高中学生自我陈述报告

高中学生自我陈述报告（精选11篇）

高中学生自我陈述报告 第1篇

如今回首，是对过去的审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出高中校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。

1、政治思想方面：

积极参加社会实践、社会公益活动。树立为人民服务的观点，学会批评和自我批评，并在德、智、体全面发展。遵守国家法律及遵守学校各项规章制度。在校尊敬师长，团结同学以及爱护学校公物，关心集体。

2、学习方面：

拥有十分明确的学习目标，努力向上的学习态度，并且取得了优秀的成绩，能熟练运用所学基础理论，基础知识和基本技能分问题和解决问题的能力。

3、文体方面：

坚持锻炼身体，积极参加学校组织的各项文体活动，并在校篮球比赛中获得团体冠军的荣誉。平常喜欢下象棋和唱歌，组织参与校园十佳歌手大赛。

而今我年轻有知识还有这一颗永远求真求实的心，我就能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值。

高中学生自我陈述报告 第2篇

高中三年的求学生涯让我知道了人生的意义何在，我真正需要的是什么，设定了人生的目标，执著于自己的追求，纵使前面布满荆棘，困难重重，纵使筋疲力尽，心力憔悴，也从不放弃，永不言败。高中的生活我真正体会到拼搏无悔，因不铁只有经过炽热火海的煎熬才能椴造出最锋利的.剑。

石只有经历风吹浪打的磨砺，才能被雕刻的棱角分明。高中的经历告诉我，我要做海燕，以无所畏惧的飞翔去搏击人生途中那最猛烈的暴风雨，我要做石竹，永远屹立在风霜雪雨的千磨万击中。高中三年给我太多美好的回忆，她见证了我青春的足迹。我将用我高中所得去开创我的未来。

高中三年对于每一个读过高中的学子来说都是永远无法忘却的经历。高中三年我收获了许多知识，也学到了很多做人的道理。

贯穿起三年的每一个片断，学习是主旋律。我怀揣梦想，步入高中，投入到高中紧张的学习中去。经过前两年的摸打滚爬，成绩渐渐有所起色。尽管还不尽如人意，但我仍要竭尽全力。有时会觉得很累，有时也因某次成绩的下滑而沮丧，但我从不没有气馁过，因为我在高中生活中懂得了一个人要想有所成就，就必须经得住痛苦的磨炼。

高中生活带给我的除了知识储备丰富，还让我的心智更加健全。我清楚地感觉到我比以前成熟了许多。年少的轻狂和不羁变成了现在的稳重。遇事我不再盲目冲动，而是用成熟的思想和丰富的知识去解决。我发现高中就像是连接自我和社会和纽带，在高中，我们学会了如何走向社会。高中，是我们用青春绘成的宏图，是我人生最美的一页，我要将其永远铭记在心。

高中学生自我意识分析报告 第3篇

关键词：自我意识；认识自我；悦纳自我

自我意识是人的意识的一种，也是人的意识的重要特征，是作为主体的“我”对于自己以及自己与周围事物之间关系的认识和态度。自我意识不是人与生俱来的，是人在社会交往的过程中逐步形成的。自我意识的发展有两次飞跃阶段，第一次飞跃是在2周岁左右至学前期，第二次飞跃是在青春期。高中学生作为青少年中的一个特殊群体，正处于自我意识发展的第二次飞跃阶段。

自我意识在个体发展中有十分重要的作用。首先，自我意识是认识外界客观事物的条件。一个人只有先认识自己，才能认识外界客观事物。其次，自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用。人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候，才会自觉自律地去行动。一个人意识到自己的长处和不足，有助于他发扬优点，克服缺点，取得自我教育积极的效果。再次，自我意识是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善。可见，自我意识影响着人的道德判断和个性的形成，尤其对个性倾向性的形成更为重要。

一、问题的再现

为了解决和研究高中学生自我意识现状，在本学期我在某次班会课中设计了一次课堂小活动——“为我写诗”，以此观察学生自我意识发展的状况。

为我写诗

我是一个（）的人；

我希望成为一个（）的人；

……

打开音乐，我要求学生在规定的15分钟内，按以上格式为自己写一首诗，完成的越多越好。结果15分钟的时间内，有6人一句也没有完成，18人完成5句以下，30人完成5~12句，仅有12人完成12句以上。

通过这个小活动，再加上平时的观察与思考，我认为目前高中学生自我意识存在这样几个特点：

1.高中生的自我意识不够健全，对自己和他人的评价往往是不客观、不全面的，甚至是自相矛盾的。如，在“为我写诗”这个小活动中，有一些学生前面写“我是一个很受大家喜欢的人”，后面又写“我是一个老受别人欺负的人”，所写的是前后自相矛盾的。

2.高中学生自我意识容易出现高估自我和低估自我的两个极端。对于高估，容易使学生形成以自我为中心，目中无人，眼高手低、牢骚满腹的不良习惯。而对于过低评价，又容易伤害学生非常强烈而敏感的自尊心、用自暴自弃、回避等心理防卫方式去面对现实，从而丧失积极学习、健康向上的精神。

3.高中生的自我评价独立性存在日渐增强的趋势。最初儿童对自身的评价来源于模仿成年人对他人的评价，高中学生开始摆脱对成年人的依附，趋于独立地评价自我。这种独立性的增强，意味着他们已开始具备了独立判断的能力，并能对自己的行为负责。这种注意从内部动机来剖析自己，从具体性评价转向抽象性评价，使评价水平上了一个台阶，是对具体性评价的概括与深化，体现了主体的自我意识趋于成熟。

4.高中学生对自己的未来缺乏清醒的认识。很少有学生明确自己的人生理想或目标。个人的心理是社会现象的折射和反映，高中学生这个群体自我意识不健全，我认为是目前我国高中教育现状的一种反映。当前我国高中教育的处境是比较尴尬的，主要表现在两点：

（1）我国的高中教育不仅是能够为高等院校进一步提供优质合格的人才，而且也是诸多家庭实现自己“望子成龙、望女成凤”的重要途径。但是社會尤其是家长由于受中国传统观念的影响，一方面要求自己的孩子要“出人头地”；另一方面却又不愿自己的孩子“吃吃苦、磨炼一下”，事事包办成为司空见惯的现象。

（2）从自我未来规划上来讲，高中学生由于还没有完全进入社会，对自己未来人生道路的选择还比较模糊，甚至有的表现为“太理想化”。这样的形势，对于急切想探索自我和外界、渴望被他人认可的高中学生来说无疑有较大的负面影响，使高中学生无法做到正确认识自我、肯定自我，自我调整、自我实现就更无从谈起。

二、问题的思考

让高中学生都能正确、全面地认识和评价自我，从而悦纳自我，我认为是对高中学生进行心理健康教育的首要任务，为达到此目的，应该从以下几方面做起：

1.让学生了解“多元智能”的理论，鼓励学生个性化发展。“多元智能”理论是美国学者霍华德·加纳所提出的，他认为人类具有七种不同的智能，分别是语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、身体运动智能和自我认知智能。这七种智能彼此独立又相互关联，每个人都拥有这七种智能中的若干种。正是每个人拥有的智能不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。

目前我国的学校教育，依旧受到传统的教育思维影响，我们的在校高中生受教育的前提是，假设所有的学生都具有同样的语言智能和数学逻辑智能，很显然这种认识在很大程度上把学生放在同一个起点，并没有过多重视“学生以前的差距”，由于“以前差距”的存在，就直接导致了不同的高中学生即使付出的努力一样，也很有可能会导致高中学生学习的最终结局不同，从而会让学生对自己的努力产生怀疑和失望。但是我们的研究目的就是要告诉学生：“你可能在这七种智能中有一两种比别人差，比如语言智能和数学逻辑智能方面较差，但并不代表自己一无是处，高中学生同样能够最大限度地发展和表现自己每个人的独特禀赋”。

为此，我在担任班主任的过程中，并不以分数去评价和决定学生的综合素质水平，而是创造一切机会给他们表现，使之能够充分展示自己的差异，使学生普遍有“成就感”。这样一来不仅学生的学习生活积极性提高了，而且对班级的认同感也增强了，同时对自己的未来也充满希望。

2.不理会消极的自我暗示，经常做积极的自我暗示。在日常生活中，成人会不知不觉给孩子这样或那样的暗示，这些暗示在培养孩子的性格、学习和生活习惯、品质等方面起到了不可低估的作用。对孩子的暗示可以分为“积极暗示”和“消极暗示”两种。积极暗示能促进孩子的健康成长，培养良好的性格和心态。消极暗示则是孩子心灵的腐蚀剂，让孩子情绪低落，产生自卑和自弃心理。如果学生接受了这种暗示，就容易产生“自己本来就不行，干什么都不行”的想法，对于消极暗示，要鼓励学生不予理会，或者主动地破除。

总之，老师要尽量避免消极暗示给学生的不良影响，促进学生的学习和发展。决定暗示效果的主要因素是暗示者的权威性，所以作为老师，必须赢得学生的信任和尊重才能发挥老师对学生的暗示作用。不光是老师，作为孩子的启蒙老师的家长更加应该多对孩子进行积极的暗示，树立孩子的自信心，为孩子的良好成长以及未来走进社会打下良好基础。

三、结语

处于高中阶段的学生，对于自我、他人和社会的认识都是模糊不清的，矛盾、困惑以及由此而带来的一系列问题都是不可避免的。因此，应该积极帮助学生多方位认识自己，学会正确评价自己和肯定自己。当然，这不仅仅是一次两次心理健康教育课程所能达到的目标，还需要社会、学校、教师以及学生的共同努力。

参考文献：

［1］孟昭兰.普通心理学.北京大学出版社.

［2］刘启珍.心理学导论.湖北人民出版社.

［3］李丹.儿童发展心理学.华东师范大学出版社.

学生自我陈述报告高中 第4篇

我叫***，女，今年18岁。是**中学（省级示范性高中）高三*班学生。一直以来，我成绩优异，团结同学。从一年级开始当班长，一直当到高一，获得了很多奖励：“三好学生”、“优秀班干部”、“优秀团干部”……这些荣誉并不是我刻意去争、去抢过来的，而是老师、学校对我热心学校工作的一种肯定。所以，我对这些奖励一直怀着一颗感恩之心：感谢它们为我带来的荣誉。同时，更感谢那些始终关心我、爱护我的老师们，是他们教会了我如何做人，如何自强自立。我这人属于双向性格，有时会沉静地去思考、处理问题，但绝大多数时候，我是一个蹦蹦跳跳、说话口无遮拦的“马大哈”，这也许与我冷静处事但又不乏幽默感的家庭环境有关吧！

我很喜欢看书，像爸爸一样是个“书虫”，也喜欢滑冰，弹琴（古筝）等一些娱乐性活动。要说起我最喜欢并拿手的，莫过于朗诵和弹琴了。当一句句诗意的语言震撼我的心灵的时候，我通常对待它的最好的办法，就是把它大声读出来，我感觉这样才能得到心灵的升华。

说到学习，我感觉自己还是一个比较有自制力的人，知道该学习的时候不能够分心，并且也能够遵守它。可我自认为自己并不是人们通常认为的“书呆子”—一心扑在学习上，而不注重与人交往、娱乐之类。我是一个eq比iq高的人。我最大的优点就是善解人意，我会在朋友最无助、最伤心时悄悄送去关怀；也会在两人吵架后，劝他们换位思考一下，最终让他们和好。其实，这也是源于妈妈小时候曾告诉我的一句话：“让别人快乐就是你自己最大的快乐！”我的外向性格理所当然使我拥有了对外界很强的好奇心和探索欲望，这也使我养成了不达目的不罢休的习惯。它还是我认识贵校的一根“红线哩。

记得那是在我刚升入高中的军训期间，休息时，我拉着一个好友去看一中的“光荣榜”，北大、清华、南开、浙大……一个个让人心动的大学名称映入我的眼帘，“光荣榜”上的学哥、学姐们灿烂地微笑着，像是在说：学弟、学妹们，好好努力吧，胜利也会属于你们！……正当我看得入迷、啧啧赞叹时，好友碰了我一下，说：“快看，„北京邮电大学‟，名字蛮有趣的！”我当时就笑了起来：“什么？„邮电大学‟，是培养邮递员的大学吗？”她笑了笑，说：“我也不知道，想知道你只有自己查去啰！”于是，这个问题成了我心中最想解开的“迷”。当天回到家，我就查看了有关北邮的资料。我渐渐了解了关于北邮的历史沿革、学科设置、办学理念等一系列情况。我知道了北邮虽以信息科技为主要特色，以工学门类为主体，但它是一所工、管、文、理相结合的多科性全国重点大学，它是新中国第一所邮电高等学府。1998年成为全国首批重点建设的61所“211工程”项目院校之一；并且北邮有我最喜欢的管理和经济两大学科；多年来，北邮始终坚持开放式办学理念，为中国、为世界培养出了大批的优秀人才……了解到这里，我发现自己深深地被北邮吸引了。从那时起，我就决定，不管结果怎样，我都要以北邮为目标，奋斗3年……

确定了目标，刻苦努力自然少不了，但有时我也禁不住对自己未来的大学生活做一下小小的憧憬：我想象着自己在大学里与同学们一起快乐地学习和生活；想象着教授们严细认真的教学态度和风趣幽默的语言；想象着丰富多彩的课余活动和充实有趣的社会实践活动；想象着我正在成长为一名对社会有用的人……每当这时，我都会情不自禁笑出声……

高中学生自我陈述报告 第5篇

首先我从来都没有对自己个人能力的失去信心，在学习当中遇到不会的就问，感觉到了压力就自己去疏导，高三阶段确实还是应该要认真对待的，这也是对学习应该要有态度，时间是比较快的。我也从来都没有忘记自己的方向，在这几年的学习当中我一直都是认为自己应该要怎么去学习，我对文字是很感兴趣的，所以平时也经常练字，包括写文章，我也是比较热衷的，这几年来的时间我还是真切的体会到了这一点，高三期间不仅仅是对学习的打磨，更加应该要在做的更加细心的一点，高三的期间的学习我也意识到了个人能力是应该要继续去做好的。

生活当中，我还是一直都在维持好的心态，和周的同学也相处的很好，遇到自己不会的知识，也虚心的请教，我认为这对我个人也是非常大的提高，有一个好的生活状态，积累知识的，做好相关的本职工作，平时也积极参加学校的各种活动，我觉得这是我应该要有的态度，锻炼自己往往就是在生活当中的细节，保持自律更加是应该要有的态度，我也能够从中切实的的体会到自己的不足，以后工作的时候才能够更加有把握，这几年的时间是很快的，当然我也清楚自己以后努力的方向。

高中生学生自我陈述报告 第6篇

高中生学生自我陈述报告

个人陈述，(PERSONALSTATEMENT，以下简称PS)是申请美国，加拿大，英国等西方国家的大学/研究生录取时由申请人写的关于自我的一篇漫谈体文章。当然有的学校要求的文章题目不一定叫PERSONALSTATEMENT，如有的学校让你写出动机(Motivation)兴趣，经历等。

高中学生自我陈述报告 第7篇

【关键词】语文教学；陈述主体；影响

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中语文教学形式不尽相同，但是教师本身总是离不开对作者、人物和背景内容的介绍，区别只是在于老师是陈述主体还是学生是陈述主体，形式是单一的还是多样化的。其实这些课堂或课外汲取的知识都属于陈述性知识，由于这类知识是固有稳定的知识，我们可以通过陈述在短时间内激发学生的兴趣，所以常被用来导入新课，介绍作者、叙述故事或者背景植入等。

在教改的大背景下，越来越多的教育者和研究者认为，语文教学应该注重于学生的体验，主张把课堂还给学生，要让学生通过自我的学习获得知识。当然，语文学科以陈述性知识为主，把学生作为课堂主体也没错，但是，这是否就意味着我们的语文教师可以省略陈述性知识的言语讲解或者观点陈述，是否可以将知识体系的重新加工整合的工作全部交与不够成熟的学生，陈述主体到底要不要具有倾向性、明确性。

这里谈到的陈述性知识，按照张大均先生的观点，他认为：“陈述性知识主要是指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题，这种知识与人们日常使用的知识概念内涵较为一致”。我们所知的陈述性知识就是回答“是什么”，而程序性知识则是阐述“怎么办”“如何做”，两者联系紧密。语文课堂上离不开陈述，陈述在课堂上呈现两种情形：一种是教师陈述学生听，另一种是教师引导学生陈述。如我在上《兰亭集序》时是由自己来介绍有关作者王羲之的故事，而在《沁园春·长沙》的导入中是通过提问引导学生回忆并背诵出毛泽东作品《沁园春·雪》的内容，两种方式都取得了很好的教学效果。

所以，这两种陈述主体陈述各有优点，并不能单纯的从哪一个角度倾斜。以教师为陈述主体能让学生集中注意力，教学时间得以缩短，能使课堂教学节奏更加紧凑，更利于教师掌控和驾驭课堂，有效的提升语文课堂的效率，激发学生语文兴趣，完成教学内容，而以学生为教学主体的陈述，则能充分培养学生的语言表达能力和归纳能力，活跃课堂气氛，调动班级课堂学习的积极性。

因此，陈述主体类型完全可以适当调整，无需拘泥，如笔者在执教人教版必修五的课文《归去来兮辞》时就先请学生回忆背诵必修二中陶渊明的作品《归园田居》，而在教王勃的《滕王阁序》时则采用了由教师介绍作者的方法。

那么，教师在进行课堂教学时，到底该怎样确定陈述主体呢？首先，要明确陈述主体的目标达成应与课堂教学目标相一致。教学目标往往解决就是“教什么”的问题，只有明确“教什么”才能讨论“怎样教”“如何教”，教师想要达成教学目标，应该选择最优方式解决未知问题，这时，陈述主体应该变成教学达成的纽带和桥梁；其次，教师应该对学生已有知识和将有认知有比较明晰准确的定位。学生已经学过的内容，可以运用复述的方式进行复习巩固，那么学生言语表达和反馈将会促进陈述性知识向程序性知识的转化，从而提高言语表达技能。如果所学内容属于新的知识或者模糊问题，教师则要充当陈述主体，只有让学生占有陈述性知识，才能促成其程序性知识的获得，从而进入程序性阶段。如果教师能够把握课文难度，对学生学情进行准确的定位，那么陈述主体的变换就对陈述性知识接受的影响就是正向的。

如果仅仅断章取义，可能会走入一个误区，在教改理念下，以教师为教学的陈述主体似乎不能体现以学生为主体的新课程理念。但是，实际上，学生的主体地位并不能单一从是否陈述这个方式来判断，更不能单向认可，应在具体的教学情态下分析，真正的作用应在不同陈述方式中达到最优化。所谓陈述的主体，其实更注重于能动性的考量，看是否在陈述过程中体现陈述主体的主动能力、创造能力和独立表达的能力。学生充当主体表达者时，具体的语言就是载体，带动思维的运转，而当教师为主体表达者时，学生成为了材料和知识的加工者与吸收者。因而二者主体性只存在主动与被动，显性与隐性，外化与内化的形式，并不存在对某一主体的否认和忽视，因此两种陈述主体的选择并不与新课标下以学生为主体的理念相违背。

倘若一味在新课改的大旗下去指责教师作为陈述主体剥夺或异化了学生的学习主动能力，我认为是不妥当的。毕竟，只有二者相辅相成，相得益彰，我们的语文课堂才会走得更远。值得重视的是，陈述主体选择相异，学习结果也大相径庭。语文学习的目标就是要让学生在内容知识、言语能力和情感态度方面获得改变和提高，让他们不仅仅能考试会考试，还要让他们在必须的考试之外获得人生的体验和真知。我们的教学内容属于陈述性知识，而言语表达能力及文本再解读再运用则属于程序性知识。语文中的听说读写能力培养的过程，实质上就是一个陈述性知识最终转变为程序性知识的过程。

所以，当教师作为陈述主体时，所陈述的内容对于处于接受的学习者来说还是陈述性知识，学习者在现有知识层面上得到了扩充，而当学生作为陈述主体时在言语能力训练和思维转换过程中，将已知陈述性知识通过加工、整合、创造为未来的程序性知识，学习者的综合能力便在这一训练中得到提高。如上鲁迅先生的名篇《祝福》时，导入的内容是封建社会“吃人”与“被吃”，学生在这一问题中共同回顾鲁迅先生的文章及思想内蕴，因为初高中学生对鲁迅先生的生平和作品很熟悉，当老师提到这一文学常识，这时学生学习的结果就由陈述性知识中单纯的“鲁迅先生生平介绍”转化为程序性知识中的“学过的作品内蕴解析”，从而对解析篇目进行归类融合，最终产生新的理解。由此，陈述性知识和程序性知识发生了转化，这就把平时的知识学习与表达能力、考试能力结合起来了，二者并驾齐驱，就让有知识的学生在考试制度中不吃亏。

所以，一堂好课是以学生为主体，以教师为主导的课，二者缺一不可。课堂中的陈述性知识的陈述主体无论是谁充当，其实质都是以达成完整的教学目标并以教学目标的最优化为核心，陈述主体选择的焦点正于此处。

参考文献

[1] 张大均.教育心理学[G].人民教育出版社，2004，4（2）.

[2] 周维维.语文导语中的陈述性知识[J].安徽师范大学，2004.

作者简介：聂菲，现任教于楚雄州武定县第一中学， 长期从事语文教育教学研究工作。

高中学生自我陈述报告400字 第8篇

光阴似箭，日月如梭，转眼间三年的高中生活已近阑珊，但高中生活的每一幕仍然历历在目。当初踌躇满志的踏入高中大门，却被举目无亲妹妹，一个人也不认识的环境几乎要将我吞噬的心情，初中时的优势学科在高一的多次考试中也成绩平平，那种失落受挫的感觉我至今难忘。远足活动--青春励志行带给我欢乐与坚强，运动会，篮球赛都是同学们的凝聚力不断增强，学习分为也日益浓厚。在高一高二的时间里我仍心存焦躁，忽冷忽热，成绩好事骄傲自满，之后有一落千丈，来回跳动。

班主任们也不时给我批评与鼓励，至今我都忘不了他们训导我的场景与激励，在这期间当属父母最辛苦，日夜奔波，无微不至的照顾我，对我寄予无限的期望。高三之后，心里压力大，成绩更是不尽人意，各方面的问题压得喘不过气来，三点一线如僧般的生活，枯燥乏味，但每天有事那么激烈，进行着一场场没有硝烟的战争。高三将会是一段难忘的记忆，一段美好的记忆。我付出，我成功!胜利是属于我的!

高中学生自我陈述报告 第9篇

高中学生自我陈述报告500字 通过在高一学的知识使我又成长了一步,转眼时间过去了,我还恋恋不舍的怀念.我要感谢老师传授给我知识,感谢同学给予我的关怀.让我在这个美丽的校园里茁壮成长，高一的第一个学期就这样结束了.迎来了盼望已久的寒假.时光飞逝，斗转星移。转眼成为班级一员已半年多了。回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，心中顿生了许多感触。这半年中经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。在过去半年的内，通过不断地学习，我收获了很多.时间就是这么无情头也不回的向前走着，而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着。

是的，谁都不想被时间丢下.而我们也随着时间的流逝一点一点的成长.而美好的纯真随着风雨的磨灭化成了成熟.或许这正是成长的代价.回想自己还是考生的那段日子，显得是那么的遥远。我在憧憬中懂得了来之不易的珍惜;在思索中了解了酝酿已久的真理;在收获后才知道努力的甜美。突然觉得自己似乎明白了许多事情，但是仔细琢磨后又不尽然……原来过去所见所识都是那么的偏见而又肤浅，以前的天真似乎在一瞬间幻化成无知和可笑，我想谁又不是这样的呢?或许在以后也回嘲笑现在的渺小……我们不得不笑着回首我们所走过的路.：

在学习上：我深知学习的重要性。面对二十一世纪这个知识的时代，面对知识就是力量，科学技术是第一生产力的科学论断，我认为离开了知识将是一个一无是处的废人。以资本为最重要生产力的“资本家”的时代将要过去，以知识为特征的“知本家”的时代即将到来。而高中时代是学习现代科学知识的黄金时代，我应该抓住这个有利的时机，用知识来武装自己的头脑，知识是无价的。

在纪律方面，基本可以做到：尊重教师，同学之间可以真诚相待;能遵守学校各项纪律，遵守公共秩序，遵守社会公德;不迟到、不早退、不旷课;上学穿校服;举止文明;有良好的卫生习惯，不乱扔废弃物。

以上是我对高一上学期期末一些方面的个人总结，我将结合这个小结回顾过去，确定未来的发展目标，我对未来充满信心。自然，这需要老师们的精心培养和同学们的真诚帮助。

高中学生自我陈述报告500字

时间似流沙一样，在指尖灰飞烟灭。体验了入学时的紧张与兴奋，经历了大学学习中的困惑与顿悟，感受了大学生活的丰富与精彩，领略了那么多难忘的点点滴滴，在德智体方面取得了长足的进步，我觉得这些让我能够以更加成熟自信的姿态面对我未来的大学生涯。

德育方面：厚德载物，只有具有良好的品德才能海纳百川，只有怀有坚定的信仰才能勇往直前。大一一年的生活中，我始终要求作为共青团员及学生会成员的自己以身作则，积极投身于丰富的集体活动和实践活动中，不断提升自己的综合素质。在院团委老师及辅导员老师的指导下，在与周围同学的相互交流与学习中，在自己的不断思考反省里，我收获了真诚的朋友与师生情谊，得到了拼搏进取的信心与勇气，拥有了开创未来的胆量与魄力。

智育方面：作为一名神圣而光荣的医学生，我必须而且愿意为医学事业奉献自己的青春。学习过一本本沉甸甸的医学书，领略过一节节教授们精辟的讲解，我感到自己很充实。怀揣着最单纯的救死扶伤的梦想，我不断调整自己的学习习惯，端正自己的学习态度，明确自己的学习目标，改良自己的学习方法，在考试中取得了良好的成绩，掌握了专业理论知识，也提高了实践创新能力。

体育方面：身体是载知识之车寓道德之舍，对于我们青年人，拥有健康的体魄和青春的活力尤为重要。大学生活的相对轻松也给了我充足的时间来强身健体。通过经常与室友们在篮球场上龙争虎斗，在乒乓球台上切磋球技，我们保持了健康的身体，也有了更坚强的毅力。

劳动方面：在大一，我们宿舍评上了三星级宿舍。这得益于我和我的室友们对宿舍精心的装扮和辛勤的整理打扫。在家里，我开始承担了更多的家务活，毕竟爸爸妈妈都开始渐渐变老，而我已慢慢长大。我想，勤于劳动是热爱生活的表现，也让人更加积极向上，这些不经意的点点滴滴都是对品质的培养。

回首过去的一年，我想我可以说，我不后悔。人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当年轻的时候。我想我已经很好走完了这紧要的初入大学的一步。我对自己以及这个社会的的未来充满信心。

高中学生自我陈述报告500字

时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努

力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的思想觉悟。

性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等高中生自我评价500高中生自我评价500。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。

高中自我陈述报告 第10篇

您们好!

我叫**，男，今年18岁，是**市第一高级中学高三年级学生。古人有云“良禽择木而栖”，何况华中科技大学穿越半个世纪的风雨沧桑在中华的历史长卷中镌刻了永恒的一页，一直深刻地萦绕在我梦中。我庆幸自己生活在这个兼收并蓄的伟大时代，又是如此崇尚“明德厚学、求是创新”，今天我毅然申请报考华中科技大学，不由想起一句稼轩词来，“我见青山多妩媚，料青山、见我应如是”。

年轻的富水河绕着古城逶迤而去，千年的文峰塔沐着夕照怆然兀立，聆听的是孔庙穿越千载的圣音，执手的是温润如玉的石膏镇纸，这就是我生身成长的古城蒲阳!寒门学子，更懂珍惜，

我庆幸自己拥有一个快乐之家，即使卑微贫贱，但是从不缺乏幸福和温暖。爷爷、父亲和妈妈都是国家干部，我是沐浴着开放家风和浓厚慈爱长大的阳光男孩，所以我开朗知礼，但绝不放纵，我懂得感恩和回报，而绝不骄矜任性。我知道，辛勤的积累和乐观地追求能够赋予我傲人的风采!

我喜欢科普，所以选择理科。牛顿的天才心得，开普勒的迷人推理，以及阿基米德的神话般的演绎都让我心仪难抑。学习之余，科技读物成为我课外生活的.主导，也许我还不太懂人类文明史上传奇色彩的科研奇葩，但是她们就像无法抗拒的天使，让我着迷，让我痴狂。玛雅文明中神秘的预言，UFO迤逦的尾焰，还有参透百年不解的百慕大和依旧无法解读的金字塔，如同一盏盏明灯，让我贪婪地吮吸着来自人类文明最精华篇章的营养和痴迷。在同学中，我喜爱交流，腹有诗书气自华，在宽广的沟通中，我尝到到了“厚学”的乐趣。

我崇尚运动，“天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物”。所谓“健者”，当强壮其筋骨，强健其精神。我深信，一个积极向上的学子，除了拥有合格的认知水平，还必须拥有一个健康的体魄。篮球锤炼了我团队合作的精神，乒乓球磨砺了我矫健好胜的品格，羽毛球赋予我灵活飘逸的身姿。健身明德，殊途同归。将知识验证于时事，把理论践行于实际，力求学以致用，活学活用，以学知礼，以学明德。今年我们学校申创省级示范高中，我总结三年来的学习点滴，和老师朝夕传授的知识，亲身历经争创活动的“辩论比赛”，从组队、组稿到谋划，为一种荣誉而为，为一种精神而战，摘取了辩论赛“最佳辩手”的桂冠。体格和精神的双重进步，让我感觉中学时代的锻造是何其可贵!

我热爱学习。在学习上做到勤学巧学，摸索出一套符合自己的学习方法。善学精思，温故知新。三年来，我告诫自己每天累积一小步，每天更正一小错，必然积跬步而致千里，补百漏而臻无虞。高中的三年，我的成绩一直名列前茅，各科并进，跻身于优秀梯队。在课余时间里，我喜欢博览群书，开拓视野。现任教育部长的施政纲要，美国总统访华，这些举世关注的大事锁定了我的关注;中国60年国庆的军事展示，航母的打造紧紧揪住了我热切的目光。在为人处事上，我笃信真诚，注重团队合作精神，在担任班干部期间，能广纳良言，调动大家积极性，在愉快的气氛中组织好各类活动。三年来我各科成绩优秀，曾经获省级物理竞赛三等奖，每年被评为学习标兵，优秀共青团员，并获得校辩论赛中“最佳辩手”称号。付出这些，全为心中的一个梦，我是在为梦想而拼搏，憧憬自己信步喻园踏雪寻梅，环绕同济孜孜以求，还有悄然而立的醉晚亭，和惹尽相思的关顾体育馆 遍数中南名校，我对华中科技大学情有独钟。她是是涵盖理、工、医、文、管等多学科的综合性大学，是目前国内规模最大、水平一流的高等学府之一，是首批列入国家“211工程”重点建设的大学。我选择华中科技大学，正是因为她的广博的知识储备，深厚的人文底蕴，还有我梦中那份莫名依恋带来的亲切感。

浅析高中地理陈述性知识教学 第11篇

一、陈述性知识的表征和学习类型

1.陈述性知识的表征

知识的表征是知识在大脑中的储存和组织方式，心理学家认为陈述性知识主要以命题、命题网络或图式来表征。

（1）命题。命题即表达判断的语言形式，是词语表达意义的最小单位。一个命题是由一种关系和一组论题构成，其中“关系”一般由动词、副词、形容词和介词等表达；“论题”一般指概念，通常由名词、代词等表达。如“江淮准静止锋造成长江中下游出现梅雨”是由“江淮准静止锋造成梅雨”、“长江中下游出现梅雨”两个命题组成。其中“江淮准静止锋”、“长江中下游”、“梅雨”是“论题”，“造成”、“出现”是“关系”，用概念图（图1）表示。

（2）命题网络。几个命题通过共同成分彼此联系组成命题网络。科林斯和奎琳的一个经典实验支持“知识是以命题网络的层次结构加以储存的”观点。如“山西省煤炭资源的综合利用”内容，是以煤炭的开发利用为核心，其它资源利用为辅助，彼此联系、综合利用。从陈述性知识内容看，该部分内容主要是“煤炭开采利用” 、“铁矿开采利用”、“铝矿开采利用”三个命题组成的命题网络（图2）。

（3）图式。D.E.鲁梅哈特认为图式是表征储存在记忆中的一般概念的数据结构，这种结构具有网络形式，人们在记忆中储存的一般概念的各个成分是相互联系的。被表征的概念成分是图式的变量，如气候影响因素主要有太阳辐射、大气环流、下垫面状况、人类活动，其中“气候、太阳辐射、大气环流、下垫面状况、人类活动”都是变量，随不同情境发生变化：热带雨林气候—正午太阳高度大—赤道低气压带，热带沙漠气候—副热带高气压带或信风带大陆西岸—植被稀少……图式具有等级结构，高一级的图式可包含低一级的图式，一个图式可以由于图式的网络构成，如“天气系统”图式内容（图3）。

现代认知心理学将图式分为两类：一类是关于客体的图式，另一类是关于事件或做事的图式（也称脚本），两类图式都存在上下位的层次组织。

2.陈述性知识的学习类型

加涅将陈述性知识的学习类型分为三类：符号（或名称）学习、事实（或单一命题）学习和有组织的知识学习。

（1）符号学习。学习单个符号或一组符号的意义，即学习与记住事物的名称。如“太阳”、“恒星”等。

（2）事实学习。即命题学习，因为一个事实就是表达两个或两个以上名称的客体或事件之间关系的言语陈述，学习一个事实相当于学习一个命题，如“冰川是淡水的主体”。记忆事实就要通过与先前知识的联系使之产生意义。对事实孤立的、没有意义的记忆不作为学习目标。事实学习也可能是学习个别事实，似乎与其它知识没有联系。但学生一旦具有相关知识，就更容易将现有知识融入原有知识结构中。随着知识网络和知识基础的扩大，同化现有知识也就变得更容易。

（3）有组织的知识学习。即学习由许多单个事实连接成的整体，相当于命题网络的学习。

二、高中地理陈述性知识主要类型

1.表示事件的陈述性知识

这些事件包含某一或某类地理要素的发展变化。学习此类知识应善于运用地理概念的上下位关系，找出概念之间的共同要素。

（1）因果变化类知识。由因到果的变化过程，就是一个事件的发生过程。高中地理必修1～3教材中涉及到要求学生掌握的陈述原因类知识占有很大比重，主要包括：地球存在生命、气温高（或低）、太阳辐射能多（或少）、大气水平运动、风能丰富、降水多（或少）、旱涝、全球气候变暖、径流量大小、径流变化大小、水资源短缺、水能多少、地震多发、泥石流多发、自然带从赤道向两极变化、自然带从沿海向内陆变化、自然带垂直变化、自然灾害损失严重、自然资源短缺、人口老龄化、人口迁移、城市化推进速度快慢、聚落选址、交通选址、交通方式选择、环境问题产生、走可持续发展道路、区域环境差异形成、区域人类活动差异形成、产业转移、资源调配等原因；气候特征、季风、洋流、渔场、褶皱、断层、背斜谷、向斜山、平原、褶皱山脉、某类地貌、非地带性自然景观、城市空间结构等成因。

此类知识学习首先要了解“原因”的概念结构，地理原因包括自然原因和人为原因两方面。自然原因一般从纬度位置、海陆位置、地形、地势、气候、水文、植被、土壤、矿产、洋流、海陆轮廓、板块运动等方面分析；人为原因一般从历史条件、人口、工农业、城市、交通、工程建设、市场、政策、科技、军事、宗教等方面分析。其次要把握概念“因子”，理解概念“因子”之间“因”与“果”的关系。如关于日本北海道渔场的成因分析：“a—鱼群”生活依赖于“b—食物（饵料—浮游动物）”，浮游动物依赖于“c—浮游植物”，浮游植物生长需要“d—营养盐类”，营养盐类来自“e—海底”，海底由海水上泛而来，上泛由“f—寒暖流”交汇形成；浮游植物生长需要“g—阳光”，需要浅海条件。其中字母a—g对应文字代表的一组相互联系的概念（图4）。

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（2）影响（包含危害、意义）类知识。影响是事件结果的表现，实质上是地理事物的相互关系，是一事物对另一事物的影响。此类知识在地理必修教材中也有大量体现，主要有：太阳辐射对地球的影响、太阳活动对地球的影响、黄赤交角的地理意义、地球自转的地理意义、地球公转的地理意义、洋流的影响、水循环的意义、全球气候变暖的影响、台风等自然灾害的危害、环境问题造成的危害、城市化对地理环境的影响、农业生产对地理环境的影响、工业生产对地理环境的影响、产业转移对地理环境的影响、地理环境对人类生产的影响、地理环境对人类生活方式的影响、交通线路修建意义等。

此类知识较原因类知识学习更容易，有明显的框架可遵循。通过多年教学实践经验总结，笔者认为从可持续发展的内涵展开，即从生态可持续发展、经济可持续发展、社会可持续发展三方面，构建“影响或意义问题”概念框架。具体思路如下：①对自然环境的影响。包含使某自然要素发生变化，自然灾害频率和强度变化，某类典型环境问题出现或加强等；②对社会经济的影响。包含使区域产业活动类型、结构、效益的变化，影响基础设施——生产活动及生产设施、生活活动及生活设施，就业、住房、生命财产等。如例题1“产业升级”概念从经济角度出发得出，“改善环境”概念从生态环境角度出发得出；例题2“城市用地”和“交通拥挤”概念则从社会因素不同视角展开。

例1：（2011江苏地理）近年来，佛山市工业出现向外地转移的趋势，其对佛山市的有力影响是 。

答案：有利于产业升级，改善环境。

例2：（2011山东文综）结合所学地理知识，分析若1955年选择在汉阳铁厂原址建设武汉钢铁厂，将对武汉的城市发展造成哪些不利影响。

答案：城市用地紧张；环境污染；交通拥堵。

（3）措施类知识。从另一角度看也是因果知识，是不让“果”出现的“因”—行为或条件，和因—果构成一个整体框架。此类知识在地理必修教材中不少，包含农业可持续发展的方法和途径、工业区综合整治措施、流域综合治理的对策措施、城市化问题的解决措施、区域环境问题的综合治理措施、环境污染的防御措施、生态环境问题的整治措施、气候变暖的应对措施、资源短缺的解决措施、自然灾害的防御措施、人口问题的解决措施等。

此类知识掌握需要有整体框架，要在了解区域区位、历史开发利用等状况的基础上，从对症下药的观点出发，综合考虑工程措施和非工程措施等方面，得到问题解决的措施。如对“田纳西河流域综合开发措施”（图5）知识的获取就体现解决这一问题的思路和步骤。

2.表示地理位置的陈述性知识

此类知识包含要掌握某点（或线、面）的地理位置知识，也包含作为隐性知识了解区域状况的知识内容。在学习过程中要把握命题框架，根据框架和学习材料适当提取概念信息。

地理教学中，地理位置的学习有助于学生建立合理的空间观念，是培养学生空间定位能力及对空间格局觉察能力的主要途径，也是建立学生地理知识体系的重要依托。一般情况下，地理学科中地理位置的教学从绝对位置和相对位置两方面进行，认知结构概念图如图6所示。

3.表示事物特征的陈述性知识

此类知识考查时往往是变化区域情境，并未改变概念主线。此类知识学习相当于命题网络的建构，要熟练掌握各类地理事物特征并分析要点（子命题或概念），依据情境变化，取舍概念信息。

在高中地理知识体系中，表示事物特征类的陈述性知识主要是气候特征、地形特征、水文特征、水系特征、人口增长模式特点、城市化特点等。如2009年福建高考地理第37题的解答，围绕河流水文特征的概念图（图略），结合题中材料分析，由“气候上看区域降水多、降水季节变化大”推出“流量大”、“径流季节变化大”的概念信息；由“纬度4°～10°”推出“无结冰期”；由位置逐步推出“热带草原气候”、“植被好”、“含沙量小”。

4.表示地理事物分布的陈述性知识

主要是描述某种或某类地理要素的空间分布特点。此类知识在高中必修教材中主要包括：气候类型分布特点、降水分布特点、风能分布特点、太阳辐射能分布特点、水资源分布特点、洋流分布规律、人口分布规律、聚落分布特点、农业布局特点、工业布局特点等。

此类知识学习过程中往往以不同的问题形式出现，通过高度合并概念，并列上位关系同化、构建概念要点框架进行学习。概念要点框架主要有：①按方位，分布在某地理事物（或某区域）的某一或几个方位；②按与某地理事物的依托关系，表现为沿某地理事物分布；③按形状，表现为圆形、放射状、条带状等，其概念框架如图7。如2008年广东高考地理试题第33题，按照概念图体系结构，分析得出“城镇地理分布特点是a沿河流和交通线分布；b南部和中部多，北部少”。

■

地理陈述性知识内部有很多知识交汇点，学习过程中应把握陈述性知识特征，利用整体性、区域分布等将各地理要素整合，形成新的地理知识，并注意归类总结，概括出基本类型的地理问题以及问题解决的概念体系。▲

此类知识较原因类知识学习更容易，有明显的框架可遵循。通过多年教学实践经验总结，笔者认为从可持续发展的内涵展开，即从生态可持续发展、经济可持续发展、社会可持续发展三方面，构建“影响或意义问题”概念框架。具体思路如下：①对自然环境的影响。包含使某自然要素发生变化，自然灾害频率和强度变化，某类典型环境问题出现或加强等；②对社会经济的影响。包含使区域产业活动类型、结构、效益的变化，影响基础设施——生产活动及生产设施、生活活动及生活设施，就业、住房、生命财产等。如例题1“产业升级”概念从经济角度出发得出，“改善环境”概念从生态环境角度出发得出；例题2“城市用地”和“交通拥挤”概念则从社会因素不同视角展开。

例1：（2011江苏地理）近年来，佛山市工业出现向外地转移的趋势，其对佛山市的有力影响是 。

答案：有利于产业升级，改善环境。

例2：（2011山东文综）结合所学地理知识，分析若1955年选择在汉阳铁厂原址建设武汉钢铁厂，将对武汉的城市发展造成哪些不利影响。

答案：城市用地紧张；环境污染；交通拥堵。

（3）措施类知识。从另一角度看也是因果知识，是不让“果”出现的“因”—行为或条件，和因—果构成一个整体框架。此类知识在地理必修教材中不少，包含农业可持续发展的方法和途径、工业区综合整治措施、流域综合治理的对策措施、城市化问题的解决措施、区域环境问题的综合治理措施、环境污染的防御措施、生态环境问题的整治措施、气候变暖的应对措施、资源短缺的解决措施、自然灾害的防御措施、人口问题的解决措施等。

此类知识掌握需要有整体框架，要在了解区域区位、历史开发利用等状况的基础上，从对症下药的观点出发，综合考虑工程措施和非工程措施等方面，得到问题解决的措施。如对“田纳西河流域综合开发措施”（图5）知识的获取就体现解决这一问题的思路和步骤。

2.表示地理位置的陈述性知识

此类知识包含要掌握某点（或线、面）的地理位置知识，也包含作为隐性知识了解区域状况的知识内容。在学习过程中要把握命题框架，根据框架和学习材料适当提取概念信息。

地理教学中，地理位置的学习有助于学生建立合理的空间观念，是培养学生空间定位能力及对空间格局觉察能力的主要途径，也是建立学生地理知识体系的重要依托。一般情况下，地理学科中地理位置的教学从绝对位置和相对位置两方面进行，认知结构概念图如图6所示。

3.表示事物特征的陈述性知识

此类知识考查时往往是变化区域情境，并未改变概念主线。此类知识学习相当于命题网络的建构，要熟练掌握各类地理事物特征并分析要点（子命题或概念），依据情境变化，取舍概念信息。

在高中地理知识体系中，表示事物特征类的陈述性知识主要是气候特征、地形特征、水文特征、水系特征、人口增长模式特点、城市化特点等。如2009年福建高考地理第37题的解答，围绕河流水文特征的概念图（图略），结合题中材料分析，由“气候上看区域降水多、降水季节变化大”推出“流量大”、“径流季节变化大”的概念信息；由“纬度4°～10°”推出“无结冰期”；由位置逐步推出“热带草原气候”、“植被好”、“含沙量小”。

4.表示地理事物分布的陈述性知识

主要是描述某种或某类地理要素的空间分布特点。此类知识在高中必修教材中主要包括：气候类型分布特点、降水分布特点、风能分布特点、太阳辐射能分布特点、水资源分布特点、洋流分布规律、人口分布规律、聚落分布特点、农业布局特点、工业布局特点等。

此类知识学习过程中往往以不同的问题形式出现，通过高度合并概念，并列上位关系同化、构建概念要点框架进行学习。概念要点框架主要有：①按方位，分布在某地理事物（或某区域）的某一或几个方位；②按与某地理事物的依托关系，表现为沿某地理事物分布；③按形状，表现为圆形、放射状、条带状等，其概念框架如图7。如2008年广东高考地理试题第33题，按照概念图体系结构，分析得出“城镇地理分布特点是a沿河流和交通线分布；b南部和中部多，北部少”。

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地理陈述性知识内部有很多知识交汇点，学习过程中应把握陈述性知识特征，利用整体性、区域分布等将各地理要素整合，形成新的地理知识，并注意归类总结，概括出基本类型的地理问题以及问题解决的概念体系。▲

此类知识较原因类知识学习更容易，有明显的框架可遵循。通过多年教学实践经验总结，笔者认为从可持续发展的内涵展开，即从生态可持续发展、经济可持续发展、社会可持续发展三方面，构建“影响或意义问题”概念框架。具体思路如下：①对自然环境的影响。包含使某自然要素发生变化，自然灾害频率和强度变化，某类典型环境问题出现或加强等；②对社会经济的影响。包含使区域产业活动类型、结构、效益的变化，影响基础设施——生产活动及生产设施、生活活动及生活设施，就业、住房、生命财产等。如例题1“产业升级”概念从经济角度出发得出，“改善环境”概念从生态环境角度出发得出；例题2“城市用地”和“交通拥挤”概念则从社会因素不同视角展开。

例1：（2011江苏地理）近年来，佛山市工业出现向外地转移的趋势，其对佛山市的有力影响是 。

答案：有利于产业升级，改善环境。

例2：（2011山东文综）结合所学地理知识，分析若1955年选择在汉阳铁厂原址建设武汉钢铁厂，将对武汉的城市发展造成哪些不利影响。

答案：城市用地紧张；环境污染；交通拥堵。

（3）措施类知识。从另一角度看也是因果知识，是不让“果”出现的“因”—行为或条件，和因—果构成一个整体框架。此类知识在地理必修教材中不少，包含农业可持续发展的方法和途径、工业区综合整治措施、流域综合治理的对策措施、城市化问题的解决措施、区域环境问题的综合治理措施、环境污染的防御措施、生态环境问题的整治措施、气候变暖的应对措施、资源短缺的解决措施、自然灾害的防御措施、人口问题的解决措施等。

此类知识掌握需要有整体框架，要在了解区域区位、历史开发利用等状况的基础上，从对症下药的观点出发，综合考虑工程措施和非工程措施等方面，得到问题解决的措施。如对“田纳西河流域综合开发措施”（图5）知识的获取就体现解决这一问题的思路和步骤。

2.表示地理位置的陈述性知识

此类知识包含要掌握某点（或线、面）的地理位置知识，也包含作为隐性知识了解区域状况的知识内容。在学习过程中要把握命题框架，根据框架和学习材料适当提取概念信息。

地理教学中，地理位置的学习有助于学生建立合理的空间观念，是培养学生空间定位能力及对空间格局觉察能力的主要途径，也是建立学生地理知识体系的重要依托。一般情况下，地理学科中地理位置的教学从绝对位置和相对位置两方面进行，认知结构概念图如图6所示。

3.表示事物特征的陈述性知识

此类知识考查时往往是变化区域情境，并未改变概念主线。此类知识学习相当于命题网络的建构，要熟练掌握各类地理事物特征并分析要点（子命题或概念），依据情境变化，取舍概念信息。

在高中地理知识体系中，表示事物特征类的陈述性知识主要是气候特征、地形特征、水文特征、水系特征、人口增长模式特点、城市化特点等。如2009年福建高考地理第37题的解答，围绕河流水文特征的概念图（图略），结合题中材料分析，由“气候上看区域降水多、降水季节变化大”推出“流量大”、“径流季节变化大”的概念信息；由“纬度4°～10°”推出“无结冰期”；由位置逐步推出“热带草原气候”、“植被好”、“含沙量小”。

4.表示地理事物分布的陈述性知识

主要是描述某种或某类地理要素的空间分布特点。此类知识在高中必修教材中主要包括：气候类型分布特点、降水分布特点、风能分布特点、太阳辐射能分布特点、水资源分布特点、洋流分布规律、人口分布规律、聚落分布特点、农业布局特点、工业布局特点等。

此类知识学习过程中往往以不同的问题形式出现，通过高度合并概念，并列上位关系同化、构建概念要点框架进行学习。概念要点框架主要有：①按方位，分布在某地理事物（或某区域）的某一或几个方位；②按与某地理事物的依托关系，表现为沿某地理事物分布；③按形状，表现为圆形、放射状、条带状等，其概念框架如图7。如2008年广东高考地理试题第33题，按照概念图体系结构，分析得出“城镇地理分布特点是a沿河流和交通线分布；b南部和中部多，北部少”。

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