微课认识范文

微课认识范文（精选8篇）

微课认识 第1篇

微课程( Mico—lecture) 的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. Mc Grew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T. P. Kee提出的一分钟演讲. 而现今热议的微课程的概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的. 微课将提供一个知识挖掘的平台,并告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源,允许学生对自己的学习有更多的主动权,自主地挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习,并且这种主题集中的微课程学习能够有效地节约学习时间.

二、什么是微课

随着信息技术的发展,微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点. 在国外,基于微课的“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目已取得显著成效. 在我国,广东省佛山市教育局基于教育信息资源利用率低下的现状,率先提出了以微视频为中心的新型教育资源———“微课”.“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合.“微课”的核心内容是课堂教学视频,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源,它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”. 目前,国内对“微课”概念的界定还未达成共识. 但从字面来看,微课由“微”与“课”构成.“微”有“细小、轻微”的意思.“课”是指“有计划的分段教学”或“教学的时间单位”. 由此看出,“微课”应该是有时间限制的教学活动全过程. 教育部全国高校教师网络培训中心指出,微课是以视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动.“课程”是指: “学校教学的科目和进程”. 上海师范大学黎加厚认为微课是指时间在10分钟以内,有明确教学目标、内容短小,集中说明一个问题的小课程. 综上可知,从狭义上理解,微课是教师在课堂上围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动视频记录,但是往往以教师为中心,忽视学生学习规律,容易造成教与学脱节. 从广义上来说,微课应该是包括微视频、学习单与学生学习活动流程的微课程. 微课程作为一种新型教学资源应运而生,其短小精悍的教学视频以新颖活泼的形式吸引学习者的眼球,让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间,随时随地进行学习和思考. 因此,对微课程进行现状分析并对其未来发展趋势做出展望,将对推动教育教学改革、变革课堂教学方式、提高课堂教学效率有重要的理论价值和实践意义.

三、微课发展的原因

现行的教育资源无论在数量、类型、还是内容、质量上都发生根本性的改变. 无论是教育部门还是学校、甚至是教师个人为这些资源花费了巨大的财力和时间建成的数量庞大、种类繁多的教学资源( 库) 在实际教学中的应用情况却不容乐观,一线教师普遍感到真正适用、实用、好用的优质教学资源依然匮乏,以至于发出“我们每天都生活在信息的海洋中,却无时无刻不在忍受着知识缺乏的饥渴”的感叹.而学生更是基于资源的自主协作探究性学习方式还未普遍形成,甚至相当多的学生都不知道、也没有时间、更不愿意使用教育信息资 源 ( 库) . 造成这种 现象的原 因何在?( 一) 教学资源设计和应用相脱离. 许多的教学资源是在特定的环境下制作和使用的,脱离这个环境,其应用的价值大打折扣. ( 二) 传统的教学资源多以课时或章节为单位进行制作的,容量过大,针对性和主题不够突出,使用不够方便,加上教学资源做好后,没有相应对其进行更新和优化,随着时间的推移,很多资源已不符合教学实际的需求. ( 三) 虽然我们看上去有许多的教学资源,但是这些资源却不能整合、重组,这种情况既不利于师生使用,也难以产生资源聚集的规模化效益,说明我们缺少一个大的公共平台和后台技术服务团队就现有的资源进行重组和整合. 面对以上的现状,如何让这些教育资源充分利用起来,发挥最大能效,同时又能与学科教学深度融合,在众多资源形式中,微课以其“短、小、精、趣”的特点,迎合了时代发展的要求和大众心理. 而根据心理学、传播学等研究表明: “10分钟左右的时长符合当今网络时代信息碎片化的阅读方式. ”当今学生已是网络普及的弄潮儿,因此我们的教育教学形式需要适应数字一代的学习方式和思维方式. 微课被作为一种信息技术与教学融合的手段迅速在国内的基础教育领域中升温并广泛推广.

四、微课教学的优势

新型的微课教学与现行的传统教学相比较,微课教学更具有以下几点优势.

( 一) 时间和空间的广阔性. 微课一般只展示一个知识点,将重点、难点理解透彻,排除不相关信息的干扰. 因而一节微课视频资源的容量都比较小,一般格式为flv、wmv、rm等,教师和学生能很容易在线学习和欣赏. 也可方便地下载到终端设备( 如笔记本电脑、i Pad、手机、MP4等) ,这样教师教学、学生学习将不再受时间和空间的限制,不仅使学生的学习地点和方式丰富多彩,而且教师的制作方式、地点时间也显得多样化. 教师可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备在教室、办公室、家里甚至是在野外都可以制作. 这种更加能释放教师教学方式的自由度,和传统的教学模式结合,更能提升教师职业的幸福感,提高教师工作的积极性.

( 二) 内容的多样性和精确性. 在不超过10分钟左右的微课资源中,教师既可以通过最普遍的讲解,也可以借助实物、图片或使用PPT、电影视频等,使学生在短时间内获得大量系统的知识,使学生在已有理性认识的基础上获得更多的感性认识. 而相比较与传统教学的教学设计,微课的教学设计突出于对重点、难点的突破,在不到10分钟的时间内,要完整、清晰地阐述和讲解完一个重点或难点. 这就要求教师对微课的教学内容理解得更透彻和精准,对教学主题更加清晰,对教学目标更加明确,在有限的时间内采用最合适的方法、最合适的媒体、最合适的策略,把知识传授给学生.

( 三) 评价和反馈的全面性. 子曰: “三人行,必有我师焉. 择其善者而从之,其不善者而改之. ”在教师教学和学生学习的过程中,别人不同的评价能对自己有着莫大的启迪.首先在微课程制作的过程中,教师可以及时地获取他人对自己教学行为的评价,相比较于传统教学评价,微课在制作过程中能够边使用边修改,及时修改掉不合适的部分. 其次通过微课的分享和使用,教师可以获得更多的从教者的点评和实时交流,从中学习他人的教学方法和经验,同时教师还可以随时从学生的反馈中得到第一手的资料,从而来提高或改进教师的教学水平和方式.

五、微课教学的效应

任何教学模式都必须弄清楚教学对象是谁,我们是在为谁服务,要达到什么样的教学目的. 微课的受众不仅仅是教师同行,微课的教学对象应该是广义的学生,也就是一切爱好学习、渴望自主学习的学习者. 辽宁师范大学的孙丽梅老师在借鉴国内外微课堂成功的教学经验,及对微课堂教学模式的研究,提出了一个教学流程图( 略) .

而国内微课教学发起人胡铁生老师认为在微课教学中还应包含微反馈( 学习反馈) 、微点评( 用户点评) 、微反思( 教学反思) . 另外浙江衢州职业技术学院的徐颖丽老师提出的微课引入课堂教学模式,纵观以上三位老师的观点,在整个微课教学过程中,可分为课前自主预习、课中深入学习、课后拓展复习.

六、微课引入课堂教学模式

1. 课前自主预习

预习是学习的重要环节. 教师事先根据教学目标收集或创建相关微资源并把资源放到共享平台,让学生预先通过观看微资源等一系列自主学习活动了解知识内容,以及本节内容的重点、难点,预先理解部分知识,让学习更有针对性,有效提高听课质量,特别是学习有困难的学生,达到笨鸟先飞的效果. 由于学生学习地点在课堂以外,容易使学生处在身心愉悦的状态,这样更容易激发学生学习兴趣.

2. 课中深入学习

运用微课创设教学情境,模拟实物场景,使学生进入身临其境的问题环境. 激发学习兴趣. 以本人所教的数学学科为例,在讲解三角函数的正弦函数时,利用几何画板软件制作出图像( 如图1) 结合PPT将学习内容做成课件展示给学生,动态实现三角函数图像的参数变化引起的图像变化,

再比如在讲解圆锥曲线章节中双曲线的定义时,本人利用拉链这个简单工具,把它固定在木板上,根据双曲线定义“在平面内,到两定点距离差的绝对值为常数的点的轨迹”,通过DV拍摄出双曲线形成的过程. 在课堂上学生一看到这个视频,就完全调动了课堂气氛,大大激发了学生学习本节课的兴趣. 通过利用微资源进行教学使得授课内容变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动,进而降低学生学习难度,完成对知识的掌握和构建.

3. 课后拓展复习

课堂教学结束后,学生可以在课外借助微课平台上的教学资源巩固拓展,巩固课堂所学知识,进一步提升能力在练习过程中遇到难点或疑惑可参考教学课件、案例和教学视频或通过师生互动平台获取解答并提交作业或作品在学习结束后,通过学习评价系统获得本次课程的学习评价. 而此时教师通过教学平台批改学生的作业或作品,通过作业或作品,可以看到和发现学生的思想和思维,并且这些学生的所思所想,贴近学习者认识的最近发展区. 通过实际教学后学生反映说: “看这些微课真的很过瘾,特别是听到同学们的回答,看到同学们的作品,感觉真的像在上课一样,激发自己不断思考,希望提出不一样的问题. ”当然教学中的反馈不仅是学生回答,还有课堂练习等,学生们都可参与,跟着老师的思路走,学习效果就会不错的. 在平台上教师还可将具有探索性的数学知识以微课的形式使学生在课后进行学习. 如在推导球体积公式时,教材中只叙述了原理的内容,没有提及原理形成过程,如果教师将其以微课的形式展现给学生,不仅能够改善数学教学,还能对启迪学生的类比、转化及极限的思想都很有帮助.

微课《圆的认识》教学反思 第2篇

这节课上完之后，我觉得学生能在一个轻松快乐的情境中学习数学知识,在教师的引导下主动合作探究学习，基本完成了课前预设的教学目标。新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，为学生搭建自主探索，合作交流的平台，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法这是广大教师共同追求的目标。”基于这样的认识，我在教学设计上主要突出体现以下两个特点：

1、有机整合教学资源，体现教学设计的实效性。在组织教学过程中，主要通过自学，小组交流等学习方式，促进学生有效地学习圆的基本特征及用圆规画圆的方法。

2、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。本节课成功之处：

一、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。

设问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力和思维能力。课的一开始，我准备了一个猜图形的游戏，先由教师说出这个图形的特征，学生猜是什么图形。接着出示圆让学生通过摸一摸、想一想圆跟刚才的图形有什么区别？它是由什么线围成的？这个环节相信很能吸引学生的参与，迅速地把学生带入到“几何图形”学习的情境中。接下来教师设问：是不是所有用曲线围成的平面图形都是圆呢？出示一个椭圆和一个圆，问：这个为什么不是圆？在探究半径和直径的特征及它们的关系时，我让学生自主动手画一画，量一量，在同一个圆里，有多少条半径？多少条直径？它们的长度怎样？猜一猜半径与直径的长度有什么关系？在学生汇报后，教师出示大小不一样的两个圆，问：大家具看看老师手上的两个圆，老师有一个问题想请同学们帮忙解决，大家愿意吗？直径的长度是半径的两倍，对吗？从而让学生理解我们在讲直径与半径的长度关系前必须要讲“在同一个圆内”。在学生学习了圆的各部分名称及特征后，教师设问：用这个物体画一个圆是这样的，假如画一个比它大或比它小的圆，这个物体能做到吗？让你画一个任意大小的圆，有什么更好的工具呢？在学生画好后，展示同学们的作品，拿一幅画得较标准的和一幅画得不标准的，进行小组讨论：你们认为哪幅画得好看呢？为什么？通过这样的不断设问，在学生在思维碰撞中学习，激发学生浓厚的学习兴趣，这们有效的降低学生的学习难度，起到画龙点睛的作用。

二、把质疑引导的教法和合作探索的学法为主。在引导学生理解圆的意义的基础上，我将课本中圆的特征这一部分内容留给学生自学探究，努力突出学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者，在对于圆心——半径——直径——半径与直径的关系这一系列知识的学习上都体现出学生自主探究学习。这样既培养了学生的看书自学能力，又促进了学生的团结协作精神。而在学生自学探究之前，出示自学建议。就打破了过去教师对学生学法的限定，解放了学生的思想，学生可以根据自己的需要与特点自行决定。在突破难点这一个部分上，我采用的是小组合作探究，让学生在合作学习中同完成任务，达到共同提高目的。在学生画好后，展示同学们的作品，拿一幅画得较标准的和一幅画得不标准的，进行小组讨论：你们认为哪幅画得好看呢？为什么？提示：请大家猜猜，画得不好看的圆的所有半径都相等吗？画得好看的圆呢？让学生理解利用圆规画圆是利用从圆心到圆上任意一点的距离都相等，也就是在同一个圆里，所有的半径都相等这一原理画圆的。

在上完这节课后，我发现了自己存在着一些不足之处：

1、教师的教学经验与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。

2、教师在示范画圆时，应该设计成画一个直径为10分米的圆，而不是把画一个直径为4厘米的圆放大，这样就会引起学生表象的错误。

3、自己感觉并没有能利用学生在课堂上生成的资源进行授课，对于如何让学生理解用圆规画圆的原理，教师还是放不开，自己讲得地方太多，学生动手探索的时间和空间少了。

4、在教学用圆规画圆这个部分显得有点乱，思路不是很清晰，最好教师能设计几个问题来解决这一个知识点。这样就能避免教师讲得太多，学生发挥的空间太少。

对微课实践的再认识 第3篇

[摘 要]随着信息技术的飞速发展，微博、微信、微电影等各种媒体不断涌现，如今时代已被贴上了“微时代”的标签。在这样的背景下，微课作为教育领域中的新生产物，受到了人们的普遍关注，越来越多的教师开始尝试使用这种现代化的课程资源来优化传统教学。以中国大学生计算机设计大赛参赛作品“树的基本概念”为例，阐述微课的制作流程，并通过在大学计算机基础课程中的实践，总结微课的教育价值，进一步提出微课的评价标准，希望能为教师更好地认识微课、开发微课以及促进微课在教学上的应用提供参考。

[关键词]微课；微型教学视频；微课实践

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0012-03

微课（Micro-lecture）亦称微课程，是指微小的课，它时间短，内容少，可以在点滴的时间碎片中用于学习一个理论知识或掌握一项实践技能等。2010年11月，广东省佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集审评活动。此后，微课犹如雨后春笋般在全国发展起来。2012年9月，在教育部教育管理信息中心主办、北大未名集团协办的第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动暨第一届中国微课大赛中，遴选出优秀教学案例1570份，其中微课600份。2012年11月，《中国教师报》依托移动互联网“教育通”云平台，主办了“全国首届‘微课程大赛”。2012年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，全国31个省级赛区，1600多所高校的12000余人参赛，638件作品入围全国决赛……这些微课征集、评选、竞赛提高了中小学和高校教师开展信息化教育的积极性，推动了我国微课建设活动的发展。

微课既可以作为正式学习的辅助教学资源，又可以作为非正式学习的自主学习资源，有着巨大的发展潜力和应用前景，因此，受到教育工作者的广泛关注。文章在对微课的定义与特点进行分析的基础上，以2015年（第8届）中国大学生计算机设计大赛参赛作品“树的基本概念”为例，阐述了微课的制作流程，并通过在大学计算机基础课程中的实践，总结了微课的教育价值，进一步提出了微课的评价标准，希望能为教师更好地认识微课、开发微课以及促进微课在教学上的应用提供参考。

一、微课的定义

我国学者对微课有着不同的解读，比较有代表性的有：

1.微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[1]（胡铁生，2013）

2.微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[2]（焦建利，2013）

3.“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[3]（黎加厚，2013）

4.微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[4]（张一春，2013）

5.微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。[5]（郑小军，2013）

可见，关于微课的定义，至今还未达成共识。但其共同之处有以下三点：第一，微课的构成。微课是一种以短小精悍视频为载体的，包括各种教育资源的数字化资源包。第二，微课的目标。针对学科知识点或教学环节，集中说明一个问题，使学习者获得最佳学习效果，促进学习者学习。第三，微课的作用。微课能够支持多种学习方式，如自主学习、翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习、个性化学习等，能够为变革学习方式做出一定贡献。

二、微课的特点

汲取上述微课界定的合理内核，笔者认为：微课是指以微型教学视频为主要载体和呈现方式，针对某个特定的学科知识点或教学环节而研发的一种基于网络的，不受时空限制的，由多种资源构成的，可支持多种学习方式的在线课程资源，其特点如下。

1.时间较短、内容较少

根据学生的认知特点和学习规律，微课的教学视频一般仅为5-8分钟，最长不超过10分钟。相对于宽泛的传统课堂，微课的问题聚焦、主题明确，不仅可以突出讲解课堂中的某个学科知识点，而且可以集中反映课堂中的某个教学环节。

2.资源丰富、使用便捷

微课的总容量一般在几十兆左右，它以微型教学视频为核心，与微教案、微课件、微习题、教师的微反思、学生的微意见、专家的微评价等，共同构成了一个结构紧凑、类型多样的资源包，既可以支持在线学习，也可以下载到终端设备上实现移动学习。

3.草根研究、趣味创作[6]

微课作为一种新型的课程资源，深受数字化时代师生的青睐。制作微课的技术难度低，这为一线教师提供了在网络环境中展现个人教学能力的机会，激发了教师制作微课的热情。

三、微课的制作

以2015年（第8届）中国大学生计算机设计大赛参赛作品“树的基本概念”为例，讲解其制作流程。

1.选题

选题是制作微课的起点，科学的选题是微课得以成功的基础。“树的基本概念”选自王建国主编的《大学计算机基础》（中国铁道出版社，2006）第9章“软件技术开发基础”第3节“数据结构”。该内容既是高频考点，也是“数据结构”的核心知识点。笔者认为，制作本微课不仅为教学提供了丰富的资源，而且有利于学生集中注意力学习“树的基本概念”，从而大大提高教学效果。

2.撰写微教案

在微教案中，要对微课的各个环节进行整体规划。首先，要有清晰的课程设计思路。其次，要构建完整的课堂结构。大学计算机基础是一门公共必修课，教学对象是本科一年级学生。他们在学习“树的基本概念”之前，已经对线性结构的基本特点有了深刻的认识。基于此，本微课首先在“回顾旧知”的基础上，提出了树（非线性结构）的3个基本特点。其次采用问答式教学法，根据讲解的知识点分层设疑，通过逐步解决8个问题，让学生在自主探究的过程中掌握树的相关术语：层、父结点、根结点、子结点、叶子结点、结点的度、树的度、树的深度。

3.制作微课件

微课的制作有多种类型，包括：数码设备拍摄型、录屏软件录制型、多媒体软件创作型、混合方式制作型。“树的基本概念”采用录屏软件录制，以PPT为载体，舍弃了教师形象、学生形象和教室环境等信息，从而有效避免了无关因素的干扰，具有极强的表现性。笔者利用PPT制作微课件注意了以下几点：

（1）坚持原创，PPT紧密围绕知识点。

（2）PPT界面布局合理，整体风格统一，色彩搭配协调，文字大小、间隔合适。

（3）解说在讲究科学性的基础上，力求生动有趣，以便吸引学习者的注意，强化教学内容[7]；同时，为了提高微课件的艺术效果，根据微课件的内容和形式来选择适当的音乐和必要的音响，以渲染气氛，烘托情绪。

4.生成微视频

微型教学视频简称微视频，是微课的重要组成部分，大多以流媒体形式呈现教学过程。微视频“树的基本概念”的生成步骤是：

（1）启动Camtasia Studio8，选择“Record the screen”按钮。

（2）打开预先制作好的PPT，点击“观看放映”按钮，使PPT进入放映状态。

（3）选择区域（Camtasia Studio8默认“Full screen”），点击“rec”，开始录制PPT。

（4）一边播放PPT，一边讲解内容。

（5）PPT放映结束后，按“F10”停止录制，点击“Save and Edit”进行保存并编辑。

5.整理辅助材料

微课除了微教案、微课件、微视频之外，还有学习指导单和微习题等。学习指导单体现了教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力，涵盖了微课名称、学习目标、学习方法建议和课堂教学形式预告四个子项。学生阅读学习指导单，可以明确微课的内容，认识微课与课堂教学的关系，从而选择恰当的方式完成学习目标。此外，微习题是为巩固学习效果而安排的作业，是微课教学中不可跨越的一个环节。将知识点融入微习题，不能太浅显，也不能太复杂，要让学生在逐步理解的同时，强化知识点的深刻性、全面性和开拓性。

微课制作完成以后，需要上传到相应的网络环境中。如2015年（第8届）中国大学生计算机设计大赛对微课作品的提交方式如下：[8]

建立微课作品文件夹，将文件夹上传到百度云盘，然后提取该百度云盘的分享链接，通过报名系统填报到“根文件夹”网址栏中即可，其他各栏内容可以不填。上传的各类文件的具体要求是：

（1）微教案：必须提交。应反映教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面的内容，并在开头注明讲课内容所属学科、专业、课程及适用对象等信息。提交文件要求：

■文件格式：Word文档（.doc、.docx）。

■文件大小：不超过10M。

（2）微视频：必须提交。要求图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，主要教学环节有字幕或语音提示，能较全面真实反映教学情境。具体技术要求：

■主流视频格式：MPEG、WMV、MP4、AVI、FLV、SWF。

■屏幕宽度：不低于600像素，不超过1024像素。

■文件大小：不超过100M。

■播放时长：不超过10分钟。

■片头：10秒左右。标注微课标题、作者和单位。

（3）微习题：必须提交。根据微课教学内容而设计的练习测试题目，每件参赛作品至少提交2道不同难度的客观题，鼓励提交更多各种类型的习题。提交文件要求：

■文件格式：Word文档或Excel文档（.doc、.docx、.xls、.xlsx）。

■文件大小：不超过10M。

■附习题答案。

（4）微课件：选择性提交。要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配。如果在教学过程中未用到微课件，此项可以不提交。提交文件要求：

■文件格式：PowerPoint文档（.ppt、.pptx）。

■文件大小：不超过10M。

（5）其他文件：其他与教学内容相关辅助材料也可以提交，一并放入作品提交压缩包中。

四、微课的应用

微课是教育变革的有力工具，怎样做到微课与传统课堂的有效结合？什么才是一个好的微课？针对上述问题，笔者将作品“树的基本概念”应用于大学计算机基础课程的教学，通过对实践的反思，得到了自己的见解。

1.微课的教育价值

微课跳出了传统课堂的条条框框：一节40或45分钟的传统课堂，教师站在讲台上声嘶力竭地讲，学生坐在位置上规规矩矩地听、认认真真地背，偶尔也会有教师提问与学生回答。然而心理学研究表明，学生的学习兴趣一般只能维持20分钟左右，之后就会出现疲劳、走神等现象。微课恰以其短小精悍的特征，抓住了学生注意力的最佳时段，简明扼要地概述知识点，突出重难点，在课前、课中、课后均发挥了重要作用——微课应用于课前的知识回顾和预习，课中的知识归纳和提炼，课后的知识巩固和扩展，不仅可以提高学生的学习效率，有助于自主学习，而且可以提高教师的教学素质，有助于专业发展。

2.微课的评价标准

微课的兴起是教育信息化中一道引人注目的景观。然而当前，微课尚处在初期发展阶段，还存在诸多困惑与不足。一套系统的评价体系是引领微课发展的指南，是提升微课质量的关键。为了确保微课在教学中真正发挥作用，应在开发微课的整个过程中明确并贯彻科学性、教育性、艺术性和技术性“四性”高度统一的要求。

（1）科学性

微课要向学生传授正确的思想观点、方法和科学的知识与技能，因此科学性是微课的前提。

（2）教育性

微课的教育性要求体现在目标的确定、内容的选择、材料的设计、活动的安排等应符合教育、教学的基本规律。

（3）艺术性

艺术性主要关注微课能否通过声与像的魅力来增加感染力，使教学内容赋有艺术气息，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。

（4）技术性

技术性是对微课开发的技术质量的具体要求。

总之，科学性、教育性、艺术性和技术性的要求是相辅相成、缺一不可的整体。应坚持教育性第一的原则，以教学效果作为检验微课质量的主要标准；科学性是教育性的基础，又是通过教育性来反映的，二者均处于主导地位。[9]艺术性和技术性是为教育性和科学性服务的，艺术性能更好地表现教育性和科学性，而技术性是实现教育性、科学性、艺术性的技术保障，它们虽然处于从属地位，但是有着十分重要的作用，在开发微课时是不可忽视的。

（感谢黄斌老师对本文的悉心指导！）

[ 注 释 ]

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（8）：36-41.

[2] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[3] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[4] 张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

[5] 郑小军.我对微课的界定[EB / OL].[2013-04-30].http：//blog.sina.com.cn / s / blog_4711a0210102e6ge.html.

[6] 百度百科.微课[EB / OL].http：//baike.baidu.com / link？url=vVyRkbO94f73YSXIpw1Vdu_OCm7UO40JPD24fHDccqmx44lha5pIROxjEYC-IdnmmQCApdDzU8K4YhkJsEl2h_.

[7] 黄斌.CAI课件使用现状的调查与分析[J].中国现代教育装备，2005（9）：20-23.

[8] 大赛组委会秘书处.2015年大赛：微课与课件类作品设计与提交要求[EB / OL].[2015-04-01].http：//www.jsjds.org / Article_Show.asp？ArticleID=330.

[9] 尹俊华，庄榕霞，戴正南.教育技术学导论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011：122.

微课认识 第4篇

我本人对“微课”这一新的理念是持赞成态度的,也曾在自己的课堂中尝试过“微课”教学。学生刚接触阶段还挺新鲜,但教学效果却不尽如人意,总难以达到预期效果,我想,可能还是自己的认识和理解缺乏一定的基础,光靠模仿和照搬别人的成果,毕竟不能为我所用。于是一系列的问题便接踵而来,学生对新知识点的掌握不够牢固,更多的是对微课视频本身的兴趣,而忽略了数学教学的本质,课堂上容易出现一些意外情况,转移了学生的注意力。另外,毕竟是刚刚接触和尝试微课教学,制作的视频也略显粗糙,不能很好地表达自己的教学设计意图,数学思想和方法的渗透更无从谈起。于是,我开始对微课教学进行了新一轮的学习和研究,并在寻根求源的过程中得出以下几点粗浅感悟,写出来与同行们分享。

一、微课的侧重点不仅仅是制作精良的教学视频

谈起微课,所有的教师第一个想法就是要录制微视频。总想在技术层面多下功夫,就像刚刚接触电脑课件应用于教学时,我们总是想方设法学会制作更生动的课件, 以为课件做得越精良,学生越感兴趣,似乎我们的目的就达到了,从而忽视教学设计本身的重要性,忽视研究教学重难点如何突破,课后知识如何渗透等方面。所以,经常在听公开课、汇报课学习中会发现,不是课件越出彩,教师的教学水平越出色,教学效果越明显。诚然,现在的微课也出现了类似的问题,开始阶段,多数教师学习微课程制作的时候,往往把微课设计成了小课件,在技术上追求画面逼真,音效震撼,总希望自己精心制作的微视频是教学中的亮点,其实,这是教师对微课本质特征认识不够的表现。多数时候,我们仅仅认识到微课的基本特征,即微、短、小,而没有理解和掌握其“本质”,微课的本质即是一种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程。 具体的内容仍是以教师讲解为主,就某一个知识点,按照教学设计的安排,从头至尾对学生进行陈述。这样的微视频对于能否帮助学生更好地理解知识点、突破教学中的重难点,我想显然是很难达到预期的效果的。

二、微课教学并不是传统课堂的精简版

在微课教学研究的初始阶段,我经常听到身边有这样一种声音,微课教学就是把一个教学设计中最重点的内容缩编在5—8分钟的视频中,然后播放给学生看,引导他们通过课前自学、课中研讨、课后反馈,从而得到实际的教学效果。我认为,微课展示的只是一个教学重点难点的教学过程,这个过程里还要包含导入、讲授、巩固、作业等环节, 而不是教学环节的简缩版。我想,微课教学不仅仅体现在微小上,其次,更要突出设计的新颖性,对教材的再加工、再挖掘,呈现出来的内容要让学生感兴趣,内容编排上还要富有数学韵味,有数学思考的内涵方才好。

三、微课教学还需要适应不同学段的学生

小学一二年级学生年龄结构小,认知水平有限,才刚刚学习握笔写字,更别谈操作电脑了。所以,对低年级的学生来说微课教学就有了一定的局限性,我们不禁要思考,设计的微课视频,一二年级学生能否自主观看,这方面,可能在设计之初,就要谋划好,并与家长做好衔接和沟通,课前的自主学习环节需要家长的参与和指导。另外,对于中低年级学生而言,在内容上尽量选取一些以动态展示为主、形象地讲解教学疑难点的微课视频,穿插于教师的讲授中,这样就有利于提高课堂教学的效率。对于高年级学生而言,他们已经具备了一定的电脑操作能力,在设计微视频的时候,不但要考虑某个知识点的讲授,同时,注重数学思想方法的渗透尤为重要。当然,对于所有的学生来说,微课视频还有一个十分重要的作用,当学生课后知识点遗忘或作业遇到难题时,有条件的学生可以利用微课视频进行再学习、再提炼、 再巩固,这样的反复学习,才能使他们更加有效地掌握数学知识点内容,增强数学学习的能力。

微课《圆的认识》教学设计 第5篇

教学目标：

知识与技能：

（1）认识圆，知道圆的各部分名称。

（2）使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。（3）使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。过程与方法：

（1）经历动手操作的活动过程，培养学生作图能力。（2）通过分组学习，动手操作，主动探索等活动培养学生的创新意识，及抽象概括等能力，进一步发展学生的空间观念。

（3）在学习过程中，培养学生能与人合作、交流思维过程和结果的能力。情感、态度与价值观：

通过对圆的认识，感受到美源于生活，体验圆与日常生活密切相关，感悟数学知识的魅力。教学重点：圆的基本特征及半径与直径的相互关系。教学难点：如何让学生理解用圆规画圆的原理。

教学准备：8开白纸2张、硬币、直尺、圆规、棉线、剪刀等。教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1、猜图形游戏。

2、对比椭圆和圆。

二、突出主题，探究新知

（一）认识圆的各部分名称及特征

1、认识圆的各部分名称及半径和直径的关系

2、练习1、2

（二）小组学习用圆规画圆

1、介绍用圆规画圆并认识圆规

2、根据要求学习用圆规画圆

（1）解释画圆的原理。

（2）归纳画圆的步骤

三、应用特征，解决问题

（一）判断题

（二）拓展延伸

四、总结评价

微课认识 第6篇

关键词：微课；慕课；翻转课堂；混合式学习

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-092

一、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的概念

（一）微课

随着互联网上“微信”“微博”“微电影”等热门技术的出现，在学校教育领域也出现了“微课”的概念。简单讲，微课一般是指“微型的授课或课堂”。不过，从国外的研究文献上看，“微课”通常包括“微课件”和“微课堂”两个含义。也就是说，一个“微课”代表一个“微课件”，而多个“微课件”组成了一个“微课程”。我们通常说的“微课”主要指的是“微课件”。

所以，“微课”是一种基于课程标准和授课核心内容（教学重难点）设计而成的，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中开展的精彩的教与学活动的全过程。微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，可谓是时间简短、本质完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

综上所述，微课的基本特点是视频化、简洁化、反馈性、交互性。从设计方法来看，微课通常有以下两种制作方案：一种强调内容的传递性——单播式微课，纯视频形式；一种强调内容的交互性——交互式微课，具有交互性的视频形式。

（二）慕课

2012年以来，慕课异军突起，在世界各国大学引发了一场网络教育新趋势。慕课是“MOOCs”的音译，翻译过来的意思为“大规模开放式网络课程”。它是一种新型的网络学习平台，通过互联网向全世界的学习者提供多种形式的免费网上课程。比较著名的平台包括：Coursera，Udacity、EdX，这三大平台课程针对高等教育，并配备学习和管理系统。

慕课能吸引众多大学的目光，是因为它能为大学之间的国际化交流、共享、竞争和发展提供具有深远影响的平台。通过信息技术，可以让一所大学的影响轻易跨越地域限制而遍及全球，这不仅提升了大学的“软实力”，同时也提供了跻身世界一流大学行列的机遇。

从某角度看，慕课这种新的教学组织形式更像是一个融教育、娱乐与社交网络为一体的教学模式。通过先进的技术工具和手段、课件和视频，能让学生产生一种亲临教学现场的感觉，进而带来较好的学习体验。综上，慕课就是信息技术在教学中应用的最新形式，为学习者提供的一种全新的在线学习形式，通过新颖的技术手段、以更加吸引人的视频形式呈现给学生。

（三）翻转课堂

国外对“翻转课堂”的理解是：一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。具体来说，翻转课堂是重新调整教学组织结构和教学分配时间，将学习主动权放给学生，教师的教学重点是和学生交流、讨论、答疑，共同研究解决重难点，而学生的自主学习时间要在课后，通过视频讲座（微课、慕课）、听博客、阅读电子书、网络上与同学讨论、查阅资料等完成学习任务。

（四）混合式学习

混合式学习就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。通过这两种学习模式的重新组织和实施，以达到提高教学效率的目的。有人认为，“混合式学习”是技术、场所、教学方法的多面融合，而不是简单的教学组织形式的结合。所以，我们理解的混合式学习就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目的。这其中，混合式学习不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、模式、组织方式的综合性变化。

二、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习之间的相互关系

微课、慕课、翻转课堂、混合式学习……这些涌现出的学习形式相互间是什么关系呢？实际上这些概念之间存在着密切的关联，一些用语是一种教学思想或教学模式在不同的技术环境下或发展阶段的不同表现形式，它们所蕴含的教学理念、指导思想、基本技术实现方案彼此关联、相互交织，形成了一个复杂的教学技术新概念图。见下图：

翻转课堂与混合式学习，两者在含义上有所重叠，都是让学生更加灵活、主动地学习，使学生的参与性更强。实际上两者是从不同侧面在谈同一个问题。混合式学习是翻转课堂的指导思想，而翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案。

慕课与微课。当前慕课仍然以课堂演讲视频为主，但是视频长度控制在8～15分钟，其实这就是一个个的微课。所以微课是慕课的技术实现形式，即微课为慕课提供了更加符合学习者心里需求的技术解决方案，更能吸引学员学习，更能有效地展示慕课。

微课与翻转课堂。微课就是翻转课堂的具体技术设计方案，或者说，微课是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计技术方案。

综上所述，在混合式学习的思想指导下，翻转课堂是网络教学的实施策略和方案，即为教师提供一些切实可行和可操作的网络教学设计思路，使教师能在设计教学过程时有章可循。也可以说，翻转课堂是联系理论（混合式学习）与技术实现（微课）之间的中介物；微课则是实现翻转课堂的一种重要的设计方案，强调学习资源的碎片化分割、学习路径的交互选择、教学视频的短小化和知识点学习的即时反馈。而慕课则是信息技术在教学中应用的最新形式，其通过新颖的技术方案来使得原来的教学视频更加吸引学生的眼光和兴趣，更容易大范围地传播，从而使得网络教学的课件形式、技术解决方案和工具都产生相应的变革。

总之，作为一名教育工作者，对于这些新生的事物，我们要积极研究和尝试，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化教育手段带来的积极作用。

参考文献：

[1] 孙睿，王晓燕. 慕课、微课、翻转课堂对高职教学的影响[J]. 中国 电脑，2015（7）.

[2] 王秋月. “慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.

对中小学信息技术微课的认识 第7篇

“微课程”是指时间在10分钟以内 ,有明确的教学目标 ,内容短小,聚集一个问题的小课程。有以下特点:容量小:一个课程仅围绕一个特定的知识点;时间短:教学视频一般不长于10分钟;自足性:一个微课包括教学目标、教学内容、教学资源、教学活动、教学评价等,具备完整的教学设计;基元化:不能再分成小的单元;易传播:适合移动学习和碎片化学习。

按照课程所体现的内容,分为理论讲授型微课程,内容适用于讲解基本概念规律或原理等;推理演算型微课程,内容适用于原理、规律、定律的推演等;答疑解惑型微课程,内容适用于习题、解惑等;情感感悟型微课程,内容适用于德育类主题内容等;技能训练型微课程,内容适用于动作技能、操作技能、语言运用技能等内容;实验操作型微课程,内容适用于利用仪器或设备、器材还原过程发现规律等。

二、如何设计好适合学生自主学习的微课程

学生究竟需要什么样的微课程? 部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此,学习运用微课程的过程,其实是教师转变教学理念,掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这一转变过程中,教师首先自己要学会微课程设计制作方法。微课程设计制作需注意:时刻谨记微课程用户是学生;一个微课程只说一个知识点;尽量控制在10分钟以内;不要轻易跳过教学步骤,即使是很简单、很容易的内容;要给学生提供提示性信息(例如:用颜色线做标记,屏幕侧边列出关键词,用符号图形标注等);微课程是整个教学组织中的一个环节, 要与其他教学活动环境配合,记住:在微课程中适当位置设置暂停,或者后续活动的提示,便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动, 让学生在学习单统一调度下学习微课程;微课程应有恰当的提问,问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题,灵活使用多样化的提问策略促进学生思考; 每一个微课程结束时要有一个简短的总结,概括要点,帮助学习者梳理思路,强调重点和难点;对一些重要的基本概念,要说清楚是什么,还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理;对于关键技能的教学,要清楚说明应该如何做,不应该如何做;用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分,注意:只需呈现关键词语,不必像电视剧一样将所有台词都打出字幕,这会增加学生的阅读认知负荷;教师要使学生养成良好的自主学习习惯(例如,要根据学习单的指导看视频,看完视频以后要回到学习单讨论、练习),要告诉学生使用微课程的技巧(例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听);在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来,方便学生在学习单的统一调度下跳转学习;一门课程开始的时候,要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式,引导学生根据教学目标学习。

三、中小学信息技术微课程开展情况

1.信息技术与微课之间的关联

信息技术是指能够完成信息的获取、传递、再生和使用等功能的一类技术,它通过教师直观的讲解及简单的演示,然后通过学生的自我操作练习掌握技能。信息技术课程在与其他传统学科相比具有以下特点:基础性:信息技术课程的设置将为学生今后有效地解决实际问题做好基础铺垫;发展性:信息技术课程起步晚,各方面还不够成熟总在不断变化与发展;实践性:操作与知识和过程与结果两大块并重。

信息技术课堂是由若干个短小精悍的微课学习环节组合的,如能将其中的教学环节制作成微课,学生就可以结合个人的兴趣和能力选择适合的学习内容,达到因材施教、弥补个性差异、查漏补缺的目的。

微课是以信息技术课程为基础而开展的一种新型的教学模式, 符合由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论中所强调的语言、空间、音乐等智能的培养和发展。

2.现阶段中小学信息技术微课程存在的问题

在信息技术课程的具体实施过程中, 由于受到各方面的限制,微课建设方面存在以下问题:学校或教师对微课、翻转课堂等概念的理解不到位,造成错误的盲目实践;面向的教学对象模糊,教学目标定位不清;对微课的本质认识不清,与传统课程教学组织形式相混淆;在设置教学环节时不规范;技术和设备的限制,拍摄效果差。

3.中小学信息技术微课程的优势

微课作为一种新兴教学设计模式和学习方式,可以预见将具有较好的教育应用前景。对于教师来说,微课可以作为一种新的教研模式利用,它突破传统的听课评课模式,有了微课资源的支持,教师的电子备课、课堂教学和课后反思将更具针对性和实效性,基于微课资源库的校本教研,区域网络教研将大有作为,教师将在这样的资源应用中得到更好的专业提升。

对学生来说,如果有足够丰富的微课资源,就能更好地满足个性化学习,实现按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固,是传统课堂学习的一种重要补充。我做过一个利用电子日历来探究年月日知识的课件, 也曾尝试在不同环境上过该课。我发现,对于可操作性强的教学内容,可放手让学生通过操作学习相关知识, 教师的作用就是向学生提供探究学习材料和作引导,使研究有较强的目的性。

课堂教学可以探索有效利用微课资源提高教学效率。比如在word应用中,可以将教师讲解制成微课,供学生预习时观摩,也可以制作疑难剖析微课,供学生课后查看。再比如,有些实验操作类,除了课堂演示外,还可插入其他教师现场讲解的微课视频以作补充。特别是有些演示可能达不到标准状态时,这种补充就显得特别有意义。它既有真实性,不像纯虚拟实验使人怀疑,又有完美表现力,教学效果大大增强。

微课认识 第8篇

近年来, 随着信息技术的普及与发展, 传统的教学模式在信息更迭加速、学习者需求多样化的背景下, 其弊端也日益突显。而“微课”以其内容简短但主题明确, 能满足学习者对于移动学习和碎片化学习的需要, 可以提高学习者自主学习的目的, 受到了学习者和教育专家的热捧。近年来, 各种层次、各种学科的微课竞赛如火如荼地开展, 似乎微课已成为教学改革的唯一手段和方法。

不可否认, 传统的教学模式已不适应现代教学的需要, 而“微课”也确实为教学改革提供了思路和方法, 但是, 在教学改革中对“微课”近乎狂热的推崇, 甚至认为制作微课视频就是现代化的教学方法, 这样一些认识又将微课应用带入了误区。笔者认为, 在“微课热”的背后应该冷静地思考, 首先要对“微课”有个全面准确的认识, 才能最大化地发挥微课在教学改革中的作用。

二、微课的概念

目前大多数的研究主要集中在针对某门课程的微课制作这样的应用研究, 但对诸如微课的概念、微课的定位等微课理论问题研究较少, 而这些都是教育专家利用微课进行教学改革所必须理清的问题。对于微课的概念, 国内学者主要集中在以下几种观点。

1. 将微课等同于微课程。

黎加厚认为微课就是时间在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程。微课得到迅速发展正是由于其碎片化的知识点, 满足学习者利用碎片时间自主学习的需要。但将微课等同于微课程, 就必然导致微课的定位误区, 即认为微课就是传统课程碎片化后的视频课程。传统课程注重知识体系的完整性、延续性, 而碎片化的微课视频文件显然无法保证这一点。

2. 认为微课是一种教学活动。

高校微课大赛官方文件明确定义, “微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。张一春也认为, 微课是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。教学活动是一个完整的教学系统, 它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。传统教学模式下的教学环节主要包括复习→导入新课→讲授新课→师生互动→课堂总结→布置作业, 而主要以视频文件为载体的微课显然无法做到有效的师生互动。笔者认为, 目前我国的微课开展重视微课制作开发而忽视效果评价, 正是由于将微课定义为一种教学活动这种观点导致的。即微课这一教学形式很难实现实时的师生互动, 教师要了解学习者的学习情况, 在开发制作微课时, 就必须要另外建立一套反馈机制和评价体系。由于微课在实时反馈上的不足, 将微课定义为简短的、完整的教学活动显然也是不是适合的。

3. 认为微课是一种教学资源。

郑小军认为, 微课是以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情境化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。将微课定义为教学资源, 无疑是肯定了微课在提高学习者学习兴趣及主动性方面的作用, 但是却否定了教师在微课制作过程中的主观能动性。这使目前国内教师在制作微课时重视微课展现形式和制作技术, 但却忽视了对教学目的的分析、学习者的分析、教学内容、教学过程及方法的设计等, 而这些恰恰是微课制作的灵魂所在。综合以上分析, 笔者认为, 微课, 尤其是面向在校学生的微课, 并不能完全脱离于传统的教学模式, 它应当是教师更新教育理念、改进教学方式与提升教学效果的辅助手段。因此, 笔者对微课的定义是:在信息化教学的背景下, 为满足学习者多元化的学习需求, 以短小精悍的可视化视频为主要载体, 教师对教学内容、教学方法以及教学过程进行重新设计的一种有别于传统面对面课堂教学的教学手段, 以提高教学效果, 增强学习者的学习兴趣。

三、国内微课建设的误区

笔者已经分析到, 由于对微课本质的认识上就已经出现偏差, 所以在国内微课的发展过程中, 出现以下误区。

1. 注重微课形式, 忽略了教学设计。

微课建设的目的是主要是为了服务于教育教学改革和课堂教学、学生学习等应用, 因此微课制作的首要环节应当是教学设计, 但目前国内教师在制作微课时往往忽略这一点, 反而耗费大量时间精力进行微课视频的录制。缺少精心的教学设计的微课, 犹如失去了灵魂, 甚至有些微课视频直接就是教师课堂讲授的视频片段, 这样的微课制作其本质与传统的授课方式无异, 而教学效果甚至还不如课堂面授。因此对于微课的制作, 首先应当考虑的是教学主题的确定、教学设计等教学层面的内容, 其次才是微课制作、编辑和美化等技术层面, 应避免出现重外表, 轻灵魂的现象。

2. 注重微课制作过程, 忽略了教学效果评价。

目前国内微课的发展, 主要是针对具体课程的实际应用, 而针对微课的效果评价却鲜有涉及。在为数不多的对微课效果进行评价的研究中, 设计的评价指标过于单一、笼统和主观, 不能完全客观地对微课实施效果进行评价, 应避免出现重过程, 轻评价的现象。

3. 注重“微课”的制作, 忽略平台的开发。

当前, 由于微课比赛在全国的深入开展, 高校对微课制作的重视, 教师纷纷针对某门课程、某个知识点进行微课制作, 但目前国内尚没有一个“微课”平台对这些资源进行集中管理, 造成资源共享程度不高。目前国内微课资源多且分散, 针对同一门课程的微课视频不少, 但质量却参差不齐。由教师制作的微课通常也只作为课程的辅导资源出现在校内的信息化教学平台上, 只有选了该门课程的学生才有权限观看。各学校间的信息化教学平台犹如一个个微课资源“孤岛”, 众多的“微课”资源缺乏共享, 造成社会教育资源的严重浪费, 也阻碍了微课在自学、在职人员中的普及。

四、改革措施

1. 建立科学有效的微课评价体系。

要纠正目前微课建设中重形式重剪辑、轻主题和轻设计的现象, 建立一套科学有效的微课评价体系刻不容缓。微课评价体系除了可以对微课效果进行有效评估, 还能树立行业标杆, 指导教师进行微课教学改革, 对微课教学水平的整体提高起着举足轻重的作用。

2. 建立标准统一、功能完备的微课平台。

扩大教育的受众面, 提高微课资源的利用率, 无疑就是要扩大微课资源的共享程度, 由此, 对微课平台的需求就愈发强烈, 建立标准统一、功能完备、有效兼容的微课平台是进行资源共建共享的有力保障。

3. 倡导微课制作技术外包。

笔者已经阐述了微课的制作其核心在于主题的选取与教学设计, 但是目前国内绝大多数老师在微课制作时却将更多的精力投放在视频的剪辑录制环节, 甚至花费大量的时间去学习视频剪辑技术。术业有专攻, 这些技术性工作完全可以有专业的制作公司进行制作。倡导微课制作技术外包, 将教师从视频录制剪辑等不擅长不专业的工作中解放出来, 集中精力进行课程的开发与设计, 这对提高微课教学水平, 促进教学改革有非常重要的意义。

五、结语

微课教学目前正在国内如火如荼地开展, 但对微课的理论研究明显滞后于微课的制作应用。通过对微课的概念进行梳理和辨析发现, 由于对微课理论认识上偏差, 导致微课教学在我国的发展过程中出现了一些偏差和误区, 针对这些误区, 笔者提出了建立科学有效的评价体系、建立功能完备的微课平台以及倡导微课制作技术外包等改革措施, 对于提高微课教学水平, 促进微课教学改革有非常重要的作用。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013 (4) :10-12.

[2]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究, 2016 (2) :61-66.