小学生一年级下雨的作文

小学生一年级下雨的作文（精选20篇）

小学生一年级下雨的作文 第1篇

今天上午我在写作业时，突然听见一阵雷声，我往窗外一看，外面开始下雨了，雨下的越来越大。我下楼去爸爸的办公室时，看见公路被雨水冲的干干净净的，路面上都是水，小汽车飞快的跑过，溅起了漂亮的水花。

一阵风吹过感觉空气变的更新鲜了，也感到有点冷了，秋天真的离我们越来越近了。爸爸办公室的大门口，那里已经有很多雨水，我跳进水里洗洗我的小脚丫。我蹦蹦跳跳的，真高兴呀!

小学生一年级下雨的作文 第2篇

早晨，天阴阴的，一会儿就下起了小雨，小雨落在了花儿上，花儿更鲜艳了，小雨落在了草儿上，草儿更青翠了，小雨落在了我的脸蛋上，脸蛋更嫩了。

操场上孩子们穿上了五颜六色的雨衣，还有各种各样的雨鞋，在小雨中跑来跑去，喊着，笑着，像一群快乐的小鸭子。

我喜欢小雨，更喜欢小雨淋在身上的感觉。

浅析小学一年级的作文教学 第3篇

一、作文与写作

要分析小学一年级进行写作教学的必要性, 首先需要分清“作文”与“写作”这两个概念。“作文”与“写作”是两个不同的概念, 不能混为一谈。

人们常说写作文, 写作文可以拆开成“写”与“作文”。“写”为动词, “作文”为名词, 这样拆开就会发现这里的 “作文”一词与“写作”一词是两个不同的概念。其实“作文”与“写作”两者之间是一个量与质的关系。《现代汉语词典》中对“写作”的解释为“写文章 (有时专指文学创作) ”[1];对“文章”的解释为“ (1) 篇幅不很长的单篇作品; (2) 泛指著作”[2];对“作文”的解释分为两种, 一种“作”为动词:“写文章 (多指学生练习写作) ”[3], 另一种“作文”为名词:“学生作为练习所写的文章”[4]。 根据《现代汉语词典》的解释, 可以发现“作文”是一个练习的过程, 练习是为了达到“写作”的水平, 达到能够完成一篇篇幅不很长的作品或是一本著作的水平。

《义务教育语文课程标准》 (2011版) 作文教学的要求是分学段的, 对小学1—2年级学段提出具体要求:“1.对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 ”[5]显然小学一年级就进行“写作”教学远远超出了课程标准的要求, 实属超纲。

二、写作与写话

《义务教育语文课程标准》 (2011版) 对不同学段的作文教学有不同的名称。 第一学段 (1—2年级) :写话;第二学段 (3—4年级) 和第三学段 (5—6年级) :习作;第四学段 (7—9年级) :写作。 每一个学段的课标要求是不一样的, 那么写作与写话在课标上有哪些不同呢?

上文中已经提到写话阶段的要求, 这里不再重复, 《义务教育语文课程标准》 (2011版) 对第三学段写作的要求:“1.写作要有真情实感, 力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 2.多角度观察生活, 发现生活的丰富多彩, 能抓住事物的特征, 有自己的感受和认识, 表达力求有创意。 3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节, 提高独立写作的能力。 4.写作时考虑不同的目的和对象。 根据表达的需要, 围绕表达中心, 选择恰当的表达方式。 合理安排内容的先后和详略, 条理清楚地表达自己的意思。 运用联想和想象, 丰富表达的内容。 正确使用常用的标点符号。 5.写记叙性文章, 表达意图明确, 内容具体充实;写简单的说明性文章, 做到明白清楚;写简单的议论性文章, 做到观点明确, 有理有据;根据生活需要, 写常见应用文。 6.能从文章中提取主要信息, 进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象, 进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等, 进行改写。 7.根据表达的需要, 借助语感和语文常识, 修改自己的作文, 做到文从字顺。 能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。 8.作文每学年一般不少于14次, 其他练笔不少于1万字, 45分钟能完成不少于500字的习作。 ”[6]

首先, 从篇幅上, 写作的要求明显增多, 并且要求学生学会修改自己的作文。 其次, 写作要求写出真情实感, 写出思想, 而写话则重在培养兴趣。 再次, 相较于写话, 写作提出了文体的要求并且要求学生学会缩写与扩写。 最后, 写作额外提出了练习的时间、篇幅、次数的要求, 这些都是写话中没有的。 小学一年级学生能够完成这样高要求的学习任务吗?

三、小学一年级进行写作练习的可行性

以上论述仅能够证明在小学一年级进行写作练习是一个超纲的要求, 那么在小学一年级进行写作练习到底是否可行呢? 写作是一个“采集—构思—表述”的过程, 是学生综合能力的体现。 同时, 学生写出的文章好坏也与其知识的储备积累的多少有关。 对于小学一年级学生来说, 写作的一大障碍是该阶段的学生并没有储备足够多的字词, 也存在会说不会写的情况。 这是以往在小学低段作文教学中遇到的一大障碍。 通过学习, 这一问题可以得到解决。 但小学一年级的学生有其自身的特点, 这些特点是否会影响一年级学生进行写作练习呢?

(一) 一年级学生的生理特点与写作练习的可行性

一年级是学生从幼儿园进入小学的一个转折时期, 也是儿童发展的重要转折点。 在生理方面有自控能力较低、注意力易分散、理解能力较低等特点。 由于以上特点, 在这一时期的学生并不能够静下心来观察周围的事物, 对教师的讲解也并不能够完全准确地理解, 因此并不能够完成写作过程中的采集写作素材的部分。 同时因为自控能力较低, 这一阶段的学生并不能够很好地控制自己对每个问题或事物进行良好的长时间的思考与分析, 而注意力易分散更是会导致学生在思考过程中被周边事物吸引, 从而中断思考。 这同样不利于完成写作过程中的构思整篇文章的部分。

由于一年级学生生理方面的特点并不能够很好地完成“采集”与“构思”部分, 因此对一年级的学生进行写作练习的可行性是不大的。

(二) 一年级学生的心理与写作练习的可行性

一年级是学生由“依附父母“的“小霸王”转变为“独立生活”的“小个体”的过渡时期。 学生在心理上需要一个适应期, 这一时期的学生会因为例如被同学欺负或是听不懂课程而产生一定的负面情绪。 对于学生来说, 写作是一个较枯燥的过程, 很多学生会产生畏难情绪。 在小学一年级, 这个可能存在负面情绪的时期, 进行写作训练可能会造成学生更强的抵触心理。 由于小学一年级学生的心理特点, 想要进行写作练习的可能性亦是不大的。

由上述论证, 可以看出, 小学一年级的学生存在一些特定的生理和心理的特点, 在一年级进行写作练习不仅不能够提高学生本身的作文能力, 亦可能在日后的作文教学中产生一定的负面作用。 但这并不代表小学一年级不可以进行作文教学。 那么, 为了提高学生的作文能力, 以便解决学生日后写作难的问题, 在小学一年级应该展开怎样的作文教学活动呢, 下文将进一步进行分析。

四、小学一年级应该如何进行作文教学

作文是一个循序渐进的过程, 培养观察能力, 培养收集材料的能力, 培养构思能力, 培养逻辑思维能力, 以及培养表达能力都是作文教学中必不可少的部分。 但是小学一年级的作文教学活动的对象是小学一年级的学生, 该阶段的学生存在生理和心理方面的特征。 因此, 在作文教学中, 首先需要培养的并不是上述的写作能力, 而是针对该阶段学生的特点, 为后期的作文教学做铺垫性的、准备性的作文教学。

(一) 培养兴趣

由于小学一年级学生生理和心理的特点, 强行提前进行写作训练并不是良好的开端。 虽然 “兴趣是最好的老师” 这句话已经被说过千万遍, 但对于每一个初学者来说, 培养兴趣是一个重要的开端。 《义务教育语文课程标准》 (2011版) 提出:“对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。 ”[7]如果学生没有建立起用文字表达自己想法的兴趣, 很有可能在接下来的作文教学中出现语言缺乏色彩, 如同记流水账一般乏味的现象。因此在小学一年级的作文课上, 教师可以不急于让学生提笔练习, 可以通过一些小活动激发学生对上作文课这件事情产生兴趣。 教师可以通过将作文教学与阅读及口语交际相结合的教学模式, 对小学一年级的学生进行铺垫式的作文教学。 例如, 多鼓励学生读一些有趣的小故事, 体会用文字所表达事物的乐趣。 再如, 以讲故事的形式激发学生表达自我感受的兴趣。 小学一年级的作文教学并不应该急于催促学生为了写作而写作。 打好基础, 为后期的提笔练习做好准备工作才是该阶段学生需要的作文教学。

(二) 对学生思维的正确引导

近几年, 一个热门词汇引领着整个语文教育界———语文核心素养, 这其实是重提双基。 但过去的双基更加侧重停留在语言本身的层面上, 现在重提双基则加入了以前忽视的人文性。 教育本身, 一为教书, 二为育人。 因此在作文教学中, 也应该在教书的基础上, 促进学生全面发展, 通过语文课堂, 帮助学生塑造完整的、健康的、积极向上的人格。 尤其是作为小学一年级的学生, 该阶段的学生心智都不成熟, 如同一张白纸。 因此他们所想象的事物很多都是不符合逻辑, 是天马行空的, 该阶段的学生是需要成年人进行引导的。 很多教师在作文教学过程中往往忽视对学生思维的正确引导, 仅仅培养学生的写作能力是不够的。 下图是某小学四年级学生习作中的一段话:

这段看似让人哭笑不得的文字, 却令人感慨颇多。 这段文字不仅逻辑不通, 用词也存在非常大的问题。 现在的社会飞速发展, 经济、文化、政治都在不断进步, 学生在学校、家庭、社会中通过一些事物, 间接地接受一些正确或不正确的信息, 从而导致学生写出与上述段落类似的语句。 如果学生出现这类问题, 在作文教学中, 课上可以通过口语交际教学与作文教学相结合的方法, 鼓励学生将心中所想通过口头语言表达出来。 例如, 每周请2到3名学生讲述一个自己编的小故事, 在帮助学生锻炼逻辑思维能力的同时, 亦可了解学生心中所想, 及时纠正学生思维中的错误;课后可以推荐学生看一些科普读物, 多与大自然接触, 让学生减少与媒体不必要的接触, 同时多与学生进行交流, 帮助学生端正三观, 避免使用一些错误的词汇。

在作文教学中, 教师可以在以上两点基础上对学生进行适当训练。 一年级的学生在幼儿园时期习惯了以游戏为主的生活, 因此在教学过程中, 可以通过一些游戏帮助学生练习。 如造句接龙, 教师给出一个情景, 并让每一位同学设想在这个情景下会发生的事情, 给学生2分钟的时间用简短的句子描述可能发生的事情, 并请学生逐个读出自己的句子, 以此丰富整个情景。 以游戏的方式进行教学既能吸引学生的注意力又能培养学生的思维能力。

五、结语

虽然教育一直在不断改革, 但是教书育人的初衷是不变的, 不能因为目标的提高而不断超前教育, 这样的做法并不一定能够帮助学生提高学习成绩, 有时可能会导致学生产生抵触情绪, 最终适得其反。 作文教学如此, 其他语文教学亦是如此。 揠苗助长的故事众所周知, 但仍然有很多人因为“不能输在起跑线上”选择不顾后果的不适合学生发展情况的超前学习。 我国的教育方式被世界称之为“中式教育”或是“精英教育”, 但是在这样的教育模式下出现了不少被人们称为“死读书”的学生。 这样的学生在走上社会后并不能做出很好的成绩, 反而一些在学校里成绩一般但思维活跃的学生在社会中取得了不错的成绩。 为了“不输在起跑线上”而进行不适合的超前, 真的能够在以后的生活中保持不败的成绩吗? 这是一个值得我们深思和总结的问题。

参考文献

[1]现代汉语词典[M].北京:商务印书馆, 2003.

[2]全日制义务教育语文课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[3]李娜.谈谈小学低段写话兴趣的培养[J].大庆:作文成功之路 (上) , 2014, (12) .

[4]姚晴.小学低段写话教学的问题及对策[D].上海:华东师范大学, 2015.

[5]高敏.小学低年纪写话现状及教学策略研究[D].昆明:云南师范大学, 2014.

如何培养一年级小学生作文意识 第4篇

一、结合拼音，写好一句话

“拼音”日记是一种夹拼音、汉字的日记。一年级学生学完汉语拼音，教师就可以指导他们借助汉语拼音写一句话日记，来记录他们最想说的话。刚开始写时，对学生的要求不要太高，一句话中不会写的字用拼音代替，只要能把这句话写通顺完整就行，至于好词佳句，可以放到以后再慢慢提高要求。训练中，我强调日记的内容应该每天都是新鲜的，不能每天都写差不多的话，那就没有意义了。这样的日记形式，既对学生所学过的汉字和拼音进行了运用和巩固，又学习了书面表达。

二、图文并茂，写好一段话

一年级下学期，学生识字量和词汇都增加了，他们可以写出两、三句话的日记，甚至能写出一段话的日记。这时教师可以针对学生喜欢绘画的特点，让学生利用图画进行创作，为他们的日记配上插图并涂上颜色，这样的写日记形式，学生兴趣浓厚，写出了图文并茂的绘画日记。在日记中，出现了郊游活动，探望老人，手工制作等场面，富有浓厚的生活气息。这样的日记，适合一年级小学生的心理成熟度，难度不高，对小学生有很大的吸引力。

三、结合阅读，学写读后感

阅读对学生习作水平的提高有着极重要的作用，写话教学要与课内外阅读紧密结合起来。因为学生在阅读一些文章之后，他们在写日记的时候就会仿写、运用学会的语言进行写话。在课堂上，教师可以给学生阅读经典童话故事，请学生交流听故事的感想；在课后，教师为家长提供阅读指导，开拓了学生的视野，扩大了学生的知识面，丰富了学生的人生体验，有的学生就会在当天的日记里写下自己阅读故事的感受。

四、巧用课文留白，拓展学生思维

利用文章叙述中的留白，引导学生进行再造想象，激发学生的发散思维。即教师在教学中抓住叙述中的空白，设计练习，读写结合。如《我为你骄傲》一文，有这样一段话：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”这里就隐含了一个情节空白：“我”给老奶奶写了一封道歉信，道歉信的内容是什么？教师可以让学生联系自己的生活实际，结合课文内容来进行想象：道歉信的内容文中没有写出来，你能帮小男孩写出来吗？此处空白，由于学生在这方面的体验较多，思维的火花会一下子点燃。学生们积极思考，大胆想象，很快一篇篇小练笔出炉了，学生们在替小男孩写道歉信的过程中充分体会到了“我”终于承认了错误，承担了该负的责任，所以心里感到一阵轻松。经过合理的想象和拓展，学生会进一步加深对课文的理解，同时自然而然受到了“做人要诚信”的思想教育。通过对文本留白的补充，学生们既进行了语言训练，又超越了文本，可谓一举两得。随着阅读量的增加，学生们还慢慢学会了编故事，续写故事，改写故事。

下雨了小学一年级作文 第5篇

今天，天阴沉沉的，不一会就下起了小雨，雨像无数条短线从天空中密密麻麻的掉下来。

中午放学姥爷来接我。我撑开雨伞，快乐的跑在雨中，我喜欢下雨，因为下雨可以一边踩水一边听着雨滴打在伞上的声音，就像无数人在我头上打鼓，噔、噔、噔又像是美妙的音乐声!

下雨可真好玩呀!

下雨了小学一年级作文 第6篇

今天，天气很闷热，阴沉沉的，我感觉天要下雨了。

过了一会儿，一道刺眼的光芒在天空一闪，紧接着“轰隆隆”的雷声响起。天上下起了雨，雨点很大很大。一会儿，地面上扬起了泥土的气味。

雨越下越大，路上的行人打着五颜六色的伞，就像荷塘里盛开的鲜花。过往的汽车溅起的水花就像冲浪一样，一波一波的，非常壮观。

小学一年级下雨了作文 第7篇

我无语了，我彻底无语了，为什么人会流眼泪，眼泪能化解什么、为什么天会下雨、难道真如人们所说是苍天在哭泣?

这时候，我多想回到夏天的那个雨季，静静的站在雨中。仔细聆听听雨滴拍打地面的声音;仔细聆听听苍天的哭泣。

在雨中尽情的释放、释放内心的悲楚;在雨中自由的奔跑、放逐伤痛。

雨是我心灵的寄托;雨是我内心的声音。

小学一年级学生数学兴趣的培养 第8篇

小学一年级的学生, 天真浪漫, 爱说好动, 对自己的行为约束力差, 在课堂上, 经常会玩与学习无关的东西, 做小动作, 讲小话。这些行为导致他们上课不专心听讲, 一堂课下来又苦又累, 使他们从一开始就产生厌学情绪。长此以往, 将会延误孩子的一生。我们一年级的老师, 如果能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣, 从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯, 对孩子们来说, 将受益匪浅。

1 创设情景, 营造浓郁有趣的课堂学习氛围

六七岁的孩子, 刚走进学校开始学习文化知识, 还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课, 根据教材的内容, 自编一段故事, 配上一段音乐, 从讲故事开头, 创设一种情景, 再进行一组富有启发性的提问, 来导入新课。我们学校每个班级都有六十个学生左右, 单靠教师控制课堂纪律, 教学秩序难以维持。但一说到讲故事, 教室立刻安静下来, 小朋友们个个竖着耳朵听讲。故事讲完了, 孩子们还沉浸在故事里, 动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难, 解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如, 在教学“10以内数的比较大小”时, 编了一段这样的小故事:今天是小松鼠的生日, 小牛和小山羊约好, 一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车, 他们一大早就到车站, 买好车票。小牛的座位号是5, 小山羊的座位号是9。过了一会儿, 小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊, 给他们说, 谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小, 你看看我, 我看你, 不知道怎么办。他们想回去问问小狗, 可时间又来不及了。小朋友, 你们能帮帮小牛和小山羊吗?孩子们个个跃跃欲试, 积极性很高, 谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导, 学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

2 多媒体展示, 激发学生获取信息和学习新知识情感需求

利用多媒体课件进行课堂教学, 不但信息量大, 而且图文声并茂, 非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆, 而且还给学生展现出无限的知识空间, 激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如, 在学习“10的认识”的课堂上, 教师简单地操作键盘, 屏幕上出现了数字娃娃“0”, 接着跳出“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”、“8”、“9”, 同时出现画外音。“9”说自己最大, 看不起“0”, “1”出来打抱不平, 说:“如果我与0站在一起, 就比你大。”教师问:“小朋友, 你们相信吗?”屏幕一闪, 1和0站在一起, 把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课:“10的认识。”

3 有意识用游戏活跃的课堂学习氛围和生动有趣的学习情境

“好玩”是孩子的天性, 怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每课不同的学习内容, 编排设计了很多不同的游戏……如:在上“认识物体和图形”一课时, 我让孩子带来了许多物体和图形, 先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品, 然后放到一起数一数, 看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数, 还为以后的分类课打好了基础, 更培养了孩子的合作学习习惯。再如:上《小猫钓鱼》一课时, 先让学生观察猫家四兄弟的不同神态, 再让学生戴上小猫的头饰, 进行模拟表演, 充分发挥学生的想象力。让他们自编、自演故事, 真正使学生在“玩”中获得了知识。

4 动手操作, 调动学生的积极性和学习兴趣

小学生的思维特点是以形象思维为主, 而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性, 因此在教学中应征对小学低年级学生好奇、爱动的特点, 充分利用现有的教具进行直观教学, 并且让学生在学习中通过摆一摆、拼一拼、摸一摸、说一说、画一画等实践活动, 自己通过动手操作积极的去探索发表自己的见解, 在交流中发现有趣的好的方法, 形成更适合自己的思维方式。这样一方面满足了学生动手动脑和求知的需要, 另一方面又使他们更深刻的理解了数学知识, 充分的调动了学习的积极性和主动性。培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级孩子, 大部分都受到学前教育, 所以说, 他们对数学并不是一无所知, 但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此, 在上第一节数学课《生活中的数》时, 我先让学生观察他们新的学习环境--教室, 让他们寻找教室中的数, 又领学生到校园进行参观, 寻找校园中的数, 然后告诉学生:“这就是数学, 其实数学就在我们身边, 使学生对数学逐渐产生了亲切感。而且让学生学的轻松愉快, 兴趣盎然, 获得的知识更牢固, 从而达到预期的教学目的。

5 给予恰当的表扬评价

荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强, 其学习兴趣的保持很大程度上取决于通过学习所获得的社会效果。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而引起荣誉感, 为保持已获荣誉而更加努力学习在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时, 眼睛注视着他们, 以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励, 哪怕是一句表扬的话、几个鼓励的掌声、一朵小红花, 都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生, 应适当降低标准, 侧重表扬, 鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现, 也是保持学生兴趣, 充分发挥学生潜能的重要手段。

常言道:“授人以鱼, 不如授之以渔”。培养一年级学生的数学兴趣, 发展学生的综合素质, 促进学生全面发展, 就需要我们教师在教学中不断钻研教材, 挖掘教材的思想性, 研究教法学法, 精心设计课堂结构, 以激发和培养学生兴趣为先导, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 变“被动”为“主动”, “要我学”为‘我要学“, 从而达到课堂教学和学生学习的最佳效果。实现教师与学生的双赢。

参考文献

[1]巩静.如何培养一年级学生的数学兴趣[Z].

小学生一年级下雨的作文 第9篇

绘画日记，就是让孩子把他们看到的、想到的、感受到的事物用绘画的形式表达出来的日记。它容易掌握，富有童趣，符合低年级学生爱画、爱想象、爱倾吐的性格特点，深受学生的喜爱。因此，它对帮助低年级学生打好作文基础具有积极的意义。

一、为低年级学生搭建抒发感情的平台

学生学习语文，一个很重要的任务就是要学会表达，敢于表达，乐于表达。一年级的孩子刚进小学，对学校的生活充满好奇，他们喜欢把自己的所见所闻告诉别人。然而，由于所学知识的局限，他们无法用文字表达，因此，绘画日记应运而生了。经过几年的实践，一幅幅反映生活的日记被学生画了出来。如一个孩子“画”了这样一幅画：“画上的小朋友有的在读书，有的在玩耍，脸上洋溢着可爱的笑容。”旁边还配了这样一句话：“我们在学校里学习，我们在学校里游戏，我们爱学习，我们爱学校。”

总之，生活中的每一件事物都会成为孩子们日记的内容，因为有了“绘画”，孩子们消除了语言上的障碍，畅所欲言。

二、帮助孩子养成观察身边人和事的习惯

学生怕写作文，最主要的原因是感到没话可写。究其原因，我认为主要是他们没有养成观察身边的人和事的好习惯。因此，有目的地让学生感受自然和社会，不仅有利于丰富学生的生活，还有利于提高学生的写作能力。

绘画日记不仅要求学生关心周围让他们记忆深刻的大事，更重要的是让学生养成关心包括小花、小草在内的一切小事，把自己感兴趣的人和事作为绘画日记的内容。同时，通过绘画，也让他们知道一切平凡的事物只要通过细心观察，发挥想象，大胆地表达，就能写出生动有趣的日记。

如一个孩子通过仔细观察，发现月亮一会儿圆，一会儿弯，十分有趣而神秘，于是把月亮的变化过程画出来，还在旁边打了一个小问号：“为什么月亮有时弯有时圆？我长大了要到月亮上去探险。”孩子们通过真实的生活感受，有感而发，充分地接触、了解、感受大自然的可爱，细心地体验社会生活的丰富多彩。他们用五彩的笔，简短的话，在绘画日记本上留下了美好的记忆，表达自己的所见所闻，以及对大自然和生活的热爱。

三、为学生的作文奠定基础

如果把学生作文训练的过程看做是植物的“发芽——生长——成熟”的过程，那么一年级的学习过程便是作文的“发芽”阶段，教师要为学生创造积累生活、情感、思维和语言的机会。

孩子们在绘画日记中无拘无束，单幅图、多幅图，长句子、短句子，他们写的每一句话，都是有价值、有意义的，都是某种意义上的积累。这种积累可以是遣词造句上的，可以是语言组织上的，也可以是思维表达上的，写作兴趣上的。

孩子们喜欢上了绘画日记，随时都会把自己的所见所想写下来。如一篇日记里的小女孩手拿扫帚，从她微笑的脸上我感受到劳动带给她的快乐，正像她在旁边配的儿歌所写的一样：“小扫帚，刷刷刷，地板刷得光闪闪的，我的心里乐哈哈！”如果从一年级就开始注重类似的情感和写作内容的积累，到了正式作文的时候，就不会没素材写了。

四、发展独立的个性

培养孩子独立的个性，是教育工作者的职责。绘画日记就是培养孩子独立个性的有效途径。绘画日记本身就是较自由的文体，它没有固定的格式，写什么，画什么，用什么色彩，写多少字都没有限制。

从孩子的日记内容和表达方式来看，真是各式各样，有用彩笔“浓妆艳抹”的，有用铅笔淡淡素描的，有大手笔勾画轮廓的，有用心细细刻画的。这就是他们的个性，这就是他们的喜好。如有的孩子以漫画的形式画出自己一天外出活动的所见所闻，不同于普通单幅图，而且比单幅图的表达更完整，有情节，有内容，富有新意；有的孩子把童话书中描绘的童话世界用绘画日记的形式表现出来，既有童趣又新颖；还有的孩子对课堂上所学的内容结合自己的理解发表了不同的看法，显示出独特的思维能力。绘画日记带给孩子们充分的自由，使他们在想象的王国里尽情地驰骋，畅所欲言，张扬个性，让我看到了他们的另一面。

初次尝试绘画日记的形式，我觉得体会颇多，收益也不少。把每天看到的发生在自己身边的人和事，以及对某一件事的体会通过丰富多彩的图画展现在大家面前，这比单纯的绘画更有吸引力，又比单调的文字多了一份情趣。尤其是在完成的过程中，绘画日记能给予孩子多方面的直观感受，这既符合孩子喜好新奇事物的个性，又使他们在不知不觉中发展了想象力。

绘画日记满足了孩子爱画、爱想的性格特点，帮助他们大胆地抒发自己真实的内心世界。在尝试的过程中，仍有需要不断改进的地方，比如绘画和文字的比例要分清主次，因为图画毕竟是为文字服务的，不能完全代替文字；另外，要多给孩子创造语言积累的条件，使他们的绘画日记内容更丰富，更有特点。

小学生一年级下雨的作文 第10篇

下雨啦小学一年级叙事作文100字

。小花、小草、小树已经喝个够啦!雨停了，我和小伙伴一起来捉蜻蜓，

小学生作文大全

我们玩的真高兴啊!

一年级下雨的作文 第11篇

一个夏天宁静的中午，我和妈妈、爸爸在家里吃午饭，不一会儿，风“呼呼”地吹起来，好像告诉人们：“快回家吧!要下雨了!风吹在树上发出“沙沙”的声音，像是在告诉树儿们：大家准备跳雨儿舞啦!雷是发枪者，它”咔嚓“一声，米粒大的雨点儿从天而降，发出“噼啪”的声音。风一吹，大树开始摇摆着身子，在风雨中跳着舞。雨越下越大，风赶着雨滴跑来跑去，这些小雨滴们好像走错了路，打在窗子上发出“啪啪啪”的声音。

渐渐地雨停了，乌云散了，阳光照在大地上暖洋洋的，我和爸爸妈妈出去玩耍，小水珠在草叶上“滴溜滴溜”地转着，好像找不到自己的家了。小狗也出来玩耍了，它们在草地上欢快地跑着，发出“汪汪”地叫声，它们是多么的开心啊!我隐隐约约地看见天空上挂着一座美丽的彩虹，五颜六色的，有红色、黄色、绿色、紫色美丽极了!

我爱这大自然动听的声音!

一年级下雨的作文 第12篇

今天下大雨了，我非常开心，是因为我能穿上我的漂亮雨衣。

我的雨衣是蓝色的，上面是熊出没里面的光头强，我穿上我的雨衣去天佑医院做雾化，我走了好长时间，雨都把我的鞋子淋湿了一半。到了医院我做理疗的时候发现背上都湿了一点点。我觉得今天的雨真是太大了。

今天晚上我写完作业，正在读书。我给妈妈说，咱们一会下楼去跳绳，妈妈说好。话音刚落，就听见窗外啪啪地下起了大雨点，一会儿，就是一道白光，紧接着就是轰隆隆的雷声。

如何指导一年级学生的学习 第13篇

一、思维要有序

要按照一定的顺序, 有条理地进行思考, 不能随意地瞎猜, 而是要根据已知条件和数字或图形的关系, 有步骤、有条理地进行推理, 得出答案。如: (以北师大版教材内容为例。下同。)

这道题并不复杂, 但儿童如果不全面看问题, 哪儿好填就先填哪儿, 如果先填那么这道题就会陷入无法解答的困境。如果按从左到右的顺序依次填写, 题目就会迎刃而解。

思维顺序有顺向的, 也有逆向的, 如果沿着一种思维顺序达不到目的时, 就要换一种思维顺序。如:★+□=15, □-6=2, 求★= () , □= () 。这道题如果按顺向思维, 无法求出结果, 如果引导儿童从结果出发, 采用逆向思维, 即从第二算式开始想, 学生就会从做减法想加法方面来想, 从而得到□=8, 再求出★=7。

二、操作助思维

低年级儿童的思维主要是具体形象思维。因此, 儿童学习抽象的数学, 要靠动手操作或教师的演示来促进思维, 以具体形象的事物作依托帮助思维。如:“摆一个正方形要四根小棒, 摆两个正方形最少要几根小根?”要求学生直接回答, 不少学生说“要8根。”我让学生用小棒先摆一摆, 再回答, 学生动手后有了具体的事物作依托, 多数学生能说出“最少要7根”的正确答案。

又如:“张大妈家养了6只黑兔, 9只白兔, 白兔比黑兔多几只?”

首先出示如下黑兔和白兔图,

让学生认真观察, 然后要求学生摆学具, 要求跟老师一样上下对齐摆, 最后列式计算。在此基础上再让学生理解算式的具体含义。9-6=3中“9”表示9只白兔, “6”表示跟黑兔同样多的白兔, “3”表示白兔比黑兔多3只。

在引导儿童理解题目的过程中, 当儿童把握不住问题时, 采用让学生动手摆摆学具、画画或观察教师演示、挂图等往往能很快地解决问题。同时运用“数形结合”不仅可以促进学生形象思维与抽象思维的协调发展, 还培养了儿童建构“数学摸型”的兴趣和能力, 提高了他们的数学意识。

三、引导比较

比较是一种用以确定客观事物的异同与联系的思维过程, 它常常伴随着分析和综合的过程。人们为了确定两个或两个以上对象之间的异同, 在思想上把其中的每一个对象分解为部分, 区分其特征, 这是分析;同时把相应的部分联系起来加以比较, 确定它们在哪些地方是相同的, 哪些地方是不同的, 这就是综合。分析和综合是彼此相反的过程, 同时彼此又相互联系着。有些知识形同实异, 而有些知识形异实同, 通过比较分析, 让学生发现它们之间的联系, 从而达到掌握规律的目的。

例如, 教学完20以内数的加减法, 教材安排了整理与复习 (二)

编者让学生把加法表填完整, 不但要让学生达到练习口算的目的, 还要通过横着算, 竖着算, 作一次认真比较, 找出规律, 科学地进行记忆, 从而能熟练、迅速地进行口算。因此, 教学这一内容时, 先向学生提出思考问题:1.竖着看, 每一行的算式有什么规律?它的和有什么规律?2.横着看, 算式有什么特点?和又有什么特点?

在教学上述第一思考问题时, 我把过程展开如下。

观察比较:

一个加数是9, 另一个加数不同。算式左边是9+几。得数都是十几, 个位上的数不同。再比较另一个加数与和个位上的数。

从而得到:9加“几”, 得数个位上的数比“几”少1。还可以问:为什么会少1?学生答:这个1与9凑成10了, 这样, 不但可以提高口算速度, 同时也是教学生怎样运用比较的方法。

四、引导转化

在计算教学中, 运用转化的思维方法, 能化难为易, 而且有助于学生多角度地思考问题, 拓宽学生的解题思路。如:

9+9= () 6+6+6= () 3+3+3+3+3+3= ()

教学时, 先让学生根据连加的计算方法进行计算, 然后再启发学生, 还可以怎样算?在学生不知怎样去思考问题时, 要求学生试一试, 能否把6+6+6= () 转化为9+9= () ?这样一提示, 学生说出了可以把中间一个6分成两个3, 一个3与前面一个6合成9, 另一个3与后面一个6合成9, 这就把“6+6+6”转化成“9+9"了。同样, 因为3+3+3=9, 所以“3+3+3+3+3+3”也可以转化为“9+9”。

通过练习, 学生不仅学会了运用转化的思想来计算同数连加的式题, 同时也培养了学生正确暂记中间得数的能力, 并为今后学习乘法打下基础。

五、要认真读题

浅析一年级小学生的角色培养 第14篇

一、良好学习习惯的养成

小学与幼儿园是两种不同的教育模式。确切地说，幼儿园是以游戏式教学为主的教育方式，老师通过快乐游戏的方式，寓教于乐。而小学阶段则进入到以教学为主，以游戏为辅的学习阶段中。“从幼儿园的游戏教学中来到一年级的孩子们像一张白纸，他们的小脑袋里还没有规则这个概念，我们这个时候教给他们的常规将影响他们以后整个求学生涯，甚至一生。”

学习习惯的养成包括课内养成和课外养成两个部分。课内养成即在课堂上，主要由老师来帮助学生完成。比如，上课时候应该集中注意力认真听讲，不讲闲话，不做小动作，不走神。一年级的孩子是活泼好动的，一节课的时间对于他们来说是漫长的，在课堂上沉下心来学习并非易事，也并不是每一个孩子一开始都能够做到。需要一个慢慢形成的过程。这个时候，需要老师的反复强调和提醒。

课后养成则需要学生家长的帮忙。比如很多孩子由于贪玩而忘记作业，或者很多孩子还是沿袭了幼儿园的习惯，回到家里最先想到的是玩。这些都需要家长的督促，帮助孩子养成“做完作业再玩”的好习惯。

根据科学家的研究，一个好习惯的养成需要21天。可见，“培养新生良好的习惯是一个长期、艰巨、细致的工作，不仅要有长期计划，短期目标，持之以恒的精神，更要有‘随风潜入夜，润物细无声’的培养行为。”不能试图“毕其功于一役”，而应遵循“严格要求、耐心疏导、循序渐进、持之以恒”的原则进行。

二、学习兴趣的培养

对于七八岁的孩子来说，小学多门功课的学习的确是个苦差事。“学生的学习兴趣是促进学生参加实践活动的内在驱动力” 要让孩子感受到苦中有乐，主动学习，这就需要培养他们的学习兴趣。

1.教师在教学过程中，应该让教学充满乐趣，利用乐趣激发学生的学习兴趣

只有充满“乐趣”的知识，学生才乐于接受、理解、记忆和运用，知识传递只有伴随着强烈的趣味，才能达于学生的心灵深处。例如，在语文教学活动中，除了听说读写之外，可以用孩子喜闻乐见的形式来教学。例如：在教授《陶罐和铁罐》这篇课文的时候，可以让学生进行陶罐和铁罐的角色扮演，让同学们在表演和观摩表演中，来体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚、友善的性格特征。启迪学生要多发现别人的长处，同时也要正视自己的不足。

2.许多其他的途径来培养孩子的学习兴趣

比如用表扬的方式，利用学习结果的反馈作用等等。在这里还要强调的是，老师和家长也要善于发现孩子的学习兴趣，并要把孩子一些偶然的、短暂的学习兴趣转化为稳定的、长期的学习兴趣。

三、自信心的树立

升入小学之后，孩子们要面对考试，或多或少要面临“分数”带来的压力，甚至时常被拿来和别的孩子比较。孩子会产生挫败感。如何调整孩子的这种“失败者”的心态，树立起正确对待失败的心态，首先在小学一年级就应该给孩子上好这门课。

1.作为老师和家长，应该建立科学的奖罚机制，以奖为主，少罚甚至是不罚

对于成绩好的学生，进步大的孩子，应该有所奖励，并把此作为鼓励孩子的动力。而对于成绩不理想或者退步的学生，不应把其与“失败”“差生”“弱智生”“低能生”这样的词语画上等号，更不应该动辄呵斥、挖苦、讽刺小学生。这样只会让小学生更加厌学、逃学，严重者甚至导致孩子考试恐惧症等心理障碍。“别看学生们年龄小，可是他们小小的心思是敏感的，可能老师一个不屑的眼神、一句讽刺挖苦的话语，都会刺伤孩子们幼小的心灵，会给他们造成永远也抹不去的伤痕。”

2.考试并非学习的最终目的，学生应该是为了学习而考试，而非为了考试而学习

老师和家长应该告诉孩子，这不过就是一场考试而已，正常心态面对，它可以告诉你还有哪些不足，无论高分或是低分，对于孩子来说都不是一件坏事。失败并不可怕，错误并不可怕，而在于你对他的态度如何。

3.教师要用欣赏的眼光看待每一个新生，对他们多表扬少批评

刚入学的孩子，年龄小、对环境陌生、自制能力差，他们身上毛病肯定很多。老师不能操之过急，不能训斥指责，要多站在他们的立场，为他们着想，体谅他们的想法和困难，多发现他们身上的优点，不失时机、大张旗鼓地表扬他们，要知道这样做，不仅是对他们良好做法的认可和强化，还能让学生树立自信心，融洽师生关系，对表现不好的学生还有榜样和带动作用，有利于形成良好的班风和学风。即使是对那些调皮的学生，也要心平气和地告诉他，应该怎么做，让他学有榜样，赶有方向。

“良好的开端是成功的一半”，一年级不仅是学生整个学习生涯的一个起点，也是今后阶段性学习的一个基础。如何让站在人生第一起跑线的孩子，朝着健康、快乐的方向成长，使得他们爱学、乐学、不厌学，小学生的角色培养任重而道远。

参考文献：

［1］吴晓萍.小学一年级课堂常规养成策略.青少年日记：教育教学研究，2011（7）.

［2］黄忠艳.小学一年级新生行为习惯的培养.四川工程职业技术学院学报，2007（2）.

［3］杜海樱.浅谈如何提高小学生的学习兴趣.雅安职业技术学院学报，2003，17（3）.

（作者單位 西藏自治区林芝地区第二小学）

一年级下雨的作文 第15篇

今天爸爸的战友从西宁来西安了，爸爸带着我请他的战友出去吃烧烤，吃完后我和妈妈就回家了，他们还在那里继续喝酒。

过了一会儿，天空中布满了乌云，还打着雷、闪着电，我看着这样的天气可担心了，因为我爸爸和他的战友们还没有回家，在外面呢，他们可是第一次来西安，要是让他们淋了雨，那多不好啊!我希望在大雨到来前，他们能回家来。

小学一年级下雨日记 第16篇

爸爸说：“我们到马路对面去走吧?”我说：“可以啊!”爸爸领着我到了马路对面，说：“看到五金店就提醒爸爸一下。”

我轻快的说：“没有问题!”我看到前面有个五金店，就停下了脚步，对着爸爸说：“看，五金店!”

一年级关于的下雨作文 第17篇

吃完晚饭，我和好朋友去广场玩，才玩不一会儿，我看到了一阵亮亮的光，会不会是闪电?过了一会，我觉得身上有一滴水落下来。紧接着一滴比一滴大，雨越来越密。“下雨啦，下雨啦!”我们一边跑一边喊。

等我跑回家，外面已经下起了倾盆大雨。雨打在雨篷和窗户上，噼里啪啦的，像子弹一样。风使劲呼呼地吹，像野兽在狂吼!雷声隆隆，像敌人在开炮!闪电发出刺眼的白色的光芒，可以照亮整个房间!

一年级学生数学能力的培养 第18篇

一、培养数学语言能力

培养一年级学生的数学语言能力, 可从以下方面进行训练———

1.模仿训练。一年级学生通过学前教育, 虽然积累了一定的生活语言, 但其语言显示出零碎、残缺、不完整、不规范的特征, 往往随意性大。针对这种情况、教师要以身作则, 亲自示范;结合看图、识数、操作、演示、计算、综合运用等教学, 教学生一个词一个词地讲, 一句话一句话地说。通过教师示范, 引导学生模仿使用数学语言表达数学概念、术语, 描述出数学现象, 提出数学问题, 从而逐步正确使用数学语言。

2.填空训练。一年级学生思维能力差, 即使会“做”, 也不一定能用有条理、较规范的数学语言表达。因此, 对数学知识的重点、难点、关键内容, 我们可设计成填空方式, 逐步培养学生的语言能力。如进行9加2的教学, 结合学具操作出示这样的填空训练:9和 () 凑成l0, 把2分成 () 和 () , 先算 () + () =1 0, 再算 () 十 () = () , 所以9十2= () 。这样学生可以轻松地将操作过程用语言表达出来, 展示9+2的思维过程。通过这样的训练, 以后的8加几、7加几的教学就很容易了。

3.问题式训练。进行图画式应用题教学时, 大多数学生刚开始不能准确、流利地叙述图意, 教师可设计几个相关联的问题进行引导。如:口口口口口口口这幅图, 可以这样设问:左边有几个口?右边有几个口?要我们求什么?让学生把三句话串在一起说, 就表达出了这幅图中的数学问题。这样将需叙述的数学语言借助几个系列性的问题来引导学生思考、表达, 再将各个问题串起来描述, 就是一段表达数学现象的数学语言了。

4.造句式训练。教师教给学生一些表达数学问题的模式, 像启示性的关键词语、联接词语等, 进行数学语言培养。如“先摆……再摆”、“因为……所以……”、“要求……必须……”’、“将……合起来”、“从……中拿出”等, 这样长期训练, 就使学生的语言更加规范、有条理。

二、培养学生的数感

学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟就是数感。一年级学生培养出良好的数感, 对以后的数学学习有着极其重要的作用。怎样培养一年级学生数感呢?

1.通过观察, 建立数感。观察是一种有目的、有顺序的知觉过程。通过观察, 学生从数实物开始认识数, 由具体到抽象, 初步建立数感。20以内的数, 大多数儿童在入学前都已会数, 但对数的概念并不一定清楚。20以内数的含义、数的顺序、大小和数的组成都很重要, 它们是学习“一位数加、减法”的基石。为了让一年级学生切实加深对数的含义的理解, 打好基础, 培养数感, 我们要有目的地引导他们观察周围世界。如通过观察直尺上的数列, 说说某数离哪个数近, 离哪个数远, 帮助学生建立数感。以后每学一个自然数, 都与前面学过的数进行比较, 使学生了解每个自然数是怎样形成的, 弄清每个自然数在自然数列中的位置。这样孩子对数的大小就有了比较深刻的理解。

2.实际操作, 培养数感。科学实践证明, 小学生在动手操作时, 眼、耳、口、手相结合, 多种感觉器官参与学习, 有助于学生正确、全面、深切地感知数、认识数。一年级学生主要通过实物和具体学具的感知和操作获得数感。通过实际操作, 学生可以体会到“数”就在自己身边, 感受到“数”的趣味和作用, 对数产生亲切感。如运用小棒操作, 认识11~20各数。请小朋友抓一把小棒, 问他们能一眼看出是几根吗?显然, 不能一下看出。想个什么办法就能一眼看出呢?只要数出10根扎成一捆, 就能一眼看出有多少了, 从而认识了十位和个位的区别, 理解了数位的意义, 培养了学生的数感。

3.联系生活, 发展数感。数学源于生活, 因此, 发展学生数感离不开学生的生活经验。如认识100以内的数, 可联系学生生活实际进行:数数本班有多少名学生, 估计一把小棒大约有多少根, 课本的100页有多厚, 8角5分是多少分, 妈妈买一袋米有多少千克等, 进而发展学生的数感。

三、培养学生的空间观念

空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一。《数学课程标准》对低年级图形认识作出了具体要求。从低年级开始培养学生的空间观念, 能有效促进学生空间观念的发展。笔者认为从以下几点入手培养一年级学生的空间观念效果较好。

1.加强实际操作, 积累空间感知。空间感知依赖于操作活动, 这是由“空间与图形”知识的特点决定的。我们在教学中, 要把实际操作放在十分重要的地位, 引导学生通过视觉、触觉, 积累空间感知。

(1) 观察。让一年级学生观察长方形、正方形、平行四边形、圆、长方体、正方体、圆柱体、球, 在脑中形成空间观念。

(2) 实物、模型操作。对实物用手比划一下, 用手摸一摸、折一折、拼一拼, 在脑中加深空间观念。

2.重视口头描述, 形成空间观念。学生积累了一定的空间感知后, 教师帮助学生借助数学语言描述来形成空间观念。一年级学生能对平面、空间图形的主要特征, 用简单明了的语言描述, 那就能在脑中形成空间观念。

3.注意虚实结合, 发展空间想象。空间想象能力是在积累了丰富的空间感知的基础上逐步形成的想象能力, 是空间观念的进一步发展。只有学生对几何形体有了充分的认识, 空间想象能力才能得到提高。在教学中, 我们要注意虚实结合, 有意识地发展学生空间想象能力。

四、培养研究性学习能力

研究性学习并不只是中高年级学生的事, 这种能力的培养应从低年级开始。低年级学生虽然年龄小、接受能力弱, 但只要我们细心、周到地设计引导, 培养其研究性学习能力并不是不可能的。

1.开课时问题情境要多样化、丰富化, 以吸引低年级学生。如“8的认识”, 我用白雪公主和7个小矮人的故事, 将学生注意力吸引到“8的认识”上来。

2.给予学生学习方法的指导。一年级学生在面临实际问题时, 往往不知从何入手, 我们应给予他们方法上的指导, 可有三种做法。第一是联系学生的生活经验, 可让学生联系生活中8的例子, 如8月份、八仙过海、8点钟等。这就很容易将8这个抽象的数学概念与实际生活联系起来。第二是点拨。将学生未学过的知识与已学过的知识联系起来, 把新知识转化成旧知识来学习。如学习8时, 教师让学生数小圆片, 在7个的基础上加1个, 就达到了自学的目的。第三是语言暗示。语言暗示对低年级教学实践非常重要。7~8岁的儿童自制力很差, 注意力不易长时间保持, 运用语言暗示边说边做, 实际上是通过语言加强儿童对自身活动的控制, 指导自己的行为。如学习“8的分解”时, 让学生边说边分:“将8个圆片分成两堆, 左边一个, 右边……”8的组成也是这样进行。这种做法不仅锻炼了学生的数学语言, 而且使研究性学习进行得有条不紊。

我是一年级的小学生啦! 第19篇

胡笑颜：现ｘｉàｎ在ｚàｉ跟ɡēｎ在ｚàｉ幼ｙòｕ儿éｒ园ｙｕáｎ不ｂù一ｙī样ｙàｎɡ了ｌｅ，要ｙàｏ按àｎ时ｓｈí到ｄàｏ校ｘｉàｏ，不ｂù能ｎéｎɡ迟ｃｈí到ｄàｏ。

丁爱政：晚ｗǎｎ上ｓｈɑｎɡ要ｙàｏ早ｚǎｏ点ｄｉǎｎ睡ｓｈｕì觉ｊｉàｏ，不ｂù能ｎéｎɡ老ｌǎｏ赖ｌàｉ着ｚｈｅ看ｋàｎ动ｄòｎɡ画ｈｕà片ｐｉàｎ。

周艺游：妈ｍā妈ｍɑ要ｙàｏ我ｗǒ早ｚǎｏ睡ｓｈｕì早ｚǎｏ起ｑǐ，这ｚｈè样ｙàｎɡ才ｃáｉ能ｎéｎɡ有ｙǒｕ充ｃｈōｎɡ沛ｐèｉ的ｄｅ精ｊīｎɡ力ｌì学ｘｕé习ｘí。

哈哈猪：是ｓｈì的ｄｅ，一ｙī年ｎｉáｎ级ｊí不ｂù比ｂǐ幼ｙòｕ儿éｒ园ｙｕáｎ，要ｙàｏ更ɡèｎɡ合ｈé理ｌǐ地ｄｅ安āｎ排ｐáｉ作ｚｕò息ｘī时ｓｈí间ｊｉāｎ了ｌｅ。

刘海卉：上ｓｈàｎɡ课ｋè要ｙàｏ认ｒèｎ真ｚｈēｎ听ｔīｎɡ讲ｊｉǎｎɡ，还ｈáｉ要ｙàｏ积ｊī极ｊí回ｈｕí答ｄá老ｌǎｏ师ｓｈī的ｄｅ问ｗèｎ题ｔí。

沈子悦：要ｙàｏ按àｎ时ｓｈí完ｗáｎ成ｃｈéｎɡ老ｌǎｏ师ｓｈī布ｂù置ｚｈì的ｄｅ作ｚｕò业ｙè。

顾清菡：我ｗǒ每ｍěｉ天ｔｉāｎ写ｘｉě作ｚｕò业ｙè之ｚｈī前ｑｉáｎ都ｄōｕ会ｈｕì把ｂǎ老ｌǎｏ师ｓｈī讲ｊｉǎｎɡ的ｄｅ东ｄōｎɡ西ｘｉ复ｆù习ｘí一ｙī遍ｂｉàｎ。

哈哈猪：养ｙǎｎɡ成ｃｈéｎɡ良ｌｉáｎɡ好ｈǎｏ的ｄｅ学ｘｕé习ｘí习ｘí惯ɡｕàｎ，学ｘｕé习ｘí就ｊｉù会ｈｕì更ɡèｎɡ轻ｑīｎɡ松ｓōｎɡ。

朱宁馨：我ｗǒ是ｓｈì小ｘｉǎｏ学ｘｕé生ｓｈēｎɡ了ｌｅ，要ｙàｏ自ｚì己ｊǐ刷ｓｈｕā牙ｙá、洗ｘǐ脸ｌｉǎｎ、吃ｃｈī早ｚǎｏ饭ｆàｎ。

郑子坤：不ｂù挑ｔｉāｏ食ｓｈí，这ｚｈè样ｙàｎɡ才ｃáｉ能ｎéｎɡ长ｚｈǎｎɡ得ｄｅ高ɡāｏ、长ｚｈǎｎɡ得ｄｅ壮ｚｈｕàｎɡ。

陆明泽：我ｗǒ见ｊｉàｎ到ｄàｏ老ｌǎｏ师ｓｈī、朋ｐéｎɡ友ｙｏｕ会ｈｕì主ｚｈǔ动ｄòｎɡ问ｗèｎ好ｈǎｏ，大ｄà家ｊｉā都ｄōｕ很ｈěｎ喜ｘǐ欢ｈｕɑｎ我ｗǒ。

杨 鹏：不ｂù能ｎéｎɡ随ｓｕí便ｂｉàｎ拿ｎá别ｂｉé人ｒéｎ的ｄｅ东ｄōｎɡ西ｘｉ，可ｋě以ｙǐ跟ɡēｎ别ｂｉé人ｒéｎ商ｓｈāｎɡ量ｌｉɑｎɡ，得ｄé到ｄàｏ允ｙǔｎ许ｘǔ后ｈòｕ才ｃáｉ能ｎéｎɡ拿ｎá。

周知然：不ｂù能ｎéｎɡ乱ｌｕàｎ扔ｒēｎɡ垃ｌā圾ｊī，要ｙàｏ是ｓｈｉ我ｗǒ们ｍｅｎ都ｄōｕ乱ｌｕàｎ扔ｒēｎɡ垃ｌā圾ｊī，地ｄì球ｑｉú会ｈｕì生ｓｈēｎɡ病ｂìｎɡ的ｄｅ。

一年级下雨的作文100字 第20篇

今天早上起来天就在下雨了，还下的很大，我喜欢下雨，雨水把大地洗的干干净净，把灰尘冲的无影无踪，天也变的很凉快，我觉得很舒服，我还喜欢站在阳台上看雨从天上掉下来，滴滴嗒嗒的很好听，像在唱歌。

有一只小鸟也飞到我家阳台上来躲雨听歌，还拉了屎，哈哈