教育技术实践范文

教育技术实践范文（精选12篇）

教育技术实践 第1篇

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。高等职业教育是当前我国高等教育的重要组成部分,其发展水平对我国高等教育综合效果的测评至关重要。对“以就业为导向、以促进就业为目标”的高职教育中,在人才培养的模式中具有自身鲜明的特色,这些特色体现在以下各方面: 高职教育以市场需求为依托、高职教育以技能培养为目标、高职教育以实践教学为特色,人才培养模式是根据人才培养目标为培养对象设计的知识、能力和素质结构以及实现这种结构的方式。它受社会的经济、政治、文化所制约,不同的时代,有着不同的人才培养模式。

2 校企合作模式

校企合作人才培养模式的开展是高职教育实现与经济融合的必由之路,是保障高职教育质量和特色的关键要素,校企合作的意义在以下三个方面有着更为突出的表现。

2. 1 校企合作模式实现了职业教育本质回归

校企合作模式倡导的“产教合作、工学结合”是职业教育职业性本质的必然要求,也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现,实现了职业教育的本质回归。

2. 2 校企合作模式体现了 “以就业为导向” 的办学方针

“以服务为宗旨,以就业为导向”办学方针的提出, 要求职业教育必须更新人才培养观念,把就业放在极其重要的位置,切实从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变,实现教育与就业的对接,而校企合作模式就是贯彻这一办学方针的有效途径。

校企合作模式可使职业院校学生获得实际的工作体验,帮助他们顺利就业。校企合作模式能够有效提高学生的职业能力,使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变。校企合作模式能够及时帮助学生掌握就业信息,实现学生就业和企业用工的顺利对接。

2. 3 校企合作模式重构了职业教育人才培养模式

通过校企合作这一模式,教育界和产业界联合培养人才,能彻底改变以课堂为中心的传统人才培养模式,重构以能力为本位的人才培养模式。

这种人才培养模式,专业基于市场需求设置,培养目标根据相应职业岗位能力要求确立,注重与社会特别是行业、企业对人才的技能要求相结合,课程的制定及教学的评价吸收行业、企业专家参与和指导,并根据劳动力市场变化不断调整。它的核心是从职业岗位的需要出发,在专业设置上以职业分析为导向,在培养目标上以职业能力为本位,在课程设计上以职业活动为核心,在教学内容上除提高学生运用知识和技术解决问题的能力外,还注重学生职业素质的培养,在培养方式上淡化理论课、实训课的界限,强化实践教学环节和现场教学,为学生提供获得真实工作体验的机会,使学生毕业后能立刻走上工作岗位。

校企合作模式沟通了理论与实践,实现了人才培养从传统的偏重学生知识传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变,重构了能力本位的人才培养模式,从而切实提高了职业教育人才培养质量。

发展职业教育,必须与企业联合,走校企合作、共赢发展之路,只有这样,职业教育才能拥有长久的生命力。校企合作是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。校企合作既体现了职业教育与经济社 会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色,又是职业教育改革创新办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节,更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划,促进职业教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应的重要途径。发展职业教育,必须与企业联合, 走校企合作、共赢发展之路,只有这样,职业教育才能拥有长久的生命力。

国内研究现状,现阶段我国高职院校采用的校企合作的模式主要有以下七种模式。

2. 3. 1“企业引入” 模式

由学院提供场地及其他各种服务,将企业引入学校, 建成校内生产性实训基地,为学生提供生产性实训岗位。通过合作,企业得到了学校在厂房、技术及技术工人等方面的支持,降低了生产成本,而学校获得了学生顶岗实习、教师参与技术开发等机会,取得了生产与教学双赢的效果。

2. 3. 2“设备共享” 模式

由企业和学校共同提供设备,建立生产性实训基地, 企业进行生产的同时,为学生提供生产性实训岗位。这种合作模式实现了校企资源的互补和共享,使双方的设备兼具教学和生产功能,大大提高了设备利用率。

2. 3. 3“技术推广” 模式

由企业提供先进的生产设备 ( 企业产品) ,以学院教师为主体针对本院学生及社会人员开展的新设备、新技术应用培训。通过这种合作,学生获得了最新的技术培训, 掌握了先进设备的操作技能,而企业则达到了发展潜在员工的目的。

2. 3. 4“岗位承包” 模式

学院承接企业生产流程外包业务,在企业技术人员的支持下开展生产活动,教师成为生产过程中的技术与管理人员,学生交替进行顶岗工作。通过这种合作,企业降低了生产成本和人力成本,而学院的师生都得到了真实生产的锻炼。

2. 3. 5“校企共训” 模式

将企业的内训机构引入到学院,学院免费提供场地和设备,双方共同组建“捆绑”式培训团队,为企业员工和学院的学生进行专业技能培训。这种直接引入企业培训课程和培训师资的模式,使学院的课程能紧跟企业要求和技术发展,同时扩充了兼职教师队伍。

2. 3. 6“培训移植” 模式

移植跨国公司的员工培训项目,由企业提供设备及教师培训,教师取得企业的资格证书后,为企业培训员工, 同时面向学生实施“订单式”培训。通过这种合作模式, 学校不仅在设备、技术上获益,学生的就业质量也得到了保证。

2. 3. 7“实训承包” 模式

由学院提供场地,企业提供设备和师资,在校内建设仿真实习场所,对企业员工进行培训,同时承包学院的相关实训课程。

国外研究动态,职业教育的实施是一个复杂的系统工程。运用校企双方一定广度和深度的合作的方式开展职业教育,已经成为世界各国职业教育的一个共同特点。各国职业教育的校企合作都有不同名称,如美国称之为“合作教育”,日本称之为“产学合作”,德国称之为“双元制培训”,英国称之为“三明治工读制度”。

( 1) 德国的双元培训制。德国在20世纪60年代末以后兴起的职业学院模式,坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则。职业学院的学生是由企业招收的具有完全中学学历的徒工,校企合作教育的实施依赖于企业与学徒签订的合同,培训和考试内容来源于企业的需要。学校要从企业实际需要出发,开设为本企业所需的专业技能和实习课程; 为一般性职业技能培训、专业基本技能培训、专业技能培训和生产见习等提供师资、设备和场地方面的保证。

( 2) 英国的三明治工读制度。其基本做法是,将中学毕业生招进企业,然后采取企业实际技能训练与各类职业技术学院职业基础知识和基本技能训练交替进行的方式,为企业和社会培训合格的技术工人,即用一种工读交替的所谓“三明治课程”或“三明治计划”来密切企业 与职业学院的合作,具体采取的实施方式是职业教育与工厂实习时间各半的5种不同排列组合方式。

( 3) 日本的产学合作。在企业技能培训与学院教学时间的分配上明显以企业为主、学校为辅,而且学校的教学多半是利用工余时间,其特点是重点多放在科学研究的合作方面。

( 4) 美国的合作教育计划。以劳动和教学相结合、工读交替为原则。在组织实施上,坚持突出以学校计划组织为基础的特征,由学校从培养学生的现实出发,教师根据学生的专业和兴趣寻找适当的企业雇主,根据企业的需要和可能提供的相应的生产实践培训场所和报酬签订合同,确定学生的劳动任务、职责、时间和报酬等,开展与企业的合作。

现阶段辽宁省的高职院校在房地产经营与估价专业的校企合作的教学模式中开展了积极的研究和实践,校企合作的模式有以下五种形式。

举办股份制合作企业、办学机构、校内合作生产性实训基地、设计工作室、各专业冠名班。这些校企合作的人才培养模式的开展,构建学生实习实训平台的同时,充分考虑企业的需求和利益,充分尊重企业的选择,实现了学院、学生、企业等多方共赢。

随着我国经济形式的发展对校企合作的人才培养模式的多样性提出了更高的要求,如何寻找适合高职院校的校企合作模式是每一个从事高职教育的人必须思考的问题, 对影响高职院校房地产经营与估价专业校企合作模式的相关因素进行分析,在加强与相关企业的合作、加强兄弟院校办学经验交流及分析的基础上,探索具有可操作性的具有创造性的校企合作的新模式。并为高职院校或教育主管部门在校企合作的政策法规的建设中提供参考与建议。

3 结 论

构建教育技术实践体系 第2篇

通过对红河学院教育技术学专业本科教学实践的现状分析，以《国家中长期教育改革和发展纲要》()中提出的要求为契机，以“做中学”的教育思想为指导，通过“诊断式”实践体系构建的试点研究，提出教育技术学专业实践体系的构建方式，以期优化教育技术学专业的人才培养方案。

关键词：

教育技术学;诊断式;实践体系;实践方案

0引言

实践教学是本科院校教学工作的重要内容，教高[]4号文件“教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知”和教高[]1号文件“教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的通知”都将大力加强实践教学作为重点内容来阐述。

党的十八大对我国教育事业的发展提出了新的更高的要求。

教育技术学专业注重理论和实践相结合，在其本科人才培养方案中，实践类课程所占的比例逐年增加，但还未饱和的该专业就业岗位却承载着极大的竞争压力，笔者通过对用人单位和地方本科院校历届毕业生的回访调查，提出“诊断式”实践体系构建的方式，着力于改革教育技术学专业实践体系，提高学生的就业竞争力，同时，优化教育技术学专业的人才培养方案。

1现状分析

红河学院地处云南省红河哈尼族彝族自治州蒙自市东郊，现有62个本科专业，涵盖文、史、法、理、工、农、经济、管理、教育、艺术等10大学科门类，已经形成多科性的本科专业体系。

年教育技术学专业成立并招收了第一届三年制专科学生， 年迎来了第一批四年制本科生，至今已有9届本科毕业生，通过用人单位的反馈信息和对毕业生的回访调查，我们发现，教育技术学的本科毕业生就业面非常广，

而在各个就业领域，如，中小学信息技术教师，学校教育技术中心技术人员，电视台摄录编人员或是广告公司设计师而言，毕业生的实践能力亟需提高，对于这样一个年轻的交叉学科来说，满足社会需求是人才培养效果考评的重中之重。

在《红河学院版人才培养方案》中，教育技术学专业实践体系分五大块，分别是：课程实践、项目实践Ⅰ-Ⅳ、专业见习、专业实习和毕业设计(论文)等。

课程实践主要指专业课和平台课中的实验教学和课程设计;项目实践Ⅰ-Ⅳ是针对社会需求，动态地对学生进行教学设计、信息技术、数字媒体技术和广告创意等方面的专项训练，从第3-6学期依次开展;专业见习包括小方向分散见习和集中见习两个环节，一般在第7学期完成;第8学期安排专业实习6周;毕业设计(论文)一般在第7学期初开题，第8学期中期进行答辩。

经过几轮的教学试验，我们发现，教育技术学专业实践体系弥补了大学课程理论和实践脱节的不足，大大加强了学生的实践应用能力，但在实践管理、实践内容等方面也存在一些问题。

1.1管理方面存在的问题

实践的场所以校内为主校外为辅，人才培养方案中“专业实习”时间安排为6周。

在美国，从上个世纪70年代之后，将原来的单一集中实习方式调整为连续性、阶段性实习方式，使实习的时间得到提前和延长;在英国，要求不少于20周的见习和实习;法国也不例外，自80年代中期实行连续性实习，共86学时，占两年培训总学时的25%[1]。

对比美国、英国、法国等西方国家，我国院校的实习时间明显少了很多。

究其原因，大多数地方院校都存在实践过程中管理难度大和经费不足的共同问题。

目前完全开放式的个人自主实习，实习鉴定的真实性只能凭借学生的诚信度来考量;而学校安排的集中实习，因校内外教学实践基地建设、实践过程的经费投入有限，加之很多地方院校所处的城市制造业和第三产业发展不平衡，实习基地承载的学生人数有限，难以满足实践教学的需要。

1.2实践内容和实施方面存在的问题

(1)学生本科学习过程中的《项目实践》Ⅰ-Ⅳ。

通常，这些项目实践都是以虚拟任务的形式布置给学生，学生在教师的指导下完成任务，任务进行过程中，教师常采用周进度检查制督促学生，学生的学习时间较为灵活。

但有一个弊端，那就是教师很难判断作品是否系学生独立完成。

除此之外，学生中不乏有为学软件而学软件之人，不重视任务的需求分析，照搬照套，学以致用的理念很难发挥，导致实践技能的可移植性较差。

(2)专业见习。

通常，专业见习采用小方向分散见习和集中见习相结合的方式，小方向分散见习是根据学生的专业方向和兴趣爱好安排到学校签约的中小学校和电视台等传媒机构实习基地跟班学习;集中见习则是由专职教师带队到实习基地参观、参赛、交流学习，了解各领域的工作流程和社会需求等;

理论上，分散和集中相结合的见习方式为学生的职业体验提供了平台和保障，但具体实施下来大家发现，只有部分学生能融入实习基地的工作、环境中去，其他学生或因不重视或找不准自己的位置慢慢成了“旁观者”，不愿和指导教师交流，更不会主动争取实践的机会，和专业见习的初衷相去甚远。

(3)专业实习。

近两年来，专业实习也由原来的统一集中实习调整为学生自己联系实习单位或参加学院安排的集中实习。

选择自主实习的学生大多是到有就业意向的单位和部门去实习，学生在实习期间每周至少和系主任、指导教师汇报一次实习情况，作为实习成绩评定的依据之一;

而学院集中实习是到校内外实习基地进行师徒“传帮带式”的专业实习，实行双导师制，即每个学生有教育技术系和实习基地指派的指导教师各一名，对学生的实习过程和结果进行指导和评价。

无论是学生的自主实习还是学院集中实习，实习时间均为6周(如将第7学期和第8学期间的寒假计算在内的话，自主实习的时间为10周左右，集中实习时间仍为6周)。

在对往届学生的专业实习成果进行评价分析之后，我们发现，到电视台等传媒机构实习的学生参与实践的频率较高，单独完成任务的机会也较多，而到中小学校实习的学生，实习内容以听课和试讲为主，学生除了课堂教学技能得到锻炼外，教育技术学专业的学科特色难以完全体现。

2“诊断式”实践体系的构建方式

2.1“诊断式”的内涵

辞海对“诊断”进行了如下定义：诊断是诊视而判断病情及其发展情况。

大致分为3步：①收集资料;②评价资料;③分析推理判断。

在本文中，“诊断式”是指借助信息技术工具和数理统计方法对实践要素“把脉”，包括“诊断”实习基地的需求即社会需求;“诊断”实习基地对学生能力的满意度即社会对本专业学生的认可度;“诊断”现有的实践体系和人才培养方案的适应性等3个方面。

2.2构建的方法及步骤

在实践体系的构建中，依据“做中学”的教育理念，化“实践”为“服务”，先以实习基地为对象实施“诊断式”服务计划，通过对实习基地的深入调研，结合教育技术学的专业特色，借鉴国内外成功经验，制定科学可行的传媒机构实习基地、教育实习基地“诊断式”服务方案，

并设计制作学生实践能力评价表，由用人单位和实习带队教师分别评价再对比分析，最后根据诊断结果完善教育技术学人才培养方案，对教育技术学现有的课程实践、项目实践、专业见习和专业实习等进行有机的整合，构建联动一体的基于“诊断式”的教育技术学专业发展性实践体系。

(1)方案设计阶段。

前期调研，深入了解实习基地现状和需求，设计基于“诊断式”的教育技术学专业实践体系方案;传媒机构实习基地“诊断式”服务方案、教育实习基地“诊断式”服务方案;设计学生能力评价表。

(2)方案实施阶段。

到实习基地开展“诊断式”服务，修改完善服务方案。

试行实践体系，采用内部评价和外部评价相结合的方法对实践体系和学生实践能力进行评价，提出实践方案整改意见。

深入研究方案试行阶段存在的问题，根据整改意见改进和完善实践计划。

在实习基地再次试行实践计划，并收集整理试行资料和数据。

(3)成果整理阶段。

进一步修订实践计划，完善实习基地“诊断式”服务方案和学生实践能力评价表，形成“教育技术学专业诊断式’实践体系”、“教育技术系传媒机构实习基地诊断式’服务方案”、“教育技术系教育实习基地诊断式’服务方案”和“教育技术系学生实践能力评价表”等。

3评价及总结

《国家中长期教育改革和发展纲要》(20102020)提出高校必须服务社会的要求，而加强和改进高校实践性教学，将教学实践和服务社会相结合，既响应了国家发展纲要中服务社会的号召，同时，“做中学”的教学思想也培养了学生的创新精神和实践能力，映射出高等教育“质量工程”的重要内容。

通过调查研究，本文提出“诊断式”的理念，通过全面改革实践方式达到理想的多赢状态，即：①学生变客为主，真正成为实践的主角，在实习中成长，学会运用系统的知识解决现实中的问题;

②实习基地解决了过去理论与实践脱节和请专家难，专家不了解本地情况等问题，充分发挥高校服务地方的职能，因地制宜，在诊断中帮助发现不足，找到症结所在，并协助改进;

③高校在学生实习中践行服务社会的使命，同时在实习中“诊断”学生能力(即教学效果)，“诊断”社会需求，“诊断”可服务实习基地的项目，“诊断”现有的`实践体系和人才培养方案，改进教育技术学专业实践体系，进而完善教育技术学人才培养方案，用发展的眼光和具有前瞻性的培养思路，为社会输送有用之才。

“诊断式”的教育技术学专业实践体系以优化实践为目的，秉承服务社会和满足社会需求的学以致用的理念，有目的、有计划、有组织地在实习基地开展专业实践，是一种新型的实践思想、实践体系和实践方式的统一;同时，又是现行专业实践体系的改革和深化。

通过“诊断式”教育技术学专业发展性实践体系的构建，完善教育技术学人才培养方案和实践体系，确保人才培养方案的科学性和前瞻性。

事实证明，该实践体系采用“诊断式”在实践中服务社会，在服务社会中调整实践体系，为社会培养和输送具有创新能力和实践能力的专业应用型人才，成效显著。

作者：李琼 赵东晋 梁伟 单位：红河学院工学院 红河学院学生处

参考文献：

[1]陈俊坷，徐彦伟.国外高师教育实习改革的特点与趋势[J].河南师范大学学报：哲学社会科学版，2001(4).

【2】陌生化教育技术课程教学应用

摘要：

在总结微传播环境下学生学习特点的基础上，分析当前《现代教育技术》课程教学现状，系统阐述了“陌生化”理论在《现代教育技术》课程改革中的实践应用。

关键词：

微传播;“陌生化”理论;现代教育技术

基于新媒体的微传播已成为当前主流传播形式，微传播不仅拓展了信息传播领域，而且对传统教育形式提出了新的挑战。

传统课程教学如何适应微传播环境下的信息传播特点，成为急需解决的问题。

陌生化理论为《现代教育技术》课程教学提供了新的思路，运用陌生化理论指导教与学，能带给学生鲜活的学习体验，从而感受到学习的快乐。

1微传播环境下大学生的学习特征

1.1依靠网络，喜欢自由轻松的学习氛围

大学生是数字化时代的“原住民”。

他们不习惯于传统的教学方式，而是更倾向于能充分发挥个人主观能动性的宽松、自由的学习方式。

1.2注意力难以长时间集中，更倾向于“微学习”

信息碎片化时代，手机、平板等各种移动设备已成为人们在“微时间”开展“微学习”的主要途径。

“微学习”使得学生的学习时间和场所不受限制，而且更注重互动学习、快乐学习，更易于被大学生所接受。

1.3教学形式上喜欢“寓教于乐”

数字土著从小就接触各种新媒体，丰富的试听经验、游戏经历使他们体验到了在探索中学习的乐趣。

同时他们善于发现问题并提出问题，喜欢与他人平等交流与沟通，并乐于把自己的想法与他人分享，表现出更积极、大胆的个性。

1.4学习内容上喜欢视觉化的表达与呈现

大学生更习惯可视化的、图表化表达。

他们习惯于用图形、图像表达观点，喜欢视觉的冲击和多重感官的刺激，如各种视觉符号、表情包已经成为他们语言交流的一部分。

党的群众路线教育实践活动重在实践 第3篇

关键词 群众路线 教育实践活动 实践

中图分类号：G71 文献标识码：A

从2013年下半年开始，全党自上而下分批开展党的群众路线教育实践活动。活动开展以来，学院坚持用群众路线汇聚起改革和发展的力量，内部管理改革进一步深化，全院师生的力量进一步凝聚，共识进一步增强，有力地促进了学校各项事业。本人在学习过程中反思如下：

搞好党的群众路线教育实践活动，首先应当静下心、沉下身，认真学习党的十八大报告和习总书记的讲话精神。党的报告就是我们共产党人的心声，群众路线是无产阶级政党工作的根本路线，我们作为新时期的教育工作者，应该把党的群众路线的精神实质，深深扎根于教育实践活动，一切从教育需求出发，全心全意为学生，在社会主义建设和发展的征程中不断取得新胜利。

其次，党的群众路线教育实践活动，教育为先，重在实践。教育实践活动，可以通过学原著、学文件、写心得等方式提高思想认识，也可以把理沦学习与实践教育结合起来，在深入群众中提升服务群众工作的能力和水平。

教育为先，首先要学习党的路线方针政策，认真学习中央《关于在全党深入开展党的群众路线教育实践活动的意见》和习近平总书记等中央领导同志一系列重要讲话精神，准确把握教育实践活动的指导思想、目标任务、方法步骤和重点举措。要把“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求贯穿教育实践活动的全过程、各环节，并随着活动的深入而不断深化。也要学习唯物辩证法，开展学习可通过自学，但不能指望三天五天的集中学习，要制定长期学习计划，做到常学常新，可以由学院或部门组织系统培训，不断强化坚持群众路线的理论基础和意识，落实为民务实清廉要求，以贯彻中央八项规定精神为切入点，集中解决形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风“四风”问题。要贯彻整风精神，拿起批评和自我批评的武器，开展积极健康的思想斗争，注重建立长效机制，把中央要求、实际需要和新鲜经验相结合，建立健全促进党员、干部坚持为民务实清廉的长效机制，坚决纠正有令不行、有禁不止、无视制度的行为。

重在实践，关键在于做到“与实践相结合、与本职工作相结合、与学院长远规划相结合、与党的建设目标相结合”，通过主题党课、集中宣讲、形势报告、理论研讨、专家辅导等方式，运用网络信息技术手段，抓好学习教育，增强思想自觉和行动自觉。

作为教育工作者，重在实践，尤其要求教师在教学过程中要做到教育理论与实践的结合，对于以培养学生技能为主的高职院校而言更为重要。高职院校所要求的教育理论实践化就是指教育理论工作者要深入、回归教育实践，从实践中提炼理论并把理论运用于实践，接受实践的检验。对于教育理论，必须扎根于教育实践的现实土壤，教育者要想做到“春江水暖鸭先知”，除了深层意识上对实践的发展真正尊重外，还必须亲自去关注、深入到中间环节，观察教育实践静悄悄发生的变化，在和教师密切的日常交往中，在与学生的教学授课中，体验到危机的前兆，鉴别着哪些理论已经暗淡无光，哪些理论仍然生机勃勃。

然而，在现实教学中，当一种先进的教育教学理论实践出现时，教师的教学习惯往往率先抵制，因为他们的教学习惯己经使得他们的教学程序化、规范化，对于教学的问题可以按照既定的思维模式解决。而新的教育理论存在许多不确定性，在当前各种评价体制下，教学的失败可能意味着教师各种利益的损失，教师很难愿意冒这样的风险，因此，教育理论再教育实践中的运用可能会出现“新瓶装旧酒”的状况。

因此，要做到教育实践理论化，必须改变两方而的教学习惯：一方面教育实践主体必须充分认识自身的价值，全而正确地认识教育理论，学会选择适合自己的教育理论，学会与教育理论主体对话、交流，并勇于发表自己对教育实践或者教育理论的理解和看法；另一方面，教育实践主体不能习惯于备好课、上好课，把教育实践当作经验性的技术活动，而是应该学会主动学习理论，选择正确的、适合的教学理论，

最后，党的群众路线教育实践活动，不能搞疾风暴雨式的运动。中央有明确的目标要求、方法步骤：围绕中心、服务大局的目标，为民务实清廉的要求，学习教育、听取意见，查摆问题、开展批评，整改落实、建章立制的方法步骤。

参考文献

[1] 李社.认真开展党的群众路线教育实践活动[J].理论与当代，2013（6）.

基于现代农业实践教育的思考与实践 第4篇

党的十八大提出到2020 年全面建成小康社会的宏伟目标。当前和今后一个时期是黑龙江省调结构、转方式,奋力推进“八大经济区”、“十大工程”建设,全面建成小康社会的关键阶段。当前我国农业生产与农村发展正在进行战略性调整,那么人才培养的战略性调整势在必行。为大力提升社会服务的能力,黑龙江省教育厅徐梅厅长“在全省全面提高高等教育质量工作会议上的讲话”中指出,我省高校要积极通过培养落地人才、研发立落地项目、提供落地服务等“三地”形式,不断增强服务经济社会发展能力。黑龙江垦区“十二五”时期规划,垦区经济要实现“两次倍增”。为实现“两次倍增”目标,垦区要着力建设“三大主体功能区”,加快构建“三大绿色体系”,努力实现“七项重点突破”。那么,在现代化农业奋力发展的时期,各高等农业院校人才培养是一定要思考如何落地的。

本文就农业院校本科生(研究生)人才培养最有效的落地方式实习实践基地建设的现状和存在问题进行阐述,以期为高等农业教育更好的培养落实人才提供借鉴。

一、垦区现代化农业的先决条件是人才的现代化

于波(2011)通过调研指出:一方面,垦区人才队伍总量不足,高层次人才匮乏,“十一五”期间人才总量不断加大,各农场人才年平均增长率在8%左右。但是现代化大农业需要科技支撑,需要科技的不断创新和科技成果的推广,这就需要大量的人才补充。垦区建设急需的高层次、高技能和复合型、外向型人才不严重不足。另一方面,人才资源行业分布不均,人才外流严重,人才积压和人才短缺的局面同时存在。胡锦涛总书记在黑龙江省视察时指示:“黑龙江省要发展现代化大农业,在全国率先实现农业现代化。黑龙江垦区要率先实现农业现代化,面对的突出挑战是人力资源规划问题。这也为拥有“垦区黄埔”美名的以现代化大农业教育和研究为特色黑龙江八一农垦大学人才培养提出了新的课题:如何又快又好地为垦区现代化农业发展提供高级人才,提供高水平的科研成果,提供智力支持和服务?

黑龙江垦区作为全国现代化大农业的示范窗口,在更高的层次上提出了对新型农业人才的要求。实施人才强垦战略,是抓住和用好重要战略机遇期,应对日益激烈的市场竞争和全面建设小康社会的必然要求。在垦区经济建设中,不仅需要优秀的党政人才、企业经营管理人才、专业技术人才,更需要高技能人才和农业实用人才。没有农业从业人员素质的现代化,就没有垦区大农业的现代化。随着垦区产业结构、产品结构调整不断加快,科技进步日新月异,垦区高技能人才和实用人才工作面临着严峻考验。努力造就数十万高素质劳动者,建设结构合理、所需门类齐全的人才队伍,提升垦区核心竞争力和综合实力,是垦区经济腾飞和率先实现农业现代化的重要保证。

二、农业人才现代化主要取决于现代化的农业教育

农业高等院校是现代农业知识密集、技术密集、人才密集的科技研究开发集散中心。它在培养适应于现代农业发展的复合型人才的同时,也产生一大批对我国农业经济发展起重要作用的重大科研成果,并将其推向市场,服务于社会。目前,国内很多高校毕业生就业困难,究其原因,主要是因为高校办学与社会需求存在着明显的“错位”现象,如课程内容离实践要求太远、毕业生因不符合市场需要。而在我国现代农业发展过程中,地方农业人才的需求与高校办学理念、办学目标、专业建设、人才培养等方面的“错位”现象更加严重。

尽管,近年来的教学改革已经取得明显的成效。浙江大学在“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念指导下,积极探索研究型综合性大学培养交叉复合型拔尖人才的多样化模式(吴晓谊,2010)。浙江大学涉农学院根据农业产业发展和经济全球化的新趋势,结合涉农学科特点,在推进“宽、专、交”人才培养模式方面进行了有益的探索,创立了具有交叉复合培养特点的“神农班”,在培养模式、课程体系、教学模式和学生管理等方面进行积极的探索和实践,并取得了阶段性成果。黑龙江八一农垦大学结合黑龙江垦区和学校人才培养实际,以共建实习基地建设为基本模式,进行了深入研究和实践探索,推进了学校与黑龙江垦区在人才培养、科技服务上的深度结合,取得了一定经验和成果(杨艳秋、李佐同)。

但是,这对于应以实践为主的农学行业来说,还有很多问题亟待解决。而且,因为农事操作易受环境条件的影响,有效的应变措施只有在实践中才能掌握。俗话说得好,“三年学成木匠,十年学不会种庄稼”。只有不断实践,才会随机应变,解决生产中遇到的实际问题。另外,大部分同学仍未能进入主动接受知识和训练的状态,农业教育没有从根本上解决教和学的统一,尤其在创新精神与实践能力培养方面更是十分欠缺。而且,现行课程中各项技能训练的强度、宽度和深度还不够,学生独立操作的时间仍较少,在实际操作过程中发现问题和解决问题的机会不多,以至于学生毕业后“后熟期”过长,不能很快地进入工作状态。所以,农业生产实习实训对于以实践为主的农学专业人才培养至关重要,甚至可以说是决定性的。对于农业专业人才培养来说,黑板上种地,纸上谈兵不可取。

三、实践创新和应用能力决定现代农业教育的水平

众所周知,实践出真知,这是实践教育的出发点,但以往的实践教育偏重于知识的验证和学生动手解决问题能力的训练,而对实践是知识创新的源泉这一点认识不够;另一方面,学生创新能力的培养离不开创新教育。实践教育的目的是使学生理解和消化教师传授的知识和技能,培养学生的动手能力、社会活动能力、创新能力,形成和完善思想品德,最终达到提高人的素质,实现人的全面发展的目的。顾秉林等认为,学生只有在实践中追求创新并把创新构思付诸实践,才有可能提高自身创新能力,即在创新性实践中培养创新能力。

潘家耕指出,实践教育深化了理论课教学,是学生获得完全的知识而不是抽象的、片面的知识的必要条件;实践教育改变了传统的封闭的教育方式,它是激励和引导学生学习和掌握知识的动力源泉,是将知识转化为学生的能力、智慧、精神、品格的必要途径。实践教育培育了学生的创新精神和创新能力,是创新人才培养过程中贯穿始终的、不可缺少的重要组成部分;实践教育是学生了解理论和知识的社会意义和人生意义的重要条件,是提高学生各方面素质的途径。

陶采成和王鹤卿指出,农科大学生的学习,是以生物体为对象的,更多的是借助探索性的实践。学生在广泛了解他人经验(书本知识)的基础上,经过归纳思考,再亲自操作、试验、联想,才能寻求到活化的知识,尤其是掌握解难的方法。这种探索式实践的学习方法,比一般理解记忆式的学习方法,进了一大步,有本质的差别,更适合于农业教育。

四、基于现代化农业的实践教育体系的构建及实践

黑龙江八一农垦大学是一所以现代化大农业教育和研究为特色农业综合大学,一直为垦区现代化农业发展提供高级人才,提供高水平的科研成果,提供智力支持和服务。目前实践经验少、实践能力弱已成为大学生就业最大的障碍。为加强实践教学,黑龙江八一农垦大学农学专业将实践教学环节纳入教学计划,所以本课题重点在培养本科生实践能力方面加大投入和研究力度,建立“四为四实”的实践培训培养模式。在实践课中采取“四为”原则,即以学生为主体、以多元化教学为手段、以学生独立实践操作为前提、以理论与实践紧密相结合为立足点,达到本科综合素质的基本教育、教学目标。

“四实”实践教学体系,即基础实践、综合实践、创新实践和社会实践;同时,大力加强实验室、实习基地保障建设。这个实践教学体系形成了初步认识学习(如基础实践)、经进一步学习和检验(如综合实践)、继续针对性学习、再独立实践(如毕业实习)的过程,创新实践贯穿始终。将课程实习、过程实习、寒暑假社会实践、创新创业训练计划、创业竞赛等与理论学习和科学研究有机地结合起来,有效提升学生的实践能力和创新精神。借助我校,我院与农垦系统的合作共建关系,搭建学生与农垦系统交流的即时平台和实习、实践的舞台,以就业意愿为导向,投身到农场进行实践演练,创立打开高校与农垦用人单位联合培养人才的新机制。

基础实践包括课程实验、课程实习和专业认识实习等。课程实验不仅是对课程内容的延伸和应用,也是对学生进行动手能力和创新能力培养的根本途径。在保证基本实验技能和仪器操作能力培养的基础上,精简验证性实验项目,增加综合性设计型实验比例,以培养学生综合分析问题、主动发现问题和自主解决问题的能力;课程实习是通过实践对某一专业理论知识的进一步理解和运用过程,是对学生基本实践技能的培养和积累过程,为将来进一步的综合实践奠定基础;专业认识实习的主要目的是通过社会调研、参观学习等多种形式,激发学生的专业兴趣,激发学生学习的参与性和自主性,同时也是进行专业思想教育的重要形式。

综合实践由综合实习、生产实习和毕业实习三个部分构成。综合实习和生产实习是在掌握一定专业知识和基本实践技能基础上,针对多门专业课程,安排学生分组奔赴垦区各农场开展实践;毕业实习安排在第八学期,到就业单位实习,部分学生已实现“顶岗”实习,使学生尽快适应岗位需要,缩短“后熟期”,突出综合实践与就业单位相结合的特色。其中综合实习和生产实习是该院最具特色的实习项目。实习时间按照作物生长季分阶段进行,囊括作物生产各个时期;实习组织形式是先设计实习目标和要求,下达实习任务,在教师的组织和带领下学生带着任务进行实践,实践期间要求写实习日记,实践结束后要求撰写实习报告并组织“生产实习总结汇报会”,分组汇报实习成果,以此来展现和检验实践成果,同时促进实践经验的交流;实习内容除传统的植物生产实践技能外,还包括大型农机使用、农资市场调查、农场新农村建设调查、了解农场的发展历程、文化和管理经营模式等内容,这些内容有助于学生对现代化大农业建设理念的认识和理解。

创新实践主要是通过鼓励学生参与科研和各种形式的竞赛活动得以落实。 一方面,通过开展研究性学习和创新性实验项目、申报大学生创新创业训练计划项目、参加各级各类创新创业竞赛鼓励学生自主创新。另外,我院将学生进入教师科研课题组的时间提前至第四学期,直至第七或第八学期完成毕业论文和论文答辩,这样有效的缓解了学生繁重的课业学习与科研实践时间安排上的冲突,使学生有充足的时间参与教师科研研究的各环节,让学生的创新思维和创新能力可以在此过程中得以充分发挥。

社会实践利用寒暑假社会实践活动机会,以创业训练、社会调研、深入田间生产劳动、自筹资金经营蔬菜、农事帮扶等形式,从更宽泛的层面上了解社会、认识社会,结合一定的专业知识进行分析,增进对专业知识重要性认识,有效促进专业知识学习。同时,也是培养学生与人沟通能力、语言表达能力、心理承受能力等综合素质的重要途径。

摘要：介绍黑龙江垦区现代化农业所需人才的类型及紧迫性,阐述农业高等教育在农业现代人才培养中的重要作用,侧重阐述黑龙江八一农垦大学农学专业为满足现代农业人才需求,构建的“四为四实”实践教育体系的构建与实践。

现代教育技术理论与实践征文 第5篇

2020

年开春的新冠肺炎疫情，给教育带来了前所未有的巨大挑战。在这种大背景下，“停课不停学，停课不停教”成为教育的主要诉求。教师们以“互联网+”学习为手段，全国上千万教师、亿万学生相聚“云端”，这在我国教育史上尚属首次。教师如何快速适应“应急态新课堂”，重塑教学型态？如何保质保量地实现教师居家施教、学生居家学习、家校以网互联、师生以网互通，如何从平台、资源、工具等多个方面保障云端课堂的实施，只有解决这些摆在教师们面前的问题，才能让我们的云端课堂有滋有味又有营养。

一、利用现有的智慧课堂+

为云端课堂护航

由于事发突然，在教师们的准备不足的前提下，利用现有的资源平台，利用最熟悉最了解信息技术方能最快速适应“应急态新课堂”的要求。

从传统课堂与云端课堂时空对应的角度来说，利用现有的智慧课堂

APP

把“课堂搬到网上”的直播课堂是当前比较简便易行方式，但直播课堂并不能等同于“停课不停学”，将“停课不停学”简单地理解为用网络的手段填满课表的时间，就是我们想要的“云端课堂”吗？这种做法显然是偏颇的，对云端教学时长的片面追求，会导致我们注重在线教育的形式，忽视质量，照搬课表开展直播课堂目前已显示出一系列问题。首先是技术上的风险，由于疫情前我国的网络应用并未针对大规模的直播课堂应用场景做好准备，直播带来的高并发、大流量导致网络拥塞、掉线、卡顿等事故频发，其次，即使解决技术上的连接问题，照搬传统课堂的直播课堂也存在合理性的疑虑，一方面受制于教师（即“主播”是有一定的专业门槛的，我们的教师是否都能成为一名优秀的教学主播？），另一方面受制于学习者（如我们的学生，是否能够对直播课堂有较高的学习参与度？特别是对于低龄段的学生来说，一般并不具备长时间的学习自控力），所以仅仅靠直播课还不足以单独撑起“停课不停学”，还需要在现有的智慧课堂上做加法，保障学生在云端课堂学习的效果。

1.录播课课堂实现优质的教学呈现

同直播课堂的实时性相比，录播课堂则是事先准备好课程录像，邀请教学能力强的教师师打造，可实现多人智慧，准备打磨更充分，在理念、教学设计、活动资源设计、交互设计、作业练习、教师个人风格辨识等方面表现更为成熟。

2.活用巧用社交娱乐媒体软件增进互动

大家比较熟悉的一些社交娱乐媒体功能是非常强大的，深挖它们的功能，灵活运用到云端课堂中，能帮助我们提升师师互动、师生互动、家校互动。

我们利用在QQ

群多人语音通话功能进行年组教研；在腾讯会议中开班会、开家长会，开故事会，组织学生进行学习经验交流；在喜马拉雅上进行语文、英语朗诵作业；在全民

k

歌上进行班队会、唱歌、舞蹈特长展示，开演唱会，号召平时喜欢唱歌，对全民

k

歌很熟悉的家长也行动起来，加入到我们的抗疫活动中，《感恩的心》、《我的中国心》、《武汉，加油！》等歌曲，让孩子们在家长的带动下，爱国、爱家之情在音乐的感染下犹然而升，活动呈现出融洽亲子关系、互动气氛热烈；有的家长们还利用平时用于娱乐的“抖音”提交学生们的音乐、体育、班队活动视频作业，效果有趣、有感染力，甚至有的作品还获奖了，这些社交媒体、娱乐软件用活用巧能让我们的云端课堂更有滋有味。

3.多平台混用创建灵活有个性的云端课堂

每位老师的对信息技术运用能力以及本身的个性不同，学科教学目标和教学内容的特点也不尽相同，就目前我们使用的单一平台还不能完全满足教师对教学的需要，在我看来不同平台各有自己的优势，灵活优选符合自己教学要求、能为己所用的平台，可以实行多平台混用，把主要的精力放到针对学生个性化的学习活动设计和学习支持服务上来。

我现在的学校平时用

“晓黑板”来进行家校沟通与家校管理工，以前多是使用发通知功、讨论和调查功能、晓成长功能

。“发通知”功能中，老师可以向家长发送即时消息，系统会自动反馈每位家长是否收到信息；“讨论和调查”功能，让老师以更恰当的方式，及时掌握每位家长的想法；“晓成长”，帮助老师和家长随时记录和分享孩子的精彩瞬间；晓黑板所有信息支持图文、语音、视频、文字、表情等形式。

在这次云端课堂使用中，我们有的教师运用了里面的视频模块，也同样实现了在线直播教学和在线答疑辅助教学。教师们通过XXX云平台使用对比，发现晓黑板（电脑版）操作起来更简单，由于是小众

app，网络不会拥堵且教学中师生间互动效果更好（学生用麦可以实现实时回答问题），后来教师们就纷纷选择使用教育云平台优质的课程资源，运用晓黑板推送课前预习要求、课后用晓黑板在线进行有针对性的辅导答疑(现在不乏有能力强的教师针对本班学生的实际情况自己用晓黑板上直播课)、批改作业，当然也有教师习惯用

QQ

来批改作业，效果也是不错的。平台的选择关键是教师要依据个人习惯选择用起来是否顺手，用起来是否能解决本班实际问题，还有就是要考虑平台能容量的人数，最好提前做下测试，或可教师间协调适当错开直播课堂的上课时间，再有就是教师间多沟通，互相学习，优选出能在课前、课中、课后各环节中发挥最好效果的平台，据我了解还有的学校，用“一起作业”

进行英语听写练习，用“喜马拉雅”开展读书活动，甚至用“木木课堂”实现了全年级的考试监测。

这种多平台混和的方式由于有智慧课堂教学平台作为基础，能实现云端课堂的资源最

大化共享，灵活多样化的教学方式，对教师而言可能是短时间内最便捷的一种方式，教师可以依据个人特长、能力用最擅长的信息技术创建有质量的云端课堂。

二、利用智慧课堂大数据精准教学

信息时代，大数据已经成为生活中不可或缺的部分。伴随着“人工智能”时代的不断临近，“智慧教育”在云计算、5G

等技术的加持下，其数据驱动的发展趋势也愈发明晰。如何依托智慧课堂的大数据来确定、落实并巩固教学目标？如何利用智慧课堂大数据对老师的教，学生的学进行诊断？如何借助智慧课堂的大数据让教育教学工作变轻松？

1.有效利用数据，找源头调策略

通过跟踪“晓黑板”云端课堂学生（11

周）每天参与直播答疑得到的统计数据，我们发现学生参与情况在中期有了严重的下滑，分析找原因发现是因部分家长已复工导致学生无法参与直播课程，于是我们调整了在线答疑的时间，并请家长配合重点督促部分无法参加在线直播的学生看回放并提交

学习图片，通过调整思路，问题有效解决，学生参与情况迅速回升，随后家长复工人数增加，学生参与情况呈缓慢下降趋势，针对数据结果，我们积极应对，通过召开线上家长会、一对一帮扶，以帮助家长和学生找到最佳的解决方案。

2.充分利用数据，精准评价

如何对科学客观地对学生进行评价一直是让老师们头疼的问题，智慧平台能根据学生上课签到、作业、习惯养成等方面情况，为我们提供全面细致的数据，甚至能细化到每个学生，提示老师哪些同学要重点关注，哪些同学很优秀，哪些同学的习惯有待改进，老师们如果能充分利用好这些大数据，对学生的评价能更精准，工作会变的更轻松。

3.综合利用数据，为老师和学生“画像”

我们要从用数据呈现学习结果，转向用数据分析老师和学生在教学过程中的行为表现。通过行为大数据，老师们要善于发现在教育教学工程中存在的问题，为自己“画像”，关注学生需要改良哪些行为，有哪些做得好的行为，为学生“画像”，这样老师们的整个教育教学动作

一定更精准。积累的数据还可以反映出学生在学科学习方面的个性化表现，帮助老师进行个性化的培养。

三、线上互动为云端课堂添滋彩

云端课堂是师生基于互联网平台发生的时空分离、教学分离的教育方式。在这种分离式的教学活动中，学生注意力集中度不高，思维活跃性不强，这就需要教师们加强线上教学互动，来保证教学的效果。

1.目前大多数在线教育平台都自带一些互动功能，教师可使用平台的互动功能，比如投票、举手、分组、点名等，也可连麦点人回答问题，教师还可以借助在线教育平台的白板、屏幕共享等功能让学生通过涂鸦或

PPT的形式向大家分享自己的观点，多种方法督促学生

保持专注的同时还能进一步加强教学互动，调动课堂气氛，提升教学效率。

2.教师提前针对本节课的知识点制作简单的题库，以选择题和判断题为主，根据教学进度面向全班同学发放题库，要求学生在互动专区中给出答案，这不仅有助于促进课堂教学中的师生互动，还能及时了解学生的知识掌握情况，巩固学生所学知识点，提升学生的学习效果。

3.教师根据教学内容与教学进度可以设计两种方式的课堂游戏，一类是与教学内容有关的课堂游戏，比如角色扮演，要求学生扮演故事中主人公，模仿其说话、动作、表情等；

另一类是在完成教学任务之余，组织大家进行适当的线上课堂游戏，比如成语接龙、你画我猜等，增加课堂乐趣，促进课堂互动。课堂游戏是调动课堂氛围的利器，但是对教师的组织能力具有较高要求，教师可以借助课堂游戏增进师生互动，激发学生的学习兴趣。

4.课后引导学生在学习群中发言、讨论，为优秀的发言点赞。由于时间的跨度拉长了，这样每个同学都有机会发言，这样也有利于比较内向的同学感大胆说出自己的想法，更能体现出教育的公平，学生们在这个互动场中，都在学习。

5.要适应隔着屏幕与学生眼神和情感的互动，眼睛尽量要看着摄像头来讲，不要老是看着屏幕；语言注意用“你”，而不是“你们”，要知道你和学生可是一对一直播呀；不走寻常路的老师也可尝试利用一些道具来配合云端的神秘感，调动学生参与的激情。

综合利用多种方式的线上互动，利用互联网+发挥线上互动的优势，加强我们的线上控堂的能力，就能让我们的云端课堂更高效、更深入。

曾经，在国际信息技术教育领域，有一个颇为著名的问题，叫“乔布斯之问”——为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊。智慧课堂在此次疫情之前推进缓慢，在经过疫情的催化立刻就热得冲上云霄，火得让人猝不及防。结合本次

“应急态新课堂”而开展的云端课堂教学的体会，我对信息技术与教育的关系有了重新的理解。乔布斯之问是技术之变与教育不变之问。这是由教育的性质所决定的。因为教育即生长，要使人的天性和能力得以健康生长，使人的精神、情感有崇高追求，这无法单纯通过技术完全实现，针对教育开发的信息技术的应用，一定要立足教育本身，多关注教学的需求、关注教师的需求。希望未来围绕着教育领域开发的信息技术更有教育的温度和思想，真正解决在此次云端课堂中遇到的各种不得已，教师们的不得已——不得已采取的多平台混用；家长们的不得已——不得已在手机上下无数

公民教育实践活动 第6篇

公民教育实践活动项目听证展示就是未来社会管理的图像。虽然这还只是一个展示活动,一个模拟活动,还不是完全的政治参与活动。但我们政府的官员已经将合理部分提取下来,将来就转变为政府管理的行为;孩子们向人大代表表达了建议,人大代表将根据实际情况酌情在人代会上提出议案,以法律的方式来解决社会问题。所以这又不是完全的模拟,它已经开始转变为国家社会治理的行为过程。向我们展示的是未来政府领导下公民社会健康发展的我们国家社会治理的图景。这一点意义重大!

今天我们“从学生抓起”。学生们的行为也表明了我们国家未来公民应该怎样发展。在一个法制健全的社会,我们一方面要懂得利用法律来维护自己的正当权利,我们更应该懂得按照胡总书记倡导的“八荣八耻”,首先把热爱祖国作为最大的光荣,所以我们要想“大家”,“大家”发展了,我这个“小家”才能够有所发展。因此,培养公民意识,要从小培养关注国家大事、关心公共利益的公民意识。同时要懂得,这种公民意识的实现不是凭想象,不是自己想怎么做就怎么做,而是在宪法和法律的范围里形成自律性的行为。只有这样,公民的素质才能够适合今天和未来文明社会的发展,也才能形成整个和谐社会最广泛的社会基础。

我们正在贯彻中央八号文件。未成年人的思想道德建设是关系我们民族未来的一件大事。问题是怎么教育。第一,把学校的思想品德的理论课教育跟综合实践活动形式的课程结合起来,德育的主题来自生活、来自实践、来自孩子们周边;这不是空洞的说教,而是现实的、体验性的、实践形的公民行为。德育的有效性、针对性、主动性是我们多少年梦寐以求希望解决的问题,在这里正在实现。当然它还在探索。第二,教育的根本方式在改变。我们改变了过去以学科教育为中心的方式,改变了那种灌输式、书本式,老师说教的教育方式,而是坚持以学生为主体、以自主学习为主,以学生的合作学习为主、以学生的探究式学习为主,真正实现学习方式的转变。第三,非常可贵的是这么多领导、专家、家长、成人共同关注孩子问题。这其实在某种程度上也是关注我们自己、关注我们社会、关注我们未来和谐社会的建设问题。大家共同商议研究,既关心孩子们的成长问题,也关心社会事务问题。因此给我们今天的德育形成一个家庭、社会、学校完美结合的很好的环境。这样的环境一定会有利于素质教育的全面展开,一定会有利于我们未来孩子们的健康成长。

德育的有效性、针对性、主动性是我们多少年来孜孜不倦探求的问题,也是我们社会各界共同关注的话题。公民教育实践活动项目,从来自生活、来自实践、来自孩子们周边社区的真实问题为研究对象,在体验、探究、实践和行动中把学生自学习、合作学习和学生思想道德品质及社会责任感等诸多培养要素有机结合,把学生规则意识、程序意识、公民意识、国家意识和法律意识的养成融会贯通,把关注自己、关注社会、关注未来链接一体,这对于学生的身心健康成长和素质教育的全面展开,都有着特殊意义。

实践感恩教育 呼唤爱的教育 第7篇

感恩是一种处世哲学, 也是生活中的大智慧。一个智慧的人, 不应该为自己而斤斤计较, 也不应该一味索取, 使自己的私欲膨胀。学会感恩, 为自己已有的而感恩, 感谢生活给予你的一切。这样你才会有一个积极的人生观, 才会有一种健康的心态。学会“感恩”, 对于现在的孩子来说尤其重要。因为, 现在的孩子都是家庭的中心, 他们心中往往只有自己, 很难想到别人。要让他们学会“感恩”, 其实就是让他们学会懂得尊重他人。当孩子们见到别人感谢他人的善行时, 第一反应常常是今后自己也应该这样做, 这就给孩子一种行为上的暗示, 让他们从小知道爱别人、帮助别人。学会感恩, 先要学会知恩, 要理解父母的养育之恩, 师长的教诲之恩, 朋友的帮助之恩。西方的感恩节就是要教化人们学会感恩。让孩子学会感恩, 关键是通过家庭、学校的教育, 让孩子学会知恩、感恩。

感恩教育与爱的教育是直接相连的。鲁迅指出:“自然界的安排, 虽不免也有缺点, 但结合长幼的方法, 却并无错误。他并不用‘恩’, 却给与生物以一种天性, 我们称他为‘爱’。”“富翁的杏酪和穷人的豆浆, 在爱情上价值同等, 而其价值却正在父母当时并无求报的心思;否则变成买卖行为, 虽然喝了杏酪, 也不异‘人乳喂猪’, 无非要猪肉肥美, 在人伦道德上, 丝毫没有价值了。”顺着这个思路, 我们做教育工作的人对幼小者, 对中小学生施教, 就应该怀抱这种发自内心、自然朴素、平等无私的爱去面对每一个受教育者。在这里我劝广大师生读一读意大利作家亚米契斯的名著《爱的教育》。这是一部被各国公认为最富爱心和教育性的读物。它通过一个小学四年级学生写的日记, 抒发了人类最伟大的感情———爱。它讲述了许多发生在学校和生活中的小故事, 它告诉广大读者:一个人从小不仅要学好各种文化知识, 还要学习比这更重要的东西, 那就是对祖国、对家乡、对人民、对父母、对师长、对同学、对周围所有人的爱与尊重。书中的每一个故事都让人动情, 字里行间洋溢着儿童的纯真与情趣, 教孩子学会为人处世, 学会爱, 成为一个有勇气、充满活力、正直的人, 一个敢于承担责任和义务的人。

真正地做到以爱教人, 受教者当会感恩。这是生活中的自然逻辑。张丽莉在关键时刻做出的大爱牺牲, 陈斌强努力实践的感恩行动自然感动着所有有良知的人。然而在现实中, 我们时常听到、看到一些与这逻辑相悖的事情。如有的幼儿园教师虐童取乐, 如“蓝印章”“绿领巾”……2013年3月25日08:57人民网出现了令人心惊的文字:“幼儿称被逼喝尿吃鼻屎”, “两名家长分别在孩子身上发现针眼和刀痕, 声称幼儿园老师用针和刀虐待幼儿。” (来源:法制日报) ……够了!这样的事情, 这样的文字, 实在教我们做教育工作的人以至于每一个有良知的人心头滴血!

教育技术实践 第8篇

●NOC对创新人才培养的促进作用

“全国普通高校信息技术创新与实践活动” (简称高校NOC) 是面向普通高校专科及专科以上大学生 (包括留学生) , 普及“知识产权”知识、展示“自主创新”能力的信息技术应用竞赛, 也是广大高校学生科技创新活动优秀成果集中展示的一种形式。教育技术学专业学生需要学习的基础课程很多, 如何把习得的知识整合起来综合应用, NOC活动恰好提供了这样一个平台。参加活动的过程其实是一个促使学生系统回顾所学知识并在实践中应用的过程, 在这个过程中, 学生的创新意识和实践能力都得到了培养。

●以NOC为载体, 探索培养创新人才的新模式

1.领导重视, 精心组织

学院在接到第二届高校NOC活动全国组委会的参赛通知后, 根据各学科特点以及我院第一次参加NOC活动的实际情况, 决定以教育技术学专业学生为主代表学校参加此次比赛。学院上下对此极为重视, 将其视为培养教育技术实践创新人才的重要载体, 而不仅仅是一次竞赛。根据学科特点, 我们选择了创意设计类竞赛中的全部七个项目参赛。制定了“西藏民族学院教育学院参加第二届高校NOC活动方案”, 成立以主管教学的副校长为组长的领导小组, 并把整个活动分为组织参赛、初评、遴选参赛作品、全国决赛四个阶段。随后, 把参赛方案以各种方式下发到学生手中, 基本上实现了教育技术学专业学生的全覆盖。

2.设立实践创新学分, 鼓励参赛

学校的实践创新学分在参加NOC活动之前就已设立, 它的设立是为了创设一个有利于学生实践创新的培养环境, 对在实践创新中取得的成绩, 依据标准换算成相应的学分。在第二届高校NOC活动的动员宣传工作中, 为了提高学生思想上的重视程度, 使学生主动创新、敢于创新、乐于创新, 我们提出对积极参赛并取得好成绩的学生给予相应的实践创新学分奖励。实践证明, 这个举措效果很好, 不仅动手能力强、创新意识好的学生积极参与, 而且许多平时学习不积极主动的学生也都热情很高。

3.提供良好的软硬件支持

良好的硬件条件为培养学生实践创新能力奠定了坚实的物质基础。在第二届高校NOC活动准备过程中, 我们对部分实验室, 如数据处理实验室、非线性编辑实验室、课件制作实验室、教育电声实验室等与竞赛项目相关的实验室实行无障碍开放, 只要学生有使用需求我们都尽量满足, 并指派专门的教师帮助学生解决在使用设备过程中遇到的问题。另外, 我们还积极与学校其他相关专业, 如计算机、新闻等学院实现资源共享, 最大限度地为学生提供实践创新的优质资源。在智力支持方面, 我们把教育技术学教研室的所有教师都指定为本次高校NOC活动的指导教师, 根据教师的擅长领域和学生的报名项目分配指导教师。

4.开展教学改革, 整合课程资源

每学年, 我们都会针对大二、大三两个年级的学生开展至少一次的实践教学专题, 如摄影摄像实践教学专题, 课件制作实践教学专题等。在高校NOC活动备赛过程中, 我们把上述专题和NOC活动结合起来一起进行。例如, 把摄影摄像实践教学专题与创意设计类竞赛中的视频创作项目结合起来同时开展。作为校级特色学科, 我们一直积极开展教育信息技术教学改革, 结合NOC创意设计类竞赛中的项目, 我们把本学期与之相关的课程单列出来, 研究与NOC活动结合的方式。最终选择了动画设计与制作、非线性编辑技术、图形图像处理三门课程分别与NOC活动中动画制作竞赛、视频创作竞赛、平面设计竞赛相结合开展课程评价。经过几个月的实践, 学生的学习积极性大为提高, 学期末上交的课程作品比上一年级同一课程的作品有了明显进步, 获得了很好的教学效果;并且在NOC的复赛中, 这三个项目的成绩是最好的, 这也从侧面说明NOC活动这个平台在促进实践教学效果中发挥了重要作用。

5.举办实践教学暨NOC成果展, 发挥示范作用

以参加第二届高校NOC活动为契机, 学院举办了教育技术学专业首届实践教学成果展暨第二届“高校NOC活动”优秀作品评选活动, 将成果展示与活动有机结合起来, 为学生提供了一个展现成果的平台, 在参展作品中遴选10组优秀作品参加第二届“高校NOC活动”复赛阶段的比赛。展览的作品有平面设计、视频制作、摄影、动画、动态网站等内容, 基本涵盖了教育技术学专业本科阶段学生所应掌握的技术知识。

●思考与总结

教育技术实践 第9篇

关键词：校外实践教育基地,校企合作,实践教学

1 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中指出, “高等教育要加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设, 支持学生参与科学研究, 强化实践教学环节;推进创业教育。创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”, “把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”[1]。国内院校一般都设立有校外实习基地, 开展见习、生产实习及毕业实习等活动。但由于与企业的联系不够紧密、理论课程与企业需求脱节、合作内容及功能不多、软硬件建设投入过少、管理机制及管理模式缺失等原因, 企业缺乏合作的积极性, 校外实习基地大多存在只建不管或实习管理粗放等问题。要么学生到企业走马观花参观几次, 难以对生产实践形成真正的认知和体验;要么企业出于成本和风险的考虑, 提供的实习岗位与学生专业相关性不大或仅限于简单重复劳动, 缺乏与学校教育的互动性和传承性[2,3]。随着“卓越计划”的实施, 校外实践活动已不仅仅局限于传统意义上的短期简单实习, 而是一种产学合作教育的新模式, 学生本科教育的1/4时间都要以校外学习的形式完成。传统的校外实习基地已无法承担这一综合性的培养功能, 难以规范、系统地开展系列产学合作教育。因此, 亟需建设一种融专业特点、人才培养要求和企业资源于一体的校外学习活动的新型载体校外实践教育基地, 规范其建设目标、培养定位和功能作用, 形成“校内外结合, 全方位、立体化”的校企联合培养格局, 构建高校、社会用人单位、学生等多方共赢的合作机制, 提升学生工程实践能力和职业素养, 实现与社会需求的良性对接。

2 互利共赢, 多渠道探索校企合作模式

长期以来, 高等院校传统意识上的校企合作内容比较狭隘, 缺乏互惠共赢的利益机制, 缺乏互动交流的合作平台。企业在与高等院校共建校外基地过程中, 往往需要承担较大的风险并付出较高的成本, 但最后获得的现实效益却很少, 严重挫伤了企业参与高校人才培养的积极性。因此, 必须全面、科学地发掘和拓展校外实践教育基地建设的内涵, 构建一个学生、企业、学校和社会“多方互利共赢”的有效模式。

校外实践教育基地建设要着眼于为校企合作提供一个广阔的平台, 创新校企合作模式, 利用资源优势互补, 开展多层面的纵深合作, 把校外实践教育基地功能从传统单一学生实习训练模式扩展为包括高等应用型人才培养、师资培养、企业文化建设、企业技改、工艺创新、技术服务与开发、应用推广等内容的综合性平台, 建立产学研合作的长效机制, 提高企业经济效益、整体素质和竞争力。开展校外实践教育既要不影响企业正常生产, 预防和避免直接经济损失或突发性危害安全事件的发生, 又要让企业切实体会到校企合作培养能为企业带来效益, 推广企业理念和企业品牌, 降低今后人才的引入成本和培养成本[4]。同时, 根据当前劳动力尤其是专业人才供需市场日益失衡的现状, 提供合作企业可优先招聘毕业生等优惠条件, 吸引企业主动参与校企合作。

3 机制约束, 确保合作长效可行

校外实践教育基地建设涉及场地、设备、资金投入、互惠条件、学生管理等多方面, 亟需建立一套行之有效的管理机制, 实现权责分明, 规范管理。管理机制一要保证实用性强、易于操作、效果突出、受益学生面广;二要结合“卓越计划”的实施方案, 将基地建设和学校的实践教学特色结合起来, 有所创新;三要尽可能做到互惠互利, 保证合作方的利益, 提高合作企业的积极性。

全面科学的校外实践教育基地管理制度应包括:校外实践教育基地建立的原则、条件、要求、合作协议、使用范围、校企双方责任与义务、合作项目审查、学生管理、学分认定、经费使用、成果评价及激励机制等。

建立长效管理机制, 优化校外实践教育基地管理, 还需要注意充分发挥企业的积极性, 加强与企业方的沟通与交流, 建立详细的校企合作管理制度, 开展经常性互访交流活动, 选派教师与企业共同管理学生学习, 建立动态的跟踪管理机制, 开展职业辅导和岗位技术指导, 将企业生产和学校教育管理紧密结合, 相互协作, 共同完成各项合作培养任务。

4 服务配套, 实现责任到人

根据学生专业需要和大学生校外实践教育基地在专业人才培养方案、教学计划和教学安排上的要求, 在学校实践管理职能部门和各学院建立“全程、全员、全方位”的校企联合培养服务体系, 实现责任到人。配套服务体系的具体工作内容包括:

(1) 主动加强与行业、企业的联系, 了解企业需求, 将企业引导到校企产学合作教育体系中, 不断开发新的合作教育项目。

(2) 分析用人单位提供的岗位特点, 筛选适合的工作岗位, 指导学生开展企业学习前期的准备工作, 组织并安排学生到企业进行学习。

(3) 开展阶段检查工作, 对企业培养阶段的实施情况进行动态跟踪, 协调处理校企合作教育中遇到的各种问题。

(4) 建立学生成绩档案和企业导师档案, 开展学生评教和企业评学, 分析用人单位对学生的成绩评价[5]。

(5) 召开校企合作联谊会, 邀请校外实践教育基地的技术人员开展各类讲座与辅导活动, 为企业与师生提供面对面的交流平台, 从用人单位的角度为学生讲解产业人才需求及产业动向, 传授工程设计中的方法和技巧, 介绍当前在国际标准化设计中所制定的新要求, 规范设计方法, 强化师生的现代工程设计意识, 培养职业素质。

(6) 联合校外实践教育基地, 组织开展科技竞赛。将企业生产实际问题进行分解、提炼, 形成竞赛题目, 使竞赛来源于实践、服务于实践, 锻炼学生的工程思维能力、工程设计能力以及工程实施能力[6]。

5 结束语

大学生校外实践教育基地的建设着眼于“卓越计划”对创新思维和工程素养的突出要求, 挖掘企业设备、技术、培训及产业信息等方面优势, 架构融专业特点、人才培养要求和企业资源于一体的校外实践教育平台, 建立互惠互利的校企合作有效模式, 制定长效运行管理机制和配套服务体系, 构建与校内专业教学互为支撑、一贯相承的企业学习培养方案, 以认识实习、生产实习、毕业实习、部分专业课教学、专业实验、毕业设计等多种形式开展产学合作教育, 培养创新思维、工程能力和职业素养融合发展的创新务实高素质应用型人才。

参考文献

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[5]施英德, 邓诗峰, 浦伟光, 等.校所合作指导本科毕业论文新模式[J].化工高等教育, 2002, (3) :97-99.

教师教育类专业实践教学改革与实践 第10篇

关键词：教师教育类专业,实践教学,改革

实践教学是高等学校实现人才培养目标的重要环节, 它对提高学生的综合素质, 培养学生的创新意识和创新能力, 有着非常重要的作用。新一轮基础教育新课程改革对承担基础教育课程教学任务的教师提出了新的挑战。它要求改变过去强调接受学习、死记硬背和机械训练的教学方法, 倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手主动学习, 注重学生思维能力培养和通过“做中学”达到培养目标。要求教师转变教育观念, 由知识的传授者变为学生学习的促进者、合作者, 由管理者转变为学生学习的引导者。要求教师探索新的教学途径, 改革教学方法和教学手段, 营造有利于学生学习的教学氛围, 激发学生的学习兴趣和学习热情, 达到新课程培养目标。为适应基础教育新课程改革对高素质、技能型中小学教师的需求, 变革教师教育专业培养模式, 突出职业能力培养, 提升教师教育专业毕业生培养质量, 使其能够迅速适应基础教育新课程改革对教师的新需求, 成为当前高等师范院校面临的紧迫任务。

然而, 长期以来, 我国地方高师院校教师教育类专业普遍存在实践教学课程设置不合理、教学方法陈旧、实践教学环节薄弱等诸多问题, 这严重制约着教师教育类专业的人才培养质量, 因此, 地方高校教师教育类专业实践教学改革迫在眉睫。有鉴于此, 临沧师范高等专科学校 (以下简称“我校”) 从2009年起在所有教师教育类专业进行实践教学改革。力求通过实践教学改革提升教师教育类专业学生的教学技能、班级管理能力和适应农村中小学幼儿园教师职业岗位的其他能力, 改革取得了一定的效果。

一、改革人才培养模式, 提高学生就业竞争力

人才培养模式的改革决定人才培养质量, 是教学改革的重点和难点。为推进教师教育人才培养模式改革进程, 学校一方面组织各教学系和相关部门开展基础教育课程改革和毕业生适应情况调查, 在深入调研的基础上剖析地方高师院校现行教师教育人才培养模式的弊端, 研究新课程改革背景下的教师教育专业标准, 明确教师培养的目标和规格, 探索和创新教师教育人才培养模式, 并充分利用校内实训基地和校外实践教学基地实施改革。

校内明确人才培养目标和规格, 合理设置课程, 更新教学内容, 加强实践教学和双师型教师队伍建设。校外则在当地教学质量和社会认可度高的中小学、幼儿园建立稳定的实习基地。根据专业特点和教学需要, 打破常规, 打破教学时间限制, 灵活安排见习、实训和实习, 让学生在中小学、幼儿园真实的教学环境中得到专业技能的全面训练, 努力实现学校教学与学生未来职业岗位的有效衔接。走“校校结合”和“校校交替”的人才培养之路, 使学生在“校校交替”中逐步形成从事教育教学和班级管理与服务的实际技能和能力。通过改革与实践, 学校构建了“以学科基础课程为基础, 以教师教育类课程和全程实训为两翼”的教师教育类专业人才培养模式, 在保证学生获得比较系统的学科基本知识的基础上, 加强了学生职业能力的训练和培养, 提高了学生就业竞争力和教师职业岗位适应能力。

二、增加教师教育类课程门类, 加强学生教师专业化发展

课程设置是教育的核心问题, 它事关教育的质量和生命, 因此, 教师教育专业改革首先必须从改革教师教育的课程设置入手。针对长期以来教师教育类专业课程门类少、结构不合理的现状, 我们从培养专业化、职业化的教师着眼, 调整课程结构, 增加教育类课程。

1.构建模块化课程体系。学校根据基础教育新课程改革和少年儿童全面发展对教师的要求, 在公共基础课课程模块、专业基础课和专业课课程模块的基础上增设了教师专业技能和实践能力课程模块。这样, 课程设置就既充分考虑教师教育的师范性、学术性, 又充分体现教师职业的技能性, 做到既重视专业基础理论教学, 又充分考虑基础教育的职业能力要求, 加重实践教学比例, 努力实现教师教育与基础教育的有效衔接。

2.增加教师教育类课程门类。既开好传统的《教育学》、《心理学》和《课程教学法》等课程, 又开好课堂教学《教学技能训练》、《三笔字》、《简笔画》、《普通话》、《教师口语》、《班级管理和班队活动组织》、《课件制作》、《现代教育技术》、《少年儿童心理健康教育》、《教育科研与论文写作训练》等职业技能训练与培养课程。

3.增设与基础教育密切改革相关的《基础教育改革与发展》、《新课程改革的理论与实践》、《中小学教师职业理念与技能训练》、《音乐基础》、《美术基础》等课程, 以此全面提高学生教育教学技能和能力以及应对基础教育新课程改革的能力。

4.基于学生就业竞争需要, 开出跨专业的多学科教学法和教学技能训练课程供学生选修, 如《小学数学教学论》、《小学艺术教学法》、《小学思品与社会教学法》、《小学英语教学法及技能训练》等, 以满足学生毕业后从事多学科或跨学科教学的需要。

三、积极探索实践教学改革, 构建多元化系列的全程实践教学体系

以培养中小学、幼儿园教师为主要目标的地方高师院校, 要培养出适应基础教育课程改革需要, 为中小学和幼儿园乐于接受的合格的中小学、幼儿园教师, 就必须把改革实践教学体系、注重实践教学投入、规范实践教学管理作为提高教学质量和人才培养质量的主要工作给予高度重视。一是适应职业要求, 提高实践教学比例, 使文科类专业实践教学环节所占比例不少于总学时的30%, 理科类专业实践教学环节所占比例不少于总学时的40%。二是推行“双导师”制, 理论教学和实习、实训教学各安排一名导师指导, 实习、实训导师以校外兼职和兼课教师为主, 保证从教学理论到教学实践都有教师指导。三是抓好学生实习前的试讲。利用假期集中时间安排学生在教师指导下试讲。通过教师指导下的集中训练, 提升学生的分析教材能力、组织处理教学内容能力、编写教案能力和提高课堂教学导入技能、讲解技能、板书设计技能、提问技能、小结技能等技能。四是坚持全程实训实践。凭借“七步实训法” (第一步:教育观察, 安排在第一学期。第二步:课前试讲, 加强教师基本功训练, 安排在第二至第四学期。第三步:课堂观察, 安排在第三学期。第四步:三讲训练, 即“小组互讲、个人试讲、师生评讲”, 安排在第四学期, 与各专业课程教学法和课程教学论课程同步进行。第五步, 实习前利用假期集中试讲, 安排在第四学期假期。第六步:毕业实习, 安排在第五学期, 时间为两个月至一个学期。第七步, 实习总结、反思、交流和撰写毕业论文, 安排在第六学期) 构建“三六式”的全程实践教学体系, 使体验性实践、课程实践、专业综合实践分散渗透在六个学期的教学过程中, 通过各个教学环节予以体现, 着力强化学生的教学技能训练和职业能力培养。五是实现教师教育类学生的助岗和顶岗实习。充分利用校外实践教学基地, 安排学生到中小学、幼儿园助岗和顶岗实习, 使学生在真实的教学工作环境中得到实践锻炼。

四、进行教学方法和考核评价体系的改革

为适应基础教育新课改对高素质高技能型教师的要求, 高校不仅要开好学科理论课程, 进行学科知识的系统传授, 还要加强教学类实践技能训练课程, 甚至要将技能训练融入到每一门课程学习之中, 因而, 进行教学方法改革势在必行。

在教学方法改革中, 我校借鉴、移植和渗透高等职业教育实践探索和研究成果, 推行“教学练做”一体化教学模式改革, 以教师职业技能培养为目标, 以掌握教师专业理论知识和训练专业技能为核心, 打破了学科教学体系模式下重理论轻实践, 教师一讲到底的传统, 强调教师在教学设计时, 就将需要教师讲授的、需要学生自学的、需要学生练习的和需要给学生进行综合训练的设计为一个整体流程, 以教带学, 以练助学, 以做固学。为配合“教学练做”一体化的“边教边学, 边学边练, 边练边做”的教学模式改革, 将普通课堂变为“教学练做”课堂, 学校推行课桌设计变革, 将长方形的课桌改为六边形, 推行师生互动式、探究式、合作式教学。为强化学生职业技能训练, 学校充分利用多媒体教室和微格教室, 训练学生的教学技能, 培养学生的从教能力;倡导教室功能转变和教学环境延伸, 推行“三个课堂”相结合, 即普通教室、微格教室、各实验实训室和中小学幼儿园相结合, 将教师授课、师生合作探究、实践训练融为一体, 以此加强学生职业能力的培养与训练。

“教学练做”一体化教学模式关注的不仅是学生的考试成绩, 更强调“立足过程, 促进发展”的教学理念变革, 因此, 构建与“教学练做”一体化相适应的考核评价体系, 是“教学练做”一体化教学模式中不可忽视的部分。这个评价体系强调的是知识和能力、动态和静态、现实和发展等方面的综合反映。所以, 根据课程特点采用闭卷考试、开卷考试、半开卷考试;终结性考试、过程形成性考核、过程形成性考核与终结性考核相结合等不同的考核和评价方式就成为教学模式改革成功的必然选择。在操作层面, 对于实践性强、以技能训练为主的课程, 就强调采用实践考核为主、过程考核与终结性考核相结合、校内考核与实习学校考核相结合的方式进行考核和评价, 加大过程形成性考核成绩的比例, 以考核评价方式改革主导教学改革。

五、抓好实验室和实践教学基地建设

“实践教学基地是实践教学的载体, 是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要阵地。建立稳定的、高质量的教学实践基地, 是推进实践教学改革的重要内容”。我校十分重视校内外实验实训教学基地的建设, 几年来, 先后投资兴建了两幢2.66万平方米的实训楼, 建成了微格教室、口语训练室、书法训练室、课件制作室、幼儿园活动室、舞蹈室、钢琴室、美术室等教师教育实训室。校内实验实训室基本满足了各专业实验实训的需要和学生专业发展的需要。在校外建立了126家稳定的实践教学基地, 满足了遍布全省各地学生实习所需。为加强学生见习、实习实训所需, 校外实践教学基地的建设不仅在数量上满足学生实习需要, 还在质量上也加强建设, 即实践基地为当地全日制中小学或幼儿园, 能够为学生见习、实习实训提供平台和指导教师, 范围上以学校所在州市的城区中小学、幼儿园为主, 以当地各级教育行政部门为依托, 逐步辐射到城乡和周边学校。基地建设以“校校共建, 教学系主管”的方式进行。基地共建使校外实践教学基地得到了巩固和加强, 有力保障了实习工作的顺利进行和实习质量的稳步提高。凭借“理实一体化”、“校校合作”、“校校交替”平台, 培养适应基础教育新课程改革的高素质、高技能的基础教育教师, 实现学校人才培养目标。

六、加强“双师型”师资队伍建设, 提高师资队伍整体水平

长期以来, 学校教学的主力军主要来源于两方面:一部分是毕业于高师院校、具有高校教师资格证的大学生。但这部分教师大多是从理论到理论, 从学校到学校, 毕业后直接走上讲台, 没有中小学和幼儿园的实践教学经验。另一部分是毕业于综合性的大学, 读书时没有经过教师职业技能训练, 毕业后又直接走上讲台, 既缺少教学实践经验, 更缺少教学技能的训练。为加强师资队伍建设, 尤其加强实践指导教师教学能力的培养, 学校一方面通过“引、送、带、培、炼、赛”的方式加强青年教师培养, 另一方面出台《“双师型”教师队伍建设实施办法》和《教师社会实践规定》等文件, 对教师的学习与实践做出明确规定, 建立符合高师教育特点和学校实际的教师继续教育和社会实践制度, 并将教师的社会实践作为教师年度考核、职务晋升、职称评聘的必要条件。明确规定不同职称、不同年龄段的教师每年应到中小学、幼儿园进教学实践的天数, 以此提高教师适应基础教育新课程改革和现代教育发展的教学技能和教学水平。为加强“双导师”制管理, 学校还制定了《外聘兼职教师管理暂行规定》, 从中小学幼儿园、行业企业、党政机关聘请一线教师、教学骨干到学校兼职兼课, 承担学校的实验实训教学任务。通过建立健全兼职教师资源库, 扩大兼职、兼课教师的聘用范围, 使具有丰富经验的兼职教师比例逐年提高, 优化了教师队伍的双师素质结构。

经过改革, 学校“以专业基础课程为基础, 以教师教育类课程和全程实训为两翼”的教师教育类专业人才培养模式日渐完善, 形成了“三六式”的全程渗透、多元化系列的全程实践教学体系。人才培养质量随着改革大幅提升, 学生对教师教育专业的学习兴趣、热情和学习参与度大面积提高, 学风积极向上, 学生专业基础扎实, 教师教育类专业教学达到了专业知识传授和职业能力训练与培养的“双赢”目标, 毕业生就业竞争能力普遍增强。2009年以来, 我校学生专升本录取率逐年提高。毕业生在事业单位招考、特岗考试、公务员考试、村官考试等上岗考试中取得突出成绩, 2009-2011年毕业生年终就业率连续保持96%以上, 对口就业率逐年提高。学校招生范围不断扩大, 至2012年招生范围遍及16个省 (市区) 。改革成果还在云南省第七届高等教育教学改革成果评选中获二等奖。如此种种都说明, 进行此项改革具有积极的研究和实践意义。

参考文献

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[6]马中记, 陈子辉.高等学校考试改革研究与探索[J].长春师范学院学报:自然科学版, 2007, (6) .

教育技术实践 第11篇

【摘要】本文主要对体育专业校外实践教育基地的建设问题，进行了实践性的研究，在拓展训练校外实践基地的建设中，认为校企双方资源互惠互利、校企双方共同培养学生、校企双方完善管理措施是在操作中应采用的具体方法和措施；得出了共同协商、资源互惠、学生受益是成功的经验。

【关键词】体育专业 ； 实践教育基地 ； 拓展训练

【基金项目】2013年鞍山师范学院教学改革重点项目《体育专业学生拓展训练校外教育实践基地建设的研究》。

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0164-02

体育专业校外实践教育基地的建设是在国家教育部《关于开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知》（教高函〔2012〕7号）颁布之后深入开展研究的。根据文件的精神，要推动高校转变教育思想观念，改革人才培养模式，加强实践教学环节，提升高校学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力[1]。我校在拓展训练校外实践教育基地（鞍山市同心人拓展训练基地）的建设中积累了一些粗浅的经验，以供大家参考与借鉴。

一、体育专业校外实践教育基地建设的具体方法与措施

学校需要为社会输送合格的人才，企业需要找到所需的有用之才，表面上双方没有矛盾。但是在现实中，由于双方的沟通脱节造成了企业找不到所需之才，学校也没有培养出社会有用之才。所以校企双方必须实现联合培养人才的新机制。

（一）校企双方资源互惠互利

搭建“资源共享、优势互补、共同发展”的校企合作平台，构建“校企双赢”的长效机制，是解决校企合作中校外实习基地建设存在的问题，实现校企合作可持续发展的重要条件[2]。我们在与同心人拓展训练基地的建设中充分地运用了双方的有利资源。同心人除了为我们提供了实践教学的场地、器材外，我们聘请同心人的专业师资为我们学生上实践课；我们学校为同心人拓展训练中心提供了大量的人才资源，包括学生、教师在同心人工作与学习，提供同心人拓展训练在学校内各种活动的宣传与开展，扩大企业的知名度等；共同进行基地的建设。

（二）校企双方共同培养学生

学校与校外实践教育基地共同协商，共同探讨体育专业的人才培养方案，在课程的设置、教学内容的增补、授课的学期等方面都达成一致的共识，培养学生通识的专业知识与技能，以及实际运用的能力。校外实践基地为学生宣讲企业的文化、企业的精神、以及培训专业的实际工作技能与技巧。我们专业拓展训练的部分课程都是同心人拓展训练中心为我们讲授，实现了校企双方共同培养合格专业人才的目的，这是为企业所认可的人才培养模式。达到了“校企双赢”的目标。

（三）校企双方完善管理措施

学生在校外实践教育基地进行教育的见习、实习、实践等，都是学校实践教学课程的组成部分，是要评定学习成绩的，这是大学学习的内容；但是同时这也学生在校外实践教育基地进行工作的内容，是企业评定员工工作表现的一部分；所以，我们在与同心人拓展训练中心的协议中，明确地规定了在学生学习成绩评定中，他们具有绝对的评定权力（校企双方协商，但是以企业为主）。因为能够成为合格的员工，那一定是合格的学生，企业只会为能够为企业创造效益的员工提供机会的。

二、拓展训练校外实践教育基地建设合作成功的经验

（一）共同协商

校外实践教育基地的建立必须是在高校和行业、企事业单位、科研院所、政法机关等之间，本着互惠互利、校企双赢的原则下进行的。所以双方的共同协商、达成一致是最根本的前提。我们与同心人拓展训基地的建设中，双方进行多次的协商，对于甲乙双方的责任与义务进行了细致的探讨与规定。学校方我们达到了为学生提供确实可行的校外实践教育基地，完成了实践教学的任务，同时又为学生提供了理想的就业机会的目的；企业方达到了可以找到大量的能够为自己所用的企业人力资源，为企业的成功运营提供了保障的目的。我们的合同是两年进行一次修订和签订，形成了良性的、可操作的合作模式。

（二）资源互惠

校企雙方本着互惠互利的原则，尽量挖掘各自的优势资源为对方提供可实施的条件。学校拥有大量的、源源不断的人力资源，我们尽量培养企业所需的人才为其所用，我们按照订单式培养模式进行专业培养；同时可以让学生在大二、大三到企业兼职工作，大四可以到企业顶岗实习或签订就业协议；还有我们的体育专业师资队伍可以为企业所用，为企业提供人才保证。企业为我们提供专业的实训场所，我们学校没有拓展训练实训基地，同心人拓展训练中心为我们提供了先进的仪器、设备和场所，让我们学生体验到了真正的拓展训练实训内容。同时宣传与教育的工作是校企双方的共同工作，由校企双方共同进行。

（三）学生受益

校外教育实践基地是大学生创新能力培养和知识拓展的平台，为学生树立创新意识、养成合作与团队精神提供场所，为学生毕业后顺利就业提供了锻炼的机会。校企双方建立实践基地的目的是培养学生、培养人才，让学生从中得到益处是校外实践基地建设的最根本的任务。同心人拓展训练中心在每年的新生入学后都会对新生进行一次大型的拓展训练，让学生体验到拓展训练对他们的人生观、价值观的冲击，让他们体会到其中的乐趣；在每学年的第二学期都会在全院中进行一次拓展训练的培训，让有兴趣的学生加入到拓展训练的行列，可以到同心人拓展训练中心进行兼职的工作与学习，可以获得一分部的资金的奖励，毕业季可以签订就业协议，获得企业的保障，让学生充分的体会到得到锻炼与成长；就是毕业后不在同心人拓展训练中心工作，那也从中得到了专业的训练和培训，为他们未来的各方面工作都提供了有力的支持。让学生受益是同心人拓展训练实践教育基地成功的最重要所在。

参考文献

[1]教育部.教育部关于开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知[EB/OL].（2012-03-16）[2014-01-10].http：//news.xinhuanet.com/edu/2012-03/16/c_122844249.htm

我国教育技术实践的文化影响与冲击 第12篇

长期以来, 我国教育技术研究与实践在西方教育理念和方法的文化背景中开展, 教育技术研究较多引进国外的理论和技术, 结合本国教育实践的深入探究较少。教育技术实践重硬件建设, 轻技术应用方法和教师教育技术能力的提高, 广大教师仅重视教学方式和教学行为的改变, 将运用教育技术进行教学改革作为一种技术或操作程序来掌握, 而这些新的理论、方法和技术背后所隐含的文化因素却没有得到应有的重视[1], 导致教育信息化建设投入大量人力、物力, 却没有带来明显的效果和效益。为此, 探讨我国教育技术实践过程中的文化冲击及文化对我国教育技术实践的影响和制约, 研究我国教育技术实践快速发展的文化路径, 有利于促进我国教育技术实践与当前教育文化环境的协调, 有利于推动我国教育教学的改革深化与跨越式发展。

2 相关研究现状

文化作为人类社会实践活动的历史积淀物, 在潜移默化中影响着人们的教育实践, 决定着人们的行为模式、思维方式、价值观念、心理特征等, 而人作为文化的主体又适应和创造着文化。教育是文化的有机组成部分, 教育理论与方法深深扎根于文化之中, 是传递和丰富发展文化的重要途径[2]。文献[3]指出了由于技术因素导致教育文化变化的基本路径, 即科学技术使得知识结构和技能发生变化, 进而促使教育需求和机制的变革, 从而发展形成新的教育文化。然而, 目前的相关研究大多处于初步探索阶段, 并没有从文化的角度系统地探讨文化对我国教育技术实践的影响和冲击。

通常来说, 文化分为物质、制度和价值观念三个不同的层次[4]。其中, 物质层次指在社会实践中的物质生产活动及所创造的物质产品;制度层次指在社会实践过程中形成的社会关系以及调控这些关系的规范体系;价值观念层次指人类社会实践和意识活动长期孕育而形成的价值理念、思维方式、道德情操、风俗习惯等。对于外来文化, 人们最容易理解和接受的是其物质层次以及与其直接相关的科学技术, 对中层的制度层次有很大的选择性, 而对于深层的价值观念层次最难以认同和接受, 而价值观念层次渗透于物质层次和制度层次之中, 是一切社会文化的灵魂和核心[5]。

信息文化是人们在数字化生态环境中利用信息、信息资源、信息技术进行信息活动过程中所创造的物质和精神财富, 是一种具有强渗透性的文化。目前, 人们社会生活和实践涉及信息的生产、传递、选择和使用等, 并受到其所处信息文化的制约和影响, 同时这些行为又重构了新的信息文化。教育文化是人类教育活动物质和精神存在物的总和, 还包括人类借助教育为实现自身理想而进行的追求和实践。教育文化包括教育活动的过程、方式、内容、结果及人们对教育活动的情感和态度, 如教育行为、教育理念、教育价值、教育思维方式等。任何教育都潜移默化地影响着人的价值观念、知识结构、心理特征、个性特点和行为方式等, 从而促进相关文化的发展与进步;同时, 人们的价值观念和行为方式等都受到文化的影响和作用。教育具有明确的目的性和导向性, 对文化具有调控作用, 它可以通过传递、选择和创新文化, 推动文化的发展[6]。文化对教育的制约作用主要表现在历史文化活动中固定下来的实践经验、价值观念、思维模式等对现实教育活动的导向和调节。

3 我国教育技术实践过程中的文化影响

3.1 物质层次的文化影响

3.1.1 教学环境的信息化

随着教育技术实践的不断发展, 多媒体教室、微格教室、远程教育平台、网络学习平台、计算机教室等在各级各类学校相继应用于日常教学。传统的教室以容纳多少学生为主要指标, 而新的信息化教学环境建设, 则主要为了增加教学的信息量、优化教学过程、提高教学效率和改善教学效果。教学环境的变化主要表现在教学信息的传播上, 在传统教室, 每节课传授的教学信息量受教学环境的制约, 在一定时间内所能传递的信息是有限的。而在信息化教学环境中, 可根据教学实践的需要, 利用计算机和网络通信技术增加信息的传递量, 学习者也可利用信息化设施高效地获得自己需要的信息, 增加了学习者对知识信息选择的自由度, 有助于提高学习者的信息素养和实践能力, 同时也为终身学习奠定了坚实的物质基础。

3.1.2 教学内容呈现方式的信息化

信息技术的应用使越来越多的知识信息以图片、声音、动画、视频、虚拟情境等形式呈现, 并通过超文本或超媒体的方式将有关联的知识信息有机地链接在一起, 教学内容呈现非线性、网络化、多媒体化, 更便于教师和学生使用。教育技术实践使课程教材不再局限于文本教材, 出现了电子期刊、电子图书、网络公开课、多媒体教材 (如视频、音频) 等形式的教学资源, 为不同年龄段、不同层次、不同职业的学习者提供了最新、最丰富的知识和信息, 而且教材更新的周期缩短、成本降低。但其中一部分教材的质量较差, 缺乏对知识信息的选择和重组, 不仅没有体现教育技术给学习者带来便利, 甚至在一定程度上降低了学习效率, 无形中增加了学习者选择和利用这些教材的难度。

3.1.3 教学手段的现代化

教学手段的变革突出表现于信息技术在教学过程中的广泛应用, 如多媒体教学设备代替传统的黑板和粉笔, 以节省课堂教学时间。在传统教学中, 知识信息主要来源于书本和教师的讲授, 网络技术、通信设施等在教育教学中的应用扩展了知识信息的来源, 学生可以利用信息化手段了解过去接触不到的信息, 实现数字教育资源的全球共享。利用多媒体教学课件, 可把传统教学中讲授和图像、模型等教学手段展示的场景变成接近真实事物的视频、动画等, 以增强教学的直观性、生动性和趣味性。在教育技术相关理论指导下开发的信息化教学平台, 为个别化教学创造了有利条件, 有助于激发和维持学生的学习积极性和主动性。虚拟现实技术在课堂教学中的应用, 能够为教学实验提供虚拟的网络教学环境和网络虚拟实验工具, 既提高了学生的学习兴趣和学习效率, 又节约了资源。

3.2 制度层次的文化影响

3.2.1 教育规模的扩大

自20世纪80年代开始, 我国部分高校设立了教育技术学专业, 目前已形成了包括专科、本科、硕士、博士和博士后在内的、完整的教育技术人才培养体系, 既有师范性专业, 也有非师范性专业。教育技术在幼儿教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育、特殊教育和继续教育等领域都得到了广泛应用, 形成了普通学校电教系统、高等学校电教系统、成人教育电教系统、现代远程教育系统四个基本的教育技术应用系统[7]。同时, 现代远程教育逐渐成为成人继续教育的主要形式, 目前已建设成能够覆盖全国各地的开放大学教育系统。

3.2.2 教育技术相关标准的制订

为了充分发挥教育技术在中小学教育教学中的作用, 促进教师的专业发展, 提高教师的专业水平和应用现代教育技术的能力, 教育部制定了《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》, 主要用于中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术能力的培训与考核。

3.3 价值观念层次的文化影响

3.3.1 教学方法的变革

教育技术的应用促进了信息技术与课程教学的深层整合, 注重学生信息素养和终身学习能力的培养。同时, 教育技术实践具有较强的直观性, 使学生观察到许多肉眼看不到的微观世界和宏观世界, 引导学生揭开事物的本质和内在联系, 而且有利于学生思维能力的培养和发展。信息获取的便捷性和交互的灵活性, 使学生可以很方便地与教师和其他同学进行交流与协作。教育技术的应用使传统教学中教师向学生单向的信息传递转向教师与学生、学生与学生之间的双向交流与互动。突破了时间、地点和学习方式的严格限制, 学生可根据自己的兴趣和发展需求选择适合自己的学习内容, 并根据自己的学习特征决定学习时间、学习地点和学习方式。

3.3.2 学生学习方式的变革

教育技术给人们提供了各种各样的、适合不同学习者学习特征和学习要求的学习机会, 有效地扩展了传统教育的范围, 使更多的学习者可以获得教育机会。学习者可以根据自己的学习兴趣、学习目的等选择最适合自己的学习形式和学习内容。在教育技术实践过程中, 学生可以灵活地选择恰当的学习资源和学习辅助工具, 如笔记本电脑、智能手机、平板电脑等, 并通过互联网与其他同学随时进行交流与协作。

3.3.3 教师和学生的角色转变

教育技术实践的发展促使教学互动对象不再局限于授课教师和班级同学, 学生可通过互联网与其他教师和学生开展交流与合作。教师不再是绝对的知识权威和单纯的知识传授者, 更多地表现为教学情境的创设者、学习活动的组织者、学生学习过程的指导者。相应地, 学生也由被动的知识接受者转变为主动的知识探究者, 更多地体现出主动探究、积极合作、广泛参与的主体地位。同时, 教育技术的应用促使师生之间的交流趋于坦率和平等, 职称、职位、社会地位等因素的影响逐渐减少, 师生之间的关系显得更加平等。教师可利用和学生交流的机会, 针对学生在学习、生活过程中遇到的各种实际问题进行交流和讨论, 深入了解学生的学习基本情况, 努力在师生之间形成一种平等、和谐、富于建设性的新型师生关系。

3.3.4 教育思想和观念的转变

终身学习、全民教育、远程培训、网络学习等新的教育模式, 促使人们改变对学校概念的认识—凡是能为学生获取知识信息提供服务的各种机构或组织都可以称为学校, 如远程教育学院、开放大学、网络学校等。同时, 出现了混合式、关联主义、建构主义等学习理论以及信息化教学设计、知识管理技术、数字学习技术等新方法, 教育技术实践成为教师引导学生进行认知和意义建构的重要工具, 促进了教育的改革与发展以及教师对学生在教学中主体地位和个性化的重视。

4 我国教育技术实践的文化冲击

4.1 教师专业发展面临信息化的挑战

长期以来, 由于我国教师缺乏竞争意识, 大部分教师满足于现有的教学能力和水平, 不主动反思和研究新技术、新教学模式在教学实践中的应用, 缺乏现代教育理念和教育技术应用的熏陶, 习惯于按照传统方法开展教学活动。教育技术实践的不断推进, 促使教师意识到信息技术对课堂教学与教学研究的重要性, 信息化教学能力成为教师专业发展的主要方向。教师的专业素质由三部分组成:教师的专业知识, 包括所授学科的专业知识以及相关教育教学理念、方法和信息技术的应用技能等;教师的实践性知识, 包括教师的教育科研能力以及在解决实际教学问题过程中所形成的经验性知识与技能;教师的信息素养, 包括教师收集、选择、重组和应用知识信息的能力, 利用信息技术进行交流和开展教学的能力等[8]。

4.2 偏重于媒体和技术的使用

当前我国教育技术实践侧重媒体和技术的应用, 有关教育技术实践的基本理论、媒体和技术的选择原则、教学设计等关注较少。这在一定程度上导致教师热衷于新媒体和新技术的使用, 而不反思如何有效利用现有的信息化教学资源、研究各种媒体和技术背后所隐含的先进思想观念和文化背景因素。因此, 教师在教育技术实践过程中, 不注重国内外及国内不同地区间文化背景、经济状况、教育思想观念和教育实践经验的分析和研究, 往往只是简单地照搬他人的教学模式和教学经验, 不仅给自身增加了繁重的教学负担, 而且教学效果往往不理想。

4.3 学生处于被动地位

对于学生而言, 教育技术实践的主要作用在于培养良好的信息素养和媒介素养, 树立良好的信息意识和信息道德, 并能随时选择恰当的信息技术和媒体设备进行学习[9]。但由于目前我国的教学模式仍然是以讲授为主的班级授课, 教育技术的应用更多的是辅助教师课堂讲授。同时, 由于学生获取数字学习资源的局限性, 适合学生学习使用的信息资源匮乏, 学生信息化学习能力不足, 学生利用网络学习时很容易被不良信息干扰等因素的影响, 能够让学生在学习和生活中使用教育技术进行主动探究和自主学习的机会较少。

4.4 教育技术实践面临情感教育挑战

在应试教育的长期影响下, 我国教育缺乏对学生情感的重视, 导致学生在学习过程中对知识的需求明显高于对情感的需求。虽然教育技术创建的信息化教学环境可以弥补现实教学环境中人际关系的种种不足和满足更多的教学需求, 使学生与教师、同学之间的信息交流更顺畅, 但它使人与人之间面对面直接交流的机会相对减少, 使一些学生出现感情冷漠、性格孤僻等问题[10]。因此, 教育技术实践虽然使信息交流、知识学习的效率得到提升, 但情感教育却相对减弱, 不利于学生的健康发展。学生情感教育是教育中不可缺少的重要组成部分, 也是教育技术实践需要解决的重要问题之一。

5 结束语

教育技术起源于媒体和技术在教育领域的应用, 是和媒体与技术发展紧密相关的。一方面, 媒体和技术的发展为教育技术的实践提供了条件和支持;另一方面, 教育技术实践的发展又促进了新技术和新媒体的诞生。然而, 教育技术产生与发展更为根本的原因在于, 文化发展及其对教育技术的需求, 当文化发展对教育教学活动提出更高的要求时, 教育教学活动才相应地做出适应社会需求的改革, 以满足新的社会形态和文化发展的要求, 从而发展形成或者引进新的思想观念、技术手段、媒体设备等。教育技术实践的本质是新教育文化的创造性建构过程, 是教育文化借助信息化设施、信息技术及其应用, 向开放性、互动性、多元化和个性化的信息化教育文化发展的过程, 同时信息化教育文化的发展又制约和影响了教育技术实践的进程。信息化教育文化是人类借助教育和教育技术为实现自身理想而进行的追求和实践, 它倡导信息文化观念, 要求树立开拓创新、勇于竞争、大兴科技的教育意识。我国传统教育文化具有封闭、依赖、守旧的特性, 在一定程度上遏制了学生创新能力的培养和学生的全面发展。信息化教育文化的发展, 有利于促进教育对其自身的反思, 重构适应信息化社会和知识经济时代的新型教育文化, 充分发挥教育技术实践对我国教育教学改革与发展的支撑作用。

参考文献

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[9]蔡建东, 王朋娇, 郗玲玲.信息文化视野中的信息技术教育[J].中国电化教育, 2005 (6) :19-22.