幼儿区域规则培养

幼儿区域规则培养（精选12篇）

幼儿区域规则培养 第1篇

一、幼儿自主发展与规则意识培养的意义

(一) 决定良好的学习环境

幼儿通过区域活动获得智慧, 而幼儿对于行为和情感的需求能够从良好的自主发展和规则意识中获取。自主意识的培养, 使幼儿在一定范围内发挥个体的主观能动性, 学会思考。如在区域活动前, 让幼儿自主选择区域中某些材料进行操作, 然后进行活动;选择时, 幼儿就要进行思考:我要玩什么?它是怎么玩的?在这选择中使幼儿学会了思考, 培养了自主意识。规则意识的培养, 能够使幼儿形成良好的生活、学习习惯, 培养幼儿与他人的合作意识、谦让品质和礼貌行为等。如在区域活动前, 教师要求幼儿根据已经制定的规则获取游戏材料、摆放物品;活动过程中, 按照规则、步骤进行, 不对他人造成影响。良好的学习环境促使幼儿对于区域活动的兴趣和注意力逐渐提高, 并养成良好的学习习惯。

(二) 使活动井然有序开展

幼儿园在园幼儿年龄多为3~5岁。这个年龄阶段的孩子, 自觉性、自制力及坚持性都比较差;加之我园班生额大, 教师无法时时兼顾到所有孩子。幼儿常常会去模仿他人的行为和动作, 在规则意识形成后, 自主发展时也能够控制、纠正自己的行为和动作, 知道什么可以做, 什么不可以做。在进区域前幼儿就会想到这个区可进多少人, 游戏操作时该怎么做, 要注意什么。例如, 幼儿来到表演区, 因为规定本区域只能入7人, 他们就会分配好角色, 1个音响师, 2个观众, 4个演员, 然后他们根据各自分配的任务, 有条不紊的进行合作, 使表演活动顺利进行。

(三) 有利于幼儿的持续发展

区域活动为实现幼儿成长提供了方便、安全、动态的空间。只有幼儿具备较强的自主发展和规则意识, 教师才能根据幼儿当前的实际情况对其在活动中的表现进行合理预设, 并根据结果设计区域材料的投放和活动的全过程, 通过开展区域活动达到促进幼儿持续发展的目的。

二、区域活动中幼儿自主发展与规则意识培养的措施

(一) 尊重幼儿的自主性

1. 制定兼益性规则

兼益性规则是相对于独益性规则而言的, 是指制定的规则能够使全部幼儿都受益。例如, 在开设新的区域或是在某区域摆放了新材料时, 教师要先介绍材料、玩法, 再与幼儿一起制定这个区域的活动规则:“请大家互相帮助”“请大家学会分享”“请大家有秩序的排队等候”等等。任何一个幼儿违背这些兼益性规则, 都将会影响到所有幼儿的活动。因此, 兼益性规则通常设置为区域活动中的幼儿比较容易执行的基本行为规则, 有助于幼儿领悟规则在活动中的重要性, 在自主发展的同时树立规则意识。

2. 允许幼儿“犯错”

在区域活动中, 教师不能以成人的思维去约束幼儿的行为, 要允许幼儿“犯错”, 赋予幼儿解决问题的权力, 使他们能够与同伴一起协商并制定规则, 并将这些规则作为区域活动过程中大家共同遵守的行为准则。在这个过程中, 幼儿充分感受到自己被尊重、被肯定, 真正获得在区域活动中的主动权, 从而促使他们投入更大的热情, 积极参与到区域活动中。

3. 改变命令性方式

教师采用命令性规则是为幼儿在区域活动中的行为设置底线, 规定了什么行为可以做, 什么行为不可做。但是这种强制性的、命令性的词语会引起幼儿的反感, 打消幼儿参加活动的积极性。教师在制定区域活动规则时, 应充分考虑幼儿的接受能力以及心理感受, 将“禁止……”“不许……”“必须……”等命令性词语变为“请……”“你可以……”“如果你……会是最棒的”等提倡性词语, 提醒幼儿在为自己考虑的同时也要考虑同伴的需求。幼儿在被尊重的同时学会尊重他人, 在被要求遵守规则的同时学会自觉遵守规则。

4. 充分尊重幼儿的自主发展

专制性规则的制定严重阻碍了幼儿的自主发展, 因此, 教师在制定区域活动规则时, 要充分尊重幼儿的自主发展, 发挥幼儿的自主意识, 将制定规则的权力还给幼儿, 由幼儿自主决定活动中的行为章程。但是这也不意味着要将权力全部还给幼儿, 教师要充分考虑不同年龄阶段幼儿的心理情况, 并通过观察, 了解幼儿的整体发展水平和个体差异, 在此基础之上, 决定赋予幼儿部分规则制定权力, 使幼儿在区域活动中, 培养自主发展和规则意识。

(二) 强调教师的引导性

1. 在活动前明确规则

幼儿对于事物的理解是直观的。在区域活动中, 要怎么做?需要用到哪些活动材料?有哪些活动规则?这些内容都需要教师在活动开始前让幼儿了解, 他们才能够有序地开展活动。因此, 在开展区域活动之前, 教师要根据活动目的、活动范围及环境、活动材料等相关内容, 在充分尊重幼儿自主发展的基础上提出具体、合理的行为规则。

2. 在活动中实施规则

在活动开展过程中遇到有关规则问题时, 通常有两种解决办法。一是教师找到问题答案, 并告诉幼儿在活动中遇到这些问题时, 你们需要怎么做;另一种是教师告诉幼儿现在存在的问题, 让幼儿在活动中自己寻求解决方法, 并建立起相应的活动规则。但由于幼儿的思维能力、理解能力都还比较弱, 因此就需要教师发挥其引导作用。

例如:在美术区中, 增加了水粉颜料, 在活动结束后, 剩余颜料的放置, 未干图画的摆放都是个问题, 我就说, “小朋友们想想, 活动结束后, 这些剩余的颜料应该放在哪呢?”“大家制作的图画, 怎样摆放会更好看呢?”又如因为刚学完故事《小猴卖O》, 所以在表演区中投放了有关的沙盘操作材料。小朋友们都想进这个区域中进行游戏。我就问小朋友:“这么多小朋友想表演这个故事, 可是故事的角色只有6个, 怎么办呢?”孩子们就说“小猴的商店可以增加售货员。”“小猫可以带着妹妹一起去买东西。”“还可叫小鸡去买O, 用来装东西。”通过这一问—答过程, 不仅完善了区域活动规则, 又充分尊重幼儿的主观能动性, 培养幼儿自主思考、自主解决问题的能力, 增强了幼儿遵守规则的自觉性。

3. 在激励中加强自主发展和规则意识

区域活动规则是需要在过程中不断发展、不断完善的。在活动中, 教师需要采用多种方法, 培养幼儿自主发展能力, 启发幼儿内在积极性, 引导幼儿自觉遵守活动规则。

例如, 采用激励的方式加强幼儿自主发展和规则意识时, 教师需要在活动过程中时刻关注每一位幼儿的行为, 了解他们的动态。对于表现较好的孩子及时给与鼓励;对于违反规则、影响到他人的孩子, 要立即提醒, 让他意识到自己的行为是错误的, 引导其遵守规则。活动结束后, 对活动中幼儿的具体表现进行实时反馈。在所有幼儿面前肯定、表扬活动中表现好的幼儿, 鼓励大家都向他学习, 激发幼儿的自尊性和自信心, 进一步加强幼儿自主发展和规则意识, 同时也为其他幼儿提供了学习榜样。

三、区域活动中幼儿自主发展与规则意识培养的误区

(一) 设置独益性规则, 忽视了区域活动的根本目的

设置规则是为了使活动更加规范化、秩序化, 从而为幼儿营造一个和谐的、群体性的活动环境。如果教师设置的某项规则, 仅仅是适应某一次活动、或只对部分幼儿是可取的;但由于幼儿缺乏对事物的分辨能力, 他们无法判断这项规则对自我发展是利还是弊, 而对其盲目遵从, 势必会导致幼儿形成错误的规则意识。在农村幼儿园中, 有些教师为了便于管理数量较多的幼儿、维持游戏的秩序, 而忽视幼儿的自主发展以及区域活动的目的, 一味要求幼儿“不可随意走动”、“不能将活动材料带出固定区域”、“不能把活动材料随意丢在地上”等规则。而当下一次区域活动需要幼儿更加开放、更加自主时, 幼儿受上一次活动规则的影响, 虽然对活动有强烈兴趣, 但为保证活动材料的整齐性, 仍然只能坚持在固定操作区域进行, 而其他区域的幼儿不能及时参与其中。这样的规则, 是现在教师的立场进行设置的, 忽视了活动参与者幼儿对于区域活动的需求, 大大影响了幼儿参与活动的积极性, 也对活动质量造成了重大影响。

(二) 设置先在性规则, 忽视了幼儿的自主发展

为使幼儿能够快速开展活动, 一些教师会事先对活动规则进行设定, 并让幼儿对活动流程和活动规则进行了解和熟悉。先在性规则虽然能够使区域活动按照教师的预想顺利开展, 但活动各环节的提前设定也在一定程度上阻碍的幼儿的自主发展和想象力、创新力的发挥。

(三) 采用命令性规则, 忽视了幼儿的主体地位

在区域活动中, “禁止……”“不许……”“必须……”等带有命令性的词语常常出现。这些命令性规则是教师对幼儿的权威性要求, 是幼儿在整个区域活动中“一定不能做或一定要遵守的”的规则底线。但是, 这样的规则既会压抑活动原本的欢乐气氛, 又会引起幼儿对活动过程的抵触情绪, 导致幼儿参加活动的自主性和积极性大打折扣, 使幼儿无法认识到规则的重要性。

(四) 采用专制性规则, 忽视了幼儿自主选择活动的权利

在农村幼儿园中, 教师为了便于管理, 同时为了保持区域活动过程的秩序, 根据个人的意志对区域活动中的规则进行设置。例如, 教师根据自己的意志对每一位幼儿的活动区域或角色进行分配, 并设置相应的规则。在这个过程中, 教师忽视了幼儿个体的喜好和想法, 不仅束缚了幼儿自主选择、自主决策的权利, 而且束缚了幼儿在区域活动过程中的正常发挥, 将对区域活动的效果产生严重影响。

结语

俗话常说:“没有规矩, 不成方圆。”幼儿园区域活动有序、良性的开展, 需要以幼儿自主发展和良好规则意识作为基本前提。对于农村地区的幼儿园所来说, 区域活动规则有助于保证活动的基本进程、保障幼儿在活动中的基本权利;各项区域活动的有序开展, 有助于培养幼儿的自主性和自觉性。幼儿在区域活动中, 学会自我调整和自我控制, 有助于进一步推动农村幼儿社会性情感和社会性行为的发展。

参考文献

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[6]吴美华.区域活动中培养小班幼儿规则意识的策略[J].教育观察 (中旬) , 2015, (5) :50-50, 52.

幼儿区域规则培养 第2篇

《纲要》中指出：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为、规则，学习自律和尊重他人。规则是行为与活动的准则。规则意识就是要让全体幼儿都能有发自内心的、能够按照一定的要求，约束自已的不良行为，限制自已不扰乱一定的生活习惯、社会秩序，知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。自主性的区域游戏在活动中，幼儿可以完全根据自己的需要选择活动的区域和材料，按照各自的发展速度来划定完成一定学习任务的时间段，体现了幼儿的自主学习，尊重了幼儿的个体差异,但是，完全的自由环境和材料、时间的选择往往让一些规则意识弱的幼儿产生不良的效果。尤其现在的幼儿都是独生子女，平时在家没有规则，都被宠着长大,让他们在一个自由的学习环境中，容易受同伴和其他活动的干扰，没有重点、没有意图、没有规则意识，从而直接影响到区角活动的质量。反之，幼儿园区域游戏能为幼儿提供一个有利的良性的互动环境，使幼儿在活动中学会遵守规则，学会站在他人角度看问题，学会建立和维护秩序，学会等待、轮流、合作、自律等社会技能。记得小班幼儿在上学期开展的自主性区域游戏过程经常会出现这样的状况：

场景一：自我为中心

角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，因此娃娃家里的小朋友经常会人很多，只见他们自顾自地玩着烧饭、抱娃娃的游戏。我问婷婷：“你是娃娃家里的谁 呀？”，她回答我是妈妈，我又问：“爸爸是谁呀？”她看看娃娃家里的其他小朋友指着飞飞说是他，我再问：“那其他的男孩子是谁呀？”她回答不上来。我转身 去问男孩子们：“你们谁是爸爸”，结果每一个孩子都对我说他是娃娃家的爸爸。

场景二：场面混乱。

小班幼儿喜欢平行游戏，所以我们在区域游戏的材料提供上同种玩具投放了较多的量，尽量满足幼儿需求，避免争抢。但是材料一多，玩的小朋友也多 了，孩子在区角里翻来倒去，几十分钟后活动室里就乱作一团了。娃娃家的蔬菜水果、锅碗叉勺桌上、地上随处都是，生活区的豆豆、珠珠洒落一地。场景三：随意性大。

幼儿有意注意的时间比较短，因此游戏随意性大。他们通常这边玩一会，那边玩一会，一个游戏没玩好，看到其他好玩的就来不急整理就换游戏了。

这样的游戏过程不但不利与孩子主动构建知识，而且老师通常也是顾此失彼，忙到最后还要花费较长时间来收拾残局。因此，我们需要帮助幼儿构建自主性游戏的游戏规则。

首先，我们先找出发生这些状况的原因。我觉得这主要与幼儿的年龄特点有关。小班幼儿的年龄特点是： 如：行为明显受情绪支配，情绪仍不稳定，容易冲动。易受外部事物及自己的情绪影响。无意性占优势，注意不稳定，易受干扰。由于注意水平低，儿童的观察目的性差，缺乏顺序性和细致性等等，孩子的这些年龄特点决定了他们在游戏的行为和状态，因此会产生上述的混乱状况。同时，《课程指南》中指出：游戏活动是一种基于0—6岁幼儿内在需要的自发自主性活动。教师要与幼儿一起商定使用材料和空间的必要规则，并督促遵守。

从上述定位看我们不能生硬地对孩子提出游戏规则，让孩子来遵守，游戏规则不同于生活规则，不具强制性，是教师要与幼儿一起积极互动，共同构建的。根据小班幼儿的年龄特点，以及《课程指南》等纲要性文件那么那么怎样和孩子一起构建自主性区域游戏的游戏规则呢？

创设环境，教师适时地介入游戏，进行语言指导，在指导时要注意自主游戏的特征，给孩子宽松的心理环境一起来协商，这也是我们最常用的方法。同时也可采用一些小方法来慢慢规范孩子的游戏行为。我在班里进行了一些尝试与探索。1．自主性区域游戏中的规则暗示法

所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。规则的暗示包括对每个区活动人数的暗示，操作时间的暗示，操作内容的暗示等。如我在每个区的入口处粘贴数字，当幼儿的自画像在数字旁插满时，其他幼儿就不能再进去活动了。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况，当幼儿的游戏愿望与区角环境有冲突时，学习约束自己，与同伴协商，运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为。此外，在地面区域入口处标上小点点。小点点是成对的，暗示孩子让鞋子宝宝和小点点做朋友。例：生活区适合四人以下来游戏，我就在入口处贴上四对点点，小朋友的鞋子找不到点点做朋友了，就建议他另作选择。座位提示。适用与桌面游戏，用小椅子来暗示人数，小舞台和电影院用卖门票的方式来调整。

由于幼儿是一个独立的个体，暗示可以使幼儿在轻松愉快的气氛中接受教育，能激发幼儿无意识的心理活动，不带有强制性、命令性、压制性，因而幼儿乐意接受。同时，它对幼儿是一种无声胜有声的教育，暗示诱导幼儿自己去思考和领悟。

2、自主性区域游戏中的图示张贴法。

规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。

如在图书区的墙饰上粘贴怎样看书、怎样借阅的规则。我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则，而且效果非常好。如在生活区要求幼儿有规律地串珠珠，我们便在墙上画有一排小姑娘，其中一个小姑娘戴上一串美丽的珠珠（珠珠是可以更换的），要求幼儿给其他的小姑娘戴上美丽的项链；在数学区给图形分类活动中，我们在每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我们给不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。便于孩子在整理时进行归类，这样幼儿在收拾玩具的材料时还可以渗透对应、分类学习，发展孩子的分类能力。

3、自主性区域游戏中的情境熏陶法。

教师可通过创设秩序井然的教室、活动、生活情境，利用环境的约束力来促使幼儿作出规则行为，深化幼儿对规则的认识。

如：在设置的“公共汽车”区，并在车门两边显眼的地方贴上画有幼儿排队上车的图片，在幼儿乘车的时候看见图标就记得要排队上车，针对抢座位的问题，还在车内有意识的安排一个黄颜色的椅子，表示要给老人、孕妇、和怀抱婴儿的人让座。在有情境的社会性游戏中，幼儿通过扮演角色，模仿社会生活中人们的语言、行动、体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则。通过多次重复和练习，幼儿会逐渐把社会所要求的行为规则变为自己主动的行动，并迁移到现实生活中去。

可见“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位老师”。可见，环境是重要的教育资源，它可以诱发幼儿的积极行为。因此，教师根据幼儿的年龄特点，有针对性地利用环境对幼儿进行规则教育，使他们在任何一个角落都有所收获，这对幼儿自主地形成规则意识大有作用。

4、自主性区域游戏中的自然后果法。

孩子在玩的过程中不急于干预，先让孩子玩个够，游戏结束是再让孩子回头看他们的“战场”，通常孩子在游戏过程中不会注意到自己正在“制造混乱”，如果此时进行干预影响了孩子的游戏，游戏结束再让他们来看，他们会非常惊讶，有些孩子就会评价：很脏的；很乱的；青菜、蘑菇都到地上了„„有个别孩子会主动去整理，这是老师的指导目的自然而然的达到了。

5、自主性区域游戏中的 角色辨识法。

针对娃娃家爸爸妈妈多的状况，我先和孩子们商定在娃娃家需要哪些角色，最后我们定了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等角色，其他为客人，同时也交流了这些角色各自的工作。商定后我就在娃娃家里投放了对应的人物挂牌。孩子进入娃娃家后一起协商各自担任什么角色，选择相应挂牌挂到脖子 上，这样他们就明确了自己的角色。小班幼儿的思维都是比较直观的，以往单纯的语言指导总是收效甚微，孩子还是按自己的意愿担任角色，协商实际上是不能达到 的。有了挂牌孩子就会进行简单的交流，商量谁来做爸爸，谁做妈妈等。孩子有时也会自顾自地选了一个角色就去玩了，这里我觉得是孩子的年龄特点使然，我们不 能对孩子定太高的目标，孩子能进行一定协商就已经是进步了。同时交流协商的能力、合作能力需要慢慢培养。通过和孩子的对话我了解到孩子在这个过程中有一定 的角色意识，进一步引导他们联系实际生活中观察到的情况去玩游戏，另一方面孩子在娃娃家的游戏人数也变得合理起来。

幼儿区域规则培养 第3篇

[关键词]观察引导；巧设图标；科学评价

[中图分类号]G613

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0050-02

[作者简介]吴美华（1966—），女，江苏如皋人，本科，江苏如皋经济技术开发区实验幼儿园教师，小学高级。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”区域活动具有自选性、自主性，能满足幼儿个体发展的需要，是幼儿较喜欢的游戏活动，而活动规则是顺利、有效开展游戏活动的前提，创设一个规则较明确的活动氛围，幼儿才能自由、有序地参与活动，实现自身多方面的发展。为了让小班幼儿在区域活动中初步建立一些规则意识，有效开展区域活动，必须从三方面着手：

一、观察引导，建立规则

小班幼儿入园一段时间，基本适应了幼儿园的集体生活后，只要有机会就去娃娃家玩，男孩最喜欢去的地方是厨房：取许多品种的菜放在锅里不停地翻炒，有的菜掉在地上、灶台，全然不顾，只乐于重复炒菜的动作；女孩陪娃娃吃饭，一会儿喂饭，一会儿喂娃娃喝水，床上随处可见碗、勺子、奶瓶……这些区域满足了幼儿的需求。在这块自由的天地里，幼儿尽情地玩耍，其乐无穷，但是活动区变得乱糟糟，一片狼藉。笔者不忙着整理，先请幼儿分批参观乱糟糟的娃娃家，再开展讨论：你喜欢这样的娃娃家吗？为什么不喜欢？哪些地方较乱？幼儿的话匣子一下子就打开了：地上、灶台上有玩具，床上有碗、勺子、奶瓶，桌上的东西很多……幼儿自发地去寻找答案，学会整理的游戏规则应运而生。根据遇到的问题而制定的规则，幼儿易于理解执行，才具有可行性，同时也锻炼了幼儿解决问题的能力。

规则制定后，必须及时关注幼儿的执行度。幼儿游戏过程中，教师认真观察，积极引导，及时鼓励遵守规则的行为，多用激励性的语言：“美美家的玩具都放在筐子里，真好。”“今天你真能干，和锅盖、锅子做好朋友，真棒！”发现违反规则的行为，及时予以制止，用手势或眼神示意，让幼儿意识到自己违反规则了，提醒幼儿及时改正。

教师既是幼儿活动的引导者、支持者又是参与者。当幼儿游戏时出现违反规则的现象时，笔者以角色身份参与幼儿的游戏，当娃娃家出现混乱的现象时，就扮演邻居的角色去串门，看到满地都是玩具，就对“爸爸”“妈妈”说：“你们家太乱了，我等会再来玩吧！”“爸爸”和孩子听到，立刻整理起来，等他们整理得差不多了，笔者再去，这次看到的是一个不一样的场景，家里整理好了。笔者开心地对着“爸爸”“妈妈”说：“你们家真干净、真整洁，我以后还愿意来做客。”大家都开心地笑了。教师的及时参与、适时提醒、及时肯定，能让幼儿明白应该怎么做，不该怎么做，不断调整游戏状况。

针对小班幼儿的年龄特点，游戏规则的建立，不在多而在精，要抓住关键问题，能简就简，有针对性地逐步建立规则。规则过多，幼儿记不住，总是违规，反而削弱了规则的公信力和执行力。

二、巧设图标，遵守规则

小班幼儿以具体形象思维为主，将游戏规则制作成形象可爱、色彩鲜艳的图示标志和角色标志，能够让幼儿时刻对照规则进行自我调节控制。

1.图示标志

将游戏规则、玩法渗透在图示标志的设计之中，可以让幼儿感受到无形的教育。如娃娃家厨房的各种蔬菜需分类摆放，在塑料筐上贴上茄子、辣椒、番茄、土豆等形象图标，教师引导幼儿观察标志，和幼儿一起整理，给幼儿示范、学习的机会，逐渐过渡到由能力较强的幼儿带动部分幼儿学习整理，这不仅能帮助幼儿建构主动整理的规则，还培养了幼儿的责任心；手工区，设计形象的“纸屑入筐”“橡皮泥的家”“水彩笔的家”等各种图标，贴在相应位置，提醒幼儿将纸屑放入小筐、各种美工材料放在指定的地方。图标成为小朋友不会说话的

“老师”，给幼儿以积极暗示，规范幼儿的行为。

2.角色标志

小班幼儿好模仿，常常通过模仿来学习别人的经验和行为习惯，游戏时喜欢和同伴担任同样的角色，“娃娃家”游戏中常出现两个或三个“爸爸”“妈妈”。有的幼儿常常不断变换角色，一会儿扮演爸爸，一会儿扮演哥哥，造成游戏区内的秩序混乱。根据这种情况，笔者制作了许多角色标志牌（挂饰），在造型别致的卡纸上画上爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、娃娃、厨师等人物形象，封塑后系上带子，让幼儿根据需要选取所要扮演的角色，挂牌入区游戏，幼儿根据挂饰牌上的角色进行装扮，“妈妈”系上小围裙、戴上时髦的卷发套，“爷爷”带上老花眼镜，“爸爸”带上领结，“奶奶”戴上帽子。小小的角色标志可让幼儿非常轻松地分辨角色，时时提醒自己的游戏动作与角色身份相吻合，有效控制了娃娃家的人数。

三、科学评价，内化规则

幼儿自我控制能力较差、坚持性不强，注意力容易转移，幼儿在游戏中的行为具有不稳定、易反复的特点，要使规则意识真正植根于幼儿内心，形成稳定的行为习惯，必须及时进行科学评价，不断强化幼儿正确的行为。

榜样具有强大的说服力和感染力，小班幼儿许多行为都是通过对榜样进行观察、学习、模仿而习得的，活动过程中，教师要用心观察，捕捉规则执行较好、表现突出的幼儿。如建构区的两名幼儿合作收积木，一位手拿塑料筐放在桌边，一位把桌上的积木推到塑料筐里，既快又好；手工区的幼儿游戏完毕，把制作工具放在固定的地方，把垃圾扔在垃圾桶……在评价环节进行回放，给予他们及时的表扬，并引导幼儿向他们学习。

活动评价可以是肯定式的，也可是讨论式的，对突出的具有共性的问题展开讨论，如“为什么不能使劲敲打玩具”，通过讨论幼儿了解到如果使劲敲打玩具就会产生很多噪音，玩具容易坏等。这样，除了让幼儿有参与感外，也能让幼儿真正了解规则的意义，自然而然地认同并且能够遵守。

多样式的科学评价，帮助幼儿在不断的经验建构过程中巩固了规则意识。

参考文献：

[1]邱学青.给幼儿园教师的101条建议.游戏指导[M].南京：南京师范大学出版社，2011.

幼儿区域规则培养 第4篇

一、活动前明确规则要求

具体形象性是幼儿思维的主要特点。幼儿往往从直觉的、具体的方面去辨别是非、理解事物。活动中需要遵守哪些规则, 该怎么做, 在活动前就必须告诉幼儿, 让幼儿心中有数。因此, 在活动前要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。例如:活动前要进行插牌选区;活动时要保持安静, 操作时不随便走动, 请求帮助要说悄悄话, 不能影响别人;活动中要爱护操作材料, 轻拿轻放;听到结束信号应马上停止操作, 收拾整理材料……为了较好地帮助幼儿将这些要求转化到自己的行动中去, 在每一次活动前, 教师都应根据上一次活动的情况进一步明确要求, 强调需注意的问题。如:在上一次活动中发现幼儿在材料收放中存在问题 (幼儿动作慢, 听到结束信号不及时放下手中材料, 材料放得不整齐等) , 那这一次活动前教师就应强调这方面的要求, 帮助幼儿调节自己的行为。可以这样提醒幼儿:“今天我们活动结束时还要比一比哪个区的小朋友收放材料又快又整齐。”让幼儿充分注意这一问题, 并努力按老师的要求去做。

二、活动中强化规则要求

幼儿受年龄特点的影响, 他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差。他们往往会不加选择地模仿别人的行为, 或者是受情绪的影响及外界刺激的干扰, 他们还不能很好地掌握自己的行为并使它服从一定的行为目的。在活动前, 幼儿虽然明确了要求, 知道该怎么做, 但在活动中往往不能很好地执行。因此, 教师应采用多种方法, 启发幼儿内在的积极性, 加强对幼儿具体行为的指导, 不断地提出具体的要求, 帮助他们克服困难, 控制自己的行为, 形成良好的规则意识。例如:要求幼儿安静地进行活动这一点, 在活动前通过讨论幼儿已经知道了噪音的危害及安静的环境的好处, 都知道自己应该怎么做, 但是在执行时, 由于受活动方式及内容等因素的影响, 有一定的困难。如每个区都有五六个小朋友一起操作, 有些区中需幼儿集体合作;又如语言区都是需要幼儿讲述或表演的内容。为了较好地控制音量, 可以进一步提出要求。如:讲话只讲悄悄话。如果和旁边小朋友交流, 声音只要能让他听清楚就够了, 不能给其他人或老师听到;有事要请求帮助, 不能大声叫喊, 而要悄悄地走到老师身边拉拉老师的衣角, 然后再轻轻地跟老师说话。有了这些具体的执行方法, 幼儿做起来就容易多了。在区域活动的指导过程中, 教师应眼观六路, 耳听八方, 时刻注意每一幼儿的动向, 了解他们的活动情况。对那些表现好的或有进步的小朋友应及时给予表扬和鼓励:摸一摸他的头, 投以赞许的目光;翘翘大拇指, 给他额头上贴个小五星, 进一步提高他的积极性。如果哪个孩子违反了规则, 则马上提醒他, 引导他注意规则, 鼓励他向旁边的好榜样学习。通过指导, 强化孩子的规则意识, 帮助每一个孩子形成一定的规则意识。

我们在游戏中定规则, 引导幼儿在不断反馈、调整中逐步树立规则意识, 获得主动发展。当孩子们有了没有遵守游戏规则给自己带来不愉快的亲身体验后, 他们才会理解什么是规则, 为什么要遵守规则。

在每次解决所面对的问题时, 通过我们老师的引导, 产生一条或几条新的共同约定的游戏规则。每次活动评价时, 我们有意识地根据出现的问题和孩子们讨论一两项, 让孩子们感到遵守规则和游戏快乐有着密切的联系。例如对我们幼儿园新装的投篮玩具, 孩子们都非常感兴趣。当我带领幼儿做完准备活动刚发布投篮开始的信号, 孩子们都争先恐后的往上投, 往里抛, 大多数幼儿你推我挤, 一会说我被球扔到了, 一会又有人说我被踩到了, 被谁挤的我不能投了……这时我在旁边一句话也没说, 在他们争着闹着而不能进行活动时, 我发布了收球的信号。孩子们都很不高兴, 纷纷表示还没玩到, 于是我马上就如何投篮这一问题与大家进行了讨论, 在讨论中我们一起制订了该游戏的规则, 并在以后的活动中不断丰富。

孩子们对一定事情或事物关注的持续时间总是有限的。为了保持住孩子们对规则的关注, 我们通过多种形式对幼儿的良好行为给予充分肯定, 不断强化孩子们的规则意识, 促使他们自动遵守规则。

三、活动后评价规则要求

幼儿学习活动的各种反馈信息, 不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用, 而且还能激起幼儿再学习的愿望和需要。在反馈评价中, 通过讨论和分析可以让幼儿更清楚地了解自己以及同伴遵守规则的情况, 知道好在哪里, 还有哪些不足, 进一步调动幼儿的积极性, 提高规则意识。评价的方法很多, 通常采用集体评价法。让幼儿在集体交流、讨论中反馈活动信息, 评价活动情况。例如:评选最佳区域, 包括操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料收放最整齐区等。在评选中, 还可以让幼儿感受到通过努力克服困难取得成功的喜悦。这样不但可以激励幼儿, 增强他们的自信心、自制力, 调动他们的积极性, 进一步提高规则意识, 还能培养他们的集体荣誉感, 提高合作的意识。又如, 对个别幼儿的评价, 通过对某一幼儿的行为进行表扬和鼓励, 可以进一步强化该幼儿的这一行为, 同时还为其他幼儿学习、摹仿提供了榜样;通过对某一不良行为的讨论和分析, 可以帮助幼儿认识问题, 以免再犯类似的错误。在集体评价的基础上还可以采取小组评价、个别谈话等评价方法。例如:有的孩子规则意识特别差, 还经常影响别人, 教师就可以采用个别谈话法帮助他提高规则意识。教师要善于发现他的优点及细微进步, 指出他的不足之处, 鼓励他发扬优点, 改正缺点, 争取进步。

在开展区域活动的过程中, 如果做到了以上几点, 并且注意晓之以理、动之以情、持之以恒, 就一定能取得好的效果, 帮助幼儿形成良好的规则意识。

摘要：随着教育改革的不断深入, 幼儿园的教学模式也日趋丰富, 在传统的集体教学活动的基础上又出现了分组活动、分区域活动等。在体现幼儿的主体性, 发展幼儿的操作能力、探索能力上, 区域活动具有明显优势。具体的区域活动是指在活动室内设置不同的区域, 幼儿分别进入各区进行操作的活动模式。区域活动中, 幼儿主要通过具体操作, 进行探索来掌握技能、获得知识、发展各方面能力, 因此, 操作活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。

培养幼儿的规则意识的策略论文 第5篇

一、在幼儿园教学细节和生动多样的活动中培养规则意识

在对幼儿进行规则意识的教育和训练方面，幼儿园无疑是重要的阵地。教师要在充分尊重、理解幼儿的基础上，给他们提出一些必要的规则。教师可与幼儿一起制定在园、在家应遵守的、科学的、合理的生活规则、学习规则、游戏规则，让孩子们理解规则的意义，把这些规则贯穿在孩子的日生活之中。通过反复训练，让这些规则入心、入脑，成为幼儿的习惯，为他们升入小学后自觉地遵守更多的规则做好准备。

培养幼儿规则意识，要从孩子们日常共同参与的生活情节开始。例如孩子每天入园后，就要求孩子们依照先来后到的顺序领取餐具，然后按照老师事先安排好的位置落座；就餐时，不喜欢吃的东西不能随便倒在地上……在课间自由玩耍中，如果想玩别的小朋友的玩具，要有礼貌地向小朋友提出请求，得到允许后才动手拿去玩。在孩子的生活中充满了与别人、与公共环境的各种联系，有很多应当遵守的“规矩”，教师应当在每一个环节上循循善诱，严格要求，让“规矩”逐渐变成孩子的自觉习惯。

要注重设计多种多样的有趣的活动和游戏来进行规则意识的教育和训练。例如，玩游戏“木头人”、“我是小司机”、“判断对与错”等，要求幼儿按规则进行游戏活动。教师还可以组织幼儿参观附近的小学，开展“我要上学了”主题活动，熟悉小学的教室、桌椅、操场、阅览室等环境，和小学生 起上课、交流，了解《小学生守则》和小学生学习生活，激发他们入小学的迫切愿望。回园后模仿小学生的生活、上课、游戏及遵守的规则等。除此之外，还可设计一些主题教育，通过孩子的参与，明白规则的用处，了解规则无处不在，遵守规则可以保证人们更好地学习、工作、生活。如：组织参观马路上的车辆、行人、图书馆等，了解人们在日常活动中必须遵守的规则。也可通过一些例子教给孩子如何遵守规则，让孩子思考：如果不遵守规则会怎样？让孩子设想违规的后果，从而引起对规则的重视。经过循序渐进的学习、实践，再学习、再实践，使之内化为各种自觉遵守规则的行为，养成自觉遵守规则的习惯。

二、家校交流促进幼儿规则意识

幼儿园是孩子接受教育的环境之一，而家庭也是幼儿成长的重要环境，对孩子的发展起着重要的作用。因此，教师要本着尊重、平等、理解、协商的原则，与家长真诚沟通与合作，建立新型的教育合作伙伴关系，不断提升家长对家园同步教育责任的认识，转变其教育观、儿童观，帮助家长正确认识培养幼儿规则意识及执行规则的能力在社会适应发展中的重要性，引导家长调整时间、情绪、心态，与教师统 一教育认识、教育方法和教育行为，让幼儿园教育和家庭教育形成“一车两轮”，真正做到在不同的场所、不同的教育内容、方法、原则、要求和执行任务的规则上同步，使家园在统一方向、统一目标、统一原则的基础上形成合力，从而有效地促进幼儿规则意识及自觉执行规则能力的发展。

三、在家庭、社会教育中培养规则意识

每一位幼儿既是一个独立的个人，也是家庭和社会的一分子，他们都将会走出家门、走出幼儿园、走进社会的大殿堂。因此我们要和家长一起要努力营造有利于培养幼儿形成规则意识及执行规则能力的心理环境和物质环境，以友善、关爱、示范的态度和方式，让孩子从被动接受规则要求转为主动接受规则。此外，要注意培养孩子的自理能力，树立孩子的劳动意识。家长要有意识地给孩子安排一些简单的家务，鼓励孩子做一些力所能及的事。当他们做不好或是违反了规则时，应正面引导、鼓励他们。让孩子在生活中寻找又快又好的做事方法和规律，从而提高孩子的生活技能，将强制性、必须遵守的规则内化为自主、快乐、自觉的行为和终身受益的习惯。在家中要求孩子养成物品用后要归回原处的好习惯，出家门时要和家人打招呼；要按一定的时间作息等等。家长还可和孩子从最熟悉的生活、环境、游戏中共同商量制定家庭规则，用孩子们共同约定、看得懂的方式记录下来随时提醒、共同遵守。这样，才能让孩子们在经历规则产生、执行、完善的过程中建立规则意识，逐渐地使遵守规则成为他们的行为习惯。

幼儿区域规则培养 第6篇

关键词：幼教；教学；活动；规则

幼儿良好的规则意识是区域活动顺利开展的有力保证，那么，在区域活动中如何培养幼儿的规则意识呢？

一、活动前明确规则要求

具体形象性是幼儿思维的主要特点。幼儿往往从直觉的、具体的方面去辨别是非、理解事物。活动中需要遵守哪些规则，该怎么做，在活动前就必须告诉幼儿，让幼儿心中有数。因此，在活动前要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。例如：活动前要进行插牌选区；活动时要保持安静，操作时不随便走动，请求帮助要说悄悄话，不能影响别人；活动中要爱护操作材料，轻拿轻放；听到结束信号应马上停止操作，收拾整理材料……为了较好地帮助幼儿将这些要求转化到自己的行动中去，在每一次活动前，教师都应根据上一次活动的情况进一步明确要求，强调需注意的问题。如：在上一次活动中发现幼儿在材料收放中存在问题（幼儿动作慢，听到结束信号不及时放下手中材料，材料放得不整齐等），那这一次活动前教师就应强调这方面的要求，帮助幼儿调节自己的行为。可以这样提醒幼儿：“今天我们活动结束时还要比一比哪个区的小朋友收放材料又快又整齐。”让幼儿充分注意这一问题，并努力按老师的要求去做。

二、活动中强化规则要求

幼儿受年龄特点的影响，他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差。他们往往会不加选择地模仿别人的行为，或者是受情绪的影响及外界刺激的干扰，他们还不能很好地掌握自己的行为并使它服从一定的行为目的。在活动前，幼儿虽然明确了要求，知道该怎么做，但在活动中往往不能很好地执行。因此，教师应采用多种方法，启发幼儿内在的积极性，加强对幼儿具体行为的指导，不断地提出具体的要求，帮助他们克服困难，控制自己的行为，形成良好的规则意识。例如：要求幼儿安静地进行活动这一点，在活动前通过讨论幼儿已经知道了噪音的危害及安静的环境的好处，都知道自己应该怎么做，但是在执行时，由于受活动方式及内容等因素的影响，有一定的困难。如每个区都有五六个小朋友一起操作，有些区中需幼儿集体合作；又如语言区都是需要幼儿讲述或表演的内容。为了较好地控制音量，可以进一步提出要求。如：讲话只讲悄悄话。如果和旁边小朋友交流，声音只要能让他听清楚就够了，不能给其他人或老师听到；有事要请求帮助，不能大声叫喊，而要悄悄地走到老师身边拉拉老师的衣角，然后再轻轻地跟老师说话。有了这些具体的执行方法，幼儿做起来就容易多了。在区域活动的指导过程中，教师应眼观六路，耳听八方，时刻注意每一幼儿的动向，了解他们的活动情况。对那些表现好的或有进步的小朋友应及时给予表扬和鼓励：摸一摸他的头，投以赞许的目光；翘翘大拇指，给他额头上贴个小五星，进一步提高他的积极性。如果哪个孩子违反了规则，则马上提醒他，引导他注意规则，鼓励他向旁边的好榜样学习。通过指导，强化孩子的规则意识，帮助每一个孩子形成一定的规则意识。

我们在游戏中定规则，引导幼儿在不断反馈、调整中逐步树立规则意识，获得主动发展。当孩子们有了没有遵守游戏规则给自己带来不愉快的亲身体验后，他们才会理解什么是规则，为什么要遵守规则。

在每次解决所面对的问题时，通过我们老师的引导，产生一条或几条新的共同约定的游戏规则。每次活动评价时，我们有意识地根据出现的问题和孩子们讨论一两项，让孩子们感到遵守规则和游戏快乐有着密切的联系。例如对我们幼儿园新装的投篮玩具，孩子们都非常感兴趣。当我带领幼儿做完准备活动刚发布投篮开始的信号，孩子们都争先恐后的往上投，往里抛，大多数幼儿你推我挤，一会说我被球扔到了，一会又有人说我被踩到了，被谁挤的我不能投了……这时我在旁边一句话也没说，在他们争着闹着而不能进行活动时，我发布了收球的信号。孩子们都很不高兴，纷纷表示还没玩到，于是我马上就如何投篮这一问题与大家进行了讨论，在讨论中我们一起制订了该游戏的规则，并在以后的活动中不断丰富。

孩子们对一定事情或事物关注的持续时间总是有限的。为了保持住孩子们对规则的关注，我们通过多种形式对幼儿的良好行为给予充分肯定，不断强化孩子们的规则意识，促使他们自动遵守规则。

三、活动后评价规则要求

幼儿学习活动的各种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望和需要。在反馈评价中，通过讨论和分析可以让幼儿更清楚地了解自己以及同伴遵守规则的情况，知道好在哪里，还有哪些不足，进一步调动幼儿的积极性，提高规则意识。评价的方法很多，通常采用集体评价法。让幼儿在集体交流、讨论中反馈活动信息，评价活动情况。例如：评选最佳区域，包括操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料收放最整齐区等。在评选中，还可以让幼儿感受到通过努力克服困难取得成功的喜悦。这样不但可以激励幼儿，增强他们的自信心、自制力，调动他们的积极性，进一步提高规则意识，还能培养他们的集体荣誉感，提高合作的意识。又如，对个别幼儿的评价，通过对某一幼儿的行为进行表扬和鼓励，可以进一步强化该幼儿的这一行为，同时还为其他幼儿学习、摹仿提供了榜样；通过对某一不良行为的讨论和分析，可以帮助幼儿认识问题，以免再犯类似的错误。在集体评价的基础上还可以采取小组评价、个别谈话等评价方法。例如：有的孩子规则意识特别差，还经常影响别人，教师就可以采用个别谈话法帮助他提高规则意识。教师要善于发现他的优点及细微进步，指出他的不足之处，鼓励他发扬优点，改正缺点，争取进步。

培养幼儿的规则意识 第7篇

一、在尊重孩子需要的基础上制定规则

制定规则是为孩子适应社会以及其自身身心发展需要所考虑的。因此, 我们要考虑所制定的规则是否符合孩子的身心发展, 有没有忽视他们的需要。我们可以让孩子参与讨论, 师幼共同制定规则。

二、将规则渗入环境中

孩子的思维比较形象, 他们容易受环境影响, 我们要利用环境的资源来将规则渗透。首先, 我们教师要分类摆放物品, 做好标记, 并且要带领孩子一同认识, 让孩子也能够按照标记来摆放物品。这样, 孩子就能从中学到分类摆放的方法。其次, 教师可以将规则用图文结合的方式展现, 以提醒孩子们注意。比如, 安静的图书角可以用“嘘”的标志加以提示, 进入区域人数可以在地上贴脚丫, 几双脚就代表可以进入几个人。这些图标可以让孩子与教师一起来制作粘贴, 增强孩子们的参与意识。

三、让孩子参与各类有规则的游戏

体育游戏、音乐游戏以及某些智力游戏都是需要规则的, 假使没有这些规则, 游戏就无法进行。例如, 在体育游戏“打大灰狼”中, 我扮演的是大灰狼角色, 孩子们都拼命地将沙包丢向我。我们之前的规则是每个小朋友要站在线上, 而且只能丢一次, 但是孩子们并没有理会这个规则, 拿着沙包一直丢, 有的孩子甚至跑到我身边来丢。我立刻停止了游戏, 我知道幼儿可能还没有适应这样有规则的游戏, 我必须及时地将游戏规则告知他们, 以使其树立规则意识。

四、告知孩子在社会生活中必须遵守的规则

成人要对孩子进行遵守交通规则、保护环境等公共规则方面的教育, 不要讲大道理, 而是要具体教他们“红灯停、绿灯行”, 教他们从人行道过马路, 教他们排队侯车、购物等, 必须言行一致, 表里一致。

如果每个人都能从小培养规则意识, 养成遵守规则的好习惯, 整个社会就能有序运转。当外在的约束成了内在的行为准则后, 人的素质就会大大提高, 这时他也就获得了真正的自由。幼儿游戏中, 由于幼儿的游戏行为具有自发性和偶然性, 游戏过程具有很大的不确定性, 所以, 要让幼儿在游戏中自主地平衡各种关系, 生成“自己”的规则。要实现这一点就需要我们培养幼儿在游戏中的一些规则意识。

游戏是幼儿学习社会规则的特殊方式。在游戏中, 他们会模仿成人社会的一些生活片段, 像“娃娃家”就是幼儿园孩子特别喜欢的游戏, 是他们想参与到成人社会的愿望体现。有了这些愿望的支持, 孩子就会完全投入游戏中去, 而游戏中的规则, 也是来源于他们当时游戏的需求。

最近, 我们班内的区角活动进行了大幅度的更新, 由平时单一的操作活动改为加入角色交往游戏的活动。一开始, 我们结合前面的主题“我喜欢”开了“水果超市”, 并且在对面也开了“娃娃家”。两个区域开起来的第一天, 本来游戏进行得很顺利, 但过了一会儿, 就出现了问题:“取款机”的数额有限。因此, 我们事先规定好一人只能去取一次款, 并且不能超过两块。可是到了后来, 我发现同一个幼儿去“水果超市”买了好几次水果, 当他再一次去买水果时, 我走过去问:“你刚才不是已经买了好多水果了吗?那你的钱够吗?”听到我这样的质问, 这个孩子立刻显示出一脸的尴尬。很明显, 为了要买到更多的水果, 他到了“取款机”那里取了好几次款。整个活动结束后, 取款机里的钱也全部“取”光了。到“娃娃家”去也没有佩戴胸卡, 很多人挤进去, 也不知道该干些什么。

在区角活动中加入幼儿的角色交往是我们班刚刚开始起步的一个尝试, 虽然是第一次, 但是孩子们的积极性特别高, 每次都会争着抢着要去当“售货员”和“银行工作人员”。在游戏的投入度上, 角色游戏比单一的操作活动更能吸引幼儿, 但是, 也是由于刚刚开始进行这方面的尝试, 我们发现幼儿在交往的过程中, 一直会只考虑到自己的需要, 而忽略了规则意识。

幼儿的规则意识培养探究 第8篇

关键词：幼儿,规则意识,德育,行为

日常生活规则和社会行为规则的教育, 是幼儿阶段社会教育的重要内容之一。当前, 无论是幼教理论工作者, 还是一线教师, 都非常强调自主的重要性, 主张要给予幼儿充分的自主。然而, 教育实践也表明, 要想让幼儿真正进行自主活动, 还必须有一定的规则作为保障。因此, 教师要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则, 学习自律和尊重他人。

一、以身作则, 树立榜样

家长、教师等要遵守社会行为规则, 为幼儿树立良好的榜样。以身作则是无声的语言, 它会给最具有模仿能力的幼儿一种正确的示范。每天吃过午饭后, 为了方便保育员阿姨打扫卫生, 教师会让孩子们把自己的椅子收到桌子底下, 他们收的方式各不相同:有拖的, 有推的, 有踢的……桌椅的碰撞声以及椅子划过地板发出的刺耳声, 让人心烦。在多次的提醒、教育下, 这种现象还是时有发生。一天, 半日活动后, 孩子们都由家长接回家, 活动后留下的椅子只好由我来收。当以最快的速度把椅子放到桌子底下, 顿时, 碰撞声又在耳边响起。我一愣, 是不是以前搬椅子的方式影响了孩子们?于是, 我轻轻地将椅子一一放进桌子底下。第二天午睡之前, 我对孩子们说:“从今天开始, 老师要帮你们收几天椅子。”孩子们都很惊讶。我轻轻地拿住椅面和椅背, 小心翼翼地搬起来, 走到各个孩子的座位, 再稳稳地放下椅子, 轻轻挪进。看到我的动作后, 孩子们有的窃窃私语, 有的默默不语。一连几天, 我都耐心地将椅子收好, 活动室安安静静的。几天后, 我请他们自己收椅子, 结果他们个个学我的样子, 轻拿轻放。原来, 活动室可以这样安静的。古人说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”很多时候, 大人无须用很多语言要求孩子, 只要你自己做到了, 就不必担心孩子做不到。因此, 教师、家长等要严格要求自己, 做孩子的表率, 用行动来影响孩子、教育孩子。

二、同伴影响, 正面力量

当然, 除了家长和教师的榜样作用外, 同伴对幼儿的影响也是不可小觑的。记得开学的第一天, 利用吃早点的时机, 告诉孩子“将垃圾扔到纸篓里”这样一个规则, 孩子们乖乖地照做。这时, 发现地上有一个饼干包装袋, 很显眼, 大部分孩子也都看到。我对孩子们说:“谁愿意把这个垃圾拾起来扔到纸篓里去?”坐在最前排的谢天小朋友赶紧蹲下身子, 捡起垃圾, 快速地扔到纸篓里。我毫不吝啬自己的表扬, 在所有小朋友面前称赞谢天:“嗯, 谢天是个懂规则的好孩子, 知道把垃圾扔到纸篓里去, 真是个好孩子, 我们都要向他学习哦。”谢天脸上洋溢着甜甜的笑容, 同伴们向他投去了羡慕的眼光。以后, 地上凡是有垃圾, 孩子们都会争先恐后地第一时间内扔到纸篓里去, 这让我感到很欣慰。看来, 同伴的影响力是无穷的。

三、正面教育, 多次强化

对于刚进入集体生活的幼儿来说, 规则意识是非常薄弱的。比如一到休息时间就一股脑地都挤到厕所里去, 既浪费时间, 又带来了安全隐患。为培养“上厕所, 要排队”的规则意识, 需要教师的正面教育、及时引导和多次强化。每次到了休息时间, 教师都要强调:上厕所要排队, 不然厕所里就会太挤。一开始的时候, 孩子们需要老师的帮助, 如眼神提醒、用手拉等, 才能够勉强排队进行。教师持续不断地教育、指导, 一段时间后, “上厕所要排队”这样一个规则意识在孩子们的头脑中已经根深蒂固。因此, 教师对幼儿表现出的遵守规则的行为需要及时肯定, 强化幼儿的这种正确行为, 为他们养成良好的习惯打下坚实的基础。

四、预设后果, 规则前移

为了提高幼儿的手眼协调能力, 请班里的孩子练习拍球。孩子们手捧着皮球, 在走廊的空地上开始练习拍球。一会儿, 就听到有孩子汇报:“老师, C在乱扔皮球!”忙走过去一看, 只见C正起劲地将皮球抛向空中, 掉下的皮球差点砸到其他幼儿的头, 吓得孩子们直躲闪, 我立刻制止他。利用晨间谈话的时间, 我和孩子们讨论:“小朋友, 刚才C同学在走廊里使劲地乱抛皮球玩, 这样对吗?”“不对。”“为什么呢?”我继续问道。“皮球扔到上面会砸到大家的头, 很危险。”“上面有灯, 会把灯打坏的。”“皮球万一掉到上面, 就拿不下来了。”孩子们七嘴八舌地讨论起来。孩子常常以自我为中心, 喜欢以个人意愿行事, 很难意识到自己的行为可能对周围造成不利影响。因而, 教师要让幼儿清楚地了解规则的具体要求, 讨论不遵守规则可能会出现哪些不良后果。规则前移, 这有助于幼儿更好地、自觉地遵守规则。

五、结束语

当然, 培养幼儿的规则意识的方法还有很多, 比如让幼儿在规则游戏中学习规则、在日常社会生活中体验规则等等。总之, 幼儿规则意识的提高并非是一朝一夕的事, 也没有整齐划一的标准。只要充分了解幼儿的年龄特点和心理需求, 运用多种方式加以引导, 制定合适的规则要求, 就能使幼儿在掌握和遵守规则的情况下获得自主发展, 形成健全人格, 达到个性自由与社会化发展的和谐统一。

参考文献

[1]祁岩.在游戏中培养幼儿的规则意识[J].学前教育研究, 2013 (11) .

体育游戏中幼儿规则意识培养初探 第9篇

规则意识的培养对幼儿秩序感的建立及对幼儿长远发展的重要性是不言而喻的。教师在培养幼儿的个性和创造力的同时, 培养幼儿的规则意识就显得更为重要。可让幼儿通过规则体育游戏从中体验到要想和大家协调一致,不被群体所抛弃,应该相互尊重、控制住自己不符合体育游戏规则的行为, 这有助于幼儿理解社会范围内的各种规则, 下面笔者就在体育游戏中如何培养幼儿的规则意识阐述一下自己的观点。

一、给孩子适当的自由

我发现在许多情况下, 幼儿违反规则并非有意行为, 而是因为他们对那些由成人定的规则并不十分明白, 或者是因为太兴奋而忘了遵守。幼儿园的孩子们,他们像是被老师“圈养”的动物。究其原因 ,是担心出现安全问题。笔者认为应该在放养和圈养之间寻找一个平衡点。整天把孩子关在教室里, 偶尔出去,他们会像脱了缰的野马,难以管束。因此,不定期将孩子从人造的小空间里解放出来,适时多带孩子走出教室,呼吸新鲜的空气,沐浴温暖的阳光,体验游戏的快乐。《幼儿园教育指导纲要》明确提出,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。教师可以根据实际情况大胆放手,以尊重为原则,以引导为手段,允许幼儿自己去思考规则和要求, 探索规则和要求的合理性。及时介入,适时引导,让幼儿在活动过程中不断自行调整活动方案, 当幼儿成为制订规则的主人时, 执行规则的自觉性就增强了,同伴间的监督、提醒,比教师一遍遍强调规则的效果要明显得多。

二、运用情景教学,培养幼儿对体育游戏的兴趣,自觉遵守规则

《幼儿园3-6岁学习与发展指南》要求 :“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标, 要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与”。

在组织幼儿体育活动时, 我们常通过各种游戏形式, 或赋予它情节, 或营造竞争氛围 ,使运动器 具和材料 “活”起来 ,孩子们从“ 模仿学习”走向“ 探索学习”, 从“被动运动”走向“主动运动”。 布鲁纳曾经说过:“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确,情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要。因为具有一定情景的游戏, 不但趣味性强,而且能让孩子迅速进入境界,进入角色,既有可感性,加深记忆,同时良好的情绪体验,规则的自觉执行, 更好地激发幼儿对体育活动的兴趣。这是幼儿养成良好运动习惯的基础,也是幼儿在游戏中获得运动兴趣的先决条件。体育游戏提高了幼儿运动兴趣。整个活动,孩子们沉浸在故事般的情景中既锻炼了身体,又获得了积极的情感体验,规则意识逐步得到发展。

三、注重体育游戏的评价,培养幼儿规则意识

教师应作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者,平等地参与幼儿的评价活动,并给予适时的指导和帮助,这对于培养幼儿规则意识有很大的促进作用。这里所说的评价主要是指对幼儿参与体育游戏活动遵守规则的表现及成果的评价。在体育游戏活动中,树立崭新的评价观, 把评价作为体育游戏活动中重要部分, 让评价充分地调动幼儿参与的积极性、主动性、自觉性。

活动评价的时间不受限制,随时根据需要都可以进行。游戏开始时的评价,多为全面性评价,意在激发幼儿参与活动的愿望。游戏中的评价,对幼儿在游戏过程中表现出的创意和进步要予以肯定的评价,使幼儿在感受成功喜悦的同时,更加努力向上。但同时也要注意评价的时机是否适宜, 如幼儿正在大胆尝试时,尽量不给予评价,以免打断创新的思路。这时需要教师不断支持、鼓励幼儿之间相互交流、合作。教师评价幼儿时,要有论据,论据要清楚、具体、明确,幼儿能理解并达到。在老师的具体示范下, 幼儿不仅明确了体育活动的要求,积极调整自己的行为,努力达到目标,规则意识在潜移默化中不断发展。教师应运用语言评价的同时要善于运用非语言评价。一缕关爱的目光,一个鼓励的眼神,一个甜蜜的微笑,一份热烈的拥抱, 帮助幼儿树立良好的自我形象,成为孩子们活动的源泉和动力。肯定、鼓励的话语既能淡化幼儿的挫折感,也能使幼儿保持对后继活动的成功期望。在这种爱的氛围中,孩子们与老师共同分享成功的喜悦,一起克服困难和挫折。

如何在游戏中培养幼儿的规则意识 第10篇

幼儿规则意识的培养可以在游戏中进行, 因为游戏对小孩子来说是在对成人所做事情的一个模拟, 很多角色具有一定的真实性, 如果让幼儿在游戏中培养规则意识, 则具有很大的优势。幼儿一开始在游戏中还不会选择自己所适合的角色, 他们对游戏的目的没有明确的认识, 所以, 教师在他们的活动中起到了很关键性的作用, 需要给他们制定一定的规则来约束他们的行为。教师只有对他们进行规则意识的培养, 才能逐渐使他们形成良好的行为习惯。那么在幼儿园中, 如何在游戏中培养他们的规则意识呢?下面我就根据多年的经验谈一下自己的体会与大家交流。

一、用儿歌游戏中的“规则”教育感染幼儿形成规则意识

儿歌很具有直观性, 通俗易懂, 幼儿记忆力又好, 所以, 用儿歌游戏对他们的规则意识教育很符合他们的年龄特点。很多儿歌游戏中, 所吟唱的内容其实就是一个规则, 边唱边做游戏时, 所唱的内容就是对他们的约束, 让他们按照儿歌的说法去做。在这种游戏中, 如果哪一个幼儿做错了, 会有很多小朋友给指出来, 这样, 不但加强了游戏者的规则, 也让其他小朋友起到了一个监督的作用, 从而提高了他们的游戏热情。比如我们做的丢手绢、老鹰捉小鸡, 还有一些孩子们自编自演的游戏也都是伴随着儿歌。这些游戏生动有趣, 具有一定的故事情节, 幼儿可以随时随地做, 好组织, 人多了可以做, 人少了也可以做, 做得时间长一点可以, 短一点也可以, 他们对这些游戏都百做不厌。我们还可以根据幼儿年龄特点, 编写一些具有规则教育意义的游戏, 也可以对一些常做的游戏进行改编与加工, 从而更具有侧重点的教育 (如规则意识教育) , 使应用性与操作性更强, 让幼儿在多次游戏中不断加深对规则的认识, 逐步形成一个遵守规则的意识。

二、教师适当帮助幼儿游戏形成规则意识

幼儿在游戏过程中, 由于追求胜利可能会不顾一切来破坏游戏规则。所以, 教师对他们的监督不可少。教师介入幼儿的游戏时, 可以以一个“幼儿”的身份加入到他们当中一起游戏, 也可以当他们的裁判, 两种方式都可以起到监督作用。当教师以一个“幼儿”的身份加入游戏时, 要与幼儿一起遵守规则, 不能因为自己是老师就可以随意破坏规则, 这样, 就可以引领他们一起在规则的约束下进行游戏。当教师以一个裁判的身份来游戏时, 对幼儿的行为要及时作出评价, 鼓励遵守规则的幼儿, 而对于不遵守规则的幼儿要加以提醒或者警告, 让他们有意识地与其他小朋友在公平的情况下进行游戏。但是, 教师参与他们的游戏活动时要掌握一定的度, 当以幼儿的身份参与活动时, 不可以代替他们, 让同一小组的小朋友感觉无所事事而真坏了对他们的规则意识教育时机。当教师以一个裁判的身份加入时, 不要过于严肃地对他们制止, 而是让他们思考, 为什么不能这样做, 这样做了会产生什么样的后果。基于此, 教师要有选择地参与, 比如可以由幼儿商量分配给老师一个比较合适的角色, 时间、地点、人数等都可以自己来定, 尽量少的去干预他们, 让他们无拘无束地游戏。在游戏中, 教师要多观察孩子们的表现情况, 及时发现他们的心理动向, 对出现的不符合规则的行动, 教师要及时提醒, 这对有助于游戏向良性发展。

综上所述, 教师在幼儿的游戏活动中, 要对幼儿进行正确的指导, 建立幼儿在角色游戏中的规则, 让他们在遵守这一规则时, 形成角色游戏规则意识, 让他们懂得要遵守规则就得学会调节自己的行为, 当发生违反规则行为时, 能通过别人的提醒或者自己的认识意识到这样做将产生的不良后果, 从而行成做事的自制力。另外, 要让幼儿在游戏中加强合作, 让他们共同遵守规则, 想到共同约束的力量。幼儿的规则意识教育是一个长期的过程, 我们要充分了解幼儿的心理特点, 运用多种游戏中的规则意识教育的部分对他们实施教育, 并在游戏中做到持之以恒, 长期不懈地进行规则教育, 让他们以游戏为例, 事事遵守规则, 从而正常地学习和生活。

摘要：幼儿的思维不发达, 缺乏足够的经验与同伴或者成人交往, 做出的事都是想到哪儿做到哪儿, 很多都不符合要求, 所以家长与幼儿教师要对他们进行品德教育。而规则的教育就是其中的一种, 教师要让幼儿知道做事情都是在一定的规则之下, 有规矩才能成方圆。

关键词：幼儿,游戏,规则

参考文献

[1]蔡志华.家园互动, 促进幼儿全面发展[J].现代阅读, 2012 (4) .

培养幼儿的规则意识 第11篇

在幼儿园教育阶段.加强幼儿规则意识的教育和培养非常重要。幼儿家庭与幼儿园应该共同承担起培养幼儿规则意识的重任。培养幼儿的规则意识，应该怎么做呢？

一、在幼儿园教学细节和生动多样的活动中培养规则意识

在对幼儿进行规则意识的教育和训练方面，幼儿园无疑是重要的阵地。教师要在充分尊重、理解幼儿的基础上，给他们提出一些必要的规则。教师可与幼儿一起制定在园、在家应遵守的、科学的、合理的生活规则、学习规则、游戏规则，让孩子们理解规则的意义，把这些规则贯穿在孩子的日生活之中。通过反复训练，让这些规则入心、入脑，成为幼儿的习惯，为他们升入小学后自觉地遵守更多的规则做好准备。

培养幼儿规则意识，要从孩子们日常共同参与的生活情节开始。例如孩子每天入园后，就要求孩子们依照先来后到的顺序领取餐具，然后按照老师事先安排好的位置落座；就餐时，不喜欢吃的东西不能随便倒在地上……在课间自由玩耍中，如果想玩别的小朋友的玩具，要有礼貌地向小朋友提出请求，得到允许后才动手拿去玩。在孩子的生活中充满了与别人、与公共环境的各种联系，有很多应当遵守的“规矩”，教师应当在每一个环节上循循善诱，严格要求，让“规矩”逐渐变成孩子的自觉习惯。

要注重设计多种多样的有趣的活动和游戏来进行规则意识的教育和训练。例如，玩游戏“木头人”、“我是小司机”、“判断对与错”等，要求幼儿按规则进行游戏活动。教师还可以组织幼儿参观附近的小学，开展“我要上学了”主题活动，熟悉小学的教室、桌椅、操场、阅览室等环境，和小学生 起上课、交流，了解《小学生守则》和小学生学习生活，激发他们入小学的迫切愿望。回园后模仿小学生的生活、上课、游戏及遵守的规则等。除此之外，还可设计一些主题教育活动，通过孩子的参与，明白规则的用处，了解规则无处不在，遵守规则可以保证人们更好地学习、工作、生活。如：组织参观马路上的车辆、行人、图书馆等，了解人们在日常活动中必须遵守的规则。也可通过一些例子教给孩子如何遵守规则，让孩子思考：如果不遵守规则会怎样？让孩子设想违规的后果，从而引起对规则的重视。经过循序渐进的学习、实践，再学习、再实践，使之内化为各种自觉遵守规则的行为，养成自觉遵守规则的习惯。

二、家校交流促进幼儿规则意识

幼儿园是孩子接受教育的环境之一，而家庭也是幼儿成长的重要环境，对孩子的发展起着重要的作用。因此，教师要本着尊重、平等、理解、协商的原则，与家长真诚沟通与合作，建立新型的教育合作伙伴关系，不断提升家长对家园同步教育责任的认识，转变其教育观、儿童观，帮助家长正确认识培养幼儿规则意识及执行规则的能力在社会适应发展中的重要性，引导家长调整时间、情绪、心态，与教师统 一教育认识、教育方法和教育行为，让幼儿园教育和家庭教育形成“一车两轮”，真正做到在不同的场所、不同的教育内容、方法、原则、要求和执行任务的规则上同步，使家园在统一方向、统一目标、统一原则的基础上形成合力，从而有效地促进幼儿规则意识及自觉执行规则能力的发展。

三、在家庭、社会教育中培养规则意识

每一位幼儿既是一个独立的个人，也是家庭和社会的一分子，他们都将会走出家门、走出幼儿园、走进社会的大殿堂。因此我们要和家长一起要努力营造有利于培养幼儿形成规则意识及执行规则能力的心理环境和物质环境，以友善、关爱、示范的态度和方式，让孩子从被动接受规则要求转为主动接受规则。此外，要注意培养孩子的自理能力，树立孩子的劳动意识。家长要有意识地给孩子安排一些简单的家务，鼓励孩子做一些力所能及的事。当他们做不好或是违反了规则时，应正面引导、鼓励他们。让孩子在生活中寻找又快又好的做事方法和规律，从而提高孩子的生活技能，将强制性、必须遵守的规则内化为自主、快乐、自觉的行为和终身受益的习惯。在家中要求孩子养成物品用后要归回原处的好习惯，出家门时要和家人打招呼；要按一定的时间作息等等。家长还可和孩子从最熟悉的生活、环境、游戏中共同商量制定家庭规则，用孩子们共同约定、看得懂的方式记录下来随时提醒、共同遵守。这样，才能让孩子们在经历规则产生、执行、完善的过程中建立规则意识，逐渐地使遵守规则成为他们的行为习惯。

“生活处处有教育”。教师、家长要共同配合，共同为孩子营造开放的时间和空间，充分开发和利用周边的社区环境资源和人力资源，增强孩子的规则意识。在社会生活中引导孩子观察、实践和了解成人的榜样作用，帮助幼儿习得社会生活的基本行为规则，懂得社会生活中的每个成员都必须遵守规则只有掌握、遵守和适应有关的行为规则，在社会生活中才能获得“自由”。通过规则意识和执行能力的培养，使幼儿学会相互谦让、关心、帮助和爱护，学会分享、合作、安慰，逐步有了较强的角色意识，懂得了每个人应尽的义务和责任，这是培养孩子健全人格的第一块基石。

幼儿区域规则培养 第12篇

一、深入研讨课改理念, 幼儿才是教育主体

以幼儿为主体的教育理念在新课程理念中早就有明确规定, 其自主性表现为幼儿的意识和行为不受他人控制的外部环境力量或其他因素支配, 幼儿通过其自身独立的思想与行为形成自己的观念和具体目标, 选择自己的方法 (自主或合作) 去实施活动。

活动过程中教师的任务是引导和创适宜的教育环境;教师应该寻找合适的时机和幼儿一起活动, 一起探索和发现, 做幼儿的表率。如果在幼儿教育的过程中, 教师和幼儿不能摆正各自的位置, 则幼儿在教育活动中的主体地位永远难以体现。

二、规则教育不得不教, 引导有法讲究技巧

任何一个学习成长的阶段, 规则教育必不可少, 家长在教育子女时有一句口头禅说得好:没有规矩不成方圆。由此可见, 规则教育不得不教, 只是如何对幼儿实施规则教育, 特别是当前面临来自家长和社会的双重压力的情况下, 采取怎样的对策对幼儿实施规则教育, 且要确保以幼儿为主体参与教育活动, 才是我们做教师的所要解决的问题。

横眉竖眼、大声呵斥是教师心理浮躁的表现, 说明课程改革到今天, 教师还没有真正领会课程改革的理念, 或者说还没有能够准确运用课程理念来解决实际教育中出现的具体问题, 还没有真正弄清楚引导的涵义。由此及彼从而导致了幼儿在教育活动中失去了主体地位。这就显示出教师引导的重要了, 那么教师应该怎么来引导呢?在规则教育的过程中, 当教师发现教育的对象在教育活动中的表现没有达到预期的效果时, 要冷静下来, 做一个反思, 结合课程理念, 找出问题根源, 抓住教育时机引领幼儿, 引领幼儿要讲究技巧。教师要用自己执行规则的行为榜样去潜移默化地引领幼儿获取规则教育的意蕴。在平时的常规教育活动中, 教师要善于发现问题, 引导解决问题, 把问题处理在萌芽状态。教师引导的时机要恰当, 引领早了, 会扼杀幼儿的自主创造性, 造成幼儿在规则教育中的主体地位缺失, 引领晚了, 又会使幼儿走许多弯路, 养成不良习惯。由此可知, 规则教育的过程中针对幼儿实施恰当的引导非常重要。

比如, 我园陈老师接到领导通知, 明天教育局领导要来园观摩她的班级规则教育活动展示。陈老师得到消息又惊又喜, 惊的是本班平时总有几个捣蛋鬼不听话, 动不动就给她添麻烦, 在幼儿园都是出了名的, 在这次展示活动中会不会又给她制造麻烦呢?喜的是幼儿园领导给了她展示班级的机会, 她决定要好好珍惜, 千万不能给幼儿园抹黑。她想, 既然领导要观摩规则教育活动, 那当然是要班级环境要整洁, 纪律严明了。于是她把幼儿召集起来, 告诉幼儿明天活动的重要, 并对幼儿提出两点要求:1.明天活动时, 如果我不让你们发言, 你们不许乱讲话;2.要有礼貌, 不许围观客人。如果谁敢不听话, 以后的活动就不许参与。陈老师看到那几个捣蛋鬼也被训得服服帖帖, 悬着的心放下了。第二天, 陈老师带着精心准备的课件来到活动室, 她看到了教育局领导和其他教师都静静地坐在活动室后面, 幼儿也乖乖地坐在自己的座位上, 看着幼儿略显紧张的瞪着眼睛看着她, 不由暗暗得意。活动开始后, 她在前面讲得眉飞色舞, 幼儿都乖乖地坐着看着, 不声不响。当她请幼儿一起互动讨论的时候, 幼儿却因害怕犯错紧张得忘记了合作, 当陈老师请幼儿出来互动演示的时候也没有人应声。陈老师急了, 幼儿更紧张, 无论她怎么暗示, 幼儿都显得无所适从。无奈, 陈老师拉出两个平时最听话的小朋友来操作演示, 由于孩子的紧张, 课件都被弄得东倒西歪, 更不要谈创造性了。一次准备充分的规则教育展示活动眼看要“砸”, 陈老师急中生智, 在进入规则教育学习“请、谢谢”等礼貌用语时, 陈老师在组织幼儿玩“请坐我的汽车”游戏时, 请一名调皮鬼当司机, 教师和他一起去请“乘客” (听课领导) 并说“请上车”, 被请的领导说“谢谢”, 便坐上汽车。一开始, 幼儿比较拘束, 不一会儿, 在游戏的氛围中, 在领导微笑的、彬彬有礼的行为影响下, 幼儿终于摆脱了笼罩在他们心头的阴影, 很快进入了角色, 气氛顿时活跃起来。幼儿争当“小司机”, 变着法儿讨领导客人的欢心。人人是主体, 个个要参与, 在反复听、说、做中学会了规则教育中的文明礼仪。一堂观摩课总算顺利过去了, 接下来的活动评价可想而知, 规则教育中幼儿的主体地位在教师的压制下荡然无存等各种活动现象被挖了出来。如果, 陈老师在活动前从另外一个角度思考幼儿规则教育的内涵, 如果陈老师在平时的活动中肯定幼儿活动的主体地位, 像本课后半部分一样, 给幼儿一个自主活动的空间, 而不是在活动前给幼儿各种压束, 则幼儿活泼好动的天性得以发挥, 活动中孩子的主体地位就会自然凸显, 幼儿就不会被教师的条条框框所束缚, 得以在自己的空间自由自在的发挥想象, 有所创造, 从而收获规则教育的果实。