学前卫生学范文

学前卫生学范文（精选6篇）

学前卫生学 第1篇

一、优化教学内容, 注重教学实效

学前卫生学分生理基础、儿童营养、预防常见病、预防传染病、健康教育与评价五大章十几节教学内容, 教学课时少, 但内容庞大。如何精选教学内容教学是任课老师应该深思的问题。作者认为, 教学应该与实践相结合, 深入幼儿园进行调研, 制定合理的教案。结合幼儿园实际情况, 重点讲述儿童营养、常见突发疾病和传染病的预防和处理等。总之, 应优化教学内容, 使学前卫生学成为幼教从业者解决实际问题的工具。

二、采用多元化教学模式, 注重学生能力的培养

1. 采用多媒体教学

学前卫生学内容繁多、知识点很细, 尤其涉及人体解剖结构等, 很难单凭口头讲授学生就能理解。在多媒体教室紧张的情况下, 本人积极与教务处、多媒体教室管理人员协调, 争取在多媒体教室授课。通过多媒体课件、动画演示, 使抽象概念变得形象化, 既提高了学生学习兴趣, 又使学生学起来轻松、容易理解和记忆。

2. 突出学生主体, 加强课堂教学互动性

改变传统以教师为中心的教学模式, 在学前卫生学课堂上我尝试与学生互动, 让学生参与教学。除了设计情景教学模式、分组讨论、集体发言外, 本人还大胆尝试引导学生参与教学。根据教学内容, 比如幼儿突发事件的处理和护理教学环节, 提前让学生分组设计突发事件, 课堂展示处理方法和手段, 然后讨论等, 主动引导学生参与教学环节, 掌握教学技能和手段, 这样, 课堂教学既不枯燥, 又能提高学生主动性。

3. 采用案例教学

案例教学是一种以案例为基础的教学法, 是在教师的精心策划下, 将学生带入特定事件的现场进行案例分析, 增强学生的感性认识, 提高教学效果。我们采用多种渠道收集筛选许多实际案例, 这样既避免了空谈理论, 又调动了学生的学习积极性, 为每个同学提供一个充分展示的舞台。

三、将理论教育与实践相结合, 为学生就业奠定基础

空谈理论教学是当今中高等教育的一大弊端。学前卫生学是与幼儿教育和幼儿园日常工作密切相关的一门学科, 仅仅只是课堂教学是不充分的, 学生也很难理解这门学科的实用性和学习价值。本人结合教学内容, 联系学校周边幼儿教育机构, 带领学生现场教学和观摩, 使理论教育和实践环节相结合, 同时也为学生将来就业铺路搭桥。

四、构建网络教育平台, 提倡开放式教学

当今是互联网时代, 网络信息非常发达。我将个人收集的多媒体课件精选后, 建立学前卫生学多媒体网络平台, 方便学生随时登陆学习课件内容。此外, 目前国内还用很多高校有学前卫生学网络课程, 我筛选后建立网络连接, 为学生提供适合他们自主学习的资源。通过网络平台的设立, 建立课堂教学、课外辅导和网络学习的立体教学框架体系。

五、形成完善的考核评价体系

考试是教学的指挥棒, 考试的形式和内容很大程度影响学生知识体系的构建和学习态度。受传统考试内容和方法的影响, 有些学生往往死记硬背书本知识, 忽视能力培养, “掌握基本知识, 解决问题和应用”成为空话。为了学生综合素质的提高, 我们将平时成绩和期末成绩相结合, 综合评定。平时成绩占10% (包括课堂表现、作业) 、调查报告占10%、实训占40%、卷面成绩占40%, 提高实训成绩所占的比例, 以此为导向, 加强学生实践环节的训练。

参考文献

[1]白永宏.在学前卫生学教学中运用案例教学的探究[J].科园月刊, 2011 (1) .

学前卫生学论文（本站推荐） 第2篇

【摘要】保教结合的意识薄弱和能力不足，一直是学前教育实践的软肋。在结合《学前卫生学》学科教学的保育实践中，存在着重教轻保、缺乏基本保健技能等问题，这与学生的思想认识、学校课程设置、实践活动安排等因素息息相关。为此，教师应在树立学生保教一体观、增加教材中的实训内容、制定方便可行的观察分析表以及有效指导学生实践与反思等方面进行努力，以切实提高未来教师的保教能力。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”“保教结合”是幼儿园工作的基本原则与灵魂。为了切实贯彻“保教结合”的教育原则，作为未来幼儿教师的学前教育学生除了必须具备相应的专业理论知识外，还需要掌握相关的动手实践的能力。而《学前卫生学》要求学生的动手能力主要就是学习对幼儿一日生活各环节进行保育，这些技能的学习光靠课堂教学是远远不够的，它更需要结合幼儿园保育见习，让学生深入幼儿园班级，在观察、实践中反思、提高，只有这样才能真正培养学生保教结合的意识，掌握保育和教育的技能技巧，以促进幼儿身心和谐健康地发展。

纵观目前我国学前教育专业的办学实践，还没有比较规范的保育见习计划和内容可供我们参考，而我校自学前教育专业复办以来，虽然每年都结合《学前卫生学》的教学组织学生下幼儿园进行保育见习，但以往见习的内容、要求都不够全面具体，再加上一年级学生首次下幼儿园，各方面的实践能力有限，所以大多数学生见习后都没有实质性的收获，只是看了些“热闹”回来。因此，保教结合的意识和能力薄弱一直是我们毕业生的软肋。对此，笔者进行了相关的研究。

一、当前学前教育学生保论文联盟整理育实践中存在的问题

当前，学前教育大专生在教育实习或新上岗时，保育实践中存在的最大问题是不明确保育和教育的结合点在哪儿；保育和教育严重脱节，重教轻保；保育的技能技巧欠缺。如很多新老师只在乎“上课”，而忽略了许多生活环节的保育工作；不够关注孩子一天身体的变化，对孩子的一些疾病迹象没有预见性；大多数新老师不懂得如何为幼儿铺床单、擦屁股、穿衣服；遇到意外伤害，不能进行简单的处理；对孩子的心理问题没有进行及时的调节，有的甚至还在有意无意中影响孩子的心理健康，等等。

二、当前学前教学生保育实践问题的原因探究

思想认识偏差

很多学生错误地认为，幼儿园老师只要把幼儿教育好就行了，而保育则是保育员的任务。所以在校期间他们比较重视对幼儿园各领域教育知识的学习，而轻视了对卫生保育方面知识的学习和技能的掌握。

教材实训内容欠缺

目前，各高校出版的学前教育专业《学前卫生学》教材，都缺少对学生保育方面的实训内容，使学生对保育技能、技巧的学习缺乏统一的要求和依据。保育实践内容涵盖不够全面

由于条件的限制，学生在课堂上只能进行有限的保育技能训练，如测体温、数脉搏、呼吸道异物的急救、翻眼皮、流鼻血的处理、查看扁桃体、穿脱衣服方法的训练等。而了解幼儿一日生活各环节，只能通过两天的幼儿园保育见习机会，如果观察不认真细致，学生就会忽略很多细节。

操作层面上缺乏必要的技术支持

现在，大部分学院还没有配置可供学生进行保育技能操作的场所，这也给学生的实训增添了很多困难。同时由于没有专门的保育实习，学生一上岗就要保教并重，这对于新老师来说真是难上加难。

总之，造成目前学前教育学生保育实践能力差的原因是多方面的，要解决好它，需要多方的努力。笔者经过多年研究实践，就大专院校《学前卫生学》的教学和如何在保育见习中提高学生保育实践能力有一些初步的认识，愿与专家同仁共同探讨。

三、提高学生保育实践成效的对策探讨

培养学生对学科的兴趣

《学前卫生学》是学前教育学生接触的第一门专业课程。这门课学得如何，将直接影响到学生对其它专业课的学习。而很多学生刚开始接触这门课时都流露出畏学情绪，认为学了这门课，将来就要为幼儿擦屁股、擦鼻涕。因此，培养学生对学科的兴趣是教学的首要任务。把课堂教学内容生活化，将许多学前卫生学的知识和学生的日常生活紧密地联系起来，并与他们将来要“为人母、为人父”结合起来，从而激发他们学习的兴趣。如在“儿童营养”这部分内容的教学中，传授给学生营养配膳的方法和制作“五谷豆浆”的方法以及不同身体状态下儿童食谱的配置及制作方法等；结合“小儿生理特点”的教学，让学生掌握各种身体保健的方法，如“常用盐水漱口防感冒”“耳廓穴位按摩防冻疮”“叩牙延年益寿”，等等。这些内容都极大地激发了学生对《学前卫生学》的学习兴趣，也激发了他们参加保育实践的热情。真正树立保教一体观，切实增强学生对保育实践重要性的认识

通过对幼儿生理特点的学习，使学生明白加强对幼儿保育的重要性。通过教学学生认识到幼儿正处于迅速生长发育的重要时期，他们虽然已经具有人体的基本结构，但各系统、器官、组织尚未发育完全，与成人之间的差异较大；免疫系统发育不完善，容易感染各种疾病；神经、心理发育还很脆弱、很敏感，更容易受到各种不良因素的侵害，所以需要成人各方面悉心的照料。这些知识的掌握为学生树立保教一体的观念、增强对保育实践重要性的认识奠定了理论基础。

在教材中增加实训内容，加深学生对幼儿园保育工作的了解

在《学前卫生学》的教学中有意识地增加了“幼儿一日生活各环节的保育和能力的培养”一章内容，重点向学生分析幼儿一论文联盟整理日生活各个环节的保育要点和注意事项，以及应着重培养幼儿哪些方面生活的能力，以增进幼儿身心和谐健康地发展。如：在进餐和睡眠环节，怎样做才能切实保持孩子有愉快的情绪，培养生活自理的能力等，这些内容的加入，使学生在见、实习中的可操作性更强了，也加深了对保育工作的理解。制定切实可行、方便学生操作使用的保教内容观察分析表

结合一年两次各2天的幼儿园保育见习活动，笔者制定了切实可行、方便学生操作使用的保教内容观察分析表(见附表)，并在学生下园前专门用两节课时间向他们详细解释其内容及要求，使学生明确目的，知道应该看什么、怎么看，特别强调幼儿一日生活各个环节的保教结合点在哪、应怎么做，充分利用有限的保教见习时间，提高保育见习的质量。加强学生实践过程的指导

在学生下幼儿园保育见习期间，除专业课教师进行实地指导外，更重要的是要求幼儿园老师和保育员进行有针对性的指导，使学生遇到的问题都能得到及时的解决。由于目前大多数大专生是独身子女，本身的自理能力就不强，到幼儿园后，对幼儿生活中发生的一些事件无从下手，这就更需要老师、保育员手把手地教，以提高他们的技能水平。在反思中促进学生专业成长

学前卫生学 第3篇

【关键词】目标导学 教学实效性 学前卫生学

【正文】

为适应社会进步和满足学生自身发展的需要，必须将《学前卫生学》这门专业核心课程的教学内容及教学模式进行根本性的创新。根据高职院校学前教育专业学生的实际特点，本着理论知识“够用，必需”的原则，在《学前卫生学》课程的教学中，着眼于学生作为未来幼儿教师的教学能力和创新能力的培养，精简课程知识，构建项目化教学内容体系，突出实践教学，探索出“目标导学”的实践教学模式，加强对学生教学技能的训练是非常有意义的。

一、“目标导学”实施背景

在职业教育改革深入推进的今天，职业教育面临着机遇与挑战。当前《 学前卫生学》课堂教学存在着教学理念滞后、教学模式单一、教学方法陈旧、教学效率低下、教学环境不佳等突出问题。针对上述问题，笔者研究掌握了学习理论、活动教学论和建构主义理论等先进教学理论基础，吸取了中西方教育家的“导学”思想和目标教学的成功经验，建构了《 学前卫生学》“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式）。该模式以落实课时教学目标为课堂教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标基础性的教学原则，以培养学生自主学习能力为核心，达到学生个性发展、和谐发展。 该模式结合笔者所在课堂教学的实际，提出了基本的教学原理和操作要求，结合具体课例进行了分析和说明，给出了课堂教学中运用此模式的例证。通过对比实验班级和普通班级的学生学习效果的测量分析，发现实验班级的学生在学习信心、学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面明显优于普通班级？综合分析认为，《 学前卫生学》“目标导学”课堂教学模式具有目标制订科学性、教师导学灵活性、学生活动主体性和当堂达标实效性四个显著特点。该教学模式改变了以往课堂教学重教轻学的弊端，转变了以教为中心的传统教学方式，提高了学生自主学习能力；该教学模式有效落实了课时教学目标，学生学习目标当堂

达成率高，切实减轻了学生过重的学习负担，培养了学生的学习兴趣，促进了学生的全面发展。

二、《学前卫生学》课教学面临的主要问题

目前，高职《 学前卫生学》课教学虽然脱离了“一张嘴、一支笔、一本书”为主要方式的传统教学方式，普遍使用了多媒体课件教学。但是仍然以教师单方面的理论传授为主，在教学方法、方式和手段上比较单调，忽视了学生的主体性发挥。

（1）课程内容陈旧。目前教材使用最突出的问题是现有的相关教材不能满足教学所需，尤其不能给学生提供较为实用的参考书， 课堂教学以讲授为主，教学内容以概念为核心 ，理论性过强，缺乏综合性、应用性。教材案例的安排没有与内容很好地结合，且同相关课程 （ 如《学前心理学》和《学前健康教育》等课程）内容重复过多。因此，学生普遍感到该课程内容散乱，学习起来比较困难。

（2）教学方法单一。该课程沿用“ 课堂讲授理论一作业练习”的传统的单一的注入式课堂教学。现代学前卫生学思想传授不足，着重追求传授课程本身的系统性，过少考虑与其它学前教育教学内容的综合联系，此外 ，课堂教学与现代化教学手段结合不够，在《学前卫生学》教学中成功利用的例子不多。

（3）缺少实践性教学环节。《 学前卫生学》课程安排在第一学期，每周2节课，共计32课时， 基本上是以讲授理论知识为主， 学生缺乏幼儿园实践的经验，教学过程中无法满足学生对所学知识的应用需求。学生学习目标不明确，学习方法陈旧，学习积极性不高，学习效果不明显。上课只是被动听，记笔记，考试只是机械背诵复习，这种教学方式严重影响了职前教师教育的有效性。

三、基于“目标导学”对提高《 学前卫生学》课教学实效性实施的措施

改变传统的“满堂灌～一言堂”的注入式教学方式，培养学生的自主性.提高学生的综合素质。在实施的过程中，让学生从做中学.让学生通过“目标导学”课堂教学模式，在课堂活动中，自主建构对知识的理解，注重知识的形成过程.而不只是结果。

1.以联系生活实际为“目标”，创设情境.培养学生的兴趣。

《学前卫生学》中的很多知识对于学生来说很枯燥，难度较大，但与学生的现实生活却联系紧密。在教学活动中.联系生活实际创设不同情境，能有效激发学生学习学前儿童卫生知识的兴趣。实现学生对知识的掌握，培养学生的兴趣。比如.在教学传染病的预防和处理时，可收集有关非典、H1N1猪流感、肝炎、艾滋病等学生在生活中曾经感受或正在感受的具体事例图片，利用多媒体制成课件，给学生创设一种再现生活、身临其境的情境.让学生感觉到传染病在实实在在地影响我们的生活，从而激发学生寻求相关知识的欲望.自觉学习传染病的有关知识.不断养成学习科学知识的兴趣。再比如。学习了学前儿童呼吸卫生的知识后.带学生实际观摩一节幼儿园的室内活动课，并要求学生分析这节课中存在的儿童呼吸卫生问题。我们通过这一联系实际的活动，为学生创设一种解决具体问题、学以致用的情境.不仅让学生对儿童呼吸卫生知识有了更好的掌握，而且让学生产生了强烈的成就感和责任意识，引发了学生主动学好科学知识的必趣。

2.以重视技能训练为“目标”.培养学生严谨的科学工作态度。

学前卫生学 第4篇

一、直观教学的特点与作用

直观教学是由17世纪捷克著名的教育工作者Johann Amos Comenius正式当成教育教学的基本原则提出的, 受到了世界众多教育家和教育工作者的关注与有意识的运用, 并陆续进行了较为深入的研究。直观教学法即对学习者充分地利用各种教学媒体, 进而提升教育教学效果的一种教学方法[4]。例如:利用带有鲜明主题的挂图、实物, 多媒体教学, 视频, 让学生进行实地参观等等。直观教学的优点在于能够让学习者直接地获得知识, 在头脑中形成形象的思维而加深记忆和理解。随着社会的不断发展和教育科学的不断进步, 直观教学法得到了较大的发展, 逐渐成为一种非常重要的教育教学手段。

通过直观教学, 学生可以大大加快学习速度。学习者用眼睛和耳朵等感觉器官直接获取信息资料, 形象直观, 学生感觉和理解知识的时间相比单纯的教师语言要大大缩短, 即加快了学习速度。

通过直观教学, 大大提高了学生的学习积极性和兴趣。前面提到, 这门课程教材的知识比较理论化, 知识点多、细, 学生在学习的过程中容易感到乏味, 失去学习兴趣。通过直观教学手段的运用, 学生更容易集中精力学习并发生浓厚的兴趣。

通过直观教学, 大大提高了教学或学习效果。教师的任务无非就是用各种手段将知识传递给学生, 直观教学就是其中一种非常巧妙的方法。信息资料以直观的形式传递给学生, 学生能够迅速地运用自身的功能将信息整合传入大脑, 形成正确的认识。此外, 直观教学也能很好地巩固和再现知识, 大大提高了学习效果。

二、直观教学在《学前卫生学》教学中的具体应用

根据上述直观教学的特点和作用, 将直观教学科学合理地应用于《学前卫生学》教学中具有重要意义, 能够提高学生的学习积极性, 很好地提高教学效果。作为教师应当在吃透教材知识的基础上尽可能地挖掘各种教学方法, 以达到最佳的教学效果。下面我谈一下自己在学前卫生学的教学中对直观教学方法的具体应用。

1. 运用挂图直观教学。

这是比较传统的一种直观教学法, 主要应用于第二章的学前儿童生理解剖特点的教学当中。这一章是这门课的难点但又是后续学习的理论基础, 知识点非常多而且抽象不好理解, 单纯靠教材和老师的语言讲解, 效果极差。因此, 教学中我采用挂图这种教具, 将各种人体解剖学挂图带进课堂, 结合教材讲解, 学生在观看各种挂图的同时集中了注意力, 提升了学习兴趣。在课堂讲解的基础上我还让学生进入实训室, 观看各种模型如人体躯干、骨骼、大脑、眼球、耳朵等, 使学生学到了知识, 并且印象比较深刻, 不容易忘记, 效果较好。

在第七章《常见意外的处理》的教学过程中, 我选用全身心肺复苏模拟人进行直观教学。作为幼儿教师要学会在以后工作中对儿童常见意外的处理, 书上的文字干瘪不形象, 学生觉得难记, 不好操作。通过对模拟人的人工呼吸、外伤包扎、止血、骨折的急救、烧伤烫伤的处理、眼外伤的处理等各种常见意外的实地处理, 效果良好。

2. 利用实地参观直观教学。

学前教育专业学生毕业后绝大多数到幼教机构从事学前教育和保育工作, 而幼教机构强调“保中有教, 教中有保, 保教结合, 保教并重”。保育过程非常注重卫生常识教育、营养教育、安全教育、生长发育教育等等。学前卫生学的知识和学生以后的就业内容密切相关, 因此, 从教学效果来考虑, 让学生去幼儿园进行定点实地参观和实习成为比较好的一种直观教学方法。例如, 在第四章学前儿童的生活保健制度和第五章的学前儿童营养卫生的教学之前, 组织学生去幼儿园进行为期一周或两周的见习。学生对幼儿园的一些生活日程有了直观的了解以后, 在讲解儿童进餐、睡眠、盥洗、如厕等卫生要求时, 学生在脑海中就有了直观的思考对象, 听起来也有意思, 再学起来就自然有了兴趣, 学习效果可想而知。讲到营养膳食的时候, 学生会根据自己见习的幼儿园的膳食情况主动学习。因此, 实地参观这种直观教学方法非常重要。

3. 采用多媒体、各种软件直观教学。

上面提到的营养学基础知识和膳食配制这一章的教学, 我们还通过采用营养软件的评价系统对学生的学习效果进行检验, 如学生可以根据所学营养学基础知识和配制原则进行膳食配制的练习, 通过软件的评价让学生兴致很高, 在不断练习和总结中巩固了知识。课程知识点非常多, 我们在教学的过程中适当地采用多媒体直观教学手段, 如第三章学前儿童的生长发育和第七章传染病和常见疾病的预防和处理。通过教师课件的制作对教材进行适度处理, 删减或拓宽知识。

此外, 我们在教学中还让学生通过测量身高、体重、血压、肺活量、体温等常规项目来巩固和练习所学的知识, 注重学生就业能力的培养。充分利用网络资源下载一些相关的视频资料的进行直观教学, 都收到了良好的效果。

三、直观教学要注意的问题

直观教学特点鲜明, 在教学中的应用具有重要的意义, 也有明显的效果, 但是教师在实施过程也要注意一些问题:切不可喧宾夺主, 教师要重点突出, 适时引导, 切不可让学生只注意直观教学的工具而忘了学习的重点知识点。直观教学过程当中教师应当反复演示或提高声调加重语气, 结合板书标出重点、要点和重要结论等等。

伴随着社会的不断发展, 直观教学的教学内容和方法形式应该进行相应的改善。从某种程度上来讲, 直观教学达到的深度一般较浅。因此, 我们在直观教学的开展过程中不能仅仅局限于对教学形式的追求, 更要加大对教学深度的进一步开发, 将直观教学和素质教育的基本要求以及学生的就业能力紧密联系起来。

参考文献

[1]张晓燕.高职“学前卫生学”课程改革初探[J].吉林省教育学院学报, 2010, 11 (26) .

[2]魏少敏.案例教学在学前卫生学教学中的应用[J].大江周刊 (论坛) , 2011, (1) .

[3]朱家雄.学前儿童卫生学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

《学前卫生学》教学大纲 第5篇

一、课程性质、目的和要求

《学前卫生学》是学前教育专业的必修课，也是一门专业基础课。它研究学前儿童的机体与其生活和学习环境之间的相互关系，研究促进学前儿童健康成长的卫生要求和卫生措施的制定。

通过学习《学前卫生学》，学生应全面掌握学前儿童解剖生理特点以及身体生长发育的规律，掌握营养学基础知识，了解托幼机构的膳食管理，了解学前儿童常见疾病的有关知识及基本急救措施，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，系统了解学前儿童常见心理卫生问题及教育对策，能够对学前儿童的身心发展进行科学的评价，具备一定的实际工作能力，将来在实际工作中能够切实作到维护和增进儿童的健康。

二、教学方法

本课程60学时，教材选用北京师范大学出版社2004年出版，万钫编著的《学前卫生学》。

本课程采用讲授、讨论、情景模拟操作、自学的方式进行教学。

对于解剖生理部分，建议教师利用挂图、模型、幻灯、动画等方法讲解，帮助学生理解。在学习病儿护理技能和意外事故急救处理时，要在学习理论知识的基础上，采用情景模拟手段，让学生动手操作，使学生能真正掌握护理和意外事故急救处理技能。

为了配合课堂教学，本课程安排有课程实习，可安排学生到幼儿园参观实习，并要求写出实习报告。

三、教学内容、要求和课时安排

绪 论（2课时）

教学目的：使学生了解学前卫生学的研究对象、任务、内容和方法。

教学重点：学前卫生学的研究对象与任务。

教学难点：学前卫生学的研究对象。

教学的具体内容：

一．学前卫生学的研究对象

二．学前卫生学的研究任务

三．学前卫生学的研究内容

四．学前卫生学的研究方法

第一章 生理基础（16课时）

教学目的：使学生掌握人体的解剖生理结构和幼儿的解剖生理特点，掌握幼儿生长发育的规律，了解影响儿童生长发育的因素。

教学重点：幼儿的解剖生理特点及生长发育的规律。

教学难点：幼儿生长发育的规律。

教学的具体内容：

第一节 小儿的生理特点

一．动作的执行者——运动系统

二．气体交换站——呼吸系统

三．循环不已的运输流——循环系统

四．食品加工管道——消化系统

五．泌尿、输尿、贮尿、排尿——泌尿系统

六．身兼数职的皮肤

七．人体内的“化学信使”——内分泌系统

八．人体的防御机构——免疫系统

九．眼睛——视觉器官

十．耳——听觉器官

十一．人体的司令部——神经系统

十二．幼稚的生殖系统

第二节 新生儿的生理特点

一．降生的瞬间

二．新生儿的生理特点

三．新生儿的本能

四．新生儿的感觉

第三节 生长发育

一．胎儿的发育

二．小儿的生长发育

第二章 儿童营养（10课时）

教学目的：使学生掌握六大营养素的营养意义及来源，蛋白质的营养价值评价及利用；了解加强孕期营养和提倡母乳喂养的重要性；了解幼儿的膳食特点和安排幼儿膳食的原则；理解合理营养、平衡膳食的意义

教学重点：六大营养素的营养意义及来源；幼儿的膳食特点和安排幼儿膳食的原则。

教学难点：六大营养素的营养意义及来源；安排幼儿膳食的原则。

教学的具体内容：

第一节 营养基础知识

一．营养素

二．能量

三．蛋白质

四． 脂类

五．碳水化合物

六．常量元素

七．微量元素

八．维生素

九．水

第二节 孕期营养

一．孕期营养的重要性

二．孕期营养与胎儿脑的发育

三．孕期合理营养

四．不同妊娠时期的营养需要

第三节 婴儿喂养

一．提倡母乳喂养

二．人工喂养和混合喂养

三．添加辅助食品

第四节 幼儿膳食

一．合理安排幼儿膳食

二．《中国居民膳食指南》简介

第三章 预防常见病（10课时）

教学目的：使学生了解预防出生缺陷和新生儿疾病的重要性及措施；掌握婴幼儿患病的基本表现，熟悉学前儿童常见病的种类、病因、症状，懂得初步的护理和预防知识；掌握患儿的基本护理技能和急救术。

教学重点：学前儿童常见病的种类、病因、症状、护理和预防及急救术。

教学难点：学前儿童常见病的种类、病因、症状、护理和预防及急救术。

教学的具体内容：

第一节 预防出生缺陷

一． 出生缺陷的严重性

二． 优生措施应从婚前和孕前开始

三．重视孕早期的保健

四．孕期自我监护

第二节 预防新生儿疾病

一．新生儿护理

二．抚触是护理中的重要环节

三．预防意外

四．新生儿的特殊生理现象

五．新生儿疾病

第三节 预防婴幼儿常见病

一．早发现疾病

二．婴幼儿常见病

第四节 常用护理技术及急救术

一．常用护理技术

二．急救技术

第四章 预防传染病和寄生虫病（6课时）

教学目的：使学生了解有关免疫和预防接种的基本知识，了解计划免疫的程序；掌握有关传染病的基本知识，传染病的特性、流行环节及预防措施；熟悉幼儿常见传染病和寄生虫病的病因、症状和护理技术。

教学重点：计划免疫的程序；有关传染病的基本知识，传染病的特性、流行环节及预防措施；幼儿常见传染病和寄生虫病的病因、症状和护理技术。

教学难点：传染病的基本知识和幼儿常见传染病、寄生虫病的病因、症状及护理技术。

教学的具体内容：

第一节 免疫与计划免疫

一．有关免疫的基础知识

二．计划免疫

第二节 传染病概述

一．有关传染病的基础知识

二．灾后防疫

第三节 婴幼儿常见传染病和寄生虫病

一．婴幼儿常见传染病

二．婴幼儿常见寄生虫病

第五章 健康教育与健康评价（10课时）

教学目的：使学生了解健康概念的涵义，理解影响学前儿童健康的各种因素的性质和作用，明确健康教育的目的和内容；掌握学前儿童身体生长发育的测量与评价方法，学会幼儿健康检查；了解心理健康的标准及其影响因素，了解紧张状态对学前儿童的身心适应所造成的问题以及减缓和消除紧张的措施，能够对学前儿童中常见的心理卫生问题和心身疾病进行有效的化解和治疗。

教学重点：影响学前儿童健康的各种因素；学前儿童身体生长发育的测量与评价方法；心理健康的标准及其影响因素；学前儿童中常见的心理卫生问题和心身疾病的咨询与治疗。

教学难点：健康的整体观；学前儿童身体生长发育的测量与评价方法；学前儿童中常见的心理卫生问题和心身疾病的咨询与治疗。

教学的具体内容：

第一节 健康教育

一．有关健康教育的基本概念

二．影响健康的因素

三．幼儿健康教育

第二节 健康评价

一．生长发育评价

二．健康检查

第三节 婴幼儿心理健康

一．心理健康概述

二．婴幼儿常见的心理卫生问题

三．婴幼儿常见的心身疾病

第六章 集体儿童保健（6课时）

教学目的：使学生了解托幼园所卫生保健工作的意义、任务和职责；掌握托幼园所卫生保健工作的内容，学会制订合理的幼儿生活日程和集体儿童膳食计划，预防食物中毒和传染病的发生，维护幼儿身体的健康。

教学重点：托幼园所健康检查的内容与方法；幼儿生活日程和集体儿童膳食计划的制订；食品卫生和环境、设备卫生的维护，预防食物中毒和传染病的发生。

教学难点：幼儿生活日程和集体儿童膳食计划的制订；食品卫生和环境、设备卫生的维护。

教学的具体内容：

第一节 托幼园所保健的意义和任务

一．托幼园所卫生保健工作的意义

二．托幼园所卫生保健工作的任务

三．保健室的职责

第二节 托幼园所保健的主要内容

一．健康检查

二．制订合理的生活日程

三．提供合理的膳食

四．建立体格锻炼制度

五．传染病管理

六．安全措施

七．建筑设备卫生

四、考核

1．考试依据及其有关说明

考试依据本大纲和教材，目的在于了解考生对本学科基本概念、基本原理的理解，特别着重考察考生将所学的理论运用于保教实践的能力。

2．考核方式、分制

①到幼儿园实习、见习后，要求写出报告，以百分制评分，占学科总成绩的30%。

学前卫生学 第6篇

关键字：直观教学；学前卫生学；应用

【中图分类号】G61-4；R-4

在学前教育专业当中，《学前儿童卫生与保健》属于一门非常重要的理论课程，是幼儿园管理人员、幼儿教师一定要具备的基础性教学与实践指导性课程，也是学前教育学后期学习及学前心理学课程当中非常基础性的内容。《学前儿童卫生与保健》是对学前儿童生理特征、生长发育客观规律进行的深入化分析，是对学前儿童正常发育、维护及促使学前儿童健康成长的一门重要的学科，是培养高素质幼儿教师的一门极为重要的基础性专业课程。

1 直观教学所具备的特征及作用

从十七世纪，由捷克的著名教育学者在教育教学基本准则中提出了“直观教学”一词，这一准则的提出受到了来自世界各个国家教育学者、教育工作人员的注重及有效应用，同时大家也对其开展了进一步的探究。直观教学方法是针对学习人员在教学过程中最大限度上采用教学媒体，促使整体教学成效得到显著提升的一种教学方式。伴随着整个社会的进步及先进科学技术的研发，直观教学方法获得了大范围的应用，同时演变成非常重要的教育教学方式。

直观教学的应用可以促使广大学生的学习速度增快，学生可以通过自己的双眼、耳朵等感官器官来获得最新的信息，形象更为直观，学生能够对所需知识有一个更加清楚的了解，并且教师的语言将会缩减很多，促使整体的教学速度显著增快。

直观教学的应用能够促使广大学生的学习积极能动性显著提升，《学前儿童卫生与保健》课程所传授的知识理论性特别强，知识点较多，学生在学习的时候不可避免的会出现无学习兴趣的现象，然而，直观教学在《学前儿童卫生与保健》课程教学中的应用可以促使学生注意力集中起来，增加其学习乐趣。

直观教学的应用可促使教学及学习成效显著提高，教师教学的主要目的实则是通过各种方式将知识传输给所有的学生，而直观教学属于一种巧妙的教学方式，所需学习的材料能够非常直观的展现在学生的面前，学生可在短时间内运用自己的基本性能把传授的知识输入自己的大脑当中，逐渐形成一种正确的理解，除此之外，直观教学可促使以往所学知识得到巩固，促使学习成效更加显著。

2 直观教学在师院《学前儿童卫生与保健》课程教学中的具体应用

通过对直观教学的具体特征及显著的作用，我们可以得知，直观教学在《学前儿童卫生与保健》课程教学当中的实际性应用有着非常重要的价值，可最大限度上调动广大学生学习的积极能动性、促使整体教学质量大幅度提升。广大教师则需在掌握基本教材的前提下最大限度上找出适合的教学方法，以此才能达到最好的教学成效。

2.1挂图直观教学的应用

挂图直观教学属于一种传统型的直观教学方式，通常会在学前儿童生理解剖特征的教学中加以应用，第二单元是本学科的难点，亦是今后学习的基础性理论，包含的知识点比较多，抽象性显著，理解起来存在一定的困难，所以如果只是通过简单的讲解所达到的教学成效是非常低的，所以，在课程教学的过程当中我们可以应用挂图直观教学的方式，把人体解剖学生图带入课堂当中，同时综合教材进行解说，这样的话学生便能够非常直观的通过对挂图的观察将学习的注意力集中起来，激发起学习的兴趣。在这一基本前提下，还可以安排学生进入实验室，对人体骨骼、大脑、眼球等进行模型的观察，这样形成的印象是最为深刻的，以此能够达到良好的教学成效。

2.2实地参观直观教学的应用

学前教育专业的广大学生在完成学业之后一般都会到幼教部门从事学前教育及保育的工作。在幼教部门中，强调的是“保中有教，教中有保，保教结合，保教并重”。在保育工作当中，一定要对卫生常识教育、营养教育、安全教育、生长发育教育加以特别的重视，要知道，学前卫生学中传授的相关知识与今后学生的就业存在非常紧密的联系，所以，站在教学成效的角度分析，可以安排学生到幼儿园实施定点实地参观，这样通过真实性的实习能够达到一种非常好的直观教学成效。

2.3多媒体、各种软件直观教学的应用

在讲述营养学基础知识与膳食配置的时候，可以運用营养软件评价体系针对学生的学习成效进行检验，譬如，广大学生可以按照学到的营养基础知识及配置准则来联系膳食的搭配，软件评价系统的应用可以促使大家的学习乐趣大大提升，在反复联系的过程当中学到的知识将会越来越牢固。针对课程知识点较多的情况，可以运用多媒体直观教学方法，在学到儿童生长发育及传染病预防及处理的时候，教师可以制作成课件，针对原本的书本教材知识进行浓缩。

除此之外，课堂教学当中可以安排学生进行身高、血压、体重等进行测量，以使得学到的知识更加牢固，重视对学生就业能力的培养，最大限度上利用网络资源下载一些视频学习材料进行直观教学，都能够达到非常好的学习效果。

3 直观教学中注意问题

直观教学有着非常显著的特征，在师院《学前儿童卫生与保健》课堂教学中直观教学的应用有着非常重要的现实作用，可达到良好的教学成效，可是教师在应用的过程当中需要注意，不可喧宾夺主，要找到教学的重要内容，学会引导学生学习，不能出现学生仅注重直观教学工具忽略学习重点知识的现象发生。直观教学应用过程中老师需要多次强调重要内容，综合板书将学习的重点知识做好明确的标注。

4 结束语

伴随着整个社会的进步及突飞猛进的发展，直观教学内容、教学方式都需得到进一步的改善，可以说，直观教学应用后所达到的教学深度停留在浅层次，为此，直观教学的应用不可简单的停留在对教学方式的改变，而需要不断的加深对教学的研发，把直观教学与素质教育基本准求、未来学生就业能力全面的综合在一起，以促使教学效果得到全方面的提高。

参考文献

[1]张晓燕.高职“学前卫生学”课程改革初探[J].吉林省教育学院学报，2010，11（26）.