护理心理学教学方法

护理心理学教学方法（精选12篇）

护理心理学教学方法 第1篇

关键词：积极心理学,护理心理学,职业情感品质

心理学是一门以全体人为关怀对象的学科, 在过去一段时间内, 他对人类和人类社会的发展做出了巨大的贡献。今天的人类与过去相比, 拥有更好的物质享受、更充分的自由、更先进的技术、更多的教育及娱乐等, 照理说人类应该比过去更幸福, 可结果却是大相径庭, 我们社会患有心理疾病的人口数量却出现了成倍的增长, 美国前任心理学会主席Seligman把这一现象称为人类20世纪最大的困惑。Seligman正是抓住了人类生活面临的这一困惑, 在上世纪末的美国心理学界兴起一种新的研究方向———积极心理学。Seligman对积极心理学的思想进行了深入地剖析, 指出积极心理学主要研究方向为: ( 1) 在主观层面上, 主要研究个体主观体验, 强调个体要乐观地面对未来、幸福地感受当下和满足地看待过往; ( 2) 在个体层面上, 主要研究关于积极力量的人格品质, 包括爱、勇气、美德、创造力、对未来的憧憬等, 并希望找到一条促使个体具备这些人格品质的途径; ( 3) 在群体的层面上, 涉及公众品质, 包括责任、利他、容忍性及职业道德等。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人, 它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。积极心理学的提出, 打破了一个多世纪以来传统心理学关注“失败、问题、障碍”的消极模式。积极心理学不否认人生命中存在痛苦、创伤等消极方面, 其目的是呼吁一种更为平衡的心理学观: 心理学家应更关注人类的幸福和健康, 为正常人过上健康有爱的生活提供技术支持, 强调研究人性的优点与价值。积极心理学也关注人的心理问题与疾病, 提出了积极预防的思想。目前, 不同领域学者以积极心理学理念为指导进行的一系列研究, 其中临床护理研究结果表明, 强调人性的积极面有助于护士和护理对象获得满足感。

护理心理学是护理学和心理学相结合的一门交叉学科, 是研究护理人员和护理对象的心理现象及其心理活动规律、特点, 解决护理实践中的心理问题, 以实施最佳护理的一门应用学科。目前, 临床心理护理工作和护理心理学的教学在一定程度上依然受传统的主流心理学 ( 病理或消极心理学) 的影响, 从一种相对较为消极的取向模式下更多关注的是病人的不良情绪及心理问题的解决。在临床护理中, 心理护理更多针对病人消极的心理情绪、心身体验给予排解分析, 而对人类自身潜在的积极的发展因素未予以重视。积极心理学为临床护理和护理心理学教学提供了新视角, 本文通过分析积极心理学在临床护理中的应用, 根据护理人才的培养目标从积极心理的角度对护理心理学的教学提出一些探讨, 以期提高教学水平和质量。

一、积极心理学在目前临床护理中的应用

护理心理学是护理学科体系中既年轻又尚不成熟的支柱学科, 其研究范围与护理学一样离不开“人、环境、健康、护理”。积极心理学强调心理学既要预防和治疗人类的心理疾病, 也要培养、建构人类的积极优秀品质。护理心理学较护理学更关注与“增进和保持健康”紧密联系的心理学问题, 更多地以内在心理因素或社会文化因素为中介, 通过提高社会文化条件、激发护理对象的心理潜力、调动其主观能动性等途径来达到护理目标。1990年, 世界卫生组织提出了“2000年人人享有卫生保健”的奋斗目标, 从而使护理事业进入以人的整体健康为中心的发展阶段。这对护理人员提出了更高的要求: 不但要能够处理对身体健康己有所损害的问题, 更要处理对个体心身健康有潜在影响的问题; 护理人员还要能够对自己的心身及他人的心理健康进行保健。

1. 积极心理学在临床护理人员中的应用

积极心理学提倡用一种开放和欣赏的眼光来看待每一个人, 他们认为只有人自身的积极品质和力量是预防和解决问题的最好工具。护理工作繁重、复杂, 一些护士自认为自身处在“不利处境”, 容易产生职业倦怠, 甚至有离职倾向。护士如能正确看待职业, 从职业带给自身的获益出发并珍惜这份职业, 无疑将助其有效应对工作压力、减轻职业倦怠。胡菁等人提出培养“护士职业获益感”, 以“益处发现”引导护士感受职业的获益, 可逐渐增进护士与职业的情感, 激发工作热情, 提高职业认同感, 增强护士留职意向。积极心理学家发现无助可以习得, 乐观也是可以通过学习而获得的, 维持乐观的态度不仅有助于避免抑郁, 还能提高人的健康水平。国外学者Cohen - Katz、Mackenzie等的研究报告了“正念减压疗法”能有效降低护士工作压力和职业倦怠, 提升护士幸福感水平。此报告与国内学者方彩萍等采用“心理日志法”使参与的护士体验到积极的情绪, 习得用积极的态度看待生活可提升护士主观幸福感的结论一致。可见, 积极认知干预对护士职业心理健康和工作评价均有显著影响。护士若能更多关注护士在从业过程中获得的积极体验、建构积极的应对策略, 可改善护士心理健康状况, 使护理团队的人际关系更加融洽。此外对护士积极力量进行测量 ( 如心理弹性问卷、乐观型解释风格的测量等) , 可挖掘优秀护理人员具备的普遍品质, 调动护士工作积极性。吕文艳等对220名临床护士进行调查, 证实气质类型和乐观倾向对临床护士的心理健康具有直接的预测作用。有相关研究报告显示我国护士人群中职业倦怠重度者占8. 8% , 中度者占40.3% , 护士若能更多地以积极视角评价其职业中的压力、倦怠等“不利处境”, 或许有望为培养护士优秀品质、缓解护士心理问题、实现护士自我价值另辟蹊径。

2. 积极心理学在临床心理护理中的应用

近年来, 随着人们对心理因素重要作用的普遍关注与重视, 心理护理也逐步在临床护理工作中发挥重要作用, 成为整体护理重要组成部分之一。北美护理诊断协会 ( NADAA) 通过的128种护理诊断中有一半以上与心理社会方面的功能有关, 大约1 /3的护理诊断是纯粹的心理障碍问题。传统心理学已有实践证明我们不能依靠对问题的修补来为人类谋取幸福, 积极心理学指出“减轻痛苦与增进幸福是两个独立的变量, 完整的心理学应该既是减轻痛苦又是增进幸福的科学”。因此, 护士在日常护理工作中对病人进行心理评估时, 除搜集病人痛苦的经历外还应收集病人曾经满意的经历, 以一种真诚的方式与患者探讨创伤的痛苦, 帮助患者挖掘自身积极的品质与能力, 使其从中获得积极的情绪体验, 从而促进他们心身健康。大量国内研究显示收集患者的“愉快因子”, 应用快乐因子刺激疗法在改善患者焦虑、抑郁情绪、减轻主观上的疼痛感、提高睡眠质量和生活质量方面起到显著效果。护理人员要从患者的积极心理品质的缺失来认识患者的心理问题, 制定出更加完善的心理护理计划。国内外学者在临床上对患者采用积极心理干预方法, 可起到帮助患者恢复健康、减轻痛苦、增强心理健康的作用。

二、将积极心理学理念融入到护理心理学教与学中

1. 教师用积极言行引导护生培养积极职业情感品质

护理教师的言谈举止、人格魅力以及对护理专业的态度, 对护生以后从事临床护理工作的行为及职业态度有着潜移默化的榜样示范性作用, 教师良好的职业价值观能对临床实习护生职业价值观起到稳定作用。护生的职业态度随年级的升高逐渐降低, 护生的职业态度将影响护士队伍的稳定和护理事业的发展。作为本课程的授课老师可采用情感教学法调动护生的积极性, 提高护生对护理专业的热爱, 激发护生学习本门课程的兴趣和自觉性。男护生对于护理专业有其独特思想行为特点, 教师在教学中或课间应多与男护生进行交流, 了解他们的思想动态, 要以欣赏的眼光看待男护生。此外, 教师可结合自身经历, 让护生懂得一名优秀的护士要学会把精湛的医学技术与人文艺术相结合, 护理职业生涯才能走得更长更远。教师除在课上做好积极心理示范外还可以用一些社会上积极典型的事例使护生认识到心理护理的价值, 进而引导护生提升职业认同感, 树立职业自豪感, 形成稳定而牢固的积极职业态度。

2. 注重发挥学生的主体作用, 注重护生积极心理和人格的培养

护生对心理学的知识非常感兴趣, 护理心理学教学中关于心理学理论的内容大多较为抽象和枯燥, 还处在单纯灌输知识的状态, 较少将理论知识和护生实际生活需要联系起来。积极心理学认为人的“认知过程”, 不是被动地体验事件和环境, 积极的情绪状态 ( 如快乐、主观幸福感) 和积极人格 ( 如乐观) 在人际交往、面对应激和保持心身健康上有很大的帮助。有报道显示护生的积极心理品质总分水平要低于大学生常模, 教学中教师可通过心理测验或团体活动让他们学会主动关注自身良好品质, 正确认识自我, 知道哪些积极的心理品质可以培养, 自身有哪些心理潜能可以开发。课程中结合危机干预相关知识点对学生进行生命教育, 让学生能正确理解自杀行为, 引导大学生探索生命的意义, 鼓励护生成为生命的守门人。让学生在教与学的过程中充分享受到学习的自由及通过思考解决问题的满足感, 同时可培养学生自学能力。

3. 强调服务于社会的能力, 发扬人文关怀精神

内科护理学教学中的应用内科护理学 第2篇

学习能力一般的特点。医学专业的知识点明显多于其他专业，因此部分医学高职学生反映掌握医学知识较为费力。内科护理学是一门重要的护理学专业课，涉及范围广泛，内容丰富，具有较强的整体性。它与其他护理课程联系紧密，在临床护理的实践中应用较为普遍[2]，同时在护理资格考试中占有较大的分值。如果学生无法熟悉掌握该课程知识，将影响其今后的其他课程学习、护士资格考试和临床工作，故内科护理学的教学水平对学生的知识点掌握有着极为重要的影响。

情景教学法是由教师组织和学生配合，以护理某一情景病例为内容的教学方法。在该教学过程中，师生之间可以具有双向或多向信息传递，从而实现相互交流和相互促进。为提高教师的教学效率，提升学生的知识水平，我们在内科护理学的教学中引入了情景教学法，已实施了两个学期，教学效果良好，现将方法报告如下。

资料与方法

级三年制护理专业两个班级共118名学生实施情景教学法， 2017级三年制护理专业两个班级共116名学生实施普通教学法。

护理心理学教学方法 第3篇

【摘要】目的：探讨病例导入式教学法在3年制高职护生《护理心理学》教学中的应用效果。方法：将我院2012级3年制高职护理专业6个班随机分为对照组（n=165）和实验组（n=172），每组3个班，对照组采取传统教学法，实验组采取病例导入式教学法，课程结束后，比较两组护生的《护理心理学》期末考试成绩以及护生对教学效果的评价。结果：实验组护生《护理心理学》期末考试成绩高于对照组（P <0.05），护生对教学效果的评价也优于对照组（P <0.05）。结论：病例导入式教学法有助于提高3年制高职护生《护理心理学》的教学质量，是一种有效的教学方法。

【关键词】病例导入式教学法  护理心理学  护生

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0246-01

《护理心理学》是一门护理专业必修课，传统的“灌输式”教学方法已不能满足目前的教学需要。病例导入式教学法以典型病例为中心，学生针对病例进行讨论的一种教学模式[1]。我们前期在《精神科护理学》教学中实施病例导入式教学法，教学质量得到明显提高[2]。然而，目前尚未见病例导入式教学法应用于《护理心理学》教学中的报道。为此，本研究尝试将病例导入式教学法引入《护理心理学》教学中，取得了不错的效果，现报道如下。

1.对象与方法

1.1研究对象  从我校2012级3年制大专护理专业23个班中随机选取3个班共172名护生为实验组;另外3个班共165名护生为对照组，两组护生入学考试成绩及已修课程成绩比较均P>0.05。

1.2 教学方法  针对《护理心理学》教学，对照组采用传统教学法，实验组采用病例导入式教学法。病例导入式教学法的内容包括：①病例准备：根据教学内容每章精心准备1份典型临床病历资料，并拟定需要解决的具体问题及思考题。问题要有一定的启发性和诱导性，有利于病例讨论、深化所学知识、经历解决问题的系统过程。②课堂实施：在讲授疾病之前导入病例，然后，护生依据教师提供的病例资料进行分组讨论，教师最后进行总结点评。③课后交流：课后，教师利用空余时间走入护生寝室进行答疑解惑。

1.3观察指标 ①《护理心理学》期末考试成绩。②教学效果评价：参照戴爱平等[3]设计的《教学效果评价问卷》并略做修改，对护生进行问卷调查，内容包括培养学习兴趣、增强自学能力、形成良好的学习氛围、有助于专业知识的掌握、培养团队协作精神、增强沟通协调能力以及增进同学感情7个问题，共发放问卷337份，收回有效问卷337份，有效回收率100%。

1.4 统计学处理 采用SPSS13.0软件进行t及χ2检验，P<0.05认为差异有显著性。

2.结果

2.1病例导入式教学法对《护理心理学》期末考试成绩的影响

实验组、对照组护生《护理心理学》期末考试成绩分别为86.29±12.17、78.47±10.53分，两组比较，差异有显著性（t=4.86， P <0.05）。

2.2 两组护生对《护理心理学》教学效果的评价 见表1。

表1 两组护生对《护理心理学》教学效果的评价比较  %

3.讨论

病例导入式教学法又被称为以病例为引导的问题教学法，它是以病例为引导的教学和以问题为中心的学习相结合的一种新型教学方法，其特征为以临床典型病例为引导、以问题为教学基础、以学生为主体[4]。本研究发现，实验组护生《护理心理学》期末考试成绩较对照组增加，表明病例导入式教学法能促进护生对专业知识的理解和掌握，从而提高《护理心理学》的教学质量。将病例导入式教学法运用到《护理心理学》教学后，一切以“真实的临床病例”为中心，通过对典型病例的生动讲解与讨论，将教材里复杂抽象的疾病概念落实到了具体的某一个病人身上，缩短了教材与实践的差距，变被动学习为主动学习，以至于护生在轻松愉悦的氛围下实现对专业知识的理解和记忆，而且这种记忆更长久、可靠，因而能够明显提高学习效果。

表1比较了护生对两种教学方法的评价，发现实验组护生认为能够培养学习兴趣、增强自学能力、形成良好的学习氛围、有助于专业知识的掌握、培养团队协作精神、增强沟通协调能力以及增进同学感情的比列明显优于对照组，提示病例导入式教学法能增加护生对《护理心理学》教学效果的满意度。传统的教学法是一种以教师为中心、单向灌输式的教学模式，学生处于被动地位，上课开小差的较多，不能集中注意力，学习兴趣不高。然而，当病例导入式教学法引入《护理心理学》课堂后，这些情况得到改变，因为教师结合代表性病例适时提出问题，可引导学生查阅相关资料并分析、讨论，做到医学基础知识与临床实践紧密结合，有效启发了护生的临床思维，活跃了学习气氛，加深了专业知识的掌握，锻炼了沟通技巧，增强了分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]蒋炜.病例导入式教学法在内科学理论教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（13）：46-47.

[2]张自珍.病例导入式教学在精神科护理学教学中的应用[J]. 卫生职业教育， 2014， 32（15）：81-82.

[3]戴爱平，张亚，黎海鸥，等.行动导向式教学对《护理心理学》教学效果的影响[J].湖南中医杂志，2014，30（4）：126-127.

[4]王雪梅，张轩，余占海.浅谈病例导入式教学法在口腔医学教学中的应用[J].西北医学教育，2011，19（1）：31-32.

作者简介：

张自珍（1980年-），女，硕士，医学讲师、主管护师、二级心理咨询师，现任湖南环境生物职业技术学院护理学院副院长，从事高职护理教育12年，主教《护理心理学》、《精神科護理学》、《基础护理技术》等课程，同时从事高职教学管理8年。2014年荣获湖南省高校十佳心理咨询师称号。

柴巧莲，心理学硕士，助教，湖南环境生物职业技术学院护理学院人文护理教研室教师。

基于心理学的护理方法研究 第4篇

1 当前护理方式的转变

传统的护理理念随着社会的发展向新型的护理理念转变;护理观念改变必然带来护理方式转变。 (1) 护理观念的改变:现在系统化护理是以患者为中心的现代化护理理念。新的观念必然产生相对从前优越的护理方式, 带来和谐的护患关系, 带来积极理想的治疗效果。 (2) 护理模式的改变:以疾病为中心的护理模式转变为以患者为中心的护理方式。新的模式带来积极的效果:护士根据新的护理模式改变了工作方法, 对护士本身和患者两者做了重新的定位, 新的模式使患者成为受益人。 (3) 护理程序的改变:新的护理观念和护理模式的改变带来了护理程序的改变。新的护理模式是以患者为中心的全方位的精心护理, 会满足患者的需要, 护理程序与患者的需要是护理的核心。该护理模式使得护士工作方式改变, 带来了各方面的积极效果[2]。

2 应用于护理中的心理学方法

传统的护理观念转变为新型的护理观念, 相应的护理模式和护理方法做出相应的变化是必然的, 在此背景下心理学方法应用于新的护理观念以适应新的护理模式。 (1) 观察法。护士有目的、有计划的观察患者行为和活动, 从患者的行为和活动中提取有用的信息, 根据有用的信息采取相应的针对患者的护理方法。如观察患者的活动, 记录患者的话语, 从中了解患者的思维活动, 对待病症的看法和想法。观察时候不应该干预患者的任何活动, 客观的观察, 按照事件发生的顺序记录下来患者的活动, 然后进行分析。观察法不能控制条件只能任由事件自由的发生, 但是观察法所得到的信息客观真实。通过观察得到的资料分析可得到患者的心理状况。 (2) 调查法。通过对话等形式向患者提问, 通过他的回答来分析他的心理情况。调查之前要想好要问的问题, 问题要准确、具体, 问时不能有暗示的答案。不能让患者感觉问题有歧义, 不能问题难于理解。最后根据调查法得到的资料分析患者的心理状况。 (3) 个案法。该方法是对某一个患者做多方面详细深入的研究, 包括其背景资料以及别人对其评价等, 该方法主要应用于患者区别于其他同样病症患者的个体差异。着重发现其形成病患的心理原因。 (4) 实验法。该方法是受到控制的严格的条件下, 观察患者的行为或者活动, 探索客观条件和人的心理活动之间的关系, 主要是寻找客观条件和患者心理活动的因果关系。需要控制的条件要保持恒定, 不能被其他因素影响, 如果其他因素起到了影响患者的心理的作用就是失效的实验。最后通过心理分析来了解患者心理状况, 在治疗中对症下药治疗。

3 采取心理护理的几种主要方法

针对不同病症的患者, 了解患者基本情况, 包括年龄、教育背景、工作、性格等因素, 根据不同的患者采取相应的心理护理方式[3];介绍治疗的医务人员技术力量和治疗水准, 针对患者疾病国内外采用的治疗方法等, 使患者对病愈怀有信心, 对医务人员有信任感和亲切感。

根据心理学方法所得到的患者的状况采取心理护理的几种主要方法: (1) 舒适的治疗环境:良好的环境可以使人心情舒畅, 产生良好的情绪, 对于病症的治疗和健康的恢复作用很大。保持病房内的卫生良好、环境整洁、物品摆放整齐、颜色舒缓平和单一。整洁的卫生会使患者心理有一定正面影响, 比如环境整洁可以使心中平静舒畅, 单一的色调可以使患者心情平静不起波动, 所以温馨舒适的环境在护理中是十分必要的。 (2) 合适的调节的方法:要掌握调节患者情绪的方法。患者因为疾病的原因, 情绪受到负面影响, 会表现为烦躁、抑郁、焦躁等, 这是护理人员必须了解患者情况, 对于患者的困难和合理要求尽量给与帮助, 关心患者, 使得患者情绪稳定, 避免较大幅度波动, 稳定的情绪利于患者舒缓病痛带来的压力。积极乐观的情绪可以减轻病症的痛苦, 相反消极焦虑的情绪则会加重病痛的强度。所以在治疗过程中, 保持患者情绪乐观稳定是十分必要的。具体方法可以借助音乐方式、读书等方式调节。 (3) 温暖的语言方式:良好的语言会使人压力减轻, 心情愉快, 对于患者的病症的减轻有重要作用。患者由于疾病的原因难免在情绪上抑郁焦虑, 护士与患者交流时候讲究方式, 诚恳的态度、温和的语气、耐心的态度, 这些都会使得患者情绪稳定正常, 避免产生不安, 加上语言方式的得体, 例如鼓励患者对待疾病要乐观积极、保持愉快的心情、积极配合医生治疗等等, 这些都是会对患者的治愈有积极的效果。 (4) 得体的交流方式:根据不同的患者采取不同的针对方式处理。个人由于成长环境、教育经历、生活方式等因素的不同, 针对患病的处理方式、心态、情绪等都不同。要根据不同的情况采取不同的方式。例如对于内心郁结的患者采用疏导的方式, 使他认识到问题所在。通过积极治疗可以取得明显疗效等;对于一些患者可以采取鼓励加处罚的方式, 有好的新的行为就可以奖励, 犯错了就惩罚, 这样良好的行为会被加强强化, 负面的行为被弱化。

在医院中运用上述心理学方法处理护患关系取得良好的效果。

参考文献

[1]郑绍建.心理学在现代护理中的应用[J].重庆大学学报, 2001, 24 (7) :89-90.

[2]杨桂涛.护理心理学研究的进展趋势[J].实用护理, 1995, 15 (1) :96-97.

护理心理学教学方法 第5篇

总教学参考学时为12学时。二

使用教材：《儿科护理学》，人民卫生出版社，崔焱，3版，2005年。Ⅱ 正文 见习一 住院儿童的护理 一 教学目的 通过临床见习，增强学生对小儿体液平衡特点和液体疗法的感性认识，能对脱水患儿制定整体护理计划。二

教学要求

（一）掌握小儿常见的水、电解质和酸碱平衡紊乱。

（二）熟悉不同程度脱水患儿临床特点和治疗方法。教学内容三

（一）小儿常见的水、电解质和酸碱平衡紊乱。

（二）不同程度脱水患儿临床特点和治疗方法。见习二 新生儿及新生儿疾病患儿的护理 一

教学目的 通过临床见习，使学生对新生儿及新生儿疾病的护理、暖箱复温和光疗箱的使用有一个感性的认识，培养学生分析和解决问题的能力，为以后的学习和临床护理实践奠定基础。二

教学要求

（一）掌握新生儿、早产儿的护理措施。1

（二）掌握新生儿黄疸、败血症、寒冷损伤综合征的临床表现、治疗要点及护理要点。

（三）熟悉新生儿颅内出血、肺炎、缺氧缺血性脑病的临床表现及护理措施。

（四）了解暖箱复温和光疗法的操作步骤及注意事项。教学内容三

（一）新生儿、早产儿的护理措施。

（二）新生儿黄疸、败血症、寒冷损伤综合征的临床表现、治疗要点及护理要点。

（三）新生儿颅内出血、肺炎、缺氧缺血性脑病的临床表现及护理措施。

（四）暖箱复温和光疗法的操作步骤及注意事项。见习三 消化系统疾病患儿的护理 一

教学目的 通过临床见习，增强学生对小儿腹泻的临床表现、护理要点的感性认识，能运用所学知识为腹泻患儿制定整体护理计划。二 教学要求

（一）掌握小儿腹泻临床表现和护理措施。

（二）熟悉小儿腹泻的病因和治疗要点。

（三）了解小儿消化系统解剖生理特点。教学内容三

（一）小儿腹泻的病因、临床表现、治疗要点和护理要点。

（二）小儿消化系统解剖生理特点。

见习四 呼吸系统疾病患儿的护理 一 教学目的 通过临床见习，增强学生对小儿支气管肺炎、急性上呼吸道感染、哮喘持续状态的临床表现和护理措施的感性认识，为以后的学习和临床护理实践奠定基础。二 教学要求

（一）掌握支气管肺炎、上呼吸道感染的临床表现和护理措施。

（二）掌握哮喘持续状态的定义及护理措施。

（三）熟悉支气管肺炎的诊断、鉴别诊断及治疗原则。

（四）了解小儿呼吸系统的解剖生理特点。三 教学内容

（一）支气管肺炎、上呼吸道感染的临床表现和护理措施。

（二）哮喘持续状态的定义和护理措施。

（三）支气管肺炎的诊断、鉴别诊断及治疗原则。

（四）小儿呼吸系统的解剖生理特点。2

见习五

泌尿系统疾病患儿的护理 一

教学目的 通过临床见习，使学生对急性肾小球肾炎和肾病综合症的主要临床表现、护理措施有一个感性的认识，能运用所学知识为泌尿系统疾病患儿制定整体护理计划。

二 教学要求

（一）掌握急性肾小球肾炎的并发症、护理诊断。

（二）掌握肾病综合征的主要临床表现、护理诊断。

（三）熟悉小儿排尿及尿液特点。

（四）熟悉急性肾小球肾炎、肾病综合征的护理措施。

（五）了解小儿泌尿系统的解剖生理特点。三 教学内容

（一）急性肾小球肾炎的并发症、护理诊断。

（二）肾病综合征的主要临床表现、护理诊断。

（三）小儿排尿及尿液的特点。

（四）急性肾小球肾炎、肾病综合征的护理措施。

（五）小儿泌尿系统

见习六

造血系统疾病患儿的护理 一 教学目的 通过临床见习进一步加深学生对小儿营养性缺铁性贫血、营养性巨幼红细胞性贫血、小儿 急性白血病的病因、临床的解剖生理特点。

表现、护理要点的感性认识，为以后的学习和临床护理实践奠定基础。二

教学要求

（一）掌握营养性缺铁性贫血、营养性巨幼红细胞性贫血的病因、临床表现、护理要点。

（二）掌握应用铁剂治疗时的护理要点。

（三）熟悉不同年龄小儿贫血的诊断标准。

（四）熟悉小儿急性白血病的临床表现和护理要点。

（五）了解贫血的分类、小儿造血和血液的特点。教学内容三

（一）营养性缺铁性贫血、营养性巨幼红细胞性贫血的病因、临床表现、护理要点。

（二）应用铁剂治疗时的护理要点。

（三）不同年龄小儿贫血的诊断标准。

（四）小儿急性白血病的临床表现和护理要点。

（五）贫血的分类、小儿造血和血液的特点。3

见习七

神经系统疾病患儿的护理 一

教学目的 通过临床见习，增强学生对小儿神经系统常见疾病，特别是化脓性脑膜炎、小儿惊厥的临床表现及护理措施的认识理解，为以后的学习和临床护理实践奠定基础。二

教学要求

（一）掌握化脓性脑膜炎的定义、临床表现及护理措施。

（二）熟悉脑脊液改变的特点，抗生素的使用原则。

（三）了解化脓性脑膜炎的病因、发病机制和实验室检查。三

教学内容

（一）化脓性脑膜炎的定义、临床表现及护理措施。

（二）脑脊液改变的特点，抗生素的使用原则。

（三）化脓性脑膜炎的病因、发病机制和实验室检查。

见习八

急性传染病患儿的护理 一 教学目的 通过临床见习，增强学生对小儿常见急性传染病的临床表现、护理要点的感性认识，培养学生的动手能力，使学生能运用所学知识为常见急性传染病患儿制定整体护理计划。二

教学要求

（一）掌握小儿结核病诊断中结核菌素试验的方法以及小儿结核病的临床表现、治疗原则、护理措施及预防措施。

（二）掌握麻疹的定义、流行病学及麻疹患儿的护理措施。

（三）熟悉麻疹的临床表现、并发症、预防及治疗原则。

（四）熟悉小儿结核病常用药物、治疗方案及原发性肺结核的X线检查特点。

（五）了解小儿急性传染病的基本特点。教学内容三

（一）小儿结核病诊断中结核菌素试验的方法，以及小儿结核病的临床表现、治疗原则、护理措 施及预防措施。

（二）麻疹的定义、流行病学及麻疹患儿的护理措施。

（三）麻疹的临床表现、并发症、预防及治疗原则。

（四）小儿结核病常用药物、治疗方案及原发性肺结核的X线检查特点。

（五）小儿急性传染病的基本特点。见习九

急性中毒和常见急症患儿的护理 一 教学目的 4

通过临床见习，增强学生对小儿急性中毒的临床表现、治疗要点和护理措施的感性认识，能运用所学知识为急性中毒病儿制定整体护理计划，为以后的学习和临床实践奠定基础。二 教学要求

（一）掌握急性中毒的处理原则及护理措施。

（二）掌握颅内压增高的临床表现和护理措施。

（三）熟悉常见急性中毒的原因、特征性症状和体征。

（四）了解急性颅内压增高的定义、常见的病因、发病机制、治疗要点。

三

教学内容

（一）急性中毒的定义和途径。

（二）常见急性中毒的原因、特征性症状和体征、处理原则、护理措施。

（三）颅内压增高的定义、常见病因、发病机制、临床表现、治疗要点和护理措施。

中职社区护理学教学方法探讨 第6篇

在社区护理学教学过程中，传统讲授法以理论灌输为主，缺乏新鲜感，所以学生学习兴趣不高，课堂气氛较沉闷，不能较好地提高学生在社区工作的综合能力。自2011年起，我校在中专护理专业开设了该课程。为进一步提高教学质量，笔者结合该学科特点及多年的教学体会，就该课程教学方法略陈已见。

一、提高学生认识

1.学科认识

我校此门学科为考查科目，学生重视度不够，因此必须更新观念，明确社区护理学的重要性。然而社区护理学又是护理专业的必修课、主干课，同时也是一门重要的专业方向课，具有极强的综合性和实践性。其先修课程为专业基础课和健康评估、护理管理、中医护理等部分专业课，同行课程为内、外、妇、产、儿护理等专业核心课，后续课程为临床顶岗实习。

2.就业认识

该课程的主要任务是培养通用护理专业学生的社区护理基本观念与职业素养，为学生毕业后选择从事社区护理方向的工作奠定基础。随着大中专就业体制改革的深入，大中专毕业生毕业与用人单位用工开始实行双向选择，中职护理专业学生由于综合素质相对较低、文化基础较差、起点低、学历低、适应能力较弱，毕业后就业面临严峻考验，就业压力越来越大。但国家对中职教育进一步关心和扶持，再加上市场对护理人才的需求，也为中职护理专业学生带来了发展机遇。

二、采用多种教学方法

1.问题教学法

教师要以问题为载体贯穿整个教学过程，让学生在设问和释问过程中萌生自主学习的欲望，养成自主学习的习惯。此过程中要充分体现学生的主体地位，有效激发学生自主学习的积极性，主要用于理论讲授为主的章节内容。如对社区构成要素的讲解，教师提出疑问：“我们的居住环境、生活环境算社区吗？回顾什么是社区？那少了哪些设施就不能算做社区？”启发学生思考。学生讨论交流，解决疑难，回到书本，巩固知识。

2.案例教学法

此方法能有效地鼓励学生独立思考，并重视双向交流。如在讲解“社区护理程序”内容时，可于正式开始集中讨论前一周把案例材料发给学生，让学生查阅资料、积极思索，有针对性地开展工作。将学生分组，各小组之间按照自己的方式组织讨论，做出总结。各小组派出代表，发表本组讨论的社区护理评估、诊断、计划、实施、评价，其他小组可提出疑问。讨论结束后，教师给学生一定时间让学生自己思考总结，针对案例全班总结社区护理程序和医院护理程序的异同。案例教学法能够实现教学相长，调动学生积极性，集思广益。

3.学生小讲课

此方法在“健康宣教”内容讲解时，可将学生分为几个小组，小组成员分工，自行准备宣教内容，查阅相关资料，安排内容和具体宣教形式，精心制作与宣教内容相关的宣传手册，以小讲课的方式模拟健康教育课堂，学生扮演宣教对象，提出问题，产生互动。此方法下，学生接受度高、积极性高，对相关知识掌握效果好。

4.类比教学法

在社区护理学教学过程中，如在讲解“社区护理程序”时，将其与护理学基础里学过的“护理程序”进行比较学习，同中求异，异中求同，能让学生在短时间内掌握社区护理程序的应用，能扩大学生的想象空间，使学生思维活跃。

5.多媒体教学法

多媒体教学利用文字、图像、声音等向学生传递信息，根据教学大纲的要求，促进学生对知识的理解和记忆。如在讲解“环境与卫生”这一内容时，可通过多媒体播放环境宣传片，使教学内容具体化、清晰化，学生更容易接受。同时，与传统板书教学方法相比，多媒体教学弥补了传统教学中单调、枯燥的缺点，激发了护生学习的积极性。在护生进入社区实习前运用多媒体介绍社区概况，利于护生角色适应，也可在教学过程中增加信息量。同时，也应注意避免单纯使用多媒体教学，尽可能地多与学生进行面对面的交流沟通，授课中加强师生互动交流，增进双方感情，增强教学效果。

6.社区见习教学法

安排学生前往社区卫生服务中心见习，及时联系溝通，确保见习质量及目标的完成，让学生尽早了解和接触社区工作。

7.角色扮演教学法

角色扮演属于情境学习，学生通过所扮演的角色体验、思考。如在社区护理学实践教学中的作用，教师带队前往社区卫生服务中心观摩社区护士的工作，虽是实物实景，但学生不能完全认识社区护士工作的特殊性，同时某些中专院校不具备让每个学生都到社区服务中心见习的条件，因此该教学方法适用性强。因此，教师可以使用角色扮演教学法，如在“家庭访视”的教学过程中，护生可通过角色扮演来充分学习体验家庭访视过程中的过程及注意事项，也可以录像的形式供全班学生共同观看，指出问题，提出解决方案。

总之，在教学过程中教学方法很重要，在社区护理学教学中，教师要应充分发挥学生的主观能动性，注重理论和实践有机结合，从而调动学生学习积极性。

护理心理学教学方法 第7篇

1 情境教学法

情境教学法就是教师合理地为学生创设情境, 并让学生无意识地融入到护理心理学教学情境中, 有意识地进行学习。情境教学法和传统教学方法的不同之处就在于, 情境教学法注重学生的情感变化, 打破了传统教学方法中的条例, 在教学中取得了不错的成效。从科学的角度来分析, 人们的右脑用来分析形象事物, 左脑用于分析抽象事物, 情境教学法就是在心理学以及生理学的基础上应运而生的, 学生在课堂上通过情境感受展开想象, 增强对教材知识的理解和记忆, 这样有利于开发学生的大脑, 促进学生的全面发展, 教学情境会和学生的情感交融, 进而提高护理心理学课堂教学效率。情境教学法的教学形式可以是多种多样的, 其中故事化是最主要的情境教学方法。

2 情境教学法在护理心理学教学中的应用对策

2.1 情境导入

在传统教学模式下, 教师过于注重护理心理学理论知识的讲解, 忽视了护理心理学实践教学的重要性, 相关专业的学生实践能力相对较差。情境教学法在护理心理学教学中的应用不仅可以提高学生学习的积极性和热情, 也可以充分发挥学生学习的自主性, 让学生积极参与到教学中, 为学生提供了动手的机会, 进而提高了学生的临床实践能力。在情境教学法下, 教师必须做好教学准备, 好的开端十分重要, 在一节课程开始时, 如果教师能充分调动学生的积极性, 吸引学生的注意力, 学生才能真正参与其中。护理心理学教师可以设置新颖的标题, 激起学生想要探索的兴趣。

案例:教师在讲解“现场急救”知识之前, 首先为大家讲了一个真实的故事:“2014年某国家举办动物表演活动, 一头狮子在表演中被驯兽师激怒, 随后咬伤驯兽师并冲出表演栅栏, 咬伤了几位观众, 最后逃走。如果你们当时正在观看表演, 在120未到现场之前, 你们能为伤者做些什么呢?”这个小故事吸引了学生的注意力, 也引入了教学内容, 教师随后又提出问题:“在急救护理中应该先保护伤者哪个部位, 为什么?”通过再次提问吸引学生的注意力, 让学生心中存在疑问, 希望能在课堂中找到答案。在情境教学法下, 学生不仅可以学到教材内基础性的知识, 还可以开拓眼界, 丰富自己的知识储备。

2.2 创设情境

护理心理学教师要在课程开展之前充分了解学生的实际情况和学习需求, 并结合学生的实际情况和学习需求合理地进行情境设计, 以达到理想的效果。在情境教学法下, 教师要注意以下几个问题:一是教师要合理地选择教学方法。在传统教学模式下, 教师是教学的主导, 学生被动地进行学习, 学生无法参与到教学中, 教学效率低下。情境教学要求学生必须参与到护理心理学教学中, 教师不仅要把知识传授给学生, 还要把学习方法传授给学生, 让学生学会自主性学习, 而不是被动学习。二是教师要合理地插入案例, 创造情境。在护理心理学教学过程中, 教师要通过讲解临床病理吸引学生的注意力, 临床病例均来源于实际生活, 是人们经常遇到的现象, 这就把课堂知识和生活紧密连接在一起了, 激发学生的学习兴趣。适当地举例不仅可以帮助学生复习学习过的知识, 也可以培养学生分析问题、解决问题的能力。在课堂上, 教师也可以把学生分成几个小组, 让小组成员结合所学内容进行实际表演, 并在表演过程中分析自身学习中存在的问题, 以便及时针对存在的问题制定解决方案。在情境教学中, 教师要多和学生进行沟通交流, 缩短师生之间的距离, 了解学生的情感变化。

2.3 调动积极性

在传统教学模式下, 教师是教学的主导, 学生先听讲, 然后练习, 这样不仅无法激起学生的学习兴趣, 长时间被动的学习, 教学效果并不理想。在情境教学模式下, 护理心理学教师需要做好课前准备, 搜集教学所需要的材料, 设计情境台词, 调动学生学习的积极性和热情。教师也可以让学生在课前通过网络等途径查找相关资料, 丰富自己的知识储备, 开拓眼界。情境教学法下, 教师可以把学生分成几个小组, 增强学生之间的交流合作意识, 进而增强班级凝聚力。护理心理学是一门实践性非常强的课程, 而相关专业的学生缺乏实践经验, 传统的教学模式下, 理论教学无法和实践教学结合在一起。情境教学模式下, 教师可以通过创设教学情境, 举例子等方法让学生参与其中, 亲身体验, 培养学生的实践能力。

2.4 教学总结

在护理心理学课程结束之前, 教师可以根据思维模式将教学内容绘制成完整的思路图, 如果学生学习态度认真就可以记住教师所讲解的内容, 在教师总结的过程中跟着教师的思路复习所学过的内容。比如:在教师讲解完“微循环病理”知识以后, 可以绘制以下思路图, 持续缺氧-乳酸增多-血管扩张, 血管依旧保持收缩状态。通过以上改变患者的表现体现为以下几点:一是活血量在逐渐减少。二是器官内部供血量逐渐减少。三是器官功能降低。在总结知识的过程中, 教师不能一个人进行分析总结, 教师要合理地提出问题, 并让学生分析, 学会独立解决问题。

2.5 提高教师的专业水平

护理心理学教师的专业水平和综合素质对教学效率有很大影响。因此, 高职院校必须认识到加强教师培训的重要性, 加大教师培训方面的资金投入。教师培训的方式有两种:一种是派遣教师外出学习;另一种是邀请专业人士来院举办座谈会, 教师可以相互交流经验, 提高自身的专业水平和文化素养。高职院校还必须在教师内部设置奖励机制, 对表现优秀的教师给予一定的物质奖励, 对表现不佳的教师进行适当地惩罚。

3 结语

如今, 护理心理学专业的学生相对较多, 高职院校又是为社会输出人才的重要场所。因此, 高职院校必须认识到护理心理学教学改革的必要性, 传统的教学方法和教学理念已经无法满足学生的学习需求, 教师必须改变传统的教学理念和教学方法才能实现有效教学。情境教学法是一种新型的教学模式, 在该教学模式下, 学生可以积极参与到教学中进行角色扮演, 亲身感受, 小组合作也可以增强学生直接的交流, 增强班级凝聚力。在情境教学模式下, 学生是学习的主导, 教师起到一定的引导作用, 教师要适当地提出问题, 让学生学会分析问题、解决问题, 培养学生的实践能力。除此之外, 高职院校需要加强教师培训, 不断提高护理心理学教师的专业水平和综合素质。

摘要：如今, 人们对高职教育问题的关注程度逐渐提高, 护理心理学是高职教学的关键内容, 护理心理学是把护理学和心理学结合在一起, 要求该专业的学生不仅要掌握相对抽象的心理学知识, 还要求学生掌握护理知识, 能够解决临床护理中遇到的实际性问题。但是, 从护理心理学教学现状可以看出, 护理心理学教学中存在很多问题, 比如:教师教学方法单一, 教学理念过于传统等等, 教师和院校一定要详细分析问题存在的原因, 并针对存在的问题积极采取调整对策。情境教学法是一种新型教学法, 可以激发学生的学习兴趣, 实现有效教学。

关键词：情境教学法,护理心理学,教学,应用

参考文献

[1]陈丽华, 汪娩南, 廖晓春.情境教学法在《老年护理学》教学中的尝试[J].中华护理教育, 2014 (1) :12-14.

[2]邱华丽, 潘晓彦, 晋溶辰, 等.缺陷式情境教学法在中医护理学本科教学中的应用研究[J].中华护理教育, 2014 (12) :885-887.

[3]赵君英.情境教学法在护理心理学教学中的应用[J].卫生职业教育, 2015 (2) :88-89.

护理心理学教学方法 第8篇

1 成人护理教育的特殊性

1.1 学员的学习目的明确

从成人护理教育学员的学习特点来看, 学员大多来自基层的医疗单位, 有一定的医学、护理基础知识, 有一定的认知和评价能力, 对教师也带着审视的目光。他们学习的目的就是提高和更新固有的知识, 并应用于临床实践, 解决实际工作和生活中的各种难题。与普通高等护理教育相比, 学生更注重知识的独立性和应用性。

1.2 集中授课, 课时较少

成人护理教育的大多数学员都要承担繁重的临床工作, 并且可能已结婚生子。成人护理教育在管理上一般采取的是业余时间集中授课的学习方式, 每次2周～3周, 课时严重压缩。

1.3 学员之间合作较差

成人护理教育中的多数学员来自不同的地区、单位, 短暂的学习以及年龄差异, 使学员之间沟通很少。在这种情况下, 与普通本科护生相比, 他们就显得缺少活力, 课堂气氛不活跃。

2 《儿科护理学》的教学探讨

2.1 合理选择教学内容、安排侧重点

成人护理教育的课堂教学存在明显的矛盾, 课时较少但教材内容繁多。因此, 教师必须根据学生的知识基础、有一定工作经验的特点, 本着学科基本结构、基本内容与学科新进展相结合的原则选取教学内容。首先, 必须是儿科临床护理实践中常见病、多发病患儿的护理知识, 例如, 腹泻患儿的补液护理、缺铁性贫血患儿的补铁方法、佝偻病的预防等, 加强学生对基本知识的掌握。其次, 教学内容还应反映学科的新进展、新技术和新水平, 例如, 近年发病率增高的手足口病患儿的护理、婴儿抚触法、婴儿游泳及新生儿疼痛管理等等, 可以弥补传统教学内容的不足, 使学生的知识得到更新和提高, 感到学有所值。另外, 在教学过程中还应注意知识传授的侧重点, 由于成人护理教育的学员第一学历偏低, 而且我国原来的护理教育模式基本与临床医学相同, 重视病因、病理及临床表现, 忽略或忽视了护理的主动性。随着我国医学模式的转变, 在“以人的健康为中心”的护理阶段, 应加强对成人护理教育学员健康教育知识的传授, 例如有关婴儿喂养、儿童保健、新生儿护理、重点四方疾病的健康指导等, 以满足临床护理需要。

2.2 运用适当的教学方法与手段

教学有法, 教无定法, 贵在得法。教学方法的选择设计应从教学内容出发, 根据学生的特点确定。成人护理教育学员不再像普通本科生那样简单地渴望通过临床病例情景获取对一个疾病的认识。因此, 单纯地举例会因缺乏新鲜感而难以引起共鸣。另外, 由于他们多有自己的学习目的和动机, 能制订自己的学习计划, 所以在教学方法与手段上应注意学员自学能力的培养。如涉及患儿的护理知识时, 可以选择提问、讨论的方法, 让学员介绍自己所在医疗单位常用的一些措施、小革新和小发明等, 这样可以使学员与教师之间取长补短, 做到教学相长。另外, 课堂上还应注意帮助学员记重点, 学员的学习时间紧凑, 又要应付一些记忆性强的考试, 所以在课堂上对重点部分给予强调, 并尽可能编成口诀、打油诗等形式帮助学员强化记忆, 简化学习过程。例如, 在讲小儿运动发育时可以总结为“二抬四翻六会坐, 七滚八爬周会走”;新生儿生理性黄疸可总结为“三出五深两周消, 黄轻食佳精神好”;缺铁性贫血临床表现可总结为:“苍白无力肝脾大, 食欲减退喜食泥, 烦躁萎靡智力差, 心率增快心扩大, 免疫低下易感染”等。提高学员的课堂学习效率, 使学员不仅能学到新知识, 而且可以轻松通过考试。

2.3 灵活运用现代化教学工具, 提高课堂教学效果

多媒体教学可以利用各种教具、学具、电影、录像、录音等媒体, 集色、形、光于一体, 直观形象, 新颖生动, 能够直接作用于学生的各种感官, 激发学生的学习兴趣, 彻底改变了“教师一支粉笔, 一张嘴的满堂灌式”的教学方式。在讲述“婴儿喂养、正常足月新生儿的护理、儿科常用护理技术操作”等内容时, 采用播放VCD的方式, 学生看得津津有味, 增强他们学习儿科护理学的兴趣[2,3,4,5]。

2.4 指导学员上网、阅读和评价相关的科研论文

通过指导学员阅读和评价相关的科研论文, 可提高学员分析问题能力及临床科研能力。通过这种自学为主的教学方法与手段, 使学员的综合能力得到真正提高, 以此达到成人护理教育的目的。

综上所述, 从事儿科护理的教育者必须重视成人护理教育的特殊性, 根据《儿科护理学》课程的特点, 结合成人护理教育的发展要求, 在教学内容、教学形式、教学方法和手段等方面不断探索, 勇于创新, 使成人护理教育学员真正学有所获, 在理论和实践能力等方面有所提高。

摘要：针对成人护理教育的特点, 提出在《儿科护理学》教学中, 通过改革教学方法, 合理选择教学内容、安排知识侧重点, 使学员的知识得到真正的补充和提高;通过利用现代化教学工具提高学员课堂学习效率;通过采用启发式提问、讨论、指导阅读相关科研论文等提高学员的自学能力。

关键词：儿科护理学,成人,护理教育

参考文献

[1]沈通桃, 孙建宏.成人医学教育中麻醉学教学探讨[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2007, 9 (3) :303-304.

[2]史丽荣.浅谈《儿科护理学》教学中的德育教育[J].护理研究, 2009, 23 (8C) :2237-2238.

[3]段红梅, 王惠峰, 郝玉芳.儿科护理学教学方法探讨[J].护理研究, 2009, 23 (5C) :1400-1401.

[4]张淑彦, 张宏, 梁红.儿科护理学教学中培养护生护理健康教育能力的研究[J].护理研究, 2007, 21 (2C) :556.

护理心理学教学方法 第9篇

关键词：护理心理学,教学,人才培养

《护理心理学》是一门护理学与心理学的交叉学科, 是研究护理人员和护理对象的心理现象及其心理活动规律、特点, 解决护理实践中的心理问题, 以实施最佳护理的一门应用学科[1], 有较强的理论性和实践性, 是护理学专业的一门重要的专业基础课。伴随着“生物医学”向“生物-心理-社会”医学模式的转变过程, 《护理心理学》及相关课程在护理学教育中的地位越来越重要。据统计, 2004年北京市95%的抗抑郁剂处方出自综合医院[2]。对于尚未走出校门的护理学专业本科、专科学生而言, 掌握一定的心理学方面的知识, 在未来的护患沟通、心身疾病的护理、入院后精神心理问题的发现等方面很有帮助。因此, 从培养高级护理人才角度来看, 加强社会、心理方面相关知识教学势在必行。

1 《护理心理学》教学过程中存在的问题

护理学专业课程多、任务重, 相对于临床医学专业学制较短, 因此学业压力更大。繁重的课程任务使护理学专业学生在听课时有很强的选择性, 对于《内科护理学》《护理学基础》等临床课程学习较为认真, 而对于《护理心理学》之类的课程多为应付了事, 平时少学或不学, 出勤率低, 考前突击, 及格了事, 这很显然不利于“生物-心理-社会”医学模式下的护理学人才培养。

2 对策

2.1 改革考试方式, 提高学生出勤率

考试仅仅只是检验学生学业掌握情况的一种方式, 但仅以考试成绩作为衡量《护理心理学》教学效果是不够的, 应该看课堂教学效果[3]。笔者认为, 《护理心理学》课程成绩应该由平时作业、课堂讨论和期末考试成绩三部分组成, 每次上课可以留出5 min~10 min完成一项作业。根据不同章节作业不同, 如在临床心理评估章节要求学生完成人格体液问卷或艾森克个性问卷;在临床心理护理方法章节可以留一个病例要求学生设计心理治疗的方案;心身疾病的护理章节可以要求学生根据其他相关课程的学习设计出对某种心身疾病的护理方案, 这样既可以提高出勤率, 又可以帮助学生更好地了解自己的心理特点, 提高心理健康水平, 还可以帮助学生掌握一定的临床心理学知识, 对未来的护理工作有所帮助, 达到本门课程的教学目的。

2.2 以问题为中心, 调动学生学习积极性

以问题为中心的教学法是指在教师的指导下, 以学生为主体, 以问题为核心进行研究型学习的教学方式[4]。作为本科、专科护理学专业的学生, 经过多年的教育, 具有独立思考和解决问题的能力, 对于《护理心理学》这一类实践性很强、可以引起学生思考的学科, 采用传统的教学方式并不合适, 以启发等师生双向交流的方式更好, 如在健康、应激与心理社会因素章节中让学生讨论自己常用的或观察到的心理防御机制有哪些, 在心理学基础章节中可以让学生分析自己的人格特点, 这样可以调动学生学习的积极性, 提高学习兴趣, 从而掌握《护理心理学》基本理论。

2.3 加强实践环节的学习

随着社会的发展, 心理因素所致疾病越来越多, 《护理心理学》很多内容, 如临床心理护理方法等章节需要大量的实践才能理解, 但考虑绝大多数护理学专业学生未来从事工作并非心理干预。因此, 这一部分最大的意义就是帮助学生掌握沟通技巧, 能够使入院较为紧张的病人放松, 更好地接受治疗。在没有心理治疗实习机会的情况下, 可以开展放松疗法的录像教学, 由学生观摩学习、讨论, 之后发言, 再由教师点评, 也可以由教师讲解放松疗法的具体过程, 帮助学生掌握放松疗法具体操作技巧, 这样既可以使学生掌握临床实践技能, 又能帮助学生掌握一种在紧张状态下可以进行自我心理调适的方法, 提高心理健康水平。如果时间允许, 还可以布置心理情景剧作业, 让学生分组表演, 模拟心理治疗的过程, 更好地理解什么是心理治疗及如何进行心理治疗, 达到教学目的。

2.4 适当开展实验教学

实验教学是医学学习的重要方式之一, 可以提高学生的学习兴趣, 更好地理解理论知识。但《护理心理学》课时相对解剖等课程学时数较少且每一章节之间联系较少。因此, 实验教学应以提高学生学习兴趣为目的, 如可以在课堂上安排倒摄抑制和前摄抑制的记忆实验, 帮助同学了解自己的记忆特点, 在知觉部分讨论各类错觉, 也可以在临床心理评估章节安排瑞文智力测验, 增强学生学习兴趣, 了解自身心理特点, 达到教学目的。

2.5 引导学生自主学习

《护理心理学》完全采用“满堂灌”、以教师为主的教学方式并不合适, 而应该以启发学生课后思考为主, 如可以布置关于神经衰弱治疗方面的作业, 学生通过查阅各类资料, 提高自学能力, 增加学习热情。

2.6 适当调整授课内容

《护理心理学》的教学应该以贴近临床实践为目标, 在学时不变的基础上对于在其他课程有所涉及的章节应适当调整。如生物理化因素所致疾病其他护理学相关课程有所涉及可以略讲或不讲, 而对于心身疾病的护理章节, 在《内科护理学》等相关学科均有涉及, 可以讲授冠心病、原发性高血压等少数典型的心身疾病, 其余时间可以安排学生讨论引起各类心身疾病的心理原因, 更好地理解心理致病因素。加强心理护理方法等章节, 增加病例讨论的比例, 以增强学生学习兴趣, 提高临床工作能力。

总之, 护理学专业学习的特殊性要求《护理心理学》教学方法与传统的教学方式不同, 这样才能使学生的学习不仅仅是应付考试, 真正意义上学到《护理心理学》基本知识和理论体系, 培养适应新时代的高素质护理学人才。

参考文献

[1]周郁秋.护理心理学[M].北京:人民卫生出版社, 2007:1.

[2]吕秋云.综合医院心理问题案例集[M].北京:北京大学医学出版社, 2007:1.

[3]季颖.浅谈成人教育医学心理学教学的问题及对策[J].辽宁广播电视大学学报, 2003 (2) :21.

儿科护理学教学方法探讨 第10篇

儿科护理学是一门实践性较强的临床课程, 其知识量大, 涉及范围广。传统教学方法较枯燥, 往往是教师讲很多, 学生记住得少, 上课积极性不高, 表现为无兴趣或注意力不集中。因此, 如何激发学生兴趣及求知欲, 使其深刻理解专业知识并学而不忘;如何引导、启发学生积极思考, 提高学生分析问题能力是值得探讨的问题。教学实践表明:教学质量能否提高, 教学方法起决定性作用。为此, 笔者在多年教学实践中进行了有益探讨和尝试, 并取得了一定成效。

1 采用多媒体教学, 增强课堂教学效果

儿科护理学教学讲授小儿的生长发育、营养、保健和各种疾病的病因、病理、临床表现、诊断、治疗及护理等多方面知识, 传统教学方法使学生很难形成直观认知。学生只是从理论上认识该病, 考试时虽能得到高分, 但临床上遇到患儿时却无从下手。多媒体教学弥补了传统教学方式简单、刻板等不足, 具有图、文、声、像并茂, 生动、形象、直观, 易于理解等优点, 达到了传统教学法无法达到的效果[2]。多媒体教学能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料及形象、生动的画面, 把抽象教学内容变得形象、生动, 充分调动学生的感觉、视觉、听觉, 加深其对抽象理论的理解。如讲授维生素D缺乏性佝偻病时, 传统教学中学生很难理解枕秃、方颅、肋膈沟、鸡胸、漏斗胸、手镯征等患儿特征, 而采用多媒体教学时, 学生能通过文字和图像的结合, 对此患儿特征产生直观认识, 从而加深理解与记忆。当学生有了生动、形象、直观的感性认识, 交由此上升到理性认识后, 能更加透彻地理解所讲内容, 从而缩短了理论知识和临床实践的距离。多媒体教学不仅激发了学生学习兴趣, 而且活跃了课堂气氛, 增强了课堂教学效果, 同时提高了教学效率。值得注意的是, 在利用多媒体教学时, 应把精力集中在教学重点及难点的突破方面, 不应面面俱到。

2 多开实验课, 开展课间实习, 培养学生动手能力

职业院校的教学重点是培养学生的实际动手操作能力。因此, 教学中加强实践性教学尤为重要。笔者根据儿科护理学教学大纲要求, 安排学生进行专科护理操作训练, 在示教室开展小儿体格测量法、臀红护理法、婴儿盆浴法、更换尿布法、光照疗法等项目的护理操作演练与考核。实验课实施过程中, 首先, 制订实习计划, 划分实习小组, 每组6人;其次, 细化带教内容, 从临床护理工作需要出发, 增加儿科常用仪器如蓝光箱、保暖箱等的使用方法和适应证内容, 教师边操作边介绍;最后, 学生动手操作。为加深学生对小儿体格发育规律及特点的理解, 笔者组织学生到幼儿园对不同年龄儿童进行体格测量, 并撰写体检报告。另外, 安排学生课间到儿童医院参观, 以加深学生对儿科医疗机构组织特点和护理常规的认识。加强学生动手能力培养, 使他们在“动态”中学习, 不仅能充分发挥学生主体作用, 培养学生解决实际问题能力和专科实践技能, 而且加强了其对理论知识的理解及对各项技能的掌握, 以促进学生全面掌握儿科护理学教学内容, 使学生整体素质得到提高, 从而大大调动学生学习积极性。在此过程中, 应发挥教师的主导作用, 引导学生主动探索、思考, 以提高教学质量。

3 创设问题情境, 进行角色扮演, 增强学生岗位意识

护理学是一门实践性和理论性很强的学科, 主要培养实用型人才。在儿科护理学教学中, 笔者引导学生走出课本, 正确定位, 为此, 在临床教学中采用临床模拟演示教学, 进行角色扮演。教师课前先提出模拟要求、需掌握的知识点, 并规定完成时间。课上学生扮演护士和患儿家长, 全班学生就此问题情境展开病案讨论, 各抒己见。这种创设问题情境的教学不仅能使学生掌握疾病的临床特点、诊断及治疗, 而且能分析和预测可能发生的问题, 并在实践基础上将不同操作程序结合临床背景进行分析, 以采取正确的护理措施。此方法不仅能让学生在角色扮演中体会自我创作的喜悦, 而且能深化理解教学内容, 使学生发现自身不足, 以获取正确的知识。最后教师进行总结。这种临床模拟演示教学方法, 一方面, 能让护生较快适应环境, 有效训练了护生的反应能力及掌握临床常规工作操作流程和应急处理措施的能力, 提高了学生分析问题和解决问题能力, 规范了日常护理行为, 增强了其参与临床护理实践的信心;另一方面, 也使学生了解了医院护理工作, 增强了学习动力, 培养了良好的医德医风。

4 讲授学习方法, 引导学生自主学习

联合国教科文组织在《学习内在的财富》报告中提出“终身学习是21世纪的通行证”的观点。要想使培养的学生能适应社会发展需要, 真正成为有用的人, 教会他们如何学习至关重要。

4.1 明确学习目的, 制订学习计划

制订学习计划能保证学习有步骤地进行。为此, 教师应指导学生根据自身情况, 制订科学、合理的学习计划。学习目标要有整体性、难度要适当, 学习计划要有近期与远期计划, 达标措施要得力, 计划要简明, 且要经常检查执行情况。只要持之以恒, 学生就会养成良好的学习习惯。

4.2 做好预习, 有准备地听课

预习时先大致了解全部学习内容, 然后对于所学重点内容做出标记, 可以边读边记笔记, 最后整理笔记, 使之条理化。遇到疑难问题时作出标记, 以带着问题听课。预习使学生学习由被动变为主动, 有助于提高听课效率。

4.3 专心听课, 养成良好的学习习惯

课堂是学习中最重要环节, 学生注意力要高度集中, 积极思考, 并紧跟教师思路;同时, 提纲挈领地记笔记, 学会巧用笔记本:在笔记本每一页离左边起占全页宽近1/3处画一竖线, 左边为回忆栏, 右边为主栏。课堂笔记写在主栏中, 内容尽量为重点、难点问题及易混淆和出错的知识点。课后, 尽早将这些内容简明扼要地概括或简化在回忆栏内。同时, 学生应积极思考教师提出的问题, 并善于提出疑问。

4.4 及时复习, 强化知识

复习是对知识消化、整理的过程, 包括及时复习和阶段复习。及时复习应结合教材看笔记, 回忆重点、难点知识。复习后可通过做题加强对所学知识的理解和记忆。做题时一定要了解每道题所包含的知识点及其引申义。阶段复习时注意把握知识体系。阶段学习后, 让学生根据脑图记忆原理进行知识总结, 并找出知识的相关性, 建立知识网络。

5 实施赏识教育, 做学生的良师益友

教师要对学生的进步及时给予鼓励。针对不同层次学生提出不同程度的问题, 对他们的进步及时给予鼓励, 以增强学生学习自信。课堂教学不仅是信息交流的过程, 也是情感交流的过程, 教师的微笑能拉近与学生的距离, 教师的亲切和关爱, 易营造愉悦的课堂氛围。因此, 教师应以满腔的热情、无私的爱心温暖学生, 以身立教、以德育人, 做学生的良师益友。

通过以上尝试, 学生对儿科护理学产生了浓厚的学习兴趣, 并有相当一部分学生能学以致用, 将所学知识应用于日常生活, 使理论知识得到巩固和再次提高。在今后教学实践中, 笔者将不断探索和总结, 以适应儿科护理学教学形势的不断发展。

摘要：儿科护理学是一门实践性较强的临床课程, 笔者在多年教学实践中对多种教学方法进行了探讨和尝试, 取得了一定成效。采用多媒体教学, 增强课堂教学效果;多开实验课, 开展课间实习, 培养学生动手能力;创设问题情境, 进行角色扮演, 增强学生岗位意识;讲授学习方法, 引导学生自主学习;实施赏识教育, 做学生的良师益友。

关键词：儿科护理学,教学方法,多媒体教学

参考文献

[1]童淑萍, 李惠玲, 庞曼蕖.改进临床带教方法培养护生综合能力[J].护士进修杂志, 2005, 20 (2) :163～164.

护理心理学教学方法 第11篇

【关键词】中医护理学 刮痧疗法与护理 教学设计

【中图分类号】R248.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0105-01

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨，是我们日常教学中一项重要的教研活动。本节课的教学设计中坚持以能力为本位的设计原则，遵循以学生为主体的教育理念，把提高学生的专业技能放在突出重要位置，强调学生在“做”中“学”。注重临床的实用性，抓住重点，分清主次，在有限的时间内，教给学生最重要、最实用的知识和技能。

一、教学目标

根据“学以致用”的教学指导思想，结合授课对象是普高护理专业二年级学生的实际情况，从知识、能力、素质、德育四个层面制定了本节课的教学目标，促进学生在提高知识技能、道德思想、素质修养等多方面和谐发展。

1.知识目标：掌握刮痧疗法的概念、操作程序及注意事项，熟悉刮痧疗法的适用范围，了解刮痧的作用原理。

2.能力目标：培养学生刮痧操作的动手能力，同时提升学生的罗辑思维能力、归纳总结能力以及与病人的沟通能力。

3.素质目标：具有高度的责任感，严谨热情的工作作风及自我发展能力，尊重爱护病人。

4.德育目标：培养学生的合作意识和团队精神、学会用欣赏的眼光赞扬别人的优点，用豁达友善的心胸帮助纠正别人的不足。

二、教学思想

笔者一贯的教学思想是课堂以学生为中心，老师引导学生在课堂上动眼、动脑、动手，带着兴趣学习，注重用所学内容解决实际问题。

1.营造轻松、愉快、乐观的课堂氛围。现代心理学家告诉我们，轻松愉快乐观的良好氛围和情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力，学习的效果就会更好。我也更重视同时培养学生积极乐观向上的人生态度。

2.教学内容始终与学生日常生活紧密结合。这样一方面可以提高学生对课堂内容的关注度，增加学习动力，同时也能引导学生学会用所学知识探索、发现、解决实际问题，为自己的生活服务。增强学生主动探求意识和自主学习的能力。

3.注重学生的情商培养。笔者在教学过程中发现，普高护理专业的学生大部分烦恼和苦闷的根源有两个，一个是她（他）们不善于合作，忽视团队的力量和重要性，一个是不能包容他人的缺点和不足。现代社会是一个合作的社会，大学生只有学会合作，善于与人交往，才能获得自身精神快乐。任何人都不是全能的，个人能力再强，她（他）的成功也需要团队成员的合作与帮助。

三、教学分析

1.学情分析

本次课的授课对象是2013级普高护理1班的学生，通过前面的学习，他们已经掌握了与刮痧疗法相关的基础知识，比如经络、腧穴，为本次课的学习打好了基础。从心理特征来讲，同学们经过高中阶段的学习，具备较好的文化基础，有较强的理解和自学能力，有强烈的求知欲望，渴望老师能够指导她们用所学知识和技能，解释并解决切身的健康问题。

2.教材分析

本节课选用的教材是温茂兴主编的《中医护理学》（北京：人民卫生出版社），该教材是全国高职高专护理类专业教材的第3版，围绕护理专业培养目标，从护理岗位任职要求出发，强调“理论知识必须、够用，突出技能”，详细介绍常用中医护理技术，而刮痧疗法就是要求普高护理学生必须掌握的中医护理技能之一。

3.教学过程分析

尽管刮痧疗法的理论内容较为简单，但其实际操作起来还是具有一定难度的。本着以学生为主体，老师为主导的原则，我对教学过程的做了如下设计：分为导入新课，新课讲授和反馈发展三个环节：第一环节，通过电影《刮痧》片段，创设情境，导入新课，激发学生学习兴趣，使学生注意力集中。第二环节，新课讲授，分三个步骤。首先引入概念，了解什么是刮痧疗法，作用原理是什么。第二步，逐层深入讲授新课，刮痧的操作方法作为难点内容重点讲解，准备各种材质和形状的刮痧板作为教具让大家直观的了解刮痧板的结构、掌握使用方法。作为学具，让大家观摩结构，模拟练习。准备好刮痧用物，为学生做现场示范讲解。第三步，带领学生在在板书上对今天学习内容的脉络、重点难点做出总结，编写刮痧歌诀帮助记忆。第三是反馈发展环节，分两个部分，先做针对护资考试内容的课堂练习，检验学习成果。然后布置课后任务，鼓励学生利用新知识，解决身边问题，加深印象的同时获得成就感，使学习兴趣更浓。

四、教学方法与策略

1.四动教学法 老师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。提高学生课堂参与度，发挥学生在学习中的主体作用。

2.多媒体教学法 综合利用电影片段、微课视频、图片等资料来进行直观教学活动，不仅可调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，还可以使一些抽象难懂的重点难点知识直观而形象，便于理解并加强记忆，大大提高教学效果。

3.互动教学法 刮痧操作方法是刮痧治病和保健的重要环节，具有严格的方向、时间、手法、强度要求，如果操作不规范就容易出现不适反应，甚至病情加重的情况，因此需要同学们能够熟练掌握和灵活应用。这是本节课的重点也是难点内容，主要采用互动教学法。老师示范讲解之后，同学们在自己胳膊上模拟练习，然后请一位同学上讲台操作，同学们和老师一起进行点评。通过这种良好的互动，使学生在重点难点内容的学习过程中始终保持旺盛的求知欲望，主动攻克重点和难点。

4.鼓励教学法 整个教学过程中，运用各种激励机制，包括一个及时的赞许的眼神，一个棒棒的手势，都可以让学生在课堂上激情澎湃，爱上这门课程。

整个课堂中，配合板书来整理所学要点，使学生一目了然，便于理解和记忆。

五、教学安排

1.导入新课（5分钟）

首先提问题，看大家对刮痧有多少了解，引入课题。播放《刮痧》片段，使学生认识刮痧疗法，引起学生好奇心，激发学生的学习兴趣。用课件展示教学内容和目标，使学生有心理准备。

2.理论讲解、多媒体演示（40分钟）

刮痧的作用原理、功效、适用范围、操作方法，重点讲解刮痧手法的技巧、注意事项。

3.示范操作，模拟练习（30分钟）

老师示范操作刮痧手法技巧与操作要点，同学们进行模拟练习。点名一位同学上讲台操作，肯定优点，指出问题所在以及改进意见。

4.课堂小结（13分钟）

最后对本次课的内容进行小结，并针对学习重点难点内容进行课堂测试，以加深对重点内容的掌握。同时还可以及时接受反馈，测试本节课的教学效果。

5.布置作业，引导自主学习（2分钟）

探索内科护理学教学方法 第12篇

1 树立以学生为本的创新教学观念

以学生为主体是内科护理学教学的内在要求, 也是现代教学的显著特征。在教学中, 教师要充分调动学生学习的主动性, 让学生主动学习、主动参与、主动获取知识、主动提高自我能力, 既是全面推行创新的客观要求, 也是培养和提高学生能力和综合素质的体现。其是一种让学生个性发展与社会发展相一致的教育模式, 能够大面积地培养出具有能动性、自主性、适应性和创造性, 而且能成为适应社会主义现代化建设需要的合格人才。

2 创设情境, 增强学生的参与教学意识

充分发挥学生的主观能动性, 变“要我学”为“我要学”, 让学生在多种多样的活动中、在参与中学习新知识。使用多媒体进行情境教学, 将呆板的文字知识应用声音、图片、动画的方式代替。使抽象的护理学知识转化为具体的情境, 使枯燥呆板的文字符号变为丰富生动的形象, 学生易懂易记。同时, 使学生在学习过程中加深了对书本知识的理解, 有利于促进其思维水平的提高。

3 营造学习氛围, 让学生对学习产生兴趣

受多种因素的影响, 部分学生主观能动性欠缺、学习不够主动。因此, 应用启发性教学, 运用肢体语言让学生在想象中驰骋, 在活泼的氛围中完成学习, 提高学生的学习热情和兴趣, 提高学生的记忆能力, 活跃了课堂气氛、调动学生的积极性, 还可最大程度地提高学生的形象思维能力。对学生要做到热心、耐心, 同时要爱护他们的自尊心, 激励他们的上进心。端正教育思想, 不能偏爱优生而忽视甚至歧视差生, 要用全面的、发展的眼光看待学生, 既看到学生的优点也看到学生的缺点, 切忌一味指责。用爱心去关心他们, 帮助他们, 树立学习的自信心, 使用激励教育方法, 努力去寻找、发现每位学生身上的闪光点, 多表扬、少批评, 多肯定、少否定, 让他们相信“天生我才必有用”。

4 精讲多练, 提高创新能力

精讲多练是提高内科护理学教学效率的关键。一节课45 min, 要在这特定的时间内让学生掌握更多的知识, 大幅度地提高分析问题、解决问题的能力, 不能满堂灌, 照搬照套, 惟一的办法就是要求教师精讲多练。所谓“精讲”, 是指教师把一节课的内容提纯, 把精华部分用约30 min的时间用自己精练的语言为学生讲授, 剩余的时间让学生自己去读、去看、去想, 减少学生对满堂灌的厌倦情绪。重点培养学生的创新思维能力, 是学好内科护理学的关键。