，以期他们的成绩得到最大幅度提高。在教育的过程中，我们还应注意学困生的周边环境，俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，如果将学困生融入一个良好学习生活氛围，在长期潜移默化作用的影响下，他们的状况一定会有所改观。这就要求班主任应对班中学困生的基本情况和家庭背景详细登记入册并熟记在心，作为观察其进步大小的原始依据；对学困生的表现进行阶段小结，以便采取相应的方法和措施。

二、尊重理解学困生，用爱心和耐心与他们真心沟通

尊重、热爱学生是我们教师职业道德的核心，对待学困生更需要多一些尊重和关爱。教育家夏沔尊先生指出：“教育没有了情爱，就成了无水之池。”结合自己的教学经历，我深刻地感受到“没有真诚的爱就不会有真正的教育”这句话的意义。所以，我认为爱心是教师走进学生心灵世界的通行证。教师要学会用自己的爱心去滋润学生的心田，用爱心和耐心与他们真心沟通。

首先，要让学生理解并信服老师。常言道，“亲其师，信其道”，班主任接触学生最多，需要面向全体学生，尤其对学困生要晓之以理，动之以情，与他们真心沟通，把他们当作自己的孩子对待，这样才能更有利于促进他们的转化。

其次，在转化学困生的过程中，教师要融入自己的耐心和爱心。冰冻三尺非一日之寒，使学困生转变并非一朝一夕能达到的，所以教师要持之以恒，不讽刺、不挖苦，要冷静思考，寻求最佳的方法、措施。现代社会资讯十分发达，他们接触得太多，好的坏的，不加区分，照单全收。对老师与家长的教诲充耳不闻，屡教不改。这就更需要班主任老师拿出耐心来，一遍不行，就两遍、三遍甚至无数遍地重复，直到“烙印”在他们的心里，真心接受，表现在他们的行为上为止。教师不要简单粗暴地下判断去否定学生，这种否定会极大地伤害他们，挫伤他们的积极性。每一个学生对班主任来说都意味着一份责任，你的态度会直接影响他，你的坚持他们可能慢慢感受到，但你的粗暴会很直接地伤害他们，甚至影响他们的一生。

三、转化过程中注意方法与技巧，分层教育

“工欲善其事，必先利其器。”好的方法是成功的基础，为了转化学困生，我们必须重视转化方法的研究。学困生的转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，不可能一蹴而就，学生与学生之间也存在性格和智力的差异，因此我们必须要注意分层教育，因材施教。

首先，在学困生转化工作中，要全面渗透“激励教育”。即多鼓励、少指责，多表扬、少批评，让学困生充满自信。让他知道很多比他基础更差的同学，都能通过努力取得好的成绩，让他坚信通过努力慢慢地能提高成绩。激励策略要长时间坚持，让学生慢慢恢复自信。教师需及时地让学生感受到学习的成就感，发现学生的点滴进步，及时做恰当的鼓励，这个环节非常重要。

其次，注意培养学困生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”即便学生接受知识的能力并不弱，但如果一开始没有对学习产生兴趣，就会在今后的学习中缺乏目标和进取心。激发学生兴趣应从开头就做起。学生对学习的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力，教育者要运用一定的教学艺术，以引起学生对知识的兴趣。

再次，对于基础较为薄弱的学困生实施“分层教育”显得尤为重要。作为“传道授业解惑”的教师，应当精心设计教学层次，实施分类推进，对于学有余力的学生采取“能力教育”；对于学困生就应采用“基础教育”，在课堂上可以采用“分层教学法”；对于简单问题，可多让学困生来回答，使其感到自己没被遗忘和冷落；对于需经过归纳、分析后才能回答的问题，可激励学有余力的学生自主解决给出回答。这样能充分调动基础各异的学生各有所得，使能飞的则飞，能跑的则跑。在课下可以采取“分层作业法”，即作业分A, B层次，要求学困生只完成相应低层次作业，并不规定他们做高一层作业。而结合多年的教育经验，我发现许多学困生也额外做了高层次的作业，这便是用“分层作业法”为学困生提供了选择的机会，让他们循序渐进地发展，进而增强进一步学习的信心与兴趣。

四、充分发挥教育合力的作用，使班主任、任课教师、家长互动起来

在学困生的转化过程中，学困生是主体，而班主任是最主要的中间枢纽，因此要充分发挥班主任的思想教育力量。班主任是直接组织者和教育者，学生能否健康成长，班主任起着十分重要的作用。首先，班主任应正确地了解和研究每一位学生，有的放失地进行教育工作，针对学困生思想状况，采取个别谈话或开展主题班会等教育活动，帮助学困生树立正确的人生观。其次，学生的健康成长，还取决于班主任和各任课教师教育影响的一致性。因此，班主任应该协调好各任课教师的教育力量，主动与任课教师取得联系，互通情况，统一要求，及时纠正和解决学生的一些错误认识和看法。再次，要充分发挥家长教育力量。家庭教育是学校和社会教育所无法代替的，家庭教育对孩子来说同样至关重要。孩子的问题很大程度上来源于父母：有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；有的学生生活在单亲家庭之中，不能得到双亲全面的关心；有的学生家长忙于工作或者生意，对学困生缺少生活上的关怀、学习上的督促和监管，导致其养成许多不良习性。所以孩子调整的同时，家长要积极配合，找到自身的问题并及时改正，与孩子一同成长，班主任可以建立学生家庭档案，随时与学生家长进行书面或电话联系，充分发挥教育合力的作用。

总而言之，对学困生的培养转化是一个复杂的系统工程，它要求教育者了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，把学生看作自己的子女一样，有爱心、有耐心，调动一切可以利用因素从学困生的实际出发，注重转化的方法，进行耐心细致的培养。让每一个学生把握现实、憧憬未来并敢于自信地说：“给我足够长的杠杆，我可以把地球撬起来。”这就是我们教育工作者的神圣职责。

摘要：对学困生的培养转化是一件复杂的系统工程, 我们只有用爱心和耐心, 认真地去认识他们, 研究他们, 因材施教, 才能促使他们走向成功。

简谈学困生的转化问题 第4篇

关键词： 学困生 内部原因 外部原因 转化措施

一、学困生产生的原因

（一）内部原因。

首先表现为兴趣匮乏、情绪急躁等，缺乏明确的学习目标和自制力，上课注意力不集中，作业拖拉，缺乏克服学习困难的顽强意志，遇困难易退缩、易消沉。其次表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。具体有以下几点：

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，无法养成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试长期处于班级的“底层”，内心深处一般较自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有养成课前预习、课后复习的习惯且依赖心理强，遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

（二）外部原因。

在出现暂时的学习困难时，由于老师、家长教育方法上的过失，给学生造成不应有的压力，如强制、挖苦、讽刺等，都会使这些学生“雪上加霜”。具体有以下几点：

1.小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

2.教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学习。

3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的学习困难。

二、转化学困生的措施

为了让学困生早日脱贫，跟上班级前进的步伐，除了要认真贯彻课堂常规外，根据学困生的年龄特征和实际情况，采取了以下几条措施：

（一）树立正确对待学困生的观点。

首先教师要正确看待学困生，学困生不是什么都很差，也不是无可救药的学生，学困生也有一片施展才华的天空。为此不要歧视学困生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价学困生，公平对等学困生，要把机会留给学困生，让他们感到老师正期盼他的进步。

（二）激发学困生的学习兴趣。

接一班新生，为了培养学困生的学习兴趣，激发求知欲，我尽力挖掘学困生身上的闪光点，哪怕是一小点也大加表扬，尤其是当着全班同学的面表扬，给他们树立威信，给他们面子，让他们找回我不比别人差的感觉。

（三）巧妙给爱。

爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与学困生谈心，用心灵的温暖医治他们心灵的创伤，用精神的甘露洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他们，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习充满着热情。

（四）课堂关注。

对学困生不要操之过急，而要逐步提高。每节课我有意识留给他们一些简单的习题，他们一旦举手我就先叫，一旦表现不错我就表扬鼓励。即使做错了，我只是指出错误，绝不批评，更不指责、挖苦，也不允许其他同学讽刺，他们的作业一旦完成，我就当面批改，稍微有进步，我就在上面写“你真行”、“你真聪明”之类的话语，并告诫他们贵在坚持。他们的作业成绩或者练习写得好、整齐，我还特意在全班展览。向优生学习，使他们有我比优生还能行的感觉，明确我还要再努力的目标。

（五）观察了解，对症下药。

要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对各种学困生的情况，尽量用他们喜欢的方式帮助他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。

（六）因材施教。

对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳，够得着”，发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使其积极向上。

（七）紧抓家访，促使转化。

学困生的转化是一项复杂的工作，必须同家长密切配合，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同商议教育方法，教育好学生。

（八）持之以恒，常抓不懈。

转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循“反复抓，抓反复”的教育规律，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。

三、结语

学困生有不同的心理发展水平、不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。学困生的现象是客观存在的，是教育工作者不可回避的问题。尽管他们的人数不是很多，却在很大程度上影响整体教学效果，让这部分学生能健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有重要的意义。我们唯有在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使学困生重拾信心，取得进步。只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终就会使学困生昂首跨入先进行列之中。

总之，学困现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，对全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。

参考文献：

浅谈小学数学教学学困生转化问题 第5篇

在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。

下面我结合自己的经验，就学困生的转化工作谈谈自己的一些看法：

一、首先，在教学中，我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件。

1．数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。

正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。

2．应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴

趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3．注重情感教育。

尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

4．对学困生进行第二课堂教学。

对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习上问题的关键。

1．大部分学困生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2．教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。

3．对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。学困生之所以成为学困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的时因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器。

在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的学困生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教

师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。

简谈学困生的转化问题 第6篇

背景：时常听到几位老师上完课后的满腹牢骚，“哎，这课简直没法上了，X班XX等同学上课总说话”“我上课也是，安静不了一会儿准又开说，管不了”。回想起来，这些老师说的这几个同学还真存在这种现象。

描述故事过程：上课铃响了，几个男同学还在一起你推我搡，追逐打闹，看到老师进来了才慢吞吞地走到自己座位上，可嘴里还在嘟嘟囔囔地不知在说些什么，而且坐也没有坐相，课本也没有拿出来。朝他们看好久，他们才慢慢地拿出了书。开始讲课后，老师在前面讲，他们几个也不闲着，“老师，他打我”“老师，某某总说话”，结果授课被打断，老师不得不停下来进行教育。可过不了一会儿，“涛声依旧”，屡禁不止，一节课下来，老师感觉特别累。通常出现上述情况时许多教师的第一反应便是将矛头指向学生，并进行归因：这些学生都是所谓的“差生”“后进生”“学困生”，自控能力太差、过于自私、厌学、不考虑自己对其他同学所造成的影响等等。于是，教师们“联合会诊”后一致通过，利用班会、早读等一切可利用的时间在全班进行思想教育。一般情况下，富有经验的教师会抓住几个典型，重点教育，以示效尤。然而，无论你是苦口婆心，还是奖惩并用，教育效果往往不如事先期望的那样有效，隔三差五，课堂上随意讲话的现象又会出现。于是，教师们又继续苦口婆心，继续重点教育，然而收效依旧甚微。

反思：这种课堂“吵客”现象虽然普遍存在，且具体表现形式各有不同，但却涉及到对班级学生群体心理认识的大道理：

（一）“引起注意”。从心理学角度来讲，他们破坏课堂纪律、捉弄老师、欺侮同学等，是想博得别人一笑、一惊，以此为满足，以吸引别人的注意为美，为乐趣，喜欢热闹的场面，直接影响教学秩序。

（二）“对着干”的逆反心理。即你要我怎样，我偏那样。这往往是一种由于家长本身就有令人不能原谅的教育方法错误，而给孩子造成心理上的不信任、厌恶等的对抗情绪，从而常有违规违纪现象。

（三）“显胜”。他们与别人交往时，欺软怕硬，对强者，委曲求全；对弱者，常常以欺凌侮辱别人为乐趣。他们与人交往时，总是表现出强烈的逞能、显胜的心理。

（四）“厌学”，这是由于对学习缺乏兴趣而产生的一种情绪。有的是家庭教育不得法或缺乏管教，因而使孩子变得放荡不羁。有的是在校成绩差或缺乏学习兴趣，或者能力超常而求知欲在课堂上得不到满足，或者个性倔强与教师对立，或者在乱班生活养成了散漫习惯等。他们主观上缺乏明确的纪律观念与一定的自制力，从而厌学。

（五）“学样”。从心理学上说，属于从众心理。即众人在做，也就跟着做，并不去想该不该做。它可以减轻个体来自群体的心理压力。

我觉得，广大教师可以尝试如下做法：

（一）分化瓦解小群体

这样的做法，遵循群体关系的教育调节心理原理。及时发现 “领头羊”，并将其把他作为重点帮教对象，同时推荐其他同学参加班级活动，因为这些学生是偏离班级的小群体，非正式群体的核心人物具有很大的心理影响力，“领头羊”的一举一动都

会得到其他成员的响应。如果做好了他的教育转化工作，其他成员的工作往往迎刃而解了。但是教育转化核心人物的工作要细致而有条理，不可急躁，转化时要找准契机，消除其对立情绪，最好使他在成功的激励下顺利转变。

二）“我们极希望获得别人的赞扬，”（善于挖掘“吵客们”的闪光点。心理学家席莱说：同样的，我们也极害怕别人的指责。所以，肯定学生的优点，挖掘学生的特长。“用已之长，克已之短”，才能达到“吵客们”顺利转变的目的，即只有充分发挥他们的特长，肯定他，才能引起他们内心的震动，从而抓住教育转化的契机。肯定这些成员的长处，还不能停留于口头表扬，而应当把他们推到为班级争光的大舞台上，让他们在众目睽睽下获得成功，这才有利于改变其他学生对他们的成见，让他们体验到班级主人的自豪感。

（三）赞扬和鼓励学生

由于我们对品德不良学生指责和惩办多于赞扬和鼓励，所以他们往往比较心虚、敏感、有戒心、有敌意，常常认为教师轻视自己、厌弃自己，误认为周围的人对他们都是抛弃的。甚至对待真心实意教育他们的老师，也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样，教师的教诲在他们身上就很难生效。

物理学困生的转化 第7篇

学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。

为此，教师必须对这些“学困生”进行转化。

简谈学困生的转化问题 第8篇

唤醒学困生的学习热情

每个人都有情感,没有情感的学生也是不存在的,所谓的学困生也是相对的,相对与学习成绩优秀的学生而言的, 但学困生的情感是十分丰富的,他们也有各种爱好,假如物理教学能运用情感原理,调动他们的学习兴趣,就能唤醒他们对物理学习的热情。只要学困生产生了对物理学习的热情,一切都好了,等于实现转化成功的一半。作为老师要尊重每个学生,所有学生要一样的平等的对待,手心是肉,手背也是肉,优秀的学生叫你老师,学困生也是叫你老师的,因此, 平等对待每个学生也是每个老师应该具备的素质。那些学困生,虽然物理的学习成绩不怎么样,但他们脑子也是很灵活的,会看到老师无言的表情,会感受到老师是看的起他们,还是瞧不起他们的。假如发现老师是真心的对待他们,他们从心眼里会感激老师,会很听老师的话,会努力学习物理。当学生回答不出问题的时候,老师可以对他多引导些,让学生顺着老师的引导方向,慢慢的回答出来。即使学生答不出来,也可以请他们坐下,再思考。或者这么说:你先坐下,我们再一起分析分析好吗?千万不能给予讽刺挖苦,不能动不动就说些伤害自尊的话。

让学生感知物理的实用性

如果学生感觉学习物理没有什么用,那么,老师做再多的思想工作,也是白搭。假如学生感受到物理是很有用处的, 生活中有很多地方需要运用物理知识,那么,这些学习困难的学生也会产生认真学习的积极性。不少学困生自己清楚自己,考好学校是没有什么希望的,但他们需要找工作,也希望在以后的平凡的工作中做出成绩来,如果感觉物理知识有很强的实用性,他们自然会下功夫学习了。因此,老师在具体教学的时候,不能做教材的奴隶,照本宣科,要尽量联系学生的生活,联系生产实际,使学生感受到物理的实用性,同时也能提供学生分析实际问题以及解决实际问题的能力。比如,学习了家庭用电知识后,就给学生分发开关,导线,插座,灯头, 灯泡,甚至是电能表等等的器材,让学生比较完整的连接一个房间里的电路;在学习了滑轮知识后,可以找一个装物箱, 滑轮,绳子,让学生站在二楼的走廊上,用滑轮真正的将重物箱拉上二楼;在学习了简单机械知识后,让学生思考一下,为啥上山的公路不是从山脚上笔直的造到山顶上的?而是盘着上去的?假如某个人推着很重的小车,在没有任何人帮助的情况下,采取什么方法能将小车推上高桥呢?不少学生就想出了来回走斜线的方法,就是利用斜面可以省力的原理。

学习方面要给予指导

形成学困生的原因是多方面的,有学习方法不当的,有基础不扎实的,有习惯不好的,也有智力因素的原因。其中因为智力因素造成学习成绩差是极其少数的,况且,初中物理也不是特别的难,一般来说,只要学习习惯好,学习方法正确,多数学生能够学习好物理。在实际的教学中,不少老师埋怨学生,总是说他们智力有问题,比较笨。试想一下,老师在这些学生身上下了多少功夫?有辅导计划吗?这些计划付诸行动了吗?因此,作为老师,首先要相信学生,没有学不了的。 在具体的教学中,老师要根据学生的实际情况,制订转化差生的计划,尤其要学习习惯与学习方法方面多加指导。不少学习困难学生的学习习惯确实不好,上课时注意力不能集中下来,部分学生在上课的时候,喜欢交头接耳,在完成作业方面喜欢抄袭。针对这些情况,老师要将心静下来,不能蛮干, 不能只顾批评。要采取各种教学措施,让学生的注意力集中到学习上来。比如,采用实验或者多媒体来导入新课,将学生的思维引导到课堂上来。作业,可以分层布置,让他们抄袭不到别的学生,并及时的进行检查,使学生养成按时、独立完成作业的习惯。只要学生的心放在学习上,转化工作就等于成功了。

让学生感受到老师的关怀与温暖

不少学困生的自尊心是很强的,他们知道自己的学习成绩不好,总觉得在老师与同学面前抬不起头来,平时也怕与别人交流。甚至在课堂上明明知道自己能答出问题,也不想举手回答。这就要老师给予他们更多的关怀,要主动的与他们拉关系,鼓励他们回答问题。一些简单的问题,估计他们能回答出来的,就请他们来回答,逐步培养他们学习的信心,即使答错了,也不给予批评,使他们以后能继续有胆量举手回答问题。假如某些学生尽管回答的不准确,但有可圈之处,那么,老师要给予充分的肯定,好学生是表扬鼓励出来的,这些初中学生貌似长的像大人,其实,内心还是孩子,喜欢听好话。