初中英语高效课堂模式

初中英语高效课堂模式（精选12篇）

初中英语高效课堂模式 第1篇

1 励志教育———“高效课堂”的前提

在教学中, 利用课前两分钟进行励志教育。各个小组喊出自己的口号 (目标) 。如:I am great! (我能行!) I am the best! (我是最棒的!) 等。励志———能够激发学生斗志、鼓舞学生士气、树立学生信心, 是提高课堂效益的最大保障。这样, 使全体学生进入一种良好的精神状态, 从而产生一种竞争意识和探求知识的渴望, 时刻准备着。

2 学生自学———“高效课堂”的基础

在新授课伊始, 教师根据学生心理、生理的特点, 制定切实可行的、学生容易达到的"阶梯式"的教学目标, 教师以讲义的形式或在黑板上以提纲的形式展示预习内容, 包括学习目标, 重点、预习要求, 以问题的形式出现, 有时配以适当的练习。学生则采取分组讨论的形式完成, 教师参与其中, 让学生有计划的自学, 让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识, 为小组讨论做好准备, 这种有计划的学习培养了学生的自学能力, 也给学生以合作交流的机会。

3 分组讨论———“高效课堂”的主体

在学生自学、初步感知的基础上, 开始小组讨论。全班一般分为8-10个小组, 每个小组一般由6人 (优等生2人, 中等生3人, 学困生2人) 程度各异的学生组成, 保持"同组异质, 异组同质"的学习程度。每个小组都有自己的讨论内容或专题, 如:8个组设8个专题, 有时态问题, 词组问题、句子多解、课文问题等, 一组一个, 学生则采取小组讨论的方式交流完成, 各组按所分配内容, 积极讨论发表个人见解形成组内观点, 即每个小组面对一个中心问题先由一人发言, 如果讲得不够完整的话, 再请本组内一位同学补充。这样一来, 不仅评价和督促了个人, 而且也培养了学生的集体荣誉感。

然后, 在教师组织下, 各组展示讨论结果, 其余各组听评, 并随时可以插入自己的观点和见解, 完成学生间的双向交流, 组内成员也可采用轮流提问题的形式, 小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来, 以便在组际交流时解决这些问题。在这个过程中, 教师充分发挥主导作用, 通过巡视和参与, 了解情况, 教师不能包办过多, 要相信学生, 让他们自己设问、答疑。当学生有困难时, 教师不要轻易地给出“标准答案”, 而是设法引导, 让学生自己做出正确或接近正确的答案。对学困生, 我还采用了“一帮一”的合作学习形式, 弥补了学困生在难题面前尽管尽了最大努力, 但还不能很快解决问题的不足。因为每个学习小组的素质基本均等, 在学生的性别、学习成绩、班干部多少, 智力基础能力等方面每个组都做到了基本均衡, 所以, 每组既有优秀生也有学困生, 那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢?就必须有人去帮助、指点他, 这个任务就落在了优秀生身上, 从而形成“一帮一”的讨论类型。在教学中我大胆尝试这一做法, 效果良好。如:在学习每个单元前, 我要组织学生先集中预习生词, 但总有一部分学生读不准单词发音。在这里我们安排了“一帮一”形式。请一号同学 (优秀生) 和三号同学 (学困生) 一起读, 二号和四号一起读等。这样一号带着三号学习, 减少了三号学习的困难, 提高了学困生学习的正确率, 使之不断进步, 同时也弥补了教师对学困生无法一一纠正不足的弱点。

4 组际交流———“高效课堂”的关键

在小组讨论后, 进行组际交流, 也就是全班同学一起交流, 教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言, 汇报该组对知识的理解程度, 其他各组做出补充、质疑和评价, 再由各组提出本组的疑难问题, 组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后, 学生对学习内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中, 教师一定要做好调控并充分发挥小组长的优势, 因为小组长是一个小组的核心, 小组学习的成败, 往往与他 (她) 有很大关系。小组长也是老师的好助手, 他们可以帮助教师每天去监督、帮助那些在学习上存在懒惰思想的学生。老师在课堂上进行的小测试, 如听写单词、重点句子等, 可让小组长把组内的当堂批阅, 反馈给老师, 老师再作处理, 小组长真正是老师的“左右手”。上课时, 时而让一组组长带领组内成员学习, 时而让二组组长带领大家讨论。这样做, 不仅调动了学生的积极性, 而且满足了学生表现自我的心理需要, 真正做到人尽其才, 才尽其用。

最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中, 学生们的语言技能也得到提高, 学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神, 克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

5 小组评定———“高效课堂”的有效检测

我们把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学评价的最终目标, 在组际交流后, 把学生个人计分改为学习小组计分, 把小组总成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内相互合作, 组间相互竞争”的局面, 使得整个评价的重心, 由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度, 积极性和独创性等做出恰当的评价, 这样可在小组内部树立榜样, 激发组内的竞争, 以调动每个学生参与的积极性, 打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节, 也是检测教学效果的有效手段, 教师及时运用预先设计好的练习题, 从知识的不同层次、不同侧面让学生练习、测试。在学生自练的基础上, 让其互评、互议、互批、互改, 对其中出现的代表性问题, 教师也不急于讲解, 而是采取全班讲座的形式, 通过学生互评、讨论, 师生互评、讨论等手段来解决。采用当堂检测教学效果的方法, 反馈迅速, 校正有效, 提高英语教学质量。

初中英语高效课堂模式 第2篇

随着我国教育改革的不断深入和创新，教学设备和师资力量也在不断的更新和完善，素质教育的教学理念已经完全深入到了初中的教学任务中，同时初中的英语教学也面临着全新的挑战。英语教师也在不断地探索和研究高效的英语课堂教学模式。多媒体等现代化的教学手段也大大地提高了课堂教学的效率，同时也激发了学生对英语的兴趣。

一、激发学生对英语学习的兴趣

兴趣是学习的动力，只有学生对学习英语感兴趣，才能够激起他们对英语的求知欲望，才能让他们在学习英语的过程中认真地思考。所以教师应该关注每一个学生的情感，有效地激发他们对于英语的兴趣，使他们在学习的过程中能够展现出综合的语言表达能力，以及高尚的人文素养和创新能力。因此为了建立高效的课堂教学模式，就要不断地丰富课堂的教学内容，建立友好的师生关系，让学生与老师实现及时、快速的沟通，不断地鼓励和激发学生学习英语的热情，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围，让学生对于学习英语有更大的积极性。

二、构建高效课堂教学模式的具体途径

1、做好充足的课前准备

课前准备主要指的就是老师的课前备课以及学生的课前预习。教师的课前备课不仅仅只是对教材内容进行仔细的研究，还有就是能够根据学生的实际情况，提出有针对性的问题。结合学生感兴趣的内容来调动学生的积极性，但是所提出的问题不能太难或者是太简单，只有适中的问题才能有利于学生进行讨论。合理的提问能够有效地激发学生对于学习的积极性，能够让他们进行认真的思考，从而进一步达到教学目的。

2、开展活跃的课堂教学活动

英语学科的教学目的就是能够让学生在日常的生活和学习中对英语有一个很好的运用和表达，英语教育最重要的也就是英语的口语表达，而只有反复的实际练习才能够更好地掌握英语口语表达的技巧。为了提高学生的口语表达能力，就要改变传统的死记硬背的教学方法，实现英语课堂的说、唱、演。通过开展教学活动，提高学生对英语的兴趣，让每一个学生都投入到课堂的表演中去，真正地体会到英语的魅力，提高学生的英语综合能力。

3、充分地利用现代化教学手段

随着科学技术的不断发展，多媒体以及网络技术等现代化手段已经广泛地走入到了课堂教学中去，现代化的教学手段能够有效的增强学生对于学习的兴趣。教师可以根据具体的教学内容来进行设计，利用幻灯片或者是视频来进行教学，能够大大地提高英语教学的效果。多媒体教学有着传统教学无法达到的效果，能够让学生真切地体会到英语中的图、文、声、像等丰富的内容，具有较强的渗透力和吸引力，是提高学生英语听说综合能力的重要途径。

4、重视课后的升华

对于英语教师来说，课后的升华主要就是对自己教学的反思，不断地总结自己的课堂经验以及存在的问题，并进行改正和更新。而对于学生来说，就是课后的复习，真正地把课上老师讲的东西变为自己的知识。课后的复习往往比课上的学习更有效果。因为在课堂上，学生只是机械化地接受老师传授的知识点，而并没有自己的理解，所以老师也要给学生布置高效的作业，不在数量的多少，而是以质取胜，这样在很大程度上减轻了学生的负担，又让学生有了知识上的收获，对于学习的兴趣和积极性也就提高了。

5、建立合理的奖评机制

初中英语教学的评价的主要目的就是鼓励学生的兴趣和积极性，对于评价的形式也是多种多样的。可以把学生平时在教学活动中的表现以及综合能力作为评价的主要依据，或者是给表现优秀的学生相应的奖品，并且在学生学习的过程中，经常地进行鼓励，比如说对于在学习中课文背诵的好的、书写认真规范的、对老师布置的作业优秀完成的，均可以得到一个perfect的奖励，集满五个就可以得到相应的奖励，这样不仅能增强学生的积极性，同时还能够增强学生的自信心。还有就是要对学生的学习情况进行及时的测评和反馈，对于学生在学习过程中存在的问题，及时地解决。

不断地探索优质、高效的课堂教学模式，更好地培养学生英语的综合能力，是当前每一个英语教师的重要任务，也是全面提高教学质量和自身能力的一个重要的台阶。教师在英语课堂教学中，要充分地做好课前准备，开展活跃的课堂教学活动，有效地利用现代化的教学手段，并且建立合理的奖评机制，引导和培养学生对学习英语的兴趣和积极性，为学生以后的学习和发展打下良好的基础。

参考文献

[1]陈艳霞试谈初中英语有效教学策略[J]、中学英语之友（综合版），2010，（05）。

[2]杨兴贵初中英语教学有效教学的策略研究[J]、中国科教创新导刊，2009，（33）。

[3]汪裕琴新形势下初中英语课堂教学模式探究[J]、外语教学与研究，2008，（01）。

初中英语高效课堂教学模式 第3篇

关键词：初中英语；高效课堂；教学模式

一、新授课教学模式

导入。通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。

速读。这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。

细读。这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力，教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力。为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。

研习性阅读。要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。分析结构复杂的句子。对精彩段落结构的赏析。尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流他们的看法。

整篇复读表达输出。在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。运用关键词或一组图片引导学生复述课文。运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。

课后作业 针对课堂教学内容，进行巩固训练。对本节课的学习进行归纳，使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和自己学习的过程有一个反思；针对本节课的学习内容和学生掌握的情况，布置课下作业或练习，用来进一步巩固学习的内容，培养和发展相关能力。

二、综合复习课

在英语教学当中，课堂复习是必不可少的一个重要环节。它的作用在于帮助学生重温已学的知识和技能，强化记忆，并挖掘知识的内在联系，把所学知识条理化、系统化，从而达到“温故而知新”、“熟能生巧”的境界。围绕模块主题，根据学生实际情况设计复习任务。复习课按照“五段式”进行，主要环节为：

学案导学学案设计要求引导学生复习相关基础知识，解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，并在此基础上构建知识网络结构。

合作探究在学生试做、教师批阅之后，根据所掌握的批阅情况展开课上小组课堂讨论，教师也要与学生进行互动交流、共同探讨，适时进行点拨和强调，对小组讨论的方向和内容进行调控，以求达到小组讨论的最佳效果。

典型引路教师对小组交流合作学习情况进行总体点评，对重点问题进行总结和再强调，让学生全面掌握复习的重、难点问题。

教师在前一环节的基础上，对应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。

教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上讲台板演，也可通过投影来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。而后布置适量的相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果。

具体要求：教学内容要精；教学切入点要准；教学环节衔接要顺；教学方式要新；练习设计要精而全。

三、试卷讲评课

课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率，积累学生易选错或答错的各种答案；分析好学生各题得分高低的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计有针对性二次检测试题。

自查自纠。学生对批改过发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自检答错或空白的原因，做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。

合作互助。这一环节主要是让学生学会合作学习。对于个人理解不了或对答案有不同意见的题目，以小组为单位进行讨论并相互纠错。对于小组内仍无法解决的问题，可由小组长进行整理并集中汇报，教师可鼓励其它小组同学尝试解决，这一过程中教师要尽量让学生充分展示自己的思维，自己剖析，全程参与析错、纠错的过程，以求真正理解。

典型分析。学生在充分自学、相互交流之后仍存在一些不容易解决的问题，由教师进行点拨，答疑解惑。重点讲解错误率较高的题目，帮助学生分析错误原因，教给学生答题方法，对不明答案教师作出明确的分析。

针对训练。根据阅卷中发现的问题，围绕相应的知识点、能力点等方面设计对应的变式训练题，让学生在讲评之后进行跟踪测试。限时限量，学生独立完成。训练方式可以多样化，把口练、脑练和笔练结合起来，充分利用时间，充分调动学生积极性。当堂检测，当堂达标。练习过程中，教师巡视，搜集答题信息。练习后，教师出示答案，让小组交换批阅。针对学生达标训练中出现的问题，教师要及时矫正，力争当堂清。

总结反思。教师讲明要求，学生自己分析本次检测卷总体难易度，找出自己的薄弱环节，提出今后改进的措施。

教师要与学生交流，了解他们的生活与学习情况，了解他们的思想动态，达到师生思想的沟通，从而营造民主融洽的的师生关系，为顺利实施英语教学打下良好的基础。课堂教学目标的确定，要根据每节课的教学内容和学情，制定科学的、具有可测定性的课堂教学目标。课堂教学中，教师要善于引导学生学会自学，发现问题，帮助学生解决问题，必要的内容要讲清楚，讲准确，讲精彩。对学生创新能力的培养。应激发学生在解决问题的基础上，尽可能作更深层次的思考，培养其创新能力。围绕目标切实做好“达标检测”工作，习题的设计目的要明确，难易、份量要适中，层次要分明，针对性、实用性强。学生训练时应严格要求，独立完成，教师尽可能掌握学生的达标状况。课后补救要“准”，要求要“严”。以上模式只是基本模式，但不是一成不变的程式。在日常教学时，教师可根据不同的课型等实际情况予以调整，灵活运用。

初中英语高效课堂模式 第4篇

关键词：初中英语,情景教学,创设,交际

引言

情景教学法通常是指在教学过程中, 教师有目的地将带有一定情绪色彩的具体且生动的场景引入课堂教学当中以帮助学生更好的理解教材的一种新型的教学方法。笔者认为将情景融入初中英语教学中主要就是利用教学上的精心设计激发学生对英语学习的兴趣, 在情景体验的基础上进行分析、交流和讨论并将抽象的书本知识具体为实际应用。笔者在英语教学上一直偏爱用情景教学法, 下面也将围绕于此进行初中英语情景教学法模式的构建。

一、现阶段初中英语教学困境及情景教学法应用之必要性分析

由于文化的差异和教育理念上的巨大不同, 我们的学生很难理解英语文化的深层次内涵加之中考、高考指挥棒的鞭策, 英语学习的目的往往是追求高的分数忽视对英语应用能力和交际的培养。这样就造成了“会写不会说”的英语、“僵化无生命力”的英语, 学生对语言的学习仅停留在表面就无法了解到语言的魅力和精髓。而英语情景的创设恰恰利用其直观、形象且富有活力的特点弥补了传统书本教学的不足, 令学生在创设的语言环境下体会英语的奥妙。寓情于景的方式不仅有力提高了学生对英语知识点的理解更加在实际应用中锻炼了学生的语用能力和交际能力。但在实践应用中笔者仍需要作出适当的提醒, 那就是教师的情景构建一定要围绕着所要讲授的知识点, 切勿偏离教学中心, 造成秩序混乱。以上笔者简要介绍了情景模式理论及优势, 作为抛砖引玉来谈谈如何运用情景教学方式于初中英语教学中。

二、情景教学融入初中英语课堂之途径解析

1、营造自由民主学习氛围是打造英语高效课堂的前提

首先我要提出的就是, 情景教学法提倡的是以学生为主体的广泛参与性。由这个特征我们就可以知晓尊重学生的主体地位, 创造一个平等、自由的英语学生环境是有效贯彻情景教学法的前提和基础。比如说我会提前布置一部分情景创设的任务给同学, 在课堂中给予学生自由发挥的机会并且这种展示的机会多以主动参与为主。尊重学生进行课堂展示的权利并且加以鼓励和赞扬, 这样学生不仅更加愿意与我交流而且也能在这种交流中查缺补漏, 提高英语水平。

2、创设学生感兴趣的情景是激发学生英语学习兴趣的有效途径

在实践中情景创设的方式主要有两种, 一为创设一个问题情景, 二为创设一个虚拟情景。这两种创设情景的方式都是比较常运用于英语课堂教学的, 问题创设的方式有利于从一开始就吸引学生的兴趣。比如说我在讲Finding your way时, 带了一张地图来班里, 问学生假如我在学校, 想去最近的地方吃肯德基该怎么走。初中学生对自己知道的地方往往都有很强的表达欲望, 但是由于是新接触的内容, 不知道如何来介绍。这是我就再提出I am new here.Would you please tell me the way to the nearest toilet?Excuse me, Where is the computer room?Could you tell me how to get to the sports hall?May I know where the dining hall is?这些问题来引导学生回答, 利用这种不断提问不断回答的方式来巩固英语知识点的记忆和运用。虚拟情景的英语教学法则可以用于英语单词的教学上, 比如说在讲delicious的词义的时候就可以创设一个咀嚼美味食物就餐的场景, 在这个场景进行Oh, it is very delicious!的对话, 将情景融入对话并在对话中学会单词, 非常的简单易行、生动形象。

3、多种方式辅助情景运用是提高课堂效果的关键

在英语的教学中, 结合多媒体是最能引起学生学习兴趣的一种途径。多媒体工具的运用为情景教学模式添加了有力的臂膀, 形象直观、紧扣教材、色彩鲜艳的特点令课堂教学达到了良好的效果。比如说我会通过两张幻灯片图片向学生展示clean environment and dirty environment, 然后让学生思考What can you see on the earth?学生在感受到了环境优美和环境污染在视觉上的不同后, 纷纷提出自己对地球环境的理解。而我就借这个机会将环境污染的相关句式There will be more/less/few pollution/tree;Human will pollute environment in the future;promise to protect earth与promise not to pollute environment等告诉给学生, 达到了本节课的教学目的。

4、教师合理引导是英语情景教学应用的保证

笔者认为以上关于英语情景模式的运用是离不开教师的正确引导和积极协调的。教师应该在备课时就预先设计好课堂教学的步骤并且我认为情景教学模式不宜大面积的运用在整个课堂中, 它应该是穿插进行的, 是对教师讲授模式的补充和辅助。如果我们完全将课堂交给学生们表演, 不注意整体上的规划和宏观上的调控会令整个课堂秩序失控, 更加谈不上高效课堂的建立。

三、结语

综上所述, 将情景模式融入初中英语课堂的目的是将枯燥的知识点转变为生动形象的情景。学生置身于英语围绕的世界中, 无论是对知识点的理解上还是对英语的运用上的能力都会大大提高。轻松愉快, 自由平等的学习方式一直是我们不断倡导和积极追求的, 创设情景的英语教学方式正好于此切合, 在引发学生积极主动的参与的同时也激发了学生学习英语的动力。

参考文献

[1]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社, 2006.

初中高效课堂模式有哪些 第5篇

杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性?《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

初中英语高效课堂模式 第6篇

关键词：初中英语；课堂教学；高效学习模式

中学生是充满想象力与创造力的一个群体。他们对新鲜的事物都具有强烈的好奇心与求知欲。实验表明，学习英语最快最好的方法就是提高学生的学习兴趣。而传统的教学告诉我们，教师一支粉笔、一张嘴的填鸭式教学模式已经很难适应当前的教学要求。这种教学方式往往会打击学生的积极性，影响学生的思维，使学生丧失积极求索的欲望。而在课堂上应用一些教学方法会大大提高学生的学习兴趣，提高学习效率。作为一名英语老师，我现在就如何快速提高初中英语的教学效率来进行分析。

一、针对中学生的心理研究

1.恐惧心理逐渐形成

由于初中学习量的加大，学科的增多，再加上教师和家长的期盼。许多学生在无形中对初中英语存在恐惧心理。而这种心理往往会被老师和家长给忽略掉。老师和家长一味地给孩子们增加学习的压力，这样一来，孩子们心理上的负担就更加加重了。一旦学习成绩有所下滑，他们就会失去信心，害怕触碰英语题，不再积极去学习英语。长此以往，英语成绩就会一落千丈。最终导致孩子自卑，对英语失去信心，使英语教学的质量下降。

2.胆怯自卑心理的存在

有的学生在一整节课后，明明就是自己心中还有一些问题，却不敢直接去问老师。每当老师在提问的时候，自己心里想回答，却又过多地担心自己答不对，而不敢去回答。怕因此得到学生的嘲笑和老师的冷眼相对。这种心理也会严重地影响教学效率。

3.依赖性心理的存在

许多学生在学习上存在依赖性，他们并不是自己主动地去学习、去探讨。在课上表现为：思路跟不上别的学生，反应比其他学生慢。自己不愿意去动脑筋，盲目地跟着其他学生随声应和。在课下做作业时，经常抄袭同学的作业，这样的学生，往往不能举一反三，降低学习的积极主动性，也会影响教学质量。

二、提高英语课堂教学效率的策略

针对上述学生的心理变化，作为老师，在备课时我一定会精心设计，讲课时一定要顾及学生的心理，营造良好的教学氛围，使学生提高学习效率，提高学习成绩。

1.培养学生的自信心

自信心是成功的保证，是相信自己能够克服一切困难的一种情感。而英语的学习要求学生全身心投入，因此在初中英语教学中，必须采取激发学生兴趣的方式。学生一旦有了自信心和学习的兴趣，就有了学习的动机。教师应该在平常的课程中，加强学生最基础的知识训练，从简单到复杂，一步步的来。例如在英语单词的复习中，我们可以采用单词接龙的游戏，给出字母an，学生接着and，band，sand等，给出ee，学生说see，bee，three等，在做题中做到举一反三，既让学生掌握了单词，找出单词拼写规律，增强学生的思维能力，明白了单词发音的特点。只要学生肯表现，我们就应当多用诸如“Good，Well done，You are so clever.”等鼓励性的语言，逐渐地培养了学生学习的信心，让他们知道，只要学肯定能学会。在课堂上，让学生多讲英语，多听英语，这样循序渐进，不用发愁英语成绩不会提高。

2.精心导入，提高学习兴趣

“好的开始是成功的一半。”在实际的英语课堂教学中，老师可以找到一个很好的导入点来创设情境，抓住学生的心理，提高学生的学习激情。创设情境的方式有很多，我们可以从一个吸引学生的图片开始进行导入，也可以讲一个有趣的小故事来进行导入等等。例如，在方位介词的教学中，我们可以用the cat catches mice（猫抓老鼠）的情境导入：用幻灯片展示老鼠在房间里四处躲藏的情境，配合 table，sofa，chair，flower，TV等物品，老鼠躲在table下面，让学生说“The mouse is under the table.” 老鼠躲在TV后面，让学生用behind来表述老鼠的位置……这样，同学们都非常兴奋，人人都想告诉这只老鼠的位置，在不知不觉的叙述过程中，学生对于各个方位介词都掌握得很好。运用故事把它串联起来，才能让学生看到它的价值，从而乐学。以这样的方式，可以极大地抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，使他们更加愿意自主学习。

3.充分利用多媒体网络技术

在课堂上，老师可以给学生提供一些材料，让学生自己去查阅，去结成小组来进行互相的交流和探讨，增强学生的口语能力和阅读能力。老师还可以建立一个群组，所有的学生都可以进行讨论、发言、提问、回答。这样进行互动，学生都是在十分愉悦的状态下学习的，能提高他们的学习乐趣。在课下，学生可以利用现在的一些软件，比如QQ和微信，在聊天的时候可以用英语来进行。在课间或是放学之后可以多和学生交流。多了解一下学生的想法，关注一下他们的兴趣点。这样会更好地建立师生关系，让学生体会到学习英语的乐趣。

4.讲课时与学生实时互动

作为教师，在教学过程中，首先讲课的语言要幽默风趣，这样的语言会让学生在愉快的氛围中学习。另外在课堂教学过程中，应多注意学生的举动。不要跟着自己的思路一直讲，一定要多和学生互动，实时地了解学生吸收新知识的程度。课堂上，老师多让学生发表言论，这样可以大大提高学生的注意力，从而抓住学生的心来进行教学。每当遇到一个学生有不同意见的时候，老师便可以抓住机会，让学生组成不同的小组，积极地参与讨论，充分发挥自己的潜力，并派每组的代表总结观点，发表言论。课后留的作业也可以让学生互相检查，在检查中发现更多问题，并强化知识。

5.分角色对话，亲身体会情境

在初中英语教材中，有不少内容都是充满对话的。为了使教学情境真切地再现在学生面前，老师可以帮助学生像演戏一样地来扮演课文中的不同角色。比如，老师可以安排学生来表演初中英语教材中后面Story time中的小故事，让他们自己动口来表演这些角色，从而既锻炼了学生的口语能力，又提高了他们的学习兴趣。这样在角色扮演的同时，既能够愉快地感受语境，又能够感到学习的轻松。

三、课后多与学生沟通交流

许多老师都是讲完课之后就不管学生了，其实想要培养学生的兴趣，在课间或是放学之后可以多和学生交流。多了解一下学生的想法，关注一下他们的兴趣点。这样会更好地建立师生关系，帮助更多的同学，使同学信任老师、喜欢老师，从而也就喜欢老师讲的课，在教学中也会发挥最佳效果。另外，在交流的过程中老师也会知道学生在哪个问题上不懂，还可以利用课余的时间帮学生补回一下知识，从而让学生更加有自信。

本文通过研究初中生的心理特征以及初中英语教学的知识重点，并结合在实际教学过程中的一些经验来达到提高中学生英语成绩的目的，使学生真正地对英语产生兴趣，从而有效地提高英语教学的效率和学生的英语素养。

参考文献：

[1]刘勇.试论“英语情景教学”在课堂上的运用[J].中学生英语，2009（13）.

[2]高晓慧，郑辉.网络多媒体环境下的英语语音教学模式构建[J].继续教育研究，2011（8）.

初中思想品德高效课堂模式探微 第7篇

一、对接座位改革, 让“对话”回归课堂

首先我把32名学生分为5组, 每组6至7名学生, 其中1至2名学生为优等生, 2至4名学生为中等生, 1至2名学生为基础较差学生, 实行课桌对坐。这种形式有利于学生之间的对话沟通、交流互动、探究争论据说犹太人利用这一教学模式已有一百多年的历史, 犹太人的聪明智慧世人有目共睹。犹太人认为:对话争论有利于培养学生的探究精神、好奇心、主动性, 有利于打开学生心理潜能的枷锁, 是“做自己想做的事”。学生有了兴趣, 学习才有动力, 才会对事物充满探索的欲望, 才会不断地去接触新事物、研究新问题。

素质教育, 我们中国喊了很多年了, 但“满堂灌”“填鸭式”教学模式至今还被大多数老师所运用。如何在45分钟的课堂上, 提高学生的自主性、主人翁意识和地位?这就要使课堂具有活力和生机, 给学生一个思维的空间。好课堂, 就是培养学生好素质的好阵地!这一小小的座位改革浸润着民主、平等、和谐的人文课堂环境。一位学生深有感触地说:“老师, 这种模式真好!同学之间对话沟通方便了, 交流互动方便了, 探究争论方便了, 我有一种表现的欲望, 每节课都觉得学得很轻松愉快, 更加高兴的是老师走进了我们的心灵, 和我们一起互动, 成了我们的良师益友。”

二、对接“先学后教”改革, 让“自主”回归课堂

我以前的教学方式是:围绕着本课的三维学习目标, 讲出本课的重点、难点, 然后学生看书画出课本上的重点、难点, 根据课本上的重点、难点, 老师再用多媒体或小黑板给学生讲出来, 让学生加以理解, 最后是布置作业加以巩固练习。课堂上我讲得多, 学生练得少。为了能让学生掌握课堂上我所讲的知识, 我又给学生布置了课后作业, 特别是补充习题的训练。但每次检查课后作业, 只有十分之三的学生完成作业, 同时发现同学之间的抄袭现象特严重。这也是成绩下滑的主要原因!

改革!教学必须改革!让学生先学, 教师后教, 然后当堂训练, 坚决打破“先教后学”大家习以为常的模式!我把杜郎口教学模式搬进了课堂, 新课前一天, 我就把本课的三维学习目标用小黑板挂在教室一角, 并提出了自学要求, 学生开始预习。第二天新课伊始, 我让同学们相互交流自己画的重点、难点, 然后让各小组代表说出这样画的依据是什么。如八年级思想品德《维护正义》这一课, 同学们认为:维护正义的意义是本课的重点, 难点是我们如何去“智为”。老师问:“依据是什么?”同学们认为:“只有维护正义, 才能使邪恶无处藏身, 社会秩序才会越来越好!只有见义智为’, 才能保护自己!”重难点找到了, 下面的事情就好办了。学生找出答案, 明白了缘由, 发现了规律, 为了让学生知其所以然, 下面我就用多媒体抛出大量的案例, 让学生去分析、讨论、模拟情境扮演角色, 能表演的案例让学生编成小品进行课堂展示。学生讲得不完整, 演得达不到深度的, 我跟进补充, 点拨辅导;总的目标是:让学生自主学习、探究学习、合作学习, 让“自主”回归课堂。

三、对接“10+35”模式改革, 让“主人”回归课堂

10:教师讲解小于等于10分钟;35:学生自主活动大于等于35分钟。也就是说把时间和空间还给学生, 把“学习的主人”这个名和实还给学生, 把课堂还给学生!这对于我这个爱“讲课”的教师来说, 心里有些憋屈得慌, 总想给学生多讲点“道理”, “权威”一下。

不放手学生不会很快地成长起来!我想:我的思想品德学科要想有所突破, 就要少讲精练, 多给学生思考的空间、展示的空间、交流的空间!把学习任务分配给每个同学、每个小组来完成, 充分调动每个学生的主体性、能动性、独立性, 发挥每个小组的集体智慧, 一道分析题让学生从不同角度去思考交流。如:八年级思想品德第十二课《面对诱惑, 学会说“不”》, 有这样一道思考题:“温水煮青蛙”的故事告诉我们一个怎样的哲理?同学们通过小组讨论、辩论说出了不同的答案, 答案一:“生于忧患死于安乐, 人天生就是有惰性的, 总愿意安于现状, 沉迷于安逸的生活, 到头来只能是坐以待毙”;答案二:“安逸的环境最能消磨一个人的意志, 当一个人意志消沉时, 会在不知不觉中失去斗志。避免的方法就是确定自己的目标, 并且坚定不移地为此努力奋斗”学生的回答让我吃惊, 让我刮目相看!无论是学生自己查阅资料, 还是自己归纳总结, 彻底动摇了我原来的“老师不讲, 学生怎么能学会”的传统观念。

初中英语高效课堂模式 第8篇

信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程。怎样才能在信息技术课堂上既节约时间, 又充分让学生掌握知识和操作技能呢?叶圣陶说:“能够自己去探索, 自己去辨析, 自己去历练, 从而获得正确知识和熟练的能力。”我认为, 这就是一种境界, 同时也为信息技术教师提供了思路。教师给予学生的, 不仅仅是课本上的知识, 最为重要的事就是多放手让学生通过自我实践和学习, 获得课本之外的收获, 在学习到知识的同时提高其他方面的能力。想要实现这个目标, 需要做好两项配套工作:第一是变教纲为学纲, 让教学大纲既是教师的教纲又是学生的学纲。第二是变教案为学案, 正确引导学生根据自己的实际情况、教学要求制订合适的学习方案。

一、学案导学与先学后教

高效课堂要建立在学生充分自主学习的基础上。在每节课的后15分钟, 我会给学生下发精心编制的下节课学案。例如, 八年级信息技术课Flash教学中, 每一课都会制作一个动画实例, 学生先预习学案, 并且根据动画实例的制作方法与步骤, 开始自主学习。利用以前学过的知识、技巧和方法结合预习学案来制作动画实例。这期间遇到的问题和困难会通过下一节课的前30分钟教师的讲解全部解决。这种学习模式的好处是不断提升学生的自学能力和思维能力, 即使没有做出来实例, 也能够带着问题学习下一课, 引起学生学习的兴趣, 在实践中收到了良好的效果。

二、以教为主变为以学为主

1. 课堂的基本模式

实践操作—互动解疑—反思归纳—引申强化—预习引领。

2. 时间分配 (30+15模式)

前30分钟:实践操作—互动解疑—反思归纳—引申强化—预习引领, 其中教师精讲点拨时间不超过10分钟。

后15分钟:预习引领, 自主学习。下发下节课学案, 布置预习任务, 学生自主学习。

3. 教学要以“一方式”“两原则”“四为主”贯穿始终

“一方式”是倡导学生实行自主、合作、探究的学习方式;“两原则”是“精讲精练”原则和“启发诱导”原则;“四为主”是以学为主体, 教为主导, 疑为主轴, 动为主线。

三、教与学的全过程

1. 任务驱动教学模式

教师提前把素材发至学生机, 然后把学习任务分到各小组, 让他们在指定的时间内完成。任务要具体, 小组内自由讨论, 互帮互助, 共同解决问题。

2. 开展学生讲解与教师点拨相结合的方式

每个学生小组推选代表, 运用多媒体教学软件进行演示并讲解, 教师适时进行点拨指导, 建立和谐的师生关系, 教和学要融为一体, 营造民主、平等的学习氛围, 充分体现学为主体, 教为主导的教学理念。此外, 课堂上要充分体现“三讲三不讲”的原则 (讲重点难点、讲规律方法、讲操作难点;简单的不讲、深奥的不讲、学生已会的不讲) 。教师要做的是精讲精练和注重实效。

3. 完善作品

学生通过相互交流, 教师指导, 自主学习完善作品。例如, 初中信息技术八年级上册讲到制作幻灯片的时候, 让学生制作以环保、公益广告、节约能源等为主题的电子报刊, 学生利用互联网收集大量的图片、素材和文字资料, 发挥自己的想象力和创造力, 通过小组学生之间相互讨论与合作, 再由教师进行相应的指导。在这一过程中, 学生的兴趣浓厚, 表现积极, 制作出的作品效果也非常好。通过这样的活动, 不但锻炼了他们搜集、获取信息的能力, 还开阔了学生的眼界, 开拓了思维能力, 提高了实践动手的能力。

4. 作品展示, 教师评价, 总结思考

教师对学生完成的作品进行展示, 并做相应评价, 指出优缺点, 多用一些鼓励性语言, 激发学生的学习兴趣, 让学生更能积极主动地完成好作品, 最后把不足和遇到的问题进行总结, 总结的过程就是思考的过程, 也是加深和提高的过程。

“30+15”循环课堂模式, 是我校在新课堂教学改革中不断探索和实践中总结出来的课堂改革模式。教学中体现教师为主导, 学生为主体的教学方式, 激发学生学习的积极性、主动性, 并采用适合学生年龄特点的直观、形象教学手段进行教学, 着重培养学生的综合能力。贯彻了“先学后教、精讲精练、当堂反馈”的教学思路, 对在实践过程中的得失认真总结剖析, 进一步挖掘了学生的潜在能力, 使学生的能力在课堂中得到了锻炼, 并有了进一步的提高, 增添了学生的学习兴趣, 也让学生在轻松、愉快中学习。

作为一名信息技术教育工作者, 在课堂教学改革中, 还要不断地探索、实践、积累经验, 不断地反思和总结教学中遇到的问题, 不断提高自身专业素养和理论知识水平, 从而使信息技术教育教学工作中迈上新的台阶。

摘要：“30+15”循环课堂教学模式是根据实际情况总结出来的课堂教学模式“, 30+15”循环课堂教学模式是将一节课分为两部分。前部分即课堂前30分钟, 通过师生互动与上机操作, 实践前一节课的教学内容;后部分即课堂后15分钟, 通过学生自学、小组协作、预习并实践本节课的教学内容。

关键词：信息技术,高效课堂,“30+15”循环课堂模式

参考文献

初中英语高效课堂模式 第9篇

优化课堂教学模式就是从学生的发展出发,有利于学生能力的培养,有利于学生知识的掌握。同时根据生物学科的自身特点,我们生物组实施了教学合一的、以“讲学稿”为载体的课堂教学模式,讲学稿的设计必须确立以学生主体、教学互动为主线,教学活动的各个要素、教学活动的各个环节都必须围绕着这根主线展开。根据这一原则,我们构建了目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式,并取得了较好的教学效果。

( 一) 目标导学,整体感知

教师根据《全日制义务教育生物课程标准》及具体的教学内容,精心设计教学合一的讲学稿。在上课一开始,教师根据具体的教学内容选择一定的教学方式导入新课后,然后学生根据目标导学,认真研读教材,对本课所学内容有一个整体的认识,力争使学生对所学知识做到心中有数,对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。

( 二) 小组讨论,自主构建

根据学生在研读中发现的问题,以小组为单位质疑探究,学生自主构建本节课的知识体系。为了使这部分落实到位,收到理想的效果。教师要精心设计好学生参与教学的问题情境,精心设计学生的各项活动,创设良好的参与教学的氛围。

1. 在问题的设计上

( 1) 是要有明确的目的,要符合生物新课程的理念,面向全体学生,提高学生的生物科学素养,有利于学生知识的掌握,有利于学生能力的培养;

( 2) 是要把握好问题的难度,所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。

2. 在学生活动的设计上

( 1) 要根据课程、教材的具体特点,采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式。

( 2) 要给学生充分的时间。

( 3) 要让每个学生都能找到自己的参与点,不能让少数学生在活动中成为观众或听众。

( 三) 师生解疑,整体构建

在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上,通过小组交流、师生交流、生生交流等形式,最后通过整合,形成本课的知识结构及技能体系。在课堂交流时: ( 1) 要面向全体学生,让每个学生都有发表自己观点的机会;( 2) 要给充分的时间; ( 3) 要对学生的观点进行及时的评价,并给予充分的肯定和表扬,让学生敢于发表自己的观点。在知识结构的构建上: ( 1) 要充分发挥学生的主体作用,通过交流学生有能力自己构建的,教师决不能越俎代庖; ( 2) 要注意前后知识的联系,努力使学生构建完整的知识体系。

( 四) 习题巩固,反思提高

本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目,知识体系可以让学生系统地了解课堂教学的结构和知识重难点,有利于学生灵活掌握知识。

练习题要根据学生的学情精心设计精选习题,选题的原则一: 少而精,有明确的练习目标,针对学生易错点有的放矢。原则二: 难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等,所选题的难易度能够培养学生的双基。总之,教学活动离不开习题,只有灵活、正确地运用习题,才能提高教学效率,起到事半功倍的效果。

在反思栏目中,我鼓励学生写自己的收获和建议,更鼓励学生写感受或建议,从而建立起教师和学生的沟通平台。当然,作为教师,更应该充分利用此栏目树立学生的信心,鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。

反思课堂教学的细节,学生的兴奋点; 反思不成功处,有争议的地方,尤其反思学生接纳不好,问题较多之处,由此改进教法,改善教法,提高效率,长此以往,就所谓为“经验”,能应付自如,自由地即兴发挥。经验丰富,教学智慧便可随时体现,表露。

二、优化课堂时间利用率

抓时间,用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念,变教室为学室,变教时为学时; 要树立责任感,摒弃我的课堂可以随意支配的观念。教师对新授内容包括各个知识点的呈现方式要符合学生的认知规律和发展规律,要贴近学生的生活。一堂课一般由目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思五部分构成。目标导学不超过8分钟,讲的时间不宜超过15分钟,练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲,多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间。

教师要在课堂上惜时如金,坚决杜绝浪费时间的行为,同时还要学会节约时间。我们可以运用信息技术整合生物技术手段进行多媒体辅助教学。上课要守时,不要迟到,更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生制订时间安排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂45分钟,让它产生最大的效益。

三、培养学生实验操作的能力

学生的实验操作很多是在模仿教师的操作中获得的,因此,教师的规范操作对学生实验素质的培养影响很大,教师在操作中不但要规范,还要引导学生注意观察现象。例如,在使用显微镜时,我能坚持用左眼看目镜,这样有利于绘图。俗话说“熟能生巧”,生物实验技能是在不断的实际操作中形成和发展的,只有通过动手做实验,学生的操作技能才能得到提高。

在实验教学中应重视对学生进行科学方法的教育和指导,指导得法与否,是学生能否获得培养技能的关键。例如,怎样盖玻片才不会出现气泡,我经常强调学生用镊子夹住盖玻片,一边靠在载玻片上,与载玻片形成一定的角度( 45度左右) 后才能轻轻地往下放,这样才不会由于有气泡而干扰学生的观察。近几年考试中,实验探究题出现的频率相对较多,大部分学生都懂得做探究的四个步骤: ( 1) 提出问题; ( 2) 作假设; ( 3) 作实验; ( 4)得出结论。但是还有一部分学生不懂得如何根据给出的材料提出问题、作假设。因此平时上课时,我就在课堂上指导一些学生: 提出问题就是对探究题目的提问,作假设就是对探究题目作肯定或否定的回答。通过对七年级学生多次做这类练习后,学生做探究题的能力有了进一步的提高。

四、培养学生思维创新的能力

在实施创造教学中,培养学生的创造性思维能力的关键,是教会学生坚持发散思维和聚合思维的有机统一,一个创造性活动的过程,往往要经过发散思维———聚合思维———发散思维的多次循环才能完成。因为通过发散思维提出设想,通过聚合思维才能从中选出好的设想。创造性思维首先表现在发散思维上,因此在创造性教学中,要注意培养学生的发散性思维,使学生做到举一反三,触类旁通,提出超乎寻常的见解,并在较短时间内,准确迅速地表达出较多的方法。

创造教学使学生的思维焕发了生机,各种不同的意见受到鼓励。教师应深入领悟发散思维的各种可能性,发现发散思维的各种可能性的内在联系,提倡寻找自我思维的片面性、简单性,激发寻找思维的完整性和简捷化,帮助学生找到解决问题的方法。只有这样,对培养学生的创造力才是最有效的。

谈初中英语高效课堂构建 第10篇

在课堂教学中, 教师的主导角色诚然很重要, 然而教学毕竟是教师的教和学生的学的双边活动, 要提高课堂教学效率, 需要教师和学生的默契配合。从学生角度来讲, 高效课堂要求学生自主学习、主动参与并积极思考。从教师角度来说, 高效课堂要求教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况, 科学合理地确定课堂教学目标, 设计教学方法。笔者在原有研究和讨论的基础上, 结合多年的教学经验, 也分别从教师和学生的角度谈谈高效初中英语课堂的构建。

教学的实质是一个学和导的过程。“学”指的是学生自觉主动地学, “导”是指教师有效、恰当地指导和点拨, 二者有机结合才能实现课堂的高效。学生的学要注重主动性, 会学且学会;教师的导要讲求方法和实效。

一、让学生学有其法

造成学生英语学习效率低的主观因素有很多, 例如动机、兴趣、情感、学习策略、学习能力等。教师正确引导, 激发学生的学习动机和兴趣, 培养学生正确的学习策略, 这些都是高效课堂得以实现的基础。

1. 激发学生的学习动机, 提高学生自主学习英语的兴趣。

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。有些学习既不靠动机给予力量, 也不靠内驱力来加强。人类生活中的大量学习, 也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是, 要有效地进行长期的有意义学习, 动机是绝对必要的。苏联的心理学家们根据学习动机的来源把学习动机分为两类:内部动机和外部动机。内部动机指的是人们对学习本身的兴趣所引起的动机, 动机的满足在活动之内, 不在活动之外, 它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标, 因为行动本身就是一种动力。外部动机指的是由外部诱因所引起的动机, 指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内, 而在活动之外, 是对学习所带来的结果感兴趣。

2. 培养学生的元认知, 实现学生学习的自我调控。

运用学习策略的目的是帮助学习者控制学习的信息加工系统, 以便更好地存储和提取信息。《英语课程标准》 (2003版) 将英语学习策略定义为学生为了有效地学习语言而采取的各种行动和步骤, 并将英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等, 其中的调控策略是指对信息加工的控制过程, 控制着信息的流程, 监视和指导认知过程的进行, 属于元认知策略。元认知策略主要包括计划策略、监视策略和调控策略。

在教学实践中, 教师往往重视认知策略, 而比较忽略元认知策略。对于高效课堂而言, 笔者认为元认知策略非常重要。元认知理论认为学习者既能事先拟定学习计划, 也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计划, 学习者是积极主动的机体, 能够监视现在, 计划未来, 有效控制自己的学习过程。

二、教师要教有其法

具有扎实的基本功和较高的教学水平, 能够从容自如地操纵教学的每个环节, 这是优秀教师的基本素质。教师对课堂的设计, 从备课到问题设计、对学生的评价等都能直接影响课堂教学效率。

1. 精心备课。

精心备课是打造英语高效课堂的重要前提和基本保证。很多教师误认为备课就是写教案。事实上, 写教案只是备课的最后一个环节, 备课还必须备教材、备学生、备教法。只有教师自己真正地辛辛苦苦付出, 把知识教学设计得深入浅出, 才能把学生从过重的课业负担中解放出来。

“备课要用终生的时间来准备。” (赵国忠, 2009) 这就要求教师平时要多注意阅读, 博览群书, 博采众家之长, 为己所用, 以提高自身专业水平和个人素质魅力。同时也要熟悉教学大纲, 做到有目的、有计划、有步骤、科学地安排教学, 以达到大纲的目的和要求。教师必须深入钻研教材, 熟悉教材内容, 真正弄懂教材的基本思想、知识技能及编写意图, 合理设计教学活动, 这样才能在课堂上得心应手。与此同时, 最重要的一点是, 要结合本班学生的特点来备课, 这就是我们所说的备学生。只有教师对学生的学习基础、对新知识的理解和接受能力等有深入的了解, 才能确保教学活动得以顺利开展, 并达到预期的效果。

2. 有效提问。

“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是一门艺术。提问是课堂教学中最简单和最为常见的教学方式, 也是教师提高教学针对性和有效性最直接的方法。课堂提问是否有效, 直接影响着英语课堂教学质量与效果。设计课堂提问要力求既简单又切题, 既要让学生能够回答, 又要达到教学目标。

课堂提问时我们要尽量顾及全体学生, 若问题太难, 只把目光集中在几个学习成绩好的学生身上, 会造成课堂互动的不平衡现象。因而, 问题设计要尽量有梯度, 让学生人人有机会参与回答, 能力较差的学生回答容易的问题, 能力强的学生回答较难的问题。这样全班学生人人都有收获、有成就感。英语课堂的问题设计能将学生置于“欲罢不能”的学习境地, 极大地提高课堂提问的有效性, 最终实现高效率的英语课堂教学。

3. 适当评价。

教师的评价应能对学习者起到激励和促进作用。教师要注意学生的点点滴滴, 及时给予适当的评价, 帮助学生提高。在课堂教学中, 有的教师往往会忽略适时评价的作用, 对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够, 对学生的评价变成一般口头禅:Very good!Well done!That’s right!Sorry, you are wrong.No, that’s wrong.长期面对这样的单一的无效评价, 学生会充耳不闻, 毫无感觉!如此, 学生的积极性和主动性甚至自尊心都会受挫, 这不利于学生创造性思维的发展, 也削弱了学生的自信心和进取心, 同时, 也使课堂失去了应有的活力。

德国教育家第斯多慧说过:“教育艺术的本质不在于传授, 而在于评价、唤醒和鼓舞。”课堂上丰富自然的即时评价, 对于增强教师的人格魅力、营造浓厚的学习氛围、调动学生的学习积极性和思维等都起着无法替代的关键作用。适时的评价更有它的长效性, 它能让学生在教师的评价中体验成功的喜悦, 从而对该学科增加喜爱感, 并获得进一步发展的能量。适当的评价是课堂的润滑剂, 它能极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性, 使课堂每个教学环节得以高速运转。

对于一线教师而言, “有效教学, 高效课堂”是我们不懈追求的目标。在研究高效课堂模式时, 我们往往更注重教学步骤的设计、知识点的讲解和操练, 很容易忽略诸如问题设计、评价之类的细节, 殊不知这些不起眼的因素也能决定一节课的成败!这也提醒教师们要清醒地认识到这些因素的重要性。与此同时, 课堂教学, 学生为主体, 教师为主导, 双方都发挥最佳的状态, 定能构建高效课堂。在教师不断追求高效课堂的道路上, 每位教师都应该做到精心设计, 周密组织, 不断地思考、追求和创新, 让我们的课堂更加高效。

参考文献

[1]赵国忠.备课最需要什么[M].南京:南京大学出版社, 2009.

初中英语高效课堂模式 第11篇

从2015年5月开始我校英语科组承担起省级课题实验任务，笔者在初中英语课堂教学中灵活运用了这一模式，取得了很好的效果，下面谈谈实践过程中的一些体会。

一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式是一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式。它的总体要求是：一案贯通，三段呼应，六步相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。“一案”是指将预习案和探究案合成一份导学案，使之成为教学的载体和抓手。“三段”是指将一节英语课分为课前预习、课堂探究和课后延伸三个阶段。课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个方面。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。三个阶段中“课堂探究”为主，“课前预习”“课后延伸”各有分工，前后呼应。“六步”是指‘‘课堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤。目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。先学包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。后教包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。达标训练包括口头训练和笔头训练两个小环节。笔头训练中包含有随堂检测题。总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。以上各个步骤互相联系、互相渗透，构成初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的基本教学程序。但要特别指出的是，以上步骤并不是固定不变的，教师可以根据课型、教学内容、学情等具体情况，进行适当的调整与增减，或交替进行，从而优化英语课堂教学。

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的教学流程图见表1。

二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的运用

现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习。因此，教师要打破读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的初中英语课堂教学模式，灵活地运用初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。下面笔者以外研版式英语九年级上册Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。

（一）课前预习

課前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个小环节。其要求学生课前在“导学案”的引领下，按照“预习提纲”的要求认真地自主预习初中英语课本，独立完成“导学案”上的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的栏目上，留待上课时解决。科学、充分地进行课前预习，不仅能培养学生自主学习英语的能力，而且还能使学生逐步养成良好的预习习惯及掌握正确的自学方法。以下笔者以案例来说明此环节的设计：

1.预习提纲

同学们自己先学一学吧，老师知道你们很棒！

（1）预习外研版九年级上册课本第147-148页Module 12 Unit 2中的词汇（从"china"到最后），能够根据音标正确地读出单词，英汉互译（由小组长教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由小组长组织听写）。

（2）预习课本第98页Activities 1，2。

（3）阅读课文并回答第一部分的问题。

（4）在课文中找出重点词组、句型，并牢记它们。

（5）合作探究，即学即练。

①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分为可回收和需丢弃的吗？）

throw away意为__，其后可接名词或代词作宾语，当宾语为代词时，代词必须位于副词away的_。

例如：重新使用废物对我们的环境有好处，所以不要扔掉它们。

Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.

②…and it is harmful to our environment.（……这对我们的环境是有害的）句中be harmful to意为__，其反义短语“对……有好处”可以表达为__。

例如：如果你伤害她，你将受到惩罚。

Youll be punished.__.

③Use things for as long as possible.（尽可能久地使用物品）

as…as possible意为__，有时可以表达为“as…as sb.can”，“as…as”中间为形容词或副词的__级。

例如：当她听到那个消息的时候，她尽可能快地回家了。

When she heard of the news，__

④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因为它们可以用许多次）

Its+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。

例如：学好英语是重要的。

预习提纲是学生自学的导航仪，是培养学生自学能力的重要载体，教师要从兴趣性、可操作性、启发性、差异性、开放性等几个原则来设计。学习内容是预习提纲的核心，要体现导学、导思、导练的功能。预习提纲中应该先有自主学习的内容，包括学生听录音、自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，应该有合作探究的内容，还应该在预习提纲中提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考等。编写预习提纲时应注意以下几个问题：（1）预习提纲的编写必须建立在集体备课研讨的基础上，同级教师分工合作，共同审核，拿出最佳方案，最后由执笔教师编写。（2）预习提纲内容对学生自主学习必须具有指导性意义。（3）应根据不同的课型编写不同的预习提綱，如新授课、复习课等预习提纲。（4）在预习提纲中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。（5）多一些激励的话语，如“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示：比比看，哪个小组办法多”等。

2.预习自测

试试你的身手，你最行！

（1）根据句意及首字母或汉语提示完成单词。

①Im thirsty.I would like to drink a b_of juice.

②Tom has made r_progress in hisEnglish study.

③The girl could r_the poema fter I had read it twice

④hewaste paper call be__（再次使用）.

⑤As we all know__（橡胶）can be used in many ways.

（2）英汉词组连线。

①处理 A.tons of

②扔掉；丢弃 B.do with

③许多；很多 c.change…Anto…

④把……分为……D.throw away

⑤把……变成……E.divide…into…

3.提出疑惑

同学们，通过课前预习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的横线上，供课堂上解决。

这样，学生就能在“预习提纲”的引导下自主学习英语课本中规定的内容，完成“预习提纲”和“预习自测”中的练习题，并将预习过程中不能解决的问题和自己的疑问填写在“提出疑惑”里，等待在课堂上和同学、老师讨论解决。

（二）课堂探究

上课时，教师要以初中英语导学案为抓手，组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习，完成初中英语导学案上的学习任务。

1.目标导学

目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。

（1）导课揭题

上课伊始，教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入有趣的课堂情景，然后用多媒体课件揭示本节英语课的课题，使学生明确本节英语课的学习内容。例如，笔者是这样设计此环节的：

①通过上单元的学习，我们对环保有了初步认识，并感受到了环境问题的严重性。下面，请同学们回答课文中第一部分的问题。

②教师利用课件出示课题Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并让学生齐读。

（2）重申目标

重申学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示）。无论采用哪一种方式来重申学习目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。例如，笔者是这样设计此环节的：利用课前准备好的课件出示学习目标，让学生齐读（或请学生齐读导学案上的学习目标）。

2.预习检查

要想让学生的课前预习真正有效，而且做到持之以恒，预习检查环节的落实尤其重要。预习检查必须针对预习要求，及时地一一落实。例如，笔者是这样落实此环节的：（1）由各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况（如果教师在课前已经批改了“导学案”，此步骤就可以忽略）。（2）教师把学生分成几组进行单词（即课本第147-148页中本单元的单词）拼读比赛。（3）教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。（4）教师利用课件出示“预习自测”以及课本第98页Activitiesl，2的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。（5）师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。

3.第一次“先学后教”

“先学”是学生在教师进行自学指导后，带着思考题在规定的时间内自学指定的学习内容，然后完成检测性的练习。学生自学英语的形式多种多样、灵活多变，可以是听录音、读课文、看英语视频、看注释、看例句、模仿例句做练习、发现重点问题和疑难问题做记号等。“先学”包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学英语后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正、精讲点拨。“后教”包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。一般采取2次或3次“先学后教”，然后进行“达标训练”。

（1）自学指导

自学指导一定要科学、具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时才会心中有数，提高自学效率，增强自学能力。例如，笔者是这样设计此环节的：（课件出示或口述）请同学们认真地听并跟读课文录音，四分钟之后做Activity 4。

（2）先学

教师播放课文录音，让学生认真听并跟读，四分钟之后做Actwity 4。

（3）后教

①学生分组核对、更正、讨论答案。

②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。

4.第二次“先学后教”

（1）自学指导（课件出示或口述）

请同学们阅读课文，四分钟之后做Activities 5，6。

（2）先学

学生阅读课文，四分钟之后做Activities5，6。

（3）后教

①学生分组核对、更正、讨论答案。

②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。

5.第三次“先学后教”

（1）自学指导（课件出示）

請同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，以及列举相似词语。

（2）先学

请同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，并列举相似词语。

（3）后教

①学生开展小组合作学习，交流“先学”的学习成果和“预习提纲”中的答案，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解决的疑难问题。

②各小组派学生代表展示学习成果，以及提出本组还没解决的疑难问题。

③全班学生讨论解决问题。

④对于经过全班学生讨论仍然不能解决的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点，教师及时进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。

6.达标训练

达标训练既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。口头训练是指学生当堂背诵英语生词、短语、句型，角色扮演或口头复述英语课文等。笔头训练是指学生当堂完成初中英语课本上的练习题和初中英语导学案上的“随堂检测题”，或者当堂完成《英语辅导报》中精选的英语练习题。“随堂检测题”必须紧扣本节英语课的学习目标、学习重点、学习难点、易错点、易混点、易漏点和考点，必须要典型、适度和适量（确保学生能够在规定的时间内独立完成），必须要低起点、多层次（如可以分为必做题和选做题）。检测时，教师要督促学生像考试那样独立完成“随堂检测题”。教师要鼓励那些做完了必做题的学生接着做选做题，并通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，哪些学生在课后还需要单独进行辅导，使课外辅导更有针对性。检测结束后，用多媒体课件出示答案，先由同桌互批，再由小组讨论展示，最后由教师评讲点拨，重点展示解题的思维过程，确保训练的有效性。例如，笔者是这样设计此环节的：

（1）口头训练

①教师让学生根据下列关键词复述课文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.

②请个别学生复述课文。

（2）笔头训练

①Check Activity 7。

②Check Activity 8。

③学生同伴交流，并提出修改建议。

④教师利用幻灯机，评讲个别学生的作文，提醒学生注意连词because，so，sothat的正确用法。

⑤学生当堂独立完成下面的“随堂检测题”。

随堂检测题（比一比，看谁做得既快又正确！）

I.用所给单词的适当形式填空。（必做题）

1.Everybody needs a__（health）environment.

2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.

3.Youd better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.

4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So dont throw them away.

5.Maybe you fearthat they wont be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.

Ⅱ.根据汉语提示完成下列句子，每空一词。（选做题）

1.我们老师把我们分成六个组，便于我们讨论。

Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.

2.不要把它们扔掉买新的。

Do not__andbuy new ones.

3.现在科学家们正在使沙漠变为耕地。

Now scientists are…the desea…the farmland.

4.这个谷仓能存放数吨粮食。

The barn can store__grain.

5.采取措施减少污染和拯救我们的世界是每个人的职责。

Its everyones duty to____pollution and save ourworld.

⑥教师利用课件出示“随堂检测题”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。

⑦师生共同解答疑难问题。

7.总结评价

总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。

（1）归纳总结

归纳总结是教师在课堂教学结束前几分钟引导学生对本节课所学的语言知识点等进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到复习巩固及画龙点睛的作用。例如，笔者是这样设计此环节的：

①我的收获：

Words and expression：__

Sentences：__

學习本节课后，我能用英语进行：

②我的易错点：

③我需要提高的是：

（2）课堂评价

在课堂教学中，教师要根据学生的差异，结合课堂教学内容，采用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等合理、多样的评价方式和方法，对教学过程和结果等给予客观、全面、合理的评价，从而使师生都认识到自己的不足，并加以改进，共同进步（见表2）。

（三）课后延伸

课外作业的布置和批改是课堂教学的延伸、补充与拓展，它能及时有效地反馈教师教学和学生学习的情况。通过布置和批改初中英语课外作业，教师可以帮助学生进一步巩固并运用所学英语知识，养成良好的学习习惯，同时教师自己也可以检查课堂教学效果，调节、改进课堂教学策略。因此，在布置课外作业时，教师应该遵循“三布置三不布置”的原则，从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业。教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，可以布置一些分层次的英语作业（分为必做题和选做题），也可以布置一些预习任务，让学生预习相关词汇、语法等，或查阅相关人物、事件的背景资料，为下一节课做准备。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。例如，笔者是这样设计此环节的：

1.复习巩固

（1）复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。

（2）整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。

2.分层作业

（1）读熟课文（必做题）。

（2）背诵课文（选做题）。

（3）抄写本单元中的新词汇（必做题）。

（4）完成课本第99页Activitv 8（必做题）。

3.预习任务

（1）预习Module 12 Unit 3。

（2）完成初中英语导学案Module 12 Unit 3中的“课前预习”部分。

（四）教学反思

中国当代著名教育家朱永新说过：“作为老师，每天一反思，十年后必成大器。”教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是高效课堂的重要环节。课后教师要在“导学案”上填写教学反思，反思教学方法是否能激发学生强烈的英语学习兴趣；教学环节有没有失误；重点、难点是否得到突破；对学生的指导、点拨是否到位；“导学案”的设计和使用是否有不足之处等。并且，教师还要针对教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订“导学案”提供重要参考。

总之，“一案三段六步”教学模式是对传统的“先教后学”教学模式的一次历史性改革与突破。在初中英语课堂教学中运用该教学模式，不仅能够充分体现学生的主体地位，极大发挥教师的主导作用，改变学生传统的学习方式和英语教师传统的教学方式，真正把英语课堂还给学生，让学生真正成为学习英语的主人，使学生在课堂上愿学、乐学、会学和善学，而且还能培养学生的自主学习能力和合作能力，大幅度地提高初中英语课堂教学效率和教学质量。尽管在运用该教学模式的过程中还存在着一些问题，但笔者相信，只要我们不断地研究、探索、实践、总结、反思、改进、完善，就一定会取得良好的教学效果。

注：本文为广东省教育科学“十二五”规划课题《初中英语‘一案三段六步高效课堂教学模式研究》（课题批准号2014YQJK226）的阶段性成果。

浅谈初中英语高效课堂 第12篇

一、建立融洽的师生关系, 创建有效的学习氛围

罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中, 创设轻松和谐的课堂教学氛围, 可以让学生产生良好的心理效应, 使学生处于积极的情感状态, 使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛, 这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人, 要了解他们的心理特点, 关心他们的学习、身心健康, 体谅他们学习英语的难处, 尊重学生的思想, 善于激励他们。

在英语课堂教学中, 我们所面对的学生的英语程度参差不齐, 教师要尊重学生的思想, 不要挫伤他们的积极性, 尤其是对差生, 教师的态度尤其要慎重, 不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励, 帮助他们树立信心;给他们介绍一些学习方法的书, 并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法;对于作业出现较多的错误, 不是简单用红笔打“×”, 一概否定, 而是把正确的部分划出来, 写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话, 使他们感到还有希望, 从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会, 哪怕是点滴的进步都要加以表扬, 学生并不是单纯地追求表扬, 他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视, 从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松, 表现出愿意配合老师的教学, 使教与学的活动得到良好开展, 从而创建出有效性的学习氛围。

二、激发学生的学习兴趣, 保持有效的主动学习

要使学生产生学习动力, 光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力, 是学生积极认识事物, 积极参与活动的一种心理倾向, 兴趣越浓学生学习的积极性越高, 掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作, 运用恰当有趣的例子, 活跃课堂气氛, 扩大学生的知识面、增添学习兴趣, 使学生自觉地将注意集中到授课内容, 以便更好地掌握这些内容。

要让学生学得好, 学得生动有趣, 作为教师, 就必须充分挖掘教材的趣味因素, 让学生对课堂感兴趣, 学生一旦对英语感兴趣, 就会乐于接受它, 变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语, 不同于其它学科, 学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以, 要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来?外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动, 才能吸引学生的注意力;只有活泼, 才符合学生的心理特点, 使他们感受到学习的乐趣。一切方法, 只要有利于激发学生的兴趣, 有利于培养良好的学习习惯, 都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法, 这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授, 更要密切注意学生的思维进展情况。

三、构建有效的师生互动

只有建立起师生之间沟通的绿色通道, 才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围, 才能为师生互动创造条件。在课堂上教师与学生保持双向交往, 同时也允许学生之间的交往。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式, 但并不排斥其它活动形式。

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响, 是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师, 信其道”, 教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作, 都会使学生感到教师的关心、赏识, 心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足, 这就无疑能促进他们积极上进, 激发他们的求知欲, 增添他们的勇气, 鼓起他们的自信。

反之, 师生之间的关系紧张, 学生会由厌恶教师进而厌恶学习, 即使是难度不大或者很有趣味的教学内容, 也不能引起他们的兴趣。

对性格内向、不善于表达的学生, 教师要付出更多的关爱和鼓励, 多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会, 提高他们说英语的勇气。教师对一些学习上有困难、从不或很少提问的学生, 要充分予以关注, 分析和了解其原因, 不能漠视。教育心理学认为, 学习后进生同样有进取心, 让他们获得某一种成功, 设法满足他们的成功欲, 不仅可以使他们看到自己的潜力, 增强进步的信心和勇气, 还可以激起他们对更大成功的追求, 并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度, 会对学生产生良好的心理暗示, 使学生减少胆怯心理, 充满自信地投入到各种教学活动中去。我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动, 由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生, 激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题, 让他们在亲身体验中学会知识, 并培养口头表达能力。

四、尊重学生的实际水平, 保证有效的知识掌握

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么, 我们就不能按照自己“教”的思路进行教学, 而应按照学生“学”的规律进行教学。即:学生“应该怎样学”, 我们就“应该怎样教”。所以, 我们在教学设计时, 要以充分尊重学生已有知识经验为前提, 教师设计的教案要符合学生的实际情况, 周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关, 但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法, 力争达到教与学的统一。例如, 怎样引出新知识、新句型, 怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念, 怎样创造情景, 怎样归纳学过的知识等, 都要切合学生的实际, 才能引起他们的兴趣。

在实际的课堂教学过程中, 教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此, 在课堂教学过程中, 应尊重学生的实际认知水平, 即使对教学进度、难度进行调控, 才能保证学生掌握知识的有效性。