政治课案例分析

政治课案例分析（精选10篇）

政治课案例分析 第1篇

“管局教学能手示范课”案例分析

宝泉岭局直中学

罗仁超

管局教研室组织了这次示范课让我受益匪浅，这三节课不同学科，有历史、地理、政治，不同课型，有复习课，有新课。各有千秋，都值得我去学习。不同的火花必将碰撞出不同的思想。所以我就将自己的一点想法与大家进行交流。

康老师所上的《灿烂的中华文化》一课，让我们感觉耳目一新，学生的学习积极性高，课堂活跃，学生积极思维。我认为有以下几个亮点：

1、教师设计课堂设计精心。

老师在课前大量的查阅资料，学生课前预习充分，在课堂设计上 通过三大板块，文化大比拼、中国美、赏析中华文化。尤其是最通过对旗袍美不美的赏析，引出怎样对待传统文化的态度，明确应该取其精华弃其糟粕。但是此时老师如果能进一步引导深入分析我们应该如何传承中华文化效果可能会更好。

2、通过转变学习方式，教师的教学方式发生了转变。

通过三个组进行展示，汇报各具特色的中华文化，丰富学生的知识，拓展了教学资源，学生自己收集资料展示感受中华文化的独特魅力。教师在学生展示中，及时点拨引导学生感受中华文化的对我们生活方式、价值观念的影响。入情入理，符合学生的学习规律和新教改的思想，突出了学生的主体地位，将教学目标层层渗透，从而完成了本节课的教学。

3、一堂富有情感的政治课。

好的政治课应该是有情感的教育，否则是冰冷的教育、苍白的教育。传统的政治课常常给人假、大、空的感觉，正是因为缺少情感的教育。在本节课中，康老师富有感情的教学，一直带领着学生学习感受中华文化的魅力，学生也是带着情感去学习，这样才能热爱中华文化，从而热爱自己的祖国，达到情感态度价值观的目标。

总之，三节课带给我不同的感受，让我收获很多，在今后的教学中，我将学习这些老师的优点，为我所用，在自己的教学中多学习，多创新，让自己的课堂发生变革。

政治课案例分析 第2篇

（一）教学案例

摘要：案例分析教学是教学过程中以典型事例说明、解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。通过对案例分析教学模式的作用、种类、应用、基本原则的论述，凸现案例分析教学模式对素质教育的作用。达到寓教于理、以理明人、以情感人、帮助教师教学和培养学生能力的效果。

关键词：思想政治课 案例分析 教学模式 尝试

案例分析是教师在课堂教学过程中，为了使学生更好地掌握知识技能，形成能力，发展智力而以典型事例说明，解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。在变应试教育为素质教育的今天，初中思想政治课教学应适应新教材的变化，改变传统的教学方法，达到帮助教师教学和培养学生能力的目的，而案例分析教学模式不失为一种有益的尝试。

一、案例分析教学模式的作用

（一）提供掌握间接经验，尤其是抽象、概括间接经验的认识基础。学生总是基于直接经验、感性知识和已有的知识，认识和掌握不能直接感知的抽象、概括的知识。案例分析可以大大提高教学的直观效果，使学生对抽象知识的理解，能建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化，抽象的问题形象化、具体化，起着化难为易的作用。

（二）深化认识，促进学生理解事物的本质特点。学生对知识的领会是通过思维而实现的，但只有在丰富、典型、正确的感性材料的基础上，才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括、从而领会事情的本质规律，当感性材料不足或不够典型时，学生通过思维也会理解不能直接感知事物的若干共同特点，但无法分清哪些是事物的本质特点，哪些只是事物的外在特点。教学经验证明，列举具有典型性的实例是促进学生理解事物本质的一种有效手段。

政治课中的案例教学 第3篇

一、案例教学法的定义和作用

案例教学法是指在教学过程中,以现实生活中的事例为内容,通过讲解、评析和学生讨论,来加强学生对理论知识的理解,提高学生解决实际问题的能力的教学方法。案例教学法对提高教学质量的作用有以下几方面:①加深对所学知识的理解。案例教学法通过呈现视觉材料,经过分析讨论,将书本中的理论与现实生活结合起来,并利用理论分析说明复杂多变的社会现象,获得的收获会很大,对所学知识的理解会更深刻。②培养学生的各种能力。③缩小理论与实际的距离。案例教学以案例为载体,将典型生活事件,真实再现出来,可以将书本的抽象内容变为生动具体、丰富多彩的生活情境,使课堂真正回归生活,使学生有种身临其境,触景生情的感觉,激发学生的形象思维。④激发学生的学习兴趣。政治课教学理论性强,枯燥乏味,单靠教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以给学生一种身临其境的感觉,加深感性认识。另外,在民主和谐的讨论中,学生独立思考,自由交流大胆讨论,创造了展现自己的机会,在这种环境下学习探索,容易产生学习兴趣。

二、案例教学法的操作过程

政治课采用案例教学法教学,操作过程分为以下四个环节。②精选案例。案例是教师在教学实践中收集的典型事件。选用的案例具有典型性、启发性、实践性、时代性等,每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。②呈现案例。教师可以将准备好的案例发给学生、运用多媒体呈现案例、当堂叙述案例或学生表演案例,教师再提出本节课问题和教学要求。③分析讨论。这是案例教学的重要环节。在这一环节中教师要充分发挥学生的主体作用,让每位学生尽快进入案例情境,深入思考案例;了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况,积极思考;通过研究、分析获得一些见解后,组织学生进行讨论;在讨论中,学生畅所欲言,寻求案例中的因果关系,弄清问题产生的原因,寻找合理的解决办法。④总结评述。只要教师用新课程的基本理念指导教学,在教学实践中不断反思,在教学研究中不断探索,在教学总结中不断完善,案例教学法一定能成为受政治教师欢迎的一种好方法。教学实践证明,做好案例的精选和操作过程,是案例教学达到好的效果的关键。

政治课案例教学中应如何选择案例 第4篇

关键词:思想政治课 案例 案例教学 有效性

传统的政治课教学一直以来都是以讲授为主,老师在课堂上解释概念、阐述原理、举例说明、归纳小结,学生则被动的接受。这种被动学习让学生对上政治课感到枯燥,不利于培养学生的主体精神、创新精神和实践能力。而在新课程改革过程中,案例教学因其开放性、探索性特点,成为政治课教学中的一种崭新的教学形式和有效方法之一。这种教学模式通过案例教学创设情境,比较强调关注学生体验、感悟和实践的过程。有利于培养学生学习的兴趣,提高学生分析问题和实际解决问题的能力,从而提高政治课课堂教学的有效性。

那么案例教学能否达到预期效果,关键在于是否选择了适当的案例。选取案例质量好坏,会直接影响到学生的参与兴趣,最终会影响整个教学效果。下面,按照案例教學的特点,结合本人教学实践,谈一谈政治课案例教学中应如何选择适当的案例。

一、案例的选择要具有趣味性和知识性,激发学生学习的兴趣

教育心理学研究表明:学生在轻松、和谐、愉快的教育环境中易产生激情、兴趣、丰富的想象力和意想不到的创造性思维能力。兴趣是最好的老师,是激发学生学习和思维的动力。因此,就要求我们在案例教学中,选择的案例必须具有趣味性。所谓的趣味性就是要求我们选择的案例要具有可读性。只有选择了学生感兴趣、喜欢读的案例,他们才会就案例涉及的问题进行思考、展开讨论,激发学生的探求欲,引发学生的兴趣,把课堂打造成一个充满趣味的知识园地,让学生在“乐中学,学中乐”。所谓知识性是指所选择的案例必须具有一定的深度,能引起学生对问题的关注,并能进行深入思考,从中发现事物发展的规律,受到启迪。学习知识,掌握规律,增强能力,提高素质才是我们提倡案例教学的目的。如果只注重案例的趣味性,一味地求新、求奇,而忽视案例的知识性,就有一点舍本逐末了。

在学习九年级思政《合理的消费方式》这一内容时,我考虑到学生平时并不关心家庭收支状况的实际,我一方面安排学生调查自己家庭的消费结构,培养学生“一粥一饭当思来之不易,一丝一缕衡念物力维艰”的感恩意识;另一方面,又让同学们调查自己的一星期的零花钱是如何使用的,并分析自己的零花钱使用是否恰当。对于这样的案例一方面激发了学生的兴趣,同时又学习和运用了课本中的知识,提高了分析解决问题的能力,提高了课堂教学的有效性。

二、案例的选择要具有时代性,把握时代脉搏

政治课是时代感很强的一门学科。在教学中教师要紧扣时代脉搏,不断把国内外形势变化的最新资料补充到教学中,使政治课更富有时代气息。在选择案例时,要选择那些真正反映时代精神的案例,紧扣时代脉搏,不断地推陈出新,反映现实问题,反映社会热点,从而使学生能正确地认识时代发展中的新情况,解决新问题。在学习九年级社会《市场经济》这一节时,我选择2009年我国应对经济危机的众多措施:增加投资4万亿元,降低小排量汽车的购置税等作为案例。通过这些案例的讲解,同学们深刻理解了市场经济的自发性的弱点和缺陷,也懂得了国家宏观调控的必要性和紧迫性。

三、案例的选择要具有启发性,为学生预留出想象的空间

学生是学习和发展的主体,一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索、积极思维,通过自己的活动达到生动活泼的发站。在教学全过程中,教师不是以教为主,而是以指导为主,不是重在传授知识,而是重在对学生激发思维,指导思维,发展思维,训练思维,培养思维,使学生在展开充分的、生动活泼的思维活动中实现掌握知识与发展智能的有机统一。因此,选择启发性案例对于实现学生的主体地位至关重要。在讲述《科教兴国》这个的热点专题时,我以2008年9月“神舟七号”飞船发射成功为案例,设计了一个问题:试从地理学科角度分析,选择内蒙古四子王旗的阿木古郎牧场作为第一着陆场的原因。这个问题需要学生把政治、地理、历史三个学科的知识结合起来,从而提高学生的综合分析能力。

四、案例的选择要具有真实性,增强可信度和有效度

选择的案例必须具有真实性。真实的案例才最具有说服力,才能让学生信服,而“信度”提高了,“效度”也就自然提高了,也就有利于达到案例教学法的最佳效果。因此,在案例的教学中,所选案例必须真实地来自国内外的重大时事政治、社会各领域发生的重大事件或学生生活中的典型事例,尽可能地贴近社会现实和学生的生活实际,体现政治学科的特点。例如,在初二生命与健康的权利的教学中,组织学生讨论了三鹿奶粉事件。由于其真实性,所以在讨论过程中,每个学生都给予了极大的热情,取得了很好的教学效果。

教学实践证明,案例教学符合了学生的生理和心理实际特点,有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结协作意识以及创新精神。因此,政治课教学案例的选择,就显得非常关键,选好案例、用好案例不仅仅是政治教师提高教学效率的需要,更是贯彻新课程理念,促进学生全面发展的需要,应该成为今后政治教师认真研究的重要课题。

参考文献:

1.《政治课教学》.1999年第7.11期

2.《思想政治课教学》.2002年1~2月

3.郑金洲.《案例教学指南》.华东师范大学出版社

政治课案例分析 第5篇

——关于运用社会素材设置情景教学的一些思考体会

商镇中学

张莹

新课程背景下的高中政治课堂，要充分发挥学生的主体性、主动性、积极性和创造性，避免旧式的、空洞的、乏味的理论式说教，就必须大量的引入情景教学模式。即通过设置情景和探究问题，让学生基于情景，在问题的引导下进行讨论探究，从而更好的体验、理解情景，生成智慧，加以总结形成理论。下面就以高中政治必修二《政治生活》第二单元第四课《权力的行使：需要监督》这一课为例，谈谈我对如何运用社会素材设置设置真实有效教学情景和设计有效导学探究问题来步步推进教学的实践体会与思考。

一、在本节课一开始，我就运用多媒体进行时政播报，创设情景，提出问题，激发学生兴趣，导入新课。

视频： ‚陕西省开展15000名干部下乡帮扶农村发展‛（视频略）资料：‚南昌市委常委汤成奇滥用职权、收受贿赂，给国家造成2.8亿损失‛。（材料略）

①为什么陕西省要开展大规模的干部下乡活动？ ②为什么党和政府中会存在像汤成奇这样的‚寄生虫‛ ③两则材料共同说明了什么？

通过三个问题，一可以回顾前面所学的知识点‚政府的性质、职能、原则‛等，二可以顺理成章的引出本课‚权利是把双刃剑，需要监督的‛课题主旨，起承上启下的作用。同时，这一正一反时事实例，让学生获得感性认识，同时在情感上树立正确的趋向，在理智判断上辨清是与非。

二、之后，我又向学生展示新的资料，创设情景，推进教学。（1）资料背景：背景一：1月22日，中共中央总书记、中共中央军委主席习近平在中国共产党第十八届中央纪律检查委员会第二次全体会议上发表重要讲话指出，坚定不移惩治腐败，是我们党有力量的表现，也是全党同志和广大群众的共同愿望。我们党严肃查处一些党员干部包括高级干部严重违纪问题的坚强决心和鲜明态度，向全党全社会表明，我们所说的不论什么人，不论其职务多高，只要触犯了党纪国法，都要受到严肃追究和严厉惩处，决不是一句空话。从严治党，惩治这一手决不能放松。要坚持‚老虎‛、‚苍蝇‛一起打，既坚决查处领导干部违纪违法案件，又切实解决发生在群众身边的不正之风和腐败问题。要坚持党纪国法面前没有例外，不管涉及到谁，都要一查到底，决不姑息。

背景二：中共十八大后，新领导层祭出反腐大旗，地方官员尤其是广东部分官员应声落马。新君反腐已初见成效。其中包含：广东省财政厅原副厅长危金峰深圳原副市长、深圳大运会执行局局长梁道行四川省委副书记李春城山东省农业副厅长单增德等。同时据不完全统计，自中央颁布‚八项规定‛的半年来，全国共查处违反中央‘八项规定’精神的问题2665个，给予组织处理和党政纪处分2290人次。充分体现了‚八项规定‛对于改进作风，提高群众满意度有着积极的 促进作用。这时，我提出问题，这学生进行充分的思考和探究：这里的‚苍蝇‛和‚老虎‛各指什么？两个背景材料共同说明了什么问题？

通过这两个背景材料和问题让学生深刻感悟到党和国家坚决反腐败的决心和立场，让学生相信党和国家会肃清那些危害广大人民群众利益的寄生虫。给以学生一正面引导和教育，扭转学生一直认为‚国家腐败、政府腐败、党腐败、社会黑暗‚的扭曲性思想，从而为学生注入正能量的价值观力量。

（2）我将学生分成几个小组，让每个小组从不同的角度出发，进行合作、探究讨论，然后各小组展示交流成果，老师针对性补充说明：针对类似李春城的腐败行为，我们应该如何才能有效做到防止官员手中权利滥用导致危害党和国家、危害人民群众利益？

通过这一探究活动充分发挥学生的主体性，积极性和主动创造性。特别注意的是学生的讨论不一定会局限于课本上的民主与法制角度，还可以要求学生从更广泛的角度进行探究，拓宽思维面，挖深思维度。点评归纳总结时，应充分肯定学生探究过程中所生成的亮点和正确措施，有效评价学生的探究成果，才能真正让学生感受学习的成就感和成功感。此时老师还必须进行最后的归纳总结，构建框架，梳理体系，让学生从整体上把握知识体系，明确问题与内容。

三、引导学生结合课本图示和生活常识，将知识回归生活、回归实际、实践，从而深化教学。对此我提出：在日常生活中我们可以通过那些方式对政府的权利进行监督呢？有那些主体单位部门可以监 督政府权利呢？通过这一问题，使学生掌握我国行政系统的内外部监督体系。

四、在教学中我坚持有讲必练、当堂训练、培养学生对知识的迁移运用能力。因此，我利用精心设计的题目，主要是一些基础和一些易错易混的题目通过课件展示让学生完成达到当堂巩固消化。

高中政治课的案例教学 第6篇

摘 要：案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。伴随着新课程改革的实施，案例教学法被广泛应用。实践证明：案例教学法不失为一种行之有效的高效教学法。

关键词：高中政治 案例教学 教学方法

一、案例教学法及其特点

案例教学法，即是任课教师根据课程教学目标、教学内容等实际需要，通过引入一个具有代表性的具体的教学案例，引导学生参与讨论分析，让学生通过一个实实在在的案例，在特定的情境中积极探索思考，总结归纳出其内在原理的一种教学方法。案例教学法集理论性与实践性于一体，应用于高中政治课堂教学时具有十分?@著的特点。

1.鲜明的针对性。案例教学中针对高中政治课堂教学的要求和学生的认知规律，选择经过实践检验的典型事件，通过让学生充分讨论分析达成相应的共识。从这一点上看，案例教学法对偏重于理论教学的高中思想政治课程，具有十分鲜明的针对性，可以让学生透过一个真真实实发生的事件去解读、理解某一个抽象的理论，在这一过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.高度的实践性。案例教学法所选择的案例均是来自于社会生活中实实在在发生过的，具有典型性、针对性和教育性的实践，学生不仅要结合思想政治课程中的理论知识去解读这些案例，还要通过充分的讨论和分析，归纳出其中的内涵。这让学生在课堂上就能够接触到丰富的社会实践问题，并且从中能够培养他们运用自身掌握的知识分析、解决实际问题的能力。

3.深刻的启发性。高中政治课程中的案例教学所采用的案例不仅包含着对社会实际生活中的具体时间的详细描述，而且包含着丰富的政治哲学问题。案例教学法就是要引导学生充分地参与案例的讨论分析，使学生对案例所传达的信息进行充分的判断、推理、论证，从而探索出解决问题的方法，进一步启迪学生。

二、新课程标准下高中政治课案例教学法的实施

1.选择案例

在选择案例的时候先要研究课程标准、教学目标和教材内容，搜集与教材联系密切的案例，再加以甄选。首先，案例的选择要有针对性，要有的放矢。其次，案例的设计要有启发性。案例本身是对客观事实的叙述，案例用于教学就是要把事实和教材相结合，具体体现在教师的设问上，问题要有启发性，还要环环相扣，这样才能达到教学效果。第三，案例选择要有参与性，就是在分析、讨论案例的时候要让学生说得上话，有话可说。这就要求案例要贴近生活，贴近实际。

2.讲授案例

讲授案例是案例教学最核心的环节了。一个好的案例怎样用才能有实效性，这是广大一线政治教师不得不考虑的问题。一节课中可以只有一个案例，也可以有多个案例。如果一个案例能够贯穿于一节课的始终并且能够完全解释这节课的内容，那么一个案例就足够了，内容精练，学生印象还深刻。

3.正确处理案例教学法和其他教学法的关系

案例教学法无疑是一种行之有效的教学方法，它的效用虽然已初步显现，但在高中思想政治课堂中使用这一教学法时，并不是也不能排斥其他教学方法。相反我们在运用这一方法时，一定要重视与其他教学方法的结合。“教无定法”，什么样的课、什么样的学生、什么样的教学设施适合什么样的方法还需要我们具体问题具体分析。只有这样，才能真正提高高中思想政治课课堂教学质量。

三、案例教学法的几点注意事项

1.选择案例要具有独特性，代表性，能反映时代特征。高中思想政治教材中的原理和概念比较抽象，学生往往难以理解，这就需要教师在教学过程中列举具体的案例来说明。设置案例是为教学服务的，所以列举的案例必须典型，这样才能达到反映和说明教材内容的目的。学生生活的社会实践是不断发生变化的，学生也是不断变化的，并且学生更易于接受新事物，如果所设置的案例过于老套，不够新颖，不能调动学生思考的积极性，就收不到预期的效果。因此，所设案例越新颖，学生参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果就越好。

2.选择学生身边有趣味性的案例。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及。如讲到“企业和企业制度”时，让学生想想我们周围有哪些企业，这些企业是什么性质的企业？它实行的是什么制度？这样学生比较容易理解，也很感兴趣。选择有趣的教学案例是教学成功的关键之一。所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适合学生的接受能力。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。如在讲到“公民要依法同违法犯罪行为作斗争”时，可举“老鼠过街，人人喊打”的故事。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的自信心。

3.尽量选择那些有教育意义的案例。所选案例最好是最近发生的。新闻具有时效性，同样教学案例也要有实效性，如果选用的案例过于陈旧，学生根本没有听过，学生就很难产生共鸣，难以收到预期的效果。

高中思想政治课活动教学案例 第7篇

商镇中学

彭丹峰

一、活动的确立 1.活动题目。

怎样维护农民工的合法权益。2.指导思想。

坚持素质教育思想，创新教育理念，即全面发展的教育观，面向全体的学生观，面向未来的人才观，学生主体的发展观。3.活动原则。

根据《高中思想政治课课程标准》，活动课坚持以下七项原则：导向性原则、理论联系实际原则、科学性原则、可行性原则、实践性原则、实效性原则、整体性原则。4.活动目标。

通过学生自办的调查报告会，使学生了解现实生活中劳动者权利的保障情况，进一步明确劳动者的权利以及如何保障劳动者的合法权益。通过创设以小组为单位的民主学习气氛和创设相互合作的教学平台，使师生合作、生生合作的教学设计在调查及总结的过程中得到充分体现，法律意识、权利意识、信息意识和创新意识得到增强，做到知、情、行的统一。

二、合作活动 <一>活动准备 1.材料准备。

88（1）请学生在报刊杂志和网上收集有关农民工合法权益被侵害及维护的文字资料。

（2）请学生到当地劳动部门、劳动仲裁部门及法院等机构调查研究，收集有关农民工合法权益的相关资料的案例。

（3）走访当地的农民工，了解其合法权益（工资、劳动保护等）遭到侵害和受到保护的情况。

（4）收集有关维护农民工合法权益的DV短片。（5）收集和保护劳动者合法权益有关的法律规定。

（6）准备各项评比的标准：优秀调查成果、优秀报告人、优秀学习课件及优秀设计方案。2.设备准备。

（1）准备一间大报告厅。

（2）准备展板，张贴各小组在报告中没能体现的相关文字资料及照片。

（3）准备展示优秀课件的多媒体设备。3.知识准备。

（1）对劳动者权利与义务知识的了解和掌握。（2）国家有关保护劳动者权利的法律规定。（3）制作课件的计算机操作知识。（4）拍摄DV片的知识。

（二）活动步骤

1.活动方案的设计与评选。

全班分成六个活动小组。小组向每个组员征集活动方案之后，取长补短，发挥每个成员的优点，大家共同合作，完成代表全组水平的设计方案，再参加全班的最佳设计方案的评选。2.活动方案的确立。

对六个小组的设计方案进行投票评选，第三小组的方案被全班认同。这一活动方案分为三个部分：文字及图片展示、DV片的课件展示、调查报告会。3.文字和图片板块的布置。

以小组为单位，由组长组织组员把本组收集的文字资料和图片张贴在该板块中。4.报告会与评比。

各小组推荐一名报告人，宣读本组调查报告（含课件展示），并参加评选。

5.DV片展示及DV片在全班展示并参加评选。各组将录制的DV短片在全班展出，并参加评选。6.进行报告会、参观、总结和表彰。

利用1～2课时，组织学生听报告、参观资料展览、评议并将评议结果在全班公布，对表现突出的小组和个人给以表扬和奖励。设立的奖项有：

最佳设计方案奖（小组和个人）。优秀调查报告奖（小组和个人）。优秀DV片奖（小组和个人）。

优秀课件奖（小组和个人）。优秀合作奖（小组）。特别贡献奖（个人）。突出表现奖（个人）。

在对表现突出的学生和小组给予奖励的基础上，还将全体学生在整个活动过程中的表现给予评价，并将评估结果记入学生期末考试成绩册中。

（三）活动效果 1.合作意识培养。

因为学会理解、学会沟通和学会合作是二十一世纪人才的重要素质之一，所以，在活动中，特别注意学生合作意识的培养。以《经济常识》第四课“劳动者的权利和义务”为主要内容的合作活动课的设计，强调的是对学生合作意识的培养。在整个活动中，既有小组成员个体优势的充分展现，又有同学之间的生生合作，以及教师的指导（师生合作）。

2.法律意识、权利义务意识的培养。

通过相关的法律条文，了解案例，录制DV短片等活动，学生充分认识到了利用法律武器保护劳动者的合法权益的重要性，树立起法律意识和权利义务意识（主人翁意识）。3.社会实践能力、参与社会生活能力的培养。

通过活动，学生初步学会了如何去接触社会、适应社会生活，初步掌握了进行社会调查和完成调查报告的能力和技巧。

4.主体性的发挥。

学生是活动课的主体，又是这节活动课的创造者。从方案的确定到报告会和展览的成功举办，充分显示了学生的主体作用。没有学生的参与，就没有学习小组及小组之间的相互依赖、相互竞争的合作学习氛围，这节课就不能成功。主体性和合作性是素质教育的重要特征。5.创造性的发展。

政治课案例分析 第8篇

(一) 案例要选自现实生活

缩短理论与实际的距离。学校是学习的小课堂, 社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影, 它能把大课堂中的真实生活引进小课堂, 通过展现一些真实的典型问题, 让学生进入案例情景, 设身处地地做出反应, 为他们提供一种不用真正深入实践, 但却在短期内接触, 并处理到大量的实际问题的机会, 从而缩短理论和实际间的距离。如在讲“公民在法律面前人人平等”时, 可选用陈健华索贿案。陈健华虽官居广州市公安局巡警支队办公室助理调研员官至一级警督, 竟主动向一在逃的犯罪嫌疑人多次索贿, 为帮犯罪嫌疑人脱罪, 竟多次向办案刑警说情, 并送钱3万元。日前, 广州市中级人民法院以受贿罪终审判处陈健华有期徒刑10年, 受到了法律的制裁, 这样讲更具有时效性和说服力。

(二) 案例要富有趣味性、典型性, 激发学生的学习兴趣

政治课教学理论性强, 枯燥乏味, 单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动, 逼真的案例和由简单到复杂的案例, 给学生造成身临其境的感觉, 加深感性认识。另外, 在民主和谐的讨论气氛中, 学生大胆交流, 有较大的自由度和较多的展现自己的机会, 在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索, 容易产生学习兴趣。如在学习“什么是真正的友谊”时候, 可以举《生火》的短篇故事, 内容是叙述在大雪纷飞的寒冬之际一只狗跟着一个旅人徒步横穿阿拉斯加。这只狗之所以乖乖地跟在这位旅人的身边, 完全是因为旅人身上有用来生火的火柴, 可以提供这只狗在冰天雪地里的温暖, 并不是因为狗对主人的忠心。半个月后的雪夜里, 这只狗悄悄离开了旅人, 原因是旅人不小心将自己身上的火柴弄湿了, 不能再像先前一样生火, 让狗度过漫漫寒夜。这个故事告诉我们:学生较感兴趣的案例, 会变苦学为乐学, 变厌学为愿学, 变被动地学习为主动地学习。很快探究出一个道理:虚伪的友谊, 犹如你的影子当你在阳光之下时, 它会紧紧地跟着你;你一旦沦陷阴暗处时, 它就会立刻离开你。

当然, 案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用, 但并不意味着事例运用得越多越好, 这样会把政治课上成“故事会”。相反, 应围绕所授知识点精选用事例, 做到有的放矢, 所引事例与知识点应有机结合, 而不是事例的简单堆砌, 在选用案例与知识时要注意以下几个方面:

1.案例的设计要紧扣课堂内容, 有时甚至一个案例设计成故事连续剧把一节课的知识内容全部贯串其中。例如在讲“继承”问题时, 选取王老汉一家财产继承风波展开设计。首先, 故事开始是王老汉病重, 王老汉的老母、老伴、四个儿女已在讨论继承王老汉的财产问题了, 设计的问题是:“王家人此时能否继承王老汉的财产?”引出继承、继承人、遗产、继承权等概念。其次, 故事续集二:王老汉去世, 生前留下了存款、房产、家电、赃车等财产, 设计的问题是王老汉的财产能否全部拿来继承?由此引出遗产继承的条件。故事续集三:王老汉的家人为遗产发生了争执, 连王老汉的弟弟也加入了。在此设计的讨论是:“谁可以继承王老汉的遗产?”引出法定继承的依据和继承顺序。故事续集四:王家人按照继承顺序分配好遗产后, 设计的问题是:“如此分配合理吗?”由此引出遗产的分配原则, 引导学生根据分配原则重新分配王老汉的遗产。故事续集五:当王家人正要分配遗产时, 李老太 (王老汉的老伴) 在王老汉的遗物中发现了一张王老汉生前写的遗嘱。由此引出遗嘱的概念、有效遗嘱的条件、遗嘱继承的优越性及与法定继承的比较等等。本节课的案例以故事连续的形式一环扣一环, 环环相扣, 紧紧吸引学生的兴趣, 激发他们探求知识的欲望, 使他们在案例的探索中对知识获得更深的印象。

2.注重方向性。选用案例应以正面教育为主, 反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面。丑恶面的案例并不是不能用, 而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西, 而学生判断是非, 分析问题的能力尚有欠缺, 学生容易产生错觉, 以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力, 会使学生思想上产生迷惑和动摇, 不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立, 不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向, 唱响主旋律, 多弘扬正气, 讴歌正义, 用积极的例子去激励学生。

3.注意精确性。引用的案例应尽量真实具体, 不宜胡编乱造。如在讲八年级的法律常识时, 引用的案例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程, 结果以及此案引自何处, 做到真实可信, 现实感强。这样才能让学生信服, 让他们真正接受, 反之则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑, 不能收到预期的效果。

4.注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情, 与己有关, 而不是遥不可及、关系不大。如讲到“学生应该履行受教育的义务”时, 可举某班学生履行和没有履行受教育义务的例子, 讲到“保护环境”时, 可举班上同学的事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例, 使学生感到榜样就在身边, 并不是高不可攀, 无法赶超的。只要自己努力也可做到的。这样会收到很好的效果。

(三) 案例要进行讨论, 集体交流

在掌握学生分析案例活动的全面进展的基础上, 先请较好完成案例分析的学生走上讲台, 作为全班交流的引玉之“砖”。接着请有不同看法的学生充分发表自己的见解, 展开双方或多方的探讨。此时, 教师也要发挥自身的主导作用。第一, 提出讨论的基本要求。例如, 学生要勇于发言, 言之有理, 持之有据;冷静听取和思考别人的意见等。第二, 创设一个轻松和谐的氛围。教师要让学生充分发表不同观点, 引导学生运用马克思主义理论全面、辩证分析社会现实问题。第三, 组织和吸引学生积极参加讨论。教师应有民主意识, 以平等的身份组织和参与讨论, 特别要启发引导不爱发言或极少发言的学生, 开拓其思维, 消除其自卑感, 使其产生积极参与意识, 确保案例分析和交流有效进行。

政治课案例分析 第9篇

关键词：初中政治 案例分析 教学模式 尝试

案例分析是教师在课堂教学过程中，为了使学生更好地掌握知识技能、形成能力、发展智力而以典型事例说明、解释教材内容、启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。今天，应试教育向素质教育转变是时代发展的必然，初中政治课教学应适应时代发展和新课改的变化，以帮助教师教学和培养学生的能力。下面从案例分析教学模式方面进行探讨和尝试。

一、案例分析教学模式的作用

1.提供对抽象的间接经验认识的基础。学生认识和掌握不能直接感知的抽象、概括的知识，总是基于直接经验、感性知识和已有的知识。案例分析可以大大提高教学的直观效果，使学生对抽象知识的理解能建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，把深奥的问题浅显化，把抽象的问题形象化、具体化，起到化难为易的作用。

2.深化认识，促进学生理解事物的本质特点。学生对知识的领会是通过思维而实现的，但只有在丰富、典型、正确的感性材料的基础上，才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括，从而领会事情的本质规律。教学经验证明，列举具有典型性的实例是促进学生理解事物本质的一种有效手段。

3.激发学生兴趣，吸引学生的注意力。举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，因此能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂气氛。

4.降低学习难度，提高记忆效果。由于恰当、典型的实例大都具有生动形象的特点，不仅便于学生深化对事物的认识，而且容易引起学生的兴趣，因此它能使学生的学习变得轻松愉快，减轻学习的压力，降低学习的难度。

二、案例分析教学模式的应用

1.要针对问题的要害和学生的实际，用恰当、确切的典型事例讲解，才会有说服力。课堂举例要对准教学中的重点、难点和疑点，从学生的知识水平、理解能力、生活经历等出发，选用学生容易观察、便于想像的例子或亲身经历的事情，可以是有直接针对性的一个理论概念具体对应物，或是具有类似价值的客观事物，也可以是反例。不论哪种例子，都要注意与教学内容有内在联系，能典型地反映出问题的要害和事物的规律。举例要尊重客观事实，具备科学依据，并且原理正确，这样说服力就强了，容易启迪学生的思维，利于理解问题。

2.课堂举例要适时，把握好时机。有些例子可放在课前讲，以导出问题，引起学生的悬念，激发起学生探索的欲望；有些例子可放在课中讲，以发挥承上启下的作用；有些例子可放在新授内容讲完后讲，以说明前面的理论或说明前面理论的根据。最常用的时机是在学生感知新知识、对新教材有了一定的印象后，在教师对新教材进行讲解时运用，这时运用例证的主要目的是促进学生对教材内容的理解。其他时机有：新概念、新知识引入时；学习内容可能产生负迁移时；学习内容复杂难懂时；学生在学习中产生带有普遍性的问题时。

3.要注意知识性与思想性的统一，语言上要有严谨性和直观性，力求通俗易懂。举例要讲究知识性与思想性的统一，使学生在感受生动事例的同时，接受到相应的思想品德教育，思想政治教学无疑要注意这一要求。在表述例子时，不仅用词造句要准确，合乎语法规则，前后贯通，逻辑性强，把握好语调、语速及情感，语言生动形象，而且所举事例要浅显、贴切、自然、富有生活气息、通俗易懂，这样才易于促进学生对知识的理解，才易于集中学生的注意力。

4.要多举正面的例子，内容真实，要有科学定论，时代感强烈。举正面的例子，可以弘扬正气、树立榜样，激励学生奋发向上，避免学生从反面例子中吸取有害成分。课本中的基本观点、基本原理不能用那些尚在讨论的、不完善的、不确切的事例来阐述，否则，就可能曲解原理或概念等的本义。特别是一些道听途说的小道消息，更不宜用来说明或解释教材的基本内容。教师所举事例，无论是大的还是小的，也不管是国内的还是国外的、是远古的还是近代的，都要确有其人其事，并且不能过分夸大或过分贬抑。如果信口雌黄、胡编乱造，或言过其实，不仅会影响学生对教材内容的正确理解，而且还会使学生产生逆反心理，对教师产生不信任或鄙夷心理。同时应多举具有时代感、新鲜感的事例，使学生倍感亲切。相反，如果总是重复学生已经十分熟悉的例子，不仅调动不起学生学习的积极性，而且还会干扰教学进程。

总之，一个生动形象、自然贴切、风趣高雅、恰如其分的典型事例，并非随手可得，它来自教师对教材的深钻细研、对生活的熟悉、对学生的全面了解、对事业的执著追求。为此，教师在吃透教材的同时，要正确选择好教学辅助事例，并灵活运用，巧妙置疑，使理论变形象，使抽象变具体，做到深入浅出、融会贯通，把教材内容与所选事例有机结合起来，寓教于理，以理明人，以情感人，充分发挥学生的主体地位，提高学生学习的积极性，使课堂教学更生动，更具有深度和力度，使教学达到教育学生、发展学生的效果。

浅谈高中思想政治课案例导入法 第10篇

美阳高中王华

摘要：国家“十五”教育规划课题子课题《新初中思想品德高中思想政治课教学评价研究》课题组的课题研究成果《高中思想政治新课程课堂教学全程设计与评价》一书已结集出版，其中的核心成果是形成了新课程下体现了新课程理念的系统的操作性较强的课堂教学模式，即高中思想政治课课堂教学七步教学法。

关键词：高中思想政治案例导入法

所谓“七步教学法”简要的说就是在坚持新课程理念，贯彻新课程实施原则的前提下，将课堂教学过程分解为七个环节。这七个环节依次是：教学目标----案例导入----问题探究----思维点拨----知识构建----资源开发----三维评价。七步教学法是新课程实践下的重大理论成果，它的理论意义和实践意义应该说是不可否认的。这里仅就案例导入这一环节及其重要性等作一探究分析。

（一）案例导入的理论依据

多年以来，人们就对思想政治课程的教学方法进行了不断的探索，形成了诸多的教学方法，其中就有比较著名的案例教学法。所谓案例教学法，就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之，案例教学法，就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。与此相近的还有情景导入法等，即以真实的或者是虚拟的情景呈现给学生，启发学生思考。七步教学法中案例导入这一环节就是充分吸取了以前教学探索的积极成果，并把它作为七步教学法中的最重要的环节之一。

案例导入之所以能成为教学的重要环节，是与人们的认知规律分不开的，人们认识事物的过程往往就是一个从感性认识到理性认识的过程，这是认识的基本规律。只有经过实践，在实践的基础上去感受、体验、认知，从而获得认识尤其是理性认识才是深刻的。无论从年龄还是经历上看，学生都是一个参与社会生活较少的群体。要想让学生从枯燥的理论学习中解放出来，既活跃课堂气氛，又真正获得知识，案例导入法应该是一个非常不错的选择。同时，案例导入强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，体现了素质教育的要求。尤其是新课程改革的新形势下，案例导入还充分体现并坚持了新课程改革的基本原则，即：坚持在生活的逻辑中建构知识的逻辑；坚持探索性学习与接受性学习相结合的原则；坚持实践性、活动性与教学内容相统一原则；等等。

（二）案例导入环节在七步教学法中的重要地位

案例导入环节应该是七步教学法中最为关键的环节。虽然教学目标是筛选、使用案例的依据，也是落脚点，但它都必须通过案例体现出来，并通过对案例的体味、分析去实现。这与新课程理念下强调构建学生的生活逻辑也是一致的。因此案例的筛选是否适当对教学目标的实现具有至关重要的意义。而其后的问题探究环节即是针对案例进行的活动，由学生采取诸如分组讨论、辩论等等形式进行探究，搜集、整理案例中的信息并归纳总结，形成初步的知识或新问题。而思维点拔就是在学生自主学习探究的基础上由老师的引导、释疑，然后帮助学生进行知识构建。

资源开发和三维评价环节同样与案例有着不可分割的关系。资源开发是引导学生自己搜集、甄选和开发与所学知识密切相关的学生身边的生活资源。

它与前面教师提供的案例有着共同的要求，即是围绕教学目标，因而，教师所提供的案例对后面学生自主开发资源有着很强的的导向作用。三维评价是对课堂教学过程的评价，是对参与课堂教学活动中的个体与整体的行为、状态、效果和目标而进行的多元性、取向性、交互性的综合评价，那么学生对参与案例活动的过程以及新获取的认知水平、情感态度价值观的形成等即在评价之列。

综上所述，案例导入环节在七步教学法的各个环节中不仅非常关键，而且处于基础性的地位。

（三）甄选使用案例的基本要求

在七步教学法中既然案例导入环节如此之重要，那么案例本身的适当也就显得特别关键。没有适当的案例，不仅本环节的教学难以组织，教学任务也难以完成，教学目标难以落实，这就要求必须甄选好使用好案例。而要甄选好使用好案例就必须做到一下几点：

一要“真”。所谓“真”，即是所选案例必须真实，来自于生活。即使模拟的案例，也必须是对真实生活的模拟，而不能杜撰和主观臆造。当然这也并不排斥历史资料的使用，史料也是一种生活的真实；还有诸如漫画材料等，同样是对现实生活的反映。做到“真”的原则要求应该是案例来自生活、贴近生活。只有这样的案例，才能引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，为后面的探究活动的开展打下良好的基础。

二要“准”。所谓“准”，即是所选的案例必须与所要完成的教学目标相统一。如果所选的案例，不能让学生在自主探究的基础上获得符合教学目标所规定的知识、培养相应的能力和形成正确的情感态度和价值观，甚至得出了相反的结论，那么就不仅是甄选案例的失败，更是课堂教学的失败。还有那种容易导致学生模棱两可的案例也是不可取的。因此，甄选案例必须严谨。能充分体现教学目标的案例，才能让学生的探究做到有的放矢，才能顺利实现教学目标。

三要“全”。所谓“全”，是指案例中能蕴涵我们教学目标中的全部要求。这也是我们教学的要求。否则，就无法顺利完成教学任务，甚至可能为了完成教学任务而回到“灌输式教学”的老路上去。当然有很多时候通过一个案例就能充分蕴涵教学目标的要求，但也有时候运用一个案例则很难做到，那么我们可以采用两个甚至三个案例。但是案例的运用也不能过多，否则课堂就变成了展示案例的课堂，同样不能完成教学任务。

四要“多”，所谓“多”，是指案例的形式要多种多样，结合不同的教学内容而采用。思想政治课较常用的案例有经典名言、典型题材、图表、漫画、故事、影像资料等等。课堂教学应该交叉运用案例，在一堂课中是这样，在多堂课中也应该这样，否则单一的案例形式会引起学生的审美疲劳。