教学设计口技范文

教学设计口技范文（精选6篇）

教学设计口技 第1篇

教学设计

十八、口 技

社旗县李店中学

田彬彬

教学目标：

1、诵读——利用工具书，结合课文注释，反复诵读课文，理解文意。

2、赏析——赏析精彩片段，了解本文正面描写和侧面烘托相结合的写法。

3、积累——培养学生积累和运用文言知识的能力。教具准备：

多媒体 教学时间：

两课时 教学过程：

第一课时

一、课前激情

课前，和同学们一起温“快乐课堂”口号：“快乐课堂，让心飞扬；激情表达，动情歌唱”。以此激发起学生学习的热情。

二、导入新课

1、解释课题

2、简介作者和背景资料

3、出示学习目标

三、诵读课文

教师先明确诵读文言文要求：

在诵读课文时，要读准字音，读出节奏，有一定的文言语感。然后采用多种形式诵读课文：

1、学生自由诵读

2、生读生评（教师正音，学生评价）

3、边读边译（教师巡回指导）

四、总结

这一节课，我们通过反复地诵读课文，理解了文章大意，欣赏了一场精彩的口技表演。

五、布置作业 背诵课文

第二课时

一、赏析精彩片段

师：上一节课，同学们翻译课文，理解文意。现在，我们可以看出，贯穿全篇的是哪一个字？作者又是按什么顺序安排写作材料的？描写了几个场面？

（学生浏览课文，思考并回答问题）

-2-师：口技表演的全过程是本文的重点部分。以一个家庭为中心，写了生活中的几个片段，下面请同学们精读2——4自然段，思考并回答以下问题（多媒体出示问题，学生合作学习）：

1、这一部分具体描写了哪几个片段？

2、它们表达内容的思路有什么特点？

3、侧面烘托有什么作用？

师：课文的开头和结尾两次提到表演者所使用的道具。这样简单的道具描写起到了什么作用？

师：既然林嗣环笔下的口技表演者表演的口技如此的精湛，同学们愿不愿意再欣赏一遍？给大家5分钟时间自由诵读“惊醒”和“失火”两个片段，一会儿比赛背诵。„„

师：我们刚才在听背、自背的过程中，你想到了什么？用自己的语言描述一下你所想像的画面。

二、积累文言知识

师：学习文言文重要的一点就是要善于积累。这不仅仅指背诵课文的记忆性积累，还有文言基础知识的积累。针对《口技》一文，我们要注意以下几种文言现象（多媒体出示）：

1、用法特别的词。如：善、宴、乳、鸣等。

2、表示时间的词语。

如：少顷、既而、一时、未几、俄而等。

3、古今意思差别较大的词。

如：但、是、毕、意、少、虽、名、色、股、走等。

4、在文中有多种意思的词。如：妙、绝、指、坐、起等。

师：同学们结合这些文言现象，完成练习第二、三、四题。

三、课堂小结

通过这一节课的学习，同学们既积累了一些文言知识，又掌握了学习文言文的方法。在以后的课内外阅读中，将有助于我们学习没有见过的文言文。

板书设计：

十八、口 技

林嗣环

表演者——道具简单

技艺高超

口

惊醒

表演中——

入睡

正面描写

技

失火

侧面烘托

表演后—— 道具简单

（强调）技艺高超

-4-教学小论文：

如何指导学生写读书笔记

社旗县李店中学

田彬彬

所谓读书笔记，是指在阅读过程中或阅读后，自己对文章的认识、心得、体会和所受的启发的记录。写读书笔记十分重要，它有助于积累知识，巩固记忆，增强分析能力，提高写作水平。

那么，如何指导学生写读书笔记呢？我认为要从以下几方面做起。

一、认真阅读文章，边读边圈点批注

被选入语文教材中的文章，一般都是千古传诵的名家名篇，或者是现代气息很浓的新人新作。无论是内容安排，还是思想意义，抑或是结构顺序，写作手法，特别是语言文字，更是或朴实、或华美、或幽默、或含蓄，让人读了有一种美的享受。所以，每一篇文章，我们都要认真阅读，仔细品味，并且要边读边圈点批注。这里说的圈点批注，不但包括生字新词，更重要的是圈划文中的谚语、警句以及优美句段、重点事例等。圈点批注时要用不同的符号。比如生字下面加点，新词下面加圈，谚语、警句画横线，优美句段画浪线，激人上进的重点事例加括号，表达细腻感情或有独到见解的句下面画“△”等。这样，在摘录时就显得眉目清楚，分类时就会省去许多麻烦。

二、理清文章思路，弄懂结构安排

-1-认真阅读文章，边读边圈点批注，还只是写读书笔记的准备阶段，要想把读书笔记写得比较成功，有阅读价值，还必须理清思路，弄懂文章的结构安排。理清文章思路，弄懂文章的结构安排，是为编写阅读提纲服务的。编写阅读提纲，是写读书笔记的重要一环。一般来说，按照文章层次，写出段落大意，即是一篇文章的阅读提纲。有时也可以不划分段落，而按照时间顺序，或空间顺序，或逻辑顺序，或作者思想感情线索来编写阅读提纲。

三、理解主题思想，明确写作特色

如果说圈点批注是写读书笔记的准备阶段，那么编写阅读提纲，则是读书笔记的操作程序了。而理解主题思想，明确写作特色，则成了写读书笔记的深入阐发阶段。因为这个阶段，要求学生写出心得感想。教科书中的文章都是主题鲜明，思想意义深刻，写作很有特色的文章，学生读了，不但思想上能受到教育，在写作上也是模仿的范例。不深入理解主题思想，不了解写作特色，这些都是空谈。写心得感想不失为一个好的方法。写心得感想时，可结合课文，联系生活和思想实际，针对文章有关内容，写出自己的体会和认识，有时，也可模仿文章的结构写一篇类似的短文；有时，也可以从中学到写作方法，如欲扬先抑，托物抒情等写一篇课外练笔等。

四、根据需要选读书笔记的类型

对于那些写景生动、语言优美的散文，一般采用摘录这种类型。需要注意的是摘录时要注明出处，以备查考，有时还要写上自己的理

-2-解、归类和简要的评析。如阅读《最后一课》就可以让学生用摘录的方式写读书笔记：

1、字词：（1）踱来踱去[注]踱duó，慢步，行走。（2）正在诧异[注]诧异 chà Yì，觉得奇怪。

2、警句：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（初中语文第一册）[评析：这句话点明了民族语言的重要性。它体现了韩麦乐先生的爱国之情，又含蓄而深刻地说明了它是联系人民思想的纽带，能使人民不忘记祖国，团结起来同侵略者斗争，争取民族解放的胜利。]

3、优美的描写语句：“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，而且声音宏亮，口齿清楚，又没一丁点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”[评析：心理描写。写出了此时的愧悔之情。]另外，像《春》、《背影》、《秋魂》、《十三岁的际遇》、《一面》等课文都可以采用摘录的方法写读书笔记。

对于那些层次清楚、顺序比较明显、结构较为典型的文章可采用编阅读提纲的方法写读书笔记较为合适。如《春》一课的阅读提纲可这样写：

1、盼春；

2、绘春：（1）春草图。（2）春花图。（3）春风图。（4）春雨图。（5）迎春图；

3、赞春：刚落地的娃娃、小姑娘、青年。另外，《卧看牵牛织女星》、《从百草园到三味书屋》、《猫》等课文也可按这种方式写读书笔记。

究竟选哪种类型，要根据文章特点和自己需要而定。多数情况下，应是这三种类型综合运用。只要能经常坚持写读书笔记，那么，自己的语文能力定会很快得到提高。

教学设计口技 第2篇

教学目标：

知识与技能：

1、积累文言词汇、朗读、背诵课文。

2、训练学生能自渎文言文。

3、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。

4、感受口技这一民间艺术的魅力。

情感态度价值观：

感受民间艺人的`艺术魅力，心中升腾对祖国民族精粹艺术的骄傲之感。

过程与方法：

这是一篇文言文，首先要教会学生理解翻译全文，在此基础上对本文突出的写法：正侧面相结合的手法，加以赏析。

教学重点：

1、掌握重点文言词语、翻译课文。

2、正面描写和侧面描写相结合的写法。

课时安排：

一课时 授课时间：5.16

课前准备：

1、学生听录音，练习朗读课文，做到准确、流畅、有感情。练习中要重点注意下列字音：

J(hōu)声 中间(jiàn) 许许(hǔ) 几(jī)欲先走

《口技》课堂教学的反思 第3篇

新课程标准下提倡的当今教师不再是课堂的主宰, 而在课堂上起主导作用。“主导”指的是主要的并且引导事物向某方面发展的作用。也就是说在课堂上教师由场上的“主演”变成了场外的“指导”。“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导” (叶圣陶语) , 在课堂上教师要把握好这个“导”字。也就是在课堂上教师不再只是一个传递信息的人, 而是主客体相互作用的促进者。基于以上的认识, 笔者设计《口技》时主要采用方法式、练习式教学, 以实现教师的主导作用, 学生的主体作用。

一.教师应该是学生学习的指导者。

新课程学习提倡以学生为本, 就是强调把学生视为学习的主人, 让学生在整个学习过程中充满生命和活力。中学生文言文的知识结构还不完善, 为了突出学生的主体作用, 放手让学生去做, 教师必须充分发挥指导作用, 学生的“头脑不是一个被填满的容器, 而是一把需要点燃的火把”。这种指导笔者着力采用学习方法的指导, 力求能给学生输送氧气, 让火把能燃烧起来, 而且变成熊熊大火。

《口技》是苏教版初中语文八年级下册的一篇文言文, 根据《语文课程标准》对文言文的基本要求:阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容。设计本课时, 笔者先教给学生文言文学习的几种方法, 然后让学生当堂尝试着用所学的方法进行练习, 正如评课时老师评价的那样“授之以渔”的效果非常显著。

笔者指导给学生的第一种方法是“借助注释法”练译课文。《口技》课文虽然很长, 但注释很全, 学生只要充分利用注释是很容易读懂文章的基本内容的。笔者设计了这样一个题目:请用“借助注释法”口头翻译全文, 圈划出不懂的词语和句子。这一方法的练习意在引导学生充分重视注释, 利用注释培养学生借助注释独立翻译课文的能力。

学生在借助注释翻译课文时一定有许多词语不能准确解释, 于是笔者给学生指导了三种解释词义的方法“加字换字法”、“知识勾连法”, “同形对比法”。其中第二种方法学生不太好理解, 笔者对七年级上、下册和八年级上册的文言文进行了逐字逐句的筛选, 把可以勾连到本课的句子与本文中出现的句子印成练习, 以帮助学生理解本课的词语, 真正发挥了教师场外“指导者”的作用。

二.教师应该是学生学习的促进者和组织者。

新课程提倡学生自主、合作、探究性学习, 把学生的学习潜力充分发挥出来。但学生的许多文言文能力还不完全具备, 为了保证活动质量, 教师应创设轻松和谐的活动情境, 予以适当的指导, 同时还要做好学生学习的组织协调工作帮助学生克服困难, 树立信心, 保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。

为了帮助学生对古今异义的词语进行梳理, 笔者当堂出了七个古今异义的词语 (会、但、闻、虽、股、名、走) 以检测学生, 课堂效果显著, 实效性很强。

针对学生翻译句子不到位的特点, 笔者适时充当学生学习的促进者, 推荐给学生四种翻译句子的方法保留法、对译法、增补法和调位法, 并以课文的句子为例对四种方法加以解说。

保留法即凡是古今意思相同的词 (国号、帝号、年号、人名、地名、官名、度量衡单位等) 可照录, 不必另作翻译。如“京中有善口技者”, 可译为“京城中有 (一个) 擅长口技的人”, 其中“中、有、口技”古今意思没有任何变化, 翻译时保留即可。

对译法即用现代汉语中相当的词去对换被翻译的文言词。如“但闻屏障中抚尺一下”, 可译为“只听见屏风中抚尺一拍”。其中文言词“但、闻、屏障、下”依次用现代汉语中相当的词“只、听见、屏风、拍”去对换。

增补法即将文言文中省略的成分增补上。如“不能指其一端”要译为“不能指明其中的一种 (声音) ”, 文言文中省略了宾语“声音”, 翻译时要增补上。

调序法即对一些与现代汉语句式结构不相同的文言句子, 在译文时应换成现代汉语的语序加以调整。如“会宾客大宴。”要译为“正赶上 (一家) 大规模地宴请宾客”, 文言文“会宾客大宴”中“大宴”的宾语“宾客”前置, 翻译时要调整为现代汉语的语序“会大宴宾客”。

四种翻译的方法点拨明白后, 笔者组织学生用新学的方法尝试解决自己第一遍翻译时划出的不能准确翻译的句子, 然后同桌交流, 还不能得到解决的写到黑板上请同学们帮助解决。这样在方法的引领下, 学生“捕到了鱼”, 不仅会捕《口技》中的“鱼”, 还学会了捕其他河中、湖中乃至海中的“鱼”, 学生收获很大。教师真正成为了学生学习的促进者和组织者。

笔者针对学生畏惧背诵文言文的现状, 课堂上把“协同记忆法”推荐给学生。生理学家认为, 让视觉和听觉共同参与记忆, 要比单用视觉和听觉, 提高记忆效果30%40%, 这种记忆方法, 人们称为“协同记忆法”。根据这一理论, 笔者请2个同学一组练习背诵第4段, 一名学生读课文, 另一名学生边听课文, 边把当时的情境想象成电影的一个个镜头, 转化为视觉形象, 然后交换进行, 课堂背诵效果很好。真正实现了教师是学生学习的促进者和组织者的作用, 学生真正成为了学习的主人, 发挥了主体作用。

三.教师应该是学生学习的参与者。

新课程提倡建立一种新型的师生关系。教师不再是高高在上的知识的传授者, 而应和学生建立一种平等的朋友关系。作为参与者, 教师的任务就是经常深入到学生的活动中去, 了解学生的需求, 倾听学生的需求, 拉近教师和学生的距离, 让学生认可教师为他们中的一员, 愿意没有拘束地在一起讨论, 大胆地发表自己的看法。

当笔者把四种翻译的方法教给孩子们后, 学生自己还不能准确翻译句子时, 教师不但引导学生同桌交流, 也适时参与到他们当中, 这样, 和学生建立一种和谐融洽的关系, 教师就可以随时掌握学生的问题, 有的放矢地进行指导。同时也正是在这种参与中, 教师可以从中学到很多新东西, 在参与中学习, 在学习中指导。学生不能得到解决的, 把不会翻译的句子写到黑板上请同学们帮助解决, 这样教师不但成为了学生学习的促进者和组织者, 还成为了学生学习的参与者。

四.教师应该促进学生成为学习的主体。

一堂课中, 笔者推荐给学生的方法有:“借助注释法”练译课文, 用“加字换字法”、“知识勾连法”、“同形对比法”练译词语, 用保留法、对译法、增补法和调位法练译句子和“协同记忆法”练背课文, 课外还引导学生利用合作法和归类法梳理文章。教师真正为学生学习“牵线、搭桥”, 促进学生真正成为学习的主人, 使学生全员参与, 练习密度很大, 一堂课90%的时间学生们都在“自己按照教师指导的方法练习游泳”, 以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中, 学生的主体作用发挥得淋漓尽致。

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的教育在于能让学生实行自我教育。”《口技》一课的课堂教学尝试使笔者坚信用方法式、练习式执教文言文, 不但可以实现教师的主导作用, 发挥学生的主体作用, 能“让学生实行自我”“学习”, 便于实现学生的自主、独立、创造性学习, 而且学生能体验到学习成功的快乐!

附:“知识勾连法”和“同形对比法”练习用“知识勾连法”解释词义。

《口技》朗读课的教学理念与设计 第4篇

按照五环节小组竞学模式教学；遵循九年级学科性质和本文的个体特点设计适合“文言文”的教学方法；启迪学生智慧激活他们的内存积累。

二、教学设计

1.重点设计“朗读”。朗读是文言文学习的真谛。学习本课一开始就进入“四读” 朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。

第一次读：读得流畅响亮--人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。

第二次读：读得字正腔圆--主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。

第三次读：读得层次分明--从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读： 读得有急有缓--这里重点朗读第四段、五段，先缓后急，读出文中情景，读出段中层次。

这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。

通过四次点拨示范朗读，文本能够深入人心，为分析重点作好充分的铺垫。

总之，朗读，是一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。

2、理论促进“练习”。练习检验学生学习情况，及时反馈接受知识的信息。

利用手中资料《助学》《名校课堂》，积累总结文言文特殊字词，即，通假字、古今异义、词类活用、一词多义等，对照文下注释及相关资料完成必做题目，通过提问，反馈学情，及时点拨。

此处设计，针对毕业班学生时间短、任务重而设计。其好处是，在课堂上当堂完成练习，能够知情学生学会程度。

3、提升训练“赏析”。赏析可促进学生对文本的全面理解，对传统文化精华的品味与借鉴。在这一环节中让学生感知古代民间艺人精湛高超的技巧，学以致用用文字表达声音的写作方法。

紧扣一个“善”字，针对课文内容来说话。让学生明白“善”在文字生动，如无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝等；“善”在文字贴切--如遥闻、微闻、絮絮不止、作作索索等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和简单的情节；“善”在文首和文尾的一“施”一“撒”，言下之意是说别无他物，全凭技艺；“善”在文中既有正面的细腻描写，又有侧面的尽力烘托等等。一个“善”字，贯串于阅读欣赏的整个过程，像一条线索串起了闪光的珍珠。

口技教学设计 第5篇

宏卿中学

乐琼琳

一、教学目标：

(一)知识目标

1．文言实虚词含义。

2．整体把握文章结构，了解文章内容。

(二)能力目标

1．文言阅读理解能力。

2．有条不紊、清楚地叙事的能力。

(三)情感目标

认识祖国语言文字的优美及其丰富的表现力，认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。

二、重点、难点

1．文言实词及部分虚词的读音、含义，训练文言阅读理解能力

第一课时

一、导入

播放《洛桑学艺》模仿乐器演奏的片段，讲述口技艺术。

二、文学常识

1、什么是口技？

口技是杂技的一种，运用口部发音技巧模仿各种声音，它是一种流传技艺，是艺人们长期在实际生活中仔细观察、认真揣摩、勤学苦练而获得的。

2、简介作者林嗣环及其作品

林嗣环，字铁崖，明末清初福建晋江人。清顺治初进土。《口技》一文选自《虞初新志》。《虞初新志》是清代张潮编写的一部笔记小说。

三、整体感悟

1．学生自由朗读课文，注意字音、节奏、层次、情境。分别请学生展示并评价。2．学生小组合作翻译课文。3．分析文章结构。

第一段：介绍口技表演前的情景。第二段：介绍表演一家人深夜惊醒的情况及宾客默叹。第三段：介绍表演这家人从醒到又睡的情况及宾客情绪的变化。第四段：介绍表演失火、救火的经过和宾客惊慌欲跑的神态动作。第五段：介绍口技表演结束后的情形。

四、合作探究。

1、学生讨论： 当我们观看一场演出时，如何知道它是否精彩？

2、得出结论：最精彩的表演=最复杂的内容+最简单的道具+最热烈的观众反应。

3、找出课文中表演的内容、道具、观众反应：

内容

梦中惊醒：犬吠 欠身 呓语

大啼 妇呜 夫叱

渐入梦乡：齁声

妇拍儿渐止

鼠作作索索

倾盆器声

咳嗽

火场百象：大呼

齐哭 百千大呼

齐哭

犬吠 火爆声

泼水声 道具

一桌、一椅、一扇、一抚尺

观众反应

梦中惊醒：伸颈

侧目微笑

默叹以为妙绝

渐入梦乡：

意少舒

稍稍正坐

火场百象：变色离 席奋袖出

臂两股战战

几欲先走 结论：表演精彩

教师引导学生用课文中的一个字来概括——善

五、作业

口技教学设计 第6篇

三维目标：

知识目标：学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法；

积累常见实词

能力目标：培养学生阅读古文的良好习惯，提高学生阅读古文的能力； 情感目标：引导学生从口技表演中感受和领悟中国民间艺术的精深奇妙。

教学重点：培养学生阅读古文的良好习惯，提高学生阅读古文的能力；

积累常见实词

教学难点：学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

教学内容和步骤

一、导入新课：同学们，口技是一种传统技艺，表演者运用口腔发声技巧，同时借助一些简单道具，模仿出各种声响，使人如闻其声，如临其境，妙不可言。今天，我们将在林嗣环的生花妙笔的引领下，去感受一场精彩的口技表演。

二、生字词：下面我们就来读这篇文章，读之前我们先解决一下生字词，幻灯片展示生字词，请一位学生来读，其它学生纠正，齐读。

三、初读，读准字音，读得沸沸扬扬。师：解决了生字词，我们就来初读这篇文章，两个要求，1、读准字音，2、读的沸沸扬扬。学生自由读，大声读，熟悉课文内容。

学生集体读第一段，要求大声读。读准字音，四、再读，读出层次，读出情境。师：接下来我们来读第2段，这次要求读出层次，提示一下，第2段分为两层，什么地方是第一层，什么地方是第二层，老师不知道，你们知道。下面请男生读第一层，读完后要不约而同停下来，女生读第二层，要不约而同接上。

学生读

读完后，请问男生为什么在这个地方停，女生为什么在这个地方接着读。

明确：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。从描写角度来讲，前面是正面描写，后面是侧面描写。

师：那么大家再读一下第三段，上等这次我们再把要求提高一个等级，要求不仅要读出层次还要读出情境。大家自由读，体会一下，同组之间讨论一下，怎么样才能读出情境，提示一下，从语速、语调两个方面把握。

学生自由读，讨论。

请学生谈应用什么样的语速、语调读。明确语速渐缓，读出夜深人静时的安宁。学生读，点评。

师：同学们读的不错，接下来同样的要求，从语速、语调两个方面把握，读第四段。自由读，同组讨论，体会。

学生自由读，讨论。

请学生谈应用什么样的语速、语调读。明确“火起”要语调突起，语速渐促，读出表演情景中的混乱、喧哗的气氛和宾客们紧张、惊恐的情绪。

（生齐读）点评。

师：经过了第四段的惊心动魄，全场的气氛达到了高潮，正当观众们想拔腿跑掉时，抚尺一下，表演结束了。这个时候应该怎么读？

现在请大家读一读最后一段，第二课时

一、学生读二、三、四段，完成下表

明确：

二、介绍正侧面描写：大家看看，这么多声音，可以说是最复杂的表演内容，最投入的观众。那么写表演就写表演吧，为什么多次描述听众的反应，这些描述有什么效果？

明确：侧面烘托口技者技艺高超。三、二、三、四段我们读完了，现在请大家读一读第一段和最后一段，看看最后一段和第一段有什么相同点？

明确：这两段都交代了口技者所使用的简单道具 这对文章的结构和表现口技者的技艺有什么作用？

明确：前后呼应，使文章浑然一体，结构完整。侧面烘托口技者的高超技艺。

这么复杂的表演，观众的反应是这么投入，道具却如此简单说明口技者技艺高超，用文中的一个字来说就是表演者“善”口技。一个善字总领全文。为了表现口技者善口技文章不仅正面描写了表演的内容，也从观众和道具两个方面对口技者的精彩表演进行了侧面烘托。

描写人物可以从多种角度加以描写刻画。可以从正面对人物加以刻画，也可以通过周围各种不同人物的眼睛看、嘴巴讲等方式，从侧面起到烘托某个特定人物的作用。

比如我要表现我们班某某同学非常的优秀，我可以直接写他学习好、品德好、获得了很多奖项，这叫正面描写。我也可以通过同学、老师对他的评价来侧面烘托他的优秀。

小结：本文正面描写和侧面描写相结合： 1.先描写口技艺人的表演，直接表现其高超技艺，这是正面描写；

2.而后描写听众的神态、动作，以听众的反应烘托口技艺人技艺高超，这是侧面描写。3.课文首尾呼应两次清楚地交代了极简单的道具，从侧面表现口技艺人技艺高超。

板书设计： 作业：大练习册感知课文和精读课文部分 第三课时：

一、复习导入：上节课我们分析了本文的写作特色，这篇文言文首尾互应，运用了正面描写

和侧面描写相结合的写作方法： 1.先描写口技艺人的表演，直接表现其高超技艺，这是正面描写；

2.而后描写听众的神态、动作，以听众的反应烘托口技艺人技艺高超，这是侧面描写。3.课文首尾呼应两次清楚地交代了极简单的道具，从侧面表现口技艺人技艺高超。这节课我们就来梳理一下这篇文章的大意。

二、学生逐段翻译，教师检查重点字词，明确译文。（幻灯片放映）

三、梳理时间词，掌握时间词的准备用法。这篇课文有很多时间词，同学们找出来填到下面括号内： 表示突然发生：（）（）表示几件事同时发生：（）表示两件事相继发生：（）表示在特定的某个时间内发生：（）表示过了很短时间就发生：（）（）（）

四、古今异义。这篇文章中还有这些古异义词需要掌握的

五、词类活用： 六、一词多义： 绝： 以为妙绝（副词，极，非常）

群响毕绝（动词，消失）妙： 众妙毕备（名词，妙处）

以为妙绝（形容词，奇妙）指： 手有百指（名词，手指）

指其一端（动词，指出）坐： 众宾团坐（动词，坐下）

满坐寂然（同“座”，名词，座位）乳： 妇抚儿乳（动词，喂奶）

儿含乳啼（名词，乳头）

而： 既而儿醒（表时间副词的词尾，不译）

妇拍而呜之（连词，表并列）

七、通假字 满坐寂然