高中生素质与能力

高中生素质与能力（精选11篇）

高中生素质与能力 第1篇

一、当代大学生的特点

1. 信息量大, 但分辨和排序能力较差。

相比较以前的大学生, 以“80后”“90后”为代表的当代大学生, 突出特点是见多识广, 虽然很多问题深度还不够, 但是涉猎面非常广泛, 知识面之广, 超过不少老师, 甚至有大学老师曾表示, 给现在的大学生上课非常有压力, 因为他们“什么都知道”。当代大学生见多识广的原因主要有两点:一是整个生产力的进步, 社会发展多元化, 社会分工更进一步细化, 信息量呈快速增加, 比如从信息符号之一———语言看, 现今的英文单词量是莎士比亚时代的五倍, 并且不断地有新单词的产生以迎合表达新生信息的需要;二是从科技发展角度看, 科学技术的日新月异, 尤其是互联网的大规模覆盖, 使人足不出户尽可知晓天下, 如现在只需鼠标轻轻一点, 便可浏览各地报纸, 而据统计, 《纽约时报》一周的内容比十八世纪的人一生接受到的资讯量还多。同时, 年轻人对于新技术的掌握和新信息的获取, 远胜于“70后”及更大年龄段的人。但是在当今信息爆炸的时代, 各种信息庞杂缤纷而且鱼目混珠, 在这种客观环境下, 大学生对于信息的分辨和排序能力就表现出很大的差别。分辨能力方面, 比如信息的真假、信息是有益还是有害等, 有些学生把握不足;排序能力方面, 比如将信息按照对某种性格的培养、学习成绩的帮助等进行重要性排序, 有些学生能力欠佳。

2. 思维活跃, 但兴趣点过于分散。

与信息发达的社会背景相关, 当代大学生思维非常活跃, 凡事能举一反三, 比如大学一年级的课堂上, 很多喜欢提问的同学, 有时候不是提问, 而是“反问”“质问”, 这种现象在以前的大学新生课堂上很少见。但是有个前提, 他所感兴趣的内容才会跟你如此积极互动, 如果不感兴趣的话, 可能压根儿不听。另外还有个现象, 当代大学生兴趣点过于分散, 从个体角度看, 兴趣很广泛的同学很多, 从整体角度看, 学生兴趣不一, 体现在大学教学上就是“众口难调”。

3. 自信心强, 但自我意识也很强。

从整体上看, 当代大学生从小到大, 成长环境良好, 家长呵护备至, 从小学开始, 教师队伍素质的提高和责任感的增强, 强化了学生内心优越感。从大一新生看, 绝大多数学生自信心很强, 比如各种竞赛、班干部竞选等, 都体现出之前大学生所不具备的超强自信心。但是由于其年纪轻轻, 对于自信心“度”的掌握能力还不够, 有时候表现为过于好胜, 甚至自我。“凡事必须以我为中心”“我想得到的就一定要得到”……略带自私性的思想充斥着部分学生的头脑。

4. 情感丰富, 但心理承受能力欠佳。

社会信息的丰富, 当代学生的早熟, 决定了其相比较以前同等学历的学生, 情感更为丰富。比如早恋现象, 就是早熟和情感丰富的一大佐证。大一不少女生入学报到或遇到什么“麻烦事儿”时, 很多是由男朋友护送或者“摆平”, 这让不少大学教育工作者大跌眼镜, 慨叹社会文明进步之快。但最近几年也有不少大学经常出现大学生跳楼、自缢等自杀行为, 其自杀原因80%集中在情感纠葛、就业困难等方面, 这说明某些大学生心理承受能力还不够, 有待进一步强化以适应社会变化。

二、高中生应有的素质和能力

1. 准确并有效地分辨信息。

当今信息众多, 真真假假, 鱼龙混杂。多数高中学生能方便地接触到网络以及其他各种媒体, 有价值的信息对于自己人生观的树立有积极作用, 但是不好的信息或虚假的信息则可能对于学生的健康成长造成危害。社会的快速发展, 已经将面临巨大信息包的时代前挪到高中阶段, 作为高中生自身而言, 要有意识地培养自己准确并快速破译信息真假、是否有害的能力。

2. 明晰并培养个人主要爱好。

根据笔者观察, 大一学生兴趣分散的特点很强, 基础很牢, 这说明在高中时期已经养成了这样的习惯。本质上讲, 兴趣广泛不是坏事, 甚至有时可能成为“全能”人才的前提, 但是高中阶段作为很多学生的“前大学阶段” (如北京等城市高考录取率已达75%以上) , 在广泛的兴趣里面要分清主次, 把握好自己的主要兴趣点和特长所在, 对于高考时报考志愿、选择专业等将会有很大好处。

3. 更富责任感和使命感。

当代多数高中生家庭环境优越, 且多数是独生子女, 在家中地位可想而知。这样的成长环境往往会造成学生太过自我、责任心不强等特点。从我国人口数量变化图上看, 当代高中生未来的社会压力或说其所要负担的社会责任是非常之重, 届时中国将步入老龄社会, 社会大梁需要由当代这一代学生肩挑。所以高中生要有更强的社会责任感和历史使命感, 当然这需要自身综合素质的全面加强。

4. 重视智商、情商和逆境商的全面提升。

从目前多数高中看, 尤其是比较落后的地区, 包括我国东部发达城市辖区的农村地区, 其高中教育还是停留在以应试教育为主的阶段, 即致力于学生高考分数的提高。当然从目前高考选拔机制来看, 这种现象的形成也无可厚非。但是从学生的全面发展来看, 其社交能力、心理调整能力、不怕困难自我奋发的能力等情商、逆境商方面的心理商数需要加强培养, 唯有如此, 才能保证这些“准大学生”们日后有综合素质提高的基础。

三、高中教育工作者的培养措施

1. 加强思想政治教育, 帮助学生树立正确的人生观和价值观。

高中教育工作者宜根据当今高中生接触信息量大这一特点, 了解并帮助学生甄别、筛选有价值信息, 班主任、政治辅导员等在尊重客观事实的前提下进一步对学生加强思想政治教育, 使学生树立正确的人生观和价值观。具体手段比如班会、小组讨论、政治课学习等等, 当然目前很多中学里这些工作都已经开展, 目前所需要做的工作一是加强力度, 二是对学习内容加以调整和改进, 那些过时的观点和说法要适当修改, 以免学生产生逆反心理。

2. 做好因材施教, 发现并帮助学生强化其主要兴趣点。

增加兴趣小组活动的频次, 负责相关工作的老师要把精力放在考察不同学生的兴趣点和特长上, 根据不同特点的学生, 分配不同的任务, 进一步强化他们的主要兴趣和特长。对于任务完成的好的同学, 要积极给予表扬、证书等, 保证满足其成就感;对于任务完成较差的同学, 要分析其原因, 比如是兴趣点错位, 还是能力和技巧不够, 然后给予其相应帮助和鼓励。

3. 组织多种丰富多彩的团体活动, 强化学生责任感。

当代学生责任感的缺失, 很大程度上是由于独生子女的成长环境导致的。高校教育工作者应据此多组织高中生参加一些团体性的活动, 比如增加体育课上的各种游戏, 甚至其他课程上也可以采取灵活多样的“合作研究”“合作讨论”“合作答辩”等学术游戏, 使学生学会与他人一道分享, 学会与他人协作配合, 以此强化其合作意识和社会责任感。

4. 举办公关模拟、野外拓展等训练, 加强学生抵御挫折的能力。

有些大一新生体现出以下几个特点:一是体质差, 比如军训时被太阳一晒就昏厥、休克;二是私下里说话滔滔不绝, 但是一旦正式场合就卡壳;三是心理脆弱, 比如挨批评后就痛哭流涕。高中教育工作者可以根据这些情况针对性地采取些公关模拟、野外拓展训练, 增强学生身体素质, 加强其社会交往能力和心理承受能力。当然, 很多高中还是将主要时间安排在课堂内, 所以可以结合有关课程, 有意识地加强学生这些素质, 比如体育课是否可以组织拓展训练, 某些课程上是否可以组织讲台上表演等形式学习课程内容, 这样既可以强化学生的演讲、社交能力, 又可以保证知识的学习和强化。

需要说明的是, 目前整个社会的期望都是将大学作为培养本文所述及的学生素质和能力的平台, 但是我们要积极面对当前学生的早熟现象, 性格固化提前的现实, 有必要强化学生素质和能力的先期培养模式, 而这个前期阶段, 目前来看可以定位于高中阶段。

参考文献

[1]温成涛, 董雅致.新时期大学生特点分析及教育思考[J].通化师范学院学报, 2008, 29 (1) :109-111.

[2]马新.90后大学生特点与思想政治工作创新[J].阜阳师范学院学报 (社会科学版) , 2010, (6) :68-70.

[3]郭晓斐, 许斌, 王玥, 等.论高等学校大学生素质培养的目标及措施[J].教育教学论坛, 2013, (14) :64-65.

[4]周鑫.高中生能力理论、成就目标与性别角色和学业成绩的关系[D].山东师范大学, 2007.

高中生素质与能力 第2篇

【关键词】高中语文 素质教育 课内外结合

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0055-01

目前我国在教育界提倡“素质教育”，以培养学生创新能力、实践能力、以及动手能力等多个方面的能力。但是在“高考”指挥棒下，语文教学的一些方面，在一定程度上仍然会和素质教育相抵触。仔细分析起来，主要有以下几方面倾向：

1.简单地注重文本内容，而不注重文本的思想文化。

2.只注重学生智育的培育，而不注重学生美育方面的熏陶。

3.只注重课本知识的传授，而不注重学生素质能力的培养。

4.只注重自己的课堂教学，而不注重学生对课外知识的吸引。

5.只注重在教学过程中如何严格管理学生，而不注重激发学生的学习兴趣。

一言蔽之，在高中语文教学整个过程中，只注重：教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术。在以人为本的新课程改革中，最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，素质教育的根本宗旨被完全抹杀了。笔者在本文就高中语文教学中，如何结合课内外教学，培养学生的素质能力方面浅谈几点自己的看法。

一、教材资源与课外资源相结合，注重学生人文精神的培养。何为人文精神，其精神内涵为何物？简而言之，就是指：现实生活中人的身心全面价值的体现；贯穿于人们思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人文模式、审美情趣；对人的个性和主体精神的高扬，对自由、平等和做人尊严的渴望，对理想、信仰和自我实现的执著，对生命、死亡和生存意义的探索等。例如，在《包身工》的教学中，为了培养学生民族自尊心和自豪感，我打破了“两耳不闻窗外事，一心只读圣人书”的常规教学模式，充分利用教室内的现代化教学设备，结合中央电视台的《早间新闻》栏目，使学生了解到日本首相参拜靖国神社、日本觑觎我国钓鱼岛的事件等，在观看新闻的过程中，学生们义愤填膺，民族自尊心和爱国热情倍增。随着长时间的熏陶，耳濡目染，学生们所关注的不再是个人之间的鸡毛蒜皮；其视野开拓了，心胸也变得开阔了，情操也变得高尚起来了。知道了关心“人民的冷暖”；知道了“扬善和惩恶”；知道了“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。

二、阅读课外“经典”，活跃阅读氛围，培养学生的素质能力。培养学生素质能力不能仅仅依靠课堂教学，阅读课外经典也是非常重要的一步，它可以突破把学生的兴趣从僵化的语文教材中吸引到风格各异的课外阅读材料中。我教学班级的学生的课外经典阅读分为两条线进行，一条为寒暑假课外阅读，一条是平时每天的课外阅读。在每天日常的课外阅读中，我除了要求学生阅读每一必修、选修模块指定的名著导读书籍之外，还要求学生尽量订阅或借阅《读者》和《意林》等课外杂志，在这些刊物中，有很多美文，除了能陶冶学生的情操之外，学生还能在其中感受到许多哲理思想，同时还能提高自己对文章的鉴赏水平和阅读能力。在寒暑假的课外阅读中，我一般要求学生阅读古今中外的经典著作一至两本，例如《爱的教育》《钢铁是怎样练成的》、《朱自清散文》《鲁迅文集》等等。

清代教育家唐彪在《读书作文谱》中曾把书分为五类，认为“有当读之书，有熟读之书，有当看之书，有当再三细看之书，有当备以查考之书。”高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”别林斯基也说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”。所以我们在要求学生阅读经典著作时，务必要指导学生选择积极的、进步的、有益的书籍去阅读，否则不但浪费高中生的大好时光，还会对高中生起着一个负面的影响作用，不利于高中生的素质能力的培养。只有这样，才能陶冶情操，净化思想，提升修养，才能“足以怡情，足以博采，足以长才。”

三、改革监考制度，健康引导学生思想道德的发展。“种田怕草，读书怕考。”这是学生普遍心理的反应。考试是教学过程检查学生学业水平的一个阶段，笔者认为，学生对考试的态度，就可见学生的思想道德品质如何，所以在监考过程中也可以培养学生思想道德水平，以促进学生的思想道德朝着良性的方向发展。吉林市的《江城晚报》就吉林市某校的“无人监考”现象组织过一次专题讨论。在该讨论中明确了一个问题：无人监考的制度对学生的思想道德水平有着一定的积极教育作用，是学生自我教育的一个重要途径，让学生明白，只有“自胜”，才能使自己强大起来。同时无人监考也可以使学生明白，不能自欺，要做知识方面的“真人才”，而不能做“假人才”，不能欺骗老师和家长，只有这样，自己才能成为一个合格的人才，“货真价实”的人才。

笔者在一次学期期中考试中，试行了无人监考的方法，考试结束后，和上学期期末考试的情况进行了分析比较，结果表明：上学期期末考试中作弊率为15%，此次考试中作弊率仅为1%。同时又在学生中间进行了一次民意调查。学生脸上洋溢着喜悦和自豪感，他们认为，无人监考维护了他们的尊严，使他们获得了自尊感。事实证明：无人监考作为一种监考手段，它的效果比有人监考的效果更佳，最大的好处就是：它使学生感受到了自尊，培养了学生的自律意识，这对于学生今后人生良好思想道德的培养有着非常积极的作用。

在素质教育这个指挥棒下，我们不能盲目地屈从于“应试教育”，而应该紧紧围绕着培养学生的素质能力方面下大功夫，我们再也不能像以前那样，只培养出“高分”低能儿，而要培养出“货真价实”的人才，只有这样，他们在走上社会以后，才能找到适应自己的岗位，才能在岗位上发挥出自己的才能，为祖国的发展作出贡献。

参考文献：

[1]徐存贵.《高中语文素质教育探析》[J].学园.2013（24）23-24.

[2]国永跃.《精心设计语文活动，激活学生学习兴趣，提高语文素质能力》[J].赤子（中旬）.2014（02）36-37.

[3]邱步青.《培养语文素质，应该从长计议——对高中语文教学的一点反思》[J].新课程学习（上）.2010（11）56-58.

高中生素质与能力 第3篇

关键词：综合素质,发展能力,测评系统化

一、高中学生综合素质与能力发展体系架构

针对目前我国高中学生的素质与能力的提高与发展, 必须建立完善的综合素质与能力发展体系建设。高中生素质与发展能力测评体系是基于高中学生的高中学生个人价值观、综合素质、道德与文化修养综合提高, 以及高中生学习发展能力与学业发展的进步而进行的系统化测评。[1]科学的高中学生综合素质与能力的测评体系如图1所示:

根据我国高中学生教育培养实施方案, 从高中学生素质战略发展角度, 着重对我国高中学生进行测评和科学的评价。系统的测评范围将高中一、二、三年级学生的综合素质、道德与文化修养、学习与发展能力等作为测评维度, 建立科学完整的高中学生综合素质和能力评价体系。

二、高中学生综合素质与能力测评模型设计

高中学生综合素质与能力测评的测评模型分为三层架构:第一层为综合测评, 涵盖了道德素养与思想品质、综合素质与学习发展能力等方面的综合测评;第二层为维度测评, 分别为道德素养与思想品质测评维度、综合素质测评维度和学习发展能力测评维度等各个维度的测评;第三层为组分测评。测评要素会根据高中学生发展阶段的不同随机进行调整。

(一) 高中学生综合素质测评模型设计

高中学生综合素质维度测评模型主要包括心理素质、身体素质与健康和发展素质三个维度组分。其中:1) 心理素质维度测评包括了高中学生的心理承受能力、心理调节能力、心理健康自测量表、心理适应性量表、性格倾向量表、情绪稳定性测量、实用气质、个人性格、IQ智商、人格成熟度、A Q逆商、人格特质、心理状况和逻辑推理等具体素质等测评要素;2) 身体素质与健康维度包括了高中生的身体素质、运动技能、生活健康、精力充沛度、理想家庭教育环境等测评要素;[2]3) 发展素质维度包括了高中生的空间判断力、想象力、逻辑推理、自信心、自主性、正性情绪测量、自我经验和谐性等测评要素。

(二) 高中学生道德修养与思想品质测评模型设计

高中生道德修养与思想品质维度测评主要包括了高中学生所具备的道德素养、思想品质和审美与修养等三个维度组分。其中:1) 道德素养包括了高中学生的思想道德修养、爱国意识、团队精神、社会责任感、环保意识、遵纪守法等测评要素;2) 思想品质包括了高中生的价值观、内在精神、意志品质、坚韧执着度、进取心的测评要素;3) 审美与修养测评维度包括了高中生的美学与欣赏、艺术常识、文明礼仪、文学常识等测评要素。

(三) 高中学生学习发展能力测评模型设计

高中学生学习发展能力维度测评主要包括了高中生的行为能力、学习方法与能力和创新实践能力等三个维度测评。其中:1) 行为能力维度测评包括了高中生的表达能力、应对困境能力、沟通能力、自我调控能力、自我发展能力、合作能力等测评要素;2) 学习方法与能力维度测评包括了高中生的学习能力、获取认知能力、数理能力、写作能力、应试能力、认同规范、学习方法等测评要素;3) 创新实践能力维度测评包括了高中生的实践能力、创新能力、洞察力、创新思维、矛盾解决能力等测评要素。

三、高中学生综合素质与能力测评系统功能模块设计

高中学生综合素质与能力测评首页子系统, 包括:测评动态、测评体系、会员注册与登录、在线测评, 其中在线测评包括高一学生素质与能力综合测评、高二学生素质与能力综合测评、高三学生素质与能力综合测评、学生心理素质与能力诊断测评、学生心理素质系列专项测评、学生人格特质系列专项测评、学生学习方法与能力系列专项测评、学生综合素质与行为能力系列专项测评等测评应用。

会员中心子系统是对测评用户个人的信息、报告查询、未完成测评的管理, 测评用户可以通过该子系统查看与下载个人的测评报告。

系统管理子系统是以测评用户授权管理及测评报告查看权限管理为主, 实现测评用户的统一管理与测评过程的监视管理。该子系统还提供了测评系统首页测前必读、测评动态、系统技术等栏目内容管理。

测评管理子系统包括学校信息维护、系统权限维护、学生信息管理、系统数据维护、在线测评管理、测评档案管理、学生推荐分析等。

高中学生综合素质与能力测评首页子系统主要包括测评动态、测评体系、会员注册与登录、在线测评等功能。参测人员可通过测评系统首页的注册功能注册测评账户;测评账户被授权后, 参测者在测评系统首页利用测评账户信息登录测评系统参与测评。

如图2所示, 测评首页的在线测评包括高中生综合素质与能力测评、高中学生专项测评等测评应用, 参测者登录系统后可以选择参与相应的在线测评项目, 获取测评分析报告。

四、测评实施

(一) 选择测评群体

本系统研究选择的测评群体是北京某中学。北京某中学是一所国内重点中学, 在校学生数量多。选择该中学进行测评, 能够很好的保证样本数量, 达到测评实证的科学严谨的要求。

(二) 设计测评模型及权重

在测评实证研究开始之前, 对高中学生综合素质与能力测评指标体系的结构进行详尽的理论构思, 确保每个要素都具有明确的操作定义。该测评体系理论结构为“一个矩阵、三个维度 (综合素质维、道德修养与思想品质维、学习发展能力维) ”及各子要素之间的镜像映射关系。为更好的体现该测评系统科学性、实用性和发展性, 该测评系统中每个要素的相应权重都具有一定的弹性, 即为可变性权重。要素权重的计算采用粗糙集理论确定权重的方法。为了及早发现测评体系设计、要素权重设置及最后评价方法的缺点并做修正, 以避免系统在大规模的正式运行之后, 浪费时间、精力, 误导参测者, 保证系统测评质量, 在测评实证研究中设计了预试测评, 并依据预试测评的结果对该测评系统进行效度和信度分析。

(三) 实测样本

由于参与测评的学生数量众多, 且可能存在参测学生各项作答一致等无效问卷的问题。针对这些问题, 本研究采用分层抽样的抽样方法, 对测评群体进行了样本选择。根据每个样本参测学生各指标要素得分, 结合各要素相应的权重系数, 本研究采用灰色粗糙分析方法对参测者进行实证分析, 确定每位参测者最终得分灰度, 并结合相应效标, 确定其灰度逆境空间。

(四) 测评结果分析

根据实证分析结果, 按照系统共协理论方法, 对测评结果进行分析。在系统共协理论具体的应用过程中, 以参测学生的政治思想品质维、综合素质维、知识和能力维三个维度为基点, 以联系、沟通、交流、渗透、比较、结合、串联、交叉、集束等行为方式, 实现整体各维度不同要素集束的共协。

五、结论

高中学生综合素质与能力测评系统化实现通过测评流程整合、信息整合和应用集成。使得所建设系统构件成一个完整的整体, 能够在一个统一的高中素质能力测评系统界面上运行系统中的各种应用。按照对高中学生测评的需求和平台的实际应用要求, 系统的功能设计分为六个部分:高中学生综合素质与能力测评首页子系统、会员中心子系统、定制测评子系统、静态测评子系统、测评管理子系统和系统管理子系统, 从而实现了系统化实施与应用的基础, 具备了较好的研究与推广前景。

参考文献

[1]彭志忠.人才测评学.山东大学出版社, 2005.

领导者素质与能力 第4篇

（领导者素质与能力）

1、试论领导者素质的重要性。

【参考答案】

提高广大领导干部的素质，已经成为摆在全党面前的一项刻不容缓的重大任务。领导者素质在领导和组织全国人民建设中国特色社会主义的伟大事业中，具有极其重要的现实意义。

(1)领导者良好的素质，是发挥领导功能、完成领导任务和提高领导绩效的重要基础。领导活动是一项复杂重要的工作，需要领导者发挥高效的主观能动性，具有良好的素质修养，才能胜任领导工作，优质高效地实现领导目标，完成党和人民交给的任务。

(2)领导者良好的素质，是发动、团结、率领群众开拓进取的保证。领导者素质优良，整个组织就焕发出勃勃生机与活力，下属群众的积极性、主动性和创造性就会充分发挥出来，就会出现团结一致、勤奋工作、奋发向上的局面。领导者素质平庸低劣，整个组织便呈现出涣散、消极、死气沉沉的气氛，领导者和群众就会各行其是，就无法完成领导任务。

(3)领导者良好的素质，是领导方法和艺术的源泉。领导者素质优良，就能熟练地运用并不断地创造出适应实践需要的领导方法和领导艺术。如果领导者素质低劣，再有效的领导方法和艺术都难以被运用，更谈不上创造和发展。所以，领导者丰富的知识与经验，较强的能力与良好的素质是其不断改进领导方法和提高领导艺术的基础。

(4)领导者良好的素质，是党和国家各项事业兴旺发达的关键。一个组织和事业的发展，一要靠正确的方针政策，二要靠高素质的干部队伍。领导者是领导活动的主体，是最能动活跃的因素，起着决定性的作用。在社会主义现代化建设过程中，领导者是党的路线方针政策的直接贯彻者，又是社会发展战略和决策的制定者和组织实施者，肩负着承上启下、继往开来的历史重任，处于总揽全局的统帅地位。因此，领导者自身素质如何，直接影响着对党的路线方针政策的理解与实施，决定着社会主义现代化大业的兴衰成败。

2、高素质领导干部必须具备的基本条件是什么?

【参考答案】

根据十六大党章和《党政领导干部选拔任用工作条例》，党的各级领导干部必须具备的基本条件是：

(1)具有履行职责所需要的马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的水平，认真实践“三个代表”重要思想，努力用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决实际问题。坚持讲学习、讲政治、讲正气，经得起各种风浪的考验。

(2)具有共产主义远大理想和中国特色社会主义坚定信念，坚决执行党的基本路线和各项方针、政策，立志改革开放，献身现代化事业，在社会主义建设中艰苦创业，开拓创新，做出实绩。

(3)坚持解放思想，实事求是，与时俱进，开拓创新，认真调查研究，能够把党的方针、政策同本地区、本部门的实际相结合，卓有成效地开展工作，讲实话，办实事，求实效，反对形式主义。

(4)有强烈的革命事业心和政治责任感，有实践经验，有胜任领导工作的组织能力、文化水平和专业知识。

(5)正确行使人民赋予的权力，清正廉洁，勤政为民，以身作则，艰苦朴素，密切联系群众，坚持党的群众路线，自觉地接受党和群众的批评和监督，做到自重、自省、自警、自励，反对官僚主义，反对任何滥用职权、谋求私利的不正之风。

(6)坚持和维护党的民主集中制，有民主作风，有全局观念，善于团结同志，包括团结同自己有不同意见的同志一道工作。

省部级党政领导干部，还应当努力达到《中共中央关于加强党的建设几个重大问题的决定》对高级干部提出的五项要求。

3、高素质领导干部应具备的政治业务素质是什么?

【参考答案】

根据江泽民同志《努力建设高素质的干部队伍》的重要讲话，高素质的领导干部应具备的政治业务素质是：

(1)要有远大的共产主义理想，坚持正确的政治方向，坚定地走建设中国特色社会主义道路，坚决贯彻执行党的基本理论、基本路线和各项方针政策。

(2)努力实践党的全心全意为人民服务的宗旨，密切联系群众，特别是工农群众，坚决维护人民群众的利益。

(3)解放思想，实事求是，一切从实际出发，善于开拓前进，具有唯物辩证的思想方法和工作方法。

(4)模范遵纪守法，保持清正廉洁，发扬艰苦奋斗精神，自觉拒腐防变，坚决反对消极腐败现象。

(5)刻苦学习，勤奋敬业，不断加强知识积累和经验积累，具备做好本职工作的专业知识和能力。

建设这样高素质的干部队伍，是保证我们党始终走在时代前列，经受住各种风险考验，领导全国人民把社会主义现代化事业不断推向前进的需要。

4、江泽民在《努力建设高素质干部队伍》的讲话中对年轻干部有四句赠言，你如何去实现这四句赠言?

【参考答案】

(1)江泽民对年轻干部的四句赠言是：刻苦学习，勤奋工作，勇于创造，自觉奉献。

(2)人生历程中最宝贵的年华是青年和中年时期，务必要好好珍惜，切不可虚度光阴。要下苦工夫学习，学理论、学历史、学经济、学科技、学管理、学法律，学习一切需要学习的东西，努力打好为党和人民的事业建功立业的思想根底和知识功底。要以体现我们党的优良传统和时代精神的先进模范人物为榜样，满腔热情和高度负责地对待人民、对待工作，埋头苦干，积极进取，务实创新，努力在各自的岗位上创造优异成绩。尤其要牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，坚持正确的政治立场和政治方向，经得住执政、改革开放和发展社会主义市场经济的考验。

5、领导者应具备什么样的基本素质?

【参考答案】

(1)政治素质。政治素质是领导者的首要条件，它的状况直接决定着党和国家的性质、前途和命运。

(2)法律素质。领导者的法律素质是依法治国的重要前提和根本保证。

(3)知识素质。知识经济时代的领导者，必须具有丰富渊博的文化知识、合理的知识结构以及获取新知识的能力。

(4)能力素质。能力素质是领导者素质的核心。

(5)品德素质。品德素质在领导者素质中占有重要的地位。

(6)身心素质。身体心理素质是领导者不可缺少的重要素质。

6、简述领导者政治素质的基本要求。

【参考答案】

政治素质是领导者素质的首要条件。其基本要求是：

(1)坚持正确的政治方向和政治立场，时时牢记党和人民的利益。

(2)要有政治敏锐性和政治鉴别力，保持政治上的清醒和坚定。

(3)要有高度的政治责任感，对人民、对国家负责。

7、试述领导者的能力素质。

【参考答案】

能力素质是领导者素质的核心，领导者应具备以下能力素质。

(1)预测和决断能力。

领导者是引导和率领群众朝一定目标前进的人和集体。因此，作为领导者必须具有预测能力，善于深谋远虑，具有战略头脑和眼光，运筹帷幄，总揽全局，在复杂的情况下，能预测到事物发展的趋势。

在信息爆炸、社会急速发展变化的情况下，领导者还必须具有决断能力。对错综合复杂、紧迫突发的问题，领导者要反应敏捷，及时判明事物的本质，排除干扰，不为一时一事的得失所困扰，在可供选择的方案中及时作出抉择，采取果断措施，解决问题。

(2)组织指挥能力。

领导者的组织指挥能力，集中表现在以下几个方面：

①设计并建立合理高效的组织和规范，建立一个完善灵活、精简高效的组织指挥系统。

②善于通过组织和规范进行综合协调，保证组织的正常有效运转。

③善于应用组织力量来达到目标，充分调动下属人员的积极性，合理地组织运用人力、物力、财力、最大限度地发挥组织的功能和作用，使领导决策能迅速地付诸实施并取得成功。

(3)交际协调能力。

领导工作是一项天天与人打交道的工作，领导者不仅需要争取上级的支持、指导以及其他单位的协助，还需要下属群众的理解和拥护。这就要求领导者具有通权达变的熟练的人际交往能力，善于与上级、同事、下属和其他人交往，正确处理个人与组织、与下属的关系，关心理解他人，自觉服从上级，主动与同级合作。同时，领导者还需要有协调能力，善于处理各种矛盾，协调各种关系。

(4)应变创新能力。

随着科学技术的进步，社会的快速发展，环境的复杂多变，以及利益群体的多元化，领导活动的时空跨度越来越大，个体中的变量越来越多，领导对象的诸种构成也越来越复杂，在领导活动中常会发生一些突发、紧急和棘手事件。因此，领导者要有高超的应变能力，敏锐的洞察力与反应力。

在当今改革开放、社会急剧变化的时代，领导者还必须有创新开拓精神，决不能故步自封，僵化守旧，更不能夜郎自大，目空一切。必须适应时代社会环境的变化，解放思想，实事求是，更新观念，开拓进取。

8、简述领导者应具备的主要能力。

【参考答案】

(1)善于从政治上考虑问题的政治洞察力。

(2)善于集思广益，择善而从的决策能力。

(3)较强的组织管理能力。

(4)较高的交际协调能力。

(5)较好的语言文字表达能力。

(6)精通的专业能力。

(7)出色的科学思维能力。

9、对行政领导者的创新能力和综合能力有哪些具体要求?

【参考答案】

(1)创新能力的具体要求：

①洞察力。这是一种敏锐的、迅速的、准确的抓住问题要害的直觉能力。由于问题常常隐藏在复杂现象背后，准确地认识问题常很困难。洞察力常需要较高的资质禀赋，但勤于实践和思考有助于锻炼这种能力。

②预见力。这是一种超前把握事态发展的预见力。行政领导活动中的创新并非主观任意的行为，它要以对事物发展的正确认识和对现实与可能关系的辩证分析为基础。

③决断力。这是一种迅速做出选择，形成方案的意志力。因为每一个新的选择和创造往往要承担风险和压力，缺乏果断的意志就不可能有任何创新。

④推动力。这是一种激励下级实现创新意图的能力。通常表现为领导者的感染力、吸引力、凝聚力、号召力、影响力，以及个人的“魅力”。这是因为任何创新都不能单靠领导者个人来完成，行政领导者应当推动整个组织行动起来，以达到既定的目的。

⑤应变力。这是一种在事物发展的偶然性面前善于随机处理的快速反应能力。在创新活动中，不可能完全排除不确定性，能否在出乎意料的偶然性面前正确地做出决定，是创新能力的一个重要表现。

(2)综合能力的具体要求：

①信息获取能力。在“信息社会”中，信息占有量的大小，成为领导行为成败的决定性因素之一。随着社会的现代化和组织行为的复杂化，领导者在决策时所面对的选择变量也日益带有多元化、多维化和多层次的特点，领导者必须充分掌握有关信息，才能做出正确的决策。

②知识综合能力。现代科学的一个重要发展趋势是学科的高度分化和高度综合。新学科不断出现，学科间也广泛地出现相互交叉和渗透。行政领导者不仅应掌握多学科的知识，而且要对各门学科的相互联系有所认识，这样才能管理好高度专业化的各种组织机构及其活动。

教师素质与教学监控能力 第5篇

关键词：教师素质；教学监控能力

教师素质的提高是实施素质教育的重头戏，而教师素质又以课堂教学能力为主，教师“教学监控能力”则是课堂教学能力的集中体现。所谓“教学监控能力”是指“教师为保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查、评价、反馈、控制和调节的能力。”

教师从“经验型”向“专家型”转化的内在机制正在于教师“教学监控能力”的提高。要培养创新人才，就必须有高素质的具有创新精神和创造力的教师，这是提高教育质量的首要前提。如何提高教师的“教学监控能力”呢？要改变教师观念，掌握教学策略，学会自我评价，吸收大量新鲜知识，优化教学过程，使“教学监控能力”逐渐向“自动化”方向发展，实现以教学能力促教师素质，以教师素质促创新人才培养的目标。随着教育改革的不断深入和发展，人们越来越认识到教师素质提高的必要性和重要性。

新时代的教师应努力向“理论型”“实践型”“科研型”的新型教师。教师只有通过终身学习，才能使自己的思想品德、科研文化知识、职业技能，教育素养和心理素质等方面符合时代的要求。

1.要树立现代教育观念

只要更新教育观念，才能提高教师理论素质，树立符合时代要求的正确人才观，教学观和质量观，科学地认识，并对待学生，促使学生身心得到全面、健康、和谐的发展。

2.要具备较强的教育教学能力

教师的教育能力包括教学设计、学生管理、课堂组织、学生评估、等方面，特别是课堂教学的监控能力要得到增强，由以往盲目而不自觉的状态转化为有意识的主动能力

3.要提高教育研究的能力

教育要逐渐强化教育研究的意识，并善于从实践中捕捉富有新意识的研究课题，形成建立研究档案的能力，会运用科学地研究方法，撰写符合规范的研究论文。也只有长期坚持开展教学研究活动，才能促使教师驾驭教材的能力和课堂监控能力的不断提高。

所谓“教学监控能力”是北师大发展心理研究所申继亮教授和张涛博士于1998年提出的创新性命题，其意义是指“教师为保证教学成功达到预期的教学目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查评价，反馈控制和调节的能力。这种能力的提高体现了教师从陈旧的“经验型”向全新的“专家型”转化的内在机制。只有促进教师由被动的不自觉的状态，转向主动地自觉地调节并改进自己教学策略和方法，才能促进创新人才的培养。所以“从提高教师素质入手，以促进学生素质提高”应成为各个学校认真探索的研究课题，也将成为我们追求的目标。

教师形成教研监控能力的基础是由“不自觉——自觉——自动化”发展。而教师“教学策略”的灵活运用及“课堂教学操作能力”的体现则是教学能力的具体表现。

一节概念教学过去我們往往习惯于“满堂灌”，机械重复记忆再运用，常常使学生学得累，教师教的更累。如果恰当运用一些策略，就会使概念变得鲜活起来。如引入直观教具，利用学生已有的生活经验，或借助已有的知识等引入概念，讲解时运用对比的原则，“不比不知道，一比见分晓”，或将概念的叙述方式和表达方式进行变换，都会收到意想不到的效果。

如何在教学中体现教师的教学监控能力，我们可以从以下案例中得到一些启迪。教师与学生共同经历，提出问题和解决问题的过程，以此激发学生探究的兴趣。另外，还可在动手实验过程中引导学生参与。

课堂教学应注重教给学生一定的学习方法，针对不同认识水平的学生，设计不同的问题，使各种发展层面上的学生都能解答出适合自己水平的问题，并从中获得成功感。例如：“同分母分数加法”，可出示以下三个问题，由浅入深地将学生的思维引向深入：

（1）观察这几组分数，说出他们有哪些共同特点？

（2）怎么计算同分母分数的加减法？

（3）计算同分母分数加、减法时，要注意哪些问题？

上述三个问题，逐步递进。一般来说，只有会回答出第①个问题之后，才能去概括第②个问题，也只有会概括第③个问题，才有可能回答第④个问题。

在回答这三个问题时，我让中、下等水平的学生优先发言，这样，所有学生都参与到了学习过程中来，且各有所得。

总之，要认真实现素质教育的目标，首先就得抓好教师队伍建设，只有高素质的教师，才能带出高素质的学生，而一名教师的各项素质中，课堂教学的基本素质是重中之重，只有提高每位教师的课堂监控能力，才能带动其他方方面面的素质提高。

高中生素质与能力 第6篇

目前, 秉承“以服务为宗旨, 以就业为导向”的高等职业教育, 正肩负着为社会培养高素质、高技能人才的重任。面对日益激烈的人才竞争、日益严峻的就业形势, 高职院校在重视学生的专业知识和技能培养的基础上, 应更加重视学生人文素质和职业素质的培养, 这是提高学生的就业能力和可持续发展的重要途径。

一、高职院校素质教育首先要从提高大学生人文素质和职业素质入手

18大召开之后, 习近平总书记特别强调:“广大青年要坚持面向现代化、面向世界、面向未来, 增强知识更新的紧迫感, 如饥似渴学习, 既扎实打牢基础知识又及时更新知识, 既刻苦钻研理论又积极掌握技能, 不断提高与时代发展和事业要求相适应的素质和能力。”

据报载山东大学社会学系选取在济南举办的两场高校毕业生招聘会, 现场发送1500份问卷, 对今年高校毕业生供需状况进行了调查分析, 结果表明:用人单位在招聘时最看重的是学生的人文综合素质, 而大学生的沟通与协调能力则成为用人单位关注的重点, 特别是人际交往能力。因此, 如何提高大学生人际交往能力等问题已是迫在眉睫、亟待解决的问题了。

二、大学生人文素质和职业素质教育研究的方法与角度

以我校多年来人文教育经验为依托, 深入研究高职院校大学生人际交往能力中职业沟通能力与协调能力策略实施, 对于提高大学生素质, 帮助大学生规范、生动、有效地进行社交活动并实现比较满意的业务工作目标, 对提高高职院校人文素质教育水平具有重大意义。

(一) 提高高职院校大学生素质教育

要从激发学生的创新能力与自我开放能力入手, 与运用灵活多样的课堂教学与实训手段相结合, 指导学生, 活动学生、激发学生的创新能力与自我开放能力, 扩展并提高其人际交往能力, 从而达到使之成为真正职业高手的目的。

(二)

认真落实高职院校大学生职业沟通能力与协调能力策略的具体实施, 即丰富多彩的教学实训活动

(三) 注重实际效果

着力打造“城建特色”的人文素质教育体系, 强化大学生人际交往能力的种种举措。在掌握人文课程教育的广泛内容的基础上, 把指导与服务、学校和社会、强调团体和尊重个性结合起来, 努力倡导敢于交往、能够交往、善于交往的氛围, 引导大学生以进取的态度面对人生、面对社会, 从而在今后就业之路上走的更远, 走的更稳。

三、提高高职院校大学生职业沟通能力与职业协调能力的课堂教学策略

实施步骤:

首先, 从课堂教学入手, 从大学生和学校自身的实际情况出发, 在课堂教学与课后实践相结合的前提下, 设计实践活动的各个环节, 从而使人文素质教育落到实处。在制定标准、设计方案、活动实施、反馈信息等各环节中, 体现较强的针对性和可操作性。

其次, 通过各类手段和方法实施强化大学生职业沟通能力与协调能力。

(一) 沟通教育与实训

制定标准:掌握自我介绍内容设计的因人、因时、因地、因事原则, 能根据自我介绍的技巧面对公众作自我介绍。

设计方案, 活动实施:沟通心理训练———“破冰行动”

1. 能根据自我介绍的技巧面对公众作自我介绍。

2. 能运用交谈技巧与人进行有效交流。

反馈信息:

沟通第一课:一是掌握自我介绍内容设计的因人、因时、因地、因事原则;一是掌握交谈四要:会听、会说、会看、会问;三是了解社交交谈的六不谈、四不准。

执行方式:

课堂上组建项目小组

一是学生抽签方式拿到自己组号牌。

二是学生通过体态语言或言语的暗示, 不提示组号的情况下找到自己组员。

三是小组设计组名, 以一种独特的方式完成集体亮相。

四是评出最先组队、最先亮相、最具创意组。

认识组员:

一是讲解自我介绍技巧。

二是讲解交谈的会听、会说、会看、会问及社交交谈的六不谈、四不准。

三是按组登台, 每组3分钟, 进行自我介绍及交谈:自我介绍要求简洁有特色, 交谈话题由小组自拟, 要求交谈内容新颖、切合大学生生活实际。

评价效果:

一是有效地培养学生自信的心理素质。

二是初步培养与他人交往的能力。

(二) 沟通教育与实训

制定标准:了解健康的交际心理素质及交际心理障碍的解决方能克服交际心理障碍, 运用健康、积极的心态与人交往。

设计方案, 活动实施:

沟通心理训练1———能克服交际心理障碍, 运用健康、积极的心态与人交往

沟通心理训练2———微笑行动

活动组织及评价效果:小组任务:

一是分组抽取交际心理障碍案例题, 小组讨论分析其成因及解决方案并登台表演课堂情境剧, 最后由小组归纳在人际交往中应具备的健康心态。

二是组员按微笑的“六到”标准拍摄集体微笑照片一张, 在校园内收集10张标准微笑表情照片, 将活动过程用PPT或视频记录并在课堂展示, 使学生深刻认识到“微笑行动”重要意义, 从而将“微笑行动”进行到底。

评价效果:

一是有效地培养学生在人际交往中健康的心理素质。

二是进一步培养以微笑开始与他人交往的能力。

(三) 口语表达基础训练

制定标准:能运用声音、肢体语言表达技巧, 结合演讲稿写作方法, 完成有吸引力的个人演讲。掌握口语表达的声音、内容、肢体语言设计方法。

设计方案1:配乐诗词朗诵:

(1) 能用科学的发声技能、正确的语调、节奏进行口语表达; (2) 能够运用恰当的肢体语言进行口语表达; (3) 掌握演讲发声的气息控制、共鸣控制、心理调控, 声音的语调、节奏设计; (4) 掌握态势语的表意作用

反馈信息及效果评价:通过朗读、绕口令、猜词游戏等进行演讲艺术发声训练;通过声音的语境演绎、影视配音进行演讲语调、节奏的训练, 有效地激发了学生自觉锻炼口才的积极性, 为进一步提高大学生职业沟通能力与协调能力储备了能量, 铺好了道路。

设计方案2:组长竞聘演讲:

(1) 能运用声音、肢体语言表达技巧, 结合演讲稿写作方法, 完成有吸引力的个人演讲; (2) 掌握演讲词的结构及写作技巧; (3) 了解演讲三要素:肢体语言、声音、内容。

活动组织:

(1) 小组任务:请设计一种让演讲“闪亮登场”的开头; (2) 小组成员任务:请为竞聘演讲设计提纲; (3) 头脑风暴:你希望听到怎样的演讲结尾?

评价效果:通过组长竞聘演讲, 活动的开展, 首先充分体现了团队精神, 其次无形中增强了同学们的竞争意识, 使同学们充分认识到:“好口才离不开平时基本功的训练”。

(四) 职业语言表达基础训练

设计方案1:解说口才训练:

城建一景导游:1.掌握说明的方法;2.掌握说明的顺序;3.掌握解说口才的语言技巧;4.能运用说明的语言技巧解说事物。

活动组织:1.解说视频欣赏;2.看图解说课堂训练:教师展示图片 (物或景) , 请小组练习解说;3.小组任务:城建一景导游;4.小组展示“城建一景”导游视频课堂分享及互评。

评价效果:掌握解说口才的语言技巧, 借助小组合作学习, 培养学生的沟通及合作能力。

设计方案2:管理口才训练

“批评与拒绝”情景表演:1.能运用管理口才的语言技巧进行上下级沟通;2.了解管理口才特征;3.掌握解说口才的语言技巧。

活动组织:

一是下行口才语言技巧:1.展示谈心、褒奖、批评案例;2.小组总结下行口才语言技巧。

二是上行口才语言技巧:1.展示与上司反映情况、如何对上司说“不、表达不同意见”案例;2.小组讨论, 提出解决方案; (3) 小组进行“批评与拒绝”情景表演。

评价效果:通过各项活动的开展, 切实提升对大学生的职业技能教育, 使其今后在工作实践之中, 学会处理问题解决问题, 从而提高他们的综合素质, 使就业之路走的平坦一些。

评价方式:课堂情境模拟表演

设计方案3:服务口才训练

处理客户投诉情景表演:1.了解服务口才特征;2.掌握服务口才的语言规范;3.能运用服务口才的语言技巧处理客户投诉。

活动组织:1.服务口才视频欣赏;2.小组归纳:服务口才的特点;3.服务口才案例分析;4.小组归纳:服务口才的语言技巧及语言禁忌;5.小组任务:处理客户投诉情景表演。

评价效果:通过“化解客户异议”模拟情境表演, 让学生深刻感悟到服务口才的重要性, 强化服务意识, 提前做好“服务于民”的思想准备

设计方案4:营销口才训练

化解客户异议情景表演

1. 了解营销口才的基本原则;2.掌握营销的说服策略;3.掌握营销口才的语言技巧;4.能运用营销口才的语言技巧化解客户异议。

活动组织:1.营销口才案例欣赏;陈安之说服的“自己人效应”视频欣赏;

2. 如何让客户接受产品?

小组讨论:想获得对方的名片应怎么做?想打听对方的姓名应怎么做?

案例分析:某公司给顾客做网站, 设计的网页是红色的, 顾客却要蓝色的。

小组讨论:让客户接受产品的语言策略有哪些?

A怎样说服“我要走了”的客户?

B怎样对待现在不买的顾客?

C怎样对待到别处去看看再说的客户?

D怎样应对觉得价格高的顾客?

3. 化解客户异议情景表演:小组抽签获得情景题, 每两组一道题, 表演完成由观众评出最佳方案组。

评价效果:通过情境表演, 让学生认识到销售人员在客户心目中的可信度越高, 客户的态度就会越积极, 作为销售人员要学会倾听, 学会站在客户立场上为客户思考, 同时能运用沟通的语言技巧从容化解客户异议。

通过以上种种课堂教学策略及实践活动的实施, 旨在掌握人文课程教育的广泛内容、把握大学生在学习动态的基础上得到培养与训练, 以求真务实的准则和长远发展的科学的态度, 把指导与服务、学校和社会联系起来。

素质教育将广泛地运用于课程教学与各项实践教学活动中, 并起到积极的督导和促进作用。

高职院校人文素质教育工作任重道远, 必须持之以恒、坚持不懈地探索研究并积极开拓新思路, 研究新方法, 使素质教育成为高职院校教育中的常青树。

参考文献

[1]柴福洪.高职院校素质教育研究.

[2]百度百科:人际交往能力.

[3]中国职业教育信息网.

高校教师素质与能力 第7篇

1 高校教师应具备的基本素质

高校教师要具备的基本素质可以概括如下:

1) 政治素质。政治素质是高校教师的立身之本。高校整个教育最终目的是为了使学生树立起马克思主义信仰, 社会主义信念, 有正确的政治观点政治方向, 成为建设社会主义的高层次人才。当然, 这也是我国高校社会主义性质的重要体现。因此作为高校教师, 首先自己要相信马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想, 有坚定的理论真理性的信仰, 并把这种信仰上升到信念的高度。要以马克思列宁主义理论所揭示的辩证唯物主义和历史唯物主义世界观为指导, 从政治上去思考和观察问题, 使自己政治上始终把握正确的方向, 并在教学中自觉地讲政治, 注意培养学生正确的政治意识、政治立场和政治观点, 培养更多的具有社会主义觉悟的优秀人才。

2) 思想道德素质。所谓思想道德素质主要是指思想路线及对世界、对人生、对价值的态度和观点。高校教师要坚持“解放思想, 实事求是, 一切从实际出发”的思想路线。坚持解放思想、实事求是, 就是坚持主观与客观的统一, 坚持理论与实践的统一, 坚持继承与发展的统一。高校教师要解放思想, 实事求是地看待马克思主义经典理论, 看待随社会实践发展了的马克思主义。一切从实际出发, 就是要从经济全球化的大背景这个实际出发, 要从学生所关心的热点问题出发, 要从学生的认知规律这个实际出发。同时, 高校教师应具有积极的人生观、正确的价值取向, 以高度的社会责任感, 以培养学生为已任的强烈事业心, 孜孜不倦数十年, 在商品经济大潮中不被金钱利禄所诱惑, 为既定人生价值目标而奋斗, 而努力。

道德素质是指教师应具备良好的师德素质。师德一般包括忠诚党和人民的教育事业的事业心, 热爱学生的高度责任心和为人师表不断进取的上进心。身正品端是高校教师基本的道德素质。高校教师的行为、气质、素养、仪表及思想意识、教学态度都在潜移默化地影响着学生。高校教师必须自觉地使自己的思想、观点、心理与行为符合国家和社会的要求, 以自己良好的品德, 坦荡的胸襟, 高尚的情操, 正直的为人, 去熏陶感染学生。

3) 理论素质。对于高校教师来说, 理论素质是基本的素质。理论具有内在真理性、逻辑性和感召力, 理论内在的性质和力量需要通过演绎、诠释才能外化, 才能显现, 才能为学生认同而接受。高校教师正是做着这种演绎、诠释工作。要做好这项工作, 高校教师势必要具有坚实的理论功底。从事每一门课程的教师都应具有本学科系统的扎实的理论知识, 通晓代表本专业理论中的经典名著, 了解该理论的源渊由来、发展轨迹及目前国内外有关该理论前沿的学术观点。从而使自己对该理论的掌握具有厚实感和纵深感。理论需要继承、需要延续、需要发展、需要创新, 与时俱进是马克思主义理论品格, 也是各种理论的共同品格。

4) 科学文化素质。科学素质指科学精神和基本的科技知识, 文化素质是指人文精神及相关的社科知识和文学知识。当今世界知识以多层次复合型结构为其显著特征, 而处在这种结构基础层面上的是当代自然科学和人文科学方面的基本知识。正是从以上这两个意义上说, 高校教师要尽可能多地了解一些科普知识, 懂得一些科学思想和科学方法, 要尽可能多地通晓与本专业相关的社会科学知识, 知晓中外名著、名篇、名段, 只有这样才能更成功更有效的向大学生阐述基本原理基本观点, 并以此潜移默化地渗透到大学生的价值观、人生观、世界观之中。高校教学的实践已充分证明, 凡科学文化素养高、知识渊博、善于信手拈来, 触类旁通的教师取得的教学效果是较好的。反之, 取得的教学效果是较差的。

5) 能力素质。高校教师要完成提高大学生思想道德素质、培养社会主义事业接班人的任务。能力素质也是十分重要的, 它犹如渡江之舟、过河之桥, 不可或缺。高校教师必须具备多方面的能力, 如生动的语言表达能力, 娴熟的课堂驾驭能力, 全面的观察问题能力和深刻的理论思考能力。但除此之外, 值得一提的是高校教师对学生的亲和力。这种亲和力表现为课堂教学中深入浅出, 循循善诱, 以平等中肯的态度解释回答学生提出的疑惑和问题, 积极鼓励和组织学生对教学的内容进行讲座辩证, 并适时地加以正确的引导等。课外的亲和力则表现为主动积极地参与学生组织的与教学有关的课外活动, 如为学生开设专题讲座, 指导学生知识竞赛和演讲比赛, 参加学生社会调查, 认真批改学生的课外作业等。在网络时代的今天, 网络计算机能力对高校教师提出了极大的挑战。高校教师必须掌握基本网络技术, 通过网络渠道准确地了解学生的思想动态和学生所关注的热点问题, 要及时地分析学生中带倾向性、群体性问题, 有针对性解决这些问题。同时利用网络技术制作专业性、教育性强的多媒体课件, 提高课堂教学效果。

2 高校教师应突出的两种能力

随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善, 人们的竞争意识越来越强, 社会上也流行一种精品意识。比如企业要生产自己的精品、商店要推销自己的精品, 顾客买东西要花尽量少的钱买到精品, 各行业都想方设法在竞争中拿出自己独特的区别于其他行业和本行业其他单位的绝活精品。而作为高校的教师能否也推出自己的精品课, 即以自己的拳头产品特有的、不同于别的教师的精品课持续永久地立于三尺讲台。

为了进一步深化高等教育体制改革, 促进现代信息技术在教学中的广泛应用, 共享优质教育资源, 教育部颁布的《教育部关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》 (教高[2003]1号) 和《国家精品课程建设工作实施办法》 (教高厅[2003]3号) 指出, 精品课程是教学质量和教学改革工程建设的重点内容之一, 从此在全国高校启动了国家精品课程建设工作, 按照计划需用5年时间, 在全国高等学校中建设1500门次精品课程。精品课程建设内容主要包括形成一流的教师队伍, 编写一流的教材, 创立一流的教学内容, 创建一流的教学方法, 形成一流教学管理水平等特点的示范性课程。经过几年的实践, 高校已经逐步形成一批校、省或国家级精品课程。

其实, 自古以来, 许多专家学者都曾从不同角度探讨过教与学的关系, 也曾提出过不少有价值的建议。对于我们现今的教学过程有很大的帮助作用。

教学过程, 从字面理解就是教与学相互促进的过程, 对于学者来说, 必须有积极性、主动性, 即表现从内心出发想学习、要学习的愿望;而从教者来说, 必须结合学者的实际情况有针对性地进行。即拥有一支年富力强、学术水平高、结构合理的教师队伍是精品课程建设的关键。优秀的学科带头人及其对教学工作的倾心投入是精品课程建设的必要条件。在规定的时间内, 教师不但要完成规定的教学任务, 还要选择最好的教学方法和教学手段, 帮助学生掌握这些知识, 并提高运用这些知识的实际能力。这就要求教师不断提高这方面的能力。要做到这些, 教师要做到如下两点。

1) 对教学内容有驾驭能力。

教学效果如何, 不但与教学过程中各环节非常相关, 更重要的是与教师对教学内容的掌握程度关系密切。教师要立足课堂主阵地, 加大正面灌输的力度。教师要在读懂理解的基础上, 吃透教材内容, 只有教师自己吃透教材内容, 才能把精确的知识和一定的技巧传授给学生。反之, 如果教师对教材内容一知半解, 似是而非, 或只知其一, 不知其二, 那么传授给学生的就会是一塌糊涂。因此, 要使学生在课堂上有所收获, 教师就应该对所教内容有高度的驾驭能力。这就要求教师认真熟知教材, 积极搜查有关资料, 努力把握备课环节。可以采取各种形式备课, 突出重点, 抓住重点, 解决难点, 全面拓宽教学内容和课程体系的广度和深度。在教学过程中, 配合以更加灵活多样的教学形式, 例如, 专题讲座、录像、观摩示范和多媒体软件等, 使学生能够以轻松愉快的心情有效地掌握教学内容, 既做到寓教于乐, 又收到良好的教学效果。

2) 对课堂上学生有驾驭能力 。

教学过程是教与学相长的过程, 既有教师的主动努力, 还必须配合以学生的积极主动, 才能形成统一的相辅相成的教学过程。但它同任何事件发生过程一样, 都存在一个组织核心的问题。作为教学过程的组织核心教师, 能否组织好教学过程, 是衡量一个教师是否合格的重要方法, 也是衡量这个教学过程的好坏、教学效果优劣的一个最基本的标志, 同时也能反映出学生在这个过程中的所作所为。因此, 教师只有充满信心、精心地对每节课进行严密的组织, 对课堂上的学生有控制、引导、驾驭能力, 才能保证教学任务的有效完成, 否则, 要么在规定时间内, 该完成的教学任务没完成, 要么就是没有展开分析, 只是就事论事, 不能激发学习者的探索精神, 效果不佳。学生对知识的掌握也只能就此止步, 只知其一, 不知其二, 不能举一反三、融会贯通;另一方面, 课堂纪律的好坏也在教师的把握之中, 而纪律的好坏反过来又影响学生学习的效果和教师讲授效果。

可见, 教师对课堂秩序的精心组织, 对课堂上学生的控制、引导、驾驭能力, 与课堂效果有着直接的非常密切的关系。中国就有句名言:严师出高徒, 这句话讲得非常有道理, 用在此处比较合适。作为高等院校的教师虽然不能象中小学教师在课堂上那样来要求学生, 但同样要体现出对课堂教学内容和课堂上学生的驾驭能力, 同样要培养学生学习和探索知识的能力。

学校作为教育产业链中的一个重要环节, 是向社会培养人才的基础单位。学校向社会各部门提供的产品数量和质量如何, 关系到社会再生产能否实现, 是社会生产力能否发展的关键, 更是未来社会全面发展的关键。学校要向社会提供大量合格的高质量的产品人才, 就要根据社会发展的需要, 不断改革教学内容和环节, 革新教学设备, 以新的姿态来适应发展着、变化着的社会环境。实施科教兴国战略, 坚持教育面向现代化, 面向世界, 面向未来。优化教育结构, 改革办学体制和教育管理体制, 合理配置教育资源, 提高办学质量和办学效益, 使教育与经济紧密结合起来。学校要向社会提供更多的高质量的合格人才, 每个学校都要培养出自己的特色人才。相同专业的, 人有我精, 不同专业的, 人无我有。而特色人才的培养要依靠多种因素, 但最基本的是靠知名教师的精品课培养出来的。教师除了拥有良好的师德, 渊博的知识, 较强的教学能力, 高超的教学技巧, 优美的教态, 科学而合适的教学方法8, 还必须具有对课堂教学内容和课堂上学生的驾驭能力, 不断推进精品课程建设。

参考文献

理论与实践结合能力与素质并重 第8篇

”I hearI forget.I seeI remember.I doIunderstand.”Confucius, c 500 BC.这是一条在美国很多教育场所能看到的名言。Confucius就是我国古代伟大的教育家孔子。美国人正是用两千五百年前中国哲人的名言来强调实验、实践活动在教育中的重要性。与国外对于实践教学的高度重视相比较, 三年前我们的研究生课程中基本上还没有实验相关的教学内容。随着研究生教育规模的不断扩大, 研究生的招生规模正在突飞猛进。如何进一步提高研究生的教学质量, 持续提高研究生教学水平成为教学改革的一项重要任务。

“修德、博学、求实、创新”是我校的校训。坚实的理论基础, 优秀的实践能力, 是理论创新、技术创新的根本。如何在教学中, 培养人的实践能力、创新能力是教育界的一大难题。本文旨在结合我校的一些做法, 对如何在硕士研究生实践教学的各个环节上有意识地增加能力、素质培养进行探讨, 对硕士研究生实践教学的模式进行探索。

1 实践教育发展新趋势

在国外, 工程教育是实践教育主要体现。目前, 美国的工程教育仍在世界上占有领先地位。尽管如此, 面对科学技术飞速发展, 经济迅速全球化的现状, 美国也在研究工程教育如何面对未来的挑战。

在国内, 职业技术教育和专业学位教育是实践教育的重要体现。根据国务院学位委员会的定位, 专业学位教育是为了培养理论与实践相结合, 并适应特定行业或职业实际工作需要的的创新应用型高层次专门人才。作为高层次专门人才培养的专业学位硕士应以专业实践为导向, 特别重视实践和应用, 突出学术性与应用性、职业性紧密结合的特点。

国家教育部已从2009年起, 大部分专业学位硕士开始全日制培养, 并发放“双证”, 2011年继续推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变政策, 实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。国家拟计划在2015年将专业硕士和学术性硕士的数量控制在1:1的比例。趋势表明实践教育是高层次专门人才培养的重要方向。

培养出什么样的高层次人才是实践教育的目标呢?国外对于优秀工程技术人员应该具备的特质除了我们已经熟知的:Communication (沟通) , Teamwork (团队精神) 和Leadership (领导才能) 之外, 还包括:Practical ingenuity (实际设计能力) , Creativity (创造力) , Dynamism (活力) , Agility (机敏性) , Resilience (适应性) , Flexibility (灵活性) 等。

对于长期以来一直以课堂教学和科研为主的大学教育人员来说, 如何在教学中激发和培养学生的这些特质确实不是一件容易的事情。但是越来越多的研究、报告和实例告诉我们:加强这些特质的培养是实践教育刻不容缓的重要课题。对于学生来讲, 这些特质是如此重要, 到工作岗位后是否具有这些特质, 在工作中的差别马上会显现出来。学生应该理解并且具备在团队中工作的经历, 良好的沟通能力和职业道德, 以及理解终生学习在其职业生涯中的重要意义。这就意味着实践教育必须要重视类似团队工作, 沟通技巧等素质的培养, 而不仅仅重视学生掌握多少数学基础和电路知识。这并不意味着在放松对专业知识要求, 而是在此基础上, 对学校所提出的培养要求越来越多。

种种研究表明, 如何加强能力、素质的培养日益成为实践教育最重要的工作之一。

2 研究生实践教学模式

2.1 通过实验教学培养实践能力

在培养方案的制定方面, 从课程设置上下功夫, 通过在理论课程中设置随课实验学时或者设置理论课程相应的单独实验课程和必修学分的方式, 加强实验教学, 将理论课程与实践学习更加紧密地结合。

在实验的教学内容方面, 以集成电路工程专业为例, 根据半导体行业的划分, 按照集成电路的设计、工艺、封装和测试整个流程将实验进行模块化, 调研企业需求, 结合实际条件开设相应实验。在开设实验的类别方面, 基本上设置设计性实验和综合研究性实验, 培养学生结合理论知识进行应用和实践的能力, 而不是单纯的简单动手能力。在实验教学的组织实施方面, 采用独立实验随机分组的方式组建实验小团队, 可让学生在不同实验中与不同的同学在一个团队, 既培养其团队协作精神又培养其与不同学生的沟通协调能力, 激发其适应性和灵活性。

2.2 通过项目研究培养综合能力

“在大学期间老师出题目, 事先知道解法, 学生运用所学知识把题目答对, 就可以拿到学士学位;导师出研究课题, 以前没人做过, 老师也不知道怎么解, 学生以项目的形式把课题解决了, 老师请同行评价并得到认可, 就可以获得硕士学位。”这是李政道一段关于学士、硕士的精辟概括, 也体现了项目研究在研究生培养中的重要性。

我院在研究生培养特别是专业学位硕士的培养方案中特别设定了2个学分的工程或项目实践必修环节, 要求有条件的专业学位硕士研究生到公司、科研院所、企事业单位运用所学知识参与具体的工程或项目, 并写出论文或研究报告, 由实践单位对学生的综合能力给出评价。

对于无法到公司、科研院所、企事业单位参与具体的工程或项目的学生, 我们加入了工程设计 (Project Design) 环节, 提供基于项目研究的、团队合作的学习实践机会, 培养学生研究实践问题的意识和解决实践问题的能力。每个团队需要完成一个工程设计项目, 项目题目可结合导师课题由导师拟定, 也可由指导教师根据情况拟定, 更鼓励学生根据研究兴趣自己拟定。让学生在干中学而不是从听中学, 在团队中讨论而不是闭门造车, 从而达到培养沟通、协作、创新等综合能力的目的。当然, 自由选题对教师是非常严峻的挑战, 教师必须努力学习和了解本学科研究前沿的最新动态, 否则根本无法对学生的努力给出合理的评价。

2.3 通过实习实践培养综合素质

我院在研究生培养特别是专业学位硕士的培养方案中特别设定了2个学分的实践必修环节, 要求所有专业学位硕士研究生必须运用所学知识到公司、科研院所、企事业单位参与社会实习实践, 并写出总结报告, 由实习实践单位对学生的综合素质给出评价。

实习实践环节是研究生培养中的重要环节, 鼓励研究生到企业实习, 可采用集中实践与分段实践相结合的方式。但必须保证不低于半年的实习实践时间, 对于缺乏工作经历的应届本科毕业生的实习实践时间原则上不低于1年。

通过实习实践, 让学生在实习实践单位多看、多听、多做, 达到培养学生综合素质的目的;让学生更多地接触和了解本行业的前沿动态、行业需求, 达到培养专业素养的目的;让学生更多地与社会接触, 在社会大环境下使沟通、协作、管理、职业道德、领导才能等各方面能力和素质得到锻炼, 为毕业后尽早融入社会作铺垫。

3 考核机制

在公司、科研院所、企事业单位参与具体的工程项目实践和社会实践的学生, 由所在的单位根据学生在实习实践单位的实际情况, 从实际设计能力、创新能力、沟通能力、机敏性、适应性、团队协作精神、职业道德等方面进行考察, 给出综合评价。

在学校进行的实验教学和工程设计, 由于各个团队小组所完成的实验内容和设计项目内容均不相同, 如何公平地考核学生的成绩是面临的新问题。我们采用了平时实验成绩、实验报告和项目研究相结合的成绩评定方式。

项目研究部分由各组学生派出代表向其他组同学做项目陈述, 介绍自己团队的研究。介绍结束后由教师和其他组同学向该组其他同学提问, 以答辩的形式进行。通常, 各团队需要合理安排自己的人力资源, 由口头表达能力较强的学生演讲, 由对研究内容理解非常深入的学生进行答辩。对于不能确定的问题, 可要求同组其他同学回答, 如仍不确定, 再由陈述的同学回答。通过这种考核机制可调动整个团队对于项目研究的积极性, 促使其在项目研究的过程中多讨论, 多沟通, 更深入的进行项目研究。同时这种考核方式也可以较全面地了解团队全体成员对该项目的研究情况。另外, 对听讲和评分的学生来说, 通过对不同研究内容的评判、打分也获得了难得的主动学习的刺激, 为了能够给出合理的分数, 听讲的学生必需非常集中自己的主意力, 努力去了解也许自己完全不懂的新领域、新内容。

4 结论

我们所从事的电子科学与技术学科, 是发展速度相当快的专业领域之一。同时, 激烈的全球化竞争又对人才培养提出了前所未有的能力、素质方面的新要求。对于教育工作者来说需要完成的培养、教育任务越来越重。本课题在重庆市研究生教育教学改革研究项目和重庆邮电大学研究生教育创新计划重点项目的支持下, 在保证专业知识培养的同时, 通过实验教学、项目研究、实习实践等实践教学培养模式的探索, 对进一步加强学生在沟通技能、团队精神、领导才能、协调能力等方面的能力和素质培养进行有益尝试, 希望能够达到理论与实践的结合, 能力与素质的并重。

参考文献

[1]李东升, 李文军等.校企工程教育深度合作模式的初步探索.高等工程教育研究.2011年第3期

[2]殷惠光, 宋思运等.地方高校开展政产学研合作的基本模式和保障措施.江苏高教.2011年第4期

[3]蔡晓君, 刘湘晨, 窦艳涛.加强实践教育, 提高学生的工程素质与能力.实验室研究与探索.2009年第1期

课堂教育与素质和能力提升 第9篇

1. 学习的本质感悟与尝试。

目前, 中小学课堂是以传授知识为主, 但老师的讲授过程和学生的做题过程每时每刻都映射出素质和能力的要素。有了良好的素质和能力, 学习成绩一定会名列前茅。课堂的教学只是教师把多年、多人感悟与尝试的结果告诉学生, 以节约学生获取知识的时间, 这种教学模式仍然渗透学习的本质感悟与尝试。

感悟型比记忆型学习具有更高的层次, 能够在老师讲课的过程中感悟到知识间的联系、方法的内涵及思维的本源是尖子生所必备的素质。高效课堂所需要的思考和总结就是感悟学习的具体形式。尝试作为探索发现的初级形态也属于学习本质的一部分, 学生需要探索的是解题的思路和方法, 需要发现的是课堂中更深刻的知识延伸和方法内涵。尝试的过程也是思考的过程, 尝试的结果正是学生感悟到的财富。

2. 预习自学能力的提升。

预习效果的好坏直接反映了学生自学能力的强弱。因为预习是自己独立地接受新知识的过程, 需要自己独立地阅读和思考, 也需要学生能够独立地安排与调整, 这就要求学生有较强的逻辑思维能力和自我规划能力。比如, 预习时学会将遇到的问题做出标记, 并跳过问题往下看;对于没有详细推导的中间结论不妨先接受下来, 然后以它为基础继续推进。这些都是一些常见的预习思路与方法, 而在这个过程中, 培养学生迅速接受新知识的能力, 同时锻炼学生的自学能力, 养成自学的习惯。预习不仅是中小学学习的需要, 更是未来一生主要的学习手段, 这是因为它没有对环境提出特殊的要求, 同时又是尽快获得所需知识的最佳途径。

3. 对“聪明”的理解提高学习效率的能力。

许多家长在自己的孩子处于幼儿和小学阶段时, 对孩子都抱有极大的希望。但到了中学时期, 如果学习成绩不好, 往往用这样两句话来自我解脱, 其一是“我的孩子不是块读书的料”;其二是“我的孩子不够聪明”。其实, 本质的原因在于我们没有认识到什么是真正的聪明。在这里, 名人的训词也常常被我们误解成功=百分之一的灵感+百分之九十九的汗水。而大多数学生认为既然灵感找不到, 那么只有一味地追求汗水, 也就是说, 一味地强迫自己努力、努力、再努力。在这里, 许多家长和老师忽视了对孩子心灵的启迪和方法上的引导, 也忽略了学习的前提是专注。笔者认为, 真正意义上的聪明=时间+专注+方法。对学生而言, 所谓聪明就是在有效的时间内, 以专注的神态, 用适合的方法去感悟学习, 以实现在规定的时间内获得更多、更扎实的知识, 同时提升自己尝试、探索、创新的能力与素质。

4. 课程中的实验知识应用能力的锤炼。

课程中的实验环节不仅是对知识点的验证, 也是加深理解和记忆的重要的手段, 同时又是知识应用的绝佳途径。实验环节是锻炼学生动手能力的绝好途径。化学实验中试管的摆放、实验仪器之间的连接、不同试剂在不同容器内的混合等等。都需要实际动手来完成。物理实验中速度、加速度的测量, 力的分解以及示波器的使用等等, 都需要眼、手、脑并用。如何能够在这些实验的过程中真正提高自己的动手能力是每个高中生都应重视的问题。首先, 要对实验的设计思想、实验仪器、实验用品和实验的完成步骤有所熟悉, 这是顺利完成实验的保证;其次, 要对仪器的功能与使用要求、实验用品的反应特点有所认识, 这也是理论层面上的技术支持;最后, 在对实验全面熟悉的基础上开始按部就班地完成实验。

5. 学习中的交流沟通能力的飞扬。

与老师的沟通, 是学习的重要环节。课堂上发言的主动性反映学生思维的敏捷性和自身的表现欲, 积极的发言也是促进学生思考和活跃课堂气氛的有效手段。在课堂上, 老师面对几十个学生, 无法全面了解每个学生对知识点的理解状态和学习中的困惑之处, 课余时间与老师进行沟通正是消除上述不利因素的良好途径。

高中生素质与能力 第10篇

一、改变教师的教育思想

素质教育是全面提高与发展人的素质的教育。素质教育的内容结构包括三个方面：一是以学生的先天禀赋为基础，进行生理素质教育潜能的开发；二是进行学生健康的心理品质的培养；三是将人类的文化成果通过环境和教育内化为学生认知结构，进行文化素质教育。只有改变了教师的教育思想才能更好的提高学生综合素质的能力。

二、培养学生的合作能力

课程标准倡导的是培养适应社会需求的人才，着眼于学生的终身发展需要。因此，教育应该培养学生适应社会环境，学会与不同类型的人合作交流、学习。在活动中，从课题的选择、准备、展开到成果总结和反思，学生根据自己特点，自由搭配、设置小组长，形成有组织、有分工的周详计划。如果教师以教材为范例，带领引导学生多方位、多角度，自觉、有趣、有序地积淀知识，并对积淀的知识再去感悟、创造，那么，提高学生的综合素质将会如虎添翼。在实践中学生通过分工和通力协作，进行"互动的交流"，发挥各自特长，取长补短。

三、培养学生开阔的创新思维能力

传统课堂教学过多地注重科学知识，而研究性学习以其开阔的活动空间全方面提高学生的科学素养，逐步培养学生的良好思维品质和思维能力，引导学生根据已有知识、经验，独立思考、不循常规，培养勇于创新、积极探究的思维独创性。以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。

一是，变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。

二是，鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。

三是，扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”，“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础。因此，课堂教学中教师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通，渗透和融合的意识，为学生广泛联想，移植，改组所掌握的知识，从而产生新念头，提供丰富的信息。在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。

四、培养学生分析、归纳、综合能力

《学记》中的自反论：从学生方面看，先要有求知的欲望，然后通过学习的实践，获得新知识，而在发现新的未知领域时才会感到自己知识之不足，“知不足”才能反求诸己，即是“自反”。通过“自反”会激发新的更强烈的求知欲，进一步鞭策自己去发奋学习，于是知识不断得到长进。在活动中学生学会分析、学会从众多结论中进行取舍，并归纳、升华成正确的结论和意见，有效地培养了他们的综合能力。

高中生哲学素质的缺失与培养 第11篇

然而, 古往今来, 哲学都是一切知识之本。缺乏哲学的基本知识和基本素养, 也就无法具备哲学判断和理性生活能力。虽然理性的智慧并不一定带来理性的生活, 但缺乏理性却是一个人不成熟、人格不完善的表现。西方教育有哲学阅读和哲学教育的传统只要看一看法国和美国高考作文题目就会明白这一点。事实上在西方现代教育中, 学生从基础阶段就要大量接受传统希腊历史、古典哲学的教育。而他们的哲学阅读能力、哲学精神和哲学思维能力从很早开始就得以训练。

人文学科教育其实主要在于传授给学生以思维、判断、审美、创新诸多能力;在于教给学生以纯粹学术和学养能力。而哲学就是这样一种训练, 哲学可以交给学生这些能力。虽然不可能要求每一个学生都去研究学术这既不可能也无必要, 但青年学生尤其是高中生正处于人生紧要的关口, 在这一时期中, 他们的人生观、世界观正在逐步形成, 而他们对世界和社会的感知、理解、判断、反思都将会影响深远, 甚至是他们的一生。但这并不就是说哲学是万能的。哲学其实带来的仅仅是一种训练、一种学术操练、一种思维培养。只有在这样的积极训练之中, 学生才能逐渐生成自己的判断能力、理性能力。而我们长期以来的教育往往会使学生要么深陷应试技巧训练泥潭, 要么明显生成偏见、非理性判断。这种自以为是的功利化自私行为和武断思维其实很明显都是缺乏哲学基本素质的结果。

长期以来, 我国中小学教育更是深受传统文化的影响。在我国的传统文化中, 哲学本身就是一种欠缺传统的儒家、道家或其他各学派所体现的更多是道德伦理精神而非真正的哲学精神。而西方哲学所带来的却是真正而纯粹的哲学思考:它们首先要求具备严格的逻辑推理思维;其次强调辩证与历史的判断;再次是强调理性的怀疑与反思。自亚里斯多德以来的西方哲学虽然经历了诸多演绎和流变, 但这些真正的哲学元素并没有受到损坏, 甚至在很大程度上是得到了加强。

所以, 哲学首先是一种思维训练, 然后它是一种精神。哲学可以培养一个人的理智和理性, 也可以培养一个人的审美、反思能力和自由精神。它既可以使我们生成仁爱、恻隐之心, 也可以使我们养就强烈的判断与怀疑精神;它既能使我们传承悠久的历史与传统, 也能使我们孕育想象的未来和大胆的创新。

这就是说, 哲学教育在我国中学教育, 尤其是在高中教育中是不可或缺的。所以, 我国现阶段高中生的哲学素质缺失很明显是亟需重视和解决的问题。

一、高中生哲学素质的缺失

我国现阶段的高中教学已经迎来了新一轮的课程改革。而在这些课程改革中, 哲学素质教育问题却并没有得到明显的重视和改观。在高中应试教育饱受非议的今天, 施教者和受教者均苦不堪言。但制度化教学的压力依然存在, 功利化教育依然明显。所以, 在新课改中, 那些看似可有可无或离考试无关的边缘化学科教育虽然在一定程度上得到了加强, 但事实上却并没有从根本上得到重视和改变, 而高中哲学教育就在其中。故而, 高中生哲学素质缺失的问题依然存在, 依然亟待解决。

具体来看, 高中生哲学素质的缺失大体体现为如下几点。

1. 哲学阅读能力缺失

哲学所带来的首先是智慧。古往今来的哲学家纷纷以自己的超绝智慧将自己对于人生的思考付诸笔端。但他们的写作有的明快, 有的澄澈, 有的却晦涩。因此, 哲学著作作为我们与哲人对话的依托需要我们首先去阅读和感受。但如果我们不能掌握方法, 那么我们也就不能真正阅读哲学著作, 更不要谈理解和判断了!所以, 首先是学会阅读哲学著作。

长期以来我国基础教育只注重知识的传输, 很少注意交给学生学习的方法。同时由于历史和政治等诸多原因也造成了中学教育与西方哲学著作的隔绝。这样一来, 中学生对于哲学著作基本上知之甚少, 即使偶尔接触, 也很难理解那些比较欧化的句法和思维。所以, 首先要打破以往对西方哲学漠视的不良格局, 让学生广泛地接触哲学著作。从西方古代到现代、从中国古典和传统哲学入手, 争取让学生能有较多的涉猎。这样才能使学生初步了解和感知什么是哲学、哲学是如何书写的又书写了什么?!

事实上, 作为哲学阅读能力, 首先是统合阅读能力。即能够在阅读一部著作时发现其中的主要或核心观点及其论证结构。一部哲学著作基本上是哲学家心灵和感情的结晶, 也是作者逻辑架构和理性书写的展现。我们必须能够在阅读中发现作者是如何安排和论证的, 是如何树立观点和安排结构的。这就需要我们具有统合阅读的能力。

其次是分析阅读能力。高中生要能够运用自己的分析判断、生活经验、知识学养来阅读哲学著作。一部哲学著作必然也是时代和历史的产物, 必然也是作者主观心灵的反映, 所以它也必然会有时代和个人的局限。这就是说, 高中学生也要能够发现其中的问题, 学会批判地吸收“取其精华, 去其糟粕”。同时, 在一部哲学著作的细读过程中, 还要能够学会断句、发现核心词句、找出关键词。这样才能够将作品分析透彻、理解透彻。

第三是互文阅读能力。也就是说, 在阅读中要能够触类旁通、举一反三、互通有无。哲学是一种思维、意志、情感的传承和创造。因此高中学生也要能够发现其中的连续性和断裂性;要能够发现不同著作对同一问题的不同看法;要能够发现哲学家们之间的承袭和演变。在这样较为丰富的互文式交叉阅读中, 高中生才能够逐渐丰富自己的知识, 养成自己的反思判断能力。

然而, 这些哲学阅读方法在高中各科教学中并没有被交给学生, 更没有人去主动交给学生。因为这在语文教师看来不关语文课的事;在政治课老师看来考试考不到;至于历史教学在他们看来更不需要理论!所以由于阅读的不得法, 高中学生的哲学阅读兴趣和阅读能力也就逐渐减退。最后的结果就是高中学生哲学阅读素质的整体缺失, 更为关键的是由此带来的高中生哲学精神的缺失!

2. 哲学精神缺失

哲学精神在一般意义上是指一个人应该具备的怀疑精神、反思精神、批判精神、审美精神、自由精神和创新精神。由于高中生哲学训练的匮乏和哲学阅读的匮乏, 所以他们也根本不能在学习过程中逐渐养成这些哲学精神。而哲学精神无论是在过去还是现在、西方还是东方, 都是我们个人成熟和个性丰满的因素。当一个人缺失了这些哲学精神, 某种程度上说他也就是一个不成熟的人、不健康的人, 他的人生也将是一个不完满、不理性的人生!

自法国著名启蒙思想家蒙田大声疾问“我知道什么?”开始, 西方哲学开始走向对传统的反思和拷问。而我国现代思想巨人鲁迅、胡适也早在19世纪之初就开始了他们对于传统的批判和反思。事实上, 哲学本身就是一种怀疑和反思, 自古希腊以来的西方哲学无一不是对传统的怀疑和反思。正是在这种怀疑和反思中, 人们不断成长、知识不断丰富、社会不断进步。高中生首先要具备这种怀疑书本、怀疑权威、怀疑传统的精神。孟子曰:“尽信书, 则不如无书。”这就是说, 高中生必须要在日常生活学习中敢于怀疑、善于反思。而只有在这样长期的训练之中, 才能养成自己发现问题的能力。当下高中生实际最为缺乏的首先就是问题意识, 如果一个人不敢怀疑、不能发现问题, 也就更谈不上解决问题。

有反思才能够有判断、有批判。批判精神是每一个具备哲学基本素质的人必然而高贵的精神。对于谬误和荒诞的大胆批判和否定, 对于真理或真善美的执着追求是哲学高贵精神之所在。而对于那些欲盖弥彰和掩耳盗铃的行为和做法, 我们更必须强烈地痛斥与批判。布鲁诺为捍卫真理甚至失去生命也在所不惜;伏尔泰临死也不愿放弃批判天主教而这些实际都是哲学批判精神的高贵显现, 也是每一个平凡之人崇敬怀念他们的原因所在。因此, 哲学批判精神也是每一位高中生必须具备的素质和精神它将会促使我们走向真知、走向理性、走向新的自我。

中学阶段正是学生逐渐走向成熟的时期, 高中生更需要在这样的过程中学会判断什么是真善美、什么是假丑恶这就需要高中生具备审美能力和审美精神。而审美精神也是古往今来每一位哲学家孜孜以求的目标。德国著名哲学家海德格尔终生都在思考人的生存和存在问题, 但他最终在诗与艺术中找到了哲学和人生真正的归宿。19世纪德国哲人席勒更是认为审美就是人生的全部。他说:“正是因为通过美, 人们才可以走到自由。”无数的哲人也用他们的思想和行为向我们昭示:生活是繁杂琐碎的, 它需要我们用审美来梳理和浇灌, 从而使之艺术化这样, 我们才能“诗意地生活” (德国诗人赫尔德林语) 。那么, 高中生也就要在日常生活学习之中努力发现美、塑造美, 养成自己的审美精神。只有如此, 才能让我们的生活变得精彩。

同时, 在这样的生活和思维中我们才能变得更加自由。哲学是自由的象征, 而拥有哲学思维和哲学精神也是一个人走向自由的标志。通过哲学, 我们可以锻炼神思、锤炼意志, 更可以抒写自由华彩的篇章。马克思曾说:“要得到真正的自由, 你必须为哲学服务。凡是倾心降志地献身于哲学的人, 他用不着久等, 他立刻会变得自由。因为服务于哲学本身就是自由。”因此, 哲学将会鼓舞和号召我们的自由精神, 促使我们走向更大的自由。自由精神是哲学的核心内涵, 古往今来人们都在为自由而战。“不自由, 毋宁死”既是先人的号召, 也是我们永远的追寻。但哲学自由精神其实更显现在我们心理与思想的自由之上。高中生需要努力发现和培养自己的自由精神和自由情怀, 要敢于和善于自由思考, 要敢于否定权威和书本, 要能够在自由中呼吸和快乐学习。

每一个生活在世界中的人要想有所作为, 他就必须能够想别人所未想、思别人所未思。这就是说我们必须拥有创造精神这首先是哲学给我们带来的启示。每一位哲学家要想在思想界独树一帜、长久流传, 就必须有创新精神。亚里斯多德打破其老师柏拉图的理论权威, 最终创造了自己的理论;海德格尔从自己老师胡塞尔的巨大影响中走了出来, 创造了自己的哲学世界;维特根斯坦更是彻底打破两千年来的西方传统, 创立自己的分析哲学新路径。而科学巨人哥白尼、牛顿、爱因斯坦等等更是创新精神的绝佳体现。可以说, 没有创新, 我们的生活也许将会陷入停滞, 而我们的思想也会在这样的停滞里慢慢钝化, 以至僵死。因此, 高中生创造精神的培养事关重大。那么, 在日常学习中高中生必须努力培养和训练自己的创新能力和创造精神, 要敢于发问、敢于反思, 善于发现问题和解决问题, 只有这样, 自己才能逐渐成长。

然而, 现在的问题是高中生的这些哲学基本精神都被压抑在机械学习之中。在长期应试教学和升学压力之下, 高中生大都埋头于书本, 基本上是“死读书”和“读死书”, 很难发现他们在日常学习中能够真正具备这些哲学精神。但问题是可以解决的, 局面是可以扭转的。只要大量而广泛涉猎、努力锤炼、时刻做一个有心人, 那么必然会产生意想不到的改观。

3. 哲学思维缺失

如果说哲学阅读能力和哲学精神可以慢慢改变和提高, 而中学生哲学思维的提升则是一个漫长而艰难的过程。因为哲学阅读能力仅仅是哲学初步, 通过机械而大量的阅读也能够逐渐掌握一套技巧和阅读习惯也就是说, 它是可以迅速改变的。而哲学精神虽然很难在短期得以塑造, 但它在我们的传统文化内涵中早有些许具备。同时, 长期潜移默化沉潜于我们脑海里的文化也会慢慢对之加以塑造和更正。所以, 哲学精神可以在我们的日常生活学习之中得以慢慢塑造和生成。然而, 高中生哲学思维的缺失却是一个根本性的难题, 因为这涉及到太多的问题。长期以来的文化、历史的传承和逻辑思维的欠缺事实上对每个人来说都是很难短期解决的问题。而高中生的问题更为复杂:我国基础教育历来忽视甚至是偏废逻辑训练, 而哲学思维的根基就是逻辑训练。当下, 许多大学老师都在慨叹很多大学生连一篇像样的论文也写不出, 即使能够写出也往往是逻辑混乱、思路不清这其实都是长期以来哲学思维缺失造成的恶果!

传统古典逻辑强调事件的目的、动机与结果的联系, 强调辩证推理以及正、反、合的综合作用。而中学生对此知之甚少。现代数理逻辑强调语言分析及数学微分。在它们那里, 词语的运用和数学的推演都是科学的和可操控的。但对于这些, 高中生更是闻所未闻。这样, 逻辑基本训练的缺乏也就使得高中生的哲学思维严重不足。而在西方教育传统中, 自古希腊以来他们一直注意和培养学生的这种能力训练, 所以他们的哲学思维明确而理性化。同时, 他们在教育中所实行的大量哲学原著选读和学生独立报告的教学方式也使学生能够掌握基本的逻辑推理和哲学思辨能力。相对而言, 我国高中教育一直以来都没有逻辑教育, 故而学生的理性思辨能力欠缺也就必然会出现。

在现阶段我国的高中教育教学中, 思想政治课一般都是强调政治性而很少思辨性。在这样的课堂里教师仅仅是把学生当作知识被动的接受者, 而不是当作主动的思考者。高中语文教学虽然也涉及古今哲学名篇, 但它们却往往更以其文学性而被看重和讲解。高中的数学教育强调的是解题能力它更和逻辑与思维训练无关!这样一来, 高中教学中的人文科学思维训练和哲学思维训练也就基本上是残缺的。由此引发的学生哲学思维的缺失更是很难在短期解决。

总之, 在我国目前高中教育中, 由于过分强调升学或过分强调解题技法, 高中生明显失去了自我调适、自我修正和自我培养的兴趣和机会。而在这样的体制化教学中, 高中生哲学素养的缺失会日益加剧, 而它所带来的危害也会逐渐显现。高中生身体、生理的成熟和他们心理、思维的幼稚在当下形成了强烈的对比。长此以往, 这不仅会给他们带来身心的压力和伤害, 也会让他们无法理性地面对生活和处理事务, 更会使他们日渐成为不成熟、不健康和不理性的人!

所以, 高中生哲学素质的培养和提高是一个亟待解决的问题。

二、高中生哲学素质的培养和提高

从上面的论述中我们可以清晰地看出:目前我国高中生的哲学素质欠缺首先体现在哲学阅读能力的欠缺;其次就是哲学基本精神的缺失;最后和最重要的是哲学思维能力的欠缺。而我们的教育改革和课程改革目的就是在于学生, 所以必须要以学生为主体。也就是说, 在新课改中我们不仅仅要改革课本课程, 还要改革教学教法还学生以自由, 还学生以主体地位;要给他们自由的时间和空间;要给他们以准确而恰当的指导和训练;努力培养他们的哲学精神和思辨能力。只有这样, 我们才能够从根本上扭转当前的被动局面, 才能培养和提高高中生的哲学素质, 从而使他们能够在独立面对生活、踏入社会之前, 做好心理和思想的准备有判断的能力和勇气;有自主的思考和创造;有诗意的审美和感知!

高中生也必须努力改变自己原有的生活、学习、思维方式, 主动参与到实践中来。这样才能在最大程度上锤炼自己的独立品格和思辨精神;才能够更为主动地深入到生活学习中;才能够真正养成自己良好的哲学素质。

一般而言, 高中生哲学素质的培养大体涉及到如下几个层面。

1. 教师教育层面

对于教师来说, 要想培养和提高高中生哲学素质, 首先就要转变传统教育教学观念。要深知哲学精神、哲学思维的重要作用和意义, 能够充分引导和培育学生的哲学兴趣和哲学思维。同时, 要努力在教育教学实践中提高自身的哲学素养, 摸索一套适合学生的方法方式, 从而使学生的哲学爱好和哲学兴趣保持和延续。

首先, 要在教育教学中培养学生的哲学阅读能力。包括句法、词汇、段章意义、核心词句等等首先要传授给学生因为这是阅读哲学的根本能力和技法。而这些又都需要文科教师包括语文、政治、历史诸学科的教师协同努力。所以, 可以经常组织多学科交叉阅读试验, 让学生和老师都积极参与其中。同时要鼓励学生多写哲学读书笔记、读书报告和读书心得。这样, 将会使学生逐渐养成基本的哲学阅读素质。

其次, 教师要加强学生哲学学习指导工作。可以制订一定的计划, 组织适当的班会或主题读书会, 让学生自主、自由发言, 然后教师从中予以指导和总结。当然首先要选择那些公认而且易读的哲学名著, 比如亚里斯多德的《诗学》、柏拉图的《文艺对话录》就是既耐读又深刻的哲学和美学著作。而康德、胡塞尔、海德格尔的哲学就很晦涩、太专业, 不能着急阅读。所以, 我们在教育教学中, 可以通过多种方式和多种途径引领学生走进哲学的殿堂, 体验和感悟哲学的自由与创造。而我们也能够在哲学学习中锤炼自己的神思和意志, 培育自己的哲学情怀。

再次, 要引导学生结合生活实际, 分析社会和生活现象。哲学就是一门指导我们生活的学问, 只有活学活用, 方显哲学魅力。因此, 可以在具体的教学中, 积极推进学生讨论, 分析当代社会政治、国际经济、价值观等等贴合学生自身实际和感兴趣的话题。这样, 不仅能够促使学生提高哲学学习的兴趣, 更可以锻炼学生的哲学思维和哲学运用能力。

2. 学生自主学习层面

每一个学生都有自己的独特智识禀赋、阅读习惯、知识背景和家庭教养, 因而每个人在哲学学习中都会有自己的独到之处。但有一点却是相同的和必须的, 那就是首先要培养自己的哲学兴趣。如果失去了兴趣, 一切将无从谈起。所以, 对于每一位高中生来说, 要努力培养和呵护自己的哲学兴趣。

当真正深入到哲学著作的阅读和学习中时, 还必须能够合理而批判地接受。既要能够看出问题的实质, 又要能够分析问题、判断是非。事实上, 每一部哲学著作都有自己的局限性, 所以更重要的是在学习中锻炼自己的哲学思维和培养自己的哲学精神。当然, 绝不能有好逸恶劳或急功近利的心态, 因为哲学不是万能钥匙, 它不能够提供直观而显著的利益, 也不能够提供解题的方法。

哲学家是一个时代独特的自由精神的代表。高中生需要联系时代社会状况, 联系哲学家本身做出自己的理解和判断。同时, 高中生在自己的成长过程之中, 在社会生活之中, 要努力发现和培养自己的哲学思维、哲学精神运用能力, 积极主动分析现实、社会生活实际, 只有如此, 才能进一步培养和提高自己的哲学思维和哲学能力。

3. 社会风气层面

每一个时代、每一个社会都有自己的利与弊、长与短。社会与生活的习惯和作风将深刻影响到青年一代。任何一个急功近利、物质至上的社会都是短视的、浅见的和破坏性的。所以, 时代呼唤我们的社会改变自己的生存方式。哲学虽然不是救世良方, 但它却是时代的慰藉。所以我们需要积极培养全社会的读书风气;需要培育良好的哲学习惯;需要培养和提高我们的哲学素养。不仅仅为自己, 也为未来和他人!

同时, 古往今来的历史都在证明:每一个骑在马背上的民族都无法做到长治久安和长久的繁衍生息;而每一个具有高贵哲思的理性民族都将会迎来它新的未来。这就是说, 社会和民族都需要我们去勇于思考、善于思考、敢于怀疑、敢于批判。只有在这样的思想和生活中, 我们才能取得进步, 获得更大的自由!这既是哲学本身的告诫, 也是哲学永远的召唤!

因此, 社会读书风气、学习哲学的兴趣的提高更会对我们的青年学生产生至关重要的影响。反之亦然。

参考文献

[1]【德】席勒.审美书简.见.朱光潜.西方美学史.