小学英语教学的关键

小学英语教学的关键（精选12篇）

小学英语教学的关键 第1篇

一、以“爱”激趣

只有融入爱的教育,才能建立起和谐融洽的师生关系,进而构建轻松愉快的课堂学习环境。尤其对于刚刚从小学毕业步入中学的学生来说,他们在课堂上的情绪更容易波动。因此,教师要有意识地渗透人文 精神,让课堂充满爱的气息,让学生在这种温馨的环境中调节好自己的情绪,进而全身心地投入学习过程中。

二、以“生活”激趣

学生对于探究自己身边较为熟悉事物的好奇心 远大于陌生事物。因此,在平时的课堂教学过程 中,可以借助学生身边比较熟悉的直观物品进行教学,以此激发学生学习的兴趣。对于刚刚进入中学的小学生,在学习方法、认知方式等 方面还与 中学学习 要求有一 定的差距。运用直观教学法,可以使他们平稳地从小学过渡到中学。目前学校教学所用的教材,尤其是义务教育阶段的教材,教学内容的设计方面都与学生的日常生活密切相关,利于实施直观教学。如与单词pig,pen,house等相对应的实物都是学生在生活中常见的;还有“打电话” 的教学内容,学生都已经很熟悉相关的问候方式了,教师只要向学生介绍英语打电话时需要注意的一些地方就可以了。在教学这方面的内容时,教师完全不需要进行过多解释,借助学生已有的生活经验等就能使教学活动有最好的效果,从而让学生逐步从小学“教师教”的模式过渡到中学“自己学”的模式。

三、以“情景”激趣

学习语言是为了在实际生活中能够更好地运用 语言。学习语言的过程中,教师首先要创设合适的教学情景,让学生在具体的情景中感受、参与、实践,最终达到 熟练运用的目的。同小学阶段相比,中学生要求能够参与更多的生活方式中,教师可以根据这些特殊性来创设学习情景。在学习购物交际用语的时候,教师可以在教室内设置购物商场,让学生分别担任顾客和售货员,在具体的售货过程中达到对语言的熟练运用。

四、以“层次”激趣

作为教师,我们都得面对学生在获取知识能力方面存在的差异性。因此,在日常的课堂教学过程 中,我们一定要积极面对这些差异,针对不同层次的学生,运用不同的教学方法。对于那些接受能力较强的学生,可以为他们提供灵活高效的练习,用较有难度的练习来提高他们对英语知识的掌握程度。对学习能力相对较弱的学生,教师可以运用一些生动形象、简单明了的教学手段,通过不同形式 的反复练 习来加深 他们对知 识的理解,使他们有成就感,树立努力学习的信心。通过这样 的教学方法,可以达到优生更优、后进生有进步的效果。

五、以“花样”激趣

有研究表明,灵活多样的教学方法能够刺激学生的大脑皮层,使之保持长久的兴奋状态。那么,在教学中 不仅要注重知识的传授,更要注意运用灵活多样的教学方法。例如,教学新单词fat的用法,可以摆出例句“No one grows fat at one sitting.”在理解句意时,学生你一言我一语,思维非常活跃,有的学生直译成“在一个座位上没有人能长胖。”还有的学生译成“长胖的人坐不下一个座位。”引得大家哈 哈大笑,接着告诉 学生正确 答案是 “冰冻三尺,非一日之寒。”或译成“一口吃不成个胖子。” 也可以译为“心急吃不了热豆腐。”

六、借助“自学”激趣

都说学生是课堂教学的主体,那么在英语课的教学过程中,可以充分尝试把课堂交给学生掌控。如在讲解课文内容时,教师可以根据学生的实际情况,提前让某一学生做准备,让他做“小老师”,给同学们讲解自己最为熟悉的部分内容。也可以是通过小组合作的方式,让学生把自己不理解的内容找出来,再由全班共同交流、 讨论并解决。一句话,就是运用多种方式让学生主动参与课堂教学,以此来激发学生学习的兴趣。

总之,任何一种激发学生学习英语 兴趣的方 式、方法,都是为学生服务的,都是为了能够让刚进入中学阶段的学生更快地适应当前的学习环境与学习要求服务的。只要我们在平 时的教学 中注意这 方面的问 题,那么,学生对于中小学阶段的衔接会更加顺利,也更有利于他们的健康发展。

摘要：在中学英语教学过程中,教师通过多种方法激发学生对英语课的学习兴趣,进而改变学生在小学阶段形成的学习方式方法,逐步适应中学阶段的学习方式方法。

小学英语教学的关键 第2篇

贵州 遵义 ●林永旭

作为一名小学语文教师，多年的教学实践使我感到成功的教学最重要的是要关注学生。

我们不断地学习文化知识，掌握教学理论、新课程理念和接受各种相关的培训，目的就是为了提高我们的教学水平。如果我们不去了解学生、关注学生，那么再好的教学水平也没有用武之地。很多家长在为孩子选择就读学校时煞费苦心，千方百计送进一所好学校，认为只要是好学校，家长不用费力孩子就能成才，却忽视了孩子的身心健康，导致孩子在家长的忽略中荒废了学业。关注学生问题，谈谈自己的做法。

一、通过各种渠道了解学生的情况

比如，上学期我接到的这个班级，未进班前我通过向本校教师了解，知道了该班学生的成绩比较差，纪律是全校最不好的。当我走进教室，快速地扫视教室，有几个面孔给我留下了很深的印象：有几个男同学那本该充满灵气的眼睛被头发给遮起来了，还好没有染上颜色。还有几个同学在面对新老师时竟然没有任何面部表情。根据这种情况，我单独找这些学生谈话，和他们讨论什么才是真正的美。第二天走进教室时我眼前一亮，那几个同学的`头发全部剪短了。至于整天没有表情的那几个学生，通过谈话、与家长联系，了解到他们有的是单亲家庭，有的是留守儿童，有的对学习没有兴趣。针对不同的情况，我用了不同的方法开导他们，取得了效果。任课教师这样评价：这个班的学生变化太大了，以前不学的学生，这学期开始学习了。所以我认为，在教学中先了解学生再教学生。

二、为学生创设良好的课堂气氛

教师是课堂教学的组织者，其知识、人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震撼力，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。语文老师要想在教学中取得好的效果，就要创设良好的课堂气氛。教师每上一堂课都应以满腔热情，将知识技能传授给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾。只要教师从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，学生就会潜移默化地受到熏陶和感染，课堂将不再乏味。

三、多听听学生的心声

比如复习的时候，复习前我就让学生了解复习计划、复习内容。复习过程中有的学生说：“老师，简单的题你就不用讲了，把句子、阅读短文这类题给我们讲讲就行，否则我们复习不完。”听了学生的话，我恍然大悟，我怕学生没掌握，讲得太面面俱到，没想到既不能完成教学任务，又让学生觉得成为负担。

四、携手家长共同关注学生

学生除了在学校，其余大部分时间与父母相处，农村的家长大多数都这样认为：只要管好孩子吃穿就行，学习的事儿交给老师管。再加上没有科学的教育方法，让孩子养成了撒谎、懒惰、厌学等不良习惯。老师要和家长沟通，让家长知道孩子回家要做什么，怎样做。学生知道家长、老师都非常关心她，他还不学吗？

一份耕耘，一份收获。学生是社会的未来，美好的将来还得靠他们去打拼；学生是宝贵的财富，我们只有关注他们，才能打开财富之门。教学工作苦乐相伴，其中“乐”一定是学生带来的。因此，关注学生吧。

激趣——小学英语教学创新的关键 第3篇

随着时代的发展和课程改革的推进,小学英语教学已被提到了一个重要的地位。然而,如何在不增加学生学习负担的同时,增强学生对英语的兴趣,优化英语教学的效果,这已是摆在广大小学英语教师面前的一项紧迫的课题。这其中,激发学生的兴趣,应该是英语教学创新的根本途径。

兴趣是学生积极认识事物,积极参与学习活动的一种心理倾向,学生一旦对英语产生浓厚的兴趣,就乐于接触它,并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而取得事半功倍的成效。如何激发学生的学习兴趣,笔者认为有以下几种方法。

一、直观展示

利用直观手段进行单词教学,把所教的单词与其表象直接联系起来,有利于儿童建立清晰、正确的概念,调动学生的学习兴趣。在单词教学中,利用图片、实物、模型、简笔画、幻灯等手段,直接帮助学生理解词意,加速学习进程。这样教学单词,能使单词教学形象、生动,学生易于理解,乐于接受,有利于培养学生的观察力,以及用英语思维的能力和直接(不经过心译)进行口头交际的能力。例如在教学“色彩”单词和“水果”单词时,让学生带来了许多种水果,放入“Magic-bag”中,借助“Magic-bag”让学生触摸、猜物、取物、观察、描述,让学生在自我尝试的学习过程中逐渐揭开谜底,就会享受“跳起来摘桃”的成功喜悦,进一步巩固“色彩”和“水果”单词。

二、情境创设

1.根据教学内容的要求,创设适宜的英语环境和特定的教学情境,使学生如临其境,如见其人、如闻其声,把言、形、情融为一体,能有效地训练学生的口语和文字表达能力,较快地使学生进入能力“最佳发展区”。

例如,在小学英语创新教育实践中,笔者制作了色彩鲜艳、内容简单生动的“Big book”让学生在轻柔的音乐中听故事,学英语,培养良好的阅读习惯。此外,为了培养学生的自学能力,指导学生认真听录音、自觉跟读、激励学生每天坚持听录音。此后,学生懂得了预习和模仿,还常常以“自学成才”为荣,教师也及时指导并给予鼓励、表扬,此时,更能体现一句话:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、再激励。”

2.“学起于思,思源于疑”,教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛,激发学生敢想、敢说、敢做的热情,鼓励学生展开想象的翅膀,标新立异。教师可根据教学内容,利用多种途径,或借助于实物、直观教具或运用优美生动的语言,组织丰富多彩的课外活动,为学生装上想象的翅膀。

例如,在综合复习课上,创设情境,营造气氛,借助多媒体课件,在优美的音乐中展示一幅美丽的森林图景,教师温和地说:“看看,这是什么地方?”“对,是森林,你喜欢吗?”“想想看,有谁住在森林里呢?”学生用英语说出许出小动物。“谁最有礼貌?”学生各抒已见,“Little rabbit”见到“Little brown goat”,会很有礼貌地说:“Hi,glad to see you.”“Little wolf”邀请“Little rabbit”,“Little rabbit会答应吗?”如此这般,在教师引导下,插入学过的儿歌,学生就能拼凑并演绎一个充实、生动的童话故事。教师也水到渠成地进行了情感、道德教育,这种自由新颖的教学策略,使学生在自由想象的天空里,发展了思维,也提高了语言实践能力。

三、游戏表演

1.游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求,笔者尽量把传授知识和游戏融为一体,设计一些适合教材的游戏。比如,学了有关颜色的单词后,笔者准备了一些彩色笔,放在一个大盒子里,请一位同学到讲台前来。笔者说:“show me a red(brown) pencil.”这个学生按照指令从盒子里拿出相应颜色的东西,全班同学说“Yes”或“No”。又如,教完交通工具的单词后,笔者在一个盒子里放着bike、bus、car等小玩具模型,请两位学生A和B。A用手帕蒙住眼睛,B从盒子里取一样东西,A问:“Whats this in English?Can you guess?”A摸了摸,问:“Is it a bus?”全班同学作评判,说:“Yes,it is.”或“No,it isnt.”A再问:“Isitacar?”全班同学再答,直到说“Yes,it is”为止。

2.童话作为儿童文学体栽的一种,其想象丰富,情节夸张,一向受到少年儿童的喜爱,而表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征而倍受欢迎。把小学英语教学与童话表演相结合,能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情境,从而吸引小学生的注意力,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。另外,由于童话本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵,在教学过程中,能够发挥学生的个性,培养他们健康的人格。

例如,呈现句型“What time is it?”时,如果按平时的教学方法,教师手拿时钟,对学生重复“What time is it? Its……”学生一看钟就知道教什么,对教师不断重复的英文便很难再保持注意力,往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读,但读完了很快就忘记了。因此,可以把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。譬如,可以对学生说:有个关口,一只狮子在把守,每到整点就要吃一只小动物。因此,每只过关的动物都要回答它的提问:“What time is it?”这一天,小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时,他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关,狮子一看手表,哇,11点!它一跃而起,大叫着去追小狗……教师在讲述中配以简笔画。学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中,一边小声地学着教师用夸张的语调念:“What time is it?”一边思考句子的意思,即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。

四、竞争比赛

学生的好胜心理驱使他们乐于参与比赛活动,这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段,在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张热烈的竞争气氛中,无论是参赛的学生,还是观看的学生,个个都十分投入。如分组限时比赛或个人比赛,赛拼写单词或赛拼读音标的速度和能力等。在竞赛过程中,学生们能赛出基础,赛出质量,赛出能力,越赛越有兴致。

为了培养学生运用语言的能力和习惯,英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练。在小学英语课堂里,为避免单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感,操练形式的设计应注意符合儿童的兴趣特点,以引起学生的兴趣,激发他们的好奇心,因为这种感觉能支配运动的协调及运动技能的发展。在操练过程中,为了练有成效,还要注意让儿童有轻度焦虑,以保证有紧张感,提高操练的效果。这是因为比赛符合小学生爱玩、好动的年龄特点,能让学生的全身器官都参与到操练中去,而比赛对表演者手势、语调、表情等方面的要求又赋予了操练一定的难度,增加了表演的轻度焦虑。如在操练小学基本句型“Isthat a …No, it isnt. Its a …”时,教师设计这样一个童话:chick和cat 去森林玩,一路上他们看见许多动物,从没到过森林的chick 不停地提问题:

Chick(看见一只绵羊):Is that a dog?

Cat: No,it isnt. Its a sheep.

Chick(看见一只山羊): Is that a sheep?

Cat: No,it isnt . Its a goat.Chick(看见一只老虎):“Is that a mule?”

Cat(大惊):“No,it isnt . Its a tiger!help!”

这样,一个本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷。比赛对学生的语音语调提高了要求,教学效果就可能有了明显的提高。

运用竞赛,挖掘学生的学习“潜能”,最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得了知识,又不易产生心理疲劳,有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。[e]

小学英语教学的关键 第4篇

一、小学数学概念教学的偏差

在当前不断深入的小学数学教育革新中,在基础教育革新的不断推动下,人们对概念教学在小学数学中的应用越来越重视,并且效果也非常的显著。但是,在以下几方面还需要我们加以改进,一是轻过程、重结论的教学形式,学生多在老师的引导下读概念,死记硬背; 二是不重视概念的形成,对概念不讲解不分析,对概念的外延和本质属性缺乏理解,我们以分数为例,很多学生能完整的背下分数的定义,却不知道分数的意义是什么,单位是什么,不能在实际生活中对分数加以运用,因此对同分母的分数加减法不能准确充分的理解。除了上述两点之外,不当建构和模型意识淡薄也是概念教学的普遍现象,这就直接造成了概念理解的偏差,限制学生的思维发展,使概念教学的价值大打折扣,甚至很多老师没有模型意识,不能充分准确地理解教材的含义。

二、影响小学数学概念教学的因素

笔者全面地研究分析了概念教学在小学数学中的运用,对概念教学对小学数学的影响因素做了研究,主要有以下几方面内容:

1. 小学生自身因素的影响

根据已知推导未知是小学生学习数学的普遍规律,小学生已有的经验和知识是他们对数学概念建构的基础,对新概念的理解与认识都是从已有的概念出发,所以一个新概念能否被小学生接受和理解的关键在于小学生自身是否具备接受新概念的基础知识,我们以“周长”这一概念为例,小学生接受和理解这一观念的前提是他们本身必须具有“物体”“长度”和“封闭图形”等概念为基础,这是决定他们能够正确理解周长概念的关键,学生本身所具备的经验和知识等认知结构对他们学习和理解数学概念有着直接的影响。一般而言,学生的原有知识经验越丰富,理解越准确、深刻,他们掌握数学概念就越容易,否则,学生的原有知识经验不足,理解不准确就会干扰新概念的学习。

2. 教师对小学生数学概念学习的影响

老师在教学中的数学学科素养对小学生理解和学习数学概念也有着直接的影响,一些老师的数学学科素养不够高,无法正确地把握和理解数学的许多概念性的知识,这在教学中就会直接的影响学生对数学概念的理解和认识,从而直接影响学生对数学学习的效果和水平,我们以“周长”和 “平面图形的长度”为例,有的老师将这两个概念混淆,即使将树叶等实体在数学概念教学中展示给了学生,但是他们自己无法理解这种做法的原因,对展示此类实体的意义和作用并不明确,从而限制了学生对概念的理解程度。因此,一个数学老师自身的学科素养从根本上决定了其学生学习和掌握数学概念的水平与能力。

教师的教学理念、设计水平和组织教学的能力等是除了教师学科素养之外影响概念教学成果的另一个重要因素。很多老师教学观念陈旧,在教学过程中,对数学概念只是让学生去读和背,忽视了被概念本身的理解和学习。而是将教学重点放在了数学计算上,致使学生不能正确、准确地理解和掌握一些比较重要的数学概念。

三、小学数学概念教学的有效策略

1. 提升学生素养

提高学生学习的兴趣和意愿,掌握学习的方法,使学生了解概念学习的重要性,学会概念学习的策略和规律,提高学生的学习兴趣。在教学过程中,加强对培养学生思维能力的重视,使学生的心智经过比较、观察、抽象、分析、系统化、概括和具体化的操作经历,感受数学学习的过程,加强对感受和体验数学的重视力度,使学生的数学模型与表象更加丰富,使教学的情境与学生的生活情境更贴切,使学生充分利用已有的经验去掌握和理解数学概念。

2. 更新教学观念,创新教学行为

老师应该将全新的教学理念运用到小学数学的概念教学过程中,加强对数学概念知识的重视,将数学概念知识放在重要的位置上,要明白学生学习数学概念的过程也是利用同化与顺应的概念来对概念进行自主构建, 是他们的心智经历比较、观察、抽象、分析、概括、具体化和系统化的操作历程,让学生在学习数学概念知识的过程中提升学习兴趣。同时,老师在传授数学概念知识的过程中,也要不断的利用各种方法来提升其本身的学科素养,从而使学生对数学概念的知识需求得以满足。认真的学习和研究新教材以及《全日制义务教育数学课程标准( 修改稿) 》,及时准确的对新课标的修订原则进行学习和理解,同时也要充分的理解编写数学教材的目的、 系统和特征,从而使自己的教学具有更强的目的性、针对性和实效性。教师还应充分了解和掌握小学生学习数学时的心理、态度以及情感等诸多方面的因素,以便能够设计出更符合小学生生理、心理特点的课堂教学活动。

3. 合理组织学习材料

小学数学的概念教学过程中,学生的学习水平和学习效率受教师所选择和组织的学习材料的影响。教师要从学生的认知能力和学科特征的角度出发去组织学习材料,从而组织出更加合理、科学和规范的学习材料,从而使学生对数学概念的理解更加深刻,进一步提升学生学习的水平与效率。所以,学习材料的选择、组织要符合学科特点和学生的实际,学习材料的数量要适中,组织要符合学科逻辑体系和学生的认知规律。

四、小结

小学英语教学的关键 第5篇

众所周知，思维是语言的核心，语言是思维的外壳。乌申斯基说：谁要发展学生的语言能力，首先要发展他们的思维能力，离开思维单纯地发展语言是不可能的。同样语文教学脱离发展学生语言去单纯地搞思维训练也是不可取的（这个语言，是指语法规范、用词准确、表达生动的语言，而非生活中的一般的谈话语言）。那么，小学语文教学论文小学语文创新教学在于思维的强化训练，还是在于对语言的独特运用，两者孰轻孰重，如何摆正它们之间的位置呢？

一、走出一味强化思维训练的片面认识当前创新教育搞得如火如荼，创新教育的核心是创新意识和创新能力的培养，创新能力的培养关键是培养学生的创造性思维，为培养学生的创造性思维很多教师在课堂上强化思维训练。!“为展示学生思维的广阔性，鼓励质疑，大胆问难案例：有位教师准备用“质疑———释疑”教学模式教《卖火柴的小女孩》（人教版十一册），上课伊始让学生大胆质疑。“小女孩生活痛苦，为什么却带着微笑离开人间？”“世界上还有个卖火柴的小男孩，叫小珊迪，命运也很悲惨，这个小男孩与小女孩有没有关系？”“上帝是什么？”“一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去，是真的吗？”•教师为显示其创新教育程度深，千方百计鼓励学生大胆质疑，学生为迎合老师绞尽脑汁一节课提了#$多个问题，耗时十多分钟，虽然其中不乏有质量的问题，是属于语文本身的东西，但更多的是有关语文的问题。既然问题提出来了，教师不得不花大量的时间解决这些有关语文的东西，而语文本身的东西却因课堂时间有限，得不到充分落实。%”为显示学生思维的灵活性，尽情发散，热烈讨论案例：《跳水》中当船长的孩子为了追赶抢去他帽子的猴子而爬上桅杆顶端，情势十分危急时，除了船长用开枪的办法命令他跳水外，还可以有哪些方法救孩子下来？《跳水》“向海里跳，不然我开枪啦！一、二、三•”假如孩子不往海里跳，船长会开枪•吗？《乌鸦喝水》学完了，还有哪些方法可以喝到水？谁能想到比乌鸦更好的喝水方法？在这种围绕故事情节、局限于课文内容漫无边际的“讨论”“发散”中，教师有时为追求见解的新颖，方法的独特，往往在学生作交流时只注重学生思维结果的新颖、独特而不注重具体生动的描述过程，不注重及时对学生遣词造句准确传神的点拨、引导，虽然得出了多种“救法”、多种“喝法”，强化了思维训练，但是这对学生语文能力的提高又有多大益处呢？可见，只注重思维的内容而不注重语言的表达，不注重积累内化课文语言，变创造性思维为创造性的表达是不行的。这种游离于语言文字之外的做法是肤浅的。为演示学生思维的深刻性，挖空心思，多元解读日小学语文创新教学的重点应在哪••案例：有位教师教学《林海》（人教版十一册）中这样一段：“多少种绿颜色呀，深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能画出这么多绿颜色来呢？”为了演示其课堂活跃，创新民主，学生思维的深刻达到对这一内容的多元解读，让学生体会为什么会有那么多绿颜色，教师预先设计出如下答案：树的品种不同；树的茂密不一；光线的原因；）看的位置远近不同；新绿和老绿的不同；颜色不同••然后用小猫钓鱼法，想法把一个个答案钓出来。这种把教师的理解认识强加给学生，要求一步到位是新一代灌输式教学，学生对事物的认识、内容的理解取决于他已有的经验积累和人生体验，如果将来学生有机会去茂密的森林或看到相关图片资料，相信他会有所顿悟，而无需花长时间在此交流讨论。学生只要透过这“绿”感悟到大兴安岭树多就行了，而应把更多的时间放在领悟怎样表现“绿”的多种语言形式上，练习用自己独特的语言表现事物的“绿”。诚然，质疑问难，发散讨论，多元解读，启发想象是发展学生创造性思维培养学生创新能力的良好途径，但如果脱离了语言文字，脱离了语文学科本身所特定的教学目标和教学规律，局限于围绕故事情节、某个课文内容去搞些花架子，来强化思维训练，把语文课上成思维训练课，上成自然课、社会课，为创新而创新是不可取的。

二、增强对语言的独特感悟、独特运用的意识!’提倡在表达时加强对语言的独特运用 案例一：江苏江都市黄元虎老师教学《雾凇》（苏教版第七册）中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！”黄老师在教时引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔，在教师的点拨引导下，有的活用成语：“天下奇观，名不虚传”；“吉林雾凇，百闻不如一见”•有的巧用修辞：“雾凇你是一位了不起的化妆师，把吉林打扮得真美呀！”“雾凇，有了你，吉林就像人间仙境一般”•有的化用古诗：“轻风摇雪柳，淡月映松针”；“要问梨花谁裁出，漫天雾气似剪刀”；“不知何时春风来，十里长堤银花烁”•还有的干脆给雾凇做起了宣传广告：“冬日旅游哪里去，北上吉林观雾凇”•学生在发出赞叹的过程中，活用成语，巧用修辞，化用诗文，套用广告语，它需要在情感、心智、思维活动参与下，对自己已有的语言积累整合重组，不也是创新教学的最好体现吗？不也同样发展了学生的创造性思维吗？在指导低年级学生造句时，不人云亦云局限于一种句式，鼓励学生多说几句，多写几句，突破思维上的定势，在内容上、语序上、句型上、词意上求新。这样的训练不但使造出的句子多姿多彩，发展了学生的语言，而且促使学生从不同角度、不同侧面进行思维。这也是很好的创新教学。“’提倡在语言实践中加强对语言的独特感悟积累和感悟是相辅相成的。小学生学习语文，首先要形成对祖国语言文字的感性认识，感性认识积累到一定的阶段要上升到理性认识，也就是领悟语言文字的规律，领悟怎样用语言文字表达思想内容。案例一：《景阳冈》（人教版十二册）第九自然段，老虎向武松进攻了三次———一扑，一掀，一剪，武松都用“闪”的办法对付。在此启发学生思考品味，“闪”是什么意思？（侧身躲过）课文中为什么用“闪”不用“躲”？从这三“闪”中你体会到了什么？学生讨论热烈，发言积极。“闪”显得动作快，而“躲”显得动作慢，从中我体会出武松身手灵活。“闪”是主动地避过去，“躲”显得被动，很害怕，从中我体会出武松勇敢。“闪”的动作轻巧，而“躲”显得有点笨手笨脚，从中我体会出武松动作敏捷。“闪”是避开老虎凶猛的来势，避开它的锋芒，消耗它的体力，因为这时和它硬拼不是上策。“躲”是被动的，没有办法的。从中我体会出武松机智。武松一边“闪”，一边还在观察思考，怎么对付老虎、打死老虎，在寻找进攻的机会。而“躲”是逃避，一心想的是怎样逃得快些。从中我体会出武松临危不乱。这样的咬文嚼字，独特感悟，不仅体会到了作者用词的贴切，表情达意的准确，而且在潜意识里今后对遣字造句要蒋成荣：小学语文创新教学的重点应在哪•!”•反复推敲也会有新的认识，在这个过程中锻炼了学生思维的深刻性。同样也培养了学生的创新能力。

案例二：引导学生归类积累一些生动优美的词句、段落，并经常性的读读、比比，从大量的语言实例中感悟一些小小的语言规律，摸索出一些语言表达的方法、技巧。如：通过《圆明园的毁灭》（人教版第九册）等课文的学习，引导学生对积累的句子归类、品读：圆明园的毁灭是祖国文化史上•不•可•估•量•的•损•失，也是世界文化史上•不•可•估•量•的•损•失。（原句）圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失。（改句）学生在反复的对比删读中感悟到：为增强文章表达某种感情的效果，可以故意重复一些字词。这样的故意重复不仅增强文章表达某种感情的效果，而且使语言旋转回环，产生了一种韵律美。像这样一些小小的语言规律的习得，不也锻炼了学生的聚合思维，不也是创新教学的最好体现吗？如果质疑问难、发散讨论、多元解读、启发想象能使学生思维的触角伸向关键性的一个个恰切的词语、一句句生动的话语、一段段精彩的句群、乃至一篇精致的美文，那么这就是一个答距长、答域宽、包含信息量大的高质量的思维活动，就是一次成功的创造性语言训练活动。在积累词汇、探求词的内蕴中，感悟用词的准确、贴切、传神；在众多生动、优美的语言实例中，感悟语言表达的方法规律；在丰富多彩的情境中，运用独特的语言表达自己的内心感受，表达自己的思想观点，表达自己的联想想象。从而发展学生的创造性思维，培养学生的创造性能力。

三、达成创造性语言训练和创造性思维训练统一的共识语文学科不是一门知识性学科，而是一门工具性学科。学习工具性学科就必须按照工具性学科的特点，注重实践，强调运用。“知识”是懂不懂的问题，“工具”是会不会的问题。前几年各大报刊连篇累牍质疑语文教学，不少学生读到小学毕业运用语言的水平实在堪忧。无论是口头语言还是书面作文，用来用去都是儿时常用的一些最简单的词语，一些大白话式的干巴巴的句子。一些书面色彩浓些的词语和丰富多彩的句式，学生能够自觉在口头和书面语言中运用的少之又少。问题出在平时的课堂交流中、口语交际中、书面习作中，缺少强调对语言表达的独特运用，缺少教师有意识的点拨、引导。可见，小学语文创新教学不仅仅在于学生知道了多少种问题的答案，不仅仅在于对一个问题理解得多么深刻，更在于对语言的独特感悟、独特运用，即创造性语言训练。即用个性化的语言表达自己的内心感受，表达自己的思想观点，表达自己的联想想象。因此，我们应达成创造性语言训练和创造性思维训练统一的共识。创造性思维的培养，不能脱离创造性语言训练，在质疑问难时要有意识地引导学生把更多的问题指向对关键性的词句的品味；在发散讨论、多元解读作交流时要有意识地点拨学生注意用词的准确贴切、描述的生动形象；在启发想象联想时要有意识地指导学生变创造性思维为创造性表达。同样要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造性思维，启发学生从不同角度去思考，培育学生的悟性、灵性，培养学生思维的独特性、流畅性、变通性，真正体现通过训练语言来训练思维。

小学英语教学的关键 第6篇

[关键词]激发兴趣中小学英语衔接

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240037

在目前中学的教育教学活动中，英语课作为一门较抽象的生活语言学科，给大多数学生的感觉都是枯燥无味的，难以调动学习的积极性。如何充分调动学生学习英语的积极性便成了当前英语教师面临的一大考验。在新课程教学理念的要求中，英语教师在教学中应转变角色，构建和谐的课堂氛围，创建平等的师生关系。在教学活动中应运用多样化的教学方法及切合实际的教学情境，激发学生学习英语的兴趣。只有学生对学习有了兴趣，才能产生学习的动力，形成积极向上的学习态度。那么，怎样才能激发学生学习英语的兴趣呢？

一、以“爱”激趣

只有融入爱的教育，才能建立起和谐融洽的师生关系，进而构建轻松愉快的课堂学习环境。尤其对于刚刚从小学毕业步入中学的学生来说，他们在课堂上的情绪更容易波动。因此，教师要有意识地渗透人文精神，让课堂充满爱的气息，让学生在这种温馨的环境中调节好自己的情绪，进而全身心地投入学习过程中。

二、以“生活”激趣

学生对于探究自己身边较为熟悉事物的好奇心远大于陌生事物。因此，在平时的课堂教学过程中，可以借助学生身边比较熟悉的直观物品进行教学，以此激发学生学习的兴趣。对于刚刚进入中学的小学生，在学习方法、认知方式等方面还与中学学习要求有一定的差距。运用直观教学法，可以使他们平稳地从小学过渡到中学。目前学校教学所用的教材，尤其是义务教育阶段的教材，教学内容的设计方面都与学生的日常生活密切相关，利于实施直观教学。如与单词pig， pen， house等相对应的实物都是学生在生活中常见的；还有“打电话”的教学内容，学生都已经很熟悉相关的问候方式了，教师只要向学生介绍英语打电话时需要注意的一些地方就可以了。在教学这方面的内容时，教师完全不需要进行过多解释，借助学生已有的生活经验等就能使教学活动有最好的效果，从而让学生逐步从小学“教师教”的模式过渡到中学“自己学”的模式。

三、以“情景”激趣

学习语言是为了在实际生活中能够更好地运用语言。学习语言的过程中，教师首先要创设合适的教学情景，让学生在具体的情景中感受、参与、实践，最终达到熟练运用的目的。同小学阶段相比，中学生要求能够参与更多的生活方式中，教师可以根据这些特殊性来创设学习情景。在学习购物交际用语的时候，教师可以在教室内设置购物商场，让学生分别担任顾客和售货员，在具体的售货过程中达到对语言的熟练运用。

四、以“层次”激趣

作为教师，我们都得面对学生在获取知识能力方面存在的差异性。因此，在日常的课堂教学过程中，我们一定要积极面对这些差异，针对不同层次的学生，运用不同的教学方法。对于那些接受能力较强的学生，可以为他们提供灵活高效的练习，用较有难度的练习来提高他们对英语知识的掌握程度。对学习能力相对较弱的学生，教师可以运用一些生动形象、简单明了的教学手段，通过不同形式的反复练习来加深他们对知识的理解，使他们有成就感，树立努力学习的信心。通过这样的教学方法，可以达到优生更优、后进生有进步的效果。

五、以“花样”激趣

有研究表明，灵活多样的教学方法能够刺激学生的大脑皮层，使之保持长久的兴奋状态。那么，在教学中不仅要注重知识的传授，更要注意运用灵活多样的教学方法。例如，教学新单词fat的用法，可以摆出例句“No one grows fat at one sitting.”在理解句意时，学生你一言我一语，思维非常活跃，有的学生直译成“在一个座位上没有人能长胖。”还有的学生译成“长胖的人坐不下一个座位。”引得大家哈哈大笑，接着告诉学生正确答案是“冰冻三尺，非一日之寒。”或译成“一口吃不成个胖子。”也可以译为“心急吃不了热豆腐。”

六、借助“自学”激趣

都说学生是课堂教学的主体，那么在英语课的教学过程中，可以充分尝试把课堂交给学生掌控。如在讲解课文内容时，教师可以根据学生的实际情况，提前让某一学生做准备，让他做“小老师”，给同学们讲解自己最为熟悉的部分内容。也可以是通过小组合作的方式，让学生把自己不理解的内容找出来，再由全班共同交流、讨论并解决。一句话，就是运用多种方式让学生主动参与课堂教学，以此来激发学生学习的兴趣。

总之，任何一种激发学生学习英语兴趣的方式、方法，都是为学生服务的，都是为了能够让刚进入中学阶段的学生更快地适应当前的学习环境与学习要求服务的。只要我们在平时的教学中注意这方面的问题，那么，学生对于中小学阶段的衔接会更加顺利，也更有利于他们的健康发展。

小学英语教学的关键 第7篇

《少年王冕》是苏教版五年级上册的一篇课文, 它节选自《儒林外史》并作了改动, 学生很容易读懂。文中讲述了少年王冕因家境贫寒而辍学, 从小替人放牛, 但仍不忘读书学习, 由于刻苦学画, 终于成为画荷高手, 家境也逐渐好转的故事。下面我就以这篇课文的教学为例, 谈谈如何回答“教学三问”。

一、为什么教:基于学情和课程标准定目标

目前, 有的语文教师眼里没有学生, 不能根据实际情况制定教学目标;有的教师不能依据三维目标的要求来思考和制定符合本班学情的教学目标;还有的教师唯教参是瞻, 一味地依赖教参提供的教学目标。这样的目标, 或不准确, 或不能体现出年段要求和文体特征, 或不符合本班学生的实际发展要求, 这显然不利于学生语文素养的提高。

那么, 教学目标到底应怎样确定?我认为, 首先要关注学情。教学的主体对象是学生, 教是为了学生的学。只有知道学生想学什么才能制定明确的目标, 那些学生一学就会的东西不必再教, 那些学生“需要跳一跳才能够得着”的东西才有必要教, 以此发展学生的思维, 提高语文素养。那么如何才能更多地了解学情呢?我平时总是利用给学困生辅导的时间, 让他们提早读课文, 提出疑问, 从而发现学生存在的实际问题, 着眼于培养语言能力的“最近发展区”制定切实可行的教学目标。《少年王冕》这篇课文, 学生读后就会明白王冕是个很孝顺、善于观察、勤奋学习的孩子, 因为他们是五年级的学生, 文章的重点已经能很好地把握, 根据这一点, 我把有感情地个性朗读课文当作教学的一个目标, 让学生通过自己的个性朗读来诠释自己对文本的理解。另外, 考虑到本单元主题为“走进名著”, 我又把结合原著进行对比朗读理解作为教学目标之一, 以提高学生阅读名著的兴趣。

其次, 要依据语文课程标准的年段要求来确定教学目标。这也是确定目标之根本。课标要求五六年级的学生能联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思;在阅读中能揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。这要引起小学高年级语文教师的关注。根据具体的学情和课标要求, 我制定了本课第二课时的教学目标。

(1) 能有感情地个性朗读课文, 感受王冕那种孝敬母亲、勤奋好学以及自强不息的美好品德。

(2) 抓住课文重点语句和片段, 联系上下文, 推想“闷得慌”“舍不得”等词语的意思, 个性化地解读课文内容, 读出言外之意, 领悟作者通过人物语言、行为和心理展现人物思想品质的表达方法。

(3) 梳理课文, 学习作者按时间顺序、有详有略和借物喻人等写作方法。

(4) 结合原著对比理解, 培养学生阅读名著的兴趣。

二、教什么:基于文本细读的内容有效取舍

语文教学讲究长文短教、有取有舍, 内容的取舍就是教什么的问题。合理的内容取舍必须基于文本的细读。就拿《少年王冕》一文来说, 它是根据吴敬梓的原著《儒林外史》改写的, 语言准确、洗练、生动、形象, 对人物的刻画和景物的描写极为细腻传神。课文主要通过弃学放牛、立志学画两件事来表现王冕的孝敬母亲和勤奋好学的精神, 学生理解起来并不难。但大多数教师仍把讲解这部分内容作为重点, 却忽视了写作方法的教学。其实本文的写作方法特别值得学习。第一, 全文层次清晰, 过渡自然, 课文仅用980个字, 就写出了王冕从7岁到18岁近12年的生活经历, 作者是怎样写成的呢?可以教学生抓住重点、有详略的写作方法。第二, 文章惜字如金, 却偏偏用了大段文字写雨后的美景, 写景与写人有什么关系呢?为什么作者并没有直接写王冕荷花画得有多好, 而是写了人们争相买画的情景?这就是借物喻人、侧面描写的手法。第三, 本文是一篇写人的文章, 对人物形象的分析是必要的, 但更要明白写人的方法。明白了这一点, 教学时抓住文章中写王冕语言、动作、心理的三句话进行教学, 一个孝敬母亲、勤奋好学、自强不息的王冕形象就会跃然纸上, 同时也渗透了写人方法的教学。

三、怎么教:基于朗读实践和思维发展的过程预设

目前许多语文教师仍然在课堂上把那些学生一读就懂的内容反复地讲解, 完全上成了一种内容理解式的课, 以为阅读教学就是读懂课文, 对话教学就是一问一答。至于这节课中哪些是语文的东西, 哪些是非语文的东西, 如何发挥课文“这一例子”的作用等问题没有深入思考。我非常赞同一些专家对教学现代文的建议:第一, 超越理解。我们当下要做的事情是超越学生原认知, 让学生思维走向“最近发展区”, 给学生大脑以有力的刺激, 让学生在课堂经历紧张的智力生活, 这才是吸引学生的真正魅力所在。第二, 关注表达。从一味关注内容理解, 走向既关注内容的理解, 又关注语言的表达。要引导学生揣摩作者的谋篇布局, 品味作者的遣词造句, 欣赏作者的语言风格。第三, 多快好省。

语文课程标准强调培养学生的实践能力和创新意识, 尤其要注重朗读实践, 让学生在朗读中体验、感悟、创造, 以形成语文素养。对于《少年王冕》第二课时的教学, 我就从学生朗读实践和思维发展的角度进行了过程的预设。

过程预设:

第一, 思考课文。王冕说:“娘, 我在学堂里也闷得慌, 不如帮人家放牛, 心里倒快活些。这样可以贴补些家用, 还能带几本书去读呢。”读这句话, 你有什么疑问吗?

第二, “闷得慌”与“还能带几本书去读呢”这两者之间是不是矛盾?王冕真的不想读书了吗?联系上文母亲的话来理解王冕的孝顺和好学。

第三, 出示原著中母亲的话, 读后与课文对比。你能在母亲和王冕的话语前加上合适的提示语来表达他们的内心感受吗?这样, 让学生读出言外之意, 就更能理解母亲的无奈和王冕的孝顺。

第四, 读出你的感受。评价学生在朗读中所表达出来的情感。

第五, 王冕是这样说的, 又是怎样做的呢? (前面是抓住人物语言来学习的, 下面抓住人物的动作来学习)

第六, 抓住两个“舍不得”来体会王冕的孝顺和勤学。通过学生朗读来表达赞美之情。

第七, 作者之所以把王冕的孝顺、勤学形象刻画得如此生动感人, 是因为抓住了人物的语言、动作进行细致的描写, 这是写人作文重要的写作方法。

第八, 文中还有哪儿写到王冕的行动?出示第六自然段中的片段。他为什么画得那么像呢?3个月中他是怎么做的?用一个词语来形容王冕是怎么勤奋画画的。

第九, 想象练说:3个月, 90多天, 王冕每一天都不会是清闲自在的, 请你发挥想象, 说说王冕学画中的某一天。

这个过程预设强调了写作方法的渗透。叶圣陶先生说:“一字未宜忽, 语语悟其神。”我们通过对描写人物语言、动作、心理的语句用心去品、去悟, 以读促讲, 读出作者的匠心, 读出作者所要抒发的情怀, 读出作者妙悟的道理。鼓励学生用这种情来陶冶自己, 用学到的道理来提高自己的人生境界, 这样才有收获。让学生明白, 作者之所以把人物刻画得如此传神, 是因为抓住了人物的语言、动作等进行细致的描写。

小学英语教学的关键 第8篇

一厚积薄发, 抓好课内外阅读, 为作文教学做铺垫

“读书破万卷, 下笔如有神。”有效阅读、大量阅读是习作的基础。为此, 一方面, 要注重课内阅读, 让学生在阅读中学到写作的方法, 感悟到文字的乐趣, 知道文字与生活密不可分;另一方面, 要抓住课外阅读不放, 让其成为课内阅读的有机补充与拓展。笔者让学生从家里带来自己的图书, 在班里开办图书角, 而且每学期更换。长期坚持课外阅读, 学生阅读理解的能力在无形中增长。

二熟能生巧, 不同形式勤练笔, 为习作打基础

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”习作所用的“米”需要日积月累。

1. 仿写

语文教材安排的仿写很多, 都很好用, 都是练笔的好材料。学生从中可以学句式, 学修辞, 学习怎样写具体, 怎样有序表达, 以及情感的抒发等。仿写时, 可以在课堂上集中“说一说”, 共同创作, 或者示范一篇, 拓宽孩子们的思路, 让学生在课下整理成文字。时间充裕, 容易产生优秀的作品。也可以在明确仿写要求后, 让学生当场写下各自的感受, 及时交流, 这样安排, 富有个性的作品会多一些, 又能充分发挥同学互助的作用, 有效帮助后进生。

2. 片段练习

除去随文的片段仿写练习外, 还可以安排其他的片段练习。片段练习针对性强, 简便易行, 可以用来积累, 也可以用来攻克难题;可以是按内容安排练笔, 也可以是按结构安排。比如四年级下学期写想象作文《我是春天的小雨点》, 笔者让学生说说可以怎样开头, 结果学生们不同的认识、不同的思路, 产生了不同的开头方式, 学生的视野被拓宽了。

3. 写日记或周记

现在的孩子与自然和社会接触越来越少, 生活面较为狭窄, 对生活的感受能力也相对较弱。因此, 教师要为他们补上这一课, 如带学生在校园中观察, 要求学生到生活中观察、体悟, 然后把观察所得记下来, 写成日记、周记。

三留有余地, 不求高度求实效, 让孩子敢表达

欲速则不达。小学生初学作文, 只要乐于写就行了, 如果揠苗助长就会适得其反。教师在教学中要因人而异, 适当为部分学生降低要求, 让所有孩子都敢写、敢展示。可以没有精彩的开头, 没有有力的结尾, 可以没有优美的词句, 没有生动的表达, 但只要乐于把自己的话清楚地表达出来即可。

四形式丰富, 鼓励为主巧评价, 让孩子爱表达

轻松的课堂氛围, 有助于学生轻装上阵, 思维活跃效果好。为此, 课堂教学中笔者常用以下方法。

1. 同学互助法

无论是作文前的审题, 还是作文成稿过程中的修改或作文批改后的再度修订, 笔者常常让同学之间互助完成。同桌之间相互说说、看看, 或请最信得过的同学帮助, 或由小组同学共同讨论完成都。这样做, 被助者心理压力小, 沟通起来障碍少, 而助人者收益大, 水平、能力不断提高, 还减轻了教师辅导的难度和数量。

2. 展示交流法

小学生展示欲较强, 作文教学中可以用展示代替评价, 以展示方式进行交流。如草稿写成后小组内先展示, 一个人读, 其他人评;也可以循环读, 然后集中评。又如, 作文讲评前把全班同学作文随机发下去, 同桌共看一本或人手一本, 按一定顺序传阅。待每位学生都看了相当数量的他人习作后再讲评习作, 教师就可以少讲, 而多让学生发表意见。当然, 选择精彩词句、优秀片段、个性篇章在全班同学面前展示, 或者表扬进步明显的同学, 方法虽然传统, 但对于学生的鼓励也是别的方法难以替代的。

3. 要点讲评法

作文教学不是完全放手交给学生, 教师的讲解、点拨也是非常必要的。作文起草前教师要把学生领入门, 与学生一起探讨习作的内容、目的、方法;讲评成稿时, 要能抓住要点引领学生学会欣赏。整体评价注意客观、简洁, 针对个别学生评价时以鼓励为主, 评出优点, 评出自信, 对于不足之处, 多提修改建议, 给予有效指导, 或委托同学担任小老师, 给予帮助。

4. 由衷赞赏

学生在习作中常常会有出人意料的独创性语言或只有儿童才有的单纯、精美的语言。每当遇到这种情况, 笔者都会及时由衷地表达出惊喜, 让全班同学一同分享。一次, 笔者发现了一句非常美的语言:“瓦蓝瓦蓝的天空中, 流淌着白云”虽然是模仿课文中的语句, 但很细腻, 便迫不及待地在当天的语文课堂上, 把这一重大发现激动地讲学生们听, 全班同学都深受鼓舞。

兴趣是最好的老师。成功是成功之母。学生在习作中减少一分为难情绪, 就会对习作增强一分信心;学生信心越足, 成功几率就越高。取得了成功, 那种舒畅会产生强劲的动力, 习作兴趣会更强。这便是良性循环。但前提是让学生轻松入门。作文教学是如此, 其他方面的教学也不例外。

[责任编辑:高照]

摘要：小学中年级作文教学是小学作文教学的起步阶段。通过开展课内外阅读及不同形式的练笔, 可以为习作打下扎实基础。同时, 不求高度求实效, 鼓励为主巧评价, 让孩子敢表达、爱表达, 通过培养自信心与习作兴趣和好的习惯, 让学生轻松步入习作殿堂。

小学英语教学的关键 第9篇

一、抓住课前准备环节, 制定切实有效的教学目标

俗话说, 良好的开端是成功的一半。课前准备环节作为教学活动的重要组成部分, 在整个教学活动取得良好效果过程中起到奠基性作用。教学实践活动证明, 充分、全面、深入的课前准备活动, 能够对整个教学活动的有序科学进行起到推动作用, 反之, 则相反。因此, 小学数学教师在进行教学活动时, 不能将注意力和精力放在课堂知识教学中, 而应该将课前准备环节作为有效教学活动的起始环节, 认真备好每一节课堂知识内容, 以“知己知彼, 百战不殆”的治学精神, 紧扣学生学习实际和教学知识要点, 设置出符合学生认知规律和教学要求的教学目标, 使教学目标既能关注全体学生, 又能兼顾其他学生, 实现制定“三维教学目标”所提出的要求和标准。如在“分数应用题”教学活动前, 教师经过充分准备, 结合学生实际, 设置了“1.使学生掌握分析分数应用题的方法, 会分析分率句, 找准单位“1”;2.使学生弄清题目中的数量关系, 掌握解题思路;3.使学生掌握工程问题的特点和解答方法, 能解答有关的实际问题;4.拓宽学生的思维空间, 培养学生分析、推理和知识迁移的能力;5.渗透辨证唯物主义的观点。”教学目标。这一教学目标内容的制定, 既体现了兼顾统筹的原则, 又体现了学生全面发展的目标要求, 能够为教学活动有效开展指明前进的方向, 为取得教学效果奠定目标基础。

二、抓住课堂教学环节, 开展形式多样的教学活动

众所周知, 小学数学知识教学, 不能采用单一、单板、灌输式的教学方式, 而应该将科学性、新颖性、趣味性等特点有效融入课堂教学过程中。要注重加强师生情感的交流。在教学活动中, 教师不能“横眉冷对”学生, 而应该“阳光般的温暖”, 与学生建立良好的师生关系, 设置直观性教学情境, 发现他们思维的“闪光点”, 让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。如在正方体、长方体和圆柱体等表面积和体积等知识教学时, 可以利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等, 将抽象、立体的知识内容用形象直观的画面进行有效地展示, 实现学生学习兴趣的激发, 从而营造出宽松平等和谐的学习氛围。要善于设置生活性教学情境。可以有意, 创设生动、愉悦的意境, 让学生在认识生活性问题情境中, 科学揭示知识间的内在联系。如在教学“分数的初步认识”前, 教师可以设置“今天小明过生日, 买了一个蛋糕, 现在有2个小朋友, 每人分一样多, 应该怎么分?如果现在有3个小朋友应该怎么分?”吃东西的生活性情境, 教师将分数问题还原为学生生活中常见的、能理解和接受的现实性问题, 将数学“生活化”, 从而因势利导, 引出教学内容, 使学生创新性、积极性得到有效发挥, 为学生主动学习知识、探究知识, 提供了强大的内生动力。要提供学生实践的广阔时空。实践能动性作为学生主动学习、探究学习的重要表现, 探究特性的有效培养能够极大促进学生动手、动脑良好习惯的养成。因此, 在数学课堂教学中, 教师要留下一定的时间, 为学生提供活动的空间, 设置一些探究性问题, 引导学生结合内容, 开展探究性教学活动, 让学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。如在教学“百分数应用题”知识时, 教师根据学生学习实际, 设置了“某项工程, 甲乙两队合做20天完成, 甲队单独做30天完成。现在两队合做15天后, 余下的由甲队完成, 还要多少天?”探究性问题, 有效调动了学生的学习积极性, 促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

三、抓住课后巩固环节, 设置能动探究的数学问题

小学英语教学的关键 第10篇

教学内容是教学活动的重要变量,是教与学活动的联结点。有效教学要求教学内容要具有发展性,也就是说教学内容要能够引领和促进学生的发展。教学内容的发展性主要体现在两个方面。

教学内容的选取要符合学生的情感需要。“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”。也就是说,学生兴趣的产生首先取决于其对学习内容本身的情感需要程度。心理学研究表明,在知识学习的过程中,如果学生没有对所学内容产生相应的情感体验,那么这些知识对他们来说就是外在的东西。只有当学生产生了相应的情感体验,他们才能理解和感悟这些知识的价值与意义,并将之内化为自己的行为准则。这是因为,学生对学习内容的掌握是一个从情感上的“认同”向观念上的“应当”过渡的过程。而且,学生对知识的掌握必然会以自身的经验为参照系,产生相应的情感体验。这种情感体验来自于学习内容与学生自我经验之关系的亲身体会和价值判断,其所反映的因果关系直接制约学生对学习内容的“认同”。

我们必须承认,当前小学学习内容中,情感内涵的建构已经得到充分的重视,在学习内容的设置上也充分利用了其表现力和形象感染力,积极考虑学生在学习中所能产生的相应的情感“共鸣”,进而自觉地将学习内容中蕴涵的教育思想内化为自己“应当”的行为准则。但是,学习内容毕竟是静态的东西,而学生的经验和课堂学习的过程以及情感的产生背景都是动态的,突破静态的学习内容表达,优化并构建动态的“有情感意义”的学习,就显得尤为重要了。学生对教育教学内容的认识及情感反应,必然直接制约他们的学习方向。教师在教学中,必须要站在学生的角度对学习素材进行重新地审视与加工,挖掘隐含于学习内容的情感因素,这样才能避免学生的学习兴趣在一开始就被扼杀。

二、教学过程具有互动性

教学过程是教学活动在时间上的连续展开。有什么样的过程,就有什么样的结果,过程决定结果。

首先,教学过程要关注师生间的交往互动。交往是人类的基本生存方式之一,教学活动是教师与学生以教学内容为中介而展开的一种特殊的交往形式。在教学过程中,教师与学生作为交往的双方,具有相同的主体地位,彼此是平等的,但在能力与情感发展上又不是对等的,因此教师是“平等者中的首席”。即使是学生间也存在着各种各样的差异,正是这种“不对等”和“差异”,才有了教育,才有了教学交往。交往是形式,互动才是其内在机制。教学交往本质上是一种心理互动,是师生间、生生间资源的共享与整合,心理上的相互影响,从而实现了各自的发展。因而,有效教学十分关注教学过程的交往互动。

其次,教学过程始终要以音乐知识的学习与掌握为载体,关注学习过程中策略的学习和对学生创新能力的培养。让学生在感受和理解知识、技能产生和发展的过程中,形成良好的学习态度和基本的学习能力,学会在知识和能力的内化中建构新的知识和能力,并获得情感体验。

三、教学环境

教学环境是影响教学活动的重要因素之一。学者张大均从社会心理学的角度出发认为:“教学过程是老师有目的地选择或创设适宜的教学环境,激发主体的求知欲,调动积极的情感,从而主动掌握知识技能、发展智能的社会环境互动的过程”。

教学环境是课堂教学顺利进行的基本条件之一,它与教学活动中的各要素有着密切的联系。从某种意义上说,教学活动是否有效与教学环境的优劣息息相关,不同的教学环境往往会将教学活动导向不同的境界,产生不同的教学效果。同时,教学环境对学生学习过程中的认知、情感、动机、行为乃至学习成绩等,也有着明显的影响。

导入是小学语文课堂教学的关键 第11篇

导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。这是教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的一个重要结论。长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动学生的好奇心和探究心理，唤起学生的求知欲望，从而进入课堂学习的最佳状态。因此重视语文教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。

常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习准备状态。

一、小学语文课堂导入的构建。

古人云：“若起不得法，则杂乱浮泛。”可见导入新课是课堂教学的一个重要组成部分，它犹如“凤头”，小巧玲珑，能在极短的时间内，安定学生的情绪，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入学习的情境中，起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。新课导入犹如一首歌的前奏曲，它能抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生的情感，为一堂课的教学提供良好的开头。因此，一个有效的、新颖的、精彩的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习中，还能在他们的脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。好的课堂导入，必须方法得当，科学有效，避免为了导入而导入。导入应该和课堂浑然一体，而不是撕裂开来；导入应该和课堂互相交融，而不是涇渭分明。导入和课堂必须做到科学性和艺术性，融合性和灵活性的统一。

二、课堂导入形式多样化的策略。

好的开端是成功的一半，我们要把握语文课堂的特点，创造多样并且科学有效的导入形式导入课堂。课堂教学中的导入环节，起着组织教学、唤起学生有意注意、激发学生学习兴趣等作用，在进行语文课堂教学之始，教师更应该根据不同的课堂内容、不同的教育对象、不同的教育环境，选用对课堂教学有针对性，对学生的学习兴趣有激励性的导入方式，让教师富有艺术性、激励性的导入语，引领学生积极主动的参与学习活动。 “导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级、不同的教学时间段也会有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教学生的具体特点，进行具体分析而定。所以说，导入形式的多样化有助于教师选取恰当的导入方式，而恰当的导入是提高课堂教学效果的有力武器。

三、实现有效的课堂导入。

小学英语教学的关键 第12篇

一、直观导入法

利用图片、声音、实物等进行直观导入, 可以让学生对语言学习有直接和清晰的感受, 增强教学直观性, 从而降低分辨难度, 提高学生学习兴趣。直观导入包括以下几种常见导入方法:

1. 实物和图画导入法。

真实的实物和图画, 对新课的导入有很大的功效。在课堂教学中, 出示实物和图画, 变抽象为具体, 不仅可以激发学生的兴趣和求知欲, 而且能促进学生学习语言的自觉性, 有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。运用实物和图像不仅形象、具体而且便于学生接受。

2. 简笔画导入法。

在课堂教学中, 实物和图画有着特有的信息沟通作用, 特别是简笔画, 它能创设情境, 有直观、方便、节省时间、幽默等特点。因此, 合理运用简笔画, 在小学英语课堂教学中有不可低估的作用。尤其是在导入新课需教授的一些较为简单而且形象化的单词时, 如“girl”“boy”“apple”“orange”“car”“horse”等, 有着不可估量的作用。一支粉笔在手, 寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等, 就能表达丰富的语言信息。

3. 歌曲导入法。

歌曲是一种寓教于乐的导入方法。教师让学生课前唱一首歌曲, 使学生全身心投入到课堂中, 不仅有利于提高学生的学习兴趣, 也可渲染气氛, 创造语言环境。教育心理学表示, 音乐教育与智育相辅相成。如:教spring, summer, autumn, winter的季节单词时, 让学生听《What’syour favorite season?》, 歌曲中的歌词出现新单词, 提高了学生的学习兴趣。

二、会话导入法

1. 谈话导入法。

谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广, 应用最普遍, 操作最简便的一种导入法。通常情况下, 新课之前, 英语教师都会围绕一个或多个话题, 与学生进行“Freetalk”。通过一番“Free talk”, 沟通了师生之间的感情, 缩短了师生之间的距离, 引导学生带着丰富的热情进入新课。我认为师生间的谈话能使学生积极主动的思考, 以主人翁的身份参与课堂教学, 自然而流畅地导入了新课内容。

2. 悬念导入法。

悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑, 制造悬念, 引发学生追根求源的心理, 从而激发学生的学习动机。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念, 能勾起学生强烈的破疑愿望, 激发他们极大的学习兴趣, 促使他们迈过“信息沟”实现交际过渡。比如在教What time is it?时, 教师可在黑板上画一个圆, 问学生:What’s this?学生可能回答:It's a circle.It’s a plate.It's a playground.接着教师可在圆内画一个小圆点, 再问学生, 此时他们会回答:It’s a face.It's a cake.等。

三、活动导入法

猜谜、顺口溜、捉迷藏、找朋友、藏东西等一系列游戏活动中能使学生在丰富多彩的活动中学习英语, 达到玩与学相结合的学习目的。最常用的是游戏导入法。游戏是最受儿童喜爱的一种活动, 设计良好的教学游戏可以满足小学生爱玩好动的心理, 寓教于乐。有一位教师, 她设计了这样一个游戏:蒙眼画画, 把学生分成小组, 每组轮流上台组成一幅人体部位的画, 她发布口令:“Draw a head, draw a face, draw a nose”看看哪一组组合的好, 学生蒙眼画画十分滑稽、有趣, 既复习了单词, 又活跃了课堂气氛。

四、情境导入法

模拟真实情境, 创设接近生活的真实语言情境, 有利于学生理解和巩固所学知识, 缩短进入语境和在语境中运用所学知识的过程, 同时调动兴趣。如:一位老师在教“Can I help you?How much is?It’syuan.”时, 教师在课前让学生准备好参加拍卖会的衣物, 并在小纸条上写上价格作为标签贴在衣服上。把教室布置成服装超市, 挂满衣服, 创设情境。然后对学生说:“This is a clothes supermarket.Which one do you like best?What do you want?”这时学生兴趣高涨, 跃跃欲试, 在下面纷纷讨论:I like the blue dress./I want the red T-shirt这时, 教师就很自然地走到一学生跟前, 引出新授句子:Can I help you?同时引导学生回答:Yes.并引导学生问:How much is that dress?教师根据衣服上的标签回答:It’s 50 yuan.有了真实情境的烘托, 学生就会有身临其境的感觉, 在不知不觉中进入学习状态, 学习知识和训练技能。