学生评教工作总结

学生评教工作总结（精选9篇）

学生评教工作总结 第1篇

心理10-3班学生评教总结

1.教育技术学理论：老师讲课过程中理论联系实际，讲解详细略得当，理论知识丰富，授课过程中联系自己的生活，不照本宣科，但讲课中使用的课件与书本内容不符，上课笔记量过大而且重点不突出。2.教育技术学上机：上课很有耐心，详细解答学生的问题，但上课的教学内容过泛，不能很精细地讲解，所以感觉学到的东西不多，不能很灵活地掌握和运用所学知识。

3.实验心理学：老师专业知识渊博，在上课过程中与同学互动交流，耐心解答疑难讲解到位，但授课过程中太繁琐重点不突出，而且上课缺乏趣味

4.SPSS应用：老师上课幽默风趣，讲解仔细，且专业知识丰富。由于此科目为上机课目，老师没有细致讲解操作原因，使同学们无法形成明确的体系而且讲解操作过快，同学们操作练习时间较少。5.班级管理与班主任工作：教学内容联系实际，举例丰富，可以让学生有更多自己的感悟并在授课过程中给学生自我展示的机会，针对专业进行引导。如果给学生更多时间实现效果应该会更好。

6.英语：老师上课用英语授课口语很好，注意细节但讲课过程中授课方式死板，上课气氛太低沉，讲解题目不够到位。

7.新疆地方史：老师专业知识很强，并能清晰的将知识传授给学生，内容丰富并且组织学生去博物馆参观，但上课过于严肃，气氛不够活跃。

8.维语：老师教学计划很有条理，并考虑到学生的接受能力，从最基本的知识进行讲解，并注重培养学生的学习兴趣，运用身边的资源进行有效的学习。但老师对学生的作业不够重视，希望可以多教点日常用语。

学生评教工作总结 第2篇

为了进一步加强建设教学质量监控体系，准确掌握教师的教学动态，提高全体教师的课堂教学水平，按照学校的工作安排，教务处通过毕业班学生评教的方式，本着“客观、公正”的原则，进行了评教活动，现将评教情况汇总如下：

一、肯定之处：

1、在教学态度上，绝大部分老师都能得到学生的认可，如有高度的责任心，对学生有耐心、爱心，教书育人，遵守教学纪律，并能以身作则，为人师表。

2、在教学内容上，能够从学生的实际水平出发，认真备课，内容充实，重点突出。在教学过程中，对学生一视同仁，鼓励学生主动探求知识点，承认差异，关注基础薄弱的学生，善于激励，耐心辅导，给基础弱的学生以表现的机会，让他们尝试成功的喜悦。如刘丹、罗强、陈国林等多位老师表现突出，深受好评。

3、在教学方法上，部分教师能够合理运用现代化教学手段，且教法灵活，课堂气氛活跃，注意知识性和趣味性的结合。如陈本福、高祥军等老师得到了学生的充分肯定。

4、课堂是进行教育、教学的主要阵地，课堂纪律是教学质量的有力保证，绝大部分教师都能严格组织教学、合理安排时间，课堂纪律较好。如陈中学、罗维江等老师。

5、大部分老师都能按时完成教学计划，多数学生能够接受并掌握课程的主要内容，效果比较显著，得到了学生的认可。

二、存在的不足：

1、教师辅导不够。

2、有的老师与学生关系比较融洽，所以对学生疏于管理，导致课堂纪律只活泼不严肃，直接影响上课效果。

3、有个别教师缺乏与学生沟通，教学方法不够灵活，也不能最大程度地调动学生学习和积极性。

三、改进意见与措施

1、根据学生的特点，采用灵活的教学方法，尽可能的利用现代化手段，进行多媒体教学，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。

2、鼓励教师大胆、合理、严格管理课堂纪律，以利于教学的顺利进行，保证教学效果。

3、年轻教师多向老教师请教、学习，积累经验，多听课，多钻研，提高自己的教学水平和知识水平。但是同时我们也看到，学生评教工作还有一定的局限性，比如同一班的学生对同一老师的评教结果就有很大的差别，这也是值得我们思考的现象。我们在今后的评教工作中要注重改进工作手段，加强组织，使学生评教工作不断完善，逐渐成为我校不断改进教学质量、提高教学水平的重要参考依据，以利于推进素质教育全面深入地发展。

学生评教工作总结 第3篇

学生评教制度始于美国大学, 1927年美国普渡大学正式使用“教学评定量表”。如今, 学生评教已经成为美国高校教学工作的一个有机组成部分, 学生和教师都能以平常心对待教学评估, 学生将其看成是自己分内的事, 教师认为学生理所当然地拥有发言权, 师生之间能很好地交流对教学的看法。在学生评教量表或问卷设计上, 美国高校十分重视从学生的角度设计项目或问题, 以便学生能够准确地评判教学。在学生评教量表或问卷的类型上, 美国大学也下了工夫。如华盛顿大学按小班教学、大班教学、讨论教学、问题教学、实习教学、实验教学和远程教学等不同的教学形式编制学生评教表达11种之多, 在这些评教表中既有共性指标, 也有个性要求。在学生评教结果的运用上, 美国一些高校从维护学生评教的严肃性、保护教师的尊严和隐私出发, 规定了严格的界限, 限定其用途和适用范围, 甚至连知晓学生评教结果的人员都有明确的限定。这些经验和做法对改革我国高校学生评教制度具有重要的启发意义。

随着学生评教在国内高校的普及, 国内对学生评教的研究也有了长足的进步。围绕高校学生评教问题, 探讨了完善高校教学质量保障体系的策略。探讨了高校学生评教及其质量的涵义, 以及影响高校学生评教质量的因素, 在此基础上又提出了提高高校学生评教质量的方法和策略。对高职高专学生评教进行了多向反思。文献结合学生网上评教的实践, 指出了传统学生评教方式的局限性, 分析了学生网上评教的优越性和存在的问题, 并提出了解决问题的对策。

本文通过对一些高职院校现有的学生评教系统进行考查与分析, 总结出了一些学生评教系统建设的有益的经验, 叙述如下。

基于对学生评教制度这一主题的研究现状, 学生评教活动的开展应当以提高教学质量为目标, 充分考虑学生、教师与教学管理者等多方面的利益。在构建学生评教系统之前, 应当通过用户访谈、问卷调查等多种形式, 收集学生评教的各利益相关方———学生、教师、教学管理者对于学生评教体系的建议, 增强各利益相关方对高职院校学生评教制度的认可和参与程度, 并对他们反馈的信息进行整理, 提炼出学生评教的核心指标体系。学生评教核心指标体系的建立, 使得学生评教活动能够得到有效开展。

通常的学生评教核心指标体系主要涉及教学的四个方面:教学态度、教学内容、教学方法与教学效果。学生评教核心指标的确定应尽量避免两类问题。第一, 没有站在学生的角度提问。例如, “讲授内容符合教学大纲的要求”这类评价项目主要是从教师和学科的角度设计的, 尽管学生对某些项目可能作出评价, 但这种评价意义有限, 因为这些问题超出了学生能够把握的范围, 即便学生对此作出了, 其回答的信度也是值得怀疑的。第二, 评价项目内容抽象。例如, “为人师表”“因材施教”这类评价项目, 都有十分丰富的内涵, 用这些指标来评估教师的教学, 也很难达到所期望的结果。

学生评教系统的开发应当采用B/S模式。在这种基于互联网的软件系统中, 各利益相关方可以实现学生评教、课程信息注册、教师信息注册、学生信息注册等一系列功能。

对于采集到的学生评教数据, 可以采用机器学习类的算法进行聚类分析, 计算各聚类中的评教指标分数的均值, 按照均值的大小确定等级。可以把教师按照评教结果分为优秀、良好、合格、不合格等不同的等级。同时, 分析每位教师的评教指标的细节信息, 找出每位教师的评教指标分数与优秀等级指标均值的差距, 指出教师的教学工作需要改进的方面。

对于高职院校的教师而言, 还需要分析教师特征对学生评教结果的影响。例如, 教师特征可以分为职称、学历与经历等。分别考查不同特征教师的评教结果的差异性。此外, 也要分析课程特征对学生评教结果的影响。课程特征可以分为课程类别与课程性质两方面。考查不同特征的课程的评教结果的差异性。

从教师特征和课程特征入手, 探讨教师的职称、学历、经历与课程种类、性质对高校学生的评教分数的影响, 具有一定意义。从理论层面来看, 一方面可以弥补学生评教研究缺少实证证据的不足, 另一方面又可以与质化研究相互验证;从实践层面看, 则可以为高职院校的教学管理、教师的教学改进提供建议。

高职院校作为教学型的高校, 其教学质量的提高不能单靠一个好的学生评教系统, 应当更多地从培养学生的学习兴趣, 增强教育工作者的责任心的角度出发来开展教学活动。一方面, 学生在专业学习过程中要有浓厚的学习兴趣, 以及勤勤恳恳的学习态度。另一方面, 教师与教学管理者要以负责任的态度去帮助学生、关心学生、爱护学生。

摘要：学生评教是日常教学管理的重要活动之一, 对监控教学效果, 提高教学质量有着较大的促进作用。笔者通过对一些现有的学生评教系统开发与运行的效果进行分析, 总结出了一些学生评教系统建设的实践经验。

关键词：学生评教,系统开发

参考文献

[1]别敦荣, 孟凡.论学生评教及高校教学质量保障体系的改善[J].高等教育研究, 2008.

学生评教工作总结 第4篇

关键词：学生评教 系统开发

学生评教是普通高校组织本校学生对教师课堂教学质量在事实判定基础上作出价值判断的活动。系统的学生评教在许多高校已经成为一种制度。较之行政领导评教、同事评教、专家评教，科学的学生评教有较高的可靠性和有效性。

学生评教制度始于美国大学，1927年美国普渡大学正式使用“教学评定量表”。如今，学生评教已经成为美国高校教学工作的一个有机组成部分，学生和教师都能以平常心对待教学评估，学生将其看成是自己分内的事，教师认为学生理所当然地拥有发言权，师生之间能很好地交流对教学的看法。在学生评教量表或问卷设计上，美国高校十分重视从学生的角度设计项目或问题，以便学生能够准确地评判教学。在学生评教量表或问卷的类型上，美国大学也下了工夫。如华盛顿大学按小班教学、大班教学、讨论教学、问题教学、实习教学、实验教学和远程教学等不同的教学形式编制学生评教表达11种之多，在这些评教表中既有共性指标，也有个性要求。在学生评教结果的运用上，美国一些高校从维护学生评教的严肃性、保护教师的尊严和隐私出发，规定了严格的界限，限定其用途和适用范围，甚至连知晓学生评教结果的人员都有明确的限定。这些经验和做法对改革我国高校学生评教制度具有重要的启发意义。

随着学生评教在国内高校的普及，国内对学生评教的研究也有了长足的进步。围绕高校学生评教问题，探讨了完善高校教学质量保障体系的策略。探讨了高校学生评教及其质量的涵义，以及影响高校学生评教质量的因素，在此基础上又提出了提高高校学生评教质量的方法和策略。对高职高专学生评教进行了多向反思。文献结合学生网上评教的实践，指出了传统学生评教方式的局限性，分析了学生网上评教的优越性和存在的问题，并提出了解决问题的对策。

本文通过对一些高职院校现有的学生评教系统进行考查与分析，总结出了一些学生评教系统建设的有益的经验，叙述如下。

基于对学生评教制度这一主题的研究现状，学生评教活动的开展应当以提高教学质量为目标，充分考虑学生、教师与教学管理者等多方面的利益。在构建学生评教系统之前，应当通过用户访谈、问卷调查等多种形式，收集学生评教的各利益相关方——学生、教师、教学管理者对于学生评教体系的建议，增强各利益相关方对高职院校学生评教制度的认可和参与程度，并对他们反馈的信息进行整理，提炼出学生评教的核心指标体系。学生评教核心指标体系的建立，使得学生评教活动能够得到有效开展。

通常的学生评教核心指标体系主要涉及教学的四个方面：教学态度、教学内容、教学方法与教学效果。学生评教核心指标的确定应尽量避免两类问题。第一，没有站在学生的角度提问。例如，“讲授内容符合教学大纲的要求”这类评价项目主要是从教师和学科的角度设计的，尽管学生对某些项目可能作出评价，但这种评价意义有限，因为这些问题超出了学生能够把握的范围，即便学生对此作出了，其回答的信度也是值得怀疑的。第二，评价项目内容抽象。例如，“为人师表”“因材施教”这类评价项目，都有十分丰富的内涵，用这些指标来评估教师的教学，也很难达到所期望的结果。

学生评教系统的开发应当采用B/S模式。在这种基于互联网的软件系统中，各利益相关方可以实现学生评教、课程信息注册、教师信息注册、学生信息注册等一系列功能。

对于采集到的学生评教数据，可以采用机器学习类的算法进行聚类分析，计算各聚类中的评教指标分数的均值，按照均值的大小确定等级。可以把教师按照评教结果分为优秀、良好、合格、不合格等不同的等级。同时，分析每位教师的评教指标的细节信息，找出每位教师的评教指标分数与优秀等级指标均值的差距，指出教师的教学工作需要改进的方面。

对于高职院校的教师而言，还需要分析教师特征对学生评教结果的影响。例如，教师特征可以分为职称、学历与经历等。分别考查不同特征教师的评教结果的差异性。此外，也要分析课程特征对学生评教结果的影响。课程特征可以分为课程类别与课程性质两方面。考查不同特征的课程的评教结果的差异性。

从教师特征和课程特征入手，探讨教师的职称、学历、经历与课程种类、性质对高校学生的评教分数的影响，具有一定意义。从理论层面来看，一方面可以弥补学生评教研究缺少实证证据的不足，另一方面又可以与质化研究相互验证；从实践层面看，则可以为高职院校的教学管理、教师的教学改进提供建议。

高职院校作为教学型的高校，其教学质量的提高不能单靠一个好的学生评教系统，应当更多地从培养学生的学习兴趣，增强教育工作者的责任心的角度出发来开展教学活动。一方面，学生在专业学习过程中要有浓厚的学习兴趣，以及勤勤恳恳的学习态度。另一方面，教师与教学管理者要以负责任的态度去帮助学生、关心学生、爱护学生。

参考文献：

[1]别敦荣，孟凡.论学生评教及高校教学质量保障体系的改善[J].高等教育研究，2008.

[2]雷敏.论提高高校学生评教质量的方法和策略[J].高教探索，2005（1）： 50-53.

作者简介：

肖奎（1981— ），男，汉族，湖北宜城人，博士，讲师，研究方向：为职业教育。

学生评教活动总结 第5篇

分析报告

调查目的

1、通过调查与收集资料，了解教师的教学情况，以便获得第一手资料及时改正存在的问题，进一步提高教学质量。能根据调查结果写出完整的调查报告。

2、通过三评活动，引导学生在生活和学习中得到发展，培养学生健全的人格，提高学生辨别是非的能力，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力，提高学生的主人翁意识。

3、培养学生收集信息的能力，分析问题、总结问题的能力，养成主动探究、敢于实践、合作交流的学习习惯，促进学生个性健康发展。

4、在评教中增长学生见识，有针对性地对教师教学及教师的发展空间提出合理的建议。调查方法

抽样问卷调查法、走访调查法和学生座谈调查法 调查对象

学校六年级部分学生 调查地点

教室 调查分析

1、三评活动总体上是客观公正的有较高的可信度

从教育教学和家长评校及教师评管等评价结果的总体看，教师教学质量评价为优良等级的居多，中差等级的相对较少，这基本符合我校教育教学发展的状况；从教学等级评价结果的动态变化来看，是符合逻辑的，随着教师学历、职称、教学经验、业务水平、实践经历和科研能力等的不断提高，教学质量也在不断提高；从各年龄段和不同职称的教师教学等级评价结果看，年龄、职称与教学等级评价基本成正比；从不同性别的教师教学等级评价结果看,教师性别的不同不会对教学质量产生明显的影响；

从三评所使用的数据看，我校在教育教学、学校管理等方面的评价是客观公正的，可信度也比较高。当然，在此需要指出的是, 教学设备、教学环境、课程的性质和趣味性、学生对评教指标的理解以及教师对教学的严格要求程度等，都会对评价结果产生一定的影响。因此，不排除个别教师的教学评价结果会受到此类因素的影响。

2、绝大部分课程教学质量和教师、家长对学校的管理得到了保障

从结果来看，第一学期被评为优良等级的教师占绝大多数。由此可以发现，我校课堂教学质量是有保证的，且得到绝大多数学生的认可。不过，课程教学质量涉及教与学的两个方面, 一方面要求教师教得好，另一方面还要学生努力学。学生的基础、学习主动性、兴趣志向、学习生活环境以及家庭环境等因素都会对学生的学习产生影响。因此，学校部门还要做好学生学习方面的调研，从教与学两个方面来提高教学质量。学校也结合三评调查表，对提出的问题进行及时商量的处理，以保证三评落实到位。存在的问题与对策

1、实施情况：三评后对存在的问题不能进行及时改正与解决，看不到评教带来的改观效果，只是一种形式与应付；参与三评的人担心对自己不利或害怕报复，不能反映实际评价情况。

2、教师方面： 班主任或任课教师暗示学生，甚至做学生工作，以得到好的评价；有的班主任或任课教师还找对自己评价低的学生谈话，甚至对这样的学生有成见。

3、学生方面：不少学生对评教有无所谓的态度，评价不真实；有的学生对教师有成见，把评教作为一次报复的机会，不能如实评教，也不能提出切实可行的建议；学生对评教存有怀疑态度，起不到应有的作用。建议和设想

学生对任课教师的教学评价大部分是客观公正的，但在对学生评教的分析中发现，学生对有些任课教师的教学评价与事实存在一定差异，因此可能存在这样几方面的原因：（1）、学生参与评教可能受所设定的课程教学质量评价体系和标准的影响。学生往往只能依据评价标准来评价教师的教学质量。而评价标准仅是保证学生科学、合理评价教师教学质量好坏的前提条件和基础。（2）、学生评教可能会受非教学因素的影响。

例如，比较注重自己外表和形象的教师, 善于利用课堂和课外对学生做出关爱姿态的教师会弥补教学的不足而得到良好的评价结果。（3）、对不同性质课程教学质量的评价缺乏可比性。学习思辨性较强的理论学科通常比学习应用性较强的经验学科更困难，而且学习效果短期内不太明显。所以，从事理论学科教学的教师要想获得学生的良好评价, 需要付出更多的努力。

针对以上存在的问题及原因，我们认为，要进一步完善学生参与课程教学质量评价的手段、方法和机制，正确、有效地利用学生参与评教的结果，克服其局限性。

1、不断完善评价指标体系

学生参与课程教学质量评价的效果，在很大程度上依赖于指标体系的科学化程度。因此，建立适合学校、学科及学生特点的科学评价指标体系，是学生参与评教的基础和保证。学生参与课程教学质量评价的指标应充分反映课程教学质量形成的内在规律，应具有全面性、代表性、定量性、形成性和可操作性的特点。在保证评价指标体系完整性、科学性的前提下，每项指标的内容应具体确切，区分度比较高，便于学生把握，评价时不会有太大偏差，使评价结果客观、公正、真实和有效。目前我校评价指标体系设计还比较适合我校学生学科的特点，有较强的针对性。

2、严格控制学生评教的过程

学生参与课程教学质量评价的过程指从组织学生参与评教到得出评价结论的全过程。为了保证课程教学质量评价结果的严肃性和有效性，要对该过程中学生参与评教效果影响较大的各环节进行监测、调控、纠错、反馈和修正，以减少各种干扰因素的影响，使学生对课程教学质量的评价更加客观有效。目前我校采用的的形式，在问卷参评过程中，学生采用匿名的评价方式，不必担心身份暴露。集体问卷形式，学生都会按时参与评教，保证了课程教学质量评价的回收率，通常能达到90％左右。

3、合理使用三评的结果

三评工作只是学校、教师工作的一个方面，它不是学校评价的唯一途径和标准。因此，三评只能是一种手段，而不是最终的目的，应正确看待评价结果。对于学校教学管理部门来说，不能以一次评价结果作为评判的唯一依据。

4、改变评价形式：1）采用座谈会的形式，通过面对面的交流解决实际问题；2）用书面建议更直接、有效，避免师生关系的尴尬；还有的学生提出利用网络聊天或写邮件的形式进行，这也不失为一种好的评价方式。

5、改变评价内容：改变以选择题为主的选择形式，以具体评价内容为主，如“教师讲评中什么内容引起了你的兴趣”、“这节课你哪方面的能力得到了提高？”等等，评价内容的具体化更利于有针对性地解决问题。

6、反馈评价结果：评价是一种调节和控制活动的形式，是活动中的反思，具有导向、鉴定、改进、激励等功能，而学生评价的结果往往起不到这样的作用，那么三评都只能成为一种形式，因此学生提出对评价的情况要及时反馈到教师手里，并有针对性地解决问题，及时改进以便促进教学质量的提高。

活动反思

1、“三评”活动带给了我们很多值得深思的东西。对待“三评”我们应该客观的对待，不能不重视，也不能太重视。要重视，是因为他在一定程度上反映了我们的教育教学和管理水平。不能太重视，是因为他并不是评价的唯一标准。

2、学生的评价给老师们发现了优点和缺点的机会，作为一名有涵养的教师要以一颗平常积极的心态对待，问心无愧！在教学过程中发扬自己的长处，弥补自己的短处，力争做得更好。

3、在活动中，充分尊重了参与者的意见，把自主权完全放到了他们手中，让他们自己讨论、交流，正确的评价。通过三评活动，学生体验了生活并得到了发展，培养了学生辨别是非的能力和参与社会实践的能力，提高了学生的主人翁意识。

4、在三评中增长了学生见识，培养了学生收集信息、分析、总结、提炼问题的能力，有针对性地对教师教学及教师的发展空间提出了合理的建议。

柳垭镇小学校三评情况调查

教师的学生评教工作总结 第6篇

为了提高学生对学校管理和教育教学的参与意识，突出学生作为教学活动的主体地位，及时了解学生对各位任课教师的教育教学意见和评价，进而为教师们提高教学质量提供参考意见，根据教学工作计划，我校于第八周组织了学生评教活动。七年级、八年级、九年级全体学生参加了本次评教活动，对所有任课教师从履行职责、关爱学生、课堂教学、教师语言、作业批改等五个方面进行了客观公正的评价。学校对评教情况进行了认真的统计、梳理和分析。

调查统计发现：多数教师评教满意率较高。其中阚久莉、王德敏、李逢、阚久路、任红美、刘晓莲、高长红、王振宝、李敏、窦万新等教师评教得分较高。

学生同时也对老师的`上课提出了一些看法以及好的建议，现整理如下：

1、教师要严格要求学生，制止学生不注意听讲行为和睡觉现象。

2、要及时布置适量的作业，精选习题，并认真批改，检查反馈。

3、老师要重视学生的思想教育和学习目的性教育引导，做好学生的思想工作。

4、注意调控课堂教学节奏，不迟到，不拖堂，提高课堂效率。

5、应及时复习巩固所学知识。

6、定期检测，掌握学习情况，注重学习效果。

7、教师在课堂上应富有激情，关注每位学生。

8、注意鼓励赏识学生，挖掘学生学习潜能。

9、充分发挥小组长作用，使学生互帮互学，共同进步成长。

10、经常找学生谈心，了解学生的学习情况，帮助学生解决学习困难。

学生评教工作总结 第7篇

学生评教工作总结

开展“学生评教”是实现教学质量监控的重要环节之一。通过学生评教，可以发挥学生在教学中的主体作用，同时把教师在教学中存在的问题和不足反映出来，以帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学管理的质量。我院根据期中教学检查工作的安排，于2011年11月3日-11日进行了学生评教工作，现总结如下。

一、组织情况

本次学生评教共由两个部分组成，由各班填写《学生评教调查表》和组织学生代表和信息员召开学生座谈会。2011年11月3日，向全院各班班主任及学习委员下发评教通知，宣传动员学生评教。通过一系列宣传措施使广大学生明确了评教的意义、目的、作用、评教内容、方法和注意事项等。2011年11月7日组织学生座谈会，同学们反馈了很多重要意见和建议。评教过程中，我院教务人员根据汇总的数据及资料，筛选出极少数无效的评教信息，最终汇总情况，并与2011年11月11日下午向各位老师进行了反馈。

二、评教总体结果

本次评教涉及全院17个自然班（不包括2009级），共计约480名学生参加评教，55名老师受评，教师总体平均得分为85.99 分。从教师平均得分情况来看，总体比去年低1-2分，旅游教研室、电子商务教研室老师的整体得分较高，会计电算化教研室老师得分平均较低。根据学生评教结果反映，有的老师关心学生的学习和生活，注重培养学生的课后自主学习能力；有的老师知识非常渊博，课堂教学既有知识的灌输，又有启发式教学；有的老师责任心非常强，教学态度认真，教学方法灵活，教学手段多样化。

三、存在问题

在对教师的优点进行充分肯定的同时，学生也指出了教师在教学过程中的不足之处，比如有些教师讲课普通话发音不标准，知识面需要拓展，课堂气氛不够活跃，教学手段相对单一，个别教师上课过于严肃，对学生不够耐心，甚至在课堂上乱发脾气等等。

在教学内容上，有一些教师在授课的过程中没有反映本学科的前沿信息，只是局限于课本，照本宣科，没有一定的深度和广度，尤其是青年教师，欠缺一定的教学经验。

在教学方法教学手段上，有的教师仅是采用填鸭式的教学模式，一堂课下来学生不知所云，不能取得良好的教学效果。

在教学管理方面，学院投影设备的损坏度极高，维修时间过长，很多需要使用多媒体的课程都没法使用，影响教师授课质量

四、改进措施

1.要通过听课相互交流经验来不断提高教师的教学水平，同时鼓励教师多读书，要求每学期研读两本以上本专业的教学参考书，在立足教材的基础上，掌握近年来本学科的学术动态和新信息，并写好读

书心得。

2.要通过多种途径改变教师的固定思维模式，改变上课就是教师一个人唱“独角戏”的局面，如通过教研室开展教育思想观念讨论、请教授进行讲座等方式为教师洗脑，鼓励教师采用启发式的教学方法，让学生真正参与到教学过程中来，注意因材施教，发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，培养学生创新思维和创新能力。另外，积极鼓励教师利用现代化教学手段或工具，制作多媒体课件，以提高学生学习的积极性。

3.继续加强青年教师的培养力度，发挥中老年教师的传帮带作用，多开展学院教师的示范课、观摩课活动。

4.协调学院与资产管理处关于多媒使用的问题，尽量解决维修与保修之间的时间，要对各班班主任及学习委员进行正确使用多媒体设备的培训。

经济管理学院

学生评教工作总结 第8篇

一、充分认识教师情感的重要性

情感是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。教师情感主要指教师在教学工作中的感情、感觉、情绪、态度等。教师情感也可以指教师的个体、教师与教师之间、教师与学生、教师与管理者之间的情感。表现为积极情感和消极情感。积极情感如自尊、自信、愉快等有助于维持教学动力, 保持教学热情, 创造有利学生学习的学习氛围;而消极情感如焦虑、紧张、沮丧、怀疑、厌恶、倦怠等等则可能导致教师消极应对教学, 甚至在教学中散布不良情绪, 影响教学质量。影响这些情感的主要因素主要来源于教师实现其理想或完成任务的成功与否, 也就是“成就感”和“挫败感”。教师的职业价值特性, 决定了教师职业不是谋生手段, 而是一个需要全身心投入的事业。因此, 呵护教师情感, 提高教师的“成就感”, 激发教师教书育人的积极性, 在高等教育中有着不言而喻的重要性。

二、学生评教中教师情感表象

学生评教就是指学生从学习者的角度, 依据一定的标准体系, 通过对教学过程中教师教学工作各要素的综合认知, 对教师教学工作所作的定性与定量的评估。学生评教能促进教师进行反思和总结, 从而发扬优势、改进不足, 寻求不断发展的措施和方法, 提高教师的教学水平。对于教学效果不好的教师而言, 学生评教结果应是一种诊断, 通过发现问题来使教师进行反思矫正, 对教学效果好的教师则是一种激励教师不断改善的有力手段。但是不容置疑, 任何评价都可能引起正负双向激励。正激励必然给教师带来“成就感”, 使教师以高昂的激情投入到教学工作中去, 教师积极的工作状态、人生态度必然对还没有完全定型的青年学子产生积极的影响。负激励带给教师的则是“挫败感”, 处理不当容易引起教师的消极情感, 影响师生关系, 影响教学质量。

根据相关研究以及多年的实践经验表明, 目前学生评教引发的消极情感表象主要为无所谓, 紧张、焦虑, 师生关系淡漠或紧张、敌对, 而有些师生关系则市井化、庸俗化, 对管理工作产生抵制情绪等等, 严重情况下, 教师甚至会无成就感、无归属感, 产生职业倦怠, 成为校园环境中不和谐音符。而产生这些消极情感的主要因素是教师对评价指标的不认可, 对组织管理工作的不相信, 对学生评价能力的不信任, 对评教结果的使用不理解。此外, 教学工作本身的特点、学科性质及地位、学业的负荷、管理氛围等因素都让教师对学生评教结果产生质疑。作为教学管理工作者要注重管理的科学性和艺术性, 尽可能消除评教过程中的负激励因素, 呵护好教师情感。

三、呵护教师情感, 做好学生评教工作

(一) 引导发展情感呵护的目标

指标体系学生评教的标杆也是核心, 不是一成不变的, 而要不断发展, 不断赋予其新的内涵, 才能使其具有永久价值。在制定评价指标体系的时候, 应注意引导教师更新教育教学观念, 使教师认识到学生评教不仅仅是检查, 还引导教师提高教育教学水平, 消除教师的不认同感。

目前各高校的教学评价指标, 基本上围绕“教学态度”、“教学内容”、“教学方法与手段”、“教学效果”等四个方面展开, 并设置开放式定性评价问题, 如学生对教师有缺点的评价以及意见和建议。如某高校的评价指标:

从上表可见, 指标将教师评价与学生的学习感受结合起来, 将具体的细化指标与教师整体印象结合起来。有效地引导教师从传统的“灌输式”教学方式向“研究性”教学方式转变, 由“教师主体”向“教师主导, 学生主体”的观念转变, 由注重知识的传授向注重学生创新能力培养的转变, 引导教师在教学中营造师生平等、共同进步的和谐地关系, 更新了教师教育教学理念, 促进教师改革教育教学方法, 提高了教师教育教学水平。应从学生“学”的角度来审视课堂、考察课堂, 以学生的学来检验教师的教, 改进教师的教, 这才是评课的科学思维, 也是用评课发展课堂的理想状态。

设计教学质量评价指标体系时, 还应考虑不同课程特点与区别、理论和实验教学区别, 充分发挥教师的主体作用, 邀请教师代表参与制定评价指标体系, 并在全校教师中广泛征求意见, 获得教师认同。

(二) 阳光评教情感呵护的保障

有研究表明, 大学教师通常不信任和抗拒学生评分, 因为他们认为学生评估会受多项与教学成效无关因素的影响而导致有偏差, 其中评教工作组织是其中之一, 为解除教师的疑虑, 学校应充分做好“宣传动员组织培训集中评教少量补评”等各环节的组织、动员、宣传、解说工作, 以保证学生评教工作的完整性和科学性, 评教数据的真实度和可信度, 使教师理解、接纳评价, 使评价真正成为教师信得过的活动。

一是组织健全。评教组织人员应是一支包括教务处管理干部、院 (系) 教学秘书、学生班主任、政治辅导员、学生代表等结合组成的高效的工作人员队伍。随时处理评教过程中发生的问题。

二是内涵清晰。如“严”是教师的责任, “教不严, 师之惰”, 教师应“以科学、严谨、实事求是的态度要求学生学习成长的每个环节”, “积极维护课堂秩序, 而非唱独角戏”, 此外“严”还要讲究方法, “严≠死”。再如对教学内容的理解, 一是遵循课程教学大纲, 二是基于教材但不拘泥于教材。还有就是好课的标准, 首先照本宣科肯定不是好课, 不用思考完全听懂不等于好课, 完全听不懂不等于好课, 满堂灌不等于好课, 教师的教学讲究方法, 对学生学习重在引导等等。

三是重点突出。重点抓好新生和毕业班学生评教。针对新生主要是提高认识, 理解指标体系, 掌握操作流程;高年级学生则要加强重要性宣传, 避免主观随意。要让学生充分认识到学生评教是学校充分尊重和发挥学生主体性, 让学生参与教学管理的重要举措, 是教师全面了解个人授课质量、优点与不足的重要途径, 是学校掌握全校教师课堂教学情况, 检查教师教学质量的主渠道之一。因此, 学生评教既是学校赋予广大学生的权利, 也是规定的义务, 在评教中要杜绝代评、乱评的现象。

五是过程透明。学校评教通过网络全程公开, 管理人员可以随时监控评教进程, 教师则可以查阅学生留言。另外, 选择合适的时间也是集中评教的关键, 既考虑全校同步, 利统计分析, 少人为影响又将评价放在课程结束前, 同时还保证使学生对课教师有相当时间了解。在集中评教之后, 确实因特殊情况未评教的学生, 还可以通过绿色通道进行补评。确保阳光评教。

(三) 以人为本情感呵护的源头

教师的工作是一种复杂的创造性劳动, 工作完成得好坏不但和教师本身的业务素质有关, 而且还和学生素质、社会环境、教育条件、教学管理等诸多因素有关。在工作中应突出“以人为本”, 体现赏识理念, 从教师的内心世界出发, 以诚挚的情感, 增加管理与教师之间的情感联系和思想沟通, 消除教师的消极情绪, 形成和谐融洽的工作氛围。

设立限制学生评教权限, 用真情体现教师主体性。教师有权限制学生评教, 对于无故缺课、旷课达一定学时者;被批准免于跟班听课者;与任课教师有过正面冲突者都应取消其参与评教的资格。此外, 学校鼓励教师大胆创新, 对于教学改革、教学试点的课程指标体系单列, 采取定性和定量评价相结合的方式进行综合评价, 或学生评教结果仅做改进教学的参考, 不纳入教师的奖惩体系。帮助教师提炼自己的教学特色, 鼓励教师根据自己的兴趣、特长, 走出自己具有个性化的发展道路。

建立评价结果反馈机制, 用温情疏导教师情绪。及时反馈是保证评价效度的重要保证, 为此, 应建立“院系教研室”三级评教反馈体系, 教师可随时掌握学生对本人所代课程评教结果, 院系主管领导掌握全院整体情况即每位教师的教学情况, 学校掌握全校教师的教学情况。根据掌握情况, 有针对性地对教学效果不佳的教师, 在对事实进行充分了解后及时与其沟通。学生评教结果虽然在一定程度上能反映出教师教学效果的差异, 但因为学生评判标准、个性品质等方面的差异也会出现一定程度的偏差。因此交流中要善于发现其闪光点, 同时也要注意倾听教师对评教结果的意见, 既可以为教师改进教学提供有用的反馈信息, 又可以消除教师对评价的抵触心理, 使教学评价起到预期的效果。

加强跟踪培训, 用热情帮助教师发展。对于教学效果确实不好的, 应加强引导, 组织由治学严谨、学术和教学水平高、责任心强教师采用听课、调查、座谈、访问等各种形式, 深入教学一线, 帮助教师进行分析研究, 提出切实可行的整改措施和方案, 有必要的还要脱产进修, 过好教学关。

四、结语

情感作为一种隐形力量, 具有非强制性, 但却有着强有力的感化、沟通和激励作用。呵护好教师情感, 保护好教师的教学积极性、主动性, 需要尊重教师对评价指标制定、评价操作、评价结果的解释与应用的发言权;既要重视教师教学效果, 也要重视教师的探索与发展;既要考虑学校教学质量的整体目标, 也要考虑教师的内在需求和教师成长规律, 关注未来, 关注个体差异, 多角度去评价教师, 分析问题, 提出改进意见, 从源头上帮助教师获得成就感, 从而激发其内在潜力、主动性和创造精神, 使他们真正做到心情舒畅、不遗余力地创造新的业绩。

参考文献

[1].王建华, 宋刚练.浅析高校学生评教的信度与效度[J].成都理工大学学报 (社会科学版) , 2007 (2)

改进高校学生网络评教工作的思考 第9篇

【关键词】高校 网络 评价

学生评教是指学生利用教学管理部门制定的一系列评价指标对教师的课堂教学质量及教学效果进行评价的活动。近年来，随着高等教育教学改革的不断深化，学生评教越来越受到重视，各高校纷纷把学生评教作为教学质量监控与保障系统的重要环节。大理学院合并组建10年以来，一直把教学质量的提高作为中心工作来抓，建立了教师教学质量信息收集、分析、评价和反馈的完整结构和体系。逐步形成了以教务处组织的学生网络评教为主，以校属学院组织的传统纸质评教方式为辅，教学督导组织的学生座谈会为重要补充的学生评教体系。其中，教务处组织的学生网络评教由于学生参与面及课程、教师覆盖面较大，评教数据信息丰富，统计结果准确，可信度高，而且能极大地减少资源浪费，逐渐成为影响教师课堂教学评价结果的重要因素。

作为学生网络评教工作的具体组织者，笔者从自身工作实际出发，围绕网络评教的功能和特点、学生评价指标的设计、评教的宣传和教育、评教时间的安排等问题进行了深入的思考，对高校如何进一步提高学生网络评教的可信度及有效性提出了一些看法。

1 建立科学合理的评教指标体系，并根据实际情况不断加以完善

教学活动是一个复杂的动态过程，只有建立科学合理的教学质量评价指标体系，才可能获得有效的评价信息。教学管理部门在制定评教指标体系时应注意以下几点：

1.1 评教指标的设计要与学生评价能力相适应

学生评教是学生站在自己的角度分析、判断、评价教师的“教”和学生的“学”的过程。因此，评教指标体系所包含的评价内容应充分体现学生评价的特点，教学部门要尽量站在学生的角度来进行设计，避免引入学生无法了解的或难以判断的内容，如对任课教师是否认真备课、讲授中是否吸收并传授新知识新内容、教学内容是否符合教学大纲等进行评判的指标。“作为学生来讲，评估教师的依据主要来源于听课，有些教师即使备课很充分，学术水平也很高，但由于表达不好，不能做到有声有色，学生同样也感觉不好”。因此，就学生的评估能力而言，评定内容一旦超出学生能力范围，学生对这些指标就无法作出正确的评价。

1.2 评教指标要少而精、简而要，不宜过细

当前不少高校所采用的学生评教指标体系包含的评教项目较多，表述冗长。大理学院多年来使用的评教指标体系包括了“教学态度” “教学内容”“教学方法”“教学效果”等4个一级指标，下设的二级指标多达14个，学生阅读困难甚至不能把握指标的确切内涵，致使部分学生评价时基本不看评价内容就直接得出结论，而且学生还往往因为评教时间过长而失去耐性，抱着敷衍的态度“速战速决”，影响了评价的可信度 。此外，由于大理学院网络评教系统的技术局限性，评教标准针对每个二级指标只设“优秀”“良好”“及格”“不及格”四个档次，限定学生对每个指标逐一评价时均只能在一个较小的范围内选择，“弹性”不大，由此导致指标分得越细，教师的总评分越拉不开差距。所以，评教指标体系应适当“瘦身”，即把一些内涵相近的二级指标进行合并，适当扩大“教学方法”“教学效果”等核心指标的权重，以此增加教师评价结果的区分度。

2 加强对学生的教育与引导，增强学生评教的责任心

随着网络评教的常规化与普及化，不少学生逐步产生懈怠甚至厌倦情绪，“代评现象”或“从众现象”比较突出。同时，学生在评教过程中往往不能正确把握标准，容易偏离评价目标。例如，学生往往把对课程设置的评价转移到教师教学水平和教学效果上，或者不自觉地将自己对教师的个性、风格和仪表的好恶带到评价之中，造成评价失实。因此，教学管理部门应加强对学生的教育与引导，增强学生的责任心和判断力。

2.1 加强学生学前教育

大理学院教务处专门开设了一门面向新生的学前教育课程——《教学与学籍管理》，其中安排了2个学时向学生介绍学校的教学质量保障体系的组成情况和学生参与评教的目的、意义、方法及保密原则及注意事项等，使新生一进校就认识到学校组织学生网络评教不是“走过场”“搞形式”，评价的目的是帮助教师改进教学，提高教学质量，最终受益的是学生本人。

2.2切实发挥教学信息员的作用

教学信息员是由各个班级推选出的学生代表，有一定的组织协调能力，在学生中有较高的威信。大理学院教务处建立了教学信息员的QQ群，通过QQ群发布网络评教的通知、重申网评的要求，并在线解答教学信息员代表班级学生所提出的各种问题。通过各种方式与教学信息员加强联系、充分发挥教学信息员的纽带作用，能让学生感受到学校对学生评教工作的重视。

2.3以教育为主，惩戒为辅

学生参评率决定了评教样本的大小，直接影响着评教结果的可信度。尽管学校采取种种措施，宣传、动员学生积极参与评教，但仍有部分同学不愿意履行自己的职责。为了进一步提高学生的参评率，教务处对这些不积极参与评教的学生进行集中教育培训，以促进学生理解评教的目的、意义，使其在今后的评教活动中更加积极主动。对于多次不评教的学生，教务处则小施惩戒：在一定时间内限制其选课及查询成绩。但无论如何，对学生还是应以教育为主，惩戒为辅。

3 合理安排评教时间及公布结果时间

3.1合理安排评教时间

大理学院是一个综合性院校，在教学安排上，不同学科专业的课程各有其特点。如医学类的不少课程是按相对独立的教学单元来安排任课教师的，即一门课程可能会由多名教师分段承担教学。所以，把评教时间安排在每学期的中后期相对比较合理，保证学生有充分的时间来考查每一个任课教师的教学情况。

3.2延时公布评教结果

在与学生交流的过程中，笔者了解到学生的一个顾虑：任课教师虽然无法了解学生个体的评价意见，但可以看到授课班级对自己的总体评价结果，如果学生对任课教师的总体评价偏低，教师可能会因为对评教结果不满而在随后的期末考核中对整个班级的学生进行“报复”。为了彻底打消学生的顾虑，鼓励学生真实地反映教师的教学情况，大理学院教务处采取了延时发布网络评教结果的措施，即在学期末课程考核全部结束、教师已经上报了学生考核成绩之后，才向任课教师公布网评结果。

总而言之，学生网络评教对提高教师课堂教学水平和职业道德素养有较大的促进作用，但在实践过程中还是存在不少缺点和弊端。教学管理部门应该多调查研究，不断完善评教指标体系及实施过程，努力提高学生评教的可信度和有效性，以便更好地发挥学生的评教监督作用，促进教师改进教学，提高教学质量。

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