教师要具备应变能力

教师要具备应变能力（精选4篇）

教师要具备应变能力 第1篇

一、教师对待学生要有良好的教育态度

教学的过程不是单纯的文化知识的教授和传递的过程, 更多的是深层次的师生情感的交流。师生之间良好的情感互动能影响教学的质量, 而达成这个目标的前提就是作为执教者的教师首先要用良好的教育态度去影响和感染学生, 学生必然会用相同的态度来反作用于教师, 形成良性的情感互动。作为一名小学英语教师, 我们不是高高在上的教育家, 要从内心认识到教师所从事职业的真正内涵。不应该随便严厉地训斥和体罚学生, 我们要对社会、家长和学生负责, 做学生成长的服务者, 时时刻刻去关心和爱护学生, 让他们身心能够健康成长。有了这样的责任感, 才能正确地看待如何对待学生、如何教育学生、如何与学生交往。

教师要学会欣赏学生。小学生往往比较自由, 很多思想和行为没有在我们规定的条条框框内。他们在成长过程中难免会出现这样那样的过错, 教师要设身处地为学生想一想, 这是孩子们的天性, 包容他们地错误和各种行为。不能总是给予难听的说教, 甚至讽刺, 要耐心地教育和引导, 帮助孩子们改正错误。我们看学生要全面, 要发现每个人身上的优点。学生都希望被教师表扬和重视, 你的赏识和表扬会大大增强他们的学习自信心, 学生会用更加积极的行动参与学习。

教师要用爱心来温暖学生。爱犹如和煦的春风、明媚的阳光, 可以消除师生之间的误会, 缩短师生之间的距离, 让学生对教师有高的评价、认可和尊重。教师的爱胜过喋喋不休的说教, 更能潜移默化地感染学生。有了爱, 让师生之间互相理解, 增加沟通, 教学活动能很好地配合, 学生会对教师敞开心扉, 师生之间产生情感的共鸣。在一些小的细节上都能体现教师对学生的爱。比如, 让学生下雨天备好雨具, 给学生倒一杯热水, 关心他们的身体健康, 对后进生课后进行辅导等等, 都会让学生对教师有一种信任感。“亲其师则信其道”。学生信任我们, 他们就会按我们的要求去做好任何事。

二、教师要具备教育与心理辅导能力

教师不仅要教给学生知识, 更要引导学生身心健康发展, 教师是学生健康成长的守护者, 这就要求教师要具备一定的教育能力和心理辅导能力。教育能力是指教师对学生品德及人格所形成影响的能力。教育能力主要体现在: (1) 课堂教学中, 教师要以饱满的工作热情感染学生, 使学生形成敬业乐学的意识, 而且为学生营造健康的身心发展环境; (2) 能将各种偶发事件的处理转变为教育契机, 解决问题的同时对学生进行教育; (3) 在传递知识的过程中, 能结合知识对学生进行品德教育, 并能通过教学过程的各个环节对学生的品德产生影响; (4) 在课堂教学中, 教师能够通过自身良好的行为方式及风度仪表以身示教, 真正做到“身正为范”, 成为学生效仿的榜样; (5) 对于后进生, 教师能采取恰当措施使其转化; (6) 能利用教学中的集体活动, 培养学生的集体意识, 增强集体凝聚力并创建良好的班级文化。心理辅导能力主要体现为:教师的劳动对象是学生, 是正在成长中的具有可塑性的人。这就要求教师要具备一定的心理辅导能力并运用于教学。要求教师在了解心理健康标准的基础上, 能准确判断学生心理问题并分析其起因, 同时采取有效措施妥善解决学生出现的各种心理不适, 培养学生良好的心理适应力。

三、教师要转变传统的教学观念

在传统英语学习当中, 课堂是学习的主要渠道, 学习的内容仅限于英语教材。教师多是把书本知识灌输给学生, 学生把单词、句型进行机械地记忆, 做一些课后的练习。学生再用汉语的思维去学英语, 会产生思维的障碍, 认为英语难学。这种教学显然违背了语言学习的规律, 学生对语言的感受就比较单一, 往往产生枯燥的感觉, 没有学习的兴趣。而语言学习需要鲜活的环境, 促进学生听、说、读、写的学习能力。尤其是在母语的环境中学习外语, 更需要让学生有思维的迁移, 促进对英语知识的内化过程。这就要教师打破教材教学的局限性, 拓宽学习的范围, 让学生最大限度地去了解英语, 学会运用英语。例如, (1) 小学英语教材内容比较贴近生活, 仅仅靠书本的知识不能让学生很好地感知英语, 还要注意搜集生活中的英语, 创设生活化的课堂。如让学生搜集一些英文的商品, 如产品说明书、标识、药瓶、英文简写等, 这就增强了学生的生活经验, 在身边就能看到英语, 有了亲切感, 学习的兴趣大增。 (2) 在校园、课堂创设英语氛围, 比如, 在花坛旁边用英汉两种语言标注爱护花草的提示, 办公室也有英文标注, 在课堂内写一些英语的励志短语, 黑板报上定期出英语的小练习, 写西方国家的风俗文化等。 (3) 多进行英语会话练习, 如师生、学生之间用英语问好;教师上课尽量用英语传授, 坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始, 然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明, 尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中, 通过英语交流, 提高听说能力, 开展英语交际活动。 (4) 利用实物、图片、简笔画、幻灯片等英语教学中常用的直观教具进行教学, 增强学生的感性认知。 (5) 让学生自己根据中文单词来学英语。black tea红茶, green tea绿茶, white-collar worker蓝/白领工人等等, 开阔了学生的思维。 (6) 在讲授动词时态时, 我通过中英对比, 诱导学生去找出异同, 让学生懂得时态的含义, 知道动词有人称和数、时间上的区别, 而这些区别是中文所没有的, 以后每学一个动词都应抓住它的这几种区别作为学习的重点。 (5) 我根据小学生天性活泼、好动的特性, 常常把要教的内容编成趣味活动, 让学生体验到学习英语的乐趣, 寓教于乐的同时不知不觉中就掌握了所要学的内容。如把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧, 让学生表演, 把讲台变成舞台, 学生是演员, 教师是导演, 或师生共同表演。尽量让学生把所学内容, 按设定的情景结构演出来, 做到声情结合, 使学生得到大量的听说机会;做游戏, 让学生们在玩中感受到学习的快乐, 如猜一猜、英语竞赛游戏。

综上所述, 英语教师的素质能力关系到学生的发展以及自身的发展。我们要树立危机意识、忧患意识, 勇于探索和创新, 在教学实践中克服一切困难搞好教学, 切实提高自身的业务水平。只有树立正确的教育观念, 才能科学地进行教学, 满足学生的学习需要, 为小学英语教学质量的提高作出应有的贡献。

秘书人员应具备的几种应变能力 第2篇

黄益东

【摘要】：正秘书人员工作涉及面较广,接触的人较杂,碰到的事情也较多。如何帮助领导把诸多的事情处理好,把复杂的关系理顺,既让领导放心,又能使左右下属满意,一个很重要的问题就是要有较强的工作应变能力。这种应变能力,就是善于根据不同的工作环境,不同性质的事情,采取相应的处理方法。秘书人员应具备的工作应变能力,具体有如下诸方面:

一、对偶发事件需沉着善断。秘书工作是一种较为被动、复杂的工作,因此,许多急需办理的事情都不在自己的计划圈内,就连领导也不例外,常常是打乱计划、超出预想的。其主要的原因有:一是来于上级的新

【作者单位】：

【关键词】： 秘书人员 应变能力 秘书工作 领导 不同性质 偶发事件 工作协调 工作环境 处理能力 例外

【正文快照】：

小学英语教师要具备怎样的素质能力 第3篇

一、教师对待学生要有良好的教育态度

教学的过程不是单纯的文化知识的教授和传递的过程，更多的是深层次的师生情感的交流。师生之间良好的情感互动能影响教学的质量，而达成这个目标的前提就是作为执教者的教师首先要用良好的教育态度去影响和感染学生，学生必然会用相同的态度来反作用于教师，形成良性的情感互动。作为一名小学英语教师，我们不是高高在上的教育家，要从内心认识到教师所从事职业的真正内涵。不应该随便严厉地训斥和体罚学生，我们要对社会、家长和学生负责，做学生成长的服务者，时时刻刻去关心和爱护学生，让他们身心能够健康成长。有了这样的责任感，才能正确地看待如何对待学生、如何教育学生、如何与学生交往。

教师要学会欣赏学生。小学生往往比较自由，很多思想和行为没有在我们规定的条条框框内。他们在成长过程中难免会出现这样那样的过错，教师要设身处地为学生想一想，这是孩子们的天性，包容他们地错误和各种行为。不能总是给予难听的说教，甚至讽刺，要耐心地教育和引导，帮助孩子们改正错误。我们看学生要全面，要发现每个人身上的优点。学生都希望被教师表扬和重视，你的赏识和表扬会大大增强他们的学习自信心，学生会用更加积极的行动参与学习。

教师要用爱心来温暖学生。爱犹如和煦的春风、明媚的阳光，可以消除师生之间的误会，缩短师生之间的距离，让学生对教师有高的评价、认可和尊重。教师的爱胜过喋喋不休的说教，更能潜移默化地感染学生。有了爱，让师生之间互相理解，增加沟通，教学活动能很好地配合，学生会对教师敞开心扉，师生之间产生情感的共鸣。在一些小的细节上都能体现教师对学生的爱。比如，让学生下雨天备好雨具，给学生倒一杯热水，关心他们的身体健康，对后进生课后进行辅导等等，都会让学生对教师有一种信任感。“亲其师则信其道”。学生信任我们，他们就会按我们的要求去做好任何事。

二、教师要具备教育与心理辅导能力

教师不仅要教给学生知识，更要引导学生身心健康发展，教师是学生健康成长的守护者，这就要求教师要具备一定的教育能力和心理辅导能力。教育能力是指教师对学生品德及人格所形成影响的能力。教育能力主要体现在：①课堂教学中，教师要以饱满的工作热情感染学生，使学生形成敬业乐学的意识，而且为学生营造健康的身心发展环境；②能将各种偶发事件的处理转变为教育契机，解决问题的同时对学生进行教育；③在传递知识的过程中，能结合知识对学生进行品德教育，并能通过教学过程的各个环节对学生的品德产生影响；④在课堂教学中，教师能够通过自身良好的行为方式及风度仪表以身示教，真正做到“身正为范”，成为学生效仿的榜样；⑤对于后进生，教师能采取恰当措施使其转化；⑥能利用教学中的集体活动，培养学生的集体意识，增强集体凝聚力并创建良好的班级文化。心理辅导能力主要体现为：教师的劳动对象是学生，是正在成长中的具有可塑性的人。这就要求教师要具备一定的心理辅导能力并运用于教学。要求教师在了解心理健康标准的基础上，能准确判断学生心理问题并分析其起因，同时采取有效措施妥善解决学生出现的各种心理不适，培养学生良好的心理适应力。

三、教师要转变传统的教学观念

在传统英语学习当中，课堂是学习的主要渠道，学习的内容仅限于英语教材。教师多是把书本知识灌输给学生，学生把单词、句型进行机械地记忆，做一些课后的练习。学生再用汉语的思维去学英语，会产生思维的障碍，认为英语难学。这种教学显然违背了语言学习的规律，学生对语言的感受就比较单一，往往产生枯燥的感觉，没有学习的兴趣。而语言学习需要鲜活的环境，促进学生听、说、读、写的学习能力。尤其是在母语的环境中学习外语，更需要让学生有思维的迁移，促进对英语知识的内化过程。这就要教师打破教材教学的局限性，拓宽学习的范围，让学生最大限度地去了解英语，学会运用英语。例如，①小学英语教材内容比较贴近生活，仅仅靠书本的知识不能让学生很好地感知英语，还要注意搜集生活中的英语，创设生活化的课堂。如让学生搜集一些英文的商品，如产品说明书、标识、药瓶、英文简写等，这就增强了学生的生活经验，在身边就能看到英语，有了亲切感，学习的兴趣大增。②在校园、课堂创设英语氛围，比如，在花坛旁边用英汉两种语言标注爱护花草的提示，办公室也有英文标注，在课堂内写一些英语的励志短语，黑板报上定期出英语的小练习，写西方国家的风俗文化等。③多进行英语会话练习，如师生、学生之间用英语问好；教师上课尽量用英语传授，坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力，开展英语交际活动。④利用实物、图片、简笔画、幻灯片等英语教学中常用的直观教具进行教学，增强学生的感性认知。⑤让学生自己根据中文单词来学英语。black tea红茶，green tea绿茶， white-collar worker蓝/白领工人等等，开阔了学生的思维。⑥在讲授动词时态时，我通过中英对比，诱导学生去找出异同，让学生懂得时态的含义，知道动词有人称和数、时间上的区别，而这些区别是中文所没有的，以后每学一个动词都应抓住它的这几种区别作为学习的重点。⑤我根据小学生天性活泼、好动的特性，常常把要教的内容编成趣味活动，让学生体验到学习英语的乐趣，寓教于乐的同时不知不觉中就掌握了所要学的内容。如把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会；做游戏，让学生们在玩中感受到学习的快乐，如猜一猜、英语竞赛游戏。

综上所述，英语教师的素质能力关系到学生的发展以及自身的发展。我们要树立危机意识、忧患意识，勇于探索和创新，在教学实践中克服一切困难搞好教学，切实提高自身的业务水平。只有树立正确的教育观念，才能科学地进行教学，满足学生的学习需要，为小学英语教学质量的提高作出应有的贡献。

教师要具备应变能力 第4篇

迈入21 世纪, 随着经济全球化的推进, 教师这一职业, 已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史, 教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。为了适应教师专业化发展的需要我们的教师必须具备教育科研能力, 成为研究者。

教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识, 具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力, 具有较好的文字表达能力, 具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执著的奉献精神等。

教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论, 而且是时代对广大教师的要求。为深化教育改革, 全面实施素质教育, 培养学生的创新精神和实践能力, 社会对教师的素质提出了新的要求。根据长期的理论和实证研究, 我们发现教师参与教育科研活动有以下优点:一是可以提高教师工作的责任感, 二是可以纠正教师头脑中的一些陈旧观念, 形成教育教学新观念, 三是可以在研究过程中形成自己独特的教学风格。①

二、教师具备教育科研能力的条件

(一) 教师要树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性

在教育实践中教师面临的最主要的问题还不是能否从事教育科学研究的问题, 而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。笔者曾就“教师教育科研观念”做过调查, 调查对象是山西省大同市 (包括市区、城区及部分县区) 的部分初中和高中教师, 共发放问卷456份, 收回422份, 有效问卷422份。通过对调查结果的整理与分析, 发现有相当一部分教师头脑中存在以下一些错误的观念和意识, 诸如“教育科研神秘观”, 即把教育科研神秘化, 认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事, 是高深莫测、很难做的工作, 这一比例占被调查总数的68.4%;“教育科研无用论”, 认为教师的任务就是教书, 无需搞科研, 搞科研是额外负担, 这一比例占被调查总数的35.6%;有些人则把教育科研简单化, 认为能写出文章、发表文章就是搞科研, 这一比例占被调查总数的86.6%。这些错误的不正确的科研观念会进一步削弱教师的研究意识和研究能力。在当前新课程改革理念的指导下, 我们必须通过宣传教育科研的重要性, 使教师来一个观念上的转变, 从而树立全新意识, 这就是:教师是教育科研的主力军, 从事教育科研是每一位教师分内的工作, 而且是必须要做好的工作, 那种仅仅会教课而不会教育研究的教师, 不是新时代的教师, 也不能适应新课程改革的需要。

(二) 教师要掌握教育科学研究的基础知识和基本方法

常有老师说, 搞教育科研很枯燥, 其实并不是这样。如果你掌握了教育科研的方法, 你就会感到研究过程本身是充满乐趣的。

下面主要介绍教育科研的步骤及常用的几种方法。

教育科研的第一阶段是选课题, 即提出问题、发现问题。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已, 而提出一个新问题则需要创造性的想象力。”对教师而言, 科研课题的来源主要有两方面:一是课题指南和信息指南, 二是本校教育实践中急需解决的问题。后者是主要来源, 也是我们研究的重点。教育科研不排除抽象的纯理论研究, 但对于一线的教师来说, 应侧重与现实生活密切相关的、有实用价值的课题。这样既可扬其实践经验丰富之特长, 避其理论功底不足之短缺, 又可以使研究直接服务于教学现实的需要。当前教师科研课题的研究内容应该主要涉及以下内容:新课程与各科教学、教师专业成长、教学反思、现代教育技术的运用、学生心理健康的指导、校本课程的开发等。

教育科研的第二个阶段是查阅文献资料, 进行课题论证。查阅文献资料一是了解前人或他人在这一领域的研究现状, 二是获得更多的教育理论知识。我们一线的教师可以说专业知识的功底很扎实深厚, 但普遍是教育理论知识欠缺, 而平时在这方面的学习又不够, 仅靠在师范院校学习的公共教育学、心理学及教材教法是远远解决不了实际中遇到的问题, 加之师范院校的学生在校期间对这些课程的学习本身就不重视, 为此, 利用搞科研的机会及时而大量的补充这方面的知识会有助于教育科研能力的提高。

在查阅资料的基础上要进行课题论证。课题论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值, 分析研究条件, 完善研究方案的评价活动。它包括以下内容: (1) 主题目的:为什么选这个题目?通过这项研究达到什么目的? (2) 课题的价值:所选课题的意义、作用、理论依据, 国内外在这一领域的研究现状等。 (3) 研究的可行性分析:包括自己的优势及经费的预算等。 (4) 研究的主要内容、步骤的设计、采用的方法和研究对象的选择等。②

第三个阶段是具体实施, 即严格按照方案进行, 也可根据具体情况做适当的变动。

第四个阶段是整理分析研究资料, 撰写科研报告和科研论文。科研报告或科研论文就是把科学研究的全过程以及取得的成果用文字完整地表述出来。科研报告或论文的撰写一定要包括以下这些内容: (1) 研究目的; (2) 研究的对象或抽样; (3) 采用的方法; (4) 研究的经过; (5) 材料的归类, 整理; (6) 结论; (7) 建议、设想或体会等。

在具体实施的阶段, 主要采用的科研方法有调查法、观察法、实验法和行动研究法等。限于篇幅, 在这里主要说说调查法与行动研究法, 这两种方法是教育研究中运用最广泛的。调查法的研究设计主要包括: (1) 研究目的、背景、意义; (2) 研究方式 (是问卷、访谈还是成品分析) ; (3) 研究对象或抽样情况; (4) 设计指标体系 (这是中心环节, 指标体系的设计必须是科学的、有教育理论依据的) ; (5) 设计问卷的访谈提纲。这一工作也有很强的科学性, 具体参考教育科研书籍; (6) 结果的整理、分析, 即写出调查报告。调查法简便易行, 信息量大, 真实性强, 最有使用价值, 深受教师欢迎。另一种方法是行动研究法, 它是一种由科研工作者和教师共同参与, 谋求在工作环境中当前问题的解决、评价和改正行动过程的研究方法。行动研究法的实施步骤是:发现问题——分析问题——制订计划——开始行动——进行评价, 即对行动的效果进行评价, 如果可行有效即可整理资料撰写论文;如果计划方案有不妥, 应立即修正计划, 改正行动, 直到可行有效。就目前而言, 我们广大的教师参与的教育教学研究, 从严格意义上说, 都是行动研究。可以说, 行动研究法已成为广大教师参与教育研究的主要方式。

(三) 学校领导要为教师进行教育科研提供自由宽松的氛围。

这里包含两方面的含义, 一是鼓励教师开展教育科研活动, 为他们从事教改、教研提供宽松的环境;二是要采取有效的措施, 积极开展丰富多彩的教育科研活动, 在全校形成教育科研的风气。为此学校应当做好如下工作:向教师介绍科研和教研信息, 传播先进的教育理论, 组织教师外出学习和参加各种学术研讨会, 定期不定期请专家搞讲座和指导教师科研, 创办学术刊物等, 使学校的学术研究有声有色, 持之以恒。同时对于教师的教育科研成果要以制度化的形式给予精神上的表彰和奖励。对于高质量的教育科研成果, 要向上级有关部门申报奖励。同时要把教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来, 这样使教师尝到科研成功的喜悦, 进而调动其科研的积极性、主动性和创造性, 能有效地促进教师专业成长。③

最后还应指出, 教师从事教育科学研究的动力, 是教师自己发自内心地对教育教学工作的观察、分析、了解、反思和改进, 而不是外在的压力或功利倾向。那种为评职称, 为争取课题经费而进行的所谓研究是对教育科研工作的亵渎, 应当坚决制止。

摘要：教师职业的专业性和教师个人的专业成长与发展要求教师必须具备教育科研能力, 成为研究者。教师要成为研究者, 一要树立科研意识和自觉性, 二要学习并掌握教育科研的方法, 三要在学校创设科研氛围。

关键词：教育科研能力,调查法,行动研究法

注释

1张贵新.对教师专业化的理念、现实与未来的探讨[J].外国教育研究, 2002, (2) 54.

2中小学教育科学研究[M].武汉:武汉大学出版社, 1997.48-49.