课程考核范文

课程考核范文（精选12篇）

课程考核 第1篇

在普通本科院校, 语文是公共基础课程。 对它进行改革展开研究的时间较早, 因此积累了一些成功的经验, 笔者将其与外语课程进行比较研究后, 有选择性地将一部分运用到外语课程考核评价体系的改革中, 其中包括:

一、根据对课程认知的革新, 选择考核内容

对于课程的认知和定位是课程考核评价体系改革的前提, 当我们谈及普通高校对语文课程的定位时, 两种认知倾向被普遍接受:

1.重点强调课程的学科性, 突出知识的传授与讲解;

2.将重点放在课程的 “工具性” 与 “ 实用性” 上, 单纯地注重实用技能的培养和实训。

这两种认知均不全面, 如果不与职业教育结合而一味地强调学科教学, 将无法体现现代职业教育的特点;但如若只是单纯地强调培养实用技能, 并将语文课程简单的工具化, 则无法体现语文课程的人文价值。 改革后的语文课程在结合社会对职业人才需求的基础上, 充分发挥了其人文功能。 这样的改革有利于促进学生的“终身发展”, 即在培养学生基本语言知识及文化素养的同时, 服务于学生的专业学习;改革后的语文课程体现出了丰富的人文内涵及实用性、综合性和发展性。 对课程的认知发生变化之后, 对其课程考核的内容将发生相应的变化, 即多元化、综合性的调整。 诸多普通高校还将考核的内容进行了模块化, 将总体课程分为基础模块、职业模块和拓展模块。 培养学生的基本文化知识属于基础模块, 职业模块侧重于服务学生对其专业的学习, 学生的“终身发展”则倚重于拓展模块。 对于基础模块的考核内容, 以课程教材中所涉及的文学经典作品为主, 题型一般设计为客观题。 如此改革便于传承文化, 提高学生的人文素养;对于职业模块的考核内容, 与学生今后的就业方向挂钩, 如科技、建筑、工商、旅游等, 题型一般设计为综合应用题, 亦可将重点放在考评学生职业资格证书的获得上。 这对于学生的专业学习具有普遍的示范意义, 并能有效提高学生的职业能力。 拓展模块的考核内容则是凸显对学生实际应用、创新创业等职业综合能力的考评, 如考核学生参加各种创新创业项目、 各类型职业技能大赛等的相关情况。 借鉴对语文课程认知的革新, 普通高校对于外语课程的认知应突出课程的学科性, 注重知识的传授与讲解, 同时将重点放在课程的“工具性”与“实用性”, 强化其外语的“应用”能力入手进行改革。 要体现现代职业教育的特点, 外语课程同样应结合社会对职业人才的需求, 充分发挥外语课程的人文教育内涵, 即培养学生基本语言文化知识, 同时要服务于学生的专业学习, 促进学生的“终身发展”。 关于外语课程的定位, 就可以将其简单地总结为类似的三个模块———“外语模块”、“专业模块”与“现代化技能模块”。 其中外语模块指语言知识所涉及的基本语音、语法、词汇等方面的内容, 它是发展专业及技能的基础;专业模块是指将语言应用到具体的学习、生活和工作场景中, 如运用在对外贸易、跨国企业、国际旅游、国际酒店、国际空乘、翻译、教育等行业的实践能力, 以及通过对语言及专业知识的学习获取相应职业资格证书的能力, 它是构成现代化综合技能的必要条件。 现代化技能模块则是突出学生的实习实训、实际应用、创新创业等现代化职业的综合能力。改革前的外语课程考核内容过于依赖教材, 始终是为考试而考试, 导致学生一味地死记硬背;考试重点有所失衡, 没有将重点放在考查学生的整体语言运用能力上, 没有体现出多元化, 并且缺乏综合性。 对外语课程的认知发生转变之后, 我们同样可以参照语文课程考核的基本内容对其进行相应的改革:外语模块的考核内容由教材所涉及的有关语音、语法、词汇相关的内容组成, 形式多可以设计为客观题;专业模块的考核内容则涉及学生所选专业方向的实际案例构成主观分析题, 或是考查学生取得资格从业证书的情况, 如:外贸跟单员证、报关员资格证、翻译证、导游证、空乘资格证等;现代化技能模块考核内容则是凸显对学生的实习实训、实际应用、创新创业等职业综合能力的考评, 如考评学生参加各种创新创业项目、各类型外语、职业技能大赛等的情况。

二、根据课程考核内容的调整, 更新考核观念

考核观念的转变是课程考核评价体系改革的基本要素。现阶段语文课程的教学目的是将学科教学与职业教育相结合, 既体现现代职业教育的特点, 又提高大学生母语的应用能力及人文素质。 改革前语文课程考核大都是一考定音、终考定音, 即一纸期末试卷就决定学生的总体成绩, 有的院校至多让平时成绩占总成绩的30%, 期末成绩占总成绩的70%, 更有院校不将平时成绩纳入最终的考核成绩中。 这种考核观念根本没有摆脱传统应试教育的束缚, 继而无法有效地达到课程教学目的。 学生的文化素养、职业素养与欣赏、表达、写作、思辨能力息息相关, 这些能力主要体现在学生的平时表现中, 所以想要通过考核的手段切实提高学生的人文素质、 职业技能及母语应用能力, 就必须改革考核观念, 即树立学在平时、考在平时的考核评价观念。 不但要加大平时各种测试的力度、频度, 而且要加大平时成绩的比重。 普通院校对语文课程考核观念的改革可以概括为:发展化和过程性的考核观念。 所谓发展化, 是指根据具体的教学安排和进度在一个学期内进行多次考核, 考核的项目可以是小测试、学生课堂展示、小组合作等, 亦可以是学生参加实习实践、 创新创业项目及各类型比赛的情况及取得的成绩。 这样, 学生的平时成绩所呈现出来的趋势就是不断发展的。 所谓过程性, 是指原来语文课程考核基本都是期末的一纸试卷, 无法客观、全面地体现学生阶段性、过程性所取得的成绩, 也无法体现学生实际应用能力循序渐进的提升。 因此, 考核的形式可以从期末试卷转换为平时的口试、答辩、实践操作、撰写专题报告并进行课堂展示, 提交合格作品、作业、学术论文等多种方式的结合。 鉴于此, 普通高校对于外语课程考核的观念应以体现考核的“发展化、过程性”为切入点, 首先将课程考核划分为过程性评价和终结性评价两个部分, 并将“过程性评价”的比重提升至占总评价的50%甚至更高, 体现其过程性。 然后通过对过程评估考核的各项内容进行量化打分体现其发展化。

主要包括:

1. 学生在课堂上的参与成绩 ( 如出勤、 作业、 讨论、 展示等) ;

2.课外活动成绩 (如参加校内外实习实践活动、创新创业项目的次数与表现、校内外外语、专业竞赛的成绩等) ;

3.以外语能力水平考试, 学习期间职业资格证书获得等情况, 对学生的综合应用能力进行评定。

如此改革不但有利于加强学习过程控制、督促学生学习、提高学习效率, 而且可以反馈学生自学能力, 以及各项成绩的发展趋势。

三、根据课程考核观念的转变, 改革评价方式

推行多种形式的成绩评价方式, 是课程考核评价体系改革的重点。 目前语文课程与外语课程普遍存在的问题是考核评价方式单一: 基本都是由任课教师根据期末成绩给予学生评价。 这样就无法把学生过程性考核如参加校企实习实训, 参加创新创业项目, 参加各类型比赛的成绩客观、有机地与终结性考核相结合, 进而对学生的学习行为、过程和成就进行全面的评价。 而《决定》中则涉及提倡普通院校围绕新兴产业技术改造建成一批高质量的应用技术型人才培养基地, 建成一批校企联动的产业技术积累创新联合体。 如此, 拓宽评价渠道, 建立多方参与化、全面性的主体评价机制成为改革的重点。 改革后的语文及外语课程应是主考教师评定、企业, 行业专家评定、辅导员评定、学生自评、互评、资格证书兑换学分等的结合。 学生在企业实习过程中, 让企业、行业专家参与学生的实习实践评价, 可以深入了解人才培养方案是否符合社会、企业、行业对人才的需求;让校内外同行参与, 可以促进任课教师与校内外同行在教学、考核内容上的交流, 取长补短。 将学生转变为评价的主体参与评价, 可提高学生学习的积极主动性。 如此多方参与化、全面的评价机制一改往日任课教师“一支笔”、“一言堂”的评价方式, 为实现应用型技术人才培养目标打下坚实基础。

通过借鉴语文课程考核评价体系改革的经验, 笔者对外语课程考核评价体系进行了对比研究。 结合语文课程及外语课程各自的特点, 参照社会、行业、企业对人才规格的需求进行研究论述, 旨在构建以人文素质培养为基础, 市场、职业需求为目标, 现代化技能实践为主体, 集多元化、综合性、发展化、过程性及多方参与化、全面性于一体的课程考核评价体系。

参考文献

[1]胡弼成.高等教育学[M].长沙:湖南大学出版社, 2005.

[2]黄霞.大学语文课程考核方式改革研究[J].内蒙古工业大学学报, 2009.

[3]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育, 黑龙江高教研究, 2009.

[4]杨锐.弹性学习制度下大学语文类课程的教学改革[J].沈阳农业大学学报, 2008.

“创新创业”课程考核 第2篇

大学生创业计划书模板

---范例（小家电销售）

一、市场分析

长期以来,国内居民因生活水平较低,对以“厨房”和“卫生间”为主要服务对象的小家电消费很少.据统计,目前国内城镇家庭小家电的平均拥有量只有三四种,而欧美国家这一统计数字高达37种……

二、创业目标

我们的目标是,在2006年制出样品进入市场,发展地市级以上代理商10-15家,销售额在200万元以上,2007年达到500万销售额,2008年达到2000万销售额,利润率保持在30%--50%.三、资金使用

由于本产品以前市场上从未有过,所以初期样品试制,模具开发等费用投入较大,估计在10—15万元;各种认证,许可证,商标:5万元;公司组建,购买相关办公用品,人员招募,公司网站等:10万元;……合计:100万元.四、产品成本及盈利分析

为节省费用,降低投资风险,先期的小批量生产以委外加工为主,暂不购买生产设备.本产品主要包括:桶体,盖子,加热盘,漏电保护器,防干烧保护器,开关,蒸汽调解板,底座,密封圈.其中加热盘7-8元,……

五、销售前景

目前市场上还没有同类产品,产品销售压力较小.建议利用各地电器批发商现成的销售网络,进行代理销售.目前已与多家商家联系过,初步达成销售意向.六、原材料供应方案

可外协生产,无特殊要求.七、本项目的未来

《电工技术基础》课程考核细则 第3篇

课程考核理论实训考核成绩一、《电工技术基础》课程考核意义

《电工技术基础》课程开发的主要目的是满足现阶段学生和市场的需求；促进教师间相互合作与交流，使专业能力有所提高；同时也有利于学校“动”起来，形成特色。课程考核还可以通过学生学习考核情况，过程中问题的总结，以前一轮考核结论为下一轮课程开发的依据，使教师看到课程自身的缺陷，激发教师不断完善、修订的欲望，从而使教师在不断的改编过程中，提升《电工技术基础》课程质量，提高自身综合素质。

二、《电工技术基础》课程考核原则

1.对《电工技术基础》课程的考核要运用科学的考核方法，提高评价的效果和可信度。

2.《电工技术基础》课程考核方法要简单可行，可操作性强，有利于成绩的给出。

3.对《电工技术基础》课程的考核要注重考查提高学生各方面的综合素质，以培养学生的创新意识和创新能力为。

4.对《电工技术基础》课程学生的评价应注重学生在整个过程中的参与性，学生是学习的主体，参与才有发言权。

三、《电工技术基础》课程考核内容

《电工技术基础》课程考核结果分两个部分：一个是学科成绩，以满分100分制；一个是学风成绩，分合格与不合格。学科成绩部分根据《电工技术基础》课程内容分理论、实验、实训、职业素养及其它方面几个部分组成。学风成绩部分主要由出勤、作业完成、上课纪律等方面构成。

四、《电工技术基础》课程考核具体方法

（一）《电工技术基础》课程学风成绩的具体评定方法

学风成绩分合格与不合格两种，实行一票否决制度。以下三部分内容中其中一项不符合规定者学风成绩为不合格，具体评定方法如下：

1.学生出勤

《电工技术基础》课程学生出勤认定如下：上课后10分钟内到是作为迟到，10分钟后到或不到视作为旷课；提早10分钟内退场视作为早退，10分钟以上为旷课；三次迟到、早退视作为一次旷课。旷课学时数超过本门课程总学时数的30%直接认定学生学风不合格，未超过本门课程总学时数的30%认定为学风合格。

2.作业完成

《电工技术基础》课程学生作业应根据教师布置情况按要求完成，未完成应写情况说明让教师认可，未得到认可视作未完成作业。学生完成作业次数超过70%和以上者视作为学风合格，30%以上作业未完成者视作为学风不合格。

3.上课纪律

《电工技术基础》课程上课期间应按教师要求完成教学内容，凡属上课期间不服从教师管理，造成重大安全事故者，均视作为学风不合格处理。

（二）《电工技术基础》课程学科成绩的具体评定方法

《电工技术基础》课程学科成绩以满分100分制。总评成绩60分以下者视作为学科成绩不及格，需要重修。具体分值评定如下：

1.理论部分

理论部分占学科成绩满分100分的20%，即20分。其中理论试卷考核部分占理论部分的75%，即15分；课堂提问回答部分占理論部分的25%，即5分。

（1）试卷考核：教师根据所要求掌握的知识点编制成不同类型的题目，制作出《电工技术基础》课程试题库。理论试卷考试前，随机抽取试题库中任一套理论试卷，让学生通过做试卷的方式进行理论部分试卷考核。试卷中各项目题目所占分值分布如下：简单直流电路设计与安装占20%，简单交流电路设计与安装占25%，简单综合电路设计与安装占30%，复杂交流电路设计与安装占25%。

（2）课堂提问部分：教师通过平时上课提问的方式，随机抽取学生解答所提问题。教师所提问题应是每个项目内容里涉及到的知识点，是提出要学生查询的相关内容，在《电工技术基础》课程每个项目咨询栏中的问题。学生答错问题不扣分，答对作加分处理。根据学生回答问题的多少，给出此部分成绩。本部分教师应注意抽取学生次数的均衡。

2.实验部分

实验部分占学科成绩满分100分的30%，即30分。其中实验平时成绩占实验部分的30%，即9分；实验考试成绩占实验部分的70%，即21分。

（1）实验平时成绩，根据平时课堂实验过程中动手能力、解决问题能力及提交的实验报告等情况进行评定，每个实验任务一个成绩。本成绩由每个实验验证内容后的附表中的填写情况、实验报告完成情况及数据的正确性来决定。实验附表、实验报告、数据填写在《电工技术基础》课程教材上均有，直接填写统计即可。

（2）实验考试成绩，根据在规定进行的实验项目中随机抽查的方式完成。学生随机抽取曾经完成的实验项目在实验室独立完成实验附表、实验报告、数据填写。指导、评分教师记录学生实验操作中各项要求达到的水平，然后根据各项要求进行评分所得。实验考核工作单在《电工技术基础》课程学材中有附录。实验考核评分设计分值分布如下：

1）线路连接正确性占实验考核分30%

2）根据测量正确性占实验考核分25%

3）数据分析处理正确性占实验考核分20%

4）是否符合安全操作规范占实验考核分15%

5）报告内容处理是否完整占实验考核分10%

3.实训部分

实训部分占学科成绩满分100分的30%，即30分。主要依据学生在实训过程中，学生对电路的识别、电工工具的正确使用、仪器仪表的正确使用；实训项目的设计、安装、调试、检测等多个方面是否达到实训项目目标来考核。每个实训项目在《电工技术基础》课程学材中有工作任务单，根据不同的实训项目工作任务单的填写，评出每个单项的分值，将各个项目成绩总和即是实训部分分值。各项目所占比重为：简单直流电路设计与安装占15%。简单交流电路设计与安装占25%，简单综合电路设计与安装占30%，复杂交流电路设计与安装占30%。

4.职业素养及其它部分

职业素养及其它部分占学科成绩满分100分的20%，即20分。其中职业素养占职业素养及其它部分的75%，即15分；其它部分占职业素养及其它部分的25%，即5分。

（1）职业素养是在职业过程中表现出来的综合品质，是指职业内在的规范和要求，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。由教师、学生自己及学生之间根据学生整个学习过程中表现评定。详见《电工技术基础》课程学材评价表。

（2）其它方面由教师根据学生参加学习兴趣小组、相关技能比赛等情况酌情评分。

五、《电工技术基础》课程考核说明

课程考核 第4篇

高职教育旨在培养技术型、应用型、实用型高技能人才,将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产与服务,然而高职院校毕业生的工作能力常常受到质疑。高职人才培养目标是否低于行业岗位的素质要求?要如何进行改革或修正?这两个问题困扰着许多缺乏行业实践经验的高职教师。人才目标培养最终要落实于课程,考核是检测人才培养水平的有效方法。要判断学生真实的职业能力,应该采用社会常用的考核标准进行检测,才能判断人才培养目标有无偏离社会需求。

1 企业绩效考核与课程考核差异实证研究设计

绩效考核是当前企事业单位常用的一种测评方法,对考核对象的思想素质、工作态度、专业技能、工作成效进行综合性考核,对其工作实绩和效果作出价值判断。高职院校的课程考核对学生专业知识掌握程度、知识转化的技能以及学习态度进行综合性考核,对其学习成果作出判断。本文采用实证研究方法,对比分析绩效考核和课程考核存在的差异。

1.1 研究问题

本研究拟回答下列问题。

①绩效考核是否适用于课程考核;②绩效考核与高职院校课程考核在项目结构、内容、权重存在哪些差异,两种考核方法的核心侧重什么内容;③采用绩效考核和课程考核的结果是否存在较大差异,形成考核结果差异的原因是什么。

1.2 研究对象

为了使实验结果更接近于事实,本文选择广州奇码科技有限公司(以下简称奇码企业)的绩效考核和高职院校商务课程考核两种方法,分别对学习“推销与商务谈判”“商务英语”和“商务单证”课程的学生进行检测,实验对象来自同一专业。

奇码企业的绩效考核参考了美国企业和中国企业的考核标准,以确保考核标准的公平性、科学性、系统性和人性化。商务课程考核由任课教师根据课程的考试大纲自行设计考试内容、成绩构成项目、权重和评分标准。

1.3 研究方法

利用思维导图呈现奇码企业绩效考核和三门商务课程考核结构、单项内容和权重;采用图表罗列考核单项数量及权重,分析考核侧重点差异;对比绩效考核和课程考核结果,推测造成高职院校人才培养目标与岗位职业要求差异的原因,为高职院校人才培养方案改革与修正提供参考。

2 实验结果

2.1 考核的项目结构与分析

奇码企业的绩效考核分为三大模块:工作态度、工作能力和项目业绩,其中项目业绩占到考核指标的60%,体现了企业要求员工创造最大价值的核心价值观,而工作态度和工作能力比重相等,意味着企业将员工的敬业精神和工作能力放在同样重要的位置。

本文以“推销与商务谈判”课程为例,详细呈现了课程人才培养的素质目标、知识目标和能力目标,课程考核检测学生的学习态度、任务完成质量、知识与能力应用水平。这三门商务课程的成绩核定以期末成绩为主,成绩构成与权重不同,说明高职院校的课程考核也没有统一的标准。

2.2 差异分析

由于绩效考核与课程考核的对象不同,不同课程考核内容的构成也有差别,考核内容不能简单对应进行对比,例如:与知识相关的考核在绩效考核中分别被列入“工作能力”和“项目业绩”,商务课程考核的成绩评定还涉及学生平时的“作业”和“课堂表现”,无法直接对比企业绩效考核模块与商务课程的考试模块。此外,企业绩效考核标准和课程考核里单项内容的等级评分标准各不相同,本文不直接对两种考核方法书面上的评分标准进行对比,而是根据其单项内容重新划分出5个模块,将原单项内容与之对应,以便量化权重,找出绩效考核与课程考核之间存在的差异。

表1显示出企业绩效考核和课程考核模块设置的异同点,说明企业绩效考核的部分内容可引入课程考核。思维导图(图1、图2)与表1也清晰地反映出企业绩效考核与课程考核在3个方面存在明显的差异。

2.2.1 考核内容

奇码企业绩效考核对旗下员工的个人“职业发展”潜力和“业绩成效”进行评审,三门商务课程均无涉及相应内容。

3.2.2 考核权重

奇码企业的素质考核含有4项内容,权重占20%,三门商务课程的素质考核只有1项内容,权重高达10%,说明企业对人才素质考核细化程度较高,而高职院校对人才素质考核过于笼统。企业绩效的能力考核有3项内容,权重比例仅为20%,三门商务课程的能力考核也是3项内容,但权重比例分别达到45%、50%和60%,表明高职院校更为看重学生个人能力培养;企业的知识考核有2项内容,权重占10%,三门商务课程考核分别涉及1或2项知识考核,权重分别达到30%、40%和45%,说明高职院校更加重视学生对专业知识的掌握程度;企业绩效还含有1项个人职业发展和5项个人业绩成效考核内容,权重占到考核总评的60%,说明企业更为看重员工创造的价值与个人职业发展潜力。

3.2.3 考核侧重点

考核权重对比显示,奇码企业绩效考核的侧重点是检测在岗人员所创造的最大业绩,而业绩成果与企业获得的利润及个人薪水息息相关,考核的核心内容符合企事业单位以盈利或工作成效这一目的。商务课程考核侧重检测学生掌握知识的程度和应用知识解决问题的能力,其核心内容符合高职院校人才培养以知识传递和技能培养为目标的事实。

3.3 实验证明

为了验证企业绩效考核与传统课程考核存在差异,本文研究者采用这两种考核方法并选择同一评分标准对126名实验对象进行了测试。由于参加实验的人数较多,本文仅以考核模块各项平均分值进行对比。

采用企业绩效考核标准所得的分数低于采用课程考核标准所得的分数,企业绩效侧重于业绩考核而课程考核侧重于知识的掌握,高职人才培养目标与企业岗位职业要求存在明显的差异。

4 结语

本研究利用思维导图和图表从企业绩效考核和高职商务课程考核的项目结构、单项内容和权重3个方面分析出两种考核方法既存在相通的考核内容,也存在考核侧重不同的事实,分析结果显示企业绩效考核可适用于课程考核,但其考核要求高于高职课程考核的要求。实验考核结果显示,企业从业人员的职业能力与高职人才能力培养之间存在明显差异,能力考核目标侧重点不同是造成企业人才素质能力需求与高职人才培养目标差异存在的根源。企业考核的重心是裁定在岗人员创造经济价值的创造能力,而职业教育考核的重心是检测学生的职业素质和专业技能是否达到人才培养目标,没有设置检测学生创造价值能力的方法。笔者建议高职院校转变以知识考核和技能检测为重的传统观念,要将学生入职后创造价值的能力作为人才培养目标的重心,缩短职业人才能力培养与社会人才能力需求之间的差距。

参考文献

[1]俞敏燕.基于能力本位的高职课程考核评价模式改革构想[J].中国校外教育,2011(24).

考核内容-课程大作业 第5篇

1、工作分析中所使用的问卷调查法有何优点和缺点？（8分）

2、试述职业生涯管理对组织的作用（15分）

3、试述人力资本投资的主要构成。（18分）

4、试述人力资源数量的构成。（8分）

5、案例分析（21分）

位于西部地区的某铝业公司是一家大型炼铝企业，它坐落在一个偏远的小地方，离最近的小城镇60公里，离最近的中型城市160公里，离最近的大城市足有750公里。因其地理位置偏僻，该铝业公司只能主要依靠有限的当地劳动力维持正常生产。在1996年至1997年间，员工主动辞职的人数超过该公司历史上任何时期。在这期间，公司为满足对人员配备的要求，人力资源部门匆忙招聘了大量的新员工，由于当地劳动力缺乏，人力资源部门不得不降低录用标准，使得人员配备的质量大幅度下降。另外，招聘人员的结构也不合理，如单身员工过多，易流动的员工过多等，经常出现很多员工只工作了几个月就辞职而去，人力资源部门刚招聘来一名员工顶替前一位辞职人员的工作才几个月，就不得不再去招聘新的顶替者。人力资源部门为了招聘到合适的人选常常疲于奔命。

炼铝是一种连续作业工艺，其主要特点之一是生产技术水平要求稳定。任何一个生产技术水平稳定的企业都要求劳动力水平的相对稳定，这种稳定来源于劳动力队伍的相对稳定和企业对员工的质量与数量需求的满足。由于该公司对人员需求的估计不准确，常常造成人力资源供需矛质，影响工厂的生产。

请根据上述材料回答：

（1）该公司在员工供求中遇到哪些问题？原因是什么？

课程考核 第6篇

【关键词】高职教育通识课程 公共基础课程考核策略

一、标准化考核

标准化是指在一定的范围内获得最佳秩序，对实际或潜在的问题制定共同和重复使用的规则。为使课程考核内容具体化和考试要求标准化，高职各门通识课程与公共基础课程的教学大纲在列出考试内容的基础上，规定各章节的考核知识点和基本要点，使学生在学习过程中能够进一步明确课程考试内容和要求，更有目的地系统学习教材内容。教学管理部门对通识课程与公共基础课程的每门课程都要研制具体的考核方案，结合课程主要内容和教学要求精心制定含有知识与能力的综合考核试题卷，达到既能真正掌握学生所学知识程度，又能激发学生积极主动学习的目的。各任课教师要结合具体课程学习任务和能力要求的特点，明确规定学生获得优秀、良好、合格、不及格四个等级的具体标准内涵，在课程的第一次课上告知学生，便于学生自我评估时作为参考。高职通识课程与公共基础课程的考核还应当力求全面、真实、具体和有效。例如，在应用文写作课每一个学习领域，如阅读赏析、实用写作、艺术审美、沟通与表达等，都要有专门考核。在读书汇报中，除要考核读书心得的质量外，还要考核语言表达水平、礼仪仪表情况。在调查报告的考核中，除考核调查报告内容、语言、结构等方面外，还要考核学生收集处理信息情况。

二、多样化考核

多样化评价是在教学过程中综合运用多种评价方式和工具，从不同角度、不同层面对评价对象进行整体评价，获得对评价对象趋于全面的认识。高职通识课程与公共基础课程应通过多样化考核形式真实考查学生的综合素质和能力，如单元考核、综合考核和职业素养考核等。根据课程性质不同，通识课的考核除采用闭卷笔试外，鼓励采取“开卷考试、闭卷和开卷考试相结合、口试或写小论文、学生民主评议成绩、课堂和课外结合评定成绩”。此外，也可通过制作作品、艺术竞赛、辩论、演讲、现场操作、大作业、设计等方式或几种方式综合运用进行考核。与课程相关的实践活动、相关比赛获奖证书、职业资格证书也可代替部分考核。例如，计算机基础课程就可采用平时考核、项目作业考核、自主学习考核、阶段性考核等多种形式相结合的考核方法。

三、多元化考核

多元化是指组织内群体和个体间的一切差异都应被认可和受到尊重。高职通识课程与公共基础课程的考核主体多元化就是让任课教师、学习小组、学生自评等多元主体综合考核评定学生学习成绩。如原学校课程考核评价的校内任课教师单一主体模式，可以进一步演化为社会、行业、企业资源引入课程考核评价，在试题设计、考核标准制定、考核场所选定、考核成绩评定等各个环节上，着力探索校内考核与校外考核相结合的考核评价方式，实现考核主体多元化。为此，高职院应建立多主体、多层次的通识教育课程评价体系。主要包括学生对通识教育课程学习与自身发展的评价，教师对学生学业成绩的评价，学校评价机构对通识教育质量的评价等。充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量共同激发学生学习。如南京化工职业技术学院思想政治理论课的实践教学“大学生志愿服务活动”主要就是采用主体多元化的考核，实践主题小组组长评价、教师评价、活动单位评价、个人评价、小组总结多元结合。

四、全程化考核

全程化考核是指考核贯穿于学习或学期的全过程，从课堂学习的第一天直至期末考试结束后的时间内，以学习项目为单位，对学生进行项目式、阶段性考核。课堂参与程度考核主要考核学生的积极参与能力；作业完成质量考核主要考核学生的自主学习能力和信息收集处理的能力；实践教学考核主要考核学生的实际动手能力和创新能力。教学管理部门要加大对平时考核的管理力度，教学部门要加强对学生学习过程考核，引入形成性评价理念，打破“一刀切”的期末考核模式，做到考核全程化和过程化。结合课程特点，合理确定学习态度考核、平时考核和期末考核的比例，包括出勤、课堂纪律、课堂表现等，注重考察学生的参与态度、学习态度、解决问题能力。切实做到考核经常化，把学生的注意力和兴奋点吸引到教学过程中来，将平时考核的过程变成提高学生能力和水平的过程，使学生做到平时学习有压力、有紧迫感、有成就感。

五、科学化考核

科学化就是指符合事物发展规律的内容。高职通识课程与公共基础课程考核内容的选取要围绕课程和大纲规定的核心知识、核心能力和职业素养，考核要有利于促进学生职业能力和素养的提高，有利于培养学生分析和解决问题的能力及创新能力。科学化考核要力求减少验证性、记忆性、单纯知识性的考试内容，侧重考核学生的学习能力、思维创新和综合素质。例如，高职院校根据《教育部普通高等学校公共艺术课程考核标准与办法》的规定所开设的《艺术导论》《音乐鉴赏》等8门公共艺术课程，这类课程就要整体考虑增加对学生艺术素质和艺术情操等综合素质的考核。

六、题库化考核

题库化是指各具体课程考试所用试题的总体。高职通识课程与公共基础课程题库建设必须根据课程教学大纲制定出符合课程特点的教学计划，明确教学培养目标，明确题库中应包含哪些题型、覆盖哪些知识点。试题库中的每道试题除了本身的内容及答案外，还要具有与试题相关的一些属性编码，如试题编号、难度系数、所属章节及知识点、试题区分度等。试题库建设可遵循如下原则：一是足够题量。试题库的总体能够覆盖教学大纲要求掌握的本课程的全部内容，具备从不同角度考查的试题，题库的题量必须足够大；二是确保质量。试题科学合理，用语准确，备有答案和评分标准。同时，要求试题库能够动态维护。因为学科是在不断地发展变化，学科内容也需要不断更新、修改、增添试题；三是科学组卷。科学地组配试卷，要使每份试卷的题量、覆盖面、难易度、区分度、信度、效度、题型比例等符合课程大纲要求。

七、差异化考核

差异化就是注重学生的个性差异，尊重学生的个性需要和选择。高职通识课程与公共基础课程在考核中也应考虑到学生个体差异的客观实际，特别是以90后为主体的高职学生个体差异大的客观事实，教学部门要通过标准化考核与分层次考核相结合形式，让学生自主选择合适的考核项目。如公共基础课程《思想道德修养与法律基础》实践部分，学生可以对实践主题进行自主选择，在老师指导下自主完成，这也给了学生弹性化、人性化的能力发展空间。教师要充分了解学生的学习情况，深入研究各层次不同专业学生的心理因素、认知水平和接受能力，制定差异教学的目标，促使每一个学生都形成良好的个性、获得成功体验。

浅谈VB课程考核改革 第7篇

Visual Basic (简称VB) 是美国微软 (Microsoft) 公司推出的基于Windows环境的软件开发工具, 它是目前在Windows环境下设计应用程序最为快捷的工具之一, 也是目前最通用、最易于使用、功能强大的编程语言之一。因此, 它不但深受初学者喜爱, 成为许多编程爱好者初学程序设计的首选语言之一, 而且也广受专业编程人员的青睐, 得到了许多软件开发商的大力支持。从网上企业提供的软件设计岗位分析, VB仍是当前软件设计的主要应用工具之一, 应聘岗位相当多。但学生在应聘VB软件设计岗位时, 因没有必要项目经历, 就业竞争能力不强, 就业比较困难, 出现“企业找人难, 毕业生就业难, 在校学生戒电脑游戏难”的局面, 造成这种局面的原因是多方面的, 显然考核方式不科学、不合理也是其中的主要原因之一, 仔细分析《VB应用》课程的考核方式和内容后, 发现主要存在以下几个问题:

第一, 考试观念落后, 不能真正体现高职高专人才观、质量观和教学观, 考试有较大的盲目性、主观性、随意性, 考试以传统的填空、选择、简答、编程题为主, 缺少真正能发挥学生创意的设计题, 更不可能是完全的项目设计题。

第二, 考试方法简单, 考试只能考共性的、难以体现学生的个性的内容。考试不能根据学生的个性与差异来进行分类考试, 不利于“分层教学”的教学效果评价, 更不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力, 容易出现“高分低能”和“低分高能”现象, 从毕业生就业实践反馈回来的信息, 也证明了这一点。

第三, 有些方面是不能通过考试体现出来的, 如学习能力、创新精神、实践能力, 同时, 有很多通过探究性、研究性学习所得到的收获, 无法体现在考试的结果上。在学习过程当中, 有很多情感体验、直接经验等内容, 很难通过传统考试来测量, 而这些能力恰恰是提高学生就业竞争能力的关键所在, 不少在课堂上思维活跃、极富创新能力的学生, 往往期末考试成绩还不如某些死记硬背的学生, 这种考试的激励导向功能不能充分激励学生提高的就业竞争能力, 考试反馈调节功能也远远没有更积极地发挥出来。

第四, 重结果轻过程性考试。虽然采用了平时分和期末考试成绩综合计算来确定最终成绩, 但学生的最终成绩还主要是期末考试和平时测试“一锤定音”, 学生在平时的学习过程中, 积极思考和创新在期末最终成绩上体现较少。

二、《VB应用》课程考核的探索

通过以上分析可知, 对于《VB应用》课程, 不仅要在课堂上探索案例教学、项目式教学以提高教学效果, 而且课程的考核方式和成绩评定必须进行必要改革, 让《VB应用》的考核改革也该真正体现“以就业为导向”。

(一) 采用开放式考试

《VB应用》课程采用完全开放的考试形式。在课程的第一次课, 教师就明确告诉学生, 本课程的期末考试有两种形式:第一种形式为自由式, 学生可以根据自己的兴趣爱好自由选定一个项目作为期末考试题目, 考试时间为整个学期, 而且可以在互联网或图书馆广泛参阅有关资料, 老师只提出明确而具体的提交要求, 学生只要在指定时间准时提交即可, 但特别强调“自主知识权版”, 检查的方法是要求每个同学均要进行简单答辩;第二种形式是开卷考试, 课程的最后一次课完成教师指定的小项目, 考试时间为四节课, 采用开卷的形式, 学生可以自由翻阅教材, 但不能上网和查阅其他书籍, 同样要求每个学生进行简单答辩。第一种考试形式, 只有全勤且没有任何违纪行为的学生才能选择, 而第二种考试形式, 则全班所有同学均可选择。

在教学过程中, 为了提高学生的就业竞争能力, 经常鼓励学生根据自己的特点、兴趣、爱好和学习能力, 深入学习, 力争精通某一方面 (可能是本课程也可能不是本课程) 技能, 而且真正用心去设计部分水平较高的项目, 直接作为面试的素材。如果学生选择本课程作专长发展的话, 可将培养专长与期末考试有机结合起来, 直接将自己精心设计的项目作为期末考试的项目, 不仅一箭双雕, 而且考试成绩肯定也不错。

(二) 成绩评定

1、期末考试成绩的评定。在课程倒数第二次课结束时, 参加第一种形式考试的学生将自己所设计的项目 (作为期末考试试卷) 通过FTP上传到教师机指定位置, 老师在课后认真阅读学生所设计的项目, 根据学生设计项目的难度、实用性、规模大小、完成情况、应用的编程技巧、创新特色等给学生一个项目成绩 (总分为100分) 。课程最后一次课为考试与答辩时间, 正式上课后, 老师先关闭机房交换机, 参加第二种形式考试的学生开始考试, 在指定时间内完成老师指定小项目的设计和实现, 从近几个学期的教学实践看, 参加第二种形式考试的学生一般人数较少, 部分班级甚至只有1-2个, 可以将他们集中安排在教师机旁边, 方便老师监考。同时, 参加第一形式考试的学生开始逐个答辩, 每个同学安排4-6分钟, 前2-3分钟由学生简洁讲解项目设计思路和特色, 后2-3分钟, 由教师根据学生讲解情况进行提问或让学生按老师要求修改程序的某些关键过程等, 由老师根据学生的讲解情况 (是否完全准确的讲解出其设计项目的设计思路和特色) 、答题的熟练程序和反应速度、答案的正确性、答题的语言表达情况等给学生评定一个系数, 此系数为学生期末考试成绩的权值, 权值的取值范围为0.40-1.10, 参加第一种形式考试的学生一般为40人左右, 答辩所需总时间为200分钟, 刚好4节课 (因为《VB应用》课程采用一体化的案例教学, 一个教学单位为4节课而不是2节课) , 下课铃响时, 参加第一种形式考试的学生答辩结束, 参加第二种形式考试的学生考试结束。老师打开机房交换机, 参加第二形式考试的学生上传期末考试答案, 然后利用课余时间组织参加第二种形式考试的学生进行简单答辩。最后由计算公式:期末考试成绩=项目成绩Χ权值, 算出学生的期末考试成绩, 算出的考试成绩可能会超过100分, 需要对算出的成绩进行适当的修正, 保证成绩的有效性。通过这种方式计算出来的期末成绩应该是学生的一个综合成绩, 它包含了学生的学习情况、分析能力、设计能力、表达能力、创新能力等多方面的内容。

2、作业成绩的评定。目前, 广东机电职业技术学院《VB应用》课程的教学采用案例教学, 每次课完成一个小项目的设计, 所以每次课的作业均为下一次课的教学案例, 学生先根据教学案例, 预习相关内容, 然后尝试完成项目的设计与开发, 显然是这一个预习性的作业, 学生完成的难度较大, 作业的目的主要是让学生先熟悉教学案例, 有目的有计划的预习有关知识, 充分作好上课前的准备;另一个目的是培养学生分析问题和解决问题的能力, 开拓思维、培养创新能力。根据作业的这一特点, 在作业的成绩评定, 并不是以学生完成项目的正确与否作为标准, 而是以学生完成作业的态度来评分, 只要学生尽其所能的完成作业就得一个可观的分数, 设计的正确性和创新性, 只是作业成绩评定的加分项。没有及时交作业的同学一律记零分, 且一般情况下不能补交作业, 其实, 学生补交作业已失去本课程作业 (预习性作业) 的意义了。

3、实验成绩的评定。学生实验是安排在老师对教学案例讲解以后才进行的一个知识应用环节, 所以在评定学生实验成绩时, 设计的正确性是最基本的要求, 学生至少要按老师基本要求完成项目的设计与开发。老师在项目分析时, 一般会明确提出项目设计可能存在的不足和完善方向, 并简单的提示有关算法, 学生对实验项目的完善情况将作为实验成绩评定的重点。实验成绩评定还有一个很有吸收力的加分点, 是学生在老师的提示范围之外自行进一步完善项目设计, 这是学生充分发挥想象力, 培养创新能力的体现, 所以不仅在实验成绩评定中有较高加分, 还会在全班表扬有关同学。

4、期末总成绩的评定。《VB应用》课程的教学大纲规定, 在学生的总评成绩中, 作业占20%, 实验占20%, 期末成绩占60%。所以可根据计算公式:总评成绩=作业成绩Χ20%+实验成绩Χ20%+期末成绩Χ60%, 算出总评成绩。

(三) 奖励加分

在期末考试成绩评定、作业成绩评定和实验成绩评定中, 虽然较传统的考核方式已有相当大的改进, 成绩评定能综合评价学生的学习情况、分析能力、设计能力、表达能力、创新能力等多方面, 但这些评价方式仍然主要针对学习结果进行评价。对于学习过程的评价还不够深入。在近几年的《VB应用》教学实践中, 探索了“有奖答题”、“小老师”、“程序欣赏”等有效的方式。

1、“有奖答题”。对于一般性的提问, 采用点名方式让学生回答问题。对于一些开拓学生思维, 需要脑筋急转弯的思考题则采用“有奖答题”的形式。“有奖答题”不仅能活跃学习气氛, 将学生的注意力充分吸收到课堂学习中, 提高学生学习的自主性, 而且能激发学生积极思考, 培养学生创新能力, 可以说它是提高教学效果一大“功臣”, 但其在传统的课程考核中没有体现或体现不足。因此, 在本课程的教学中, 将“有奖答题”的所有加分均直接计入学生的最终成绩。

2、“小老师”。对于在作业或实验中, 完成较好且创新较多学生, 可以请其当“小老师”, 在教师机中演示其设计思路与实现方法, 讲解设计和实现过程中碰到的问题及解决过程。这种方法不仅能树立榜样, 充分认可学生学习成果, 增加学生学习成就感, 激发全班同学的学习兴趣, 而且能锻炼演示学生表达能力, 增加胆量, 积累演讲和面试技巧, 更可贵是其还可以作为教师课堂教学的有效补充, 因为学生是从学生者的角色来分析项目, 他的学习基础、理解能力与其他同学接近, 学生更容易接受。因此, 应该给演示的同学加分, 且将加分直接计入学生的最终成绩中。

3、“程序欣赏”。老师为了鼓励学生充分利用课余时间自由设计项目, 教师建立了一个专门的QQ群作为交流平台, 学生可以将自己的得意作品, 上传到群共享中供大家欣赏, 老师和所有同学均可对其作品进行评价, 老师会根据每个作品的创意与特色、完成情况、群内评价等因素确定一个加分, 对于提出修改意见或直接进行修改的同学也会酌情加分。有了奖励加分后, 学生的最终成绩的计算公式为:最终成绩=总评成绩+奖励加分。当然, 最终成绩也可能超出成绩有效范围, 还应该进行适当修正。

课程的考核是一个复杂的过程, 受很多因素影响, 其中很多因素很难进行定量分析, 所以课程考核改革的探索也是一个复杂的过程, 需要教师在教学实践中, 不断探索、不断总结、逐步提高、逐步完善, 同时, 随着课程考核改革的不断深入, 对教师的能力和素质要求也越来越高, 所以教师在考核改革探索过程还要不断学习, 不断提高自身能力和素质。

摘要：《VB应用》是计算机相关专业一门非常重要的专业技能课, 也是学生毕业时必备的技能之一;但《VB应用》课程以往的考试方式由于观念落后、考试方法简单、不能激励学生积极创新, 完全不能真正体现高职高专人才观、质量观和教学观。文章从考核方式和成绩评定两方面, 探索更适合于高职《VB应用》课程的考核办法。

《电工技术基础》课程考核细则 第8篇

《电工技术基础》课程开发的主要目的是满足现阶段学生和市场的需求;促进教师间相互合作与交流, 使专业能力有所提高;同时也有利于学校“动”起来, 形成特色。课程考核还可以通过学生学习考核情况, 过程中问题的总结, 以前一轮考核结论为下一轮课程开发的依据, 使教师看到课程自身的缺陷, 激发教师不断完善、修订的欲望, 从而使教师在不断的改编过程中, 提升《电工技术基础》课程质量, 提高自身综合素质。

二、《电工技术基础》课程考核原则

1.对《电工技术基础》课程的考核要运用科学的考核方法, 提高评价的效果和可信度。

2.《电工技术基础》课程考核方法要简单可行, 可操作性强, 有利于成绩的给出。

3.对《电工技术基础》课程的考核要注重考查提高学生各方面的综合素质, 以培养学生的创新意识和创新能力为。

4.对《电工技术基础》课程学生的评价应注重学生在整个过程中的参与性, 学生是学习的主体, 参与才有发言权。

三、《电工技术基础》课程考核内容

《电工技术基础》课程考核结果分两个部分:一个是学科成绩, 以满分100分制;一个是学风成绩, 分合格与不合格。学科成绩部分根据《电工技术基础》课程内容分理论、实验、实训、职业素养及其它方面几个部分组成。学风成绩部分主要由出勤、作业完成、上课纪律等方面构成。

四、《电工技术基础》课程考核具体方法

(一) 《电工技术基础》课程学风成绩的具体评定方法

学风成绩分合格与不合格两种, 实行一票否决制度。以下三部分内容中其中一项不符合规定者学风成绩为不合格, 具体评定方法如下:

1.学生出勤

《电工技术基础》课程学生出勤认定如下:上课后10分钟内到是作为迟到, 10分钟后到或不到视作为旷课;提早10分钟内退场视作为早退, 10分钟以上为旷课;三次迟到、早退视作为一次旷课。旷课学时数超过本门课程总学时数的30%直接认定学生学风不合格, 未超过本门课程总学时数的30%认定为学风合格。

2.作业完成

《电工技术基础》课程学生作业应根据教师布置情况按要求完成, 未完成应写情况说明让教师认可, 未得到认可视作未完成作业。学生完成作业次数超过70%和以上者视作为学风合格, 30%以上作业未完成者视作为学风不合格。

3.上课纪律

《电工技术基础》课程上课期间应按教师要求完成教学内容, 凡属上课期间不服从教师管理, 造成重大安全事故者, 均视作为学风不合格处理。

(二) 《电工技术基础》课程学科成绩的具体评定方法

《电工技术基础》课程学科成绩以满分100分制。总评成绩60分以下者视作为学科成绩不及格, 需要重修。具体分值评定如下:

1.理论部分

理论部分占学科成绩满分100分的20%, 即20分。其中理论试卷考核部分占理论部分的75%, 即15分;课堂提问回答部分占理论部分的25%, 即5分。

(1) 试卷考核:

教师根据所要求掌握的知识点编制成不同类型的题目, 制作出《电工技术基础》 课程试题库。理论试卷考试前, 随机抽取试题库中任一套理论试卷, 让学生通过做试卷的方式进行理论部分试卷考核。试卷中各项目题目所占分值分布如下:简单直流电路设计与安装占20%, 简单交流电路设计与安装占25%, 简单综合电路设计与安装占30%, 复杂交流电路设计与安装占25%。

(2) 课堂提问部分:

教师通过平时上课提问的方式, 随机抽取学生解答所提问题。教师所提问题应是每个项目内容里涉及到的知识点, 是提出要学生查询的相关内容, 在《电工技术基础》 课程每个项目咨询栏中的问题。学生答错问题不扣分, 答对作加分处理。根据学生回答问题的多少, 给出此部分成绩。本部分教师应注意抽取学生次数的均衡。

2.实验部分

实验部分占学科成绩满分100分的30%, 即30分。其中实验平时成绩占实验部分的30%, 即9分;实验考试成绩占实验部分的70%, 即21分。

(1) 实验平时成绩, 根据平时课堂实验过程中动手能力、解决问题能力及提交的实验报告等情况进行评定, 每个实验任务一个成绩。本成绩由每个实验验证内容后的附表中的填写情况、实验报告完成情况及数据的正确性来决定。实验附表、实验报告、数据填写在《电工技术基础》 课程教材上均有, 直接填写统计即可。

(2) 实验考试成绩, 根据在规定进行的实验项目中随机抽查的方式完成。学生随机抽取曾经完成的实验项目在实验室独立完成实验附表、实验报告、数据填写。指导、评分教师记录学生实验操作中各项要求达到的水平, 然后根据各项要求进行评分所得。实验考核工作单在《电工技术基础》 课程学材中有附录。实验考核评分设计分值分布如下:

1) 线路连接正确性占实验考核分30%

2) 根据测量正确性占实验考核分25%

3) 数据分析处理正确性占实验考核分20%

4) 是否符合安全操作规范占实验考核分15%

5) 报告内容处理是否完整占实验考核分10%

3.实训部分

实训部分占学科成绩满分100分的30%, 即30分。主要依据学生在实训过程中, 学生对电路的识别、电工工具的正确使用、仪器仪表的正确使用;实训项目的设计、安装、调试、检测等多个方面是否达到实训项目目标来考核。每个实训项目在《电工技术基础》 课程学材中有工作任务单, 根据不同的实训项目工作任务单的填写, 评出每个单项的分值, 将各个项目成绩总和即是实训部分分值。各项目所占比重为:简单直流电路设计与安装占15%。简单交流电路设计与安装占25%, 简单综合电路设计与安装占30%, 复杂交流电路设计与安装占30%。

4.职业素养及其它部分

职业素养及其它部分占学科成绩满分100分的20%, 即20分。其中职业素养占职业素养及其它部分的75%, 即15分;其它部分占职业素养及其它部分的25%, 即5分。

(1) 职业素养是在职业过程中表现出来的综合品质, 是指职业内在的规范和要求, 包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。由教师、学生自己及学生之间根据学生整个学习过程中表现评定。详见《电工技术基础》课程学材评价表。

(2) 其它方面由教师根据学生参加学习兴趣小组、相关技能比赛等情况酌情评分。

五、《电工技术基础》课程考核说明

《电工技术基础》课程考核细则是为《电工技术基础》 教材所制定, 其余教材使用应根据实际情况作相应调整。

摘要：《电工技术基础》课程考核细则作为评价教学的一个有机的环节, 评价应该是促进学生发展的教学过程的一个必要部分。评价不仅仅是为了给学生一个确定的结论, 而是希望通过评价能够让学生更加了解自己, 发现自己, 能够在现有的基础上谋求实在的发展。

关于高职英语课程考核的思考 第9篇

英语作为一门公共基础课, 在职业教育中起着重要的作用。2000年国家教育部将高职高专的英语教学目标界定为:“在180-220个课时内, 让学生具备一定的听、说、读、写、译的能力”。明确提出“英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。高职教育的“英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。所以职业院校英语教学应该更注重实用性。高职高专英语教学定位为以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的道路, 培养高素质的技能型专门人才, 所以决定了高职高专英语教学要突出职业性、实践性和开放性。高职高专英语教学理念:要在改革中研究如何把职业岗位所需的专业能力培养融入到教学体系中, 体现基于职业岗位和具体工作过程的课程设计理念。要想达到这一目标和符合高职英语教学理念, 作为和教学关系非常密切的考核, 对整个课程的目标设定、资源整合、实施方法及实施结果等具体环节提供信息, 对整个课程改革方案有着非常重要的意义。所以在此引发对高职英语课程考核的思考。

一、我国高职英语课程考核的现状

教学评估是英语课程的一个重要环节。全面客观科学准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。但目前在思想认识上基本上还是传统的应试思想, 还停留在每学期一次的期末闭卷考试之中, 即重视期末总结性鉴定性考试, 轻视教学过程中的形成性诊断性考试。对学生课业成绩的评定过分依赖单一的期末总结性一次考试, 其成绩往往占课程总成绩80%左右。这样考试的内容和形式比较单一, 单一的测试手段不符合现代高职英语教学的要求。重知识考核, 轻技能、能力和素质考核, 考试内容与专业人才培养目标、课程目标的要求脱节, 对教学及学生的考核单纯的停留在英语答题这一环节。尽管在终结性考试中也会加入口语与听力的题型, 但是与职业教育的培养目标差别还很大, 与普通高等教育没有什么本质的区别, 没有凸显职业教育的特点。高职英语教学要朝着为学生今后工作而施教的方向前进, 就必须改革考核方式。

二、我国高职英语课程考核的理想模式

高职英语课程的培养目标不仅是学习者要掌握语言知识, 更重要的是学习者能在自然语境中自觉、自如地运用语言。因此语言知识的掌握程度只是语言学习活动中的部分内容, 服务这一目的的客观语言测试也只能促进反思这一部分内容。要全面真实地反映语言学习活动, 评价者要结合系统分析、调查、文件探讨、听证会、访谈、课堂作业、测试、学习档案、学生作品、学习录像、照片及其他影像资料等等多元化手段, 收集可靠、充分、适用的评价数据和资料。评价的目的在于能利于参与各方对教学情况的了解掌握, 并能利于各方在这些情况的基础上, 作出决定。这样, 在各方参与的前提下多元评价, 多元参照的评价手段利于促进教学目标的实现, 同时也利于促进教育大目标的实现学生的主体性和创造性的培养。

1. 高职英语教学和考试质量应该采用学校学业考试和外部认证相结合的模式。

比如说, 除了学校的学业考试 (包括形成性诊断考试和总结性评价考试) 之外, 还应该进行以就业为导向, 将托业考试、翻译资格考试等有关职业标准和鉴定大纲的内容加入到专业人才培养方案和课程教学大纲之中, 不同专业实行不同的英语外部认证标准, 充实和优化人才培养方案和课程教学大纲, 使教学内容与国家和行业职业标准接轨, 特别是系统地增加有关技能和能力训练项目, 细化相应的训练标准和要求, 使人才培养工作更贴近就业市场和职业岗位的要求。

2. 高职英语考试必须坚持理论与实践相结合, 知识考试与技能、能力考核相结合, 并且以技能、能力考核为主。

加大口语与听力的测试力度。在进行听力的测试中, 要对听力材料进行精心挑选, 突出实用性。口试根据不同的年级采用不同的测试方式:朗读课文, 情景对话;课文话题讨论, 情景对话;课文话题讨论, 图片描述;图片描述, 辩论。

3. 考试方法多样化, 改变以往以闭卷笔试为主的知识考试模式。

坚持形成性诊断考试与总结性评价考试并重, 增加教学过程中经常性的考核, 加大平时成绩比重, 更好地发挥教育考试的促教促学功能。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等等。在教育部大学英语教改巡讲报告中, 形成性诊断考试占了整个考核的50%, 即网上自主学习10%、单元测试20%、学生自评互评5%、课堂表现15%。主要从以下三个方面考察学生:一是语言综合能力, 涵盖听、说、读、写、译等五项技能;二是学习方法、学习策略的掌握情况;三是学习态度与情感的养成情况。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录, 座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督。每次英语课学完之后, 可以对所学内容提供测试参考, 一是检查学习效果, 二是让学生有成就感, 提高学习兴趣。总结性评价考试占另外的50%, 即期末考试40%、口试10%。我们高职的英语课程不妨也采用这一评价体系。形成性诊断考试比重加大, 可以扭转过去学生过分关注期末考试, 并采取死记硬背突击的方式应付考试的局面。

三、对高职英语教学的几点看法

1. 加大英语实践教学。

第一、二学期注重听力和口语训练, 确保听说过关;第三、四学期注重写作训练, 确保基础写作水平过关, 特别是一些应用文的写作;第五学期注重翻译训练, 尤其是汉英笔译和双向口译, 在课堂教学中增加学生听、说、读、写和译的实践机会。视听、口语的实践性很强, 在课堂中随时都可进行实践教学。教师可采取复述法、配音练习法、看图说话法等促进教学双向互动, 启发引导学生相互讨论, 调动学生的积极性。同时学生在课堂上的表现计入课堂表现考核方式之中。教学将评估能够做到全面、客观、科学、准确, 对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价。

2. 开展丰富的校园英语文化活动是拓宽学生专业知识面的有效途径。

可从以下几方面人手:一是大力发展学生社团、定期举办英语角、英语沙龙、商务知识竞赛、英语演讲比赛、商务翻译和写作比赛、中英文短剧比赛等各项活动, 营造一个大的英语氛围, 以挖掘个人潜质, 提高英语学习兴趣, 培养独立思考能力和英语的实际应用能力。

3. 教学过程中抓住现代信息技术革命带来的契机, 广

泛采用多媒体和网络等现代信息技术, 促进教学模式的有效改革。教师充分利用多媒体提供的感性材料并使其和学生的形象思维能力有机结合, 创造出好的语境, 形成语言、情景密切结合的交际认知模式。发挥教学的巨大潜能, 充分调动学生的积极性, 获得最佳的教学效果。教师充分利用网络的信息资源, 丰富教学内容和手段, 拓宽师生的视野, 可以和世界各国实现资源共享。

4. 提高教师自身素质。

师资在一定程度上决定了一个院校的社会影响力和教育教学的质量。只有教师自己能达到知识结构的复合型, 才能帮助学生实现知识结构的复合型。教师是教学活动的教育者、领导者和组织者, 在教学中占主导地位。教师不仅要具备当代的科学与人文的基础知识, 具有扎实的语言基础和运用能力, 而且必须具有创新思想。拓宽教师知识结构, 使其具有相关学科的基本知识, 使其尽可能成为“双师型”教师。

5. 正确处理好教学与考试之间的关系。

教学是第一性的, 语言测试为语言教学服务, 语言教学的任务是培养学生实际运用语言的能力, 语言测试的目的则是正确评价语言能力。语言测试本身不可能有效的提高学生的语言能力, 要提高学生实际运用语言的能力只能通过认真的教学。如果我们的外语教学简单化为应试技巧、对各种试题类型的把握, 那么结果只能有助于应付各种考试, 而对真正掌握语言没有真正的帮助。

四、结束语

随着时间的变迁, 在教学思想方面, 对语言、语言能力、语言教学的观点都在不断更新深化;对语言能力的看法从掌握语言体系知识发展到培养语言交际能力;语言教学上从语言点发展到功能意念和交际策略。因此, 对英语的考核要善于吸收各种新思想, 采用新技术, 有效地强化学生学习动机, 促进学生平时主动学习, 对培养学生刻苦认真和持之以恒的学习态度起到很好的促进作用。只有采用多方位考核模式, 改变传统教学中单一的笔试考核模式, 脱离应试教育的思想束服, 才能全面评价学生掌握专业核心能力和关键能力的程度。

参考文献

[1]罗伯特.蒙哥玛利.考试的新探索[M].南宁:广西人民出版社, 1984.

制图课程CAD技能考核探讨 第10篇

一、现代工程制图课程教学需设置针对计算机绘图技能的考核环节

在对工程制图课程多年的教改实践中, 得到较高认同度的课程结构改革的作法是, 将“画法几何”、原“工程制图” (此处指未融入计算机绘图内容的工程制图课程, 以下简称“制图”) 和“计算机绘图” (CAD) 整合成少学时的所谓现代工程制图课程, 使其成为既有几何学理论, 又有制图规则, 还有计算机绘图实用技术的综合型工程图学新课程。鉴于“计算机绘图”丰富的教学内容, 宜对学生相关学习情况单独采用合适的方式进行评价。然而平时绘图表现并不一定是真实情况的反映。“计算机绘图”由于课时少, 学生多, 故教师在平时的教学过程中难以对所有学生的学习情况准确掌握;学习是一个过程, 一些入门慢和不善表达的学生, 可能在最后阶段才展示出较好的学习效果, 终极结果与平时表现有差异;平时绘图可借鉴资料或咨询对象较多, 故平时表现不一定能反映学生的独立、快速完成绘图任务的能力;此外, 有的学生平时上机的绘图成果有抄袭现象, 使平时表现蒙上一些假象。在这种情况下, 采用考试作为主要评价依据, 更能体现评价的准确性和公正性。考试本身与学习知识和培养能力并不对立, 科学地设计考核内容和方式, 可引导学习方向、促进计算机绘图能力的形成, 因此是有利学习的良药。

二、现代工程制图课程对计算机绘图的考核常存在的问题

在现代工程制图课程中嵌入的计算机绘图教学, 首先需进行“纯”计算机绘图技术学习, 例如掌握基本的绘图、编辑命令, 设置绘图环境参数等。然后培养学生综合应用这些“纯”技术以及“制图”知识来绘制出工程图样的能力。与此对应的考核, 应既评价学生对计算机绘图软件的基本掌控情况, 还要评价学生应用计算机绘图软件绘制工程图样的能力。然而一些考核常存在三种问题: (1) 未很好体现计算机绘图技能的实践性, 仅有笔试题; (2) 过多依赖“制图”, 若“制图”不过关则殃及计算机绘图根本不能过关; (3) 考核不全面, 不利于区分学生之间的水平。现代工程制图课程中的计算机绘图, 着眼于培养学生应用计算机绘图软件绘制工程图样的实际能力, 对这种能力的考核只能通过学生上机操作来实现;计算机绘图与“制图”既有关联, 也有相互独立的一面, 不能将计算机绘图与“制图”完全捆绑在一起。计算机绘图技能是由对绘图软件指令掌握情况、绘图手段优化选配技巧、绘图环境调控能力等方面构成的。若仅上机完成一两道较繁杂的工程图样绘制试题, 很可能因重复性绘图动作多而导致涉及的绘图技能面小。此外, 若仅以最终绘制结果作为考核依据, 则无法比较绘图过程的优劣, 这不利于区分学生的创新能力。由此看来, 探讨对现代工程制图课程中的计算机绘图技能的科学、全面考核很有必要。

三、现代工程制图课程中的计算机绘图技能体系构成

为了使现代工程制图课程中的计算机绘图技能的考核内容合理化, 需界定这个技能体系。在绘图软件为Auto CAD且学时少的条件下, 可认为该体系由两部分共8项技能构成。该体系可表述为:第一部分, 绘图软件操控技能: (1) 绘图环境的调控:用户界面设置、视图控制、图层设置、创建布局等; (2) 基础操作的掌控:各种坐标输入、选择集的构造与使用、特征点捕捉、极轴追踪等; (3) 二维绘图与编辑:基本二维绘图和编辑命令的应用、多段线编辑、特性匹配等; (4) 尺寸标注与文本书写:样式的设置、尺寸的标注与编辑、文字的输入与编辑等; (5) 块与面域的应用:块的创建与使用、面域创建及作图; (6) 三维绘图与编辑:基本三维绘图和编辑命令的应用。第二部分, 绘制工程图样的综合能力: (7) 绘图软件的综合操控能力 (第一部分各项技能的全面掌握、异常的原因判断与状态恢复、绘制对象时方法和步骤的优化选择等) ; (8) 工程图样的出图能力:图样的布局与调节、“制图”规范的实现、视图的快速绘制等。第一部分以涉及“纯”绘图技能为特征, 第二部分则是对各“纯”绘图技能以及对整个现代工程课程知识的综合应用能力的体现。教师设计的一套考题, 应是这个技术体系的浓缩版。考题应确保:唯有真正具备上机操作能力, 才能正确完成;对“纯”计算机绘图技能也能作出评价;评价计算机绘制工程图样的综合能力不能缺失。

四、计算机绘图技能考核试题的组织与设计

如前所述, 计算机绘图技能体系是由8项技能构成的, 要实现全面考核, 8项技能缺一不可。通过分析可以发现, 对有些技能的考核可以隐含在对其他技能的考核中, 对第3、4、5、6和第8项技能的考核不可避免地要涉及第1、2和第7项技能, 因此不必对这三项技能单独设题。再对第3、4、5、6和第8项技能的特点进行分析, 可知对前4项考核能细分学生“纯”计算机绘图技能水平的高低, 而对后1项技能考核能直接检验学生绘制工程图样的综合能力。设计的考题, 无论是要求绘制图样还是笔答, 都必须通过上机实际操作才能完成。

对第8项技能的考核, 可以通过要求绘制一个简单零件的零件图来好检测学生的综合绘图能力。学生需要考虑视图的选择、排布, 需要调动、搭配绘图指令, 当然还得考虑绘出的零件图要符合制图规范。对第3、4、5、6项的考核, 则应注意体现绘图技能的独立性。下面给出两道与“制图”知识关联小的试题范例, 虽然是笔答的填空题, 但需要上机绘出图形才能填出正确数据。例题1:图1 (a) 所示齿轮状图形的面积是平方毫米。例题2:图1 (b) 所示碗的材料体积是立方毫米。碗的总高40毫米, 内表面为半径37毫米的球面, 碗壳厚3毫米, 底座为直径40毫米的圆柱。例题1主要考核阵列命令及面域作图, 例题2主要考核三维建模。两题均涉及AutoCAD查询工具的使用。这样的试题可实现考“纯”计算机绘图技能的目的。设计和组织这样的针对计算机绘图技能体系各项技能的试题, 达到了对现代工程制图课程中的计算机绘图技能的科学、全面考核的目的。

现代工程制图中的计算机绘图教学内容十分丰富。通过制定合适的考核方式和设计科学、全面的考题, 可以正确评价学生对这部分教学内容的掌握情况, 还能促进学生重视计算机绘图学习的每一个环节, 取得提高绘制工程图样综合能力的效果。

摘要：对工程制图课程中的计算机绘图技能的考核, 常存在不能很好体现实践性、对制图规则依赖过多和难以区分绘图能力高低等问题。经研究, 将计算机绘图技能体系划分为两部分共8项技能, 设计相应的通过上机操作才能完成的考题, 故可实现对计算机绘图技能的科学、全面考核。

项目化课程考核方式探讨 第11篇

关键词：项目化课程；过程性考核；终结性考核；结合

一、项目化课程考核方式改革的重要性

课程考核是教学过程中的一个重要环节，是课程实施过程的总指挥。首先，课程考核具有导向作用，考核内容的设置关系到课程的培养目标和教学目的[1]，考核能够体现本课程的重点和难点；其次，课程考核具有反馈和调控作用，考核是教师获取反馈信息、检查自身教学效果的重要方法和途径，是教师进行教学内容、方法调整的依据；最后，课程考核具有激励和鞭策作用，考核是评价学生学习效果的主要手段，能让学生知道自己学习的情况，有利于学生发现自己学习中存在的问题。

在项目化课程改革中，人们往往把更多的注意力集中在教学内容、教学方法的改革方面，而项目化课程考核的改革容易被忽视。传统的课程考核往往是平时成绩与期末考试成绩的综合，期末考试成绩比重较大，且多以书面试卷的形式进行。这种更注重应试成绩的考核不能全面考察学生的综合素质与能力，且与项目式教学中强调动手操作相背离，因此，建立适用于项目化课程的考核体系，引导学生加强实践操作技能训练，培养出合格的高素质技能型人才，具有极其重要的意义。

二、项目化课程考核方式改革的思路

（一）过程考核与结果考核相结合

过程考核，就是分阶段性的考核即每一个任务、项目完成后对学生的综合素质能力、知识能力、技术能力进行的考核。高职院校同一专业的学生基础差异较大，采用过程考核可以给学生提供体验成功的机会，使学生正确认识自己，增强学习的主动性、积极性，激发学生的潜能。此外，过程考核涉及到学习态度、团队合作能力、沟通交流能力、安全环保意识等方面，对于培养学生的综合素质具有重要的导向和推进作用。过程考核与结果考核相结合的考核方式有利于多渠道、多角度地评价学生，促进学生的成长、进步和发展。

（二）理论知识考核与操作技能考核相结合

传统考核主要以笔试为主，主要考核学生理论知识的记忆情况。但是，高职教育培养目标是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才。这一培养目标要求我们在教学上注重能力的培养[3]。结合理论知识“必需够用”的原则，可以将课程考核内容分为两部分：理论知识和实际操作。两项的比重可以根据课程性质决定。

（三）课程考核与职业资格认证相结合

课程教学的目的，就是使学生掌握与工作岗位相适应的工作技能，能够顺利就业。而职业资格证书是衡量职业技能的重要依据，获得职业资格证书从某种程度上来讲，说明该学生具备了从事该工作岗位的资格和能力。因此，课程考核可以用相应的职业资格认证考试代替传统的课程考核，用职业资格证书来考核学生的学习成果，检查教师的教学效果[3]。

三、项目化课程考核体系的构建（以《日用化学品复配与生产》课程为例）

本文以《日用化学品复配与生产》课程为例，探讨项目化课程考核体系的建立。《日用化学品复配与生产》课程是专门以企业日用化学品工作过程为主线，与实际工作岗位紧密结合，课程以项目化教学为载体，让学生在相对真实的工作情景中完成理论知识和实践技能的学习。本课程考核采用以能力考核方式为主的全面考核、综合评价方式。课程成绩由过程性考核成绩和终结性考核成绩总评获得。

（一）过程性考核体系

本课程的过程考核是对学生在完成每一个项目过程中的职业素养、技能操作、基本知识进行考核。其中职业素养主要是指出勤情况、沟通交流能力、项目参与程度、团队合作能力等（见表1），在考核过程中为了公平起见，实行学生自评、组长评分以及教师评分，这样有利于减少教师主观印象打分，促进学生在自我监督和互相监督的过程中提高学习的积极性和效率。

技能操作主要是指实验前准备、实验中操作规范性、实验后数据的处理等（见表2），将每一个考核点细化，进行量化考核。由于本课程涉及的技能操作较多，操作考核费时费力，建议在考核的过程中采用学生代表协助教师考核或者学生互评的方式进行，这样一方面能让学生在考核别人的同时对技能有一个更好的掌握，激励学生的积极性，另一方面也能提高考核效率[1]。

基本知识考核主要是对项目中应掌握的知识点进行考核，考核的形式包括预习作业、课堂问题、课后作业、实验报告等（见表3）。

掌握“必需够用”的理论知识，对整个项目的完成有指导作用，知识点的考核穿插在项目实施的整个过程中。

每个项目成绩=职业素养分×20%+技能操作分×45%+基本知识分×35%。在每个项目完成后，教师应及时反馈考核结果，根据学生的情况进行有针对的点评，避免只给学生一个笼统的分数或下一个简单结论的做法，应该为学生提供有建设性的改进意见，给予学生帮助鼓励，不断提高学生学习的兴趣和积极性。同样，教师也要根据学生考核结果，分析课程考核中反映出的各种问题，总结前一阶段教学的成败得失，提出今后的教学改进计划[4]。

（二）终结性考核体系

过程考核与终结考核相结合，缺一不可。终结考核是整个课程结束后进行的考核，这是对整个课程知识技能的测试，如果课程改革只有过程考核没有终结考核，那么这个课程没有一个总的回顾、测评，对学生的评价还是不够全面。所以，过程考核和终结考核两者都重要，缺一不可[1]。

以往的终结性考试一直存在着“一纸定终身”的现象，给学生造成很大的心理压力，只依靠单一的纸笔测验，也难以很好地对学生的知识和能力实施全面的测量。《日用化学品复配与生产》课程的终结性考核采用项目库的形式，覆盖了本课程应掌握的知识和技能，分为理论和操作两部分，分值各占50%。其中理论部分以开放性的问答题为主，答案不唯一，知识点的运用是考核的关键；操作部分则是学生独立完成指定实验内容，重点是检查学生在团队学习中个人对操作技能的掌握情况。

四、总 结

项目化教学是高职教学改革的方向，新的课程考核方式将会为课程改革的发展提供有力的保障。过程性考核与终结性考核相结合、理论考核与实践操作考核相结合、自我评价与团队评价相结合、学习态度评价与学习成果评价相结合的课程考核制度与实践是高等职业教育课程考核办法的发展趋势，也是加强和深化课程内涵建设的重要内容之一[2]。在今后的发展过程中，我们还会进一步考虑将企业的考核方式融入到课程考核的体系中。

参考文献：

[1] 耿遐.课程考核在教学改革中的实践与探索[J].成功

（教育），2013，（5）：183.

[2] 黄艾.基于学习过程的高职课程考核改革探索——以

《计算机园林景观效果图制作》为例[J].职教论坛，

2012，（30）：52-54.

[3] 宋昆.项目化教学课程考核方式改革探索[J].科技信息，

2010，（15）：234.

[4] 余向平.高职教育课程考核方式改革的基本思路[J].职

新建本科院校课程考核研究 第12篇

一、新建本科院校课程教学与考核现状分析

( 一) 新建本科院校课堂沉闷, 教学效果难以保证

从目前大学课堂状态不难发现, 教师讲课照本宣科, 大部分缺少方法、缺少交流、缺少对学生课堂状态要求; 学生无视教师, 旷课族、低头族、睡觉族屡见不鲜。

( 二) 新建本科院校课程考核现状实效性差, 不利于学生掌握知识

目前的课程考核普遍存在着教与学都是为了考的现象, 考试功能丧失严重。不少教师为了达到 “较高的教学质量”, 为了让学生“满意”, 考试的内容就成为教师必教的内容, 形成考什么, 教什么, 围绕 “考”来 “教 “的现象。特别是在部分兼职教师当中, 在考试前给学生进行 “复习”, 把考试内容变相地串讲一遍。学生不必在平时下功夫, 只要考试前好好背一背笔记, 也就能考出好成绩, 这严重影响了学生学习的主动性、自觉性及积极性; 为鼓励学生加强平日学习, 不少学校规定课程考核分为平时成绩与期末成绩, 从一定程度上弱化了期末测评成绩的绝对性, 人情分比比皆是, 卷面不及格的学生平时成绩往往居高的反常现象。平时考核具有极大的随意性在很大程度上丧失了过程性考核的意义。

二、现有问题严重影响了人才培养质量

( 1) 影响了学风建设, 影响了培养学生认真做事的态度

由于考核评价方式方法没有把学生的注意力引导到学习上来, 学生没有适度的学习压力, 学习不必勤奋, 课堂不认真听讲, 甚至玩手机、聊闲话既没人管, 也不会影响学业。长此以往就导致学生群体性学习风气下降, 影响了知识、能力与素质的培养, 更为重要的是, 在这种氛围和环境中, 学生习惯于懒散, 长此以往就会影响到学生学习态度和做事的态度, 对学生人格和品德培养不利。

( 2) 影响了学生对知识、能力与素质的培养

从学生知识、能力与素质的获得过程看, 目前课程教学与考核的危害性极大, 它极大地消弱了学习效果。能力与素质的培养是一个认知加体验的过程, 既需要逻辑判断的引导, 更需要非智力因素的支撑与判断, 必须是在一个不能缺少过程性考核评价的过程中才能获得。

( 3) 消弱了考核导向功能和激励功能的发挥

由于平时成绩的随意性, 而期末考试通过集中复习就能通过, 给学生印象是考试好应付, 不必用心学习就能完成课业, 这样造成了另一种后果是, 消弱了考核是为了督促学生好好学习、学得好才能获得好成绩的引导和激励功能。考试的指挥棒作用被弱化, 从而影响了好学和学习好的学生的积极性, 不认真学习学生也不能及时得到督促。

三、新建本科院校课程考核问题原因分析

( 一) 师资队伍力量薄弱, 对于教学精力投入有限, 教学经验不足, 规范性较差

新建本科院校建校时间短、规模发展快, 师资队伍建设不足, 自有教师比例小、年龄小、职称低。大部分教师从学校毕业后由教室到教室, 对于教学规范性认识不足, 教学经验欠缺, 对于课堂规范只是知其然, 而并不知其所以然, 执行的时候往往僵化理解制度, 并不明白制度的本质要求。教师在课堂上组织不够严密、很难有效把握重点难点并灵活采用多样的教学方法, 常见信息量不足, 课堂照本宣科、枯燥乏味, 很难激发学生的学习兴趣和调动他们学习的积极性。更有极少数教师责任心不强, 不认真备课, 照本宣科, 不布置作业, 不抓课堂纪律, 以致学生学习目标缺失。另有不少学校对教师设有学生满意度调查, 对于满意度低的教师会有一些列的对待措施, 轻者扣发绩效奖金、重则影响晋升与职称评定, 加之对教师的科研能力强化要求导向, 使得教师用于教学的精力更是少之又少。从而造成课程教学与考核 “你好我好大家好”, 扎扎实实走了形式, 但没有效果。

( 二) 学生知识结构基础差, 学习自觉性、能动性不足

新建本科院校学生普遍基础较差、学习自觉性不足、学习兴趣不高, 在大学这种教育与考核模式下, 很容易不配合教师课堂教学与管理, 甚至是逃课。新建本科院校多为 “三本”招生学校, 学生入学成绩比 “一本”和 “二本”学校招收的学生成绩要低得多。根据陕西省教育教学改革研究重点项目 《民办高校应用型人才综合素质培养研究》 研究表明: 新建本科院校学生在心理素质、学习素质、人文素质方面较差。调查发现, “三本”学生差的远不止这几十分考试成绩, 在学习动力、学习态度、学习能力、思想、心理等综合素质方面, 比 “一本”和 “二本”院校学生存在着一定差距。抽样调查中发现, 民办高校本专科一年级入学新生有心理障碍或疾病者占到学生总数的12% , 学习动机和态度存在问题的占到28% , 因家庭、经济条件或其他客观条件影响学习结果的占到17% , 学习方法存在问题占到21% 。反映在平时学习中即为学习动机不明确, 没有目标, 没有学习计划, 缺乏学习动力; 学习不踏实, 课前不预习, 课后不复习, 考前突击, 临阵磨枪, 应付考试; 经常迟到、早退、旷课, 个别考试作弊, 不能自觉遵守纪律, 甚至出现厌学、怕学、逃课等现象。

( 三) 学校职能管理部门疏于要求与落实监控

课堂教学的主体是学生与教师, 教师一般会有自己的授课方法与风格, 课程之间差异化也比较大, 职能部门很难一概而论的进行要求, 从而弱化了课程考核要求, 把整个考核环节的要求与权力都交给了任课教师。教师本身对于教育计量与考评没有专门学习与培训, 也少有经验积累, 以致于过程失控, 平时成绩给分随意, 期末阅卷规范性查, 从而冲击了考试应有的公平公正及学业水平检测功能。宏观性指导对于教学经验丰富、责任心强的教师是适用的, 但对于资历尚浅, 对于教学规范认识不够的年轻教师还需要引导与鼓励。要在程序设定上灵活但不失原则, 加强样本示范与过程监控。

四、建立课程考核管理体系, 确保考核功效

( 一) 分析课程考核类别

课程考核具有诊断与反馈功能、评定功能、导向功能、激励功能、鉴别与选拔功能。通过考核, 了解教与学的效果, 评定教与学的状态, 引导教与学实现既定的目标, 激发学生的学习动力和兴趣, 鉴别和遴选教与学的优胜者。课程考核分为过程性和终结性两种, 终结性考核是涵盖课程主要教学内容的综合性考核, 过程性考核是与教学过程密切联系, 旨在促进学生在教学过程中学习效果的评价考核。根据人才培养要求与目标实现, 课程教学应加大并规范过程性考核, 对学生设定阶段性学习目标和任务, 并及时进行考核。这样既可以促进学生学习主动自觉性, 又可以提高学生实际学习效果, 将知识内化。

( 二) 引导教师多样化利用考核的指挥作用

过程性考核作为课程考核一个重要类别, 应严格遵守科学、规范、公平、公正的原则进行。灵活采用多种考核形式 ( 学术小论文、课程设计、调查报告、读书心得、案例策划、小组学习等) , 书本内外、课堂内外有效衔接, 以考促学。同时将行为规范要求纳入课堂管理范畴, 建立严谨的课堂程序和常规, 及时制止课堂学生一切不良行为, 引导和建立良好的学习习惯和学风。

( 三) 规范过程性考核管理要求

过程性考核具体标准及办法须根据课程特点和任务确定, 相同特点和任务的课程须采用统一标准和办法。具体标准及办法由系 ( 教研室) 拟定, 报院 ( 部) 主管教学领导审定批准。

1. 确定各种形式的过程性考核要求

课堂表现———教师根据学生出勤、遵守课堂纪律情况、听课表现等综合评定。

课堂互动———教师根据学生课堂发言、演讲、模拟授课等情况综合评定。

阶段性学习测验———教师根据课程学时数, 可在6—8学时安排1次, 每门课程可安排2—4次, 教师根据学生完成测验的次数和质量评定成绩。

教学实践活动———教师根据学生上机操作、实验、设计、外出参加教学实践和调研的结果及综合表现评定成绩。

专题讨论和小组学习———教师根据学生参加、发言、拟定提纲、总结他人观点、参加讨论的体会、学习效果、存在问题等情况给予评价并评定成绩。

2. 确定过程性考核赋分要求

为了避免过程性考核形式的单一性和考核的片面性, 过程性考核赋分参照如下要求:

过程性考核赋分每门课程每学期不得少于4次; 过程性考核总成绩在本门课程总评成绩中的比值应不低于30% ; 具体采用形式可根据课程性质和特点选择确定, 过程性考核成绩不及格不予补考。各种过程性考核的成绩均按百分制记录, 后期统一换算, 并使用专用记录表格, 保存赋分依据和资料。

课堂表现在过程性考核中不大于30% ; 课堂互动在过程性考核中不大于30% ; 阶段性学习测验在过程性考核中不小于10% , 不大于50% ; 理论课程的教学实践活动在过程性考核中不小于10% , 不大于50% ; 专题讨论在过程性考核中不大于30% ; 小组学习在过程性考核中不大于30% 。

( 四) 科学做好试题编制工作

试题编制应以教学大纲为基本依据, 既要重视考核学生对基本理论的掌握程度, 也要注意考核学生分析问题和解决问题的能力以及创新能力。对于仍需进行期末考试的课程, 考试前编制两份 ( A、B卷) 份量和难度相当的试题 ( A、B卷重合率不能超出20% ; 含标准答案和评分标准) 。相同教学大纲和教学要求的课程编制一套试题; 对于多名教师同时任课的课程采用集体命题; 试题难度适宜, 各题分值赋予分布合理, 容易: 较容易: 较难: 难为4: 3: 2:1; 单选题不超过2分, 多选题、不定项选择题不超过3分, 填空题每题最多2个空, 每空不超过2分, 判断题每题不超过2分, 简答题每题不超过8分, 论述题、计算题每题不超过10分; 题型多样, 一般不得少于4种 ( 如填空、单选、多选、不定项选择、判断、名词解释、简答、论述、辨析、作图、计算、案例分析等) ; 试题语言简明、准确、无歧义, 卷面无错误。

科学的考核是有效促进学生学习的直接、便捷、可操作的方式, 是课堂管理改革进行的保障。重视过程性学习评价与考核, 化一次终结性考试为多次过程性考试, 对学生设定阶段性学习目标和任务, 并及时进行考核; 结合考核类别, 分别进行科学规范要求, 公正评定; 切实做好成绩分析, 以改进后续教育教学, 从而改善教风学风, 提高教育教学质量。

参考文献

[1]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2011年10期.

[2]但妮, 凌云.我国高校课程考试现状及改革趋势探讨[J].湖北招生考试, 2012年36期.

[3]李念良, 李望国.基于应用型人才培养的高校课程考核改革探究[J].科教导刊 (上旬刊) , 2013年09期.