音乐学院研究生自我介绍

音乐学院研究生自我介绍（精选15篇）

音乐学院研究生自我介绍 第1篇

音乐学院研究生自我介绍

我是即将毕业的xx师范大学音乐学院**届“二胡艺术及其教育”方向硕士研究生。

在校期间，我认真学习，成绩优异，更深层次地掌握了二胡演奏、二胡教学法、民乐合奏、世界民族音乐研究、音乐表演美学、音乐分析、和声等方面专业知识，为以后的教学打下了坚实的理论基础。

未来社会需要理论和实践相结合的复合型人才。因此在学习之余，我参加了大量教学一线的社会实践活动，以灵活的方式和通俗流畅的语言，调动学生们的学习积极性，成功地完成了教学任务，深受老师和学生们的好评。在那里，我出色地完成了由学生向老师角色转换的第一步。与此同时，我积极参加省、市、学校组织的大中型文艺演出，积累了一定的舞台经验。

五篇单位介绍信范文

篇一：

xx研究中心：

兹介绍我单位xxx到你处申请经济学双学位学习，请予以接洽。

该同学(同志)遵纪守法，无犯罪记录。

我单位对此事表示支持。

此致 敬礼

篇二：

xx公司：

兹介绍xx同志(壹人)身份证号______________前来你处联系______________事宜。请接洽。

(有效期x天)

xx年x月x日

篇三：

×××单位(管理档案处的全称)：

兹有×××(人名)的档案属于贵单位管理，现因本公司招聘×××(人名)到本公司任职，签订正式劳动合同××(数字)年，从××(日期)起生效，在此期间，本公司(×××)(公司名)将负责管理该员工的档案，负责该员工与档案有关的各项事宜。(注：本公司为××××，具有保存档案资质)特此申请批准提档。

此致

×××××公司

负责人：×××

×年×月×日

(盖上法人章)

篇四：

()字第 号

________________________________：

兹介绍____________同志等____________名到你单位分配工作，请予接洽为荷。

盖章机关

(附名单)年 月 日

篇五：

单位介绍信范文

证明兹有我单位***同志前往贵处，全权处理**事宜，请予接洽为盼!***单位(公章)年月日证明我单位***，**年参加工作，性别：年龄：职务：工资收入：

特此证明 **

单位(公章)

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音乐学院研究生自我介绍 第2篇

20xx年我毕业于xx音乐学院民族声乐系，同年考入中国xx歌舞团，任独唱演员。

参加歌舞团工作以来分别于20xx年xx月xx日在人民大会堂给国家领导人演出，担任独唱。xx年月在国家大剧院参加我团的新晚会“海风送你维纳斯”连演十九场受到了领导高度的肯定和赞扬，“心连心”艺术慰问演出和文化部重大演出活动受业界各内外人士赞誉和肯定。随全国青联访“澳大利亚演出”深受海内外观众的尊敬和喜爱。xx年参加中央电视台歌舞晚会，xx年参加教育台“中国教育年度新闻人物颁奖晚会。

参加工作以来的各项重要演出：20xx年xx电视台春节晚会，20xx年参加xx省文化厅主办的”迎十一国庆晚会”，20xx年参加xx省电视台“正月十五元宵晚会”，20xx年参加“xx月是故乡明”大型文艺晚会，2xx年参加xx慈善大型文艺晚会，20xx年参加心连心艺术团五一晚会，20xx年参加xx电视台五一晚会，20xx年获得中国关爱成长艺术团团员全国选拔活动总决赛青年组北京赛区金奖。

音乐学院研究生自我介绍 第3篇

一、调查方法

我们对大学生的心理自我保健能力从自我保健意识、自我保健行为两个纬度来考察, 设计调查问卷, 随机抽取某独立学院大一至大四各年级共计120人参与调查, 通过整理筛查, 对116份有效问卷进行统计分析。

二、调查结果

(一) 当前独立学院学生心理自我保健意识发展状况

心理自我保健意识的发展, 可以从心理健康关注度、心理健康重要性认可度以及对学校心理健康教育的评价方面进行考量。

从调查数据看, 关注心理健康的同学占被调查群体的97.4%, 认为心理健康很重要的占98.7%, 这说明绝大多数同学已意识到心理健康对个体发展的意义;认为当代大学生群体心理很健康的占47.8%, 表明同学普遍意识到心理健康已经成为影响大学生成才的重要因素, 这也是当前大学生面临的成长困扰。随着社会生活节奏的加快, 当代大学生的成长成才面临方方面面的挑战, 尤其对独立学院的学生而言, 在高等教育整个培养序列中处境并不乐观, 不少同学存在一定的学习压力、生涯规划压力等, 在这种大背景下, 学生对心理健康的关注度很高。可以说, 此次对独立学院学生群体的调查结果, 能在一定程度上反映出当前大学生的共性, 即使心理健康的重要性获得广泛认可。

在对学校心理健康教育评价方面, 认为心理学知识很有帮助的同学占91.2%, 认为开设心理学课程很有作用的占88.1%, 说明当前高校对心理健康知识的宣传效果很好, 尤其是近几年来在国家和地方教育部门的要求下, 许多高校都把心理健康教育课程作为所有学生的必修课, 在心理健康知识的普及上成绩突出。同时, 我们也看到, 认为学校心理健康教育形式不够丰富的同学占82.9%, 究其原因, 一方面可能因为独立学院的学生个性发展更偏向于活泼多元, 提高心理健康教育的接受程度有赖于课堂教学等传统方式以外的教育模式, 另一方面从所调查的独立学院来看, 当前心理健康教育在途径方法上确实存在一定的条件局限, 除了大一学年的心理健康必修课, 以及个别非心理学专业开设的小范围心理相关选修课外, 没有团体心理辅导、生涯规划等系统课程, 这在一定程度上, 无法满足当前独立学院学生多元化的教育需求。

自我意识题目采用5点评分, 通过对样本学生心理自我保健意识题目的得分进行描述统计与独立样本t检验 (表1, 表2) , 结果表明, 所调查学生群体得分与均值之间存在显著性差异 (t=9.716, P<.01) , 可以认为, 样本群体心理自我保健意识水平明显高于平均值。

注:**P<.01

采用独立样本t检验, 考察不同性别和不同专业的学生在心理自我保健意识水平上的差异 (表3) , 结果表明:不同性别大学生之间心理自我保健意识发展水平差异不显著;文科生与理科生心理自我保健意识发展水平差异显著 (p<.01) , 文科学生明显好于理科学生。

注:**P<.01

(二) 当前独立学院学生心理自我保健行为发展特点

具备较高心理自我保健意识是心理健康的基础性条件之一。在日常学习生活中, 独立学院学生是否能学以致用, 掌握心理自我保健的基本方法并注意使用, 才是关键。我们从知识获取、压力排解、情绪疏泄、困惑求助、挫折应对等方面进行了调查, 具体如下:

1. 遇到心理困惑时

最愿意采取的方式方面, 大多数同学选择与朋友或家人分享并求助 (62.7%) , 寻求老师或专业心理咨询帮助的学生比例偏低 (33.1%) , 这可能源于学生对心理困扰还存有偏见与羞怯心理, 也可能与心理健康教育未能很好地融入学生日常生活有关。但是, 我们也看到, 很少学生 (4.2%) 遇到心理困惑会选择憋在心里或自我劝慰, 这说明作为“90后”的当代大学生, 独特的成长环境形成了他们独特的心理发展特点, 对环境的依赖心理更强, 遇到问题时更倾向于向外界求助。

2. 生活或学习中压力过大时

更多同学倾向于找人倾诉 (57.2%) , 这与上文调查结果一致, 也有约1/5的同学选择听音乐这种时代感更强的自我解压方式。约10%的同学选择顺其自然, 不采取任何应对方式。当然, 与以上几种应对方式相比, 选择自我暗示和心理咨询 (<5%) 的同学更少, 这表明, 尽管当今社会心理咨询已经司空见惯, 但是作为当代大学生, 对心理咨询的接受性并不高。结合日常心理健康教育工作, 我们认为, 这很可能是大学生的高自尊以及从自我隐私风险方面的考虑而导致的, 需在今后的工作中加以引导。

3. 获取心理知识的主要渠道方面

选择网络电视的学生比例最高 (41.6%) , 其次是学校课堂 (30.4%) , 再次是同学朋友 (16.8%) , 而选择报刊杂志与自我经验的很少。这一调查结果表明, 随着当代媒体的影响力越来越大, 快捷的知识获取渠道更受学生欢迎, 其中电脑、手机网络学习与交流平台, 是学生获取心理健康知识的主要渠道。同时我们看到, 这几年浙江省高校将心理健康教育课程作为入学必修课, 课堂教学的作用凸显, 与网络等媒体渠道相比, 学生获取到的知识更加科学、系统。

4. 不良情绪宣泄上

向朋友倾诉是所调查学生宣泄不良情绪的最主要方式 (79.4%) , 这表明, 同伴支持对他们的成长尤为重要, 当前高校心理辅导中, 同辈互助的意义重大。而与之相比, 求助心理咨询的学生比例很低 (7.2%) , 少数学生选择通过听音乐、体育运动等方式来宣泄情绪 (8.4%) , 另外也有少数学生没有通过任何途径来及时宣泄不良情绪。与同学闹矛盾时, 学生选择随时间淡化 (40.9%) 和寻找原因 (36.5%) 的较多, 只有17.6%的学生选择主动和好, 少数学生选择回避交往, 这说明, “90后”大学生普遍缺乏人际矛盾协调能力, 需要今后在心理健康工作中加以教育与引导。

三、讨论

通过此次调查, 我们可以看出, 尽管近些年来大学生因心理健康问题导致突发事件频频见诸报端, 但是从心理自我保健角度来看, 大学生此方面意识较强, 能够在日常学习生活中刻意获取心理健康知识并使用这些知识来调节自我心理状况。但是, 由于“90后”大学生心理发展的特殊性, 以及独立学院学生群体在同龄人中的特殊性, 被调查人群心理自我保健方面的不足也很明显, 如人际协调能力较差, 自我反思能力不够强等等, 需要在今后的工作中加以引导。另外, 此次调查也表明, 尽管目前各高校已将心理健康教育工作提到重要的位置, 不断加大各方面的投入, 包括心理必修课的设置, 但是, 在教育途径方面还略显单一, 不能够满足当前“90后”大学生的心理需求, 另外, 心理咨询这一辅导方式的作用尚未完全发挥, 不少学生还排斥, 需要今后加大此方面的观念引导与知识宣传。

针对调查结果, 在具体提高途径上, 可采取以下做法:

(一) 大力加强心理自我保健知识宣传, 丰富知识普及途径

由于缺乏知识背景, 大多数学生不具备较为系统全面的心理学知识, 对心理健康知识和促进方法的认识也停留在“知其然”的层次, 对具体的保健方法较为欠缺, 有些学生甚至怀着一劳永逸的想法, 总想通过某个心理技巧达到自我心理的完善, 这就导致一部分学生在尝试后出现失望甚至怀疑的态度。因此, 从高校教育管理的角度, 应该加强心理自我保健知识的宣传, 除课堂教学外, 充分发挥第二、第三课堂的教育作用, 利用好校园广播、宣传栏等校园平台, 加大宣传力度, 让心理保健意识更加深入人心。另外, 要不断丰富宣传教育途径, 除了知识讲授和静态宣传, 还要将团体心理训练、团体辅导、心理情景剧等运用到日常教育活动中, 增加学生的参与度, 增强体验性。

(二) 开展分类教学与指导, 增加教育的针对性

学生的多样化决定了因材施教的必要性, 心理健康教育亦如此。不同性别、年级等学生群体的特点不同, 因此, 在条件允许的情况下, 开展心理健康教育的分类教学, 针对不同学生的不同特点, 开展不同水平的健康教育。另外, 对存在心理困扰的同学, 也要根据不同类别开展形式多样的团体辅导、工作坊等辅导活动, 提供更加专业的心理保健方法, 解决他们存在的实际问题, 优化他们的心理素质。另外, 要充分挖掘心理咨询的价值, 为心理偏态学生提供更加专业的辅导服务。

摘要：通过对独立学院学生进行调查, 了解当前大学生心理自我保健意识及行为特点, 为今后有针对性地开展心理健康教育工作提供借鉴。

关键词：独立学院,心理,自我保健

参考文献

[1]李云飞, 闫雯.独立学院“90后”大学生的心理特征调查分析及心理健康教育策略研究[J].中国成人教育, 2014 (12) .

[2]郭俊汝, 范成博.体验式教学在独立学院心理健康课程中的应用研究[J].佳木斯教育学院学报, 2014 (03) .

[3]郭占欣, 郑建村.独立学院大学生自我同一性与心理健康关系研究[J].河北大学成人教育学院学报, 2012 (09) .

音乐学院研究生自我介绍 第4篇

学生党员自我教育独立院校教育机制一、独立院校学生党员自我教育的重要意义

独立院校作为普通高等学校按照新机制和新模式创办的二级学院，将普通高等院校的智力优势和无形资产与适应市场体制的筹资优势相结合，在人才培养、科学研究和社会服务等方面发挥着越来越重要的作用。切实增强大学生党员的党性修养和综合素质是独立院校学生党建的基础性工作，但相比普通高校，独立院校学生党建工作存在着工作队伍力量薄弱、工作对象个性突出等特点，这些都不利于学生党建工作的顺利开展。如何有效开展大学生党员教育是摆在所有独立院校党建工作者面前亟待解决的问题。

通过适时引导和实践载体，加强大学生自我教育，以社会主义核心价值观等社会主流思潮武装学生党员头脑。一方面，使其牢记宗旨使命，坚定理想信念，充分发挥主观能动性促使学生党员自我教育、自我管理、自我提升、自我完善，引导学生党员成为满足民族复兴需求的应用型创新人才；另一方面，做好党员教育工作，统一思想，使学生党员在学生群体中自主发挥示范引领作用。

二、独立院校学生党员自我教育现状和存在的问题

为了了解独立院校学生党员自我教育的现实状态，笔者以某独立院校学生党支部成员作为调研对象，共发放调查问卷260份，回收258份，有效问卷247份，有效回收率95%。问卷调查主要包括大学生党员入党动机、基本素养、自我教育意识等基本情况、党员对于自我教育形式、效果的认知情况以及所在支部教育活动开展情等内容。调查涵盖了工学、管理、艺术等不同专业背景、不同年级的学生预备党员和正式党员。根据依据抽样调查的分布情况，独立学院学生党员在自我教育方面的现状如下：

在自我认识自我评价方面，独立院校学生党员总体来讲思想积极

上进，集体荣誉感较强，非常珍惜自己的党员身份。96.8%的学生党员信仰共产主义，有为祖国和人民服务的决心；88.7%的学生党员认为加入中国共产党是对自己长期良好表现的一种肯定和激励，感觉非常自豪。经过组织长期考察培养，学生党员的党性修养有了较大提升。86.6%的学生党员尽力使自己的言行符合党员标准，91.9%的学生党员专业学习态度勤勉，成绩较好。但在服务群众、示范引领的实践中略显不足。在集体中认为学生党员服务意识一般的占41.7%。在发挥党员模范引领作用方面，36.4%学生党员认为对自己严格要求就行没必要去影响并带动其他同学进步。

在自我教育的意识方面，独立学院学生党员的思想意识较比成熟，超九成的学生党员有改变、教育、完善自己的诉求，希望能够从理想信念、道德情操、群众意识、为党和人民工作的科学知识和实践能力等方面提升锻炼自己。但因为学生党员教育多以管理和命令安排为主，学生党员长期作为“被教育者”，在习惯性思维和现存管理模式的影响下，其自我教育、自我服务、自我管理的意识较为淡漠。尽管76.9%的学生党员认为在社会转型期开展党员的自我教育活动、构建马克思主义意识形态非常必要，在学习工作生活实践中经常自觉对自己进行自我教育的只有26.7%。66.8%的学生党员认为自我教育意识不强，不知道如何开展自我教育。

在自我教育的内容方式方面，由于独立学院学生党员自我教育意识淡薄，绝大多数的学生党员自我教育都是以支部生活为主要平台载体。74.9%的学生党员认为从支部生活接受的党性教育最多并且印象最深刻，56.7%的学生党员曾经从大学课堂、42.1%从班级活动、21.9%从社团活动、13.8%从家庭或社区接受过不同形式的党性教育。在全媒体网络时代背景下只有17%的学生党员会主动从网络中关注党的理论知识和时政要闻，政治媒介素养亟待提高。近六成的学生党员认为党员培养的枯燥的理论教育过多，81.8%学生党员认为教育形式单调、70.9%学生党员认为教育方法单一，62.8%学生党员认为教育内容陈旧，不能贴近学生实际需要和现实生活。

在基层组织作用发挥上，基层党支部制度建设不健全，基层支部活动开展效果不理想。调查显示，87%的支部没有党员的考核制度；53%的支部有党员教育计划和支部活动计划，但是没有照计划执行；79.8%的支部没有党员激励和评估制度。超七成的学生党员希望能拓展志愿服务、岗位锻炼、参观学习、时事讨论等形式强化学生党员教育培养的主体作用，增强自身综合素质。组织在入党积极分子、发展对象的教育培养力度远大于学生党员，客观上不利于学生党员开展自我教育培养。

三、构建独立学院学生党员自我教育机制

1.优化自我教育环境，整合学院优质教育资源，激发学生党员自我教育意识。首先，校园文化建设等隐性教育资源在学生党员自我教育过程中发挥着潜移默化但关键性的影响作用。因此，全力营造积极进取、乐观向上、创新发展的校园文化，对于激发学生党员的自我教育意识具有极大的促进作用。其次，注重在学生党员教育培养方面形成教育合力。独立学院因人员岗位较为精干，多数学生党建一线队伍由辅导员或专业青年教师承担，要加强党建工作队伍与其他教育者的配合，实现全员参与，提高教育工作者的教育引导服务意识，使其认识到学生党员的自我教育潜能，在学生管理、课堂教学、实践交流等各个环节引导发挥学生的主体意识和学习积极性，强化学生党员自我教育的内在动力。

2.加强组织制度建设，强化党员发展过程管理，为自我教育提供有力保障。在学生党员培养发展过程中，按照党建工作规律分层次分阶段开展工作，大一的积极分子以党性教育和适应性教育、大二、大三的发展对象、预备党员以专业学习和示范性作用、大四的党员以适应社会、感恩教育为主开展教育引导工作。建立学生党员成长手册，在不同成长阶段定期组织辅导员、专业教师、支部成员、班级同学、实践岗位负责人等对学生党员进行360度考核评价，全面考察学生党员思想政治、专业学习、群众基础、日常表现等综合情况，从而增强学生党员教育引导的规范性和自我教育管理提升的内在需要。

3.搭建实践宣传平台，优化党员教育内容手段，提升学生党员自我教育能力。加强学生党员自我教育能力，要从学生党员的实际需要出发，充分考虑群体特点和党员教育的时效性和针对性，积极搭建各级各类实践平台，充分利用党团岗位、志愿服务、公益活动、党校学习等平台，以形式多样、内涵隽永的党建活动为抓手，培养锻炼学生党员的组织管理、沟通协作、责任意识。在深入社会的实践过程中了解社会、了解专业，明确差距和不足，充分发挥其主体作用，从而实现充分的自我教育管理服务，践行全心全意为人民服务的宗旨。此外，在自我教育过程中，要特别注意通过外部提醒或制度化方式强化自我教育成果。根据斯金纳的强化理论，强化到一定程度，人们的自我教育就会重复出现，自我教育会被固化成为习惯，自我教育的使命才能完成。

参考文献：

[1]孙文博，翟砚辉.新时期独立学院学生党建实践路径探索——以北京交通大学海滨学院为例[J].人民论坛，2016，（08）：172 .

[2][苏]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].杜殿坤 译.北京：教育科学出版社，1984.341 .

[3]黄轩庄.试论大学生党员的自我教育[J].高校辅导员学刊，2012，（02）：32.

中学音乐老师自我介绍 第5篇

中学音乐老师自我介绍

2000年7月，我毕业于z师范学院音乐教育专业，分配到z十三中担任音乐教育工作。怀着崇高的职业道德和执着的爱岗敬业精神，以火一样的热情，一直勤勤恳恳耕耘在教育教学第一线。

忠诚党的教育事业，以一个共产党员的标准严格要求自己，认真遵守学校的各项规章制度和教师职业道德规范要求。在工作中，讲敬业，比奉献，重实效，绝对听从学校的服从安排，对工作尽职尽责，敢挑重担。以严谨的治学态度，谦虚正直的工作作风，诲人不倦的精神，献身教育的热情，先进的课堂教学艺术，优异的工作成绩赢得了学生和

家长的信任，得到了学生和家长的肯定。

从教十多年来，课后辅导近三十名学生分别考入自己理想的音乐专业院校，先后取得了校级优质课大赛二等奖，校级师德演讲比赛二等奖，市级“教学骨干”称号，市级唱歌课大赛二等奖，两次市级说课比赛二等奖，论文《音乐课堂的多媒体教学》获市级一等奖，论文《浅谈音乐课堂的教学》获市级二等奖，制作《歌剧欣赏》获市级二等奖，2009、2010年度师德考核均为优秀等次，所有这些成绩的取得都是领导关心和培养的结果。我还要不懈的追求、默默地奉献。

一、爱岗敬业，干一行爱一行。

教师，作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，身为教师。我十多年如一日，默默奉献，干一行爱一行，心里始终装着的是学生，多年来没有因为个人的事耽误一天的工作，每天用亲切的微笑迎接每一个孩子，和孩子们一起学习、生活，在课堂教学中一起进行知识的探索。我时常会为他们精

彩的回答或大胆的提问拍手叫好：被他们丰富的想象力和独特的创造力所折服；更为他们表现出来的善良团结、自信坚强感到由衷的高兴，别人是无法体验到老师的辛苦，更无法体验做老师的快乐。在教育孩子时努力做到“三心”规则，即“爱心、信心、耐心”。

爱心就是热爱自己的学生，关心爱护他们，做学生的知心朋友；信心就是教师要有信心教育好每一个孩子，特别是一些特殊的孩子；耐心就是对学生动之以情、晓之以理，不厌其烦的耐心教育。真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上给予关心，而且要具体体现在实际行动上，无论是优等生还是后进生，我都一视同仁，用爱心去感化他们。音乐课堂相对来说是个宽松的课堂，这样一来，一些自律性差的学生就容易产生怠慢的态度，我就用一些诙谐的语言来调动孩子们对音乐课的极大兴趣，列举一些音乐大家成名的故事来吸引孩子们的注意力，通过多渠道、多形式、多激励的办法来做好孩子们的转化工作。

二、立足教研、学理念上水平。

“一个教师上好一节课容易，但上好每一节课却不容易；做一辈子教师容易，但做一辈子让学生喜欢的教师却不容易”。为此，要求教师要做学者型、研究型的教师，这是教师永葆活力的妙方。鉴于新时代教育的压力，我除了加紧对本学科技能的积累以外，还积极参加各种理论学习，来提高自己的业务水平。通过自主学习、合作学习以及探究性学习，实现学习方式的根本转变。利用远程教育的资源优势改变教育观念，改变教学行为，改变教学模式，和学生打成一片、融为一体，边指导边学习，教学相长，先学后教；我还经常参加观摩课学习，向同行和前辈们虚心请教，总结经验，我把对学生负责的精神用在课前准备、钻研教材、研究学生身上，提前备好每一节课，上好每一堂课，向每一个45分钟要质量，努力做一个深受学生

尊敬、爱戴、依赖的老师。

三、注重德育、以爱心促和谐。

“爱”是人类社会永恒的主题，作为一名教师，更要有一颗慈祥长辈的心，做一个富有爱心的老师，爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，还要以尊重、依赖为前提，要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。

音乐老师应聘自我介绍 第6篇

大家好，我是来自xx城市的xxx，xxxx年7月毕业于xx工业学校音乐专业，9月份被分配到大好故事小学担任语文教学工作xxxx年7月加入中国共产党，xxxx年取得专科学历。xxxx年被聘为学区中心校语文兼职教研员。xx年8月调到镇小工作，现担任教科研副主任职务，主要负责学区中心校时事报道工作，至今在教育网上发表了7篇基层速递。我爱好文艺，曾参与过八仙筒孟家段那达慕大会，与40人一起为大会起舞助兴，参与过奈曼广场文化周活动，并和两位老师演唱了歌曲《为内蒙古喝彩》，

我就是这样一个普普通通的教师，我的内在就像我的.外表一样，敦厚和实在是我对自己最好的概括。我不飘，不浮，不躁，不懒。我内心充实，物质享乐和精神刺激都不是我的嗜好。我待人诚实，从没有花言巧语，但真诚和厚道使我总能赢得朋友的信赖。我专业扎实，做事踏实，再小的事情我也要一丝不苟地完成。我希望我能默默无闻地、悄无声息地给我的团队装一点点绿色。

音乐教师面试自我介绍 第7篇

市八郊区汇课比赛一致好评。在多年的教育教学中，积极参加校“情知教学”与“学生道德情感的`培养”教改课题实验。

形成了“情知互动，寓教寓乐”的教学风格，构筑共鸣的师生情感，利用音乐艺术的独特魅力和特性吸引、感染学生自觉自愿、主动积极并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与音乐活动。在音乐活动中倡导学生张扬个性，发挥潜能，教师培养引导学生终身喜爱音乐的兴趣。

音乐学院研究生自我介绍 第8篇

元认知策略中最后也是最重要的一个阶段就是自我评价策略, 即学习者评估学习效果, 然后参考结果进行反思, 以促进学习。该学习策略强调了“以学生自身为中心”的理念。

Bachman和Palmer (1989) 提出, 自我评估是评价语言交际能力的一种有效和可靠的手段。由此, 学生可以充分了解自己的学习情况, 这远优于普通考试 (Upshur, 1975) 。如何进行有效的自我评估正是自我评估模式研究的重点, 本研究对于帮助学习者找到合适的自我评估方法, 认识并评价进而调整自己的认知学习活动、提高学习效率具有十分重要的意义。

本研究旨在调查独立学院大学生英语学习自我评估现状, 分析他们现有的自我评估方法能否满足大学英语学习的需求, 帮助他们增强自我评估的意识, 通过有效的自我评估调整学习方法, 通过接受有效的自我评估训练, 增强学习的有效性, 最终提高自主学习的能力。

2 理论背景

2.1 元认知策略及相关研究

Flavel (1976) 首先提出元认知概念, 随后O’Malley和Chamot将学习策略分为:元认知、认知和社交/情感策略。元认知策略是指“利用认知过程中获得的知识, 通过确立学习目标与计划, 监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为”。

自20世纪80年代以来, 策略培训作为一个新课题, 在国外得到了广泛的研究 (Baker, 1984;Carrell, 1989;Goh, 1999) 。

20世纪90年代初, 国内学者也开始了对元认知和元认知策略的研究。第一阶段是对国外有关理论引进和借鉴 (文秋芳, 1996;刘培华、周榕, 1998) , 第二阶段是针对教学对象和本国情况的研究。到目前, 也有了不少研究成果 (周英, 2001;纪康丽, 2002;李岚, 2005) 。

值得注意的是, 以上研究主要侧重的是学习者元认知策略的培养, 或者是探讨该策略对培养外语学习的某一项能力的影响, 而并没有清楚证明自我评价策略的重要性, 也没有提出自我评价的具体操作方法。

2.2 自我评估相关研究

首先提出自我评估的概念的是Oscarsson (1980) 。自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来, 尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价 (Boud&Falchikov, 1989) 。国外学者发现自我评估在外语教学中具有极其重要的意义 (Boud, 1995) ;但同时Heilenman (1990) 发现学生不一定能准确评估自己的能力, 低水平的学生往往过高地估计自己的语言能力, 而高水平学生往往低估自己的能力。

国内方面, 文秋芳 (1996) 在调查传统与非传统学习方法时发现, 对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略, 而该策略的核心是自我反思与评价能力。在对于自我评估的研究中, 主要集中在将自我评估运用于课堂教学研究中 (丁艳宾, 2007;朱艳华, 2009) ;也有学者将自主学习与自我评估相结合进行研究 (郭淑英、赵琼, 2008) 。中国的教育者对自我评估的研究主要集中在教师课堂教学的自我评估, 而且专门针对独立学生自我评估的研究更是少之又少。此外, 通过研究, 虽然绝大多数教师已经为自我评估的有效性找到了依据, 也认为必须鼓励学生学会评估自己的学习, 但是并没有提出明确有效的自我评估模式。

3 研究设计

研究对象:南京航空航天大学金城学院非英语专业共300名学生。

研究方法及步骤:

第一阶段, 对受试对象进行问卷调查《大学英语学习学生自我评估现状调查》, 收集有效数据, 并从认识、方法、困惑、反思来对结果进行分析。

第二阶段, 通过第一阶段调查结果的分析, 并结合文献分析, 取其精华, 去其糟粕进行提炼和升华。此外进行学生访谈, 归纳出基于我校实际情况的学生自我评估模式。

第三阶段, 将上一阶段归纳出的自我评估模式应用于受试对象。

第四阶段, 对受试对象再次进行问卷调查《大学英语自我评估效果调查》, 分析模式实施的效果, 同时听取学生的意见进行改进。

4 研究结果

第一阶段的问卷调查收回有效问卷的比例为82%, 结合认识、方法、困惑、反思等四方面对调查数据分析结论如下:1) 学生对自我评估的意识比较欠缺;2) 在自我评估的方法上显得比较单一, 主要还是通过期中或者期末的测试, 在阶段性的评估上明显不足, 同时当前自我评估并不能完全地评价学生的综合能力;3) 学生不知道如何进行自我评估, 同时对于评估目的也不清楚;4) 在阶段性学习结束时, 学生很少能及时进行反思和改进。

第二阶段基于前面文献综述的回顾, 同时兼有对本校80名来自于非英语专业的面对面访谈, 参照上一阶段调查结果, 本研究归纳出基于我校的大学英语学生自我评估模式如下:

第一, 设定自我评估测量表。该测量表有具体并且稳定的标准, 包括阶段性书面测试成绩、课堂参与度、口语交际能力等各方面的指标。教师引导学生定期进行自我评估, 并记录相应结果。

第二, 建立学习档案。教师为每位学生建立大学英语学习档案, 不过每个阶段的反思, 改进等信息, 由学习小组的组长监督各位成员及时填写 (小组人数4人为宜) 。

第三, 前测后测结果对比。学生通过前测, 记录测试结果, 然后通过一段时间的自我评估加以反思改进后, 再进行后测。教师引导学生对测试结果进行自我分析。

第三阶段, 将上一阶段归纳的大学英语学生学习自我评估模式实施于实验班级, 一学期后, 再通过问卷调查, 对该自我评估模式的效果进行调查和分析。调查发现, 学生比较认可这一评估模式, 认为通过长期的运用, 可以帮助他们形成自我评估的习惯, 进而提升自己在大学英语学习方面的自主学习能力。

在这个自我评估模式中, 学生是自我评估的主体, 教师主要担当指导的角色, 组织阶段性的评估活动。教师的引导和监督角色是不可少的, 这是适用于独立学院学生的实际情况的。因为从第一阶段的问卷调查发现独立学院学生的学习主动性和自主学习能力是比较弱的, 因此教师的引导和监督要有一定力度。

5 结束语

音乐学院研究生自我介绍 第9篇

关键词：独立学院学生；学习倦怠；自我效能感

1 问题的提出

国内学者杨丽娴和连榕（2005）认为学习倦怠是学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动的状态。自我效能感是Bandura，A.（1977）提出的概念。它是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。学业自我效能感是自我效能感理论在学习领域内的表现，指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。自我效能感和学习倦怠相互影响，二者之间有着密切的关系。目前独立学院学生学习倦怠的基本情况究竟是什么状况，是否存在一些明显的性别、年级、专业差异？大学生学习倦怠与学习自我效能感的关系如何？

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究选取某独立学院一至四年級的本科在校大学生为研究对象。共发放问卷300份，回收问卷300份，其中有效问卷283份，有效回收率94.3%。有效问卷中，理科144人，文科139人；男生132人，女生151人；一年级83人，二年级73人，三年级79人，四年级48人。

2.2 研究工具

1.大学生学习倦怠量表

该量表共20道测验题，由连榕等参照Maslach的量表编制。分为三个维度（情绪低落、行为不当和成就感低），采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分，三个维度的得分越高，说明学习倦怠程度越严重。

2.一般自我效能感量表（GSES）

一般自我效能感量表，中文版由王才康等（2001）翻译修订。该量表共1O道题目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。

3 结果与分析

3.1 大学生学习倦怠情况的分析

表1所示，大学生学习倦怠中情绪低落因子、成就感低因子分数略低于中间值（五级评定，中间值为3分），行为不当因子稍微超过中间值，倦怠总分也非常接近中间值，说明当前大学生中确实存在一定程度的学习倦怠，但不严重，主要表现在情绪低落、成就感低、行为不当，其中行为不当最为严重，出现最多，表明大学生对学习兴趣不高，没成就感，逃课、早退等不良行为出现频率高。

3.2 对不同专业、性别和年级的大学生学习倦怠情况分析

（1）从专业的角度分析，理科专业学生的学习倦怠程度要比文科专业学生严重，理科专业学生三个因子的得分都比文科专业学生的得分高。

（2）从性别的角度分析，男生学习倦怠得分高于女生，在总得分中男生的平均分要比女生多2分多，男生三个因子的得分都比女生的得分高。

（3）从年级的角度分析，二年级的学习倦怠得分最高，其次是三年级，最后是一年级和四年级。

3.3 大学生学习倦怠与一般自我效能感的关系

从表3中的数据分析可以看出，大学生学习倦怠与其自身的自我效能感存在显著的负相关，即自身的效能感越高，倦怠问卷的得分就越低，学习倦怠的程度越低，自身的效能感越低，学习倦怠的程度就越严重，倦怠问卷的得分就越高。在学习倦怠的三个维度中，效能感水平与情绪低落、成就感低、行为不当三个因子都呈极显著的负相关。

4 结论

4.1 大学生学习倦怠的总体情况

本次研究中调查的283名大学生中，大多数都存在一定程度的学习倦怠，比如说迟到、早退、逃课、不交作业、对学习缺乏热情，态度消极，学习无精打采等等。大学牛产生学习倦怠的原因是多方面的。大学连续多年扩招，大学生面临着极大的就业压力。而且目前高校教育设置不尽合理，所学知识在一定程度上与社会的需求脱节，毕业后难以找到工作，降低了大学生对自身的定位，自信心缺失，产生较低的自我效能感，从而产生学习倦怠。个人因素方面，一些学生对自己所学专业知识不感兴趣，对所学专业的前景缺乏信心，自我效能感低。

4.2 大学生学习倦怠在年级上存在显著差异

大学生学习倦怠在年级差异上存在显著的差异，大二的学习倦怠程度最严重，大一最低。大一新生刚进入大学不久，对大学的学习和生活都充满新鲜和好奇，自信心十足，自我效能感高，很多人还保留着高中时的良好的学习风气，学习倦怠的程度自然就低了；大二课程是整个大学里面最多的，各种技能等级考试也是大二学生需要面对的，学习的压力是最重的，繁重的学业降低了大学生的自信心，自我效能感不足，导致了对学习的厌倦；大三的学生开始对自己的未来作思考，他们关注师兄师姐们的就业情况，师兄师姐的失败信息会给他们带来打击和反思，怀疑自己，怀疑自己所学的知识，容易产生情绪低落、成就感低等厌倦学习的表现；大四的学生能够从自己每次找工作的经历中找出自己的弱点和不足以及需要补充的知识，这反而促进了他们的学习。

4.3 大学生学习倦怠在性别上存在显著差异

总体看来男生的学习倦怠水平要高于女生，且差异显著。造成这一差异的原因：首先是目前大学生学习就业压力大、负担重，使得男大学生对专业的发展前景缺乏信心，产生畏惧心理，同时又缺乏必要的和及时的指导与支持，学习较盲目。其次是男大学生学习动机和自我效能感低于女生，而这些会影响到男大学生的情绪，造成其迟到、早退甚至旷课等行为不当；再次是由于受长期的传统思想影响，女生的社会期望相对较低，进入大学以后，外在的压力相对较小。内外因素则是造成男大学生成就感普遍偏低的重要因素。

4.4 大学生学习倦怠在专业上存在显著差异

大学生学习倦怠在专业上存在显著差异，理科生比文科生表现出更多的行为不当。造成这一差异的原因，可能是理科专业的学生平时实验课程多，学科注重理解，课后作业比较多，专业知识的内容衔接紧凑，学习时间长，不像文科学生那样靠突击就能应付，学习时间比较多，因此造成理科学生易比文科学生更表现出情绪低落，感到倦怠，出现行为不当。

4.5 大学生学习倦怠与其一般自我效能感呈显著负相关

在进行学习倦怠程度与自我效能感水平的相关分析中，两者呈显著的负相关，即学习倦怠程度高者自我效能感低，自我效能感高者学习倦怠程度低。学生产生学习倦怠时可能会间接地否定自己的能力，对自己的效能感降低，不认同自己，连自己的优点都否认了。自我效能感高者对自己的能力有信心，相信通过自己的努力可以实现自己的追求和梦想，认可自己的能力，对学习有信心，学习倦怠的程度自然也就低了。

参考文献：

[1]Maslach C，Schaufeli W B，&Leiter M P，et a1.Job burnout[J].Annual Review Psychology，2001，52：397—422.

[2]葛明贵，等.大学生一般自我效能感、学习厌倦感与抑郁的关系[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2006，23（1）：90-92.

[3]孙晓莉.大学生学习倦怠的现状及成因研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2007，5.

[4]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，3（5）：632-636.

[5]王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学，2001，7（1）：37—4O.

[6]徐广荣.大学生学习倦怠的影响与对策[J].长江师范学院报，2009.（7）：152-154.

[7]曾玲娟.解读当代大学生的学业倦怠[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2005，26（4）：27—3O.

2014年绍兴文理学院元培学院科研项目成果

建筑学院-自我介绍（推荐） 第10篇

一． 标准：

 礼仪方面：

 敲门标准：敲三声等候，再敲三声；

 开门标准：轻开门，第一次见面点头行注目礼，关门时不能背对面试者；

 问候标准：主动问候面试者；

 递送简历：简历正面递送给面试者；

 握手标准：70%用力，抖三下；（可以说名字）

 让座标准：先说谢谢，坐2/3，等；

 切入语方面：

 您好，自我介绍一下；

 先做下自我介绍；

 简单介绍一下自己；

 自我介绍内容方面：

 姓名（如握手时已说可以省略）、籍贯、毕业院校、所学专业、擅长领域、自我成长过程（透过经历侧面反映工作年限和自身价值）；

近期完成项目介绍（传递专业能力和自身价值）；

二． 实施流程：

 娱乐洗浴空间施工图课程（第10个月）：

 强调自我介绍前面流程标准；

 对自我介绍文字内容进行说明和审核；

 实训一二三（第12、13、14个月）：

 通过完整面试流程来强化和熟练自我介绍过程；

 通过就业指导过程筛选出较弱的同学并进行针对性指导；

三． 监督流程：

音乐专业求职自我介绍 第11篇

每天，我最喜欢的事情就是听歌，读书。学习民族声乐的同时，我还喜欢听一些现代舞音乐，这样可以自己编一些舞蹈，一方面学到知识，另一方面锻炼身体。

事实上，我也是一个非常热情的人，这和我来自内蒙古草原的地方有点类似，胸怀开阔，喜欢帮助别人。常和同学们讲家乡的故事，在音乐方面的知识和大家一起分享，有遇到困难的同事我就会帮忙帮忙，一秒钟也不会耽误。它还得到了众多教师和同学的认同。

面试音乐老师自我介绍 第12篇

1.英语老师面试的自我介绍

2.老师求职面试自我介绍

3.地理老师面试自我介绍

4.历史老师面试自我介绍

5.英语老师面试自我介绍

6.物理老师面试自我介绍

7.音乐教师结构化面试的自我介绍

8.音乐教师结构化面试自我介绍

9.数学老师面试自我介绍

音乐学院研究生自我介绍 第13篇

1 对象与方法

1.1 调查对象

以云南省大理学院大一学生为调查对象, 共发放问卷352, 回收345份, 有效问卷330份。

1.2 研究工具

采用陈英仁[1]编制的《大学生英文阅读自我调整学习策略量表》, 该量表由86个题项组成, 包括5个分量表:动机信念量表、意志控制策略量表、环境利用与控制策略量表、英文阅读策略量表、自我调整策略量表。总量表的Cronbachα系数为0.97, 各层面的内部一致性信度系数在0.80～0.94之间。

1.3 统计分析

所有数据均用SPSS15.0统计软包和Microsoft Office Excel 2003处理。计量资料用“均数士标准差 (±SD) ”表示。

2 结果与分析

2.1 我校大一新生英文阅读自我调整学习策略总体情况

我校大一学生英文阅读自我调整学习策略在总量表及各分量表上的得分见表1。

2.2 我校大一新生英文阅读自我调整学习策略的人口社会学变量差异检验

2.2.1

性别差异检验对大一新生英文阅读自我调整学习策略量表在男女性别上的得分进行独立样本t检验, 分析结果发现性别在总量表及各分量表上都无显著差异。

2.2.2

省份差异检验对大一新生英文阅读自我调整学习策略量表在云南省和外省上的得分进行独立样本t检验, 结果发现省份在总量表及各分量表上都无显著差异。

2.2.3 CET-4通过率差异检验

对大一新生英文阅读自我调整学习策略量表CET-4通过率和未通过率上的得分进行独立样本t检验, 结果发现CET-4通过率在总量表及学习动机信念部分、意志控制策略部分、英文阅读部分、自我调整部分上差异显著, 都显示通过英语4级的大学生英文阅读自我调整学习策略明显优于未通过4级者。而在环境利用与控制部分无显著差异。结果见表2。

注:**代表p<0.01, 表示有显著性差异, *代表p<0.05, 表示有差异。

3 讨论

3.1 我校大一新生英文阅读自我调整学习策略的特点及原因分析

按照台湾常模计算出来的我校大一新生英文阅读自我调整学习策略在百分等级15级以下的有15人, 说明有4.5%的人倾向在特定学习领域中, 比较无法运用包含动机策略、认知策略、意志控制及环境利用与控制策略, 来调整自己在行为、情感与周围环境不合适之处, 以达到理想的学习目标。这部分学生, 可能学习的主动性不高, 习惯于在老师的指导下学习, 学习的自主性不够, 因此, 对这部分学生, 应首先调动他们的学习积极性, 然后再传授学习策略。百分等级85及以上者有87人, 占26.4%, 说明这些人倾向在特定学习领域中, 能够运用包含动机策略、认知策略、意志控制及环境利用与控制策略, 调整自己的行为、情感与周围环境并主动建构知识, 以达成理想的学习目标。这部分学生已能较好进行自我调整学习, 只需要对部分学习策略进行调整, 优化学习策略。而对其他学生, 则需要着重进行学习策略的辅导, 使这些学生能逐步掌握自我调整学习策略, 进行主动学习。

研究结果发现CET-4通过率在总量表及学习动机信念部分、意志控制策略部分、英文阅读部分、自我调整部分上有差异, 尤其是在学习动机信念部分差异非常显著, 都显示通过英语4级的大学生英文阅读自我调整学习明显优于未通过4级者。在CET-4考试中, 英语阅读占了三分之一左右的比例, 是CET-4能否通过的关键因素。由此, 可以看出英文阅读自我调整策略影响着英语成绩。

对大一新生英文阅读自我调整学习策略各专业的分析结果发现, 专业在意志控制策略部分和环境利用与控制部分上差异显著, 在总量表及其他分量表上无显著差异。同时家庭省份、民族在英文阅读策略上无差异, 我们认为与东西部经济文化发展差距缩小, 英语教学开展均较早有关。

本研究未发现性别在英文阅读自我调整学习策略上的差异, 这与陈英仁[1]的研究结果不一致。究其原因我们认为虽然被调查者中理工科专业以男生居多, 文科和医学类以女生居多, 但目前全校的外语教学均由外语学院统一实施, 任课教师在外语教学上有着统一的大纲和规范, 授课教师在阅读策略的讲授上日趋成熟有关。

3.2 对大学生英文阅读学习的建议

本研究发现英文阅读自我调整学习策略对CET-4通过率有影响, 因此应加强对英文阅读自我调整学习策略的认识, 尤其是学习动机信念对英文成绩的提高上具有重要作用。在阅读中, 阅读策略的运用不仅是可行的, 而且能有效地激发学生的阅读动机, 提高阅读成绩, 阅读策略的运用能使阅读事半功倍[2]。因此, 在课堂教学中分步骤地、有效地、反复地进行阅读策略的培训很有必要[3]。

教师在阅读策略训练中是一个重要角色[4]。为了进一步提高学生的英语阅读学习动机, 教师要尽量在教学选材中多加入英语国家的文化、风情等内容, 把英语国家优秀的文化介绍给学生, 拓宽学生的文化视野, 通过阅读, 把语言和文化有机地融合起来, 使更多的学习动机从“工具型”转变为“融合型”, 那么学生的英语学习将从任务变成乐趣, 学习成效将有巨大的变化[5]。另外, 也可以使用多媒体课件辅助教学。多媒体课件辅助英语阅读教学在激发学习者兴趣、学习动机、自主学习、有意义的学习及合作性学习等方面有着独特的优势[6]。

参考文献

[1]陈英仁.大学生英文阅读自我调整学习策略量表之发展[D].台湾:慈济大学, 2007.

[2]葛红.大学生英语阅读动机与阅读策略研究[J].聊城大学学报 (社会科学版) , 2008, (6) :120-122.

[3]刘亚龙, 张杰.非英语专业大学生阅读策略调查研究——以广东工业大学某学院为例[J].西南交通大学学报 (社会科学版) , 2008, (6) :65-70.

[4]姜卫娜.成功英语学习者和不成功英语学习者阅读策略的对比[J].时代文学 (下半月) , 2009, (3) :105-106.

[5]刘瑞玲.Dornyei二语学习动机理论的研究及其在英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育, 2010, (6) :97-149.

学会“介绍”和“自我介绍” 第14篇

一､ 自我介绍

作自我介绍时要谦虚､大方､简要｡常用句式为:“My name is ...”或“I’m...”｡在介绍前可适当使用招呼

语或问候语｡例如:

Hi! My name is Gao Hui. 你好!我的名字叫高慧｡

Good morning! I’m a student. 早上好,我是一名学生｡

中国人一般不先作自我介绍,而是先问对方“您是……?”,好让对方作自我介绍｡而英美人则明了､直率,一般用“My name is...”或“I’m...”就可以了｡

二､ 介绍别人

介绍别人时,一般应先把男士介绍给女士,先把年幼者介绍给年长者,先把职位低的介绍给职位高的｡有主宾的场合,应介绍宾客｡常用句式为:“This is...”｡例如:

This is my teacher, Miss Gao. 这是我的老师,高小姐｡

This is my friend, Jim. 这是我的朋友,吉姆｡

中国人在介绍别人时,常用“他是……”或“他们是……”,而英美人在介绍别人时,不用“He /She is...”或 “They are...”｡

此外,在作自我介绍或被别人介绍后相互常用的客套话有“How do you do?(您好!)”､“Nice/ Glad to meet/ see you.(见到你很高兴｡)”等,回答时,一般是重复原句｡例如:

Li Lei: Hello. Wei Hua, this is Jim. Jim, this is Wei Hua.

Wei Hua: Hello, Jim! Nice to meet you.

面试音乐老师自我介绍 第15篇

当碰到陌生人时候，我们有必要对自己进行适当的介绍，自我介绍是人与人进行沟通的出发点。那么自我介绍有什么格式呢？下面是小编整理的面试音乐老师自我介绍7篇，欢迎大家分享。

面试音乐老师自我介绍 篇1

我叫xxx,20xx年毕业于xx省xx师范音乐班。从教以来一直担任小学音乐学科教学，曾获得“江苏省优秀辅导员”称号、无锡市小学音乐学科教学能手、无锡市小学音乐课比赛一等奖、参加省七市八郊区汇课比赛获得一致好评。在多年的教育教学中，积极参加校“情知教学”与“学生道德情感的培养”教改课题实验。形成了“情知互动，寓教寓乐”的教学风格，依托共鸣的师生情感，利用音乐艺术的独特魅力和特性吸引、感染学生自觉自愿、主动积极并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与音乐活动。在音乐活动中鼓励学生张扬个性，发挥潜能，培养引导学生终身喜爱音乐的兴趣。

我的教育格言：给孩子们一个歌唱着的快乐人生。我的自我简介完毕，谢谢大家!

面试音乐老师自我介绍 篇2

我叫xxx，xxxx年7月毕业于xx工业学校音师专业，9月份被分配到大好故事小学担任语文教学工作xxxx年7月加入中国共产党。xxxx年取得专科学历。xxxx年被聘为学区中心校xxx兼职教研员。20xx年8月调到镇小工作，现担任教科研副主任职务，主要负责学区中心校时事报道工作，至今在xx网上发表了7篇基层速递。

我能坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，热爱党的教育事业，坚持贯彻落实党的教育路线和方针政策，以身作则，为人师表，敬业爱岗，乐于奉献，深受校领导及师生的好评。谢谢大家!

面试音乐老师自我介绍 篇3

本人性格开朗，乐于助人，热爱生活，热爱学习。对学习抱有积极向上的态度。三年来我严格要求自己在专业学习上做到虚心请教，勤奋刻苦。以至于我的专业在三年来得到了肯定的成绩。

本人擅长钢琴，舞蹈，声乐，在学校曾有丰富的舞台经验，经过不断的努力，在舞蹈考级中通过了中国歌剧舞剧院委员会的肯定，并且拿到了四级证书。在日常生活中，本人尊师敬长，团结同学，集体荣誉感强，具有较强的自主创新能力。课于时间，广泛阅读课外知识，以此提高自身的文学修养。在校的学习积累和技能的培养使我掌握了牢固的专业知识，让我由一个天真稚嫩的女孩逐步走向现在的成熟，稳重。

四年来的锻炼，给我的仅是初步的经验积累，对于迈向社会还远远不够，因此，面对现在，我努力拼搏，面对将来，我期待更多的挑战，在工作上吃苦耐劳，积极向上，虚心请教，取他人长处弥补自己的不足。相信自己一定会演绎出精彩的一幕。谢谢大家!

面试音乐老师自我介绍 篇4

尊敬各位评委老师：

我叫***，今年2６岁，来自广西。通过层层的考试，今天，我以本岗位笔试第一的成绩进入了面试。对我来说，这次机会显得尤为珍贵。如果我将来成为众多教师队伍中的成员，我将不断努力学习，努力工作，为家乡的教育事业贡献自己的力量，决不辜负人类灵魂的工程师这个光荣的称号。

xx年7月我从**师范学校艺师音乐专业计划内自费毕业。由于从xx年起国家不再对自费生包分配，使我与太阳底下最光辉的`职业失之交臂。幸好，当时广西某小学师资不足，经人介绍，我在该完小担任了一年的临时代课教师。

回想起那段时光真是既甜蜜又美好，虽然代课工资很低，但听着同学们围在身旁老师、老师的叫个不停，看着那一双双充满信任的眼睛，那一张张稚气的小脸，生活中的所有不快都顿时烟消云散了。我原想，即使不能转正，只要学校需要，就是当一辈子代课教师我也心甘情愿。不料，1998年起国家开始清退临时工和代课教师，接到了学校的口头通知后，我怀着恋恋不舍的心情，悄悄地离开了学校。教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到会唱、会说、会讲擅长绘画和书法外，还擅长绘画和书法。学高仅能为师，身正方能为范，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。

今天，我想通过此次考试重新走上讲坛的愿望是那样迫切！我家共有二姊妹，一个姐姐在外打工，为了照顾已上了年纪的父母，我一直留在他们身边。我曾开过铺子，先是经营工艺品，后又经营服装。但不论生意做得如何得心应手，当一名光荣的人民教师始终是我心向往之并愿倾尽毕生心血去追求的事业。我曾多次参加考试，但都由于各种原因而未能实现梦想，但我暗下决心，只要有机会，我就一直考下去，直到理想实现为止。

如今的我，不但历经生活的考验，让我变得成熟与睿智，可在教龄上却是我的欠缺，但是我比他们更多了一份对孩子的爱心、耐心和责任心，更多了一份成熟和自信。我希望能够尽我所能为家乡的教育事业尽些许微薄之力。

面试音乐老师自我介绍 篇5

各位考官好，今天能够站在这里参加面试，有机会向各位考官请教和学习，我感到非常的荣幸。希望通过这次面试能够把自己展示给大家，希望大家记住我。我叫***，今年**岁，汉族，法学本科。我平时喜欢看书和上网浏览信息。我的性格比较开朗，随和，能关心周围的任何事，和亲人朋友能够和睦相处，并且对生活充满了信心。我以前在***实习过，所以有一定的实践经验。在外地求学的四年中，我养成了坚强的性格，这种性格使我克服了学习和生活中的一些困难，积极进取。

成为一名音乐教师是我多年以来的强烈愿望。如果我有机会被录用的话，我想，我一定能够在工作中得到锻炼并实现自身的价值。同时，我也认识到，人和工作的关系是建立在自我认知的基础上的，我认为我有能力也有信心做好这份工作，教师是一个神圣而高尚的职业，希望大家能够认可我，给我这个机会!谢谢!

面试音乐老师自我介绍 篇6

大家好，我叫甘丽丽，20xx年毕业于江苏省盐城师范音乐班。从教以来一直担任小学音乐学科教学，曾获得“江苏省优秀辅导员”称号、无锡市小学音乐学科教学能手、无锡市小学音乐课比赛一等奖、参加省七市八郊区汇课比赛获得一致好评。在多年的教育教学中，积极参加校“情知教学”与“学生道德情感的培养”教改课题实验。

形成了“情知互动，寓教寓乐”的教学风格，依托共鸣的师生情感，利用音乐艺术的独特魅力和特性吸引、感染学生自觉自愿、主动积极并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与音乐活动。在音乐活动中鼓励学生张扬个性，发挥潜能，培养引导学生终身喜爱音乐的兴趣。

我的教育格言：给孩子们一个歌唱着的快乐人生。

面试音乐老师自我介绍 篇7

各位考官好，今天能够站在这里参加面试，有机会向各位考官请教和学习，我感到非常的荣幸。希望通过这次面试能够把自己展示给大家，希望大家记住我。我叫***，今年**岁，汉族，法学本科。我平时喜欢看书和上网浏览信息。我的性格比较开朗，随和，能关心周围的任何事，和亲人朋友能够和睦相处，并且对生活充满了信心。我以前在***实习过，所以有一定的实践经验。在外地求学的四年中，我养成了坚强的性格，这种性格使我克服了学习和生活中的一些困难，积极进取。