课程选择范文

课程选择范文（精选12篇）

课程选择 第1篇

《机电装调技术》课程是机电一体化技术专业的一门专业核心课程。根据机电一体化专业人才培养目标、岗位需求和本课程在专业课程中的作用, 本课程定位为:是集传感器技术、液压与气压传动技术、可编程控制技术、典型自动化设备安装和调试为一体的理论实践一体化综合课程。作为机电一体化技术人才培养方案中的专业核心课程, 它继《电工技术》、《电子技术》、《工厂电气控制》等课程的基本理论及专门方法, 围绕机电一体化技术专业人才培养目标来展开教学, 重在培养学生机械、电子、气、液压等技术在机电一体化设备中应用的能力, 同时掌握自动化控制方面的知识及机电一体化设备的安装、调试、运行、检测和维修等专业技能, 养成爱岗敬业、刻苦学习、开拓创新、团结协作的职业素养;要求学生在已有的电气、电子等课程的基础上学习本课程。因此, 对五年制高职机电一体化专业教育而言, 《机电装调技术》课程建设的状况, 对整个专业建设及专业人才培养起着决定性作用, 是任何其他专业课程都无法替代的。为达成培养目标, 课程内容的选择尤其值得研究。

首先, 课程内容的确定, 必须满足就业导向的岗位技术或技术领域需要, 要有助于学生在整个职业生涯中谋求个性发展所需的态度、能力和知识, 要符合人的认识规律和教学规律的课程教学内容的衔接与配合。现代科学技术的不断发展, 极大地推动了不同学科的交叉与渗透, 导致了工程领域的技术革命与改造。由气动技术、液压技术、传感器技术、PLC技术、网络, 以及通讯技术等学科的强烈相互渗透而形成的机电一体化技术, 已成为当今工业科技的重要组成部分。科技的发展对机电一体化专业的学生有了更高的要求。即要求学生不仅掌握基本技术知识, 而且具备相应的实践技能和较强的实际工作能力, 拥有维护与管理自动化生产线的基本能力, 真正具有较高的综合技能及素质。

本课程教学内容以PLC控制为主线, 根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求, 主要选取实现机电一体化控制的主体内容, 将传感器技术、液压与气压传动结合具体的控制对象, 完成机械手、机器人、电动机、自动流水线的装配与调试。这些内容一方面具有较强的岗位针对性和适用性, 另一方面为学生能力的可持续发展奠定基础。在遵循学生职业能力培养基本规律的基础上, 以机电一体化控制工作任务及工作过程为依据, 来整合教学内容。其中传感器与检测技术是自动监测控制系统信息获取、信息转换、信号处理的主要途径;液压与气压传动技术是一种基本的传动形式, 无论是机械制造、模具、数控, 还是自动化都有广泛的实际应用价值;可编程序逻辑控制器 (简称PLC) 广泛用于机械系统、生产流水线及过程工业的自动控制领域。而在自动控制系统中, 传感器是信息获取的源头, 液压气压结合机械传动知识作为传动的手段, 以PLC为控制方法进行机电一体化电气控制综合学习及训练, 通过对控制系统的实际安装、调试、运行, 使学生能够独立解决简单的工程实际问题, 培养综合控制技能, 提高综合职业能力及素质, 培养创新型高技能机电人才。所以, 本课程以七大项目为载体来组织教学实施。

其次, 课程内容的选择必须有科学性和适应性。以项目三机械手的控制中的模块二“PLC控制的机械手功能的实现”为例来进一步研究。

每次课都应把提高学生的专业技术应用能力和综合素质作为重点, 每一门专业课程的教学都应是为学生打开一扇门, 让他们看到门里有着各种精彩的、有趣的、有用的东西, 让他们将来在工作中一旦用到就会愿意去学、主动去学, 不会害怕去学。所以每个项目不能只以教得多、教得深为目标, 而应以学生学得多为目标。选择这个模块能达成的目标为以下几点。

知识目标:理解顺序功能图的绘制方法;理解根据顺序功能图编写控制程序的原理。

能力目标:基本掌握顺序功能图的绘制方法;能够根据顺序功能图进行控制程序的编写;能进行气动机械手的拆装和调试。

情感目标:通过完成机械手动作控制提高自信心, 培养对本课程的学习兴趣;通过小组合作完成控制要求提高协作和交流能力。

在必要的理论知识和专业技能准备的基础上, 我们应采用理实一体化教学方法, 通过工作任务布置、知识讲授 (教师讲解和学生共同讨论相结合) 、操作练习、巩固与拓展 (针对理解较快的学生) 等教学实施过程, 再加以多元化的考核评价方法, 使终结性评价与过程性评价相结合, 个体评价与小组评价相结合, 理论学习评价与技能评价相结合, 突出考试的诊断性和发展性功能, 就能顺利地完成本课程的教学实施, 很好地达成教学目标。

精品课程建设的目的, 是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用, 鼓励使用优秀教材, 提高实践教学质量, 发挥学生的主动性和积极性, 培养学生的科学探索精神和创新能力。《机电装调技术》作为机电一体化技术专业的主干课程, 经过几年的建设, 在教学内容、教学手段、教学方法、学生综合实践能力和综合素质培养等方面取得了一定的成果。教学改革是永无止境的, 在反复实践的基础上, 课程的内容将会根据需要得以进一步完善, 课程组的老师应继续努力, 巩固已取得的成果, 不断进行新的探索, 为培养适应时代、适应区域经济发展且具有本专业特色的高技能应用型人才作出贡献。

参考文献

课程设计题目选择讲解 第2篇

1.智能救援车 2.电动车跷跷板 3.开关稳压电源 4.无线识别装置 5.数控充电电源 6.多功能电子计价秤

7.直流稳压电源的设计与制作 8.无线调频话筒 9.数字时钟设计 10.水位报警器 11.智能小车 12.数控电压源 13.数字示波器 14.电子防丢器

15.双向测距的电子超声尺 16.基于加速度传感器的运动检测 17.自动控制升降国旗系统 18.光伏并网发电模拟装置 19.声音导引系统 20.宽带直流放大器 21.无线环境监测模拟装置 22.电能收集充电器

23.数字幅频均衡功率放大器 24.低频功率放大器 25.LED点阵书写显示屏 26.模拟路灯控制系统 27.波形发生器

28.自动往返电动小汽车 29.竞赛抢答器 30.数字温度计

31.单片机乐曲演奏控制器 32.音乐彩灯控制器 33.电子秒表 34.数字钟 35.八路呼叫器

36.篮球竞赛24s计时器 37.交通灯控制器 38.数控电压源 39.简易数字示波器 40.电子防丢器

41.双向测距的电子超声尺 42.基于加速度传感器的运动检测 43.智能楼宇防盗及灯控系统 44.基于ATmega8数字功放的设计 45.基于DS18B20的温度测量系统的应用 46.ATmega8数据采集系统

47.基于ATmega8直流电机PWM调速控制系统 48.AT89s52与PC机串行通信接口设计 49.时间可控红外热释报警装置设计 50.电子密码锁 51.液晶12232控制 52.8位数码管秒表 53.单片机对PS/2控制 54.基于AT89s52的I/O口扩展

55.基于AT89S52程控开关稳压电源设计 56.基于AT89S52的数字电压表的设计 57.基于AT89S52单片机的水温控制系统设计 58.基于AT89S52的奥运倒计时牌的设计 59.单片机多点温度检测系统 60.多功能万年历 61.四位计数器的设计 62.单片机的16*16点阵控制 63.简易电子琴

64.单片机的简易抢答器 65.基于单片机的波形发生器 66.照明电网节能系统的设计 67.电冰箱温度测控系统设计 68.出租车计价器的设计 69.自动供水系统设计 70.洗衣机水温控制系统设计 71.智能台灯 72.楼宇监控系统 73.GPS定位系统 74.GSM通信系统 75.无线通信系统 76.环境智能检测系统 77.门禁系统 78.考勤机系统 79.篮球比赛记分器 80.窗帘升降器模拟装置 81.RC阻容元件测量仪 82.单片机六路抢答器

83.基于USB端口的无线数据收发系统

84.利用直接频率合成技术（DDS）实现的跳频通信系统 85.基于超声波测距的汽车避撞技术 86.语音报警的温度、湿度监控仪 87.基于单片机的家用电器电话遥控装置 88.基于电力线载波的智能路灯控制系统 89.自动接续电话机

90.基于单片机的无线多路遥控发射、接收 91.远距离无线编码防盗报警系统 92.笔记本电脑专用无线有源音箱系统 93.妙趣横生的智能型声控娃娃 94.蔬菜大棚综合自动控制系统 95.会说话的数字万用表 96.受电话铃声控制的台灯 97.学生公寓用电自动控制系统 98.智能型随机检测客车超载系统 99.环保型烟缸告诫电路

100.酗酒驾车检测及自动停车系统 101.直接数字频率合成器（DDS）102.多点串行数据传输系统 103.音响放大器 104.语音放大器的设计 105.心电波信号放大系统

106.增益可程控的衰减及放大系统 107.模拟乘法器应用-功率测量仪 108.可编程增益放大器设计 109.宽带放大器设计 110.数字频率计设计 111.数字电压表 112.数字万用表 113.红外线数字转速表 114.电容数字测量仪 115.大电流测量仪

116.高速并行A/D转换系统 117.晶闸管调速系统 118.双向晶闸管交流调功器 119.步进电机控制器

120.自动切换量程峰值检测系统 121.多踪示波器

121.自动触发同步扫描系统设计 122.晶体管图示仪设计 123.多用信号发生器设计 124.锁相环应用-可编程倍频器

125.锁相环应用-数字显示相位差测量仪 126.超外差AM收音机设计 127.FM接收机设计 128.LC正弦振荡器的设计

129.50W高频宽带功率放大器的设计 130.CATV干线放大器设计 131.频率合成器的设计

132.小功率调幅高频发射机的设计 133.简易数控直流电源设计 134.数控恒流源设计 135.三相正弦变频电源设计 136.高频大功率感应加热电源设计 137.实用低频功率放大器设计 138.测量放大器设计

139.高效率音频功率放大器设计 140.波形发生器设计

141.简易电阻、电容和电感测量仪 142.简易逻辑分析仪设计 143.数字化语音存储与回放系统 144.数据采集与传输系统设计 145.葵花向太阳

146.基于PLC电梯控制系统 147.自动送料装车系统PLC设计 148.基于PLC自动门控制 149.基于PLC智能抢答器 150.基于PLC的立体车库设计 151.220KV变电站设计 152.DSP控制平台中CPLD逻辑设计与实现 153.电网安全稳定控制策略研究 154.基于遗传算法的有功功率经济分配 155.供用电系统谐波分析及滤波器的设计 156.基于遗传算法的电网规划

157.基于MATLAB的电流互感器特性仿真分析 158.电力系统谐波潮流计算的研究 159.通用型DSP数字控制硬件平台的研制 160.电压暂降监测装置的研究 161.电容式电压互感器谐振分析

162.基于串行通信的数字式虚拟示波器研究 163.无功环流的分析和控制

164.提高输电线路输电能力的技术研究

165.基于DSP的数字式虚拟示波器从机通信系统设计 166.中性点不接地配网潮流算法研究 167.电力市场中峰谷分时电价的研究 168.电网降低网损措施分析 169.电力市场环境下谐波问题分析

170.基于网络的电能质量监测仪的设计与应用 171.三相不对称情况下潮流计算问题的研究 172.电压暂降抑制中DC/DC电路的分析与设计 173.电容性设备在线检测原理及数据分析 174.基于MATLAB的励磁系统参数辨识 175.发电机励磁控制方法的研究

176.基于蓝牙技术的电缆局放无线传感器的蓝牙通讯设 177.电流互感器动态特性仿真研究 178.输电系统网损分摊方法综述 179.并网性太阳能光伏发电系统的设计 180.基于DSP的三相交流电机控制软件设计 181.Matlab在异步电动机中的仿真应用

182.基于蓝牙技术的电缆局放无线传感器的计算机接口设计

183.基于MSP430多点温度测量系统的设计 184.无线车载广告牌的设计与实现 185.基于红外线的手持抄表器设计

186.基于FPGA的水表抄表器的电路设计仿真 187.视频播放器的设计

188.用FPGA实现八路54MHZ并串、串并数据转换电路设计

189.基于FPGA 实现DMA控制器 190.电子血压计的设计 191.视频监控目标识别

192.基于FPGA的智能闹钟设计 193.基于FPGA的多功能计费系统设计 194.基于视频监控的火灾图像识别研究 195.基于颜色的汽车牌照识别系统 196.小尺寸TFT-LCD驱动电路设计 197.饮水机温度控制的单片机实现 198.mp3播放器制作

199.电动自行车快速充电器的设计与制作 200.小型智能汽车激光雷达 201.非接触式IC卡应用系统设计

202.基于FPGACPLD的直流电机PWM控制设计 203.基于FPGA乐曲自动演奏器及电子琴设计 204.应用FPGACPLD设计图像点阵型LCD控制 205.USB海量存储设备（U盘）设计

206.进出站口（车站）人数自动统计装置设计 207.智能化门锁系统

208.机动车驾驶员电子桩考试系统设计 209.公交车汉字显示系统

210.某商场2~ 7层消防报警系统设计

211.温度控制系统控制算法及输出驱动电路的实现 212.十字路口的交通灯控制 213.自整定PID仿真研究

214.基于PLC的粮库自动调运控制系统 215.数字录音笔设计 216.单片机设计太阳能热水器 217.鼠标遥控器（无线鼠标）218.舞台灯光设计单片机程序设计 219.智能红外遥控电风扇的设计

选择快餐式心理课程要谨慎 第3篇

贤妻生日在即丈夫送万元心理课

今年3月初，沈阳一家通信行业的副总裁李先生看到比自己小10岁的妻子生日将近，便开始为老婆的生日礼物发愁。平时，李先生因为工作关系经常接触国内知名的一些心理咨询机构的心理专家，李先生也经常得到一些专家们的回馈——免费心理课程的听课券。

“9880元，某某心理专家亲授，3天改变一生的命运”，当这样的心理课程听课券送到自己手中时，33岁的高女士特别开心。因为家境优厚，工作没压力，高女士总是觉得“没意思，人生没激情”，每天除了照顾老公的饮食就是工作、健身、旅游等。

3天课程全封闭 靠砸东西来减压

近年来，国内一些心理学、企业管理、能量提升的课程如雨后春笋般兴起。越来越多的白领在下班后，或者趁周末及年假等休息时间选择上一些培训课程充电。记者在调查中发现，有41%的受访白领认为和同事、老板在一起，职场相处之道、职场心理学等课程最重要。此外，还有35%的受访白领认为和自己工作相关的专业技能培训是最需要的。但是，这些课程的质量良莠不齐，在强大的包装、策划下，一些机构的心理课程已经“变形”。这些课程片面地追求情绪宣泄、减压、活出本我。

据李先生介绍：“这个课很特别，3天全封闭，手机关机，吃住全在一个宾馆，不许观摩。学员必须课程结束后才可以离开。课程上，每个学员戴上眼罩，房间里漆黑一片。一进房间就开始砸东西、撕报纸，然后集体大喊。听说这种方法是为了减压。”

最让李先生不能理解的是，3天学成归来后，贤淑的妻子变成了“作女”，隔几天就闹丈夫一次。

隔几天就闹1次 非吼即咬还要离婚

“我媳妇比我小10岁，以前我比较顺着她。但是，她很尊重我、关爱我。可她学完这个课程后变了，因为一点小事就和我耍性子，搞得厉害的时候还咬我，冲我吼。”李先生说：“她说我从来就没考虑过她的感受，学完了心理课后，她要做一个真我。”

李先生介绍：“她和我闹完后，就开始给我讲道理，长篇大论地和我说自己的童年经历，她希望我像她完美的爸爸一样对待她。”“开始的时候，我觉得可能是刚接触的一些新观念对她造成了一定的心理改变，过一段时间就好了。可是，她不停地闹，隔几天便闹一次。她还曾扬言要和我离婚。”

几天前，自己也觉得有些失态的高女士找到了心理专家做心理咨询……

心理专家点评：

过度追求情绪宣泄不可取

对于白领高女士在接受三天全封闭的心理课程培训后，温文尔雅的她竟变得暴躁犀利，甚至扬言离婚的案例，心理专家郭馨霞表示：“高女士出现的失态与父母在她早年离异有关，她父亲打过她和母亲。后来，她找到了特别顺从自己的丈夫，但是通过3天的封闭学习，各种心理学游戏呈现了她和父亲早期的关系，引起了她对男性大量的愤怒，在愤怒情绪没有得到彻底解决的时候，她回到家中把愤怒转嫁到了丈夫身上。”

郭馨霞说：“除了高女士自身的情结，现在国内一些与心理学等技术相关的培训课程追求快餐式学习，有一定的危险性。还有一些短期的亲子教育、夫妻关系、企业员工心态调整的课程，也追求快速、有效，不考虑心灵成长的规律。心理学是科学，但是心灵成长需循序渐进，不是听一两次课就能改善人格的，需要长期学习，一点点地改善。而在减压的过程中，一些课程追求情绪的宣泄，而不强调个人的觉察、内省。这种不适度的情绪宣泄对学员不利，也伤害人际关系。”在接受沈阳晚报、沈阳网记者采访时郭馨霞说：“心灵成长是一个旅程，需要一点一点改善，国内一些短、平、快的心灵成长课程，不利于一个人良性的心理健康成长，渴望心灵成长的人选择课程一定要谨慎。”（据《沈阳晚报》）

课程选择 第4篇

一、以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导的原则

《幼儿园教育指导纲要》 (以下简称《纲要》) 和《3-6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 是学前教育的纲领性文件, 是我国为推进幼儿园实施素质教育, 全面提高幼儿园教育质量, 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育, 促进幼儿身心全面和谐发展而组织专家制定的, 是全国幼儿园都应该遵循的导向和原则, 乡镇中心幼儿园当然也不例外。《纲要》对幼儿园教育的内容与要求、实施及评价做出了要求, 《指南》对幼儿的学习与发展提出了合理期望, 并为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。所以, 乡镇中心幼儿园的课程选择必然要以《纲要》和《指南》为指导, 这是我们确定的第一个原则。

二、以省编教材为主、园本教材为辅原则

乡镇中心幼儿园在师资、视野、科研能力、家长资源及资金等方面跟城市幼儿园还是有差距的。所以, 如果不切实际地跟风搞特色课程、园本课程可能不是明智之举, 在没有科学论证和实验的情况下大搞特搞, 反而会降低幼儿园原本的教育质量, 是对幼儿和家长的不负责任。谨慎的做法是以省编教材为主、园本教材为辅开展课程。因为各省的省编教材必然是由各省幼教专家和名园、一线名师组成的顶级团队经过科学论证和实验才编定出来的, 它的科学性、有效性是有保障的。当然, 我们也不能机械地对省编教材生搬硬套, 而要根据本地区、本园的教育资源及幼儿的实际情况进行创造性的使用, 要有针对性地对课程进行选择、重组、生成。这个过程实际上是幼儿园课程规范化、个性化和系统化的课程园本化过程。所以, 以省编教材为主、园本教材为辅是我们确定的第二个原则。

三、以人为本原则

教育本来就是围绕着“人”展开的, 无论是作为施教者的教师, 还是作为教育对象的学生, 都应该成为幼儿园课程选择的关注点。只有以人为本, 才能真正把课程目标落到实处。

(一) 课程选择要立足于幼儿的发展现状

在实际教学过程中, 我们发现, 只有在了解幼儿的学习与发展现状的基础上, 才能有效地支持和促进他们的学习与发展。所以, 我们在做课程选择之前, 先要做的一件事是设计调查问卷, 分析本园幼儿发展的现状及学习特点, 为课程选择奠定基础。我们通过《赤湖中心幼儿园3-6岁幼儿发展现状和学习特点现状调查》及《赤湖中心幼儿园3-6岁幼儿学习与发展方面的家长调查问卷》两份问卷调查, 运用家长评价和教师评价相结合的方法, 综合分析了幼儿发展的现状及学习特点, 寻找到不同年龄段幼儿教育重点, 结合《纲要》和《指南》, 梳理出不同年龄段教育内容的教学设计和组织、教学方法和策略, 力求使课程能满足本园的幼儿发展的需要, 更贴近、适合本园的教育对象。

(二) 课程选择要把握好教师的“最近发展区”

教师是课程的实施者, 只有在教师了解并把握课程的基础上, 才有可能真正地实施好课程。不然, 哪怕课程规划得再完美、再严谨也没用。所以, 课程选择要把握好教师的“最近发展区”。这一点在实践中最常被忽视。我们通过《赤湖中心幼儿园教师基本能力调查问卷》了解本园教师在观察和解读幼儿、教育教学、班级管理、沟通与合作、反思与发展等方面的能力以及文化知识素养, 把握教师的“最近发展区”, 把教师的能力纳入课程选择的考虑要素中, 并在此基础上展开有针对性的培训活动, 力图让教师的教学有效、有意义。

四、彰显本土特色原则

幼儿的学习与发展离不开真实的生活, 这是由他们的学习特点决定的。这就要求我们在选择课程时要尽量以本地、本园的现有、特有的资源为基础展开, 而不是盲目地追求“高大上”的玩教具或城市化的课程模式。世界上没有最好的课程可以适合所有的幼儿园, 适合自己的才是最好的。彰显本土特色就是承认生活和环境对幼儿成长的教育价值。这样才能充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣, 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

总之, 正确的课程选择是有效发展乡镇中心幼儿园的关键。我们在实施课程前, 一定要谨慎选择课程, 要有严谨的科研态度, 对幼儿和家长负责, 为我国的学前教育发展做出应有的贡献。

摘要：发展乡镇中心幼儿园是发展农村学前教育的关键, 而正确的课程选择是有效发展乡镇中心幼儿园的关键。我们在实践探索中总结出以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导的原则, 以省编教材为主、园本教材为辅原则, 以人为本原则, 彰显本土特色原则等四个原则, 以供大家参考。

关键词：乡镇中心幼儿园,课程选择,原则

参考文献

[1]李云淑, 福建省城乡幼儿教师课程实施行为水平比较研究[J].闽南师范大学学报:哲学社会科学版, 2012 (4) .

[2]蔡蔚文.农村幼儿园课程现状的实践研究[D].福州:福建师范大学, 2008.

幼儿园怎么选择特色课程 第5篇

任何教育教学活动，都需要考虑教育对象的生理和心理特点。从目前大多数的幼儿园的特色课程发展状况看，都普遍存在以艺术特长或超前教育作为特色课程的错误认识。

从艺术音乐启蒙领域来讲，幼儿园推出的非洲鼓艺术教室、尤克里里艺术教室的教材编制、动漫课堂设计、教学形式等都是在尊重孩子自然发展的天性同时，根据幼儿不同的年龄阶段，从幼儿的认知和理解能力为出发点，保障孩子的快乐，培养孩子的学习和认知能力，实实在在地让孩子们玩中学、学中玩，乐在其中、成长在其中。

2处理好特色教育与基础教育的关系

不管是多有价值的特色课程项目，幼儿园首先要考虑的和执行的都应该是全面发展教育。幼儿园有自己的特色是为了增加活力和提高自己的核心竞争力，不能顾此失彼。

幼儿园完善的售后服务和指导培训、十分详尽的线上教学大厅和全国定期的师资培训，老师能够轻松掌握教学，达到一定的教学目标。

3防止表面化、形式化

在特色课程的实施开展过程中要防止表面化、形式化，必须与时俱进，就算是潮流乐器课程的引入，也不能是花式打耍，更要注重课程本身的内涵，这个课程能培养孩子哪方面的习性，是否在尊重孩子意愿的同时，用他们乐于接受的方式，快乐地完成幼儿园阶段各方面综合素质的提高。

4结合园区整体发展实情

幼儿园特色课程的开展除了要适合本园的实际情况，还要考虑到师资力量的匹配，这是非常关键的。幼儿园的所有课程除了配套有详尽的教案，每学期固定的入园培训，每年多次的集中师训、教研活动，都快、准、稳的让老师们掌握教学技能技巧、提升幼儿园老师的整体师资水平。

5争取外界社会和家长的支持

争取外界社会和家长的支持。孩子们除了在学校学习之外，还可以在家里和家长一起操作、学习;同样，在幼儿园老师讲解、集中活动、教学成果展上、课后延伸上，更可以邀请家长，参与亲子活动，共同营造轻松、实效型的家校互动氛围。

综合实践课程活动内容选择初探 第6篇

学生是家庭的一员，需要在家庭中锻炼，健康成长；学生是学校的一员，需要学习各种本领，掌握各种技能；学生是社会的一员，需要了解社会，在社会中生存。因此，在开设综合实践活动课程时，应立足于学生志趣，强化实践性，体现学校特色，体验现实生活。笔者结合具体案例，试析如下：

一、活动内容的选择要考虑到学生的兴趣

综合实践活动课程首先考虑学生有何特长，关心什么，对什么感兴趣。作为一门新兴的必修课，综合实践活动课程与基础课程最大的不同就是：课程应根植于学生的志趣，而不是学生去适应这门课程。所以其活动内容的选择要从学生的已有经验出发。从学生的兴趣入手，让学生在“乐学”的前提下兴趣盎然地参加到主动探究、合作进步的学习活动中。

如现在的学生对网络都比较感兴趣。但是很多学生上网都走进了误区，为此我设计了一次关于如何正确合理地上网的综合实践活动。我先在课前让大家利用课余时间收集一些关于正确上网的宣传资料，了解一下附近网吧的情况，收集一些错误利用网络的案例。

上课过程是这样的：

1我给了大家一个学习主题，围绕着这个主题利用网络展开学习。在相互的合作中，大家感受到了利用网络学习的好处。

2然后通过收发邮件、浏览网页、购物、聊天、游戏等体会网络给我们的生活带来的方便和快乐。

3开展一个小型辩论会，辩论主题：小学生上网到底是利大于弊，还是弊大于利?

4对小学生上网提一些建议。

确定这样一个主题主要是考虑到上网对于现在的小学生来说已经是很普遍的事情，学生熟知上网的方法，而且多数还是比较感兴趣的，也知道很多关于上网的辩论，这样的内容有利于活动的开展，自然也就容易取得好的效果。

二、活动内容的选择要体现学校特色

综合实践活动是学校教学的组成部分，是学校特色的集中体现。教师要善于挖掘学校中的课程资源和研究课题，引导学生活动主题的设计体现本校特色。

如我校是“文明礼仪”先进学校。针对这个特色，我组织了一次综合实践活动课。活动过程是这样的：

1先谈谈作为文明礼仪先进学校应该在哪些方面做得出色。

2要做到文明礼貌，应在哪些方面有要求(如语言、行为、动作、着装等)，应该怎样?小组讨论，用各种形式来汇报。(可以用演讲、歌唱、小品等)

3想想我们可以在这方面为学校做些什么。小组合作制订计划，完成准备工作。(如组建一个小小宣传队，制作一些宣传卡片，开展宣传；做一些警示牌，贴在走廊或竖在花坛里等)

又如我校在手工制作方面也很有特色，利用大家在这方面的兴趣，我组织了利用一次性纸杯来制作人物、动物或家具的综合实践活动。通过活动，大家体会到了“动手动脑，废物变宝”的乐趣。

以上两则案例都是借助学校的特色而开展的活动，学生对于这些活动，往往比较熟悉，有一定的认识和能力基础，所以开展起来往往比较顺利，同时能进一步促进学校更好地发展。

三、活动内容要源于生活

“从生活中来，到生活中去。”这是综合实践活动内容选择的一个基本原则。活动内容应当着眼于学生的日常生活，从生活中，学生能发现整个世界。所以综合实践活动的内容也要从学生的生活中去寻找。

如我们生活的慈溪市最近几年来经济发展飞快。人民生活水平提高了很多，从哪些方面可以看到这些变化呢?我组织了一次以“我爱慈溪”为主题的综合实践活动。活动过程如下：

1分小组，确定调查的内容。

2设计调查记录表，分配任务。

3按计划进行调查。(教师可引导学生从多方面入手，从人们生活的变化，如住房、装修、交通工具；从城市面貌的变化，如马路、商店、学校等；从大事情，如跨海大桥的建设，奥运火炬的传递等，并且要求有图像资料，如剪报、照片等。这个过程要安排一段时间)

4小组总结，撰写汇报。交流。

通过这次活动，大家对于家乡最近的变化有了更加直观的了解，对生活有了更深的体会和了解。

德育特色课程建构的路径选择 第7篇

自2012年起,学校充分整合党团队优势资源,搭建起“红领巾党校”平台,组织党团员和教育骨干,利用队日活动、第二课堂和课余时间,根据学生年龄特点,分批次、分层次对学生进行党史国情教育,积极探索新形势下青少年思想道德建设和党团员思想政治工作紧密结合的“教学相长”新思路。在架构德育课程新范式的同时,亮化党建特色和品牌,丰厚理论学习园地,促进师生共同发展。

一、党团带队创优载体选项目

学校德育工作要适应新常态下社会形势的发展。在工作中,我们发现少年儿童对党和祖国有着朴素的情感,对“没有共产党就没有新中国”有朦胧的了解,但缺乏较系统的认识。如何发挥“党建促团建,团建促队建”的优势,突破校本德育工作脱离儿童成长规律这一瓶颈呢?学校党支部、团支部、少先队三方紧密联动,达成了“党团引领、领巾先行”的协同意识,决定共同搭建“红领巾党校”这一校本德育平台。学校也进一步明确了加强理想信念教育和道德教育、坚定学生对中国共产党领导和社会主义制度的信念和信心的校本德育建设理念。

二、主体参与创构思路建课程

作为学校德育建设的特色项目,我们深刻认识到要系统性地有效谋划“红领巾党校”,有必要走课程化体系建设之路,要从课程发展的角度来厘清党校建设的思路。

在课程的制度建设上我们组建了“红领巾党校”领导小组,吸收了优秀党员、团员和党外积极分子作为成员,制定了《“红领巾党校”建设推进方案》《教员学员职责》。学校每年组织大型集会,表彰优秀小学员和优秀事迹,并把优秀教员作为评选优秀党员的重要条件,树立榜样力量。

学校的环境布置和各类宣传媒介是氛围营造的主要载体。我们在文化墙上展示各个时期优秀共产党员的事迹介绍,在文化展板上印刻共产党90多年光辉历程的红色遗迹和取得的伟大成就。我们利用校报《太阳雨》开辟党校专栏,校刊《滴水》中收集教师参与党校授课的专题论文,校园电视台定期播放爱国主义教育纪录片,校园网、学校微信上即时推送党校活动的信息和图片,通过这股无形的教育力量使孩子们在耳濡目染中熟悉红色文化,为开展校本德育奠定了扎实的基础。

根据少年儿童的身心发展特点,我们以中国共产党的发展壮大历程为主线,以优秀党员和先进人物的光辉事迹为主要素材,先后编写了两套校本教材。第一套教材《党的光辉照领巾》分“常识篇”、“事件篇”与“人物篇”,涵盖了党的基本知识、党的奋斗史和共产党人信念等革命传统教育内容。为强化道德体验教育,第二套教材《点亮星星火炬》分“思想道德篇”“历史人物篇”“时代精英篇”“科技生活篇”等章节,旨在引领学生感知鲜活的人物和事件,在实践体验中认知生命的价值,得到心灵的感化。在实际的课程运用中,我们欣喜地发现这两套教材帮助小学员们增强了对党团队系统知识的认识,道德体验从课堂延伸至社会生活,有效实现了少先队德育工作与生活实际和社会实践的紧密结合。

自2013年开始,“红领巾党校”坚持每月第三个星期四授课,党团员教师结合教材轮流授课,上课学生现已从小干部逐步铺开至全校学生,全员参与,课程精品化、体系化,使广大学子真正读之明于要义,品之谙于德行。

三、全面拓展创优活动促普及

实践体验活动是“红领巾党校”进行党史国情教育的重要途径。我们充分利用周边资源,紧抓教材中提到的本土红色教育资源。比如在抗战胜利70周年之际,我们组织小学员们到无锡第一个党支部的诞生地—多寿楼瞻仰秦起烈士铜像,举行升旗仪式,聆听“第一支部”负责人的党课报告,观看纪录片《誓言颂》,通过各个时期党员英烈充满视觉冲击的形象,给学员们一次刻骨铭心的心灵洗礼。

红领巾党校在组织开展实践活动时注重队员的年龄层次和身心发展特征,进行分层引导。比如为迎接建队66周年,学校把2015年设定为“我是向上向善好少年”红色文化教育年,低年级举行了“小手绘党旗”绘画比赛、“阳光少年我先行”书写比赛,中年级进行了“快乐生活全面发展”摄影展览、“牢记历史使命”朗诵比赛,高年级学员则开展了“说说我眼中的少代会”文化沙龙、“和党员大朋友手拉手”联谊活动等。同时,红领巾小社团开展了丰富多彩的实践活动,如走进崇安区法院,参观惠山泥人博物馆等;红领巾小记者的“我的少代会我做主”、“红领巾大手拉小手”采风活动,整个校园沉浸在校本德育的实践体验之中。

浅析微课程制作工具的选择 第8篇

随着微博、微信、微电影等“微时代”产物逐渐普及, 如今“微课程”也已经掀起热潮。微课程是指在较短时间内讲解透彻一个碎片化的知识点、考点、例题、作业题或教学经验的一种微视频。[1]微课的作用在于解惑, 它可利用网络在线课后辅导, 也可用于辅助课堂新知识教学。按照学生的认知规律, 微课程的时间以控制在十分钟以内为宜。优质微课程能够为教师创新教学方式提供便利, 对教师专业发展也是一大助力;也能为学生课前预习、课中破解难题、课后复习自学提供资源支持。随着移动学习方式的深度融合, 微课程越来越受到广大师生的青睐。但目前微课程的设计、开发和应用尚未形成统一的标准, 仍然有诸多问题有待进一步探究。

微课程的分类及其适用范围

要想制作一节优质微课, 需要历经微视频设计与制作、微视频二次加工和微课程合成与发布。“工欲善其事, 必先利其器”, 选好工具无疑会事半功倍。为了有针对性地选择适当的制作工具, 不妨首先对微课知识进行简单的分类。结合教学目标和传授方式的差异, 我们可将微课知识大致分为六类[2], 如上表所示。

微课程制作技术简介

微课程制作的核心在微视频的制作。根据获取手法的不同, 微视频的制作技术可以分为五种:拍摄、录屏、动画、PPT、交互。[3]

1.基于拍摄的微课程制作技术

基于拍摄的微课程制作技术, 就是用真人、真物、真场景的镜头记录某个知识点的教学过程。主要使用手机、数码相机、DV摄像机、录播等一切具备摄录功能的设备, 对通过“白板、黑板、白纸、课堂、游戏活动、表演”等形式展现的微课教学过程进行拍摄记录。手机拍摄, 技术难度低, 操作快捷方便, 画面真实亲切, 易于分享, 因此使用比较频繁。但利用手机拍摄需要注意:①背景切忌过于杂乱, 以免喧宾夺主, 背景相对单一才更能突出主体。②手机的自动设置为聚焦模式, 白平衡、感光度等尽量设置为自动模式。③姿势要稳。受室内环境的影响, 拍摄姿势显得很重要, 最好的方法是双手握持手机, 尽量保持其稳定性。④变焦靠走。手机无法实现光学变焦, 只有数码变焦, 而数码变焦之后, 画面的细节明显比原生的模糊, 如果想把主体拍大一点, 就需要走得更近。⑤光线艺术。光线运用得当, 可使照片影调丰实、层次分明、主题突出, 能增加图像的艺术效果。若是拍摄要求高一些, 可使用DV拍摄, 摄像机拍摄需要注意画面颤动、画面失真、曝光过度等几个问题。画面稳定是DV拍摄的核心, 可使用三脚架, 切忌边走边拍;开拍之前要调整白平衡, 白平衡调整是摄像拍摄过程中最常见的步骤;变焦时机要适当, 过程要细腻, 在拍摄时不要随意拨动变焦杆, 避免来回移动影响效果。当然, 条件要求更高的话, 可以选用摄像机拍摄或者录播室摄像机多机位拍摄。

2.基于录屏的微课程制作技术

在计算机中安装录屏软件, 录制通过Power Point、Word、画图工具软件、手写板输入软件等形式呈现的教学过程。录屏微课程的特点是目标明确、内容精、自主学习、成本低、传播快、重复利用、永久保存。目前录屏软件种类也是五花八门, 如Web Ex Recorder、Screen2swf、Camtasia Studio、BB Flash Back、Bandicam、ScreenCAP、屏幕录像精灵、超级录屏等。面对琳琅满目的软件, 如何抉择是一个难题, 我们在选择时不妨考虑以下因素:占用资源、兼容性、操作界面、录制信息源、录制品质、编辑功能、输出格式、体积大小等, 如下图所示。总的来看, Camtasia Studio的综合因素在诸多软件中是较优的, 是使用较频繁的录屏软件。

随着电子产品的飞速发展, 录屏也不再局限于PC端, 基于Pad的应用也逐步进入我们的视线, 如角色扮演PUPPET PALS、Story Maker、步步惊“情”Vittle等, 都已成为录屏微课程制作的好帮手。

3.基于动画的微课程制作技术

动画凭借其短小精悍的体型、幽默辛辣的解说、天马行空的画面, 以及它的独特的“走心”方式成为微视频制作工具的重要一员, 广受喜爱。动画运用在微课程教学中的优势是:①能够将枯燥乏味的内容生动形象化, 易于引起学习者的兴趣;②能够拓展学生的思维空间;③能激发学习者的情感共鸣。基于动画的微课程制作技术除了我们熟知的Flash、3D MAX、MAYA等, 还可以采用技术难度低的视频加速的简笔动画、PPT动画等方式, 完成微课程制作。

4.基于PPT的微课程制作技术

PPT所具有的优势:①以工作界面为导向的界面结构;②利用主题 (字体、颜色和效果组合) 简化设计过程;③全新的配色方案可以美化界面;④增强的艺术字效果;⑤突出的图像处理效果;⑥拓展了图形处理能力;⑦新增DIY绘制;⑧动画效果可以刷出来;⑨丰富的媒体支持。

5.基于交互的微课程制作技术

交互式微课程应是基于知识点而构建的包括微课件、微视频、微练习、微测试四部分的学习资源。[4]交互式微课程有以下特点:①目标明确、主题突出;②使用灵活、终端呈现;③实现交互、注重迁移。交互式微课程不仅仅给学习者提供视频的示范学习, 还提供相应的交互训练与评估测试, 通过人机交互的训练与评估, 不仅内化了知识, 更培养了学生的迁移能力。基于交互的微课程制作技术可以使用Captivate、Composica、Lectora、Storyline、Ispring、Out Start Trainer等。在所列出的基于交互的微课程制作技术中, Storyline因其特有的与PPT融合的操作界面以及其强大的测试与反馈交互、触发器交互、拖放式交互和软件仿真交互功能, 使用得更频繁。

微课程制作工具的选择

如上所述, 微课程因简单实用, 能够解决我们最关心、最棘手的问题逐渐成为大家关注的焦点, 在弄清微课程诸多微课知识分类后, 我们就能按照此前设计好的微课程有针对性地选择合适的制作工具了。那么我们该如何从诸多的微课程制作技术中选择合适的制作工具来表达想表达的内容呢?

微课程建设中, 需要根据微课程教学设计中选择的微课程知识类别和教学过程的环节, 对于不同内容的展现可选择不同的微课程表现形式, 对于不同教学环节可选择不同的微课程表现形式。

1.微课程制作工具选择之知识讲授型微课

对于知识讲授型微课, 可以按照微课教学设计阶段的设计, 将选定知识点制作成PPT, 然后采用“录屏+PPT”的方式进行讲解并录制成微课程。

2.微课程制作工具选择之推理演算型微课

在中学的数理化、高校的高等数学、大学物理这类学科中, 很多知识点可能需要边讲解边批注, 才能够把问题阐述清楚, 如重难点讲解、例题讲解、错题分析等。这种推理演算型微课程要能够记录边写边讲的板书过程和批注过程, 制作这种类型的微课程, 基于录屏的工具有点力不从心, 因此制作这种类型的微课程有两种选择, 即使用DV直接拍摄和用录播软件。

3.微课程制作工具选择之技能训练型微课

技能训练型微课应注重培养学习者的某种技能或技巧, 如软件操作、硬件组装、歌唱等。可采用录屏的形式进行这类微课程的制作。

4.微课程制作工具选择之实验操作型微课

对于实验演示型微课, 可采用动画形式让学生在进行实验前直观感受整个实验过程;而对于实验操作型微课, 如化学实验、生物实验等, 可采用DV拍摄后结合PPT, 通过截屏软件配同期声的方式制作。

5.微课程制作工具选择之答疑解惑型微课

针对知识点的练习型微课, 目的在于强化学习者对知识点的掌握, 检测掌握效果, 可以采用交互式的微课制作工具;对于答疑解惑型微课, 可采用“PPT+交互式方式”制作微课, 破解学习者的疑惑。

6.微课程制作工具选择之情感感悟型微课

对于情感感悟型微课, 可采用基于动画的微课程制作工具来实现, 这也正和动画所体现出来的激发学习者情感共鸣的优势不谋而合。

结束语

从以上内容可以看出, 目前这六种类型的微课程是普遍存在的, 而其制作过程中可以采用的五种方式却不是孤立存在的, 是可以协同作用的。那么对于如何选择微课程制作工具, 就需要结合微课程知识点的选择, 针对不同的内容选择不同的工具, 针对不同教学环节选择不同工具。对于微课的制作还需要时间检验, 如何恰当地设计与制作出优质微课程仍需我们不断探索。

参考文献

[1]汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育, 2014 (1) .

[2]张田曦.信息时代下的微课理解[J].软件 (教育现代化) , 2013 (11) :12-13.

[3]林雪涛, 韩鹏.“技术-艺术”:微课制作的融合与突破[J].教学与管理, 2014 (12) :136-138.

谈语文校本课程开发资源的选择 第9篇

关键词：语文,校本课程,开发,资源

一、对语文校本课程资源的认识

课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素, 狭义的课程资源则仅指形成课程的直接因素来源。本文所使用的是广义的课程资源, 即有利于实现语文校本课程目标的各种因素。也就是指语文校本课程设计、实施和评价等整个过程可资利用的一切人力、物力的总和。

二、语文校本课程资源的开发情况

(一) 百花齐放的自然资源开发

对校外自然资源的开发主要是对地方山川景色和旅游资源的开发。我国幅员辽阔, 物产丰富, 自然风光丰富多彩、千差万别, 是极其丰富、便捷的语文校本课程资源。可以让学生在运用语文知识状物的同时, 培养其爱家乡、爱祖国, 亲近自然、热爱自然的情操。且这类语文校本课程资源的开发便于让学生走出课堂, 进行实践活动, 可以丰富学生的学习生活, 培养学生的探究精神。以地方自然资源为对象的语文校本课程开发呈现出百花齐放的面貌。

(二) 丰富多彩的文化资源开发

被用于语文校本课程开发的校外文化资源主要有民俗文化资源、社区文化资源、历史文化资源以及我国的传统文化资源。对这些文化资源的开发使得语文校本课程散发出强大的人文魅力, 也让学生能够享受文化的盛宴。民族文化资源风格迥异, 个性鲜明;社区文化资源亲切自然, 贴近生活;历史文化资源源远流长, 内容丰富;传统的文化资源底蕴深厚, 感染力强。这些资源都极大地丰富了语文校本课程。

(三) 颇受青睐的图书馆资源开发

校内图书馆是学生学习语文的重要场所, 尤其是为学生课堂以外的阅读活动提供了理想的场所和丰富的阅读资源。语文校本课程开发中对图书馆资源的开发和利用也颇受开发者的青睐。对图书馆资源的开发、利用主要针对的是馆藏图书, 外国名著、古代诗词歌赋、古典名著等成为主要的开发利用对象, 此外, 像《读者》这样的杂志也有所开发利用。

(四) 初见成效的校园文化资源开发

校园的报刊、板报、标语、建筑和绿化等都可以作为语文校本课程资源被开发。学校的历史也可以被运用于语文校本课程的开发。每一所学校都有自己的特色, 开发校园文化资源不仅有利于学校文化的传承, 发挥校园文化的教育功能, 也能使学生热爱学校, 增强学生对生活的观察和欣赏能力。

三、语文校本课程开发的资源选择建议

当然, 经过笔者的研究发现, 看似百花齐放的语文校本课程开发的背后存在着一系列隐性的问题, 例如对语文教材作为校本课程资源的认识不足, 对语文学科人文性与工具性的体现有所偏颇, 对学校特色的认识存在错位, 对语文教材作为校本课程资源的认识不足等等。

基于以上对语文校本课程资源及其开发情况的认识, 为了解决语文校本课程开发的资源选择中存在的问题, 本人提出了以下几点建议, 希望能为语文校本课程开发的实践活动提供借鉴。

(一) 遵循教学规律, 构建内容体系

大语文观点认为语文的外延等于生活的外延, 但是生活中的资源如果不进行必要的加工和组织是不能成为语文校本课程资源的。语文校本课程既然是一门课程, 在开发过程中就必须符合课程的基本原理和要求。语文校本课程的资源选择, 也必须经过科学的理论原则的过滤与筛选。

(二) 着眼实际应用, 彰显课程本质

学以致用, 学习的目的是应用。语文作为最重要的交际工具, 其与生活的联系尤为紧密。学生学习语文的成果, 有利于他们更好地生活。同时, 生活实践本身又是学生学习语文的大课堂。语文校本课程, 要为学生的生活服务。这里的生活不仅仅是指日常生活, 还包括学生的精神生活、学习生活、甚至是将来的职业生活。也就是说, 语文的学以致用是体现在知识、能力和情感态度价值观这三个层面上的。学生学到的知识、习得的技能、形成的能力能够服务于学生的生活实际, 这是学生学习的意义所在, 也是课程的本质体现。

(三) 立足学生需要, 把握校本实质

校本, 即以校为本。如何才能做到以校为本?国家课程改革强调课程的三级管理体制, 是希望加强课程的选择性与适应性。校本课程应以学生的需要为本, 而语文校本课程就要以学生语文学习的需要为本。不同地区、不同学校的学生有着不同的学习需要, 也有着不同的语文学习的需要, 这才是语文校本课程应该植根的土壤。由于学生的需要具有个性化的特点, 因而, 满足了本校学生的学习需要就自然而然地体现了本校的特色。语文校本课程的特色, 应该是学校为解决本校学生语文学习需要而采取的个性化的解决方案。

(四) 重视学生活动, 培养创新思维

语文校本课程在发展过程中, 呈现出两种不同的形态, 即课程形态与活动形态。课程形态的语文校本课程其教学主要是以课堂教学为主;活动形态的语文校本课程其教学主要是以课外活动为主。虽然两种课程形态的语文校本课程对课程资源的要求有所区别, 但是这并不意味着课程形态的语文校本课程就不需要或者说少需要设计学生活动。无论哪种形态的语文校本课程在选择课程资源的时候, 都要照顾到学生的活动, 让学生在课程学习中通过自己的大脑和双手去发现、去创造。

资料性课程资源“开发点”的选择 第10篇

一、认知空白点

尽管小学语文教材的编写者们在选文时已经注意到了学生的年龄特点, 尽量选编与学生生活较近的、为学生所易于理解的文章作为课文, 但因为课文内容所覆盖的时代范围和地域范围广, 涉及的知识点多, 好多内容在学生的知识系统中尚是空白, 自然就成了学生感知课文内容、理解课文内涵的障碍。例如《为中华之崛起而读书》中所写到的“租界”和那段屈辱的民族史, 随着岁月流逝, 在中国大地上早已烟消云散, 对今天的学生来说, 既遥远又陌生。文中的少年周恩来, 正是耳闻目睹了中国人在外国租界受洋人欺凌却无处讲理的境遇, 深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义, 从而立下了要为振兴中华而读书的远大志向。在这一课的教学中, 针对学生对“租界”这一事物的历史背景的认知空白, 一教师在带领学生学习了第七段课文, 感受到在租界内洋人的专横, 看到了中国巡警的帮凶嘴脸, 体会到失去亲人的妇女正义得不到伸张的无奈、屈辱、可怜之后, 点击课件, 播放剪辑的有关当年租界的视频资料, 同时配以如下解说:给你推开百年中国的历史大门, 我们看到的是一条记录中国屈辱的历史之路。一百年前的中国大地, 帝国主义列强横行霸道, 租界地里洋房林立, 随处可以看见洋人耀武扬威的嘴脸。他们住着豪华的洋房, 享受着奢华的生活。然而, 租界的大门却立着“华人与狗不得入内”的牌子;同一片土地上, 灯红酒绿的外面是中国人在艰难的生活路道上挣扎, 靠草根和野菜生活, 徘徊在死亡线上租界形象逼真地呈现于学生的眼前, 使学生与租界、与那段历史的距离一下子拉近, 进而深刻地理解了“但是, 在外国租界里, 谁又敢怎么样呢?”背后所含着的辛酸、无奈、屈辱, 进而深切地体会到当时的“中华不振”, 为学生深刻地理解课文的内涵作了充分的铺垫。

二、情感丰沛点

前苏联教育家赞可夫说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥其高度有效的作用。”小学语文课本中的文章大多是名家名篇, 不仅语言美, 而且包含了丰富的情感, 即使是一些说明文, 也写得趣味盎然, 引人入胜, 隐含着作者的审美情趣。教学中, 激发学生情感的方法很多, 可以借助教者饱含深情的语言、与课文情感基调相谐调的音乐、相关实物的演示、学生在具体情境中的模拟表演等。《地震中的父与子》记述了1994年美国洛杉矶大地震中, 一位年轻的父亲为了救自己的儿子, 在坚持不懈地挖掘了38个多小时后成功救出包括自己儿子在内的14个小孩的故事, 歌颂了伟大、无私的父爱, 感人至深, 是一篇典型的情感类课文。一教师在引导学生反复品读“他满脸灰尘, 双眼布满血丝, 衣服破烂不堪, 到处是血迹”, 学生心中已经树立了父亲伟大形象之后, 声情并茂道:此情此景让我想起了512汶川大地震后始终萦绕在我脑海的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。 (课件音乐起, 陆续出现汶川地震的一幅幅图片) 男儿有泪不轻弹, 此刻, 这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们, 什么是一个父亲最深的伤痛;又是父亲, 他背着从废墟中挖出的儿子的尸体, 艰难地行进在山路上, 原因只有一个, 要带儿子回家;这个婴儿的妈妈, 用血肉之躯顶住坍塌的天花板, 护佑住这个小生命甜甜的梦, 却只是在临终前留下这样一则手机短信:亲爱的宝贝, 如果你活着, 一定要记住, 我爱你凄惨的画面, 催人泪下的叙述, 加上资料中的事件刚发生不久, 深深地打动了每一个学生和在场听课的老师, 有的人甚至潸然泪下, 学生体会到了深沉的父母之爱, 在美好情感的体验中受到人文熏陶。在其后为文中父亲书写内心独白时, 学生有感而发, 写得句句含情, 感人至深作了铺垫, 整节课的教学达到了高潮。

三、意蕴丰富点

什么是意蕴呢?意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵, 比如说作品中渗透的情感、表现出的人生的某种精义及表达出的某种主旨等。课堂上, 引导学生感悟文章意蕴的方法很多, 如讨论交流、品词析句、想象体验等, 但由于学生们的形象思维仍占主导地位, 加之生活阅历和知识储备不足, 蕴含的意蕴常常成为教学中的难点, 在感悟意蕴的时候, 常有单一、偏颇、肤浅等现象。《九色鹿》情节生动, 语言浅显易懂, 对文中人物的褒贬一目了然, 所揭示的做人要恪守信用的道理也不难领会。一教师在这一课教学的尾声设置了“如果调达再次落水, 救不救他?”的问题情境, 在学生毫无争议地一致认为调达是个不可饶恕的小人, 不用救他后, 先引导学生读西方哲学谚语“人, 一半是天使, 一半是魔鬼”和中外先哲名言“人的身上往往有两种天性, 一种是鼓励我们行善, 而另一种则鼓励我们去作恶。 (法国蒙田) ”、“择其善者而从之, 其不善者而改之 (中国孔子) ”, 打开了学生思维的空间, 把学生对人通常有的“好人、坏人”的二元判断标准提升到了“人性善恶”的层面, 冲击了学生原有的思维方式, 并朦胧领悟到人人都是一个“善恶结合体”, 进而“异口同声”地表示要再次救落水的调达;接着, 让学生重读耳熟能详的两则经典故事《农夫和蛇》和《东郭先生和狼》, 再次冲击学生非此即彼的思维方式, 课堂上对故事、人物所富含的意蕴不再一边倒了, 有的表示不救, 有的表示还救;最后, 相机点拨, 学生的感悟又从“人性复杂”提升到了“拯救灵魂“的高度。学生对这一意蕴丰富点的感悟, 在资料性课程资源的有效引领下被不断激荡、不断拓宽, 从中真切地感受到了“思考, 这是多么美好、诱人而又富有趣味的事”。

四、言语特色点

言语特色属言语形式的范畴, 指的是文本在遣词造句、谋篇布局等方面的独到之处。理解言语内容、掌握言语形式是语文教学不可或缺的两项任务, 但在实际教学中, 却普遍存在着“得意而忘言”的倾向, 即重言语内容的理解, 忽略语言的学习, 忽视体会词句的表达效果, 忽视从读学写。究其原因, 一是受对课程认识水平的局限, 二是没有掌握有效的实施方法。其实, 引导学生领悟语言特色的方法很多, 如品读、批注、仿说、仿写等, 一教师在《麋鹿》一课写麋鹿外形的教学中, 却另辟蹊径, 将图片引进课堂, 先巧妙地给学生一个参照物驯鹿图, 待学生认定图上的鹿不是糜鹿后, 引导学生认真读书, 从文中找出图上的鹿不是麋鹿的依据。在学生潜心会文后, 发现:“站着的时候, 麋鹿角的各枝尖都指向后方, 而其他鹿的角都指向前方”, 图中这头鹿的角是指向前方的;“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”, 图中鹿的尾巴像兔子尾巴一样几乎没有;“麋鹿蹄子宽大, 行动快速敏捷”, 图上鹿的蹄子好像并不是很大;“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的, 冬季脱毛后变成棕灰色”, 图上的鹿毛却是灰色的;麋鹿的生活环境是林茂草深的湿地环境, 图中的鹿周围林不茂、草不丰。在学生清楚地说出图上不是麋鹿后, 教师出示一张真正的麋鹿图, 让学生对图讲解麋鹿外形, 学生的解说都能抓住主要特点。整个过程, 借助引进的图片资料, 始终指向课文的言语特色, 先是细读感悟, 后是在运用中内化, 梯度分明, 难度逐步加大, “抓住事物特征写”的方法的渗透如“春风化雨”般无痕。

五、文化承载点

课程选择 第11篇

关键词 校本课程知识选择  利益相关者  生存与发展

一、校本课程知识选择的意蕴解读

“课程知识选择就是指课程知识的选择主体在一定社会或文化形态的影响下，为实现一定的教育目的，按照一定的标准和顺序对课程知识的客体加以选取、组织、增减置换和排列并最终以法定的文本形式呈现出来的过程。”[1]然而，“并不是人类所有知识都能成为‘课程知识，只有那些经过社会认定‘适合进入学校的知识才能成为‘课程知识。而‘适合与否的标准不只是技术标准，也不只是从儿童身心发展的规律中得出，它往往还有‘价值标准和‘利益标准”[2]。

从本质上来说，作为地方性知识的校本课程知识可能也是建构在利益的基础上的。校本课程开发的动力归根到底来自于各方利益相关者对于校本课程知识价值的权衡，校本课程知识选择体现的是各方利益相关者根据自身对校本课程预期收益以及自己与其他利益相关者之间损益关系的判断而进行的博弈过程。校本课程知识选择涉及什么知识能够最终进入学校、什么知识处于优先发展地位的问题，只有在突出学校的价值和地位、符合学校校本课程开发的运行规则前提下，才能体现其合理性。

二、校本课程知识选择的各方利益诉求

任何学校教育及其课程都是一定的教育知识观的具体反映，都是相关利益群体的立场、观点和诉求的具体反映。校本课程知识选择的利益相关者是由四个不同的主体组成的——地方政府、学校、家长和学生以及社区。就地方政府而言，赋予学校一定的课程开发权力是为了使学校根据自身的条件和学生的需要生成相应的课程，发挥其为经济和社会发展服务的功能;就学校而言，校本课程知识的利益反映的是学校在校本课程知识“利益输入”与“利益输出”中完成对自身的维持和对环境的反映过程，反映了学校生存与发展的一种“需要”;从家长角度出发，支持或否定校本课程知识选择是对知识作为学生升学和谋求物质利益与社会地位的工具的价值衡量;就社区角度而言，参与校本课程知识选择与否是为了实现校本课程知识对社区发展的利益诉求。

三、校本课程知识选择各利益主体间的博弈行为与学校的生存与发展

1.政府控制校本课程知识与学校生存与发展受限

（1）政府限制学校校本课程开发权力与学校被动式开发

随着三级课程的实施和不断推广，政府赋予学校一部分课程开发的权力，使学校能够根据自身的条件和学生的需要生成相应的课程。通过一系列的制度安排，在知识准入课程的过程中，政府由完全掌握和控制课程向给予学校适度的权力转变。然而学校的课程开发权力始终受制于上级教育行政部门，教育局作为学校的直属上司，负责监管学校的各项工作，也掌控着资源的供应。学校经费的划拨、人事的任免、教材的选用等关键资源仍掌握在政府手中。在学校经费方面，除去教师的工资外，可供学校自主支配的权力有限，资源的使用被限制在非常狭窄的范围之中。

（2）政府主导学科知识对校本课程内容的占领与学校自主发展空间窄化

在政府科学知识观的主宰下，校本课程知识被窄化为学科知识，课程知识等同于从各门学科中选择的知识。有研究调查表明，“校本课程内容涉及语言、数学、自然、体育与健康、艺术、生活科技、环保教育、乡土教育以及综合活动等多个领域，其中以艺术为主要内容开发校本课程的学校所占比例最高，为50.53%，其次为综合活动，为49.47%，体育与健康类校本课程以44.21%的比例位居第三”[3]。笔者认为，导致学科知识成为校本课程知识的核心内容有两种可能的原因：其一，学科知识是“有用的”知识，能够给人们带来实际的政治、经济及其他方面利益;其二，学科知识有一个确定的内容和稳定的结构，它们是可教的、可验证的。

2.学校自主选择校本课程知识与学校生存与发展性利益的保障

“教育作为为社会培养人的事业，它的存在和发展不是无条件的，它对经济和社会发展，发挥自己的各种功能也不是无条件的，它需要的是‘教育与社会之间双向服务互为条件的互补行为。”[4]生存性利益是学校的基本需要，是指学校维持自身运作和功能实现所需要的基本资源和条件。在生存性利益得到保障的情况下，学校更加关注发展层面上的利益需求，这就需要学校和其他利益相关者之间和谐共存，社会认同学校的身份和利益需求，学校可以从社会中获得相应的发展性资源和条件。

校本课程知识的背景就是当地的政治、经济、文化、民族等特点，尽管各种知识的运用情境和范围不同，但是从本性上说它们具有同样的本性、同样的价值和社会需要。这样社会则会将生存、发展性利益“赋予”给学校，使学校在生存基础上得到更多的发展性机会。

3.家长和学生衡量校本课程知识与学校的生存与发展受阻

（1）家长衡量校本课程知识与择校之风盛行

不少家长认为，接受优质教育是学生及其家庭的利益所在，是实现社会流动的最根本途径，从而直接导致了择校之风的盛行。然而择校只是表面现象，对于知识价值和利益的衡量，特别是对知识作为学生升学和谋求物质利益与社会地位的工具的价值衡量才是其本质。

家长择校不仅改变着学生及其家庭的命运，更改变着学校的命运。家长择校意味着学生的流失，意味着学校办学经费的减少、学校生存与发展的资源减少，资源向优势学校聚拢，家长择校并不能成为促使学校提升教育质量的手段。

（2）学生选择校本课程知识与校本课程开展困难

对于校本课程知识的选择，学生天然地处于“弱者”的地位。一方面，学生的知识价值观一般要得到家长的支持和认可，方能起作用，学生的知识价值诉求往往要服从于家长的知识价值诉求;另一方面，中国的学校里，由于逻辑力量以及实用性导致的知识的不自由严重限制了学生的不自由，还有不少学生主动放弃了自由而使得自己变得不自由，这样又反过来助长了知识的不自由。对于学生而言，校本课程知识的选择过程是一个被动选择的过程，学校由于学生的被动也就很难自主选择校本课程知识以真正实现学校的自主发展。

4.社区否认校本课程知识功能与学校生存与发展资源短缺

（1）社区浅层参与校本课程开发与学校封闭式发展

大部分的学校都进行了校本课程的开发，但绝大部分采取封闭式的开发方式，仅限于在学校中开发，社区的参与度低。社区成了校本课程开发的旁观者，社区存有的丰富资源难以进入课堂，突出表现为学校所选择的校本课程知识本质上并不是地方性知识。学科知识本身已形成了一个严密的逻辑体系，对学校有强大的制约力量。由于学科知识的这种内在逻辑性，当社区资源向校本课程靠近的时候，知识表现出了某种“自我繁衍”的倾向，校本课程往往由学校学科课程繁衍而来。校本课程知识的选择有一个统一的标准，这种单一性必然走向封闭化，从而使学校失去生命力。

（2）社区否认校本课程知识功能与学校生存与发展资源减少

校本课程知识的功能是培育社区需要的人才，是学校获取社区资源的前提。当社区对学校的投入给自身带来的效益的增加值与带来的总体的社会的增加值不一致时，学校生存与发展资源就会减少。

地方性知识没有进入课程，学生很难在学校里形成对社区的归属感、认同感，很少关注和关心社区的发展和进步;学生没有真正掌握地方性的知识，很难有能力真正为社区的经济建设和社会发展做出贡献。校本课程知识的教育功能输出并不能满足社区发展的需要，得不到社区的认可，社区相应地会向学校减少甚至“停止供应”资源。

四、校本课程知识选择各方利益制衡策略

1.政府有限参与与学校相对独立选择校本课程知识

对学校而言，知识问题在学校中一直处于基础性地位，要保障学校生存与发展利益就必须立足于知识自主发展和自我更新能力，使学校成为具有自主和自我更新能力的组织。而其中转变的关键就在于，“政府角色由主导者向参与者转变：政府尝试通过将预算、人事等关键资源的配置和管理权下放至学校，鼓励更多利益相关者参与决策，分享学校管理的权力和责任”[5]。学校应被授予更大的控制自己学校的权力，也应为教育产出结果负更大的责任。

校本课程知识选择追求的是自主，是权力由政府向学校的回归。这意味着政府和学校的关系由“控制”到“服务”。政府不再是将学校牢牢控制在手中，当做利益实现的工具。学校以自主的方式与政府进行合作，从而实现学校真正根据自身的情况与需要，从学生以及自身的利益出发，选择校本课程知识，实施校本课程。

2.构建多样化的课程知识体系，促进学校自主的回归

在校本课程知识的选择中，学校与利益相关者之间进行博弈，并不应只满足于对外部资源的占有，而是要将外部的知识纳入到自己的运行逻辑中，不断修缮。学校应基于自身的功能立场进行校本课程知识的选择，从而发展出自己特有的运行逻辑，以建构自身的自主性。知识形式和知识类型的多样性，为知识与学校建立起自主关系提供了更广泛的空间。

就校本课程知识结构而言，处理学科与校本关系的首要原则不是整合，而是保证学科和校本这两大知识序列的完整性。在学科课程对校本课程形成“压制”之势的情况下，最为关键的是保证各类校本课程知识的完整性，特别是要加强地方性知识。地方性知识能够与学生的生活世界发生联系，只有将地方性知识纳入课程体系，才能使课程与学生的生活世界接轨，知识才不会趋向于有限的领域，学校也不会被有限的知识形式所标定。通过改变校本课程知识的界定以使它包括地方性知识的因素，学校将处于更加开放的环境中。

3.搭建校本课程知识利益对话平台，推动校本课程的拓展

构建多样化的课程知识体系，导致课程本身的存在方式发生改变，也必将改变学生在课程中的命运。学校需搭建校本课程知识利益对话平台，为各方利益主体的对话与博弈提供表达和调适的机会。公共咨询和公众辩论是学校可以采用的与校本课程知识利益相关者对话的方式。学校就校本课程进行公共咨询，可借助发布校本课程开发倡议书，开展形式多样的咨询活动，就某一具体的校本课程问题组织专门的工作或调查小组，核心利益代表参与校本课程知识选择等具体方式，学校可以倾听来自不同利益相关者的声音。面对不同利益相关者的意见，学校可以作出相应的回应。学校就校本课程进行公众辩论，就是就一些公众比较关心的校本课程问题进行公开讨论，促进各利益相关者的意见沟通和相互理解。

4.利益相关者问责学校资源支配，共谋学校生存与发展

资源支配权的获得，使学校能够根据自身生存与发展需要将资源配置调整到最需要的领域，同时也赋予了学校更大自主权和责任，为校本课程的开发提供了物质资源，激发了学校发起和参与校本课程知识选择的积极性。学校要接受政府、家长、学生以及社区的问责，以此为前提才能获得校本课程资源。

一个有效的问责体系，将为学校的良性运转、校本课程的不断发展提供可靠的制度保障。对于学校而言，政府问责就是通过各种规章制度对被赋予更大校本课程开发自主权的学校进行监督;家长和学生以及社区问责的增加，将学校自主开发校本课程、选择校本课程知识的有效性与家长和学生以及社区参与决策的水平联系在一起。

参考文献

[1] 金志远.课程知识选择：内涵分析[J].教育科学研究，2011（1）.

[2] 郭晓明.课程知识与个体精神自由：课程知识问题的哲学审思[M].北京：教育科学出版社，2005.

[3] 姚慧，朱小琥.南京市105所学校校本课程开发与实施现状的调研报告[J].江苏教育研究，2008（11）.

[4] 王逢贤.呼唤“为教育服务理论”[A].国家教育发展研究中心//邓小平教育思想研究文选集[C].南昌：江西教育出版社，1994.

[5] 田凌晖.公共教育改革：利益与博弈[M].上海：复旦大学出版社，2010.

[6] 福柯.规训与惩罚[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1999.

经济技术发展与高职课程模式选择 第12篇

一、职业技能导向:高职教育课程模式的本质特征

不同层次、不同类型教育, 其课程模式的内容与本质特征具有明显的差别, 在中等职业教育、高等职业教育和普通高等教育这三种不同的现代教育类型中, 其职业特征、学科特征及所对应的职业类型、职业分类的方法等方面都有显著差异, 具体见表一:

如上表所示, 高职教育、中等职业教育与普通高等教育之间具有明显的差别, 主要体现在:

第一, 在专业分类与职业的划分上, 普通高等教育主要依据学科对专业进行划分, 职业类型上则主要以职业中类进行划分。而职业教育则是依据不同的产业对专业进行分类, 而中职与高职教育的不同点在于, 中职教育主要依据职业细类对职业类型进行划分, 而高职教育则依据职业小类对职业类型进行划分。

第二, 在课程内容的职业性与学科性特征上, 普通高等教育的课程内容更倾向于以学特征为主, 在一定程度上考虑职业性与职业特征。职业教育的课程内容则以职业性为主, 并具有一定的学科性。其中, 高职教育的学科性较中等职业教育的学科性略强。

因此, 其于以上两点, 我们可以得知, 高职教育课程模式是依据产业需要进行设定的, 其本质特征是职业技能导向的。

二、行动体系:高职教育课程模式的理性选择

(一) 行动体系是高职教育职业技能导向的必须要求

行动体系是以学生的学习过程为中心, 并通过学生独立地“获取信息、制定计划、实施计划, 评估计划”, 在自己“动手”的实践中, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系的一种课程模式。一般而言, 这种课程模式具有以下几方面的特征:

第一, 强调学习过程的中心地位, 强调在职业工作过程中开展相应的知识技能的学习。高职教育的职业技能导向, 决定了高职教育也必须在相应的职业过程中开展学习相应的活动, 因此其课程设置与学习活动也必须是“行动导向”的, 必须以行动为导向建立相应的教学理论框架与课程体系, 而不应以学科知识为导向建立课程体系。因此, 行动体系是职业教育的课程及其教学的必须要求, 也是其与学科体系有着本质区别所在。

第二, 强调学生学习的自主性与师生的互动性, 强调通过学生自我调节的学习行动与教师的指导, 以构建学生自己的知识及经验体系的教学。在学习过程中, 学习过程的主体与主角是学生, 要求学生独立地“获取信息、制定计划、实施计划, 评估计划”, 并且通过在自己“动手”的实践中, 掌握职业技能、习得专业知识。教师只是学习过程的组织者与协调人, 并“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”整个“行动”过程。与传统学科式教学不同, 行动体系的教学模式通过学生的自主学习与师生的教学互动, 将传统教学中“以教师为主要行动研究者”发展为“师生都是行动研究者”。因此, 通过行动体系与传统学科体系的一个重要差别, 是学生也是学习过程的研究者, 至少是参与研究者。

(二) 行动体系课程内容在职业教育人才培养上的优越性

第一、行动体系的课程内容及目标更加符合职业教育人才培养的要求。与学科式课程相比, 行动体系课程具有以下优势:

首先, 在课程内容的开发上, 行动体系课程主要以情境性原则为主, 传统的学科式课程主要以科学性原则为主。以科学性原则为主的课程设置, 更加有利于培养学术性人才, 而以情境性原则为主的课程设置则更加有利于职业技能的培养。高职教育的课程培养模式是以职业技能为导向的。因此, 行动体系的课程设置的优越性是显而易见的。

其次, 在课程的人才培养目标上, 行动体系课程具有显著的应用型特点, 这一点从德国职业技术教育的实践可知。在德国, 学制三年的“双元制”高中层次的职业学校中, 课程的实践内容与理论内容之比为7:3, 培养的目标是工艺型人才和技能型人才;在学制三年的专科层次的职业学院中, 课程的理论内容与实践内容之比为1:1, 培养的目标是技术性人才;学制四年的本科层次的应用技术学院或专科大学中, 课程的实践内容与理论内容之比为1:3, 培养的目标是工程型人才。

第二、行动体系的课程编排及其主体特征比学科体系课程更加符合职业活动的要求。

首先, 在课程编排上, 行动体系课程是按串行结构进行编排的, 更加符合学生认知的心理顺序。所谓的串行结构, 是指按工作过程的自然行动序列循序渐进的编排课程, 这种自然形成的行动顺序与学生认知的心理顺序是一致的。在学习过程中, 按此顺序开展教学, 就能将工作中自然形成的行动顺序与学生认知心理顺序有机地融合在一起, 从而能很好地提高学习效率。与之相反, 学科体系课程则是按平行结构进行编排的, 与自然的心理顺序是不一致的。

其次, 在主体特征上, 行动体系课程也具有其独特的特征。从学生角度而言, 行动体系课程培养的是技术型、工艺型或操作型人才从教师角度而言, 职业教育教师的必须具有“双师型教师”特征。因此, 行动体系课程更加符合职业技能培养的要求。

综上所述, 我们可以知道, 高职教育课程模式的本质特征是职业技能导向的。同时, 相对于学科体系课程模式而言, 行动体系的课程无论在课程内容与培养目标, 还是在课程编排与主体特征上都更具优势, 更加符合职业活动的要求, 是高职课程模式的性选择。

摘要：经济技术发展对职业技能与高职课程模式提出了新的要求。同时, 高职教育的本质特征决定了其课程模式是职业技能导向的。相对于学科体系课程模式而言, 行动体系的课程模式在课程内容上具有定向性、应用型与整体性等特点, 在课程编排及其主体特征上更加符合职业活动的要求, 是高职课程模式的性选择。

关键词：行动体系,职业技能,高职教育,课程模式

参考文献

[1]吕鑫祥.高等职业技术教育研究[M].上海:上海教育出版社, 1998.

[2]石伟平, 徐国庆.论高等职业教育课程的国际比较[J].职教论坛, 2001, (10) .

[3]蒋乃平.职教课程改革要点与课程模式[J].职业技术教育, 2000, (4) .

[4]王明伦.高等职业技术教育课程设置定位研究[J].职业技术教育, 2001, (6) .