专题：核心素养 有效的课堂对话与学生核心素养的养成

专题：核心素养 有效的课堂对话与学生核心素养的养成（精选11篇）

专题：核心素养 有效的课堂对话与学生核心素养的养成 第1篇

专题：核心素养

有效的课堂对话与学生核心素养的养成

一、学生核心素养的养成需要有效的课堂对话

(一)学生核心素养的基本特征

学生核心素养是学生知识、能力、情感、态度、价值观等多方面的整合，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展所不可或缺的共同素养。学生核心素养超越单纯的学科知识与技能的掌握，强调在不断变化的情境中通过不断反思融合知识、技能和情感而发挥作用。核心素养除了其关键性和普遍性的特征之外，普遍认为还应具有如下特征:

其一，核心素养具有整合性。首先，指功能的整合。核心素养不仅有助于使学生发展成为更为健全的个体，过一种幸福的生活，而且能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的，从而推动个体与社会的协调发展。其次，指内容的整合。素养强调知识、能力、情感的整合。

其二，核心素养具有跨学科性和跨领域性。核心素养是一种“跨学科素养，是最关键的普遍素养，核心素养是最基础的，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养。”

(二)促进学生核心素养养成的课堂教学特征

核心素养并不是与生俱来的，而是后天学习的结果，它是在个体与情境的有效互动中生成的。基于此，学生核心素养的落实与养成必然要求转变传统的课堂教学方式，促进学生核心素养养成的新课堂教学方式将具有如下特征:

其一，课堂教学是学生自主学习与合作学习融合的过程。核心素养不仅要促进个人的终身发展，而且要促进社会的发展，二者都是核心素养不可或缺的重要部分。这就要求学生不仅学会自主学习，而且学会合作学习，学会在异质社群中生活，所以未来的课堂教学应将个体的自主学习与合作学习融合。

其二，课堂教学是学生的认知发展与情感培养统一的过程。学生核心素养是学生知识、技能与情感的融合，三者是融为一体的，而非彼此分离，所以未来的课堂教学应将知识与技能的习得与情感的培养融为一体。

其三，课堂教学是一个促进学生相互理解与自我理解的过程。学生核心素养的养成一方面需要开放自身，倾听各种声音，不断开阔自身的视野，从而习得多方面、多领域的知识与技能；另一方面也需要不断地自我反思，探寻知识的个人意义。

(三)对话教学是促进学生核心素养养成的适切的教学方式

对话教学正是与学生核心素养内在精神最为契合的一种教学方式。对话的过程不仅是一个认知的过程，更是一种情感交融的过程；不仅可以促进自我发展，而且可以推动社会发展。

作为一种关系存在和社会存在的课堂对话包含了三个维度:“意念的、人际的、元交际的维度”。课堂对话的过程，一方面，是学生的知识、技能与情感展现和提升的过程，课堂对话能够让三者有机融为一体，这种三位一体的有机融合正好符合学生核心素养的内在精神；另一方面，又可促进学生的自主学习与合作学习有机融合，从而推动学生的个体与社会的共同发展。由此可见，这正是学生核心素养落实所需要的课堂教学方式。

二、有效的课堂对话：学生核心素养落实的应有之义

(一)有效的课堂对话践行对话智慧，促进学生的认知理性与德性的统一

课堂对话的情境是动态的、模糊的，没有任何现成的对话规则或技术可以应用到所有的情境中。课堂对话需要参与者不断地实践反思，需要对个体自身独特情境的深入理解。

那种需要灵活性、适应性和判断力的对话“方法”实际上不应该被称为方法，而应该被称为实践智慧。一方面，对话参与者的实践智慧具有很强的情境敏感性，这是指在具体的教学情境中的推理、洞察和顿悟，是一种具体情境中的实践理性，并不具有普遍性和客观性；另一方面，参与者的实践智慧绝非仅仅是一种实践理性，更重要的还与对话参与者是一个什么样的人不可分割地联系在一起。实践智慧是一种德性，是与人的品行不可分的。实践智慧与美德之间的关系是相互的。没有美德就没有实践智慧，同样没有实践智慧也就没有美德。“实践智慧是一个知道如何生活幸福的人的基本特征„„它是一种关于个人的知识，这是因为它体现和表达了那个人属于什么样的类型的人。”由此可见，一个具有对话智慧的对话参与者必定是一个认知理性与德性相统一的人。

(二)有效的课堂对话运用探究性话语，提升学生的创新与反思意识

英国教育学者巴恩斯(D.Barnes)区分了两种课堂话语：“陈述性话语与探究性话语。陈述性话语：说话者的注意力主要集中在调整语言语调和表达方式以适应听众的需要，然而探究性话语更关注于梳理她或者他自己的思想。”

巴恩斯特别强调探究性话语的重要性，他认为探究性话语能有效推动对话者整理自身的想法，尝试新的观点。“探究性话语是犹豫的，不完整的，因为它能够让说话者尝试不同的观点，能听到它们是如何发出的，能看到他人是如何创造它们的，能够把信息和各种观点排成不同的模式”。探究性话语是一种反思性话语，是一种敞开心扉去倾听对方声音的话语，是一种随时与听众和情境展开对话的话语。课堂对话中的探究性话语可不断提升学生的创新与反思意识。

(三)有效的课堂对话奠基于多元化的对话模式，推动学生的多元理解

不管是外在的社会文化环境、学科内容以及教学任务，还是内在于课堂对话之中的张力，都决定着课堂对话不能也不应有理想化的、普世性的模式。美国著名教育学者博布勒斯(N.C.Burbules)将对话分为四种类型，“即会话型对话、探究型对话、辩论型对话和指导型对话”。

首先，从对话与知识的关系方面进行区分，可以分为向心型对话和离心型对话。所谓向心型对话是指：“至少从原则上讲，对话者的不同立场都能够消解在一个合意中，获得一个正确的答案中。”所谓离心型对话主要是由巴赫金在他有关“复调”的观点中提出，即对话中的每一个主张都具有多元性。其次，从对待对话中的对话伙伴的不同态度上进行区分，可以分为包容型对话和批判型对话。在对话中，持包容型态度的对话者的首要任务就是要去理解为什么对话伙伴坚持如此立场或观点，去理解该观点或立场背后的信念、感情或经验到底是什么。与包容型对话相比较，持批判型态度的对话者“更加怀疑和质疑对话伙伴的主张，强调对于对话伙伴的立场的客观准确性作出判断，而且会毫不犹豫地根据所获得的证据以及观点的连贯性和逻辑性进行验证。”博布勒斯所主张的对话类型具体如下：

在博布勒斯看来，这四种对话类型各有优缺点，很难抽象地评判哪一种较好、哪一种较差。对话者只有根据具体的情境、具体的主题以及对话者互相之间的关系来选择一种合适的类型。这四种类型的对话有非常不同的特征、目的以及理论基础，所以不应预先制定一套所谓的、标准的、理想化的课堂对话模式或规范，并期待所有学校或课堂达到这一标准。这样只能让越来越多的学校和教师质疑对话教学的有效性和适切性。有效的对话模式必须适应当前的学校和班级的文化与制度，必定是多元的。追求一种理想化的、去情境化的课堂对话模式正是导致课堂对话效率低下的一个重要原因。对话模式的多元化可有效促进学生的多元理解。相关专题

专题：核心素养 有效的课堂对话与学生核心素养的养成 第2篇

——赴曲阜学习有感

南站镇中心小学 潘超

三月末，正直阳春，万物欣欣然。

何其有幸，在县教研室苑平主任的带领下，和几位老师一起前往圣城曲阜，参加了“苏鲁豫皖小学语文核心素养与课堂落实专题研讨会”。一日半的会议，三位谦逊睿智的名师，四节精彩朴实的课堂教学，三场深入浅出的学术报告。学习着，惊叹着，钦佩着，感动着，而后是深深的沉思。遂记之一二，以期分享点滴心得，共勉之。

一、教学策略收获：

1.《我和祖父的园子》——在品读中赏析语言。

苏派名师张敬义执教了《我和祖父的园子》一课，这是天才女作家萧红的名著《呼兰河传》中的节选。云淡风轻的文字中，充满了童真童趣，仿若“一切都是自由的”。这般美文，学生若能细细品读，沉入其中，定能受益良多。于是乎，在理清文脉“昆虫家园”——“‘我’的天地”——“自由王国”之后，张老师直奔赏析语言这一核心环节。

“昆虫家园”这一板块的教学，学生交流自己喜欢的昆虫和喜欢的原因，张老师则循循善诱，引导一定要关注语言文字本身，从萧红的具体描述中读出喜欢。孩子们受其感染，慢慢沉浸其中，开始关注“满身带着金粉”、“胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了”这些句段，张老师形象地说：萧红可真了不起，一句话就生成了一段文字，绘声绘色绘形，悦耳悦目悦心，美美地读一读吧！然后，有感情的朗读水到渠成。

接下来，在教学“我的天地”、“自由王国”这两个板块时，这种赏析语言式的品读更是深入人心。张老师将作者模仿祖父的段落和学生一起读出了一首小诗，抑扬顿挫的变化，忽快忽慢，忽高忽低，学生们入情入境，恍若自己也变成了那个顽皮、淘气的小萧红。尔后，巧妙地拓展到《清平乐.村居》中“无赖”一词，孩子们恍然大悟，竟模仿出“最喜萧红无赖，园子乱除谷穗”这样有趣的诗句，正可谓得意又得言。

文字有温度，字字总关情。萧红质朴的语言对于当下不易感动的孩子们来说，是一种童心的返璞归真。张敬义老师将这篇美文教出了经典的味道，而品读、赏析这些语文教学的基本策略，最终能够在课堂上落地生根，我想还是离不开他不断地提醒“沉入语言文字当中”，不断地引导“从关注作者写了什么到关注作者是用什么样的语言来写的”，也正如他所言：喜欢汉字，喜欢读文，这才是真正的语文素养，也只有这样，才能感于目，会于心，动于情，发于声。

2.《伯牙绝弦》——在诵读中沉入经典。

安徽省特级教师施广胜执教了古文《伯牙绝弦》，精彩纷呈却扎扎实实。尤为感动于他不断地帮助学生明确古文的学习和浸润离不开诵读和积累。于是乎，在他的课堂上，听到了“语速放慢，适当停顿，就把这篇古文越读越好”、“再认真地读一读一至四句，体会那知音欢聚的快乐吧”、“这真是欲取瑶琴弹，知音却已逝，纵有千般意，复弹与谁听？子期死，伯牙是这样茫然、怅然进而决然，让我们读出此时伯牙的心声吧”、“这么经典的文章，去熟读成诵吧”这些虽质朴却极具感染力的引导语。也正因为如此，课堂上才出现了“伯牙所念，钟子期必得之”师生一唱三叹、互为知音，以及全体同学当堂熟读成诵这般壮丽景象！

对于经典古文，扎扎实实地以诵读为主线，在分层次的朗读中，体验着字里行间作者的澎湃感情，感悟着古文言简意丰的特点，进而沉入语言情境，内化积淀。施老师是这样做的，学生是这样学的，我也是这样被感动的！

3.《月之故乡》——在体验中涵泳语言。

诗歌是最为含蓄的语言艺术，寥寥数语，却把意象、意境、情感三者合而为一，你中有我，我中有你。也正因为如此，很少有人愿意在大型公开课上展示诗歌教学。尤其是文字浅白内涵却极为丰富的现代诗歌。可是，非常有幸，全国名师陈金龙老师就“迎难而上”，不走寻常路，自选了诗人彭邦祯的小诗《月之故乡》。两节课下来，学生非但不觉得枯燥，反而越上越带劲，对现代诗兴趣倍增。这样的课堂，借用陈老师的讲座题目最为合适，那就是——“生命成长的美丽相遇”。

静下心来，从头至尾回忆那美好的八十分钟。陈金龙老师好像做了许多，又似乎什么也没做„„你看，这首小诗，学生是陌生的，陈老师就开了一个头“天上一个月亮”，然后师生合作，慢慢地完成了这首诗；题目是学生根据陈老师的“绝招”——把九句诗读成一句话，抓住诗眼“看月亮，思故乡”定下的；初读是在孩子们原有朗读技巧上展开的，陈老师将所有功劳送给了这个班的语文老师；品读，他也只不过像一个引路人般，补充了一些诗人的生平际遇和流亡路线，适时拓展了《长相思》、《乡愁》这些思乡的诗歌，然后，学生所有真实的感受就在这样的移情体验中得以升华；创作小诗的过程，是内化运用语言的体现，他有的放矢，只是引导发现“反复”这一手法，然后鼓励模仿，于是出现了“饼之故乡”、“果之故乡”这样有趣的、充满生活气息的儿童作品。

他说“声音不在高低，语速不在快慢，而在文字背后有没有景，有没有情，这才是有感情地读书”；他说“不同的人，不同的时刻，思念故乡的感受是不同的”；他说“只要心中有故乡，一景一物，一庙一寺，一山一水都可以抒发”；他还说“写什么东西，为什么这样写都是有原因的”学生就在这样诗意的引导中，感悟着文字，体验着情感，涵泳着语言。

我想，语文课如若都如这般，那每一个鲜活的生命都将会得到无穷的滋养！这样的课堂，我愿意不厌其烦地去聆听，去学习，去琢磨！

二、评价与课堂智慧收获：

精彩的课堂呈现关乎先进的教学理念和策略，当然，更离不开师生的互动。印象颇为深刻的是三位名师质朴、走心的评价。好的评价语不能流于形式，它需要静心倾听学生说了什么，需要教学的充分预设，更需要博观约取、厚积薄发的课堂智慧。

也许，心中有学生，课堂上才能风景如画。于是，张敬义老师在学生想说不敢说时，鼓励道“从你灿烂的笑容中，感觉应该挺有意思，说说看吧”；在引导对话朗读时，他风趣地说道“这一部分，就像相声一样，说学逗唱，有意思极了”。于是，施广胜老师的课堂上，真挚的鼓励喷涌而出。如他所言“学习即是成长”，“我们都是同学，同学同学，就是一起学习”，“不敢张嘴，到可以张嘴，到积累下这些词语，这就是进步”，“倾听，就要听同学说得好的地方，听同学说得不好的地方，听老师的点评和指导，然后为我所用”。他甚至花了不少时间对耳熟能详的“自由朗读，读准字音，读通句子”这样的初读要求做了详细的介绍。也于是乎，陈金龙老师才能在学生创作小诗语言比较干枯时，耐心的指导“好的诗句是写出来的，更是修改出来的”，然后一字一句地和学生通过朗读发现韵律之美，进而体会修改的魅力。或许，这样扎扎实实地教，这样关注着语言文字，关注着学生的转化，才是简约的语文，才是语文教学的突围之路吧！

回归课堂,提升学生的核心素养 第3篇

关键词：核心素养,课堂,效率

2014年,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》第一次提出,“核心素养”就成为教育领域最受关注的热词之一。在过去的教学中,我们为了应试,比较重视基础知识的积累,而忽视了关键能力的培养,这样的人才培养不利于与社会接轨。

为了培养顺应社会发展的人才,我们对课堂教学进行了改革和探索,也有了一定的思考。培养学生的核心素养,关键是要提高课堂教学质量,赢得每一堂课。那么怎样赢得每一堂课呢?

一、创造宽松的课堂环境,激发学生学习的兴趣

核心素养的培养,关键是课堂。那么,怎样提高课堂的效率,那就是兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣何有学习可言,何来素养的培养。我们往往羡慕特级教师的课堂能够与学生打成一片,学生乐于说,各方面的能力就能得到充分的锻炼。如,在听金磊老师上《安塞腰鼓》这一课时,学生都很乐于表达。事实上,这篇课文是非常难理解的,我们在教学的时候常常会发现学生比较沉默,但是在金磊老师的课上我们看到学生智慧之花的绽放。我想这与金磊老师宽松的课堂环境是分不开的。课前的谈话很有趣,学生问问身高、问问喜好、问问年龄……可能有些老师觉得是比较私密的问题而不愿意回答,但是金磊老师率直的回答一下子就与孩子们打成了一片,为下面的课堂气氛埋下了伏笔。在平时的课堂中,我们不妨放下自己老师的身份,这样的课堂效率肯定会更高,学生的核心养也能得到培养。

二、研读教材,汲取教材中的营养点

课堂依托于教材,那么怎样利用好这教材,我们就要寻找教材的营养点。实现语文课的语用价值,要立足“方法”,巧促语用能力;要着眼“表达”,催化语用智慧习得;要指向“拓展”,丰厚语用文化积淀。我们的阅读课往往是重在分析,而忽视了表达和方法的训练,这样就不能突显语文的“语用”价值,不能更好地培养学生的核心素养。语文课在分析内容的同时,也要注重表达能力的培养。纵观当今的课堂,我们往往会安排写话,写话的选择也需精选,依托于教材进行拓展。例如,在教学《詹天佑》时,我安排了一个写话练习:假如面对詹天佑的雕像,你想说些什么呢?学生的表达比较空洞,而且单一,就是对詹天佑的精神的一种赞美,没有实质地提升表达能力。仔细分析这篇课文,它所要教给学生的是在写人的时候要注意抓住典型的事例来表达人物特点。课后针对文章特点,我重新设计了练习:在你的身边,一定有对你有影响的人,请你写写这个人。这一练习是对写人通过选择典型事例来表现人物个性的强化训练,使学生的表达和运用的素养真正得到了提高。每一篇课文都有很多营养点,需要我们正确把握教材,提炼训练点。

三、课外资料补充,拓宽视野

课外资料的补充能够拓宽学生的视野,培养学生搜集、整理、处理信息的能力。补充资料运用恰当能够提高课堂的效率,帮助学生理解课文。众所周知,《安塞腰鼓》是一篇比较难理解的课文,尤其是对击鼓的后生那种元气淋漓的,惊心动魄的搏击的理解。学生没有去过黄土高原,对作者写作的背景不了解就不能体会到其实这是这群后生在跟恶劣环境的黄土高原在搏击,与生命中的挫折所搏击。教师适时补充作者刘成章在《这边风景》中关于黄土高原的描写,学生进行资料的整合、处理,帮助他们对课文内容进行理解,应该把这篇课文放在一个大的作家主题中。

四、学生主体,充分发挥主动性

课堂的主体应该是学生,只有充分发挥学生的主动性才能让学生每课有所得。在课堂上教师只是起到引导的作用。这样对教师的素质有了很高的要求,除了教学设计的改变,更重要的是课堂的引导力,评价语的指导性。特别佩服金磊老师《安塞腰鼓》的教学设计,他出示:“好一个安塞腰鼓!”“好一个安塞腰鼓!”“好一个黄土高原!”“好一个安塞腰鼓!”这四句话让学生提出问题,充分发挥学生的主动性,尊重学生,让他们自己提出问题,自己学习,教师只是起到引导作用。后面的教学我们发现也很有智慧,特别是他的评价语,课堂上的评价语很有指导性,例如,“感受可以是相同的但是表达是不同的。”告诉学生要勇于说出自己的观点;“表达时要想清楚还要说清楚。”告诉学生在说的时候要注意表达,说流畅……这些评价语是在逐步培养学生的核心素养,充分发挥他们的主动性。

提高学生的核心素养关键还是在课堂,提高课堂的效率是我们所追求的本真。课堂教学之路正如屈原所说:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”我们在探求语文教学的本真之路。

参考文献

[1]李伟平.语文练习课语用价值的挖掘与转化[J].当代教育科学,2015(16).

专题：核心素养 有效的课堂对话与学生核心素养的养成 第4篇

【关键词】义务教育 学生 核心素养 特性 养成

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0256-01

关于“培养怎样的人才”一直是我国教育改革中重点关注的问题。对此教育部曾颁布过相关文件，提出要对中国学生在义务教育阶段的核心素养体系进行研究，这里提到的核心素养体系，就是对学生各阶段发展核心进行探究的一种体系，其中明确规定了，学生在义务教育阶段，应该具备哪些符合社会发展需要和自己全面发展的能力和品格，重点强调了个人修养，国家情怀，关爱社会，创新实践和合作參与等方面内容。为了更好的开展教育改革，也为了能够正确的回答“应该培养什么样的社会人才”，下文将主要针对在义务教育阶段学生的核心素养进行探究，希望能起到借鉴的作用。

一、在我国的义务教育阶段学生核心素养的基本内涵

学生的核心素养作为世界教育改革中反复实践探讨的重点内容，很难用一个规范的定义表现出来。从选取指标的角度看，学生的核心素养不仅注重基础学科，也对在个人终身发展中以及个人在适应未来社会生活中所需要的素养有所关注；它不只是对社会最新的发展动态的一种展现，也是对我国历史和文化特点以及目前教育状况的一种思考。于功能角度看，学生的核心素养是把个人的全面发展作为出发点，时刻体现出“适应社会的发展要求，促进个人全面发展”这一要求。因此，学生的核心素养是对能力，知识，价值和态度等方面的一种融合，其中既包括了认知性素养，像能力探究，问题解决和批判性思维，也包括非认知性素养，如组织能力，自我管理能力和人际交往能力。对于义务教育阶段学生核心素养的基本内涵，大致可以从下面几点进行理解：

（一）把“双基”作为指向

“双基”教育在新中国成立后，逐渐被公认为教育的传统，在教育中占据重要地位，是义务教育阶段学生核心素养养成的最底层也是最根本的素养。

（二）把“问题解决”作为指向

以问题解决为指向的核心素养是义务教育阶段学生核心素养养成的中层阶段。

（三）把“科学思维”作为指向

这主要指通过认识，体会系统学习的过程和变化，逐渐形成的一种相对稳定的思维模式，也是义务教育阶段学生核心素养养成的最高阶段。

二、义务教育阶段学生核心素养的特性

（一）具有基础性

在教育系统中，核心素养的培养是贯穿整个教育体系的，为后续工作的开展进行铺垫，其作用是不可替代的，具有明显的基础性。

（二）具有发展性

义务教育阶段，养成学生的核心素养会表现出一种时段特征，不同的时间段需要培养的核心和重点也不同，由简到难，逐渐完善，这种培养是为了学生终身的可持续发展服务的，是一种长期任务，不断变化发展的过程，发展性特征表现的非常明显。

（三）具有实践性

实践是检验真理的唯一标准。在义务教育阶段，学生核心素养的养成，既包括各种能力得到提升，也包括科学思维的养成，这一切都要通过固定的实践在固定的区域场所才能进行，因此，义务教育阶段学生的核心素养拥有非常强的实践性。

三、义务教育阶段学生核心素养的养成

（一）以三大原则为养成前提

1.以人为本

教育的对象是学生，学生作为主体的地位一定要被加以重视，要充分尊重学生。

2.注重层次

养成学生的核心素养是一个动态且变化的过程，是有层次之分的。因此要结合学生不同时期的发展规律，层次不同，方法也不同，提高学生的综合能力。

3.尊重差异

义务教育阶段学生核心素养的养成也是对教育体系和教育系统的一种整合，但是并不是不存在差异，尊重差异是必须要遵守的原则。

（二）以调动学生主观能动性作为养成条件

义务教育阶段学生核心素养养成的主体是学生，所以要充分发挥学生的主观能动性，不能让他们被动接受。在义务教育阶段，学生养成一个良好的核心素养，离不开解决问题，双基和科学思想这三者，因此必须把双基作为指向，引进先进的文化，从最底层开始激发学生的兴趣和对学习的主动性；在以问题解决为指向的中层，需要进行情境创设，给学生打造一种良好的学习氛围，让学生发挥主动性去学习；在科学思维为指向的高层阶段，要让学生和教师成为共同体，进项良好的互动，营造一种活跃民主的课堂氛围，有效提高学生主观的创造性。

（三）以提高教师核心素养作为养成保证

我国当代教师在学生养成核心素养的过程中发挥着不可替代的重要作用，他们肩负着培养学生核心素养的重要责任，要想更好的完成这一工作，必须要提高自身的核心素养，为义务教育阶段养成学生核心素养提供保证。因此，教师不仅要掌握良好的专业技能和丰富的文化知识，也要拥有组织引导学生自主解决问题的能力，还要及时对学生的不良素养进行更正和批判，充分调动学生的积极性，让他们发挥想象，提升创造能力。除此之外，教师还应该具有高尚的品质和个人修养。

（四）以加强社会，学校和家庭之间的联系作为养成保障

社会是学生的实践场所，学校是学生的学习场所，家庭是学生的生活场所，义务教育阶段对学生核心素养的养成，也离不开这三者的密切配合，它们是学生养成核心素养的源头，也是对学生核心素养的检验场所，只有能够通过检验的核心素养才是真实合格的。因此要加强社会，家庭和学校之间的合作和联系，为养成学生核心素养提供保障。

四、结束语

综上所述，义务教育阶段学生核心素养的特性和养成，不只对学生的综合素质，综合能力，未来发展起到至关重要的作用，也会对我国教育体系的完善，教育改革的顺利开展产生深刻的影响。相关教育工作者应该结合实际情况，充分研究义务教育阶段学生核心素养的特性，对具体的养成方法进行完善和改进，让我国的培养的人才更符合经济社会发展的要求。

参考文献：

[1]雷晓庆.义务教育阶段学生核心素养的特性与养成[J].现代中小学教育，2016，06：11-13

[2]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013，01：5-11

浅谈小学生语文核心素养的养成 第5篇

作者：张小钏

文章来源：本站原创

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随着普通高中语文课程标准的修订，近年来“语文核心素养”又成为新的焦点。《全日制义务教育课程标准》对语文课程提出了要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”并强调指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”

但长期以来在应试教育的影响下，语文教学过于重视学生掌握知识能力的培养，教学活动的单一化，忽视了教学中“人”的主体地位，造成小学生的语文素养普遍不高，具体表现在以下几个方面：语文知识面狭窄，错别字多。语文学习习惯差，学生不爱看书、不爱背书，无法潜心学习。阅读写作能力薄弱，缺乏文学鉴赏能力等。随着不良现象的日益，作为一线语文教师我们有必要在教学中不断探索反思，寻找能够培养学生语文素养的方法。在日常的教学实践中我总结了以下几点肤浅的见解：

一、兴趣是最好的老师

兴趣是学生学习的基石。对于小学阶段的孩子，没有任何的灵丹妙药可以与兴趣相提并论。爱因斯坦曾说过“对于一切知识，爱好才是最好的老师。”如果一个孩子走在兴趣的道路上，一直为自己喜欢的事儿而努力，就会激发他学习的积极性，也因此会引领他为了自己的梦想有思考地活着，兴趣爱好和梦想才是一个孩子战胜困难、努力学习的动力源泉，当你粗暴地命令孩子学习时，不如找到他的兴趣，加以正确的引导，使孩子对于学习由被动变为主动，教育就会变得轻松很多。如：在学习《蟋蟀的住宅》一课时，我提前布置学生利用周末的时间去捉蟋蟀，并且要求周一上学时把战利品带回课室进行展示。喜爱动物、好奇好动本来就是孩子的天性，这次还有了“免死金牌”在手，孩子们便更雀跃了，作业刚布置下来，课室就炸开了锅，短短的几分钟，孩子们对蟋蟀的热情迅速加温，甚至连平时害怕昆虫的胆小的女孩子也因担心没有作业上交而主动请教调皮的动物专家。如何寻找蟋蟀？用什么方法可以捕捉它们等一系列相关的话题油然而生。

一个别开生面的作业，让孩子们把生活与学习巧妙地融合在一起。虽然，实际上捉到蟋蟀的孩子并不多，但当这一只只活生生的小黑虫参与到我们的课堂时，孩子们多么希望对它有更多的了解与亲近。有了情感的铺垫，同学们不但热情高涨地把课文学完了，还全班掀起了一股研究昆虫、阅读《昆虫记》的热潮。从兴趣着手，通过实践，让学生自发地对科学知识，对生活产生共鸣从而变得乐于思考、专心研读、积极探索，这不是培养学生语文核心素养的有效途径吗？

二、习惯是关键

好习惯会影响孩子的终身发展。在语文教学中,必须重视良好的语文学习习惯的养成教育，进而形成良好的语文素养。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视。教师要努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。既要正面引导，也需要强制养成。对于小学生,尤其要注重以下八个习惯的养成:一.拥有积极阳光的学习心态；二.认真刻苦学习；三.勤于动笔，热爱阅读；四.表达清晰,书写规范整洁；五.好问好学，善于思考；六.积极参与合作学习；七.善于观察，及时发现问题；八.敢于质疑，具有打破砂锅问到底的精神。

培养习惯，要悉心引导，严格要求，以点带面，持之以恒。例如培养学生的写字习惯，我在教学时，首先要求学生从一笔一划学起，把每一个汉字写端正写规范，本子必须要保持干净整洁。每次评改都需要树立榜样，对于认真书写的同学我会在他的本子上贴上一个小的红五星以示奖励。每个单元进行一次总结，对长期认真书写的同学给予充分的肯定，并颁发奖状，同时也注重鼓励在不断进步中的孩子。这样持之以恒，久而久之，在全班形成了一种风气，学生也逐渐养成了认真书写，整洁有序的习惯。

三、课堂是主阵地

语文课堂对于学生语文素养的培养有着举足轻重的作用。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。如何创设科学高效的课堂教学，就需要教师的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以人为本”的理念。

语文课堂要让学生参与获得知识，尝到探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣引向内在的学习。创设生动形象的教学情景，激发他们主动地创造性地学习。如学习童话时，我总是让学生们自选角色表演课本剧，另外，我还经常采用猜谜语，分角色朗读，小话剧表演等方式创设生动的课堂情景，激活学生学习语文的积极性。语文教师应充分发挥自己的教学特色，将个人爱好、思想感情融入到教学设计中，使课堂教学既呈现出语文教学的共性，又展示出与众不同的个人风格。同时，还要注意学生的个体差异，使自己的教学设计能适应各个层次学生的需求。让每一位学生都能主动参与到课堂教学过程中，真正成为学习的主体。如，在上国学课《正心》一课时，我让学生结合注释读课文，然后分小组讨论，要求每组推选一名代表讲译文，再互评出国学大王。每个学生都渴望当国学大王。自学时就非常用心，讨论也异常热烈，全班同学都表现出浓厚的兴趣。一节课下来，同学们对内容已了然于心，甚至还能举一反三，把书上的内容与实际生活互相联系，为养成良好的学习习惯打下了结实的基础。平时，只要涉及到启示感悟的问题，我总是告诉他们言之有理即可，鼓励孩子们畅所欲言，并给予他们充分的肯定与适时的点拨。这样就达到了让学生乐于开口，善于表达的目标。

四、综合实践活动是催化剂

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践„„”。语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，厚实学生的文化底蕴，对学生语文素养的培养起着催化剂的作用。我的做法主要有以下几种：

1、开展“每周擂台赛”，古诗、歇后语、成语接龙，国学经典等，学生轮流走上擂台，自己选择对手，自己出题，自己评点。胜了奖励输了惩罚，就这样在玩中学，学中玩，使学生在积累与展示的过程中体会中华文化的博大精深。

2、认真落实每天的经典诵读小课。结合我校的国学教育，我在坚持每天与学生进行国学经典朗读以外，还会在班内不定期地开展朗诵会。校本课程精选优秀古诗文作品，涉及写景、立志、惜时、做人、求学等方面，要求学生熟读并背诵，并能够谈出自己的见解。通过这样的长期训练，学生既掌握了大量的经典诗文，又锻炼了朗读记忆，还陶冶了性情，培养了审美能力，深层次加深了学生的文化积淀。

3、课外阅读常抓不懈。“读书破万卷下笔如有神”，“书籍是人类进步的阶梯”„„古往今来大量的名言警句都不断地告诫后人读书的重要性。作为小学阶段的学生，阅读更是一门必修课，也是最直接最有效地提高学生语文核心素养的捷径。老师除了采取多种行之有效的方式促进学生阅读，还可以指导学生举行读书沙龙、读书分享会、故事演讲比赛等。只要让学生找到了可以展示自己的舞台，他们必然能乐在其中。

专题：核心素养 有效的课堂对话与学生核心素养的养成 第6篇

培养专题培训》培训心得体会

建南小学——薛利强

2018年1月12日——1月13日，我在小店区一中参加了由小店区区教育局举办的“小店区中小学课堂教学变革与核心素养培养专题培训”。区一中学校的阶梯教室里座无虚席，老师们认真聆听华南师范大学教育信息技术学院汪晓东博士的《微课的特点与制作》技术培训讲座。作为教育技术学博士、广东省教育学会网络教育专业委员会副秘书长、教育部首届全国中小学教师微课大赛专家，汪博士对微课教学有着深入的研究。培训中，汪晓东博士以生动幽默的语言，结合大量微课案例为教师们讲解了微课因教学录像的变革而产生的起源，微课时间短、容量小、吸引学习者及学习效果明显的“短小精悍”等特点，以能否用来解决学生学习中的困难为评价标准。汪博士多次与教师进行互动交流，以实际操作展示了微课的多种简易制作方法，教师在轻松愉悦的氛围中，加深了对微课的理解。最后，他强调了微课制作的关键是设计的巧妙，设计者要用智慧来精心设计。在上午的三个半小时内，汪博士主要向我们介绍了制作微课的工具。我能够感受到，对于这次的讲座，他是费了很多心思的，设计的也很巧妙。在讲座开始之前，他首先了解了大家对于微课的介绍并且咨询谁曾经制作过微课，举手的教师寥寥无几。汪博士并没有面带失望，也许这也在他的预料之中。其实这是我们教育技术专业比较关注的话题，我在上研期间，也只是了解了比较浅的层面。感谢我们专业中的这些孜孜不倦的教育技术人，总是走在时代的前列，关注时代前沿教育的发展。（有点自卖自夸了。）其实微课是什么，汪博士说明了它名称的来历，并且简单的介绍了一下。他并没有像预想中的那样，打开做好的ppt来展示微课的概念，我想这是他做的比较好的一点。汪博士上午的时间主要介绍了制作微课的工具，首先从手机制作的方式开始，让我们来解一个二元一次方程组，并且以小组合作的方式用手机来拍摄解决的过程，然后传到汪博士的电脑上，大家的积极性还是很高的，理由很简单，因为操作很简单。整个培训下来的收获是：知道了录屏的一个软件、了解了一个好的微课应该有一个好的教学设计！能让学生看得懂的微课是一个合格的微课，而能让学生看得了的微课是优秀的微课。之后还听了张渝江等几位教授的精彩讲座，刚刚听到“翻转课堂”这个名词时，还有些许困惑。脑子 里总是闪出几个问题：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做 到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了疑 问。我 怀着疑问等待着张渝江老师的精彩演讲，张渝江老师的第一讲是翻转 课堂的溯源。美国总是全球教育的领头羊，美国的圆桌教学法和同伴教学法类 似于我们中国前两年盛行的高效课堂，以先学后教的理念带动了一大 批莘莘学子，但在这些学生中有很大一部分高中的先进学生上了大学 后厌学、不上进。导致美国的高等教育出现暂时的瓶颈。于是有些老师把自己的课堂录制成视频拷贝在学生的平板电脑 上让学生回家看视频，第二天课堂上做相应的练习题，这也是先学后 教的教学顺序，但效果十分明显，学生成绩大幅度提高。当美国翻转课堂领头人可汗发现这种教学可以让很多厌学的孩 子发愤图强后，可汗创建公司、专门录制教学视频，还把电影制片的 技术也拉入教学视频制作的过程中，让学生看到的视频丰富多彩、新 颖而知识点明确，提高了很多学生对学习的兴趣，在这次重大发现中 视频教育也引发了美国的慕课革命，著名的企业家比尔盖茨也出资大搞，推红了翻转课堂。张渝江老师叙述的第二个要点是我们国内的高效课堂，建设高效 课堂十余载，大家最为肯定的是洋思中学的先学后教课堂模式。不过 杜郎口中学课堂也风靡了几年时间，但我要说的是课堂不是闹事，不 是辩论会，杜郎口中学的课堂华而不实，所以我们模仿了几年，始终 以失败告终。说起洋思中学的先学后教，还真有点可以诉说的墨点，它的先学后教和翻转课堂的先学后教不谋而合，实为成功一时的典 例。顺势而走说到了张渝江老师所在学校的翻转课堂，让我们观赏了 他们学校翻转课堂的风采，撼动中国教学的模式从此让我们认识了，即为中国翻转课堂。传统的课堂是老师控制的课堂，是差生的摇篮课 堂，是三好生的无聊课堂，老师只针对三分之一的中间生进行表演的 课堂，孔子式的课堂在这个教育竞争非常激烈的年代渐行渐远，所以 我们必须改革，让每一个学生能够上大学，遥远的梦想促使我们寻找 先进的、科学的教学方法。高效课堂之后让我们首先想到的是学习高科技的翻转课堂，而中 国在翻转课堂方面走在前面的学校为聚奎中学，翻转课堂的必备硬件 为全封闭的教室，平板电脑，不超于 25 人的班级，会制作微视频的 老师。翻转课堂的一般流程为：

1、2、预备课 录制视频3、4、5、获得学情 再备课 多样化课堂管理需要强调说明的是理科比较适合翻转，所以我们首先强调学校的 理科老师学会制作微视频。我们老师制作视频时的要求有：

1、2、情景化 有故事

3、激发情感 张渝江老师还特意教了我们三招让学生自己投入课前学习的方 法：第一招为培训、指导、放手

1、课堂看视频/课外做作业

2、课堂看视频/课堂做作业

3、课外看视频/课堂做作业 当然在翻转培训时分组且小组管理模式相当重要，尤其是作业互 改的方面。第二招为倒逼，所谓倒逼就是学生在课堂上展示作业练习的时候 反馈出来的看视频情况，如果学生在家没看视频，那么课堂练习就不 可能展示得准确无误。那么这些学生只能占用美好的课堂时间来看视 频，从而落后于其他同学，产生倒逼的效果。第三招为课堂检查及帮助 最后张老师给我们介绍了几种专门为翻转课堂服务的免费软件，它们是盒子鱼英语、猿题库、魔方格、乐乐课堂、一起做作业、批改网、ClassDojo 等等。静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、对学生信任和宽容学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。

二、学生才是学习和发展的真正主人

通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。

专题：核心素养 有效的课堂对话与学生核心素养的养成 第7篇

小店区煤机学校 吴瑞广

7月初，我有幸去小店区三中参加了微课培训，首先，我想感谢 学校给了我这个学习和进步的机会。其次，我就参加培训后的一些感想与大家分享。

首先由汪小东副教授给我们分析了微课的现状、问题与趋势。他说到：这是一个“人人为师，人人为学”的时代。这让我明白：今天，我们任何人，只要愿意，我们可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。接着由胡铁生教授向我们介绍了微课的设计制作与发展趋势，最后我们具体学习了如何制作微课。

通过这次培训，让我有很大的收获：

一、我知道了，其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时听数学老师说，数学中的除法那一部分知识特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸笔，这个时候老师就只需在纸上进行解题，解一道题最多也就用3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看解题步骤。

四、之前总觉得微课在我们这个技术相对落后、孩子自学能力较弱的环境下根本就是天方夜谭，但在天荣中学听完方莹老师的课后我有了一点点转变，当时我们心里都有着一个共同的疑惑——孩子课堂上在老师的眼皮底下都不认真学习，在家有可能一遍一遍，翻过来翻过去的看视频学习吗?在与王莹老师的交流中，一位老师问出了大家的心声。而方莹老师平时也是把视频做好后，让孩子利用微机课或者是自习课去观看，这样大部分人都在学习，避免孩子偷懒的情况。所以，对于我们小学而言，小学生的自制力和学习主动性本来就弱，这种“家校翻”根本就不适合，所以，我们只能利用微机课和自习课让孩子去观看微课。

其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，也是我学习之后一直思考的问题。

高中生历史核心素养的养成研究 第8篇

关键词：高中生,历史教学,核心素养,唯物主义历史观

历史是古往今来一切事件发生的集大成者,其中蕴含着深刻的发展规律,了解历史方能知兴替,形成历史唯物观。历史核心素养的养成是一个人成熟的重要标志之一,教师有必要在历史教学中确立一套方法体系,促进高中生历史核心素养的养成。

一、立足主流社会价值取向,形成正确的历史观

对历史的解读,从来与时代的主流政治价值取向是分不开的。就高中学生历史核心素养的养成来说,要引导学生立足主流社会价值取向,端正立场,运用科学的价值取向去看待历史,这样形成的历史价值观才能符合社会发展的主流,才能促进学生个体健康成长与发展。例如,有些人对“太平天国运动”有一些消极性评价。但历史有其固有的规律,社会的发展不可能是一帆风顺、没有代价的。首先,太平天国运动动摇了清政府的统治基础,南方汉人实力派在清政府镇压太平天国运动中事实上掌握了清政府的政治和军事大权,这为后来的辛亥革命成功奠定了基础;其次,它让后来的革命者认识到农民阶级自身的不足,给后来的革命者以巨大的启迪。

二、理清事件脉络,了解发展更替

培养学生的历史核心素养,重要的是培养学生联系和发展的思维,引导学生沿着历史事件发展的脉络,运动变化地看历史,在对前因后果的把握中,让学生知兴替,在大历史、大时代中提高思想认识,更好地把握自己。例如,在中国近现代史中,甲午战争到九一八事变这段历史,可以从洋务运动讲起。洋务运动直接的目的是富国强兵,甲午一战,中国惨败,客观上宣告洋务运动的失败。之后的《马关条约》,更是影响到今天。甲午之战后,日本控制朝鲜,进而窥视中国东北,最终演变成在中国领土上的“日俄战争”,日本势力进入中国东北,当时中国无力阻挡。随着国际政治的发展变化,日本势力在东北不断扩张,最终演变成抗日战争。通过这一连串紧密联系的历史事件讲述,学生基本上在脑海中能够形成一条线,认识到孤立历史事件的“蝴蝶效应”,认识到历史发展的必然性与规律性,这对今天的国家建设很有积极意义。

三、发掘历史真相,还原本质面目

真实是历史的最显著特征,失去真实的历史也就失去了其本身存在的价值。教师要引导学生拨开历史的云雾,去发现历史的真相,去还原历史本来应有的面目。例如中国近现代史部分中,李鸿章其人是充满争议的。过去,站在纯粹主义的角度说李鸿章是卖国贼,也许是有失公正的。取下有色的眼镜,沿着中国近代史的脉络,看其人其事,也许就会发现,原来历史是这样的。李鸿章和中国近代史上的一系列不平等条约,有着脱不开的联系。《马关条约》《辛丑条约》,使之卖国求荣的骂名到了高潮。从历史的本来面目来看,在当时的情况下,可能没有更好的选择,签卖国条约,李鸿章不做,照样有人做。现在教材也告诉学生一些这方面的历史信息,比如签《马关条约》前夕李鸿章的遇刺,让日本人政治上被动,从而降低了其要挟中国的筹码;签完《辛丑条约》大口吐血、老泪横流……这些史实说明,没有人天生愿意做卖国贼。其不光彩的历史角色注定无法改写,当时他能做的也许只是为这个多灾多难的国家尽力减少损失。从某种意义来说,他也算是一个爱国者,这就是历史的面目。

四、学会科学判断,培育唯物意识

历史是一面镜子,不同的人看历史都会有不同的结论。教师应培养学生科学的思维,善于运用理性的眼光和辩证的思维去看待历史,认清历史的消极和积极面,从而吸取有益经验,为现实社会生活服务。例如“1929年世界性经济危机”一章,讲述因为空前的经济危机,导致政治动荡。为了摆脱危机,日本、意大利和德国先后走上法西斯道路,开始对外侵略,挑起第二次世界大战,以转移国内危机。而前苏联则走上大规模的计划性工业化道路,美国则是实行罗斯福新政,通过大规模的国家基础投资建设刺激,迅速摆脱经济危机,走上了健康发展的道路,为第二次世界大战的胜利奠定坚实的政治和经济基础。作为学生,要认识到这次经济危机所带来的危害,并了解经济危机中前苏联的经验我国借鉴过,其促成我国完整的工业体系的建立,而美国在经济危机中的应对手段,今天我们仍在借鉴,并在经济和平崛起中发挥了重要作用。历史是不以人的意志为转移的,要善于运用理性的眼光和辩证的思维去看待历史,提高思想认识,学会科学判断。

五、结束语

高中生的历史核心素养培育意义重大,其对学生个人的成长和国家民族的长远发展都极具重要价值。在历史教学中,应立足于时代,扎根于现实,立足于主流价值取向,坚持联系的大历史教育观,在真相发掘和还原的基础上,帮助学生学会科学判断,促进其唯物主义历史观的养成。如此才能提高学生的思想认识,让学生在历史大潮中把握自己,留下最灿烂、无愧于前人、造福于后人的一页。

参考文献

[1]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报,2016(01).

[2]许国庆.高中历史学科素养培养初探[J].文教资料,2010(35).

专题：核心素养 有效的课堂对话与学生核心素养的养成 第9篇

关键词：课堂；教学；数学；核心素养

G623.5

对数学核心素养的培育可谓是学科教学的核心与灵魂。数学核心素养涵盖了数学思维发展、数学方法使用的全过程，是促使个体有效开展理性思维、逻辑推理的数学品质。所以衡量学生数学水平的标准绝不仅是数学知识掌握的多少或数学成绩的高低，而是突破数学这一学科工具束缚后，人们所掌握的数学思维方法与理性精神。因此，在有效的课堂教学中通过“问题-互动”的教学模式培养与提升学生数学核心素养有着重大的意义[1]。

1 数学核心素养概述

数学的教学核心是发展学生数学思维、培养数学运算能力。但是伴随着教育改革与课程调整，数学的占比及其各考点的权重一直都在变化。数学课程是一门基于逻辑推理与辨证思维结合统一的课程。学生必须在老师带领下通过典型案例进行分析，然后使学生充分进行自主探索活动。在数学活动基础上让学生充分理解数学概念、结论并探究数学发展的历史。逐步形成数学核心概念运用过程，理解蕴涵其中的思想方法。拜托学生对数学枯燥乏味的原始认知，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形式[2]。

数学核心概念的学习是对数学历史发展是认知，主要有皮亚杰认知发展理论、布鲁纳认知结构理论、杜宾斯基APOS 理论三种认知形式。而最典型的是皮亚杰的认知发展理论，该理论被公认为是20世纪发展心理学上最权威的研究理论。其研究方法表现为运用大数据、多实验次数的统计与分析得出对一定数学规律的理化总结从而形成知识脉络支持理论发展。他指出所谓认知发展，就是个体自出生以后在适应环境的活动中，面对问题情境或对事情的处理上思维方式和能力表现的不同，而这种适应在个体成长期间是一直连续变化的。皮亚杰认为：智力的本质即是图式、同化、顺应和平衡四个概念来概括的。所以当主体适应环境时，就会通过图式对客体信息进行整理、创造，并由同化或顺应两种方式来构建动态的心理认知结构，并达到和环境的动态平衡[3]。

在时间有限的课堂教学中有效培养学生数学核心素养具有重要的意义。培养学生数学核心素养主要取决于在老师与学生的关系上，表现在数学的教学核心上，具体来讲就是老师在课堂上传授教学核心发展与概念时的学生认识与汲取过程。

建构主义理论认为，学生是教学的主体，互动交流协作与问题解决应该贯穿于学生知识学习与意义建构的全过程；“问题-互动”教学中教师要面向全体学生，放弃课堂教学主体的身份，确立学生主体的中心地位，以问题引导互动的发生，构建全新的数学课堂师生关系，这对培养学生数学核心素养有着重大的影响。

2在课堂教学中培养学生的数学核心素养的措施

2.1互动中突出问题导向，创设有利于发展数学核心素养的情境

“问题-互动”教学过程中，问题的提出是引导学生探究数学科学的动力，重视师生互动中问题的导向作用，能有效开发学生数学学习的求异思维与探索精神，进而促使学生主动发现科学规律，达到数学核心素养的培育目标。从这个角度上看，“問题-互动”教学模式与建构主义科学理论的内涵是相契合的。建构主义理论以教育主体为核心，突出教育主体的主动性，通过教育情境的建构，促使教育主体主动探索、挖掘、认识知识的价值与意义。为更好地实现小学学生数学核心素养的实施与培育，可以尝试在互动中突出问题导向，创设有利于发展数学核心素养的情境[4]。

2.2互动中突出问题要求，关注教学目标与数学核心素养的融合

生本教育理念指引下的“问题-互动”教学带给小学数学教育的不仅是教学模式的变革，更是一种课程观念的变革，即：将数学课程作为生成的、动态的、系统的整体，其课程目标的设置指向两大准则——促进学生个体成长与素质养成，最终落脚点在于小学学生数学核心素养的培育。因此，“问题-互动”教学立足于数学课程的深度开发，面向社会生活实践，在问题与互动密切关联的基础上，结合小学数学课程的总体目标与具体目标，强调在数学课堂互动过程中突出问题要求，推进数学教学目标与数学核心素养的融合[5]。

2.3互动中突出问题主线，处理好教学内容与数学核心素养的关系

“问题-互动”教学的构建重视学生对问题的认识与理解，将互动中的问题主线作为开展数学教学的关键环节，以问题主线引领小学数学教学内容，处理好教学内容与数学核心素养之间的关系[6]。宏观上，小学数学教学内容由必修与选修两部分组成，注意区分小学数学教学内容中包含的学习层次与核心素养培育要求，以必修内容为主线，突出数学中的核心内容。微观上，每节课的教学互动中突出问题主线，处理好教学中的数学基础知识、数学实践应用知识、数学发展知识这三个内容之间的关系，以期培育并提升学生的数学核心素养。

3 结语

数学核心素养培育的要求推动着小学数学教育开展改革探索活动，课堂教学的时间是有限的而“问题-互动”教学模式成效显著，有着广泛应用的可能性； “问题-互动”教学模式贯穿了学生数学核心素养培育的全过程，使数学课堂教学成为师生之间的特殊交流活动，全面发展学生综合素质。“问题-互动”以发现、解决实际问题为导向，在互动交流与合作中集思广益，培养了学生探究数学奥秘、追求卓越创新的意识与精神，这一教学模式已成为提升学生数学核心素养的关键路径。

参考文献

[1]孙朝仁， 马敏. 基于数学核心素养发展的应用型数学实验[J]. 中国数学教育， 2015（21）：36-40.

[2]赖允珏. 小学数学教育中学生核心素养的培养[J]. 新课程研究旬刊， 2016（5）：42-45.

[3]刘友军. 在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J]. 中国校外教育旬刊， 2016（10）：57-58.

[4]孙缤. 如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J]. 科学咨询， 2016（41）：73-74.

[5]水菊芳. 基于数学核心素养的课堂数学意识的构建[J]. 数学通报， 2016， 55（11）.

关于美术核心素养的对话及思考 第10篇

日前，教育部《学科核心素养的测试框架和命题》会议上，华东师大杨向东教授的论点：“核心素养是指必备品格和关键能力，不是看你学过什么，而是看你是否学到了在生活情境中运用的能力。核心素养要可学习可测量。”

教育部相关专家提出，核心素养的测试命题，情境设计是测评知识迁移能力的关键。为此，我向参加会议的广东省教育厅教研室美术教研员、教育部艺术教育委员会委员周凤阜老师提问（在微信中我们对话）。

李：如何将学到过的东西内化为自身的东西（能力），这是核心素养形成的关键。周：不完全、是指用以解决生活、人生的能力。李：在美术学科课程的培育中，我们提出的核心素养如何让学生们达成？请教？也就是按照杨向东的论点，我们美术的核心素养学生们如何才能形成？我很想探讨此问题！

周：学过的东西内化，意味着已知知识的获得和运用，核心素养指解决生活情境中具体情况的能力，实质是将学科置于生活原点及运用，意味着学生主体与社会环境客体的交互过程和处理能力。

李：美术核心素养（20个字）的内化及形成基本的能力，则需要美术课程整体设计与教学更关注学生原有的知觉经验，在艺术与生活的思维方法上得到提升。这样，学生们才可以真正形成视觉审美的基本能力（方法），在当下和之后成长的路途中，以解决个人发展中遇到的问题的能力。

我们课标组确定的美术核心素养为： 图像识读、美术表现、审美态度、创想能力、文化理解。

我个人对于美术的理解和认识（在100多年里中国人对于“ART”的解释尽管非常狭隘，有西方传入之后，对于“美术”概念上的约定俗成），并非是所谓美术学院美术学学科体系中所谓美术的内涵。我认为（我自己最新的论点、准备在11月16号华东师大召开的全球华人美术教育大会主旨演讲中论述的观点：

美术，是人（人类）自身为了生存（生活）需要，自主改变、改造现实状态的一种独特的思维方法。美术，是人类创造思想不断诞生、更新的生命动力。美术活动是早于人类一切技术性活动、运算、逻辑活动的基于生命发展需要的思维推演。这种思维方法引发出人类在各领域当中一系列的技术、技能（技巧）、工艺的革命（革新）。由原始人类就开始的视觉感受引发的造物转换活动（创造行为），是人类赖以改善生存环境、更好的生活、社会发展的基础。因此，“视觉造物转换”这个概念，应该是从人的生命本源去思考美术文化对于人类社会发展不可替代功用的基本视角。

如果在儿童期的美术课程，乃至整个基础教育、高中教育、大学的本科教育中，能够全面渗透这一层面的思想，给这些未来的公民们渗透这样的思维方法，可能学生们美术核心素养的形成才有可能性。美术，绝不仅仅是一般人（公民）所看到的架上绘画，更不是那些害人的、目前在师范大学里教学法课当中还在误导未来准教师们基本教学技能的“简笔画”。

如果我国当下的基础教育美术课程，概括学前的艺术领域活动，还将对美术的认识仅仅停留在某种低水平模仿、低水平徘徊的所谓技能传递的水平上，那么，美术核心素养的达成必然是空话。

杨向东博士无论如何论述此问题，在教育观念上虽然都对，但实质的学习效度将是无法让我们看到的。根据以上自己的思考，通过邮件方式向我国某著名教育学者（暂时不予以公开名字）咨询此问题，得到的回复是：

杨向东的界定一部分是对的，但断言核心素养必须是可测量的，这不对。

相反，真正的核心素养比如智慧、勇气、节制等是无法测量的。能够测量的素养只是一些比较表浅的、简单的、平庸的素养，比如读写算的技能。美术素养方面，你是专家。我赞成你的思路，现代美术教育越来越降低美术的艺术素养而使美术沦落为某种技术技能。

专题：核心素养 有效的课堂对话与学生核心素养的养成 第11篇

沈先林

各位领导，老师： 大家下午好！

今天，我和大家一起来学习低段学生数学核心素养的养成。说起核心素养，先来回顾一下小学数学的六大核心素养，他们是：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观形象、数据分析。

数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”数学知识的学习过程，必须遵守数学学科特性，通过不断的分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累，方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。

接下来我就重点谈谈我们低段数学教学中如何培养孩子们的核心素养。

一、培养以数学思维解决问题的意识，形成良好的“数感”，有利于形成科学的直觉。

例如，“千克与克”的认识属于概念教学，内容相对比较抽象，学生理解有一定困难。我们可以设计了一个找1千克的环节。让学生一只手掂着1千克的洗衣粉，另一只手掂一掂袋子里的东西，估一估哪袋东西也重1千克。人对物体质量的直观感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一种方式是根据具体实物的数量来进行简单推断。

因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。

二、加强思维训练，提升数学素养

数学探究能力是数学素养最核心的成分和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。可以利用图形语言来加强思维训练，提升数学素养。图形语言是形象思维的主要载体，运用“数形结合”办法解决问题就是把数学问题中的数量关系与空间形式结合起来进行思维。例如，小朋友排队，小雨从前往后数，他自己是第8个。又从后往前数，他是第5个。这队共有多少小朋友？一部分学生一时难以解决，教师可以引导学生画示意图解决，用图表示为：前○○○○○○○△○○○○后，得到：7+1+4=12（人）或8+4=12（人），化抽象为直观，使问题的数量关系更容易理解，找到简捷的解决问题的办法。

三、培养估算能力，形成科学的直觉。

估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。我们应注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。低段教材中就设计了数量的估算和计算估算。

因此，我们要积极帮助学生积累生活经验，注重对周围、身边的事例进行观察、比较，鼓励学生大胆估计、反复实践，帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，学生的估算能力一定会进一步提高，从而形成科学的直觉。

四、注重数学实践活动的开展。

数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的。教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的数学问题。