高职学生应用文写作

高职学生应用文写作（精选11篇）

高职学生应用文写作 第1篇

关键词：培养,高职学生,应用文写作能力,思考

近年来, 我国高等教育体制正经历着一场深刻的革命, 传统的普通高等教育的培养目标已经不在适应社会发展的现实需要。新的形式要求高等职业教育是以培养应用性人才为宗旨的教育, 注重传授实用性知识及实践训练, 注重培养学生的观察能力、分析能力、解决问题的能力, 即注重提高学生的综合素质, 以达到培养创造性人才的目的。由于应用文写作教学并不属于专业课教学, 在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下, 应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容, 虽然具有较强的实践性特点, 却处于边缘化状态, 很难得到重视;即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。

一.高职学生应用文写作能力被弱化的原因

(一) 脱离学生实际, 过于强化专业实践技能训练

应用文写作的实践性很强。但是, 由于应用文写作教学并不属于专业课教学, 在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下, 应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容, 虽然具有较强的实践性特点, 却处于边缘化状态, 很难得到重视;即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。同时, 高职院校在选择教材等方面却脱离实际。比如说在讲述具体文种的时候, 理论性过强, 本来学生就觉得公文距离他们很遥远, 看课本又看不懂, 就更增加了他们的厌烦情绪。

(二) 教师的专业素养及教学方法的缺失导致学生学习兴趣不浓

在实际的教学中, 由于从事应用文写作课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的, 自身也没有接受过专门的应用文写作教育, 更缺乏应有的应用文写作的实战经验, 所以应用文写作部分的教学乏味无力, 在教学中这部分内容往往是一晃而过, 犹如蜻蜓点水一般, 应付了事。由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式, 写作方式相对固定、规范, 所以大部分教师只是照本宣科, 讲讲写作格式和注意事项, 给学生归纳几个条条框框, 然后提供几篇范文, 让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味, 觉得有些内容在中学阶段已学过, 有些内容与己无关, 学无所用, 因此学得没劲, 练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢, 应付了事。总之, 应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教, 学生不好学;教无效, 学无用”的状态。

正是上述原因, 致使应用文写作在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校里不受重视, 处于十分尴尬和无奈的境地。致使应用文写作作为人们在社会生活中应具有的一种基本能力和基本技能, 在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校, 处于十分尴尬和无奈的境地。如何改变应用文写作教学在高职院校中的这种尴尬地位和边缘化状态, 是我们从事高职应用文写作教学的教师所必须认真思考的课题。

二.对培养和提高高职学生应用文写作能力的几点思考

(一) 提高教师的专业素养。

教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学, 必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因此, 要改变高职院校应用文教学边缘化的现状, 就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起, 不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从三个方面做起:一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识, 并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能, 才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训, 加强交流和学习, 拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中, 与学生同步练习、同甘共苦, 增加实践的机会。正如陶行知先生所言的“要学生做的事, 教职员躬亲共做;要学生学的知识, 教职员躬亲共学;要学生守的规则, 教职员躬亲共守”。

(二) 根据专业的特点, 有效激发学生学习应用文的兴趣

在激发高职学生的学习兴趣方面, 许多教师在学生入学时以及日常交谈中经常对其进行文化课学习重要性的教育, 帮助学生认清文化基础课与专业课之间的关系。但这仅仅是一些理性教育。学生还是缺乏感性认识。要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性, 就需要教师根据学校的性质和专业的特点帮助学生了解专业课的内容和特点, 并发掘其与文化基础课间的联系, 将二者有机地结合起来, 从而进一步培养学生学习文化基础课的兴趣。

例如, 我们在对计算机硬件与外设专业学生讲授“文案策划”这一应用文文体时, 先指导学生了解文案策划的特点;然后让他们通过网络等方式收集相关的文案策划书案例, 再按文案策划的特点进行分析评价, 并在课堂上进行交流;最后, 让学生根据所学的专业知识, 利用老师提供的素材, 设计一个文案策划书。结果证明, 通过“学习理论收集范例评价分析设计作品”一系列的教学活动, 学生不但对应用文知识有了进一步的掌握, 而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。这样, 不仅学生学习应用文的兴趣浓厚了, 而且应用文写作的教学效果也有所提高。

孔子曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 如果对学习有着浓厚的兴趣, 就会产生源源不断的学习动力, 就会尽力求索、知难而上, 就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要, 那么在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。

通过总结多年的教学实践, 我们认为要激发学生的学习兴趣, 首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。正如美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。要教会学生写应用文, 就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。可是, 在应用文写作教学过程中, 教师大多照本宣科, 无法提起学生的兴趣, 也很难使他们认识到应用文写作的重要用途, 这甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理。所以, 应用文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计, 在课堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。

参考文献

[1]刘畅高职应用文写作教学的瓶颈及突破中国成人教育2009 (10) :113.

高职学生应用文写作 第2篇

改的方向和信心，使得学生的独立习作常常只能停留在对例文的

照抄或替代性改写上，无法满足应用文书针对具体问题寻找解决途

径的根本要求。鉴于此，在实际教学中，以任务指导的教学模式替代知识介绍的教学模式，培养学生的身份意识就是其中一个重要

的任务。

一、学生身份意识缺失的原因及影响

高职高专的学生，虽然毕业后的出路和本科学生最大的不同

就在于其更强的实践性和应用能力，但在应用意识和实践能力上，大多数学生却和接受本科教育的学生起点一样――之前仅通过语文课程中的小应用文写作获得应用文书的`基本概念，在进入高等教育前基本缺少踏入社会获得书本外的灵活应用能力。虽然相对本科生而言，他们未来接触到更强调逻辑性和规范性的行政公文的机会相对较少，理性思维上的缺乏不是主要的障碍，但是在分析应对具体问题中所需要的应对能力的欠缺就显得亟待提升了。而中学阶段强调个人自我观点和情感表达的写作训练，以及应用文照搬格式的教学模式已经给学生打上深刻烙印，一旦动笔，就要自动把自己置身于一个评论员的角色中，以自以为很正式的语气使

用些自己都不明所以的“大词”开始洋洋洒洒地表达自己的观点和立场，写出一大篇无关解决问题的主观情绪极强的“废话”还自我感觉良好，面对这样的习作，教师基本上是无从改起。更有甚者是有些学生甚至提出范文过于枯燥没有文采、没有感染力的观点，这些都是没有充分认识应用文书写作和个人写作区别的谬见，要改变这些固有的错误印象，首先就要让学生具备身份意识的观念，学会从特定的社会角色身份角度进入文书所要解决的具体问题场景，以积极的态度面对、有效的解决问题，而不是随意地大放厥词。

二、培养身份意识的训练实例

为了强调实践应用性，教学中要安排更多设定情境的实例训练，特别是身份意识，必须在具体的情境中让学生体会文书应用者的处境和目的，以下就举一实例来说明身份意识训练的必要性，此案例来自美国宾夕法尼亚社区学院的《商务写作》课程：情境是文书应用者所负责的工作项目的数据在公司会议上被同事错误地引用，要求学生根据提供的情境给该同事发一封邮件来澄清这件事。

在要求学生进行习作前，通过视频形式将原课程里的例文给学生演示一次，然后要求学生把自己带入到这个职场人的身份里给同事写这封邮件。和过往知识介绍模式相比，这种具体情境下的写作练习学生的积极性更大，写作时对范文的依赖程度更小，更有自主发挥的主动性。但也因为学生会有意无意地想当然，对范文的优点常是很难自觉领悟的，在具体训练中发现，在学生自己动笔之前对范文的优点进行点评效果并不好，而等到学生写完后，对他们出现的问题进行典型分析后，再总结范文的优点学生收获更大。

学生的初次习作中出现的最集中的问题就是身份意识的吻合度不够，主要有以下几种偏误：

(1)重点放在对数据出错这一事件会引发的后果不断推演，强调对方的这一行为会给自己带来一系列的负面影响。

(2)重点放在回忆两人私交、强调友谊至上、批评对方不应为蝇头小利损毁感情。

(3)重点放在表明严正抗议，表示对对方的诋毁行为没有惧怕，表示要通过上报领导甚至诉诸法律来维护自身的利益。

学生出现上述可笑幼稚的错误都是他们现有社会常识和情商的反映，而这些，也正是未来可能妨害他们工作进步的因素，这些细节都是岗位要求的综合能力的内容，却也是理论课堂里很难涉及的层面。在实际教学中，针对这些想当然的错误进行分析矫正，也是很受学生欢迎的环节。接下来对上述三种主要的错误身份立场进行以下点评：

针对第一种，向学生强调应用文书写作的出发点是为对方考虑，因为如果对方看过后发觉与自己无关要么不会看完要么可以完全的置之不理。不断地强调对自己的影响，对读者而言既无利也无害，只会让对方觉得你头脑简单;而第二种则是学生人际关系模式简单化的直接投射，在他们的观念里除了长辈外基本就是朋友关系，友谊至上几乎是他们唯一的价值标准，让他们明白社会生活中的友谊关系其实并不是主体，更多情况下是竞争关系或是竞合关系，他们也就能理解和同事攀亲谈感情是多么行不通的想法了;第三种应对方式看起来很有保护自我利益的意识，也很强硬，但小题大做动辄上纲上线也是无能软弱的表现，还是会被人小视，更无助于问题的解决。最后归结下来，这三类看似各自不同的错误其实有着共同的思维出发点――还是强调个人，强调情感因素，还是过往个人文字表达留下的习惯。

再强调应用文书解决问题而非发泄情绪、强调组织身份淡化个人恩怨的基本原则后再向学生分析范文的优点，学生就能体会到范文的老道和理性。

范文从头至尾都在强调整体利益，谈到错误数据可能对公司策略的错误影响，谈到同事应该有为公司发展努力的共同目标，这就跳出了个人恩怨的小圈子，而是一个理性的职业人形象，也没有负面委屈的情绪，而是提供详尽资料证明对方在会议上使用资料出现偏差，并积极约谈弥补错误数据可能带来的失误和损失。

对范文优点点评后，再把范文以Word形式板演，要求学生再次修改之前的习作，学生基本上就能把握这封邮件的写作要点了。

三、培养身份意识的收效和困难

通过强调身份意识这一写作任务，在教学中最直观的收效是对学生的习作可以进行有针对性的有效更正和点评。通过之前学生自己想当然写出的错误例子对照，学生对看似简单的范文有了更深的理解，对应用文书言简意赅的客观表述有了真切的体会。对应用文书写作的目的和困难也有了更细腻的认识，认识到好的应用文并不是简单的能有规范的格式、能使用规范用语或者专门词语，更重要的在于应景，能找到当时的根本问题是什么，而最直接最有效的解决问题的角度是什么，当事人又能通过怎样符合身份的途径来解决具体的问题。

此外，对应用文的一些基本常识，学生能够通过实际身份带入的方式来理解，而不是以往的死记硬背了。针对身份意识而言，在行文方向上的错误明显少了。以往对每一文种的行文方向，学生都是采取死记硬背的方式，在使用时仍然无法避免诸如在上行文中使用命令要求的语气的错误，强调身份意识后，学生在写作时心里就会有一个明确的沟通对象，哪些话该说、该怎么说才更有效，这些过去必须教师反复强调的问题就能被他们自己应对解决了。

当然，身份意识的获得绝不是课堂几次案例分析就能达成的，它需要是一贯理性积极地面对问题、解决问题的态度和习惯。课堂上帮助学生了解当时、当地、当事人的处境和根本矛盾要花去不少的时间和精力，而且哪怕一样的矛盾，身处不同角色要在文书中强化和弱化的要素也不尽相同。身份意识的训练也不是一蹴而就的，训练中也有学生表现出畏难情绪，甚至认为授课教师故意把本来依葫芦画瓢的应用文复杂化。作为教师，能在课堂教学中尽可能多地、见缝插针地提示学生进行身份意识的代入训练，哪怕课堂上没有办法给予更深入的分析，对培养学生自主自觉地在实践中体悟该有的身份意识都是意义非凡的。

高职学生应用文写作 第3篇

关键词：高职学生,应用文写作,兴趣

应用文是信息时代不可替代的重要传播手段和工具。应用文写作作为高等教育适应社会发展的重要组成部分已直接与高校人才培养模式、人才素质教育、人才与社会适应等紧密联系在一起[1]。因此本文将从高职学生对应用文写作课程缺乏兴趣的原因入手,探索培养学生对应用文写作的兴趣和热情,从而有效地提高高职学生应用文写作能力和水平。

一、高职学生对应用文写作课程缺乏兴趣的原因

(一)应用文写作教材存在的问题

高职高专使用的应用文写作教材理论内容过多,例文少且陈旧,教材内容与时代、市场、行业、企业脱离。导致教师难教、学生难学的两难境地。

(二)学生对应用文写作的认识存在问题

高职学生认为,他们选择职业院校是为了提升专业技能,学到一技之长,而应用文写作非专业课程,没必要开设此课程。课时少,且“考查课”的应用文写作与他们的专业和以后的工作岗位没多大关系。学生有了这种轻视心理,导致在应用文写作课上缺乏学习兴趣。

(三)教师在教学应用文写作时存在的问题

教师教学方法单一,要么粉笔加黑板,照本宣科;要么把教材内容一字不漏地制作成PPT进行演示,缺少师生互动。总之枯燥无味的“满堂灌”,导致学生学习兴趣低下,学习效果欠佳,甚至产生厌学情绪。

二、激发学生对应用文写作的兴趣的具体方法

(一)创造性地使用教材

根据学生专业实际,以市场需求和用人单位的需求为导向,结合学院专业建设和课程建设的需要,选择不同的教学内容,增加既符合高职高专学生的认知能力,也贴近学生生活实际,学生又特别感兴趣的教学案例,丰富教学内容,由浅入深、由易到难,逐渐培养学生的学习兴趣。如,在“借条、欠条”写作教学时,教师补充讲解法律上对两条据的界定,以及两条据在法律上的一些案例,让学生意识到一张小小的条据写作时都应注意用词造句、格式规范等方方面面的问题,否则会掉进法律陷阱,引起法律纠纷。

(二)改革教法,指导学法

教学互动,教学相长。教法改革的核心是如何激发学生的学习兴趣,总体是以培养学生主动思考、勤于实践、大胆创新为原则,改变传统教学方式,针对不同教学内容,采用灵活多样的教学方法。各种方法均将启发式教学贯穿始终,教、学、写、评一体化,为取得良好的教学效果奠定坚实的基础。学法指导“三注重”,注重自主学习、注重快乐学习、注重体验式学习[2]。

(三)营造和谐教学氛围

“亲其师而信其道”,教师对学生倾注真诚的爱,多用和蔼、幽默、肯定、鼓励性的课堂语言,使学生受到鼓舞,让学生的学习兴趣在和谐的课堂教学氛围中潜移默化地孕育。

(四)注重学生体验

处理好基础理论知识掌握和实践操作能力的培养和训练之间的关系。重视在真实或模拟的工作环境下组织教学,根据高职学生的学习特点,单一的理论教学远远不如学生实践的体验,通过实际体验,学生可以感知一些基本的经验性知识,在此感性认识的基础上,学生很容易学习和理解那些在课堂无法掌握的理论知识和写作体验,加强学生分析问题和解决问题的实际能力,达到培养学生应用文的综合写作能力。

(五)培养学生创新能力

应用文写作教学必须激发学生的创新意识、创新能力,提倡个性的发挥,从而提高学习兴趣。如,教学“计划”写作时,不要规定学生写学习计划,否则会扼杀学生对“计划”写作的兴趣。让他们选择自己感兴趣的旅游、减肥、美容、锻炼等主题进行写作训练。对旅游感兴趣的学生,会迫不及待地在手机上查找自己喜欢的旅游景点的食宿、交通等各方面的真实信息,很快完成一份出游计划;对减肥感兴趣的学生会马上查找哪些饮食、哪些运动项目能快速减肥,课堂上减肥计划一完成,生活中的减肥计划也开始实施了。

(六)注重多元化教学评价

1. 强调过程评价,过程评价主要对学生的出勤情况、课堂纪律、学习态度、回答问题和作业完成质量的评价,采用师生评价与生生评价相结合的评价方式。

评价结果作为阶段性过程考核成绩,该成绩作为总评成绩的重要组成部分,约占总成绩的40%。

2. 重视职业素养评价,具体考核项目完成的规划能力、组织能力、团队协作能力、解决问题能力、自主学习能力、创新能力等,约占总成绩的30%。

3. 结果评价。期末的考试结果,约占总成绩的30%。

总之,兴趣是学生求知的内在动力,是成功教学的重要保证。如何激发学生的学习兴趣,这要求教师巧妙运用各种方法和手段,艺术性地引导学生,激发学生产生强烈的求知欲,积极主动地参与到学习中,进而能创造性地学,学得轻松而有成效,让课堂教学达到事半功倍的效果,最终提高高职学生的应用文写作水平。

参考文献

[1]程学兰.现代应用文教育的反省与改革探讨[J].应用写作,2001(3).

高职应用文写作教学的反思 第4篇

摘要：该文时高职应用文写作教学边缘化的原因进行了分析，认为高职院校一味强调专业技能训练，忽视了学生基础能力的培养；教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。因此，该文从提高教师的专业素养、培养学生的学习兴趣、教给学生写作的方法等方面，就提高高职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。

关键词：高职教育；应用文写作；教学改革

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。然而反观现实，高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入大学语文课程教学计划之中，但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在有的高职院校应用文写作教学成了高职语文教学的盲点。

一、应用文写作教学边缘化的原因

(一)强化专业技能训练，忽视基础能力培养

应用文写作的实践性很强。但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。

(二)教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高

笔者所在高职院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／3。但在实际的教学中，由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。有的教师干脆将这部分内容舍弃，声称这种文体是秘书的专利。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。

正是上述原因，致使应用文写作作为人们在社会生活中应具有的一种基本能力和基本技能，在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校，处于十分尴尬和无奈的境地。如何改变应用文写作教学在高职院校中的这种尴尬地位和边缘化状态，是每一位从事应用文写作教学的教师都要认真思考和必须思考的课题。

二、对应用文写作教学的几点思考

笔者经过长期的教学实践，认为加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。下面笔者根据自己几年来的教学体会谈一谈对应用文写作教学的几点思考。

（一）提高教师的专业素养

教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因此，要改变高职院校应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从3个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。正如陶行知先生所言的“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。

（二）培养学生的学习兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。

笔者总结多年的教学实践，认为要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。正如美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。

可是，在应用文写作教学过程中，教师大多照本宣科，无法提起学生的兴趣，也很难使他们认识到应用文写作的重要用途，这甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。

1.精心设计导语，培养学生的学习兴趣

例如，笔者在进行应用文中“计划”这一文体的教学时，采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊?”于是，有的学生说打算报考函授本科；有的说要努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团；有的说要认真学习，提高自己的专业修养。接着，笔者提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”于是，学生开始认真思考。最后，笔者请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而 把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。

通过这样的引导，学生意识到，只有全面地了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。

当然，每个教师可以根据自己的特质设计不同的课堂导语，但是，必须要考虑高职院校学生的特点和现状。由于高职学生的学习基础相对比较差，学习随意，既不愿学太深的、理论性较强的知识，也不愿学不感兴趣的东西，所以笔者在制订应用文写作教学计划时，选择的一般都是最能与高职学生的专业和生活发生直接联系的文体；且在教学中始终贯彻“简洁、实际、动脑、动手”的原则，使学生认识到每一种文体都是确实有用的，是学习和今后工作的基础，是必须掌握的。

2.结合专业的特点，激发学生的学习兴趣

在激发学生的学习兴趣方面，许多教师在学生入学时以及日常交谈中经常对其进行文化课学习重要性的教育，帮助学生认清文化基础课与专业课之间的关系。但这仅仅是一些理性教育。学生还是缺乏感性认识。要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性，就需要教师根据学校的性质和专业的特点帮助学生了解专业课的内容和特点，并发掘其与文化基础课间的联系，将二者有机地结合起来，从而进一步培养学生学习文化基础课的兴趣。

例如，笔者在对计算机应用技术专业学生讲授“广告”这一应用文文体时，先指导学生了解广告的特点；然后让他们收集街市上及电视中的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；再按广告的特点进行分析评价，并在课堂上进行交流；最后，让学生根据所学的专业知识，利用老师提供的素材，设计一个图文结合的商品广告。结果证明，通过“学习理论一收集范例一评价分析一设计作品”一系列的教学活动，学生不但对应用文知识有了进一步的掌握，而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。这样，不仅学生学习应用文的兴趣浓厚了，而且应用文写作的教学效果也有所提高。

（三）教会学生撰写应用文

在应用文写作教学中，许多教师只是把书本上的写作原则和理论照搬到课堂教学中，学生听着很抽象，感觉既枯燥又没意思。所以，在应用文写作教学中，教师必须做到“化繁为简”，也就是把“繁杂”、“抽象”的教学内容转化为“简单”、“生动”的内容。

1.找准薄弱环节

在各种应用文文体的教学中，笔者认为，“怎么写”固然很重要，但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对高职院校的学生来说，应用文写作的难点是具体“写什么”。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。

例如，笔者在讲授“消息”这一应用文文体时，就在“怎样发现生活中有价值的消息”上花了更多的功夫。当时，正值自学考试和期中考试临近，所以笔者就问：“这几天校园里有什么变化吗?”学生想了一会儿说：“校园里背书的同学比平时多了。”于是，笔者再问：“为什么会有这种变化?”学生回答：“临近考试了，大家都不想被„挂下‟，所以临阵磨枪，希望能闯过考试关。”笔者继续问：“那大家觉得这种情况正常吗?符合我们当代大学生的身份吗?”有的学生回答；“这很正常，我们已经习惯了，见怪不怪。”针对学生的这种认识，笔者总结说：“是啊，学校中这种到了考试时才临时抱佛脚的现象，大家已经司空见惯了，觉得很正常。而这种„正常‟却反映出了一种不正常的现象，即我们大家不重视学习，把学习当作应付考试，对自己的人生目标缺乏科学的规划。因此，生活中看似正常的情况处处有，但我们应该从这些„正常‟中发现„不正常‟；同样，我们也应该从„不正常‟中发现„正常‟，这才是“消息”写作的亮点。“同时，笔者在黑板上写了“从看似正常的现象中发现不正常”、“从看似不正常的现象中发现正常”。在这种启发和指导下，学生写出了一些比较有见地的校园新闻。可见，只有针对高职学生的特点，找出他们在应用文写作中的薄弱环节，才能对症下药，真正教会他们如何去写。

2.找到最简单、最实用的应用文写作方法

在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按“含义一种类一结构一写法”这样的体系编排；而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。

因此，笔者在应用文写作教学中，尽量做到化繁为简。在讲授大多数文体时，笔者总是先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。这种从感性认知、实践练习到发现问题、再实践练习的学习过程，完全符合人类的认知规律。因为直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会，而从感性认识和实践中得出的经验或者教训对他们来说印象会更深。

探索高职院校应用文写作教学 第5篇

[关键词]实用性；教学方法；课程改革

一、关键在于教育思想的转变，更新教学观念，重新定位课程，加强师资建设

高职院校教学改革的关键在于教育思想的转变，传统的教学理念应彻底清除，应实现“讲”变“导”，学、导交融的教育理念，激发学生自主学习，主动追求自我发展。

1.重新定位课程，提高认识。目前大部分高职院校对于应用文写作课程定位在公共课或选修课，其课时也远远低于其他基础课程，大部分设置为30学时，而在这样短短的时间内，教师既要讲述理论知识，使学生对应用文的基本内容有所了解掌握，又要增加实践写作训练，使学生在练习中提高自己的写作能力，较少的课时安排，势必出现教师讲得多学生练的少，增加写作练习必然要缩减基本理论的授课时间。两难的教学，必会影响教学质量和学生的学习效果。

2.树立大语文的写作观的理念。应用写作是一门综合性学科，它不仅仅是一个文体格式的问题，还涉及到语法基础知识、写作思维、写作策略等深层次问题。因此，在教学计划和教学理念上，应用文写作教学必须同基础写作相结合，树立一种大语文的写作观，扎实学生的学习基础，提高学生的写作能力。

在此值得注意的是，这里提出的“大语文写作观”，并不是说把应用写作课设计成语文课，二者在教学目标上有着区别，语文课教学更多的是注重听说读写方面的训练，其“写”强调的是“有感而发”；而应用文写作教学则注重的是学生对各类应用文体的目的、程式、写作方法的训练，强调的是“因事而写、因用而写”，突出的是“应用”。从这个意义上说，语文是应用写作的基础，应用写作是语文教学的延伸性技能学科。因此，在应用文写作教学中，对于高职院校学生写作基础薄弱等问题，可通过培养学生广泛获得阅读、写作、鉴赏的能力，以弥补基础写作知识的不足。

3.提高语文教师的自身业务能力，加强专业师资建设。目前，各高职院校从事应用文写作课程教学的教师往往都是中文学科背景，而自身并未接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作实践经验，使得教师在讲课过程中大多根据书面的材料进行宣讲，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套，缺少鲜活的贴近实际的教学素材，这样不但扼杀了高职学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。对此，教师应进行自身业务能力的提高，积极创作实践条件，不断在实践中丰富自我，提高教学的实践性效果。

二、改革语文课堂教学，积极运用课堂教学形式，激发学生学习兴趣

1.引入现代多媒体手段进行语文课堂教学，注入新的活力。“一本书、一支笔”为代表的传统教学方式，其效果枯燥无味、单一，往往老师一堂课下来口干舌燥、学生哈气连天，所获得的也仅是一些理论知识。在电脑技术飞速发展、现代教育技术越来越普及的今天，传统教学手段已无法适应新形式下应用写作教学的需要。因此要求教师不仅要把多媒体教学手段引入教学之中，而且还要加大力度开发科学实用、高水平的应用写作教学课件，开发更多优质的无纸化教材。只有这样，才会为应用写作教学不断注入新的活力，应用写作教学质量才会不断提高。同时，利用多媒体能够快速展示形象教材的多种信息传播手段，丰富学生感性认识，激发学生的学习兴趣。如在讲授演讲词时，我们可以在理论知识的讲解过程中，选取一些国内外著名演讲者精彩的演讲片段，并组织学生进行课堂讨论，通过讨论来鉴赏该演讲词写作上的技巧和方法，让他们感受演讲词的无穷魅力。

2.运用情景教学法，调动学生的积极性。情境教学是教师在教学时运用语言描述或者其他的一些形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生身临其境，从而提高学习兴趣。由于应用文写作课程更多地是从宏观上阐述文体的写法，注重格式的应用，对于如何写作，内容上的把握涉及较少，这一定程度上让学生觉得条理化、理论化，也就失去了兴趣。教学中，采用情景教学法，可以一方面避免长篇的、枯燥的说教，另一方面能最大程度地把学生的积极性调动起来，让他们全身心地投入到写作练习中去。

3.理论与实践相结合，加强实践训练。应用文写作强调其实践性，如缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”、闭门造车。要取得良好的教学效果，理论与实践的互动必不可少。学生即使系统的学习了应用文写作知识，并不一定能写好应用文，重要原因之一是缺乏对社会现象深层次的了解，缺乏必要的知识储备，学生写出的东西常常是只摆表面现象，缺乏对事物的深刻分析；或者是有所分析，但又不能综合概括事物的本质；或者对事物的本质规律有所认识，却找不到解决问题的措施和方法。

针对这种情况，改变授课方式，让学生走出课堂，在社会实践中进行实际的写作训练，这是学生学以致用最好的方式。如在讲授调查报告时，以“项目教学”为引导，理论先行的原则，在校内讲授调查报告的基本格式以及调查问卷的设计，分小组进行，选定项目开展实践写作。以某产品调研为例，引导学生组成调查小组，群策群力设计问卷，深入到超市、商场发放问卷等流程，掌握调查报告的基本文种材料，最后根据统计和分析结果写出调查报告，这样学生的操作能力得到提高，从实践中获得写作的能力。这种实践中的写作尝试真正将写作与应用结合起来，可以使学生真正感受到应用文在工作中的活力与魅力，使学生获得更深刻的写作动力与写作能力。

4.多种形式的综合考核，综合考评学生的成绩。提到大学生的考试，更多的人想到的是一张考卷定成绩。考试内容主要以考核学生的理论知识掌握程度为主，过于重视知识的机械记忆和理解，忽视了知识的运用，存在着明显的重结果、轻过程，重知识、轻能力的倾向。学生为了应付考试不得不死记硬背一些书本知识及范文格式，难于将所学知识真正理解，处于被动的学习状态。

应用文写作课程是一门实践性、应用性较强的课程，应注重考查学生的综合写作能力而不是记忆力。因此，在考试改革中，除考核学生掌握基本理论和方法的同时，应重点考核学生的写作能力。可采取开卷与闭卷相结合、试题问答与例文分析、课堂作业与阶段性考试相结合、引入过程性考核等方式综合考评学生的成绩。其具体分配将学生考核总成绩进行比重划分，平时成绩占30%、期末考试占70%.平时成绩以作业实践为主，如案例分析、计划制定、调查讨论、求职实训等等，主要目的为了巩固文种的基础写作。期末考试分为理论知识和综合写作。理论知识采用闭卷形式，主要考查学生是否全面、系统的掌握了各文种的基本知识；综合写作能力测试以开卷形式，教师选定文种，学生自定内容，通过搜集资料、文字撰写考查学生的应用能力。变终结性考核为多种形式的综合考核，有利于提高学生的学习主动性，从而最终学好应用文这一实用性的文体，为学生学习、生活、就业乃至以后的工作铺下一块重要的基石。

参考文献：

[1]吴群力.高职课程设置的综合化、模块化与多样化[J].中国职业技术教育，2012，（28）.

[2]辛宏悦.应用文教学要以“应需”为首务[J].辽宁教育学院学报，2013，（5）.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2012.

高职学生应用文写作 第6篇

“十二五”时期是全面建设小康社会的关键时期, 是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期, 必须深刻认识并准确把握国内外形势新变化新特点, 继续抓住和用好重要战略机遇期, 努力开创科学发展新局面。高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次, 它是按照职业分类, 根据一定职业岗位 (群) 实际业务活动范围的要求, 培养第一线实用性 (技术应用性或职业性) 人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培养, 是以社会人才市场需求为导向的就业教育。

随着中国工业化进程的加快、产业结构的调整和技术设备不断更新换代, 企业对技术工人的要求越来越高, 对熟练掌握高精尖设备操作技术、具有技术革新和创造力的高级技能人才的需求量越来越大。提升职业教育在整个教育体系中的地位、振兴职业教育逐渐成为社会的共识。尤其是在近两年国家政策大力扶持和企业用工极度短缺的形势下, 职业教育的发展面临前所未有的历史机遇。市场需求将逐渐成为中国高等职业教育发展的根本动力。

二、提高高职学生应用文写作能力的方法

应用文是指党政机关、社会团体、企事业单位以及其他各类法人主体在政治生活、经济建设、科学文化事业和管理社会生活中使用的各类实体应用文的总称。

1. 利用现代化教学资源, 提高学生写作兴趣

兴趣是最好的老师, 要使学生真正喜欢应用文写作, 还要培养学生的学习兴趣。信息时代的来临, 互联网的普及, 使高职学生乐于从网上获取新知识, 搜奇写作素材。多媒体教学的应用, 使学生能够从喜欢的动漫人物身上获得创作灵感, 在互联网环境下, 将文字、音效、图像、动画等多媒体相融合制作推广海报, 产品广告宣传。高职教师要积极引导学生, 认识应用文写作的重要性, 应用文写作不仅仅是简单的理论学习, 更关乎今后的工作和就业。选择学生感兴趣的案例, 比如写总结之类的应用文, 可以让学生对自己的表现进行自我评价, 然后根据总结的格式和内容要求, 再让学生进行自我评价, 这样, 学生很容易掌握写作文体, 并且, 教师与学生之间很容易产生互动, 提高学生的应用文写作兴趣。

2. 根据学生所学专业进行有针对性的教学

作为高职教师, 不但要有广博的知识, 更要有被学生接受的教学方法, 更应了解学生的专业特点, 做到有的放矢的教学。高职院校每个专业学习的应用文写作课程内容是相同的, 没有突出专业特点和专业需求, 这很大程度上不能满足学生以后的工作需求, 也一定程度上违背了高职院校培养高素质技能型人才的培养目标。高职应用文写作的教学内容很多, 在不违背应用文写作课程标准的基础上, 要根据学生所需专业, 对教学内容进行适当调整, 应用文写作要适合专业特点和人才培养目标, 旨在提高学生的专业素质和技术水平。对财经和商业类专业学生要重点讲解经济文书类应用文写作;对市场营销和法律类专业学生就要主要以诉讼状等文书为主;对建筑安装、货物运输类专业的学生就要以投标书、合同书、企划方案等应用文写作为主。随着网络信息技术的不断发展, 书信这种应有文写作模式的应用空间越来越小, 而且书写格式在网上很容易搜到, 所以在高职应用文写作教学当中就让学生有大致的了解就可以了。

3. 理论与实践相结合, 创设写作情境

应用文写作是实践性很强的一门课程, 它可分为理论教学和实践教学两部分, 教师在课堂教学时, 应以学生练习为重点, 理论讲解为辅助。高职学生由于接触社会实践的机会相对较少, 大多数时间在学校学习, 缺乏实际工作经验, 由于年纪较小, 生活经验不足, 这对应用文写作来说必然会产生障碍。情境教学法针对教学内容, 设计特定的情境, 让学生扮演其中的角色, 以提高学习兴趣, 完成学习任务, 实现教学目标。作为高职教师在应用文的教学当中应创设写作情境, 使学生有身临其境的感觉, 这将有助于学生应用文写作能力的提高。比如, 学生竞聘学生会干部, 要写竞聘演讲稿;学校组织的各种会议, 让学生积极参与, 并作会议记录, 会后整理成会议纪要;学校发生的新闻事件, 让学生深入进行调查, 写出调查报告;创设求职招聘会, 招聘工作人员要写出招聘启事, 应聘人员要写出求职书, 制作个人简历。根据学生所学专业创设相关应用文写作情境, 提高了学生的学习兴趣, 培养了他们的观察能力、分析能力、研究问题的能力, 启发了他们的创造性思维。在模拟的情境当中, 反复进行训练, 使学生的写作能力得到了锻炼, 掌握了应用文的写作技巧, 使应用文写作的格式更加规范、内容更加充实, 语言更加准确, 对今后的就业会大有帮助。

结语

时代在进步, 随着教育体制的改革, 我国高等职业教育开始从以规模快速发展为标志的扩张式发展阶段转向全面提高教育教学质量、注重效益的内涵发展新时期。高职学生应用文写作能力亟待提高, 僵化的教学模式, 笼统缺乏专业性的教材, 应用文写作教学方法的一成不变, 以及教师的知识和专业性的欠缺, 使得学生缺乏学习的主动性, 这些高职院校应用文写作的现状制约了学生应用文写作能力的提高, 本文就如何提高高职学生应用文写作能力提出了粗浅的建议。

摘要：随着社会和经济的发展, 人才的需求越来越大, 高职院校教育作为培养应用型、复合型人才为主的教育机构, 越来越受到社会的关注。社会越发展教育越重要, 高职教学中注重培养学生的技能性、实践性、实用性。应用文写作能够提高学生的观察能力, 分析问题、解决问题能力, 提升学生综合素质, 因此, 在实际教学当中, 应积极探讨提高高职学生应用文写作能力的方法。

关键词：高职教育,应用文写作

参考文献

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[2]邓华.浅谈高职学生应用文写作的兴趣培养[J].青年文学家, 2011年15期.

[3]乌日娜.高职学生语言能力拓展训练教学方法研究[J].现代营销 (学苑版) , 2011年08期.

[4]谢世洋.论应用写作与文学写作之异同[J].广西师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2011年03期.

[5]富浩.基于工作过程的高职“应用写作”模块化教材建设探索[J].长春理工大学学报, 2011年08期.

浅谈高职学生应用文写作的兴趣培养 第7篇

一、精选工作案例, 在讨论中激发兴趣

高职学生思维敏捷, 在应用写作教学中有意识地引入一些令其感兴趣的案例进行讨论, 并加以正确引导, 无疑能激发他们的思维兴趣, 活跃课堂气氛, 提高教学效果。如在教学经济合同的写作时, 选取电视剧《租一个女友回家过年》作为租借协议书的教学案例, 无疑能提高学生兴趣。其具体方法是:课前要求学生观看该电视剧了解相关内容, 课堂上集中讨论该协议书应包含的条款并记录下来, 最后给出参考文本, 以参考文本考量学生思维的周延性, 并让学生对参考文本发表各自的看法和建议。由于租女友这件事情本身, 以及租女友回家过年协议书的内容, 能让学生讨论和交流的东西实在太多了, 所以同学们的思维兴趣被激发出来, 发言积极踊跃, 学习应用写作的积极性被调动起来。为了强调合同写作过程中语言的严谨性和准确性, 教学中还可列举合同中经常遇到了“货到全付款”、“你方可根据以前所定过的数量告知我们”、“乙方须在苹果七成熟时采摘”等措辞含混不清、容易引起争议的句例让学生讨论, 既然学生增强了学习的主动性, 也让学生对语言的准确性留下了深刻的印象。课后同学们普遍反映, 这堂课有趣味有意义, 留下的印象也很深刻。相反, 如果一味地讲格式, 谈结构, 阐述理论, 就会显得呆板、范围, 致使思维惰化退化。

二、巧设工作情境, 在参与中激发兴趣

高职学生以学习实际工作技能为目标, 结合学生毕业后的就业岗位进行教学, 深受学生喜欢。例如, 在教学经济合同的写作时, 可先创设如下工作情景:“毕业后你被分配到XX超市任采购主管。根据业务需要, 超市决定开展销售大豆色拉油的业务。经反复调研, 公司决定由XX公司提供货源。你将怎样与该公司开展商务交往呢?”引出经济交往需要合同的写作后, 提出如下问题让学生继续讨论:作为XX超市采购主管, 最关心的有哪些问题?作为XX公司销售主管, 最关心的有哪些问题?当学生的兴趣激发后, 教师再顺势结合写作实际讲授合同教学的写作技巧, 学生学习的主动性得到了有效激发, 学习效果得到了切实保障。情景模拟还可以让学生分角色进入真实的写作情境。例如, 教学完公文写作的知识后, 教师可设计特定的公文写作环境, 将学生分为几个小组, 扮演不同的角色, 按照公文规范程序, 进行流水线作业, 变抽象、繁杂、枯燥的理论为具体的、实实在在的操作技能, 学生走向社会后就可以轻车熟路的授入到工作中去, 以最快的速度适应社会的需求。同学们普遍认为, 参与课程情景模拟活动或参加社会实践, 不仅增长了见识, 还加深了对社会现实及相应文种的认识和理解, 提高了学习应用写作的情趣。

三、借助身边生活, 在认知中激发兴趣

与学生实际生活有关的事情常常容易激发学生学习的兴趣, 学生的认知主体地位得到充分尊重, 学习的参与热情必然高涨。将写作尝试与生活实践应用紧密, 可以使学生真正感受到应用文在工作中的活力与魅力, 使学生获得更深刻的写作动力与写作能力。例如:在意见写作的教学过程时, 教师可以以写作本校《关于进一步加强学风建设的意见》或《关于进一步加强教风建设的意见》为题, 引导学生对班上师生教学中的不良现象提意见, 认真洞察老师和同学们在教学中的不良倾向, 查找根源, 提出改进的具体举措。在教师的引导下, 学生既是学风和教风建设的对象, 更是参与学风和教风管理的主体, 参与写作的积极性得到了极大调动, 取得了良好的教学效果。将应用文写作融入日常生活, 还可以引导学生关心社会, 关注民生, 学会写建议书, 从中挑选有价值、有创见的转发给有关部门, 使学生的合理化建议在改造自然、改造社会的实践活动中发挥一点作用;在学校开展学雷锋、植树节等活动时, 可要求学生根据应用文的格式写建议书或倡议书;实习结束, 可引导学生根据所取得的成绩找出经验教训, 写出实习总结;学校集会或班会时, 还可安排学生写会议纪要;为参加演讲比赛的同学撰写演讲稿, 为学校广播室撰写消息或通讯, 参加社区活动后写一个相关的调查报告, 去法院旁听案件审判的时候揣摩法律文书的写作等, 都是有效的社会实践途径。

四、组织写作竞赛, 在竞争中激发兴趣

谈高职学生应用写作能力素质的培养 第8篇

当前, 国内众多高职院校普遍开设应用写作课程, 学界已有不少前辈及同仁孜孜研究关于高职应用写作教学的各方面问题。研究者们有一共识, 即高职应用写作教学, 必须坚持理论与实践的统一, 在讲授基本理论知识的同时加强学生实际写作的训练。笔者认为, 加强写作知识的掌握及写作技术的训练固然是课程教学重要的两环, 但切不可忽视应用写作“以人为本”、注重培养学生综合素质这最根本的一环, 以下笔者将就这一问题谈谈自己的见解。

一、掌握写作技能, 体现综合素质

当代应用文种类多样, 且遍布社会各个领域。不管是行政公文, 还是事务、礼仪、经济、职业类常用文书, 都需要学生有所接触训练, 以备日后成为合格标准的“社会人”之需。因此, 高职应用教学普遍要求学生掌握必备文书的写作技能, 更需要学生领悟应用文书本身蕴含的价值, 以及让学生在文书制作过程中提升能力素质, 其中最重要的是语言和思维两大素质。

(一) 语言素质。

语言是应用写作的外在呈现。应用写作的语言总体要求是准确、简明、庄重, 当然“各种应用文体在语言表述上也有个体差异, 如何在不同的写作环境下选择恰当的语言表述, 是对学生语言素质的检验” (1) 。近些年由于网络媒体的兴起, “90后”大学生深受网络用语的影响, 作文中常出现网络热词、火星语。笔者在此并不全盘否定网络语体, 只是认为其使用要合适有度, 如在行政公文中就应当禁止使用, 而在事务文书类的启事中可以适当使用淘宝体、凡客体, 并加入一定的方言土语, 凸显语言的个性化。在教学的语言表达层面, 教师应力主引导学生把握各类文种间用语的共性和个性, 增强口语与书面语转换的能力, 提升使用规范纯洁的书面语的素质及使用专业行业特色术语的素养。

(二) 思维素质。

思维是应用写作的内在核心。评判一篇文章的标准, 关键在于构思。对于应用文书的制作而言, 从主旨的确立、材料的搜罗、信息的整合到内容的表达, 无不体现着写作者思维的逻辑素质。学生训练写作的过程实质上就是逻辑思维的训练过程。在应用文类中, 行政公文具有最严格的形式架构, 富有时效性和模块化的内容, 写作特别强调严谨、审慎的逻辑思维。学生在组织材料进行表达的过程中, 锻炼判断鉴别、分析归纳的能力, 提高遵守和服从的基本素质。公文训练如此, 在计划、总结、求职信、协议书等其他任何文书的写作中, 逻辑思维素质的训练提升无处不在。

除了逻辑思维素质的训练提升外, 应用写作教学也较为注重学生创意思维的训练拓展。应用文书, 篇幅短至标语、广告文案, 长至规划书、企划方案, 都能体现写作者的个性创意。“90后”是个性张扬的一代, 他们不喜拘束, 不喜刻板枯燥的文章, 因此在对其进行应用写作训练时, 教师应引导学生在遵守法定格式 (如公文) 或约定俗成模式的基础上, 适当合理地发挥自己的个性, 同时对学生新颖性的构思进行正确有效的点拨, 最大限度地拓展其创新创意思维。

高职应用写作教学, 培养学生的语言和思维两大素质是最基本的, 也是最直接的素质教育目标。除此之外, 文学、职业和社交等素质是教学中素质培养的重要组成。如广告文案、新闻消息和自荐信等文书本身富含一定的文学性, 在教学中带动学生审美素质的提升。又如个人简历、求职信、竞聘词和述职报告等职业文书, 是学生入职及在职场中的生存必备, 培养学生初步的职业素质。再如请柬、邀请函、欢迎词、贺词、感谢信和慰问信等礼仪文书, 是行为社交的有益补充, 在教学中特别强调“一份礼仪文书就像一个人的脸面, 让人赏心悦目才好”, 训练写作此类文书能在一定程度上培养端庄典雅的社交素质。

“应用文体的写作往往是一个人综合素质的反映。这就决定了应用写作教学应注重对大学生综合素质的培养” (2) 。高职应用写作教学的要义不仅仅在于让学生了解应用写作知识, 掌握必备的应用写作技能, 更在于培养学生的综合素质, 让学生成为有内涵、有修养、健全品质的技能应用型人才。

二、精心设计课程, 做好培养准备

高职应用写作教学内容以“必需”、“够用”为原则, 这从教学内容的质量和数量两个维度进行了限定。对应用写作教学主体来说, 应用文种的选择是首先要考虑的问题。当代应用文种类多样, 据不完全统计, 数量高达一百多个, 且遍布社会生活的各个领域。在杨文丰编著的《高职应用写作》教材中, 包括行政公文及规章、会务、事务、财经、礼仪、职业、科技文书几个大类中的四十几种文书被选择列用, 可以说, 文种选择面大, 适用范围广。但是目前, 在国内某些高职院校中, 应用写作课程仅为32学时或56学时, 最多64学时, 甚至被压缩至24学时。在少之又少的教学时间里, 想要把几十种文书全部吃透确实是可望而不可即的。因此必须认识到:“泛泛而谈, 不如精益求精。”根据限定的学时, 选择经典常用的应用文种, 精心设计好课程内容, 是人才能力素质培养的重要准备。

对应用文种, 笔者在教学中将其分为通用文书与专用文书两类。通用文书是各科学生都要学习训练的, 以培养学生的基本能力和综合素质为导向, 主要选择行政公文的通告、通知、通报、报告、请示与批复、函和会议纪要, 事务文书中计划、总结和启事, 礼仪文书中的请柬、邀请函、欢迎辞和感谢信, 财经文书中的合同, 以及职业文书中的求职信这些文种。而专用文书依据学生所学各专业背景, 以培养学生的发展能力和专业素质为导向, 如对营销策划专业学生选择市场调查报告, 对艺术设计专业学生选择广告文案, 对工程造价专业学生选择招投标书, 对电子信息专业学生选择产品说明书等。

在课程体系设计方面, 笔者之前进行过以“例文示范+知识要点+注意事项 (病文解析) +写作实训”为主要模式的传统设计, 也进行过以工作过程为导向的项目化教学这一改革设计。在传统体系设计中, 笔者有意识地打破教材原有章节顺序, 从条据谈起, 扩展到启事, 再推进到求职信及其他专用书信、礼仪信函, 再转为行政公文等, 文书安排从简到繁, 从易到难, 从通用到专业, 环环相扣, 循序渐进, 注重生成文书间的比较。在遇到一类中涉及几种文书的情况, 采取重点讲析一两种, 其余主抓共性与个性特征, 采取与主讲文种对照式并举一反三式的引导。实践证明, 这种方式能让学生习得清晰的思路方法和知识脉络, 在学习过程中触类旁通, 培养其分析问题、解决问题的能力, 开阔视野, 启迪心智。在改革体系设计中, 教师通过提前派发任务, 要求各小组成员合作讨论、生成统一答案, 再经由课堂小组互评、老师点评, 一步一步完成项目。实践证明, 这种方式更能体现以学生为本, 增强学生的自主学习能力、合作与竞争能力, 提升学生的语言、思维和创新素质。

实践证明, 课程的传统体系设计与改革体系设计两者各有千秋, 各有可取之处。笔者认为若找到两种体系教学方式和内容的有机结合点, 那么教学的有效性, 特别体现对学生能力素质培养的效果将得到进一步增强。

三、案例情境教学, 有效培养渗透

高职应用写作教学对学生能力素质的培养, 落实到具体教学模式层面上, 笔者认为, 采取以案例文本教学为主、以模拟情境教学为辅的方式最能见效, 也最能体现“以生为本”的教育精神内核。

(一) 案例文本教学, 导向人本培育。

“他山之石, 可以攻玉”。案例文本教学作为传统经典的教学模式, 在高职应用写作教学中盛行多年。它强调以典范的静态文本 (包括纸质文本与电子文本) 为标准, 引导学生遵循其表达规律, 进行模仿写作。如在行政公文的写作教学中, 教师普遍会使用典范性的例文, 引导学生对其进行分析研究, 在自作文书时可以实行模块化迅速套写。实践证明, 这确实既好又快地让学生掌握必备的写作技能, 但并不能明显体现人的创新素质。笔者认为, 教师有意识地抽离“本本”, 避免对例文的一味模仿, 同时指导学生在写作中适当合理地进行个性发挥, 充分肯定其对信息的灵活驾驭能力, 拓展创新思维是至为重要的。

笔者发现, 因课时有限, 也因教学的方便, 某些教师在案例文本教学时通常只会选取教材内部的文本, 而不言其他。当今高职应用写作教材虽层出不穷, 但存在院校针对性不强的弱点 (校本教材除外) , 所选部分文本的制作时间相当滞后。为了体现应用写作价值的实用性及“以人为本”的精神, 笔者认为能使用校本教材最好, 如无校本教材, 那么在实际教学中, 在选用教材案例文本的基础上, 可以结合学生所处校园生活的实际, 结合当下社会生活实际, 适当选取教材外的案例文本进行补充教学, 这对学生能力素质的培养大有裨益。

1. 案例文本的选取可以结合学生所处的校园生活的实际。

如笔者在教学中, 选取本校年度评优评奖的表彰通报、迎新文艺晚会方案、校领导接待来访贵宾的欢迎辞等具有校园文化特点的应用文, 引起学生的共鸣。选取这些与学生所处校园环境和切身利益相关的应用文, 终极目的是引导学生关注学校发展, 关注校园文化, 增强主人翁意识, 培养创新争优、与人为善的精神品质和素质。

2. 案例文本的选取可以结合当下社会生活的实际。

如笔者在教学中选取《商务部财政部环境保护部关于进一步规范家电以旧换新工作的通知》, 引导学生在学习通知写作格式及思路的同时, 意识到节能环保及商企作风问题, 促使其关注社会现象, 培养其良好的社会责任感及优秀的道德素质。在对启事与求职信的案例教学中, 笔者特别选取链接风靡网络的一些特色招聘启事, 以及时下在毕业生中流行的新颖的“微简历”, 激发学生浓厚的兴趣, 培养其文化审美素质和创意思维素质。

如果说案例文本教学中范文的研读让学生按部就班地掌握良好的写作技巧, 那么适当的病文修改训练就能让学生在“明确‘不应该这样写’的同时, 更好地明确‘应该怎样写’” (杨文丰《高职应用写作》前言) 。实践证明, 学生通过运用逆向思维比用正向思维理解把握文种更富有成效。在鉴别判断他人文章的同时, 也提醒自己不可犯同类错误, 培养自省意识;在修改他人文章的同时, 特别注意标点、字词、语气等语言细节的使用规范, 以及文章的整体写作逻辑, 从而提升自身的语言思维素质。

案例文本教学作为传统的应用写作教学模式, 不是一成不变的。只要教师与时俱进, 适时添加新颖、正确的教学元素, 以培养学生良好的写作能力与综合素质为目的, 以培养学生正确的人生观和价值观为终极导向, 真正构筑起知识、能力和价值观三维课程体系, 案例文本教学模式就会一直保持旺盛的生命力, 继续传承发展下去。

(二) 模拟情景教学, 导向综合培育。

“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。模拟情境教学作为高职应用写作教学的新形式, 近年引得学界广泛关注和特别研究, 因为其本身蕴含的形象生动特性给原本干瘪枯燥的应用写作课堂输送来一汪泉水, 它能够充分满足“90后”大学生真实的心理需求。

笔者在一轮教学时期, 正值本校一年一度的校园文化艺术节筹备时期, 认为这是将课内教学与课外活动有效结合的良好契机, 于是就向学生布置了有关校园文化艺术节的文书写作项目, 由学生自行分组, 模拟工作程序, 设计具体子任务 (文种) , 完成应用写作。当笔者向学生宣布所创设的这一情境时, 学生纷纷表现出浓厚的兴趣。在兴趣的调动之下, 学生利用教材和网络资源, 课余自主学习相关写作文种的理论知识, 学习借鉴他人范本, 经过讨论整合信息资源, 认真完成文书制作。尽管在这一过程中无法杜绝抄袭, 但绝大多数学生还是表现出优良的诚信素质。

应用文书本身是静态的。为了让文书鲜活起来, 笔者引导学生在课堂上扮演具体角色 (如领导、老师、兄弟院校代表等角色) , 朗读自己制作的文书, 在与他人分享劳动果实的同时, 接受他人批评, 与他人取长补短;鼓励学生带着文书参与之后校园文化艺术节的具体活动, 以有关部门的接受程度来验证文书制作的有效性, 同时细致、准确地加深对校园文化的体验。实践证明, 学生在这种“从口头到笔头, 再从笔头到口头”的训练方式中, 逐步加强语言规范和思维逻辑, 能潜移默化地培养对校园文化形势的敏锐观察力和对校园文化潮流的深刻批评力。

当然, 高职应用写作教学不能囿于校园这一狭小的圈子, 而应与社会职业进行良好的衔接。因此, 教学情境的模拟应侧重职场, 通过造设具体的职业环境, 让学生初步感受作为职业人应具备的素质, 增强核心竞争力。另外, 笔者认为, 高职应用写作教学可参照工科类教学的“校企合作”模式, 邀请企业管理人员走入学校, 与教师协同教学, 为实现校园学生向社会职业人的转变提供渠道, 做好培育学生良好职业素养的现实准备。

模拟情境教学作为时新的应用写作教学模式, 正向国内许多高职院校渗透发展。它是一种动态化的教学模式, 本身具有很大的弹性和张力。在具体教学中, 教师引导学生从模拟情境走向真实情境, 从课堂小环境走入社会大环境, 自觉、主动、创新地分析把握问题, 培养交流合作及应变处理问题的综合能力素质。但是, 在学界研究者和实践者交口称赞的同时, 必须清醒地认识到, 这种教学方式对教学主体双方都提出很高的要求, 值得日后进一步广泛细致深入地研究实践。

综上所述, 高职应用写作教学是一项极具时代特色、内容精彩纷呈的公共基础教学活动。它首先要求教师具有“以人为本”、与时俱进的教育理念, 具有丰富多元、鲜活灵动的教学智慧, 在教学中不仅要教导学生系统掌握应用文的写作要领, 强化其应用写作能力, 更重要的是有效培养学生的综合能力素质。教师应在激发学生习作应用文兴趣的基础上, 精心设计课程内容, 讲求教学方法艺术, 对学生的语言思维、创新实践、合作竞争等能力素质的发展过程加以评价, 从而深化应用写作教学素质的培养体系。在教学活动中, 教师与学生共同研究实践, 切实提高应用写作的总体水平和综合素养, 从而推动高职应用写作教学改革向纵深方向迈进。

摘要：高职应用写作教学的直接目标是教导学生系统掌握实用类文章的写作要领, 培养作为职业人必需的应用写作能力, 其终极目标指向学生综合能力素质的培养。本文从应用写作教学所能体现的语言思维素质谈起, 强调精心设计课程内容, 是培养学生能力素质的重要准备;采用案例文本与模拟情境教学, 是培养学生能力素质的有效途径。

关键词：高职教学,应用写作能力素质,培养方式

参考文献

[1]杨文丰.高职应用写作[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]栾建伟, 尚艳, 马洁.应用写作教学与大学生素质培养[C].中国写作年会第十二次学术年会交流论文集, 2004 (8) .

[3]黄平.在应用写作教学中培养学生的创新能力[J].高教研究, 2010 (10) .

高职学生应用文写作 第9篇

一、本门课程的教学现状及特点

1. 本门课程的教学现状

应用文写作是一门应用广泛、内容丰富的学科, 既有运用官方话语的公务写作, 也有使用生活用语的私务写作;既有使用专业术语的行业写作, 也有使用公共话语的大众写作。然而目前, 教学现状却不尽如人意。一方面, 由于社会对应用文写作的重视程度不够, 将培养高级技术人才定为培养目标的高职院校, 多把精力放在了专业课程的强化和发展上, 忽视了文化基础课的作用;另一方面, 应用文课堂教学长期处在封闭、沉闷的状态中, 学生普遍认为写作技能难以掌握, 课堂教学枯燥乏味, 而教师在教学中教法单一, 墨守陈规, 往往花费较多精力却不能取得良好的教学效果。

2. 本门课程的特点

(1) 教学对象的特点

高职院校的学生大多数属于工科类, 学生对于语文知识掌握薄弱, 自主学习意识不强, 自律性差。加之应用文写作课程所涉及到的内容大多又枯燥乏味, 学生在这种情况下很难对本门课程提起兴趣, 积极主动地加入到学习之中。

(2) 本门课程教师的特点

从事应用文写作教学的教师往往分为青年教师和老教师两类。一方面, 青年教师一般是从学校毕业后直接从事教学工作的居多, 当中并没有接受过应用文写作教学的正规培训, 因而不能准确地将本门课程的特点及教学方法相结合来进行教学;另一方面, 有着多年教学经验的老教师的课堂教学又太偏重于理性分析, 只顾追求知识的系统性传授, 没有意识到现代化教学手段对应用文写作教学的冲击, 课堂教学呈现单一化。

二、提高课堂教学趣味性的必要性及方法

随着社会的不断发展, 应用文写作在日常的生活、工作中的实际效用日渐明显。而作为社会发展的主导力量的学生来说, 熟练地掌握应用文写作的知识、技能就显得尤为重要。因此, 在应用文写作的课堂教学中适当地寻求方法提高教学趣味性, 有助于吸引学生、培养兴趣, 刺激学生的好奇心, 变被动学习为主动学习, 使学生的心理技能得到发展, 帮助他们有针对性地对知识进行把握, 从而取得良好的教学效果。

1. 根据学生的情感特征, 使用案例教学法

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法, 它要求教师根据课程教学目标及内容的需要, 精心组织学生进行学习、探讨。并将案例与教学相结合, 创设一个良好的、宽松的教学实践情景, 使学生自觉地投入到该情景中, 积极、主动地进行思考、分析及讨论, 从而得出一个较为合理但并非唯一的答案, 进一步加深对教学知识点的准确把握。案例教学法的重点在于教师在教学过程中的引导和启发, 以及学生的积极参与。它不急于给学生现成的答案, 让学生去识记, 而是尽可能地让学生独立地分析问题、解决问题, 在一个相对宽松的教学环境下, 通过教师的引导、启发, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的思维, 增强他们理论应用于实践的能力。

2. 根据学生的意志特征, 将情境教学法引入

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。心理学认为, 通过对具体的自然环境或具体的社会环境的设置, 能够对人产生直接刺激作用, 从而达到一定的社会意义。在教学中, 通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景, 给予学生广阔的思考空间, 能够帮助学生理解教材, 提高学习兴趣。同时, 利用情境激活, 使学生置身特定的情境, 以角色的身份完成相应的应用文写作, 能够帮助学生在实际应用中巩固所学知识。

3. 根据学生的记忆特征, 创设绘制图式教学

图式是一种高水平的陈述性知识存储模式, 有助于人们解决实际问题。而学生在学习应用文写作过程中, 往往因为课程内容的乏味性而难以对知识进行系统性的准确把握。若能将应用文写作的陈述性知识、程序性知识和策略性知识与文体图式相结合, 形成整体性的概念模式, 不仅能够提高学生的思维水平, 而且能够在有限的时间内提高高职类学生的应用文写作能力, 实现应用文写作教学目标。

4. 根据学生的认识特征, 运用多媒体教学

随着社会的不断发展, 传统的教学手段已逐步实现与现代化工具的结合, 弥补了传统教学的缺陷。在应用文写作教学中教师能够通过多媒体的运用将案例、图式、学生习作展现在学生面前, 使讲课内容更加清晰明了, 加深了学生对课程内容的理解。使用多媒体技术可以大大增加课堂的容量, 也有助于师生共同批改和讲评学生习作, 这无形间便提高了应用文写作教学的实效。

以上几种教学方法都是根据对应用文写作课程及教学对象特点进行分析得出的理论, 其实用性还有待于在实践当中逐一考证, 还需要教师加强自身的理论知识与修养, 不断地进行改进和优化。

三、总结

提升应用文写作课堂教学趣味性是帮助学生更好地把握知识要点、掌握写作技能的一种途径, 但不是唯一途径。我们在日常的教学当中, 应当根据不同学生、不同情况来选择最有效的途径及方法, 并在不断的实践中检验、改进, 从而寻求一种最符合教学对象需求的教学方法, 以取得良好的教学效果。

参考文献

[1]郭敏.浅析高职院校应用文写作教学方法优化策略.黑龙江科技信息.2011年第33期.

高职院校应用文写作教学的解读 第10篇

【关键词】高职教育；应用文写作；教学改革

要改变高职教育教学中近年来忽视应用文写作教学的倾向，就要树立“以学生为本”的办学理念，进一步明确高职教育应用文写作课程定位，找准教学改革突破口，解决应用文写作教学改革中的具体问题。切实提高应用文写作教学水平，培养出适应经济建设需要的高素质技能型人才。

1问题提出

1.1应用文写作教学在强调技能训练的高职教育中受到冷落

高职教育强调技能训练和应用技术的掌握，因此应用文写作教学在某些高等职业院校教育教学中，正像其他人文学科一样，有渐渐被忽视的倾向，这一点应当引起职业教育工作者足够的重视。

1.2教材内容陈旧

一些应用文写作教材多年使用一个固定套式，按文种排列，内容是概念——结构——方法——注意事项——例文，十分枯燥。入选的例文不足。例文的内容缺乏时代气息。

1.3教学方法简单呆板

应用文写作规范化和程式化较突出，因此一些教师在教学中受到束缚，过于强调基础知识的讲授，把原本应该多训练、多实践的课程讲得十分僵化呆板，难以激发学生的学习兴趣。

1.4考试方式单一

按着传统教材，势必很难摆脱传统的教法，即使有一点点教法方面的改进也只停留在表面，那么考核教学效果和学生应用文写作能力的方式方法也往往拘泥于传统的考试形式上。

1.5学生厌学

学生厌学原因有主观和客观两个方面，主观原因是懒于思考和动笔，客观原因主要是强调专业动手能力训练的同时忽视理论教学和学习的导向，使相当一部分学生甚至包括某些学校对应用文写作不重视，教材教法也是造成学生厌学问题的重要原因。

1.6人才奇缺

用人单位反馈，相当一部分高职院校的毕业生“动手容易动笔难”，甚至写不出合格的应用文是比较普遍的问题。

2教学改革应注意的问题

2.1组织性

在高职院校中进行应用文写作教学改革将涉及诸多方面和层面，需要协调各方面关系和调整一些具体问题，仅靠任课教师或者基础部和教研室很难实现改革目标，因此有组织有步骤地实施改革方案是完成应用文写作教学改革的根本保证。

2.2系统性

高职应用文写作教学的困境和问题不是单一的教师问题或者教法问题，我们所看到的是各种问题的表现形式，仅仅解决教材问题、教师问题或者教法问题是远远不够的，所以改革也应是一个系统工程，能否系统地、全面地解决应用文写作教学中存在的问题是改革的关键。

2.3具体性

应用文写作教学改革应避免浮在面上或者流于形式，其改革的实质和根本应突出一个“用”字，教师队伍建设应突出一个“专”字，教学模式和方法应突出一个“变”字，知识讲授应突出一个“精”字，现代教育技术应用要突出一个“辅”字，考试考核应突出一个“活”字。

2.4实效性

实践是检验真理的唯一标准，考试考核成绩和用人单位反馈意见是检验教学改革实效性的依据，建立学生结业考试考核档案，加强对教学改革和教学质量的监督和考核，以系部为单位对毕业生进行职场状况跟踪调查并建立档案。

3改革措施

3.1解决高职教育教学中应用文写作课程的定位问题

在高职教学中，从根本上改变应用文写作教学的现状首先要解决的是定位问题。学生对所学知识和技能的整体把握应是定位的要点，教材使用、学时安排、采用教法、选取例文、实践训练等环节都应围绕这一要点进行。

3.2改变高职教学中近年来忽视应用文写作教学的倾向

应用文写作能力是高职毕业生的就业需求，更是社会或企业从业人员的竞争需求。一个人的书面语言表达能力、事务语言的使用技巧、架构一篇应用文的基本技能需要足够的教育积累和经验积累，一篇成功的社会市场调查或企业经济活动分析是长期人文学科教育和市场经验厚积薄发的结果，而应用文写作教学在培养和训练学生应用文写作技巧的同时能够使学生从不同的角度获得有效提高。

3.3解决应用文写作教学改革中的具体问题

3.3.1解决应用文写作教学改革中存在的共性问题。应用文写作理论教学最突出的问题是杂、旧。“杂”，即教学内容有的随意拼凑；有的面面俱到，刻意求全，内容庞杂。“旧”，即一是教学内容相对陈旧，教师授课脱离实际；二是教学方式與教学手段相对陈旧，课型单一，几乎是清一色的讲授课，远离多媒体技术或者对现代教育技术利用不充分；三是考试方式及题型相对陈旧，多年来习惯于闭卷、笔试、作文。

3.3.2找准教学改革的突破口。①教学内容界定。即教学内容深度、广度与角度的限定。一是优化选用或者编写的教材质量，杜绝选用教材的随意性；二是依据教育对象的需求，确定教学深度与具体教学目标。②进行课程整合。依据不同专业的不同培养目标与课程目标，把与专业有关课程内容和必要的内容进行重组，选择具有系统性的课程内容，可以形成适合不同专业使用的内部教材和教参。③增加实践教学。应用文写作教学与专业课教学有某些相似之处，都要突出其“应用”性利用职业教育突出实践教学的特点，将专业课程的某些教学手段移入应用文写作教学中来。④改进教学方法。应用文写作教学在充分采用我国职业教育常用的某些教学方法即讲授法、模拟法、案例法、模块法、岗位练习法等教学方法的同时，提高现代教育技术手段在应用文写作教学中的应用水平，引导学生使用互联网和通过模拟实践进行应用文写作的深入学习，教师的教学方法多变，学生才能学习兴趣盎然。⑤改革考核方式。近年来，现代教育技术已经被充分利用，但应用文写作课程的考试考核方式仍然因循守旧，有些教师表面在进行着教学改革，学生有强烈的学习愿望，却调动不起学习兴趣，久而久之，连学习愿望也淡漠了。考试方式的灵活能够有效调动学生学习应用文写作的积极性和主动性。

3.3.3优化应用文写作的教师队伍。即优化教师本身理论教学水平与写作应用文的能力，改变凡是语文教师就能讲授应用文写作课程的观念，提高应用文写作教师的专业素养。

4以评代讲，讲评相融，在作业评析中升华学生的写作能力

应用文写作课最终的落脚点还是在写作上，只有学会了写作，才可以称得上学好。因此在教学中一般采取的是“教师讲读一一学生练习一一评析作业一一自我改正”这四个环节。其中评析作业是非常关键的一个环节。一般情况下选取中等偏上的作业，优秀作业更佳。这样的评析，可以把学生的写作实践从整体上再提高一步，这个评析过程不是孤立的。一方面结合所学的文体理论进行的评析，既增强了学生对理论的直观感受，并内化为个人能力；另一方面也为学生修改自己的作业找到了可供借鉴的范例。

5结束语

应用文教学是一门综合性艺术，作为一名教师，不仅要掌握课堂上的分分秒秒，传授给他们理论知识，还要根据不同情况善于创造情境并只有这样，才能把“应用写作”课变得更生动、更多样，也更有成效。

参考文献：

[1]李永宏.浅议应用文写作中案例教学法的应用.《教育与职业》，2003年第15期

[2]赵丽玲，周金声.应用文写作课程有效教学策略.《中国大学教学》，2007第1期

[3]罗文.用制作和记忆策略开启英语应用文写作教学之门.四川教育学院学报，2008年06期

高职学生应用文写作 第11篇

一般来说,高职学生英语水平参差不齐,出现错误也很常见,而且经常是有些错误一犯再犯,似乎一直不知道正确的用法。这就需要我们应该对高职学院学生所犯的错误进行分析,看看哪些错误是学生经常犯的错误,进一步分析错误产生的深层次原因,以便在今后的教学中更有针对性的进行英语教学,让学生避免再次犯同样或相似的错误。大一学生是刚刚入学的学生,如果对他们所犯的错误进行分析,就可以从一开始把握他们的英语学习水平,为老师们的进一步教学提供了重要的借鉴。因此本文重点分析高职学生在英语写作方面的错误。

2、错误分析理论

Corder(1967:167)认为,学习者的错误很重要,因为它们可以反映在探究语言过程中,学习者是如何习得或学习的,利用了哪些策略或者经历了哪些过程,错误分析法可以为研究人员提供这些证据。如果对学习者错误不加以及时的纠正,很可能产生石化现象(fossilization)。

在我国,也有一些学者应用错误分析相关理论对不同类型学生进行研究。郝宇(2009)对农业学校学生英语写作的错误分析进行了分析。他发现农业学校学生的主要错误集中在语法错误、词汇错误和中式英语三个方面。语际迁移的原因占学生所犯错误的大多数。因此,他建议英语老师在日常教学过程中要注意到以下几点:首先,要从单词词义出发,要求学生拼写正确、用词准确;其次,注重分析句子结构,实现中英思维的转换,从而实现母语负迁移的最小化。

杜惠霞把错误分析法运用在初中英语写作教学中,她对初中学生英语写作常见错误进行了分类,分为词汇错误、语法错误、句法错误。

陈素燕在她的《错误分析理论及其对外语教学的启示》中,提到纠错的策略。首先,教师应经常对学生所犯的错误进行归纳整理,列入以后的教学要点。其次,在操练语言形式时,应强调准确性,以便形成正确的习惯。第三,在交流场合应强调语言的流利性。

3、研究方法

本文以西华师范大学高职学院大一学生为研究对象,对同一命题My College Life(我的大学生活)进行英语写作训练,然后把学生写的作业收集,进行修改,对学生所犯的错误进行分类整理、归纳。

本文采取定量研究的方法,结合观察法,对所获取的信息进行数据分析,分析学生错误率的分布情况。具体操作步骤如下:

3.1、布置作业阶段

老师让学生写一篇以My College Life(我的大学生活)为主题的作文,字数在100个英文单词左右。给学生半个月左右时间完成写作并要求学生认真检查一下自己的作文,以期真实反映学生写作水平,最大限度的避免笔误产生的状况。

3.2、作业收集阶段

老师把学生的英语作文收集起来,用来为下一步的研究做好准备。

3.3、作业批改阶段

对每一位学生所犯的错误进行登记,并加以分类整理。

3.4、错误分析阶段

分析学生错误产生的背后原因,通过图表数据的分析,看看哪些是学生经常犯的错误。

3.5、结论产生阶段

通过对学生英语写作过程中的错误进行的一系列分析,得出相应的结论,以期进一步指导高职英语教学实践,提高学生英语写作水平。

4、数据整理与分析

采用随机抽取的方式,一共抽了共22人,每人写100字左右文章。将错误进行整理分类后发现语法错误共113处,词汇错误80处,标点错误56+96=152处,其中有一位同学几乎通篇标点错误,100字的文章,竟然错了96处,几乎每个单词后都加了英语中的句号,这很可能是由于这位学生平时很少注意英语标点用法,形成了不好的写作习惯。其他21位同学在标点方面共有56处错误,其中很多错误表现在胡乱添加标点,把英文中的.’错用为中文的。’

我们发现,在高职大一学生英语写作中,标点错误、语法错误、词汇错误占学生所犯错误的大多数。在语法错误中,时态错误、成分缺失、从句错误和主谓不一致方面的错误占学生在语法上所犯错误的大多数。在词汇错误方面,拼写错误出现的频率最多,介词和词性错误出现的几率也很多。

5、错误归因

错误产生的原因比较复杂。但一般而言,错误主要来自语内错误、语际错误,语内错误有时又可以进一步分为过度归纳和过度概括。语际错误主要是指外语学习者母语对外语学习中的负迁移现象。就高职学院大一学生上面所犯的错误来看,也基本上可以归纳到这两种基本类型中。

语内错误:例如,学生学过从属关系一般在名词后加’s,所以将这一规则过度概括,写成my parents’s life,却忘了在名词复数后只加’写成my parents’life就可以了。原句I had to learn more things,这里由于学过了had better do something句型,这里学生对这一句型过度归纳,把have to do something误写成had to do something,故改为I have to learn more things。语际错误:语际错误在中式英语中表现的非常明显。所谓中式英语,就是用中国人说汉语的思维去说英语,常常是在英语语言中无法接受的。例如,中国人常说的“好好学习,天天向上”,就不能直接说出“Good good study,day day up”。还有语序错误也常常是由于中英文在语序排列上的不同所致。例如,when first day I came to university,I really feel happy在中文中我们可以说“当第一天我来到大学时,我感到非常高兴”,但在英语中,一般把时间状语放在后面,改为when I came to the university on the first day,I reaally felt happy。

6、教学启示

从上面的讨论中我们可以看出,老师在以后的教学中,要特别注意以下几点:

第一,强调标点的重要性。标点虽小,但其重要性不容忽视。老师可以在课堂上就学生所犯的标点的重要性进行重点讲解,注意区别英语中的标点与中文标点的差异。例如,英文句号为“.”不是中文中的“。”让每个学生充分意识到标点符号正确使用的意义。

第二,要让学生知道单词与词组拼写的重要性。单词是基础。老师在讲英语单词时,要求学生准确的拼写单词,避免在写作中单词或词组拼写中多拼或者少拼单词字母现象的发生。至于单词应用的准确性问题,要求学生树立斟酌单词语义的习惯,力争准确表达自己所要表达的意义。老师在课堂上,对常见的近义词可以进行讲解,增加学生对选词准确的敏感性。对学生在选词不准确的地方加以标注和提醒,要让学生知道自己的错误所在。

第三,至于语法错误,由于高职学生基础较差,所以在语法基础上也非常欠缺。老师在课堂上要强化语法教学,系统的梳理语法知识,让学生弥补在语法上的不足,形成比较完整的语法体系。当然,语法教学比较枯燥无味,老师可以结合学生既有的语法结构,进行语法教学,然后布置一定的练习进行巩固训练。对于学生在写作中的语法错误,老师可以在课堂上选一些典型的错误进行剖析,以引起全班同学的注意。

第四,至于语际迁移的错误,要让学生学会用英语思维进行思考与写作。当然,形成英语思维并非一朝一夕甚至一年半载就可以完成的。老师可以要求学生平时多多阅读英语文章,对非常地道的英语表达方式,及时记录下来,培养语感。在课上,老师也可以提醒学生哪些是地道的英语表达方式,让学生模仿。达到熟能生巧的状态。

参考文献

[1]郝宇.农业院校学生英语写作错误分析及启示.新西部.2009(6): 190-192.

[2]杜慧霞.错误分析法在初中英语写作教学中的应用.科技信息:2010 (16):696-697.