初高中语文学习的衔接

初高中语文学习的衔接（精选11篇）

初高中语文学习的衔接 第1篇

1 造成初高中数学学习衔接不顺利的原因

1.1 学习体系不同

初中的数学课程更加注重基础, 我们在学习过程中掌握数与代数、空间与图形、统计与概率、课题学习等方面的知识, 即可建构基础的逻辑知识体系, 满足做题的需要。但是高中的知识板块和初中较为不同, 我们的学习体系出现了很大变化。学习体系的衔接不当, 削弱了我们接收知识的能力, 影响了我们学习水平的提高。

1.2 教材内容不同

如果我们在初高中学习的知识具有类似性, 就会降低知识的理解难度, 但是事实上初中和高中的教材内容相差甚远。以教材的延伸内容为例, 我们在初中学习了数据处理、三视图、投影、旋转变换等知识, 这些知识是基础知识的延伸, 有利于扩大我们的知识面, 但是我们在高中数学课堂上, 学习的是对数、二次函数、分数指数幂等等, 这些虽然也是拓展内容, 和初中相比却有了较大的差异性, 阻碍了我们数学知识体系的形成。

1.3 学习环境不同

我们曾经长期处在初中的学习环境之中, 在经历了紧张的中考之后, 进入了自己理想的高中。一些同学可能会认为, 中考已经完毕, 初中的学习任务已经完成, 于是身心处于完全放松的状态。但是在学习高中数学时, 同学们发现高中数学难度很大, 此时再全身心投入到课堂之中较为困难, 会影响我们的学习效率。

1.4 老师讲法不同

在高中学习之后, 我们会发现初中老师的讲课方法和高中老师的讲课方法有很大的差异性。初中老师传授给我们概念、公式、定理等等, 我们在做题时只需正确应用这些概念、公式和定理, 就能取得不错的成绩。但是高中老师在讲概念时经常是一带而过, 更多是带领我们做例题和高考真题。老师讲课方法的不同, 也会阻碍我们在初高中衔接阶段的学习。

2 初高中数学的学习衔接策略

2.1 建构学习体系

首先, 在初高中数学的学习衔接阶段, 我们应该建构自己的学习体系。虽然初中和高中的学习体系呈现出较大的差异性, 但我们仍能找到二者的相同之处。以函数为例, 我们在初中已经接触了一元一次函数、一元二次函数、三角函数等等, 在高中则接触了指数函数、幂函数、对数函数等等。我们可以对这些不同的函数进行总结和对比分析, 从而建构自己的学习体系。

2.2 理解教材内容

其次, 在初高中数学的学习衔接阶段, 我们应该理解教材中的内容。我们不能存在抗拒心理, 因为高中数学加大了难度就产生厌学情绪, 而是应该对教材内容进行深入挖掘。在课程开始之前, 我们应该对老师要讲的内容进行有效预习, 节省课堂时间, 提高课堂效率。在上课时, 我们要针对自己预习时不懂的地方确定听课的重点, 当老师对我们的知识盲点进行分析讲解时, 应该提高注意力。在下课后, 我们应该及时复习教材内容, 加深对数学基础知识的掌握和理解。

2.3 适应学习环境

再次, 我们应该适应高中的学习环境。我们在初中的数学学习中较为放松, 因为初中的数学学习并不困难, 但是进入高中之后, 应该适应高中紧张的学习环境, 提高自己的竞争意识。我们应该确立一个学习目标, 并朝着目标的方向努力。同时我们可以以班级优秀的同学作为榜样, 朝着优秀同学的方向看齐。如果我们在学习过程中还是遇到了难题, 可以和老师进行及时沟通交流, 形成良好的师生关系, 让老师为我们提供正确的学习方向。

2.4 自主学习概念

最后, 我们应该具备自主学习的概念。高中数学不仅要求我们掌握基础的数学知识, 更要求我们具备自主学习的能力。我们在自主学习的过程中, 应该吸收现代的方法, 如信息技术等, 提高学习效率和学习水平。比如, 在网络平台上, 有大量的公开课和习题。我们可以下载网上的公开课, 汲取课堂上的精华, 同时我们可以下载网络平台上的精品习题, 在做题中提高自己的学习能力。

3 结论

初中和高中的数学学习有很大的不同, 我们刚刚进入高中阶段, 很容易在学习过程中出现学习衔接不顺利的问题, 影响我们的数学成绩。面对这种情况, 我们应该寻找有效策略, 在自身的努力和教师的帮助下提升成绩, 提高听课效率。

参考文献

[1]郑世龙.新课程背景下初高中函数衔接问题分析[D].陕西师范大学, 2012.

[2]邵晶晶.课程标准下初高中数学教学衔接问题的调查研究[D].河北师范大学, 2012.

初高中语文教学的衔接 第2篇

由于初、高中新课程标准对语文学习的要求不尽相同，特别是初中新课程有意淡化、弱化某些语文能力，使学生一入高中便无法适应高中的学习，老师和学生都面临着初高中语文学习“断层”的烦恼。因此对目前初高中语文教学衔接的问题进行分析研究，找到有效地解决办法，是实施高中语文新课程教学的必然要求。

一、初、高中语文教学断层现状

1、现代文阅读。现代文阅读是中考和高考的必考考点，但要求则不尽相同：初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问；而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。

2、作文教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。

3、诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。

4、文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。

二、应对措施

做法一：温故知新，加强对接。

在学习过程中要有意识地把“知新”和“温故”结合起来，这样在对高中课文的理解上起到事半功倍的效果。

如在学习《荷塘月色》（必修二）时，同学们就可以温习初中时学过的《春》以及必修一的《沁园春·长沙》中“看”字统领的诗句，归纳写景文章的写作技巧，如：选择典型景物远近相间，动静结合，对照鲜明，虚实相生，高低俯仰进行描述；其间运用多种修辞手法，运用了多种感官感受使文字生动形象。

做法二：课文学习，引入语法。

高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实，高中语文教学实践中更离不开语法知识，所以学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力；另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养语文素养，确实很有必要。

①、在复杂多样的课文中学习语法。

比如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》第二段，近200字，其实只是一个单句，找出主干就抓住了全段的中心：“马克思发现了人类历史的发展规律。”不作语法分析学生就很难抓住要点。

②、在文言文中把握特殊语言现象。

要理解文言文词句的含义，读懂文章的内容，必须要有语法知识作保证。即使把大纲中规定的120个文言实词、18个文言虚词记得滚瓜烂熟，不把它放到具体的语境中去理解，也是不能“在阅读实践中举一反三的”。

如《师说》中有这样一个句子：“师道之不传也久矣。”如果从语法分析入手，先分析句子的主谓宾，并从“久”字入手，就可以划分好了：师道之不传也‖久矣。然后思考主语的特征，再思考“之”字的用法，就容易理解了。

做法三：课外阅读，重视摘抄。

虽然说现在的学生知识面很宽，但是获取信息的途径更多的是通过便捷的渠道，比如电视、网络。现在让学生回到书本上是件非常困难的事情。所以要养成每个星期摘抄的好习惯。好的句子，好的段落，甚至好的文章，都要一字一句的抄下来。抄得多了，量变会产生质变的，这对学生提高文学修养和作文能力会有很大帮助的。这些摘抄你可以利用最垃圾的时间来完成，这些机械的作业是给你们休闲放松用的。

做法四：练习巩固，掌握语法。

目前的高中学习除了提高学生的素养，培养学生理解和运用知识的能力外，更具有社会效应的是应对一年一度的高考选拔。纵观以前，预测未来，高考试卷中许多试题和答题都离不开语法知识。A、语言知识部分。正确使用词语和辨析、修改病句，实际上大多是对学生语法知识的考查。近几年《考试大纲》明确规定修改病句检测范围为语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等6种病句类型。其中大多属于语法毛病。B、语言表达部分。对句子扩展、压缩、变换等都和语法有关。C、古诗文阅读部分。对文言实词、虚词、句式理解运用，文言句子的翻译等，在前文文言学习中已经讲过，也都要运用语法知识。D、现代文阅读部分。客观题和主观题，前者对文章中重点句子的分析，尤其是复杂的长单句，必须作语法分析，才能做出准确判断；后者既考查学生的理解、分析、鉴赏能力，更考查学生的语言表达能力。很多考生答题时词不达意，就是缺少语言表达训练，而用语法知识就能规范学生的语言表达。E、作文部分。一篇好的作文，必须是有创意、有思想内容、有熟练的表达技巧、有准确的语言运用等综合特色的文章。若文章中病句百出，无论如何也不能成为一篇优秀作文。

由此可见，高中生要有意识的做一些试题，特别是跟语法知识有关的试题，从而提高自己的语言感受能力，掌握相关的语法知识。

做法五：作文训练，回归文体。

自从高考作文命题采取话题作文之后，从小学开始到高中，学生都是写作话题作文的，这导致一个很不好的倾向，那就是学生作文没有文体了。所以高中学

2生要重视文体训练。记叙文就是记叙文，议论文就是议论文，散文就是散文，不能写成四不像。其实文体训练还有一个可以操作的方法，就是学生要知道典型的文体结构。记叙文的典型结构是什么，什么是倒叙，什么是插叙，什么是细节描写，如何在自己的写作中进行运用。议论文的写作，要有论点，论据，以及如何安排论证，甚至论证的结构怎么安排都要理解清楚。散文写作注意形散神不散，材料怎样围绕中心展开等等。文体明确了，结构知道怎么安排了，再在上面摘抄积累的素材基础上，充实文章的内容，好文章自然水到渠成。做法五：阅读名著，感受经典

从高一开始，就要有意识的购买、阅读中外名著。到高三年为止，最少要读的名著有7部，分别是：《三国演义》、《红楼梦》、《子夜》、《家》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《复活》。当然，还有《围城》《老人与海》等名著也值得细读。

到高三年为止，要读完文化经典著作，即《论语》、《孟子》。

最值得购买的材料：作文素材、学知报、作文报、满分阅读、语基手册、作文通讯

浅谈初高中语文学习的过渡与衔接 第3篇

这么简单的内容，初中怎么就没学过呢？

真没学过。

你们语文现在学些什么？怎么连动词、名词、形容词都弄不清呢？

这些现象在高一新生的课堂上屡见不鲜，每每遇到这样的情况，那是老师无奈，学生无辜。这其中折射的就是初高中语文教学的不衔接。在此，我就初高中语文衔接问题谈自己的一些看法，希望能够帮到初升高的学生。

每每看到新生在語文学习上遇到很多困难，作为老师总是无奈的苦笑，因为很多问题的出现，不是学生的错，在初高中语文课程的设置、教学要点的设定上，本身就存在很多的问题。所以，作为学生作为老师我们只能在现有的状况下找到更好的契合点，顺利完成初高中的过渡，向着高考迈进。

高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。现在高中语文教育和初中语文教育之间未能很好地衔接起来，许多在初中基础并不是很扎实的学生进入高中学习就会举步维艰，给学习造成了许多困难。

首先，由于初中属义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。

升入高中后，部分学生仍然延用原有的学习方法和思维定式，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。

其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯。而高中学习则对阅读能力要求明显增强。

同时，初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，地方考试大纲皆有“语法知识不作为中考内容”“古诗文不考查词法、句法”的要求，故中考语法知识的考查只能隐性地进行，例如通过仿句、改病句来间接地考查语法；借助句子翻译试题考查学生对文言虚词、词性活用及文言句式的掌握情况。虽然老师们平时在阅读教学中都不可避免地要涉及一些语法知识，但存在以下现象：随意性大，缺乏系统性；语法专项训练较少或根本没有训练；语法教学的要求尺度不统一。致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果给高中语文学习造成了许多困难。

淡化语法的要求，害苦了学生和老师们，进入高中后，大部分学生根本分不清句子的主谓宾，认不清病句，分析不了句子结构，当然，更是认不出文言句式！似乎对文言句式就认一个——倒装句！

其实，高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求是较高的。《普通高中语文课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”人教版高中新课标实验教科书必修语文教材共有五个模块，课文八十篇（课），其中古诗文有三十二篇（课），占40%，且难度较大。

这便要求进入高中后，学生都要在老师的指导下补上欠缺的这部分内容，可是这些内容毕竟不是高中的教学内容，老师的讲解不会太过详细具体，导致了很多学生跟不上老师的速度，以至于到了高三还是停留在原来的水平上。

最后，两个阶段的阅读能力要求又有差异。

初中语文新课标：“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

而高中语文新课标：“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料做出自己的分析判断”“进行阐述、评价和质疑。”

不难看出，在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用、鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界。这一心理变化过程，对学生提出了更高要求。

这样的内容要求便需要学生在进入高中后紧紧跟着老师的步伐，不要总是用初中的那套来应对。只有这样，才能更好地理解高中语文学习的要点。

在高一，有一种比较“经典”的理论：“告别初三，进入高一，终于可以好好地歇一口气了”。初三学生有明确的目标：考上好的高中，在升学的压力下，他们高负荷地学习，压得喘不过气来，现在目标完成了，考大学是三年后的事。其实，高一是一个不稳定的过程，大多数学生会有一个相对较长的调整期。在高一如果孩子没有形成良好的、正确的学习习惯，一方面，学习会受到影响，会感觉到自己付出了很多，成绩却不如意，或者跟以前的付出一样，成绩却比差多了。另一方面，随着学习内容的加深，会发现对知识的掌握越来越困难，而且越来越不会学习。慢慢地就会对学习失去信心，导致成绩越来越差。

参考文献：

刘冬玲.初高中语文教学衔接探究[J].河北师范大学，2006.

对初高中语文教学衔接的思考 第4篇

如果把母语教学比喻为深深扎根五千年中华文明史的一棵参天大树,那么汉语知识教学为“树干”,从小学识字到初中、高中乃至大学,汉语知识量的积累都在不断递增,能力训练是其“根本”,根深才能“叶茂”。初中以“能力”训练为主,高中以“思维”训练为重。

“初高中语文教学衔接问题”在这一前提背景下就显得既简单又复杂。

从简单层面来看,初中语文教学以“能力”训练为中心,继续多识字,增加词汇量,加强语文基础知识训练,阅读“文体”能力训练,写作“文体”能力训练;高中以“思维”训练为中心,词汇、句式、衔接、图文转化等基础知识能力训练也不能丢弃或淡化,继续强化和优化各块技能训练,阅读能力、写作能力在初中“文体”训练的基础上,向深度、广度开掘,在阅读写作的过程中,重点对学生“思维”能力、“思辨”意识进行多角度、多层次强化训练,以提高学生的语文素养。但现实的初高中语文教学衔接处理却不那么让人乐观,模糊、循环,深不下、扩不开,是初高中语文教学衔接“消极走向”的一个显著特点。

第一,教师断隔问题。在中学教学实际中,能从初中语文跟班上完高中语文的教师能有几人,既授过初中语文课,又授过高中语文课的教师又有几人。第二,教材编制以及授课教师对初高中教材的认知模糊,关注度不高,更没有多少人潜下心来真正研究这一问题。有位领导到学校考察后竟放言“我只会听语文课,评语文课,教语文课”,言下之意“语文课”太简单。高中学生也普遍会说“语文,学不学考试分数都差不多”“上课,听讲不听讲都一样”。现状是,从学生到老师到学校领导,对母语学科的认识都存在循环、低浅乃至误解状况,思维仅在一个平面上打转,初高中语文教学在内容层面上都是“字词句篇”,能力层面都是“听说读写”,到底初中之“词”与高中之“词汇”教学,初中之文本“阅读”与高中生的文本“解读”能力要求,初中之“写”与高中生的“思辨性写作”有哪些不同,有多少差异,其中的因果内在联系、衔接过渡程序、强化优化措施等问题,很少有人去关注、反思、论说、实践、总结。

二、实践案例

针对以上现象,本文从高中一线教师的实践心得,以及高考设题导向两个维度,对初高中语文教学衔接问题做进一步实例个案解析。

首先,教师认知现象问题。这里有一组个案:其一,一位小学民办教师进修完大学本科学历进入高中语文教学,他偏重于“字词”教学和“单元审美教学”探索实践,课堂带有“小学”语文教育因子;其二,一位初中语文教师因教学质量好,晋升为高中语文教师,他的教学风格偏重于“背诵”“文言”等语文基础知识和文化常识教学,这与该教师偏爱中国“古典文学”也有关系;另一位年轻教师刚从一所名牌师范大学毕业,他的毕业论文是“外国小说构思研究”方向,他的教学风格显示出多元思维特征。如果这三位教师恰在一所学校、一个年级组,组成一个和谐的“研修团队”,那么,小学的识字词汇“壮枝”“培叶”教学,初中的知识能力“文体”阅读及写作训练,高中的思辨审美、文本解读提升训练,文学文化素养提高拓展,则会如七彩“阳光”一样丰富教师群体的教学知识结构,他们取长补短,不断优化初高中语文学科的衔接过渡。

其次,课程课堂及文本教学衔接问题。

1. 初高中语文基础知识的衔接思考

“字词句篇章语修逻”是常规表述法,也有初中老师教学时,把基础知识教学形象地描绘成一棵知识树,这符合初中生年龄认知心理特征,而到了高中教学,又有老师提出“一言两文”说,笔者干脆在教学实践中直接以“文”串之为文字、文句、文段、文章、文学、文化“语境语感”教学法,简单说就是“文语”教学,或者说“语文”教学,但初中“语文”与高中“语文”不是简单的重合,而是递进的关系,是一个螺旋上升的多个逻辑层面。也就是说,仅就“基础知识”教学,初中为认识、积累、丰富阶段,学理上突出“趣”,在量上突出“广”;而到了高中阶段,不仅增加了其“文学”“文化”含量方面的考量,而且对基础知识的学习或“再认识”,更应在初中“已获”基础上,结合新的学习语境,在“质”和“深度”上下功夫。我们不妨从高考的角度列举个案来说明,前两年高考“成语”考题,是在文句中考成语用得是否恰当,考生只要读得明白句意和掌握了成语的基本意,基本就能选出答案,做对考题。近两年高考题对“近义成语”进行精确辨析,考生需要对给出的题干选项中的“近义语境”做出辩证综合地推敲分析,这样考评的“精准度”区分度就有了提高,考出了“语文品质”。在考题“品质”导向下,也就间接或直接地影响着初高中语文基础知识教学的区分度和衔接性。

2. 初高中阅读教学的衔接思考

从文本角度看,初中阶段,阅读各种“体裁”或说“文体”的知识要素和能力要求应基本完成,高中阅读应把重点放在“文言”和“时文”上,笔者赞成韩军老师“重文写白·回归语文教学的‘文化’之本”的提法。单就文言教学来说,近两年高考增加了“文言断句”和“古代文化常识”的测评题,这也可从“初高中文言教学衔接”层面分析为“深度”的增加和“广度”的拓展。“断句”需要古代汉语实词、虚词、句式知识;古代文化常识题导向高中生“博读”夯实语文素养,增加文化品质。这“除新布旧,返本归根”的两种题型,在彰显初中与高中文言测评的区分度上应该是一个突破,比初中单向度测评实词、虚词、句式的题要综合复杂得多。

我们再从全国高考现代文“论述类文本”阅读题的设题情况进行分析,也可得出高中阅读在“思辨性”和“思维能力”训练方面的强化意图。此题近些年比较稳定,三道选择题共9分,训练和解答的重心主线是逻辑学科上的“概念、判断、推理”三个关键词。“概念”即读懂阅读文本论述的对象是什么,如2014年全国新课标Ⅰ卷对“悲剧”这一概念的论述,要对文本深层解读到现实“生活悲剧”与文艺“审美悲剧”的不同点,才能准确地解答第1小题“下列各项中,其性质不属于原文所述悲剧的一项是()”。从高中生以“思维训练”为重点的阅读角度看:应带领学生从审美层面“其性质”三字入手,题目中文言指示代词“其”与题目后面“原文所述悲剧”构成复指关系,这是第一思维层;“性质”两字并非普适意义层面上词汇的内涵,或者说不是小学识字层面的“性质”,抑或是初中数理化史地政学科中的泛指“性质”,在这里,在“此在”文本中,在此测评点上,高中生必须解读出“此语境”的实指信息,确指意思是题目后面提示语“原文所述悲剧”的性质,这是第二思维层面;接着引导学生对原文进行深度解读可知,相对应文段的中心论点,“悲剧成为审美对象只能以文学艺术的形式出现……”即文段语境中所论述的“悲剧”是“审美艺术”层面的悲剧,并非日常生活中的“现实悲剧”,这是第三思维层面;再结合出题者设置的4个选项所陈述的内容来分析,A、B、C项分别从神话传说“梁祝故事”、小说艺术《骆驼祥子》、电影艺术《狼牙山五壮士》来陈述,属正确项,而D项的“在甲午海战中,海军致远舰……”是从真实、史实、现实而非艺术的角度叙述,属于“现实历史”悲剧,而非“审美艺术”悲剧,故而综合推理判断为错项。这样才完成了“多角度、多层次”的高中阅读思维训练。

3. 初高中写作教学的衔接思考

高考作文普遍存在低俗化、肤浅化的特性,特别有些小标题式的公式化宿构套作文章,首段基本是华而不实的排比句格,然后蜻蜓点水式的散文化小清新语体出现,接着用不知所云的花拳绣腿文段进行填塞,结尾重复微调式地点一下题目,扣一下材料,“警示”阅卷老师“我没有偏题”。此“病态”写作思维定式,有的学校、学生、老师在初中三年这样教学,在高中三年仍然这样教学,老在一个层面打转,一种模式“通天”,把人的天性、灵性泯灭了,这一现象必须引起教育者的警觉,有良知和远见的教师,要在一线教学实践中努力突围、打破、重建。初高中“写作教学衔接”是一个复杂问题,不是本文论述的重点和所承载得了的,这里只提出点粗浅看法:①初中应把“记叙文”文体这关夯扎实。②高中重在“议论文”文体训练。③议论文训练应强化辩证思维和逻辑思维训练,学会“多角度、多层次”构思一篇作文,谈论一个话题,力求扣住“某点”,某个具体问题,谈深谈透,或有自己的个性和独特见解。④言之无物、华而不实、空洞虚浮的小清新“文化散文”少提倡。

值得可喜的是,近年高考作文命题重心已向生活化、生命性、思辨性方向引导。2015年高考作文题,对“社会生活”现象谈看法、说感受的写作导向,如七彩阳光的主色调,已在全国新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷中彰显。自主命题省(市)用辩证思维谈人生、生命、生存,分析其辩证关系的优秀题目也不少,如浙江卷“人品与文品”的关系,福建卷有关“路”的三句话,山东卷谈谈“谚语”里面所蕴含的道理,广东卷“远与近”“粗与细”“虚与实”等问题,都是引导考生从“感性”材料走向“理性”思维思辨的好题目。

初高中语文课程教学的衔接策略 第5篇

一、初高中语文课程教学衔接的意义

我们都知道，初中属于九年义务教育的范畴，难度相对较小，学生主要学习一些基础性的知识，而上了高中之后，学生的目标是高考，是考大学，难度自然就会上一个台阶，而且高中时段的课业比初中繁重得多，没有过多的时间分给语文。高一是整个高中阶段的起步，这一步迈不好，会影响整个高中语文的学习成绩，高一是初中与高中的过渡阶段，也是学生需要好好调整状态的关键一年。所以，初高中语文教学课程的衔接工作是很重要的。高一这一衔接的关键时期不仅是奠定学生高中语文学习基础的时段，还是培养学生良好的学习习惯和态度的时期。学生只有利用好了这一阶段，才能不失去语文学习的兴趣，提高学习语文的自信心，不偏科，更好地在语文高考中发挥出水平来。

二、初高中语文课程存在的差异

1教育目标的差异

我们判断学生学习是否达标的一个重要指标就是看是否完成了教学目标，这也是我们教学时的依据。初高中语文课堂教育目标的差异非常明显，如在现代文阅读方面，初中语文要求学生“熟练、运用、略读、浏览”，而高中语文就提升了一个档次，需要考查学生除“识记、理解、分析综合”的能力外，还要考查“鉴赏评价、表达应用和探究”能力。再如文言文教学目标方面，对高中学生提到的要求就更多了，要求从“读懂基本内容”上升到了“掌握常见的文言实词、虚词、句式。并用现代观念审视作品的思想内容和评价作者的观点态度”。单从这两方面，我们就不难看出，高中语文的教学目标难度明显上升了一大截。从初中的基本理解上升到了灵活运用，培养学生的综合运用能力和与现实结合的能力，这种能力的培养是需要时间和实践的，这就体现了高中语文学习的难度。

2教学理念的差异

我们知道，初中语文是学生语文素养的形成和起步阶段。而到了高中阶段，我们需要学生的语文素养得到进一步提高，要求学生有较强的语文应用能力和审美能力。

3语法教学的差异

新课标要求初中语文教育要淡化语法，所以很多学生的语法功底不够深厚。高中语文新课标对学生有新的语法要求，比如学生需要读懂简单的文言文，读懂内容，并且掌握一定的实词和虚词，如果学生没有一定的语法功底，是很难做到这一点的。

4对学生学习能力要求的差异

初中语文更多地还是倾向于基础知识的教学，中考的语文试题也大多数是由背诵和基础知识组成的，都是以课本为主，能力的考察相对较少。而升入高中之后，如果学生还是过度地依赖对课本的死记硬背，是不能顺利通过高考的，因为高中语文教学的要求是培养学生语文的能力，不但需要平时的积累，还需要学生对语文有一个综合的运用能力。

三、初高中语文课程教学衔接策略

1前引后连，自然过渡

学生刚刚进入高中，学习环境改变了，很多学生不适应，这个时候就需要教师的引导。教师一定要在这个关键的时候，针对高中新生，及时地对自己的教学方法做出调整，引导学生不断适应高中学习生活。

在课堂教学中，语文教师需要不断引用一些初中时候的语文知识，连接上高中的语文教学，让学生不但对旧知识有一个巩固，还能对新知识更快地理解。比如，我们在学习《祝福》的时候，可以提前让学生复习一下初中学过的鲁迅先生的几篇文章，以此为铺垫，对鲁迅先生的作品来一个全面而深刻的复习，从这个过程中引出高中的新知识点。这样的衔接过程，不会让学生感到生硬，可以培养学生对新学作品的兴趣。

2创设情境，优化教学

从初中升入高中，教师更应该为学生营造一种学习语文的环境，利用身边可以利用的资源，优化课堂教学。比如利用多媒体设备引入课堂教学，在讲授《沁园春·长沙》的时候，可以先利用多媒体播放《沁园春·雪》的诗歌朗读音频，回忆一下当时描写了什么样的一种情境，了解毛泽东的诗词风格，给学生营造出一个优化的教学环境。这样学生既可以对旧知识进行复习，也可以很快地接受新知识。

3注重实践，培养能力

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们不能把所有掌握的知识一股脑地灌输给学生，而应该改变教学思想，把学生变为学习的主体。在学生有了一定的学习基础之后，教师应注重培养学生的良好的学习习惯和自学能力以及语文学科的综合运用能力。通俗点说，高中学习更多地应该培养学生多听、多读、多写、多说的能力。

4合作学习，促进衔接

学无定法，传统的语文课堂教学是一支笔，一本书，教师在讲台上一讲一节课，而学生听懂了多少，我们都无从知道。今天的高中语文教学要求教师调整教学方法，变传统的课堂教学为现代的课堂教学，把教师的单面授课改为合作教学，充分利用课堂教学时间，把学生变为课堂的主体，教师只是起引导作用。可以将学习程度不同的学生分为不同的组，对每个组提出不同的要求，让成绩好的学生每周为大家介绍一下学习方法，然后互相讨论，取长补短，让每个学生都从合作学习中获得新知，提高能力。

浅谈初高中语文教学的衔接 第6篇

关键词：转变观念,强化落实,把握内容,找准缺口

一、首先转变观念，激发兴趣，做好情感衔接

学习兴趣是人们力求认识世界，渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学习的强化因素。当一个青少年对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而又愉快地去进行学习，不会觉得学习是一种负担。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。对某一事物没有兴趣时，还谈什么情感动力呢。所以，兴趣是做好一切事情的先决条件。

然而，现在的高中生对语文学习兴趣远不如初中和小学，究其原因，固然和高中内容量的加大和教材编排有关，更重要的是教师未能抓住兴趣这一非智力因素的集聚点。刚进入高中的新生，面对的是陌生的环境、集体、学习任务和教师，难免会出现不同程度的不习惯、不适应甚至焦虑，处在这个节骨眼上的他们更需要教师的开导、宽容与理解。所以，高一教师更应注意师生情感的培养，要重视教学中的每个“第一次”：设计好与学生的第一次见面，上好第一节课，把握好对学生的第一次提问，做好第一次练习，评讲好第一次作文，出好第一份试卷，等等。通过这些“第一次”来满足学生的情感需要，帮助学生提高自信，解除心理障碍，引发学习的第一动力。

二、其次授之以渔，强化落实，做好学习习惯的衔接

人们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这句话旨在告诉我们：与其把知识机械地传输给学生，还不如把如何获得知识的方法传授给学生。当学生掌握一定的学习方法后，他们就能够得心应手地学习。学习方法是学习习惯的核心，衡量一个学生是否会学的标志就是看他是否掌握了适合自己行之有效的学习方法。所以，教师在教学中要诱导学生尽快找到适合自己认知方式和性格特点的方法，让他们形成自己的习惯，这样就能凭借最低的损耗来获取更多的知识信息，从而提高学生学习的主动性和自觉性。

刚进入高中的新生，由于教学目的、任务、条件、环境等的不同，他们尚不知道哪些习惯应该保持，哪些应进一步去改造与发展。这需要一个较长的摸索过程，在此过程中，他们有时会产生不良的想法，而认识的误区会导致学习行为的错乱。所以，在初始阶段，教师应澄清学生思想上的混乱，把良好的学习习惯养成当作常规来抓，及时把本学科学习方法告诉学生，在如何提高学生学习效率和质量上下功夫。比如，多读课外书和做笔记，勤查工具书，勤思考，勤背诵，多探究，常写日记，这些习惯是一笔巨大的财富，会让我们终身受益，值得保持。在学习方法上，教师需要指导学生制定计划，避免盲目性;强调主动预习，做好课前准备;上课认真听讲，掌握好基础;及时复习，提高学习效率;加强课外学习，多方摄取知识等等。同时，学生还要掌握一些基本技能，如速读能力、速写能力总体来说，教师不仅自身要有良好的习惯，而且还要教会学生掌握上述方法，把它们修炼成习惯，从而为目标的达成打下基础。

三、再次熟知教材，把握内容，做好新旧知识的衔接

初中语文教材与高中语文教材相比，由于在教学要求、任务、目的等的不同，相对浅显，容量少，缺乏系统性。过去初高中往往被划为一个阶段，其实这是两个相对独立而又有紧密联系的阶段，如果我们能抓住这两者之间的联系，就能让学生很好地适应高中语文的学习，使之能有效的衔接。

教师如果有时间、有条件的话应尽可能浏览各年级的课本，便于在教学中考虑上下相承、前后衔接的问题。高中语文教师除了熟知高中各册课本的内容外，还应熟知初中阶段的各本教材。这样可以很好地避免重复，使新旧知识很好地联系到一起，才能更好地贯彻循序渐进的教学原则。教师还要多去翻阅其他教材，做到知己知彼，才能够减少无谓的重复。另外，学生对过去的知识的态度也是不端正的，他们认为已经学过了，现在也很难涉及到，故而无需再去看。这样教师在说到某方面知识时，学生茫然，教师无奈。因此，师生均有必要去看看过去的教材，做到了然于心，才不致做无用功。

四、最后关注差异，找准切口，做好教材教法的衔接

新生对高中语文教材教法有一个适应过程，教师能否在教材教法上注意内容的衔接，对于学生能否顺利适应高中语文学习起着关键作用。初高中教材的编排方式不同，初中分单元编排，高中则是以主题安排;初中教材重感性，高中教材则重理性;初中学法关注的是统一规范，高中则重视自由选择。由于上述差别，教师在选择教法时，就要充分考虑教材情况，对教材进行适当的取舍，原则是：经典篇目一篇不丢，精读精讲，非经典视情况而定;专题一个不弃，板块可以适当处理。成人化的内容，需要降低起点，让学生可知;年代久远的篇目，要联系实际，让学生可近;艰深难懂的内容，要创设情景，让学生可感。教师还可以抓住知识点，以练习为突破口，推动其他环节，让学生更好的掌握知识。

也谈如何衔接好初高中数学的学习 第7篇

1.心理的变化

上高中后, 一些学生势必会萌生“松口气”的想法, 紧迫感殆尽。加上高中数学课比初中数学课增加了难度和深度, 如果学生一开始就处于被动学习的状态, 这显然影响了他们高中数学的学习成绩。

2.教材内容的变化

首先, 高中数学教材内容比初中数学教材内容增加了难度。其次, 教材内容尽管在调整变化, 但迫于高考的压力, 教师不敢降低难度, 因此高中数学教学的实际难度并没有降低。

3.学习方法的变化

初中数学在基础性知识点的呈现上学生有章可循, 学生习惯围着教师转, 在知识点的循环滚动讲解下, 学生往往能加深印象, 取得好成绩。进入高中, 面对繁复的内容和有限的课时, 教师只能是精讲, 不可能有大量时间做到面面俱到。然而, 学生刚上高中, 还习惯于初中的学法, 不能做到及时预习、认真听讲和课后复习总结, 这样就导致了学习质量下降。

二、初高中数学衔接应采取的措施

1.做好前提工作, 为初高中数学衔接打好基础

(1) 开展入学教育, 合理引导教学。好的入学教育能使学生对数学学习产生新的认识, 了解高中数学学习的特点、重要性、必要性和实用性。教师在开展入学教育时主要得做好四点:1.让学生认识到高中数学的位置和作用;2.认识到高中数学内容体系特点和课堂教学特点;3.认识到初高中数学在学法上的本质区别, 并指出注意事项;4.请学得好的高年级学生谈高中数学学习的感受以及学法。

(2) 了解学情, 做好教学计划。为了搞好初高中数学学习的衔接, 教师要彻底了解学生的基本学情, 据此有的放矢地做好教学计划。在实际教学中, 一方面要通过摸底测试和入学成绩对比分析;另一方面要阅读教学大纲, 学习大纲要求, 比较初高中数学的体系变化, 进而为学生指点迷津, 以求达到事半功倍的效果。

2.优化课堂教学

(1) 立足于大纲和教材, 尊重学生实际, 实行分层次教学。高一数学知识点庞杂, 难度大, 因此, 教学要从学生实际出发, 放低难度, 并对学生加强辅导。将教学目标层进式落实, 循序诱导, 随后慢慢加快教学节奏。在教学中多举例子, 由课本实例拓展开来, 精讲精练, 以教材知识作为铺垫, 举一反三, 触类旁通。

(2) 重视新旧知识的联系, 做好初高中数学学习的过渡。初中数学已经渗透如函数概念、平面几何与立体几何的相关知识, 而高中数学要对这些知识点进行大量的扩展和探究。因此, 在学习这些知识时, 要做好衔接和过渡, 尤其对那些易错易混的知识更要对比分析, 达到温故知新的效果。

(3) 引导学生自主探究, 培养学生的创新能力。高中数学比初中数学更抽象更难以理解, 学生对知识不但要识记而且要完全理解, 再不能像学习初中数学一样死记硬背。这就要求教师做好学生的引导工作, 做好讲授前的大量准备工作, 让学生能够从心理上接受这些变化, 让学生能够有的放矢地去完成作业, 让学生能够自觉地去摸索和探究。

(4) 培养学生课前预习、课后复习巩固的良好习惯。高中数学题型多样, 仅靠课堂听讲是远远不够的, 需要课前预习, 课后做好归纳总结, 并选做资料上的相关练习题。这就需要学生具有良好的学习习惯。在教学中进行章节小结和单元总结是很有必要的, 可以让学生对知识点加强学习, 由此扩大知识的涵盖面和增强技法的娴熟性, 从而提高学习效率。

3.加强学法指导

高中数学教学要充分把教法和学法结合起来。首先让学生制订计划, 做到课前能自学, 上课能专心, 课后能及时复习、独立作业。每一个环节都有较深刻的内容, 带有较强的目的性、针对性, 要落实到位。其次, 在课堂教学中学生要培养良好的听课习惯。听的时候注意力要集中, 把教师讲的关键问题听懂、听会, 还要注意思考、分析问题并适当地做笔记, 领会教师的主要精神与意图。

4.优化教育方法

(1) 培养学生的学习兴趣。平时教师对学生的鼓励与赞赏, 都能使学生获得良好的情感体验, 激发学生的学习热情。因此, 在平时教学中, 教师要多鼓励学生, 从而提高学生学习的兴趣。

(2) 重视培养学生积极应对困难和挫折的良好心理素质。为此, 教师在教学中要引导学生在失败面前, 能冷静地总结教训, 主动调整自己的学习状态, 树立战胜困难挫折的信心。同时做好学生的心理工作, 多谈话, 多鼓励, 尤其要做好问题学生的转化工作。

谈当代初高中数学学习的衔接问题 第8篇

关键词：自我定位,“五本”意识,“数字化”总结

时间对莘莘学子从不吝惜飞快的奔跑,越来越多的初中生对踏入高中校园的第一天倍感新鲜,但对自己已经转变成一名高中生后知后觉; 越来越多的家长还没来得及体会升学的喜悦,就开始起早贪黑忙得“身心疲惫”。忙,但不得章法,付出与回报不成正比,成了学生和家长的困扰。“初高中的衔接”是一个永恒的话题,有些问题在消褪,有些正在涌现,追踪其共性,是“缺乏自我定位”。如果能准确的定位自我,趋利避害,就能顺水扬帆,实现自我甚至超越自我。以下是我对初高中数学衔接提出的几点问题。

一、过度衔接,忽略课堂

很多高中生,包括家长,始终缺乏自我定位,关注的总是别人怎么做,这是不对的。社会舆论让很多家长对高中的“大容量、快节奏”学习产生了恐慌,争先为自己的孩子创造机会,提前“衔接”,让孩子对未来要学的东西在短时间内有所了解,但并不深入。一般说来,学生在提前衔接的过程中接受知识比较被动,一定程度上束缚了自主思维,相反启动了“机械听讲”模式。甚至有些学生在“衔接”后感到与自己的老师不合拍,导致难以尽快适应高中学习。

提前“衔接”的出发点是好的,但要建立在学生自觉自愿、家长正确引导的基础之上,才能发挥其正能量。首先,它不能是学生放松自主学习的借口; 其次,参与的目的并不是多学多少新知,而是了解自己将要学什么,发现自己有哪些问题不明白,从而激励自己回归校园课堂紧跟老师步伐,参与课堂互动。但过度依赖,缺乏自主学习,势必本末倒置,无法真正成长为一名逐渐脱离庇护、羽翼渐丰的高中生。

二、眼高手低,学而不习

为了将高中数学的“预习、学习、练习、复习”有机结合,我提倡“五本”意识,即正确运用“课本、练习本、课堂笔记本、作业本、错题本”的意识。

课本是知识之源、方法之本,预习就是读懂课本,很多学生反映课本的东西简单,不愿看课本,最终都在基础问题上栽跟头,后悔莫及。但是,课堂上不是只讲“课本”,例如,课本上讲解函数的性质“单调性”与“奇偶性”浅显易懂,老师却引入很多新的例题让大家应接不暇,有的老师还会补充“周期性”让学生了解函数丰富的内涵,此时,用好课堂笔记本尤为重要。与初中数学相比,高中数学的计算量更大,因此还要准备一本练习本,养成独立计算的好习惯。作业本就像博古架,呈现自己最好的“作品”,请老师指点; 而错题本则像收纳箱,把自己容易遗失的东西收藏起来,经常翻阅并提点自己。

高中数学的软肋知识大都分布在函数与导数、数列、圆锥曲线、计数原理等内容上,错题本可以记录自己的点滴失误和学法心得,对自己的学习进行正确的引导和总结,随着时间的推移,你会发现那本越来越厚的错题本,胜过任何一本印刷成册的参考书。

以必修一“对数运算”为例,由于课时紧、内容新,很多同学在初学时都“囫囵吞枣”,后期又不注重回顾,导致每次复习这里都是“难点”。学生可以在错题本上整理以下知识点,为应用打基础。

1 个定义( 指对互换) ———若 ab= c( a > 0 且 a ≠ 1) ,则 b = logac ;

2 个对数恒等式——— alogac= c ,logaab= b ;

3 类对数运算——— loga( x·y) = logax + logay

孔子曰,学而时习之,不亦说乎。两千多年来,这一观点被实践筑成了真理,我们也要传承这种好的习惯,让我们的学与习相辅相成。

三、追求自由,过于随性

过于随性,是当代有些高中生“明知故犯”的缺点,典型症状表现为: 试卷今天发、明天丢,上课后不能很快进入状态,老师讲完了习题学生还停留在核对答案的环节,某次考试考好了,一时的学习积极性就有了,某次考试没考好,就打算彻底放弃……

为了克服这一问题,要从心态和行动上双管齐下。首先,结合自我定位,树立短期目标和长远目标,有目标继而有动力,不能轻言放弃; 其次,在数学学习上多归类、多总结,培养条理的思维习惯以及严谨的分析能力。高中数学学习的“数字化”总结无处不在,刚入高一便有集合元素的“3”个特性( 互异性、确定性、无序性) ,函数的“3”要素( 定义域、值域、对应法则) ,函数的“3”个性质( 单调性、奇偶性、周期性) 等。具体到某一模块又能细化更多的“数字化”总结。

以选修内容“抛物线焦点弦性质”为例,课本例题展示了其某方面的特殊结论,结合课外的习题,我们还能发现更多有意思的结论,总结如下,相信每次复习都会有新的收获。

已知,抛物线标准方程为y2= 2px( p > 0) ,A,B在抛物线上且直线AB过焦点F ,M为AB中点,A',B',M',F'为A ,B ,M ,F在准线上的射影,则图形中有以下结论可借助几何法或代数法。

证明:

记 A( x1,y1) ,B( x2,y2)

3 个垂直: AM'⊥ BM',A'F ⊥ B'F ,M'F ⊥ AB ;

2个三点共线: A,O,B'和A',O,B ;

2个中点性质: M为AB中点,横坐标为xM,则,N为MM'中点,则N点落在抛物线上。

浅谈初高中化学学习方法的衔接 第9篇

一、课前预习指导

初中生一般没有预习新课的习惯, 也不知道如何着手去预习, 这样学生进入高中后学习就困难重重, 因而高一教师就必须肩负起指导学生养成良好的课前自主预习习惯的责任。课前预习指导可从学习目标指导和阅读方法指导两个方面来进行。对学生进行学习目标的指导, 有利于培养学生区分重点知识和非重点知识的能力, 明确学习的预期结果, 对学习起着定向和指导作用。学习目标可分成“学科目标→单元目标→课时目标→问题目标”等不同的层次目标。如“离子反应”的课时教学目标可具体地描述为“四会”:会写———会写强电解质的电离方程式;会看———看到离子方程式就知道它不仅代表一个化学反应, 而且也代表一类化学反应;会判断——能根据溶液中存在的离子判断是否能发生化学反应;会检验———掌握Cl-、SO42-、CO32-等常见离子的检验方法。

多数学生的课前预习始于教师的“启动”, 因而教师要根据“最近发展区”理论, 以学案的形式对学生的预习阅读目标提出要求和任务, 做到要求适当、任务具体、检查及时认真、评价有激励性。我在引导学生预习时, 用拟定预习提纲的方法来使学生明确预习任务。如氧化还原反应, 我列举的提纲为:初中学过的氧化还原概念是什么?元素得氧和失氧过程与其化合价变化有何联系?氧化还原反应的实质是什么?举例说明四大反应类型中哪些可能为氧化还原反应。元素的价态与物质的氧化性和还原性有什么联系?举例说明。这样拟定预习提纲, 设计预习问题, 能使学生在阅读教材时注意力集中, 学习有针对性, 预习效果好。

二、课堂学习指导

课堂学习是学生学习的主阵地, 如果学生不能处理好听课和笔记之间的关系, 就会沦为课堂笔记的“抄写员”, 影响学习效果, 因而教师要指导学生听好课, 又要指导他们学会巧妙完整地记笔记。

学生在课堂教学中要清楚每节课的学习要求, 明确每节课的重点、难点和疑点, 认真学习教师如何提炼教材知识要点来进行课堂小结, 并在上课过程中逐渐形成和掌握化学学习的一些基本方法。比如, 在学习元素及其化合物性质时, 我引导学生学习物质的物理性质时, 一要注意抓“色、味、态、溶解度、密度”等共性, 二要抓其个性概括;学习化学性质时, 指导学生遵循“实验探索→归纳性质→理论解释→典型应用→联想类比”的方法使知识条理化、系统化;学习化学概念时, 则侧重于它的外延和内涵以及概念的运用;在实验过程中, 则注重指导学生观察实验的仪器及装置, 教师演示实验的规范操作, 药品的状态、颜色、气味等的变化及变化过程中伴随的各种实验现象等;在金属与浓硫酸、硝酸的反应中, 指导学生从“海、陆、空”全方位观察现象。

俗话说:“好记性不如烂笔头。”笔记作为学习过程的持久性、系统性记录, 对已学知识的复习非常重要, 因而学生在课堂学习过程中需要做笔记, 而如何及时捕捉、准确记录信息, 则是课堂笔记的主要任务。我指导学生当课堂教学中出现教材中没有的定义、表格和图解时, 就要做详细的笔记, 其他则只需将纲要性的知识点记录下来, 比如重点、难点、疑点等, 自己在听课过程中迸射出对解决某个问题有启发性的思想火花。学完新课的当天, 及时将课堂笔记梳理, 该完善的完善, 该删除的删除。比如, 在课堂有限的时间内来不及记录的内容, 在笔记空白处加以说明, 记录不完整的内容, 借阅其他同学的笔记来参考, 取长补短。

三、课后复习指导

复习的目的是为了巩固, 防止遗忘。有些学生在初中养成了复习时一遍遍地读, 按部就班地对教师总结的知识点进行机械性背诵的习惯, 这是难以适应高中学习的。因而教师必须指导学生改变这种复习方法, 逐步培养有效复习的科学方法。复习可分为课后复习和阶段性复习。

在课后复习时, 我指导学生在阅读教材几遍后掩卷而思, 尝试“过电影”, 即以回忆的方式复习, 或者要求学生用自己的话复述课堂讲授的重点内容, 做作业前在脑海中复述课堂教学的主要内容, 甚至以出声地讲述解题思路或分析过程等方式巩固课堂教学效果。通过这些方式促使学生对知识重点和难点多问为什么, 从而引起再学习、再思考, 不断提高对知识的认识水平。

阶段性复习一般在完成章或模块的教学时进行, 经过一段时间的学习, 学生的知识内容量增大, 辐射范围广, 知识点多而零散, 因而必须指导学生把前后知识进行归纳整理, 使之系统化, 并逐步提高学生化学学习的思维能力。我在教学中主要指导学生采用如下三种复习方法:

1. 相关对比法

把几个易混淆的相关概念或某些属性上相同或相似的对象进行对比分析。比如, SO2和SO3、Na2O和Na2O2、氧化剂和还原剂、金属性和非金属性、强电解质和弱电解质等, 通过引导学生对这些知识的比较归纳, 提炼它们的共性, 区别出它们的个性, 学生对知识的理解和掌握就会更准确、更全面。

2. 点线网络法

运用图示、连线或箭头等手段将分散的孤立的知识集合成一个结构整体来揭示知识之间的内在联系。这个方法在总结元素的单质和化合物相互转换关系中最常使用, 如“硫”这部分知识就以“S—SO2—SO3—H2SO4—硫酸盐”这一线索形成线形结构, 同时这种结构也揭示研究元素及其化合物的一般方法:以“单质→氧化物→酸 (碱) →重要的盐”为线索, 每种物质再以“存在→性质→制法→用途”展开形成知识网络。我在教学中, 先指导学生根据教学顺序完成钠、铝、铁等元素及其化合物的转化关系, 经过一段时间训练后, 再布置学生自己做章甚至模块的结构图, 课本知识通过学生的重组再现, 使学生形成富有个性特点的化学学习思维。

3. 分解记忆法

学生在复习时通常都会先看课本, 但许多学生很困惑:书看了几遍, 就是记不住。这个问题的关键在于这些学生都是把书当成小说一样地看, 不明确复习要记忆的重点目标, 泛泛而读, 因而一无所获, 继而厌倦看书, 要改变学生的这种状况, 我在教学中重点指导学生科学记忆的方法, 合理分配复习的任务量, 指导学生将复习的内容分解成相对独立的知识小块, 采用先部分后整体的方法来提高复习记忆的效果, 如金属元素化合物的复习可分解成钠、铝、铁几个小模块, 非金属及其化合物又分成氯、硫、氮等不同部分进行独立复习。

四、作业解题指导

在各种大小测试或练习中, 常会有不少学生发出这样的感叹:解题速率太慢, 测试题中能做的题没时间做完, 课后练习完成不了等。究其原因, 是学生的解题技巧、解题方法不足, 导致解题速率低下, 因而教师很有必要对学生进行解题方法的指导。由于现行教材中几乎没有解题技巧的专门内容, 很多学生无法去探究解题技巧;少部分学生虽然从某些参考书上看到了一些零散的解题方法和解题技巧, 但由于似懂非懂或没有进行系统的归纳和提炼, 仍不能形成较高的解题能力, 因而我针对这种状况对练习进行精讲精练。比如, 在解决“过量问题”和“多步计算”时, 采用了几条规律:“方程式要先配平, 换算纯量代方程, 左右单位要相应, 上下单位需相同, 遇到两个已知量, 应找不足来进行, 遇到多步反应时, 关系式法有捷径, 关系式来关系量, 对准计算细完成。”按不同类型题让学生做相关的练习, 学生在掌握这些规律和方法后, 解起题来都能得心应手, 以后再遇到其他有关问题时, 就会迎刃而解了。

在对学生进行解题方法指导时, 还要合理选择教学的时机、内容和形式。例如, 守恒法的应用, 应该在教学的不同阶段分步向学生介绍:电荷守恒法在讲授离子反应时介绍, 电子得失守恒法 (化合价升降守恒法) 在讲授氧化还原反应知识时介绍, 元素守恒法在讲授有关多步反应计算时介绍, 质量守恒法在必修一后半部分元素及其化合物的教学中给学生讲解, 而物料守恒法则在高二学习盐类水解时向学生介绍等等。此外, 还要在适当的时机向学生进行包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、关系式法等解题技巧和方法的指导。学生学习之后, 再指导其及时整理错题集, 结合已做的练习联系解题前后的思路, 使学生悟出审题、解题规律和解题技巧来提高解题能力。

初高中的衔接除学习方法的衔接外, 还包含教材内容、教学方法等的衔接。衔接问题虽然是初高中过渡中出现的暂时性问题, 但如果不注意解决, 将会影响整个高中的化学教学质量。因此, 为学生架设“阶梯”, 让学生都能顺利越过初高中化学学习的台阶, 是每个化学教师义不容辞的责任。我对初高中化学学习方法衔接的指导和尝试, 取得了初步的成效。今后, 我在教学过程中将继续对初高中化学学习方法的衔接进行研究、探索、尝试, 摸索出一套更优化更完善的衔接教学方法, 为学生能更快更好地适应高中化学的学习而努力。

参考文献

[1]王祖浩, 王磊.普通高中化学课程标准 (实验) 解读.湖北教育出版社, 2004.

[2]夏正春.高一学生化学学习困难探析[J].化学教育, 2002 (6) :33.

浅谈初高中英语学习的衔接 第10篇

关键词：初高中；英语学习；衔接

一、学习现状

进入高中后，学生很容易把初中的学习习惯带到高中来，所有作业和学习都强调写，却忽视了听、说、读的共同发展，很多学生都忽视了这些学习语言的关键指标。兴趣是最好的老师，这一点没错，但是单凭兴趣是难以应付高中密集且高强度的英语学习的，学生必须有坚强的意志力和适合自身的一套学习方法，积极向上地面对学习中的困难：如，在单词记忆上，不懂得利用发音来总结拼写规律，致使单词记忆困难；不会通过语境来理解单词，很多时候在一词多义的应用上容易出现问题；新生对语法的概念还很模糊，没有词性的区分，比如很多学生甚至是中上等的学生都不知道名词性从句有哪些；阅读速度较慢，在阅读时缺乏技巧的运用，不会把握文章主旨和段落大意；缺乏良好的学习习惯等。在高中英语的学习中，预习、课堂、巩固是缺一不可的，很多學生认为上课就能学好英语，这对于内容少、节奏慢的初中学习或许还可以勉强应付，但是对于高强度、内容复杂、语法多的高中英语学习来说是绝对不行的。

二、英语学习衔接的问题

1.英语学习兴趣的衔接

英语课程课准中指出，要把培养学生英语学习兴趣纳入情感教学的重要教学位置，这就要求教师在教学的过程中激发学生的学习兴趣，并且为他们树立学习的信心，克服学习中遇到的各种困难，对自身的不足有充足的认识，形成健康积极向上的优秀品质。所以，学习兴趣是保证学生进入高中后学好英语的重要因素。为确保学生对学习英语保持兴趣，我们应做到以下几点：（1）利用新教材的吸引力；（2）使用不同的直观的教学工具，例如多媒体等；（3）利用“第二课堂”，比如英语演讲比赛、话剧等。激发学生学习英语兴趣的方法还有很多，只要我们的英语教师肯创新，就一定能做到。

2.英语学习习惯的衔接

现在的高中生中，有很大一部分学生还是来自农村，在小学、初中阶段对英语的学习都不够重视，这让他们没能养成良好的英语学习习惯，直接影响到了英语学习的效果。所以，我们要让学生养成以下良好的习惯：（1）课前预习的习惯，在预习课程中，学生可以自己找出问题，查资料，自主解决问题，无法解决的难题再留待其他学生或教师解答；（2）课堂上养成勤于动口、动脑、动手、动耳的习惯；（3）良好的笔记习惯。

3.英语技能及内容的衔接

（1）语言技能的衔接，在高中英语学习中，怎样使较低的阅读水平向较高层次过渡是非常必要的，其中包括：培养学生良好的阅读习惯，以课文阅读材料为中心，进行听、说、读、写的训练的同时，要适当地选择补充一些学生喜闻乐见的阅读材料，侧重培养学生的阅读理解能力。（2）知识内容的衔接，这其中又包含了语音方面的衔接和语法上面的衔接。

总之，初高中英语学习的衔接不是一朝一夕能解决的问题，所以我们需要不断探索，只有找出一套更加适合的方法来，才能使英语学习更顺利。

初高中语文学习的衔接 第11篇

1. 症状一:心理角色不适应

青岛二中的学生是一个独特的群体, 几乎所有的学生都是来自青岛市各个学校的优等生, 所以不免习惯了自身光环所带来的荣耀、骄傲和宠爱。但是, 进入二中之后, 很多学生发现, 以往的优越感没了, 周围的每一个人似乎都是“才子”或是“才女”。所以, 不免情绪上感到失落, 于是人变得沉默了, 学习也下滑了。

处方:人的一生往往不是一帆风顺的, 能进入二中学生说明是优秀的、有潜力的, 同时也是非常幸运的。因为二中是一片沃土, 它为学生的成长提供了一个宽广的平台, 着眼于学生的终身发展和自身能力素质的提高。所以, 首先要相信自己的能力, 相信学校和老师能帮助自己达到更高、更好的水平。其次, 要学会适应环境。周围有很多优秀的同学, 这说明会有更多的人来帮自己达到人生目标, 这是一件好事。在做好心理适应的基础上, 接下来最重要的, 就是实际行动了, 学习上应做到认真严谨、扎扎实实, 活动中做到主动参与、全力以赴, 以一个高的标准来要求自己, 踏实地前行, 有困难的时候多多请教老师、同学。

2. 症状二:知识基础不适应

很多初中生在进入高中之后, 总是突然发现, 课本上需要记得单词突然增多了, 阅读中出现了很多不认识的单词以至看不懂文章, 课堂上老师用英语讲课自己听不明白, 整天忙于记单词可效果却不理想如果出现这些症状, 这说明学生的词汇基础有些薄弱, 词汇学习方法有待改进。

处方:第一, 在语境中记单词。语境指的是单词出现的语言环境, 它为单词的词义和正确使用提供了模板。因此, 记单词不要背单词表, 要在课文中理解、记忆并效仿运用。这样, 才能做到事半功倍。第二, 掌握构词的基本技巧, 如派生 (即前缀、后缀) , 转化 (动词转化成名词, 名词转化为动词等) , 合成 (合成名词、合成动词等) 。第三, 勤于阅读, 在读中学单词、记单词、用单词。我们学校一直都在使用高中版的《21世纪报》, 作为一份与时俱进的阅读材料, 它不仅针对性强, 而且内容丰富有活力。学生在阅读中, 既可温故, 亦可知新, 同时还能扩大知识面, 提高阅读水平, 一举数得, 何乐而不为呢?

3. 症状三:教学方法不适应

作为能升入二中的新的高一生, 他们都曾是各个初中学校的优秀生、尖子生, 应该说他们在学习能力上不存在什么问题。可是, 很多学生却发现, 进入二中之后, 不知道学什么、如何学。他们想不明白, 为什么老师不像在初中一样, 每节课都讲语法?为什么老师不能拿出一节课专门讲单词?

处方:第一, 高中的内容与初中相比, 内容量明显加大, 在提倡素质教育和面对二中如此优秀的学生群体的情形下, 我们更强调教学的质量和效率。所以, 英语课堂中不可能面面俱到。这就要求学生在课前课后做好预习、复习, 主动查缺补漏。第二, 英语≠单词+语法。作为非母语, 学习英语的目的更是为了运用, 达到沟通和交流的目的。孤立地记单词和死记语法只能使英语学习僵化。第三, 主动展现自己, 积极和老师沟通。培养学生的自主研究能力是二中对学生的特色素质要求之一, 也是造就终身发展之生命主体的必要条件。

4. 症状四:思维方式和学习习惯不适应

习惯于小学老师的细心呵护和初中老师的耳提面命, 新环境中的二中新生会感到自己有了相对较多的自由和空间, 以至有时会不知所措。各种各样的社团活动、体育运动, 让他们眼花缭乱。以往在思想上依赖“老师管”的习惯导致学习上出现一系列的不适应和恶性循环。

处方:第一, 坚决抛弃“老师管”的概念, 学会独立自主地管理好自己的学习和活动。合理安排好学习和工作之间的关系, 做到有计划、有目的, 循序渐进。第二, 改变“学习唯一论”。二中的教育对学生的培养提出了四项基本素质和五项特色素质, 其五项特色素质为独特的智能品质、卓越的领袖气质、自主的研究能力、执著的传新精神和开阔的国际视野。要让自己从思想上转变, 从被动地学到主动地研究, 从一切为了学习转变为主动地、有意识地全面发展自己的各项素质和能力。