中学生阅读能力的培养

中学生阅读能力的培养（精选6篇）

中学生阅读能力的培养 第1篇

谈阅读教学中学生阅读能力的培养

阅读是一种复杂的智能活动，是一个复杂的心理过程，是读者对书面材料的信息进行加工的过程。阅读的过程是读者视觉把文字反映到大脑，刺激大脑产生各个相应部分的兴奋和抑制取得意义，然后比较原有信息的意义贮存，进行综合处理，决定理解和记忆。因此，阅读是阅读者一系列的外在的和内在行为构成的总和。

阅读是学习之母，阅读乃教育之本，阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终身学习和发展的前提条件，教育工作者应以培养学生的阅读能力为起点，为中心，为归宿。学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，要使学生具有较强的阅读能力，必须科学地提高学生对阅读能力的理性认识，必须学会运用多种形式的阅读方法。

古人云：“授之以鱼，不如教之以渔。”这很形象地说明了传授知识与指点方法、培养能力的关系，更强调了指点方法与培养能力的重要性，阅读能力是语文能力的基础，也是从事一切工作的基本功，中学阶段的阅读训练对青少年语言与思维的发展，知识和能力的构成，思想和性格的培养，都具有十分重要的意义，在进入新世纪的今天，阅读是日新月异的生活、学习和工作的需要，是获取新的信息的必要手段，其意义是不言而喻的了。

阅读能力是个多侧面、多层次的心理综合体，它主要包括阅读感知力、阅读理解力、阅读评价力、阅读创造力、阅读记忆力、阅读信息处理能力等。作为教育工作者必须明确各种阅读能力的要素，才能更好地指导学生阅读。

阅读感知力是读者对语言和言语的敏锐感知，它包括对汉字字形字音字义的感知，对汉语词语在语境中的意义和感情色彩的感知，对词语在意义上的联系以及语序上的变化的感知，对不同句型的表意色彩的感知，对修辞格式的隐喻意义的体会等。这种感知力带有直觉性，它来自于言语材料的大量积累。它伴随我们一个人的一生，需要我们不断感知，不断积累。

阅读理解力是一个人独立阅读能力的最基本的能力，它是在阅读感知的基础上，深入到字里行间去获取意义的能力，是对书面语言进行分析和综合的能力，它是阅读能力的主要层次，学生既要通过语言形式认识表达的内容，体会蕴含的思想感情，又要认识作者是如何运用语言表情达意，体会表达的巧妙，我们阅读一篇文章，要在特定的语境中去理解，在具体的句段语境中去理解词语，在具体的段篇语境中去理解句子和段落，在社会生活、自然环境中去理解篇章。阅读理解力所涉及到的心理活动主要有概括、抽象、联想、开掘、归纳、梳理、组合、判断、推理、言语表述等。

阅读评价力是指对书面语言的审美能力，也就是运用正确的思想观点和合乎逻辑的方法来评判鉴赏作品的能力，这是阅读水平高低的标志，我们评价作品只能在理解和欣赏的基础上进行，有了正确的理解，才可能有正确的评价，在对作品进行具体的分析后，充分肯定正确的、深刻的、优秀的内容和形式，批判错误的、浮泛的、平庸的内容和形式，在建设有中国特色的社会主义的今天，评价作品必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，必须坚持客观实际是检验作品是否正确的唯一标准，必须要有一定的政治修养和历史知识，以及相当的生活经验，才能更客观，更准确地去了解事物，分析作品，进而得出更符合实际的正确的结论。我们评价读物，要能说出自己独特的认识和评鉴，必须对读物进行全面、深入的了解，进行综合性的研究，才能对读物作出正确的评价，不能人云亦云，更不能就书论书，就文论文。阅读创造力，即是学生(读者)创造性阅读，这种阅读以形成读者自己的创见为目的，在创造性阅读中读者把所有的读物都视为一种参照系，他的注意力始终集中在提出自己的、与众不同的见解和观点上，在阅读中产生创意并不是神秘不可知、高深不可攀，它总是以读者的阅读理解、深刻的阅读研究为基础，阅读中的创意实质上就是要求读者要产生前人或他人未曾有过的观点或体验和自身前所未有的全新的体验。有研究认为：创造性阅读已经成为从事科学研究的一项最基础的能力，所以中学生应及早地了解和参与到创造性阅读活动中去。这是一种最高级的，充满了生命力和个性特征的阅读，也是一种最困难的阅读，也是学生最难提高的阅读能力。

阅读记忆力，指对书面语言的摄取和储存的能力，这是阅读质量和效果的最后检验，在语文教学实践中，要处理好机械记忆和意义记忆的辩证关系。一般来说，年龄越小，机械记忆的效果较好，年龄越大，意义记忆的效果较好。有调查发现，小学一年级到高中二年级学生的逐字逐句机械记忆和意义记忆的实验结果是：在逐字逐句的记忆方面，小学一年级学生能记得72%，初中二年级学生能记得55%，高中二年级学生只记得17%；在意义记忆方面，小学一年级学生记得28 %，初中二年级学生记得45%，高中二年级学生能记得80%。因此作为不同年级阶段的学生，应尽力发挥自己的有利条件，在人生的黄金时代，辩证运用机械记忆和意义记忆，精读细读，博览群书，定期背诵，反复记熟，掌握更多的、有用的文化科学知识，为祖国、为人民作出更大的贡献。

阅读信息处理能力，指读者从读物中了解信息、汲取信息、处理信息的能力。这种阅读能力在当今社会学生必须了解和掌握，现实社会是一个信息丰富的社会，我们正处于一个信息时代，信息无处不在，我们获取信息的渠道增多，信息的广泛公用性特点越来越明显。学生的信息素养应具备能运用信息工具，能获取信息，能处理信息，能生成信息，能处理创造信息，能发挥信息的效益，能进行信息免疫。

要使学生具有较高的独立阅读能力，必须依赖于适宜的阅读教学内容，作为语文老师，必须认识和明确阅读教学内容，阅读教学内容大致涉及以下四个方面：

一是经典名篇：经典名篇就是从古今中外文化典籍选出来的世界和民族优秀的文化和文学作品，学生学习这些经典名篇的主要任务是沉浸于这些诗文，对诗文加以内化，并且要注意记诵和积累，让这些经典名篇成为自己文化素养的有机组成部分，通过学习这些经典名篇，学生要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

二是言语经验：在语文教材中，有些文章是作为运用语言表情达意的成功范例而编选出来的，这些文章或作品，都是作者运用社会语言来表达自己的思想观点、情感、态度、主张的“言语作品”，这些言语作品以活生生的状态告诉学生：他的写作意图是什么，他是如何选择材料的，如何组织篇章的，以至于如何选词造句等等。我们老师在使用这些范文时，要注意寻求它在哪些方面发挥了“范文”的作用，要研究这些成功的个人言语经验如何凝聚了丰富而又独特的人文体验，具有哪些普遍适用的言语规律。

三是读解方法：叶圣陶先生十分重视语文教学应当历练学生读书方法的功能，他不止一次说过：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子。”“从语文教本入手，目的都是阅读种种的书。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”《全日制义务教育语文课程标准＜试验稿＞》中，也多次提出学生要“学会运用多种阅读方法”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和阅读。”加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览，有些诗文应要求学生诵读以利于积累、体验、培养语感，在学校语文教育中最基本、最具有普遍适用性的读书方法有以下几种：

1、朗读和默读

朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字变为有声的言语的过程，朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感了，朗读可以分宣读、美读、吟读几类。

默读是不出声的目视，文字符号通过视觉直接反映到大脑，为大脑提供思维材料，默读的视觉广度大，阅读速度快，默读可以重复看、反复看，有助于理解，由于默读时默默无声，更利于思考，这是中学生或成人常用的阅读方法。教师要重视训练，学生要多练习。

2、精读与略读

精读是为了达到对读物的充分理解的一种读书法，精读的对象往往是自己在学习和工作中比较重要的书文，学生对教科书都应精读。精读时应逐字逐句、逐段逐节地仔细推敲，精读既可以用朗读方式，也可以用默读方式，一般以默读为多。

略读是一种不求精细理解的读书法，但是值得注意的是，略读并不是“随便翻翻”。

3、速读

速读是读者在注意力高度集中的情况下，以获取有价值的信息为目的的一种积极的、富有创造性的阅读，当代信息密集，事务纷繁，速读是常用的方法，实质上默读和略读已涉及到了速度，它要求读者要讲究科学的眼停和眼动，及时变换视线，扩大视角广度，速读主要有浏览和跳读两种方法。

四是语言文化知识：语言文化知识是指在教科书中出现的讲述语言的和修辞的知识，介绍作家和作品的常识，说明某种文化的或科学的现象，还有给学生提供的有关听、说、读、言语活动的方法，学生阅读这些 语言文化知识的目的，不在于学习它们的表达形式，而在于了解它们所说明的内容，在于增长学生的文化科学知识，扩展学生的知识视野。

《孟子.尽心上》中说：“君子引而不发，跃如也。中道而立，能者从之。”文中的这一个“引”字，说得很好，在明确阅读能力的理论认识基础上，指导学生阅读方法，就应在这个“引”字上多下功夫。要培养新世纪的创造型人才，就要抛弃知识上的硬灌，要提供更多的阅读方法，并鼓励他们勇于实践，以更好地培养学生的阅读能力。

1、文字符号教读法：法国著名思想家布丰说：“读书不做记号等于不读。”我国教育家徐特立说：“不动笔墨不读书。”，这两句话中的“做记号”、“动笔墨”，就是圈点批画的意思，这就是指阅读中的文字批注法。在这一阅读方法上，伟大导师列宁、毛泽东为我们作出了学习的榜样。列宁是博览群书的革命家，他读书时非常喜欢在书页空白处随手写下丰富多彩的评论，注释和心得体会。毛泽东同志多年来养成一种读书习惯，就是手中无笔不读书。他每读一本书都要在重要的地方画上各种符号，在北京丰泽园的图书室里，他圈点批画过的书就有一万三千余册。在阅读时认真作符号，写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，记下某些感受，记录某些思想火花，这是一种卓有成效的读书方法。

在语文常规教学中，指导学生常用的批注符号是：用“----”画出课文中的生字难词，用“﹏﹏”勾出文中典型句子，用“„„„”指出表示文眼的词语，用“△△△”表明文章中的重点语段。用“？”表示课文中发现的疑难问题等。至于在各种文体的课文中如何更好运用文字符号批注法，就有待每个人去总结、去创新。

这种阅读方法是中小学学生常用的阅读方法，它有利于学生阅读感知力和阅读理解力的培养，中小学教师应注重学生这种阅读方法的培养和训练。

2、抓住“文眼”精读法：戏有戏眼，文有文眼。戏眼是一出戏里最精采的场面，是一出戏中最吸引人的地方；文眼是课文的窗户，正象眼睛是心灵的窗户一样，打开这扇窗户就窥见全课，带起对全课的理解，更好把握全文的中心。这种阅读方法有利于学生阅读理解力和评价力的培养。例如：朱自清先生的《绿》写于1924年，这时正是北伐战争前夕，五四运动给作者带来的激情尚未消失。作者紧紧抓住梅雨潭的“绿”来做文章，抒发自己热爱自然、热爱生活的激情。学生抓住文眼“绿”，就能更好理解全文。该文开头的一句：“我惊诧于梅雨潭的绿了。”就是全文的文眼。这寥寥几个字，落笔点题，感情倾泻而出，不可抑制。文中紧接着写“梅雨瀑”，实际上紧扣“惊诧”而写。远景可惊诧，近景可惊诧。瀑流“水花”给人的兴趣，更可惊诧。直到后来详写“梅雨潭”，才明确先写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显示“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。这就抒发了作者热爱自然、热爱生活的狂喜之情，非常鲜明地实现了文章的主题。在阅读能力的培养中，就要善于引导学生把握这统摄全篇的“文眼”，剖析“片言”与“众辞”的依存关系，从而深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心，从而在思想上受到启迪，感情上受到陶冶，艺术上得到鉴赏。抓住“文眼”，举纲张目，既是精讲的主要途径，又是提高学生阅读能力的有效方法。

3、巧妙设疑导读法：对学生阅读能力的训练，应在“导”字上狠下功夫。“导”，就是引导，就是要以学生为主体，运用富于启发性的好方法进行恰如其分的指点引领。杜甫有诗云：“会当凌绝顶，一览众山小。”在阅读教学中，先引领学生登上“山岳”之顶，居高临下，鸟瞰全局，再引导他们下“山”寻异探胜，仔细观赏。这样，使学生们可在鸟瞰时知其全貌，壮观其伟；观赏时可晓其微妙，惊其鬼斧神工。这样的阅读，才能有目的、有重点、有方法；才能从整体到局部，又从局部到整体。这种方法有利于阅读创造力的培养，如何在“导”中开启学生的才智和能力呢？巧妙的多方设疑，“一石投水”的阅读指导，往往会取得“推波助澜”的良好效果。

4、多作比较细读法：所谓比较，就是两种或两种以上的同类事物辨别异同或高下。“比”，就是熟悉事物、分析事物、认识事物的好方法。语文阅读教学中的比较细读法，它利于学生阅读评价力和阅读创造力的培养。这种方法就是用由此及彼、由表及里、对比观察、综合分析的手段，达到启发思维，加深理解、巩固记忆、提高语文教学效果的目的。例如西汉贾谊写的《过秦论》、晚唐杜牧写的《阿房宫赋》和北宋苏洵写的《六国论》，选用的都是战国后期秦国的有关历史史实，都是用借古喻今的手法，都是联系作者当时的客观社会实际，抒发作者的独到见解。但各课的写作目的不同，论证手法各异，因而各具特点。从历史上看，我国明代杰出的医药家李时珍，他在行医、读书时，就较多采用了比较细读法。因此，他发现了前人没有发现的问题，纠正了前人的错误，编写了宏篇巨著――《本草纲目》。总之比较细读法是提高阅读能力的行之有效的方法。

5、不求甚解速读法：东晋田园诗人陶渊明重视读书学习。他在《五柳先生传》一文中写道：“闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”其意是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己是不求甚解为好。同时，它也说明读书的方法，不要因执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。陶渊明认为读书的要诀，全在于会意。所以，他每每遇到真正会意之时，就高兴得连饭都忘记吃了。在科技迅猛发展的今天，图书出版量成倍增长，读书要都“求甚解”，一辈子能读几本书？对于应该泛读的一些书就采取“不求甚解”的速读法，做到广泛博览，开拓视野，专攻某项知识学问打下雄厚的基础。

6、著名篇段熟读法：新语文大纲中要求“背诵一定数量的名篇”，其附录二中要求背诵20篇古文，50首诗词曲，这无疑是对学生现实而较高的阅读能力的期望。根据某国心理学家的研究，记忆有三种类型：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。我们语文教学中，主要强调长时记忆，即大脑某些神经反反复复地接受刺激而连续兴奋，相互之间的联系变得很牢固，一旦出现指令，所载的信息立即可以输出。熟读，就是在初步理解文章的基础上，用朗读和默记的方法反复熟悉课文，逐步加深理解，直到能够背诵，能够牢记心中，这是前人学习的有效方法，古人说得好“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”意思是说，读得多了，熟了，就能增强语感，逐步理解文章内容，掌握知识的有关规律。这种方法在于培养学生的阅读记忆力。

具体理解阅读能力的基本结构，不断总结和创造更多的高效的阅读方法，对提高阅读能力，无疑会有很大的裨益。

中学生阅读能力的培养 第2篇

花溪民族中学： 赵

红 【内容提要】阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分，是语文教学中最基本，最重要的训练。那么，如何提高学生阅读能力，并在阅读中不断培养创新能力，使阅读深入到学生生活之中，成为未来学习的主要技能呢？行之有效的做法：一是开设阅读指导课，提高学生阅读的兴趣。因为兴趣是学生学习最直接的动力；二是指导选择课外读物。对于学生而言，好读书只是开始，读好书更至关重要，“一本好书可以改变人的一生”；三是指导学生掌握科学的、正确的阅读方法。课内学方法，课外求发展，学生自主的阅读不但能巩固和扩大课堂教学成果，而且对青少年语言与思维的发展，知识和能力的构成，思想和性格的培养，都具有十分重要的意义。【关键词】阅读能力阅读方法

《语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。“读书百遍，其义自见。”阅读学习不受时间、空间的限制，它可以最大限度地发挥学习者的积极性和主动性。阅读是语文教学中最基本，最重要的训练。

1、阅读是终身学习的需要。人的一生都在不断学习，获取各种新信息，阅读是学习的主要途径。中小学阶段是人生读书的黄金时期，这一时期的学生就像人生的一张白纸，他们对所读的书印象最深，书对他们的影响也最大，甚至可以决定他们将来的事业。从对中国社科院的330多名博士生导师的问卷“哪些书籍曾经对你的学术思想、为人产生过重要影响？为什么会是这些书籍？”中，对读书，博导们所持态度惊人一致：“作为学者，读书如同吃饭，否则就会思想枯竭。”

2、阅读是社会生活的需要。人的生活离不开阅读，传统的书、报、信件，现代的网上信息资源等都在影响和改变着人类的生活。所以，阅读是人类生活一项重要内容，学会阅读就是学会生活。阅读可以培养人文精神和高尚的情操。

3、阅读是培养创新精神的需要。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，知识的创新是创新精神的具体体现。阅读可以培养想象力和创造力。就文学而言，文学创作和文学欣赏都离不开丰富的想象力。人的创造力离不开非凡的想象力，而阅读就能锻炼学生的思维想象能力，发展学生智力。阅读本身是一个不断思索、想象、判断和评价的过程，阅读的过程其实就是一种再创造的过程，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，在阅读过程中，培养学生敢于质疑问难、勇于提出和书本不同的观点是鼓励创新的重要手段。

4、阅读是未来社会生存的需要。《学习的革命》一书指出“未来文盲将不再是目不识丁者，而是不会学习的人”。不会阅读，就不会学习，因而提高阅读能力是未来社会的必然要求，也是未来学习的重要途径。从这个意义上说，课外阅读比课内更重要。正如吕叔湘先生听说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”我们也常常发现，一些学生知识面广，理解能力强，思维活跃，正是因为他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充实了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。

可见，随着信息时代的到来，阅读已成为人们社会生活的一项重要内容。然而，据实地调查发现：学生对阅读正逐步忽视。平均每周的看书时间也不到十个小时，为何学生看书时间少得如此可怜？

据了解，大部分学生认为现在学习就是为了应付考试，而考试不会只考语文，还会考其他比语文难度大得多的科目。鲁迅说过：“时间如海绵里的水，可以挤出来的。”我想这难能可贵的十小时也是经过千辛万苦才挤出来的。当然这也只是客观因素，原因之一。

其二，学生自身缺乏积极性。据调查，74%的学生表示大多数只看些杂书，如：报刊，杂志等。15%的同学表示现在科技发达，不必每天捧着一本书读。想要看书，上网便可，看电视也可了解不少信息，既方便又快捷，足不出户可知天下事。7%的同学认为花大量的时间看本“闲书”是浪费时间，更有甚者认为读书只要读好语文课本上的即可。

其三，学生无法认清阅读对其本身的重要性。虽然全国大力宣传素质教育，但试题也不可能是从课外各类读物中选择。理智的学生怎会肯浪费时间来拿自己的命运作赌注呢？有些同学认为课外阅读可以在将来、在大学、在工作岗位上花时间补足。

造成上述种种不良因素的原因是什么呢？从调查结果看，困扰中学生阅读的诸多误区有：

1．阅读目的的盲目性、阅读层次的浅显性和阅读内容的隐患性。阅读应以提高学生的文化素养、健全心灵和人格，为其发展目的，由于受年龄特点和心理特点的限制，中学生缺乏独立思考和正确判断选择的能力，使部分粗糙、低劣甚至淫秽的文学作品在中学生中大行其道，高雅严肃的作品被束之高阁、置之不理。有相当部分学生十分钟情于言情、武打、漫画，“口袋书”成为流行，把它们当作一种消遣。

2．阅读书目的片面性。由于仍然受应试教育的影响，许多中学的教师和学生存在功利色彩，误认为阅读会影响功课成绩，只重视与考试有关的内容，否则拒之门外，故而对文学名著很少问津，甚至连书名都未听过。

3．阅读时间不足。据调查，有35%左右的学生平均每天阅读的时间不足半小时，寒暑假读完一部完整的大部头文学作品的不足25%。

4．阅读过程随意性。由于学生在课余或校外不便于管理，加之没有具体明确的目标和计划，许多中学又没有相应开设阅读课，学生阅读不择时间、地点、内容，所以学生的阅读也就起不到应有的作用，也就保证不了质量。

那么，如何提高学生阅读能力，并在阅读中不断培养创新能力，使阅读深入到学生生活之中，成为未来学习的主要技能呢？行之有效的做法是：开设阅读指导课，提高学生阅读的兴趣；指导选择课外读物；指导学生掌握科学的、正确的阅读方法。加强阅读指导的层次性、针对性，帮助学生提高阅读层次，克服阅读盲目性，增强阅读效果。让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

一、提高学生阅读的兴趣

新课程的基本理念中明确提出“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”的大阅读策略。现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习最直接的动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。学生阅读兴趣有显著年龄差异。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。一般来说，低年级学生对童话故事比较感兴趣，中、高年级学生对童话的兴趣随着年龄的增长递减，转为对战争题材、英雄模范人物、惊险神秘之类的故事产生兴趣，且随年龄升高兴趣递增。学习成绩优异的学生，喜欢读一些文学和自然知识内容的文章，而学习成绩差的学生则停留在低层次的童话故事和侦探内容方面的文章。

因此，教师要有目的有计划地组织好课外阅读，及时检查阅读效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。要坚持天天阅读，一天也不停，固定时间，雷打不动；而且每天要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，不要批评，要鼓励、鼓励、再鼓励。

这样，学生养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，提高了自身的语文能力。学生由于感到阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难，从而逐渐增强求知欲，使阅读技能得到发展。

二、指导选择课外读物

对于学生而言，好读书只是开始，读好书更至关重要。因此，教师应从以下三个方面给学生选择课外读物。

一是选择符合社会需要的课外读物。社会需要主要指反映社会主流价值观的要求。从这个方面说，只要是进步的、健康的、有益身心的读物都可以让学生读。如《三国演义》、《红楼梦》等名著。

二是选择符合学生自身阅读兴趣的课外读物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有的学生喜欢《电脑爱好者》、有的喜欢《四书五经》、有的却去看《中国法律和中国社会》。学生只有对读物感兴趣，才能主动去阅读，积极去思考，才不会把读书当作是一种苦事、一种负担。

三是选择符合学生阅读能力的课外阅读。低中年级学生适宜读图文并茂的短文，如童话、寓言、民间故事等，高年级学生知识面较广，阅历较丰富，可以阅读一些游记、惊险和科幻小说甚至古典名著等。

儿童文学作家秦文君接触中学生比较多，她的发言应该比较有权威性。她建议中学生们应该多看些常规性的书，比如《古文观止》、鲁迅的《呐喊》，她认为《三国演义》逻辑性好，比《红楼梦》更值得中学生一看。泰戈尔的《飞鸟集》，科普书《十万个为什么》等都是对课堂知识性东西的有益补充。

“一本好书可以改变人的一生”，特别是学生，在他们跌跌撞撞迈向社会的第一步时，更需要一本好书把他们牵引走向成长的彼岸。我们应该引导学生选择好入门之书。高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”

三、指导学生掌握科学的、正确的阅读方法

九年义务教育语文课本，增加了学生的自读课文量，并且新编了自读课本，这无疑是提高学生阅读能力和语言表达能力的有效方法。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，所以在教学中，教师应有意识地注重课外阅读和加强对学生课外阅读的指导。那么怎样才能提高阅读能力呢？关键要掌握有效的阅读方法。

（一）朗读、背诵法。朗诵是把准了文本情感的脉博，融人了自己的情感体验，交流是情感的流动，是人性的共鸣。朗读法就是化无声的文字为有声的语言，领会和理解文章内容的一种阅读方法。听一个人朗读文章，往往可以看出他对文章的理解、领会的程度。读得流畅、自然、有节奏、抑扬顿挫、富有感情，这说明他理解了文章的内容，而且领会了文章的语言特点，这样他阅读的收获是多方面的；如果读起来结结巴巴，停顿不当，语气不对，这就很难说他对文章有了正确的理解。因此反复朗读是理解文章的好方法。此外，我们还可以要求学生朗读自己的作文，以便发现用词不当、句式不对、语言不通、思路不清等毛病，并设法纠正。教师还要在语文课上注重培养学生的朗读能力，并在指导课外阅读中多多朗读，增强语感，提高学生的阅读能力。背诵法是指定一些篇目去背诵，识记学习文章的内容和形式技巧的一种阅读方法。如朱自清的《春》，就是一篇优秀的散文，要求学生背下来后，对于指导学生抓住景物特征，运用多种修辞方法作文就大有好处。还可以在课本中划出一些精彩的段落和句子背诵，特别是古代文学中的名句。背诵的过程中，要在理解的基础上运用适合自己的方法去背诵。新语文大纲要求“背诵一定数量的名篇”，其附录二要求背诵20篇古文，50首诗词，这无疑是对学生现实而较高的阅读能力的期望。我们语文教学中，要强调长时记忆，这是前人学习的有效方法，古人说的好：“读书百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”书读的多了，熟了，就能增强语感，逐步理解文章内容，掌握知识的有关规律，对提高阅读写作能力，无疑大有裨益。

（二）评点法。阅读时，随时记下自己的体会、感受、意见、评价，划出精彩片段、句子、词语、修辞手法等，这就是我们通常用得很多的评点法。著名的文章评点家李贽、金圣叹读《三国演义》和《水浒》，就是用的这种方法。评点法的主要特点是：通过边读边评，把读、想、记紧密地结合在一起。这样能把书读活，能积累很丰富的知识。对学生来说评点法主要是学习别人文章的长处，但也要鼓励他们敢于说出自己的不同意见。既包括对文章佳笔的玩味和欣赏，也包括对文章瑕疵的评批和看法。这种方法形式活泼，使用方便，学生阅读时可以广泛地使用，中学语文课本中有这样的训练，进行这种训练可从简单的记叙文开始，然后再阅读说明文、议论文等，通过理解评点内容，着重掌握这些文体的特点和写法。运用评点法学生的阅读能力和写作水平会很快提高。法国著名思想家布丰说：“读书不作记号等于不读。”我国教育家徐特立说：“不动笔墨不读书。”这两句话中的“作记号”、“动笔墨”，就是圈点批画的意思，这就是指阅读中的文字批注法。在这一阅读方法上，伟大导师列宁、毛泽东为我们作出了榜样。列宁是博览群书的革命家，他读书时非常喜欢在书页空白处随手写下丰富多采的评论、注释和心得体会。毛泽东同志多年来养成一种读书习惯，就是手中无笔不读书。他每读一本书都要在重要的地方画上各种符号，在北京丰泽圆的图书室里，他圈点批画过的书就有1万3千余册。在阅读时认真作符号、写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，记下某些感受，记录某些思想火花，这是一种卓有成效的读书方法。

（三）读写法。读写法就是选定自己喜爱的一篇或一段优美的文章，用心读上几遍，大致记住了，就开始默写的一种阅读方法，默写时不记得原话的，用自己的话写，写完之后与原文对照，看看哪些地方不如原文，如果有层次、句式、用词等方面的错误，要分析原因。然后再读、再想，有意识地把注意力集中在上次默写不如原文的地方。这样阅读，可以比较，加深理解，增强记忆，直接帮助写作能力的提高。这比泛泛地读，机械地背，收效要胜过几倍。读写法也还可以在另外一种情况下采用。如背熟的文章或段落，过了一段时间，有些遗忘或生疏了。这时别去读，而是先默写一遍，然后再去对照复习原文，这样印象就会格外深刻，对文章的要点就会掌握得既快又牢固。

（四）测读法。测读法就是读书时把自己摆进去，站在作者的立场上，设身处地去想，边读边推测、揣摩作者的构思、文章的主要内容及结构等的一种阅读方法。如读论说文，就推测中心论点将怎么提出，可能会摆出什么论据，将会怎样逐层论述下去，最后将怎样结束。读小说就推测故事情节将怎样发展，矛盾冲突将如何激化并获得解决，人物的命运将会是怎样的，开头为什么这样写，后边可能怎样写。如果后边的安排正如自己所料，则说明自己理解了作者的思路形成过程；如果后边的安排出乎自己的意料就要好好想一想，作者为什么这样处理，而自己却没想到，他的安排好在什么地方。如果作者的安排并不很好，也要想想这是什么原因。这样阅读将会收到很好的效果。可以运用测读法给小说、故事写续集。在教学《孔乙己》时，让学生给孔乙己写个结局，学生结合实际体验，给他设计了中举的喜剧结局，在挫折后自谋生路的结局。

（五）抓住“文眼”精读法。戏有戏眼，文有文眼。戏眼是一出戏里最精彩的场面，是一出戏中最吸引人的地方；文眼是文章的窗户，正像眼睛是心灵的窗户一样，打开这扇窗户就能窥见全课，带起对文章的理解，更好地把握全文的中心。例如茅盾先生的名篇《风景谈》中，“自然是伟大的，然而人类更伟大”便是它的文眼。在阅读能力的培养中，就要善于引导学生把握统摄全篇的“文眼”，剖析“片言”与“众辞”的依存关系，从而深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心，从而在思想上受到启迪，感情上受到陶冶，艺术上得到鉴赏。抓住“文眼”，举纲张目，既是精讲的主要用途，又是提高阅读能力的有效方法。

（六）巧妙设疑导读法。对学生阅读能力的训练，应在“导”字上狠下功夫。“导”，就是引导，就是要以学生为主体，运用富于启发性的好方法进行恰如其分的指点引领。如选读前言、后记或者内容提要，再择其所需阅读，抛弃与自己所需无关的东西，专读所需要的材料。如读《最后一课》，感受小弗朗士的心理历程。设问：小弗朗士的心理情感经历了怎样的变化？受哪些外界因素的影响？你认为哪些描写最能反映小弗朗士的性格特征？你对小弗朗士的一言一行认可吗？为什么？这样能培养思维的敏捷性和选择判断能力。杜甫有诗云：“会当凌绝顶，一览众山小。”在阅读教学中，先引领学生登上“山岳”之顶，居高临下，鸟瞰全局，再引领他们下“山”寻异探胜，仔细观赏。这样，使学生们可在鸟瞰时知其全貌，观其壮伟；观赏时可晓其微妙，惊其鬼斧神工。这样的阅读，才能有目的、有重点、有方法；才能从整体到局部，又从局部到整体。巧妙的多方设疑，“一石投水”的阅读指导，往往会取得“推波助澜”的良好效果。

（七）比较细读法。所谓比较，就是两种或两种以上的同类事物辨别异同或高下。“比”是熟悉事物、分析事物、认识事物的好方法。语文阅读教学中的比较细读法，就是用由此及彼、由表及里，对比观察、综合分析的手段，达到启发思维，加深理解、巩固记忆、提高语文教学效果的目的。例如西汉贾谊写的《过秦论》，晚唐杜牧写的《阿房宫赋》和北宋苏洵写的《六国论》，选用的都是战国后期秦灭六国的有关史实，都是用借古喻今的手法，都是联系作者当时的客观社会实际，抒发作者的独到见解。但各课的写作目的不同，论证手法各异，因而各具特点。还有鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓《范进中举》，他们都写了封建科举制度对读书人的毒害，但是他们的结局是不同。从历史上看，我国明代杰出的医药家李时珍，他在行医、读书时，就教多采用了比较细读法。因此，他发现了前人没发现的问题，纠正了前人的错误，编写了宏篇巨著——《本草纲目》。总之比较细读法是提高阅读能力的行之有效的方法。

（八）不求甚解速读法。东晋田园诗人陶渊明重视读书学习，他在《五柳先生传》一文中写到：“闲静少言，不慕荣利。好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”它说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。陶渊明认为读书的要诀，全在于“会意”。所以，他每每遇到真正会意之时，就高兴得连饭都忘记吃了。在科技迅猛发展的今天，图书出版量成倍增长，读书要都“求甚解”，一辈子能读几本书？对于应该泛读的一些书就应采取“不求甚解速读法”，就是把读过的好文章或片断剪下来，贴在自己准备的剪贴本上。注意分门别类粘贴，最好在本子前面加上目录、封面，作为资料库。做到广泛博览，开拓视野，为专攻某项知识学问打下雄厚的基础。我们必须教会学生把握速读这一比较高层次的阅读方式。

（九）编写提纲法：看一篇文章或读一本书的时候，把文中的主要意思拟定成提纲，这样可以帮助我们抓住一本书或一篇文章的要点。达到一目了然的目的，也方便记忆和查找。

运用阅读法进行阅读学习，要注意以下几点：①要在读书过程中，善于博采众长，为我所用，切忌生搬硬用。②阅读过程中，要善于摸索和总结出自己独特的阅读方法。③世上没有一种万能的、最佳的、具体的读书方法，需要在长期的阅读实践过程中，不断修正、补充、完善，方能在知识的海洋中自由遨游。

中学生阅读能力的培养 第3篇

关键词：中学生,阅读能力,兴趣培养

读书, 是获取知识的重要手段。若要把书读好, 必须有一定的阅读能力。一个人阅读能力的培养, 应在中学阶段基本完成, 这是语文教学的主要任务之一。遗憾的是, 这一点尚未引起人们的真正关注, 往往不采取任何措施, 任其自然发展, 殊不知, 这正好延误了提高阅读能力的黄金时期。

学会阅读是一种基本能力, 也是人们获得后续知识的一项基本技能, 这种技能是取得学业成功的先决条件, 作为一种能力、一项技能, 就必须进行艰苦的、反复的训练, 中学阶段的阅读能力的培养, 应在小学认读能力、注意力训练的基础上, 着重在理解力、思维力、鉴赏力、记忆力、想象力和阅读效率等方面狠下功夫。这必须一方面讲好阅读课作示范, 有计划、有步骤地介绍阅读的方法、技巧;另一方面要采取一些措施, 强化阅读能力的训练。

一、培养学生阅读兴趣, 变苦读为乐读

心理学告诉我们, 兴趣是人们特别专注于某种事物而且对这种事物有一定情感的活动, 它是在需要的基础上产生, 在实践中形成和发展起来的一种带有趋向性的心理特征。“兴趣是最好的老师”, 为培养学生的阅读兴趣, 首先, 要以各种方式鼓励他们爱读书、多读书, 从他们最感兴趣的图书入手, 激发他们的阅读兴趣;其次, 要学生多看、多思, 让其从阅读中汲取营养, 有所体验, 有所收获。再次, 我们还应注意为学生创造学用结合的机会, 以发展和巩固其阅读兴趣。学生初读之后, 可组织他们深入生活, 接触社会, 运用读书获得的知识去解决问题。他们一旦解决了某些实际问题, 就会切身感受到读书的好处, 增强阅读信心。

二、加强图书馆、阅览室建设, 奠定阅读的物质基础

要提高中学生的阅读能力, 必须有自己的阵地, 然而, 目前多数中学在这方面做得都不容乐观。有的中学图书馆藏书不少, 但让学生借阅的都是教学参考书;有的中学图书馆名存实亡, 根本就不对学生开放;有的中学根本就没有图书馆, 甚至没有阅览室, 学校也没什么藏书。连个借书一阅的地方都不具备, 怎么能形成阅读之风呢?害怕阅读影响学生学习, 但这恰恰影响到了语文教学任务的完成, 也影响到了阅读能力的培养, 这会为学生在知识爆炸的年代汲取知识形成障碍。

三、建立阅读组织, 发挥集体效应

一个学校要使阅读蔚然成风, 不妨让学生自愿结合, 普遍建立10人左右的读书会。围绕阅读开展一些活动, 可以让学生事先决定阅读某本书, 读后讨论, 谈读后感, 交换意见, 开展争论。也可以介绍读书经验, “奇文共欣赏, 疑义相与析”, 从而达到互相启发、取长补短、共同提高的目的。一人独自阅读, 认识问题容易片面, 同旁人一起来讨论, 便能把思想磨炼深刻, 便能使它丰富起来。

四、让家庭为学生创造一个良好的阅读环境

阅读环境是形成学生阅读能力的重要因素之一, 除学校的大环境外, 家庭环境也应引起重视。家庭要为孩子搞个小小的安静的书房, 以便于其自读。书房要与客厅隔开, 以免娱乐时影响孩子阅读。家长要成为勤于阅读的表率, 身体力行, 以自己的行为影响孩子, 不要总在家中打麻将, 吆五喝六之声不绝于耳, 影响孩子阅读心情。

五、开辟阅读园地, 举办各项活动激励读书

中学生阅读能力的培养 第4篇

一、自主学习、自读自悟、提出问题

自主学习、自读自悟、提出问题是阅读教学的前奏曲。我在教学《鸟的天堂》这课时，抓住作者两次来到鸟的天堂的时间不同，看到的景物不同，描写的特点不同。我先让学生自主学习，初读课文，看看课文为我们描绘了一幅怎样的景象，并说说自己的感受。这样自然而然地进入了学生与文本之间的一一对应交流，有的学生说“榕树真美、榕树真大、榕树真多”，“鸟多、鸟乐”，这时我趁机鼓励学生质疑问难，独立思考问题，敢于发表个人的见解。如：作者第一次来到鸟的天堂看到了鸟吗？为什么？这样以来，学生进入到自主学习、自读自悟、提出问题的精读课文环节，许多问题应运而生，如作者写鸟的天堂，为什么先写榕树呢？作者抓住了榕树的哪些特点来写，表达了作者怎样的情感呢？我激励学生再读课文把自己最喜欢的部分好好读读，并把特别喜欢的语句用横线画下来，多读几遍，读懂它，想想自己为什么喜欢？然后交流、讨论、描写榕树的部分，如：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这时学生的感受真是五花八门：“翠绿”一词突出了榕树的年轻，充满了生机，此时学生已身临其境，把榕树看作是一个活生生的人，特别喜欢榕树，最后直接抒情“这美丽的南国的树”。这时学生的喜爱榕树之情与作者的直接抒情融为一体，沟通了学生与作者产生一一对应的交流关系。

二、合作学习、主动参与、解决问题

小组合作学习是课程改革大力提倡的一种学习方式，小组任务的完成来自于汇集起来的知识，经验和见解的多少，成员越多，汇集起来的知识、经验、见解就越多。但在教学实践中，我发觉小组成员越多，部分成员就很少甚至没有机会来表达见解。于是我将全班学生按四人一组分成若干小组，小组学习给予每个学生充分探索的空间，又为他们营造了同伴相互支持、相互学习、共同成长的团体文化氛围，培养学生既有个性又有群性的品质。在自己学习的基础上，合作学习主动参与。

在教学《猫》一文时，我让学生四人一小组合作学习，先提出学习要求，体会比较两个不同的句子给人带来感觉有什么不同，表达了作者怎样的情感，你喜欢哪句，为什么？

如：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”

“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个小脚印。”

学生在合作交流过程中，抓住不同的两个关键词进行比较，分析“几朵小梅花”既写出了猫爪的形状特点象梅花又写出了作者不仅是在欣赏梅花脚，而是表达了他对小猫的喜爱之情。就是猫在打扰他、烦他都特别喜欢它。而“几个脚印”所表达的情感就完全不同了，脚印是令人讨厌的，再加上作者在专心写作时，猫来打扰他，他会给猫一个有力的还击，出手还不轻呢？猫只好乖乖地、无可奈何地败下阵来，可见“几朵梅花”与“几个脚印”在表达效果上起到了画龙点睛的作用。表达了作者对猫的喜爱之情。每个小组在汇报学习成果时，还综合了每个人的不同感受，最后由小组长将大家的智慧展现出来。学生在合作交流讨论过程中，学会了怎样分析，怎样讲解，怎样表达自己的情感。在交流过程中，我还采用巧妙灵活的评价方式，让学生互评，或者点拨方式让学生通过自己的思考，对自己的结论有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。有时在阅读教学时，让学生“动”起来，模仿文中人物的神态、动作并进行表演，加深对重点词语的准确把握，如：教学《将相和》一文时，根据课文内容，我让学生自己组合最佳搭挡，分别表演三个故事“完璧归赵”、“渑池之会”“负荆请罪”在表演这三个故事的同时，学生将相如、廉颇的个性特点表演得惟妙惟肖，而且对蔺相如的顾全大局，不计较个人得失的伟大人品给予了肯定的赞同，对廉颇知错就改的人格魅力加以了发扬光大。为他们的团结合作，共同为赵国着想的爱国情感所感动。再现了学生合作学习的意义重大，懂得了合作学习是敢于挑战迎难而上解决问题的关键所在。

三、乐于探究、勤于动手、实现创新

控究性学习方式就是学生独立地发现问题，获得自己发展创新的过程实践，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，摸索适合于自己的获取知识和能力的途径。如：在教学“猫”一课中时，我让学生利用已有的知识经验，自主地查阅资料，有创造性地去探究。怎样感受作者对猫的喜爱之情，出示句子“它还会丰富多腔地叫唤、长短不一、粗细各异、变化多端”。学生在探究中把猫想象成朋友，在跟朋友交谈，或在听朋友唱歌，播放猫的几种叫唤录音，感受实际的情景，从而真切地理解“丰富多腔”、“长短不一”、“粗细各异”、“变化多端”这几个词语的含义，体会出作者对猫的喜爱之情。又如：“它在花盆里摔跤，抢着花枝打秋干，所到之处，枝折花落，你见了绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱。学生们通过查阅资料了解到老舍作家患有脚病，联系他的生活情趣，体会到作者是一个酷爱花草的人，当他身体疲劳、心情烦闷时，总要搬搬这棵，浇浇那盆，对花草呵护有加，花草死了，他会伤心流泪，几天都没有笑容，然后对照花草被猫折腾得枝折花落，他却没有生气，反而觉得小猫是那样生气勃勃，天真可爱，可见他对满月的小猫是多么喜爱。

学生在探究创新中明白了许多人身的哲理，总结出许多的学习经验。他们在交流自己的学习方式时感慨到：在日常生活中猫是极普通的小动物，然而在老舍先生的笔下却显得那么惹人喜爱。小动物是人类的好朋友，这正说明在我们身边处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受就能像老舍先生那样——不但能发现美、欣赏美，而且能创造美。

如何培养学生的阅读能力 第5篇

一、初读课文，整体感知这一教学环节，目的是让学生通过初读课文，扫清文字障碍，大致了解文章的内容，课文的结构，让学生对课文有一个整体认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。这是阅读的起点，也是一种近乎直觉感知的体验，要让学生自己去感得、知得、悟得。为此，我把有意识地教给学生有效的阅读方法作为课堂教学不可缺少的内容之一。这些方法包括：

1.阅读课文提示、注释的方法。

2.查阅字典、词典等工具书的方法。

3.边读边勾、画、圈、点的方法。所谓“勾、画、圈、点”的方法，就是在阅读时，用不同的符号标出文中关键的字、词、句、段，然后，再把标出的字、词、句、段联系起来进行思考分析。比如在阅读课文时，应注意标出文中承上启下的词、句、段，以利于分析文章的段落层次。这种方法就是要学生在反复时，注意思考分析，经过思考再动笔，通过动笔再思考，从而较为迅速、准确地把握文章的段落层次、主题思想等，使学生的分析综合能力不断地得以提高。

这种“不动笔墨不读书”的方法也便于教师考核学生的学习状况，使初读课文这一步不致于流于形式。

4.在课文空白处加标记和评语的方法。这一方法就是在勾、画、圈、点的基础上，经过反复思考，将分析总结出来的关于段落大意、中心思想、结构特点、语言特色等方面的感受及时记录下来。

这是阅读的整体感知。现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动的过程，即浏览语言文字、形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局，遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。”这说明语文阅读教学首先必须有一个整体感知的过程，切莫无视文章整体，劈头就是架空分析。有了阅读的初感，形成了感性认识之后，到了分析探讨课文阶段，思考文中的形象、概念就会变得真切、生动、具体，原来感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻、准确。在此基础上，再进行品读鉴赏，就会进入到美好的情境之中，取得综合教学效应。

二、阅读理解，部分深究这一教学基本环节是关键的一环。教师要引导学生全面深入地理解课文的各个方面，也就是指导学生对课文钻进去。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。”要使学生在初读阶段所获得的感性认识产生质的飞跃，上升到理性认识，就需要理解性阅读。阅读理解，部分深究，扎实训练。这种阅读旨在通过培养一定的阅读技能，引导学生从课文中汲取各方面的知识营养。因此，我在指导学生精读课文时，首先提出一定的问题让学生思考，然后再引导学生如何迅速捕捉文中关键的词、句、段;如何结合语境理解词语，深究关键词语在文中的作用，体会作者在遣词造句方面的匠心;如何理解关键的语句、语段对表达主题的重要作用;理解文章各层次间的关系，用心揣摸作者在谋篇布局方面的独到之处;理解作者的思想感情和文章的主题思想，领会作者在立意方面的深刻、精妙。例如：在《为了忘却的记念》一文中，作者用“袭击”一词，表达了悲愤的强烈程度，用“淤积”一词写青年人的血，表达揭露和愤怒，用“禁锢得比罐头还严密”，揭露黑暗统治的严酷，表现力都是极强的。至于反复出现的“我又沉重地感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年”这样的句子，就尤其感人肺腑，更应该着重体味。这类富有表现力的词句，对表达作者的思想感情，都有着特殊的作用，自然地就应该作为重点词句让学生去理解、深究。第二个教学环节是对学生进行分析、综合、比较、概括能力的训练。扎实的训练可以使学生掌握一定的阅读技能，为学员自学创造有利的条件。

三、评价阅读，整体回顾如果说第二个教学基本环节是指导学生对课文钻进去，那么第三个教学基本环节就是指导学生从课文中跳出来。在阅读理解的基础上进一步对课文内容、形式、风格等方面进行评价、欣赏，肯定和吸收正确的、美的、好的东西，批判和摒弃错误的、丑的、坏的东西。在课堂上可以训练学生评述课文的思想内容，分析写作特点，评价作者的写作目的及蕴藏于语言文字中的思想感情，从而使学生的欣赏水平得以提高;思想情感得以升华，较好地完成教育教学任务。

如何培养学生的阅读能力 第6篇

那么阅读能力包括哪些方面呢?笔者认为，通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力;二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序;三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力;四是归纳能力。当然四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢?笔者归纳了最基本的四种途径。

一、激发学生的阅读兴趣

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢?就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。

在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪;触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。培养学生阅读的兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。三是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。

二、培养学生阅读习惯

学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣;有时教师还可以在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。笔者认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物;有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯。

三、加强课堂阅读指导

老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。

阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中;少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智;中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。

四、指导学生课外阅读

在当今世界，学习大环境巨变的情况下，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。

平时的语文教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物。教师向学生推荐有利于学生身心发展的读物，有中外名著，科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品，体裁多样，内容全面。因此，授完新课，教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。总之，所推荐的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展的需要。教师还可以组织学生对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品，如《杨红樱小说》、《爱的教育》等进行赏读，从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力，提高学生鉴赏作品的能力。