如何做到高效课堂？

如何做到高效课堂？（精选9篇）

如何做到高效课堂？ 第1篇

高中化学课堂提问如何做到高效

【摘要】学起于思，思源于疑。教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。

【关键词】化学课堂；提问艺术；疑问；高效

【中图分类号】G658.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）06-0055-01

课堂提问是设疑的一个重要环节。设计恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效提高数学课堂教学效果。

一、有效课堂提问是人才培养的需要

我们都知道，新世纪国际竞争的核心是人才竞争，人才竞争的实质又是创新精神和创新能力的竞争。现在有些教师的教学观念仍然很传统，“填鸭式”“满堂灌”“保姆式”的教学方式仍然存在。二十一世纪我们需要的是创新型的人才，而不是一堆复制品。因此，要提高我国高中化学的教学质量，必须从课堂教学的变革与创新做起，把改革重心移向课堂，让教学和人才培养质量来一次真正飞越。要飞越就一定要先从课堂提问下手。

二、有效课堂提问是以学生为中心的学习方式的需要

当今基础教育改革的真正走向是要改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”“合作学习”“探究学习”的方向转变。虽然新课程改革越来越关注学生学习的过程和方法，使得传统意义上的教师不再是学生学习的终极评价者。然而，任何一个学习活动又都离不开教师的引导，教师适当的提问点拨能帮助学生更快地适应学习方式的转变，让学生更好地主动学习。如何将有效课堂提问教学运用在高中化学提问策略中，成为高中化学教师不可回避的一个问题。

好奇心是学生的天性，这就要求教师在教学中要善于设疑来巧妙地激发学生的学习兴趣。如，在讲解醋时，我这样提问：“很多家庭主妇在烧鱼时都喜欢加点醋去腥，你知道这其中的奥秘吗？”这样的提问让学生置身真实的生活情境中，学生在这种生活化问题的刺激下参与意识更加浓厚了。只有发挥有效课堂提问，营造民主课堂，创设真本、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话。

要善于彰显教师的主导作用，恰如其分地讲解与“牵”有着本质的区别，教师要根据课堂生成实际，不断调整，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与、主动探究。特别学生学习发生困难，须诊断、敢调整、敢引导、敢追问、敢讲解，把学生思维和情感引向深入，这样才能增强课堂教学的有效性。要灵活选择、优化教学组织形式和方法，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效，增强教学目标实现的效果。因此，深入研究中学化学课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平、诱发学生更多地参与课堂应答、师生协作、构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。

三、有效的课堂提问可以大大提高课堂教学效果

有效课堂提问是教学过程中教师不断对自己教学提问进行思考与研究，对自己在教学提问中提出的问题不断地进行回顾、整合、优化，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学过程有效提问的合理性。而这种合理性的涵盖量很大，如，教学计划中的目标问题设定是否合理、教学过程设计是否合理、教学目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变。课堂教学的提问要有启发性，教师还要善于捕捉提问时机，巧于引发善于创设，化学课堂提问还要注重趣味性与生活性。如，学盐酸时我这样问：“人体胃液主要成分为盐酸，有些缺钙的人会食用钙片（主要成分CaCO3）你知道为什么呢？”在学习“铁与铁合金”时我这样问“大家都有这样的生活经验吧，削皮后的苹果颜色会很快变深，哪位同学知道这其中的奥妙呢？”这样的问题避免了课堂的枯燥性，有利于激发学生学习的兴趣。

惟其如此，教师在教学实践中重视有效教学提问，善于思考，积极开展有效课堂提问，才会有利于提高与促进教师的全面发展。在此基础上努力提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。教师把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教会学生学习。

四、有效课堂提问的策略

时机对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。提问的时机，从教学内容上看，应选在知识的重点、难点、关键点；从教学的进程来看，学生注意力不够集中，要及时提问。通过提问，把学生的注意力引到课堂上来；当学生的思维发生障碍，产生偏差时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习；从教学的灵活性来看，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况，及时地进行反问或追问。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的应答。它能让学生保持学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

1.提问后要给学生留有思考的时间，“开车不等客”的做法不利于学生思维。

2.学生回答后教师要慎重处理学生的回答，尽量以不同的方式评价学生的回答，并及时矫正认识缺陷。

3.学生合理的回答要给予表扬，时刻给学生公正热情的鼓励。教师民主，学生踊跃发表观点，让课堂氛围更和谐、宽松。

总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。不同的课堂有不同的提问方式，作为教师一定要灵活运用提问策略，充分发挥提问的有效价值，从而激发学生的创新性思维。

如何做到高效课堂？ 第2篇

复习一门科目短时间集中注意力并不难，难的是不能做到坚持下去。在复习一段时间之后，如果得不到休息时间的话，在几天之内就会达到一个瓶颈期，理解能力和心理状态都无法进行下去，并且这个情况会持续出现。

这种情况只要我们重复三次左右，度过这个瓶颈期，之后的复习就会变得简单起来。

2、刻意练习

高手的练习每次最多1到1.5小时，每天最多4到5小时。没人受得了更多。想把练习做到轻松化，就需要我们掌握一定的技巧。

在做习题的时候，我们可以建立一个仪式感，借此来给自己一种强烈的自我暗示。为了达到这种效果，需要我们把每一次的答题当高考一样去对待，相信借此下去，高考的成绩会得到提高。

3、高效学习

我们每一个人的学习时间段有可能会不一样，要学会观察自己的长期学习状态，并作出调整。在高效学习过程中，开始时都会或多或少的感到沮丧、挫败，或对自己的智力、天赋感到怀疑。但阻碍我们进步的其实多数不是智力因素，而是我们的身体能量和情绪能量。

所以，我们得及时补充能量。两个小时的高效学习期间，分为两段，一段五十分钟左右，中间休息，这个时候就可以补充能量。

语文课堂如何做到高效 第3篇

(一) 关爱学生

语文属于人文学科, 它除传递知识, 提高学生的智力和能力之外, 还担负着培养学生良好道德素质, 使其建立健康人生观、世界观和价值观以及正确的审美观点等职责。同时, 语文学科又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科。因此, 语文教育的整体目标, 在于提高学生的思想品德和心理素质。这就要求教师具有较高的思想水平。教师必须经常学习, 关心时事, 思想敏锐。要经常和家长取得联系, 了解学生在家的表现, 熟知学生的性格、爱好、习惯等。然后利用课余时间真诚地和学生沟通、交流、谈心, 并适时地结合他们平时在校的表现及时给予正确的评价, 该鼓励时, 毫不吝啬赞扬的词汇;该点拨、指导时, 坦诚地不失时机地说出自己的想法和建议, 努力让每一个学生都能健康生活, 愉快学习。当学生发现了教师的点拨弥补了自己思想和知识的缺陷时, 他就会不由自主地喜欢教师, 喜欢教师的讲课, 愉快地配合教师参与各项语文课堂活动。

(二) 储备知识, 提高能力, 加强修养

语文教师应该具有较强的朗读能力, 无论什么文体, 语文教师读起来都应是字正腔圆, 优美动听。有时候, 我在检查完学生朗读之后也给他们激情朗读, 学生不仅听得认真, 读完后还会报以热烈的掌声, 然后他们也模仿教师的语气认真练习, 朗读热情高涨, 收效非常好。教师要有丰富的词汇量, 要练就过硬的背诵课文的基本功。经典的文言文, 优美的散文, 激情豪迈的诗词如果能够烂熟于心, 并且经常运用到平时的语言当中, 定会赢得学生的敬佩和羡慕, 学生受教师的影响, 也会不由自主地学着去背诵, 去积累, 去争先恐后地展示自己的才华。这便是耳濡墨染、潜移默化起到的巨大作用。

此外, 教师必须加强文学艺术修养。文学艺术修养体现在教学中, 实际上是一个再创造的过程, “文贵独创”, 教师要善于发现、感受艺术作品中的美与哲理, 得到艺术的熏陶与教育, 从而影响学生, 带动学生去品味, 去感悟。

二、课堂上放手

有些人不理解新课改的开放课堂到底怎么样, 认为教师盯着他们都说话, 担心让他们自主学习, 面对面坐着会更乱套;教师教都学不会, 自己学更学不会了。实践证明, 这样的担心是多余的。教师定下学习目标, 让学生自己看课本, 在熟读文章的基础上, 限定时间, 以小组为单位完成既定目标。这样, 学生确实说话方便了, 但他们是在教师的正确引导下说的, 他们说话的内容变了, 他们研究的是文章中的内容, 有时为了一个观点争论不休。很多平时教师讲的问题, 他们都能独立解决。当然也会碰到难题, 然而当教师点拨时, 他们听得更主动, 理解得更快, 掌握得更牢。体现在文言文教学中, 收效就更显著了。尤其是文言文的注释和课文的背诵, 以前让他们自己背自己的, 背完后教师统一检查。在巡视过程中, 常会发现走神、说闲话、磕头打盹的学生, 检查背诵和默写时总会错误百出, 每次都会有几个学生根本就背不下来。参与课堂改革后, 我让他们两三个人一组, 背一点检查一点, 学生脸对脸背诵, 谁也不甘心落后, 学习兴趣越来越高。这样, 每一个学生都能够愉快地投入到学习中去, 整堂课都不会有一个开小差的了, 他们个个都积极背诵, 认真检查, 发现错误互相纠正, 背得又快又准。

有人说:“几十人的一个班要有很强的管理能力才能控制好。”是啊, 教师又要讲知识, 又要管理走神的, 担心他们听不懂———毕竟教师们眼中得有几个淘气包吧。可是, 如果我们让学生都投入到学习中, 不就好管理了吗?让一部分好学生带动一部分好带动的, 教师的管理范围就一下子缩小了很多, 让那些精力过剩的, 无所事事的学生都有了事做, 他们就不会无事生非了。课堂管理永远是教学手段, 而不是教学目的。既然如此, 我们何必盲目地去管理呢?既然学生的注意力集中不了一节课, 教师又何必在讲台上“知无不言, 言无不尽呢?”

教学的目的是让学生学会、会学、高效地学、自由地学、兴趣盎然地学, 而不是做一个知识存储器或者一个设计好的、按规定运行的程序。因此, 我们要让学生心甘情愿地去听、去学。淘气、贪玩的学生总会有, 但是对未知的好奇是孩子的天性, 只要我们能够成功地把他们带入学习的轨道, 让每个学生都投入到学习中去就是最好的管理了。为此, 教师要适时地放手、半放手, 让学生去自学, 去讨论, 采用多维互动的手段灵活地进行课堂教学。这种活跃式的课堂氛围, 打破了传统的教师“满堂灌”的教学模式, 学生在愉快的心情下, 轻松掌握了知识, 从而提高了教学效率。

三、利用多媒体, 创设多彩课堂

“兴趣是最好的老师”, 把课本上枯燥无味的内容变换成形象而又多彩的画面或视频, 学生既爱看又容易理解课文内容, 形象生动。如《故宫博物院》这篇说明文, 主要要求学生掌握故宫的格局及其作用。但是单单凭借教材的文字说明和教师的讲解说明, 对于很多没去过故宫的学生来说, 是很难清晰了解故宫的。为此, 我在教学中使用了多媒体技术, 运用多媒体音像结合的特点, 使学生对故宫的布置格局一目了然, 这样就避免了学生空洞的想, 学生的积极性极大地调动了起来, 对所学知识有了更加深刻地理解和掌握, 大大地提高了学习效率。

英语课堂如何做到高效 第4篇

关键词：构建初中英语高效课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712（2012）20-0081-01

美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”在教学实践中，许多教师引导学生合作学习取得了一些成效，但合作学习的低效或无效的现象仍大量存在。笔者结合自己的教学实践，对有效地实施合作学习教学进行了一些探索，下面谈谈自己的体会。

从初为人师到成为最年轻的教学骨干，一晃十七年过去了。回想起来，真正把课改做为自己教学生涯有价值生活细胞的，是在这一年多的教学实践中，自己对情感教育的探索。尽管，我在英语教学上游刃有余，但也面临着诸多困难。其中最大的困难是学生学习英语的时间很少，课后操练英语的机会少，即或是有了法定的时间，部分学生还是不好好学。仅有40分钟的一节英语课需要承载多少的教学内容，学生又能掌握多少的知识内容，则是构建高效的英语课堂，鉴定学生学会、学好英语的客观标准和必然要求。

一、用情感教育燃起学生对英语学习的兴趣和热情

知识的传授为师必会，但是，怎样使学生变被动学习为主动学习，则是我构建高效的英语课堂的关键环节。我的情感教育宗旨是：用情打动课堂上每一个学生。也就是说，专注于促进全体学生心智和人格的健康发展，尤其是善待少数有心理偏差和学业困难的学生，创建一个充满关爱、平等自主、尊重个性的教育环境。

感情是双方的，你爱学生，学生也爱你，才会“亲其师，信其道”。从而为他自己之成功而读书，为所爱老师争荣而读书。我班有一个学生，“月月清”时，只得了9分，我问他原因，一句话不说。无奈我叫来了家长，坐在孩子旁边听英语课。谁知他把英语书扔到垃圾箱，然后扬长而去。课后，我象朋友一样，与他谈了他生活中的“坎坷”。午饭后，出乎意料的他，主动复印“月月清”试卷重答，不错，得了98分。我问他原因，他说，学习目的明确了。从此，他的成绩稳中有升。面对每个有问题的学生，我都是这样聚焦课堂焦点，分析心灵症结，默默地把学生拉到健康的成长轨道，发挥情感教育的“亲和力”。

二、在教学中应把时间和空间多留给学生

过去，我只要求学生上课时专心听讲，现在我则强调：不仅要专心听别人讲，还要专心准备给别人讲。因此，我把时间和空间多留给学生：书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做。学生成了课堂的真正主人。班里有一位学生，反应慢，但基础可以，他没充足时间思考的回答，引得其他同学哄堂大笑。窘迫的他一时满脸通红，不知所措。我立刻示意大家安静下来，并微笑着对他说：“再想想！”果真，接下来的时间里，他越说越流畅，越讲越精彩。在教学中，暗示诱导学生，给学生自我反思的契机，自我选择的空间和自我修正的时间，从而提高了学生学英语的主动性。进行有效的小组合作学习，小组的组成由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。合作时，推选一人担任组长，分配工作，确保每人都有开口的机会；一人记录大家的答案；一人负责纠正所说的英语的准确性；一人代表小组发言。当然小组间的角色也可以互换。通过这个活动，让学生学会归纳和巩固所学的知识，培养学生的观察能力，也鼓励了学生的协助精神。

三、让学生动起来、课堂活起来、效果好起来

“满堂灌”变为“满堂干”，从师生互动到生生互动，乐学乐教，其乐无穷。例如学习有关身体特征的形容词时，我并没有拿出为教学这一内容专门配备的单词卡片或是多媒体，而是充分利用学生知道老师热爱体育有健壮的体形特征这一特点，摆出健美的姿势。我认为本课与学生生活联系紧密，若使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。于是一边打拍子一边说strong，strong，I am strong。接着让学生摆出pose；自我介绍或谈论一下别人的体形特征并打上拍子。一声令下学生个个兴趣昂然，激情涌动。学生们的“创作”别出心裁，层出不穷。有一人敲桌说快板的Lucy，Lucy，I am fat， you are thin。Tom，Tom，I am short，you are tall.有二人击掌嬉戏的You clap one，I clap one，I’m fat，you are thin.You clap two，I clap two，you’re tall，××is short.You clap three，I clap three……还有几个男生竟然走起一字步，走了一回模特秀。几乎每节课学生都有精彩的“画”、“唱”、“演”、“玩”参与活动，学的扎实，演的开心，成效显著。

课堂教学只有短短45分钟，要提高合作学习的实效性，教师必须科学设计合作学习的内容。合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，问题还应有一定的现实意义和开放性，有利于激发学生的主动性与小组活动的激情，以发挥共同体的创造性；选择的问题必须是任务比较多，依靠个人力量难以在短时内解决，需要小组合作学习才能较快解决的学习内容；避免将肤浅的、简单的问题都作为学习内容进行分组讨论。这样才能激起学生合作学习的兴趣，真正开展有效的小组合作学习并且适时适当的激励。

如何做到高效工作 第5篇

工作高效可以通过两个维度来展现，即效率和效益，通俗点说，就是“又快又好”。对企业而言，高效可以实现令人满意的投入产出比；对业务而言，高效是工作业绩成果输出的重要前提；对个人而言，高效意味着拥有超强的综合能力。

评价一个组织或个人是否高效，离不开以下这三个硬指标：第一是时间，在合理的情况下时间越短越好，周期越长则成本越高；第二是工作量，要与时间指标关联起来做综合评估，在资源固定的情况下，如果工作量大，就不能盲目压缩时间周期，否则必然会影响质量；如果对周期有严格要求，就要对工作量做合理评估，然后考虑协调或增加资源来应对矛盾。第三是效果，是指需求或预期的符合度。设定时间也好，评估工作量也好，都是为达到这个效果而服务的。如果没有了效果，分析时间和工作量这两项指标就都失去了意义。

如何才能做到高效呢？以下这五个方面都是重要途径，都需要关注并做到位。每达到一项，就离成功进了一步。

谋——筹划务求全面，准备务求充分，分工务求合理；有足够的准备周期，把推进战略、开展业务所牵涉到的要素和各种可能分析透彻并做好控制。谋定后动，想不全面就会被动，效果也会随之打折扣。

规——有计划、有流程、有制度、有指导、有奖惩，而且流程合理，制度完备，指导到位，奖惩分明；再把如何沟通、如何协作、资源整合等策略也考虑在内，确保每个员工都清楚自己该做什么，做到什么程度，怎么做，如何评价做的是好是坏，然后按照游戏规则有序推进工作。体系完备了，突发临时性的工作将大幅减少，协调、救火工作也减少了。人的精力被抽出来思考更多事情。

质——始终追求高质量，让工作推进的每个阶段都满足预定的要求，不偷工减料，也不跑偏，减少修正和返工的概率，这样既降低了成本，也提高了效率。

迅——动作迅速，在特定时间内满足产出要求，不拖延。日前社会上提到一个名词叫“拖延症”。这本是一个心理学名词，最近却成为众多白领为自己贴上的标签。据说72.8%的人坦言自己患上了“拖延症”。这是一种“心灵的感冒”，明明事情就摆在眼前，可就是一拖再拖，不到最后一秒不行动。“拖延症”是高效的大敌，就个人而言，是无法战胜自我的表现，应该加强自律建立信心，做好计划马上行动起来。

商务简报如何做到简捷高效 第6篇

一、商务简报的定义与使用工具

如今，人们的工作越来越繁重，面对的问题越来越多，因此产生一种让工作变得简单的诉求，商务简报可以在一定程度上帮助人们实现这项诉求。

1.商务简报的定义

商务简报是一种简单扼要的商务及工作报道。日常工作中会有一些工作信息的往来，这些工作信息有时不能通过语言或者简单的文字形式报道，这时就需要利用桌面办公的手段，对商务及工作的报道进行设计、制作和呈现，这个过程就是商务简报的制作过程。

2.商务简报的分类

商务简报的范畴非常广泛，不同行业对商务简报也有不同的定义。商务简报按照性质可以分成三类：

业务性商务简报

企业在进行业务性信息往来的时候，需要用简单、扼要、明确的方式呈现业务的计划、进程、结果给终端客户。

事件性商务简报

工作中会遇到一些常规业务之外的紧急事件，在商务沟通时要把这种紧急事件进行简单、明确的陈述和表达，这时就需要制作事件性商务简报。

展示性商务简报

展示性商务简报更加注重外化的商务情景，无论企业出售的是产品还是服务，在与终端客户进行沟通时，都需要把产品的强大与美好的一面展示给终端客户，而展示时间往往是有限的，这就需要企业在有限的时间进行最到位、最完整、最强大的展示。

要点提示

商务简报的分类： ① 业务性商务简报； ② 事件性商务简报； ③ 展示性商务简报。

3.商务简报的执行工具

商务简报的执行工具有多种，比较常见的有以下三类：

OUTLOOK

第一种就是通过OUTLOOK进行邮件方式的商务简报，比如向老板或同事汇报业务计划、工作进展，或是遇到新的事件向终端客户发邮件询问等。OUTLOOK实现的过程比较简单，只要打开邮件平台，按照正常的理解和习惯性的描述就能完成一个简单的商务简报，但是这种方法也有不足，比如，视觉外化有局限，表达方式不灵活，表现形式不丰富。

WORD

WORD是大家比较习惯使用的工具，用户在制作计划之内的业务简报时通常会使用WORD工具。使用WORD时，还可以借助图片、数据等信息配合描述。

PPT

PPT是如今比较主流的一种简报陈述方式。近几年，PPT被广大用户所重视，一是PPT易于上手，只要有一定的桌面办公基础都可以轻松驾驭和掌握；二是PPT呈现方式优于OUTLOOK和WORD，PPT的表达方式更灵活，视觉体验更丰富，能让简报多姿多彩。

二、高效使用PPT中的快捷键

人们在工作中会本能地寻求一些使工作更高效、更简单的方法，PPT商务简报的设计与制作过程中有一些快捷键，可以优化人们的工作。

1.“放大、缩小”快捷键

如果熟练掌握了“放大、缩小”这组快捷键，在今后制作商务简报的过程中，至少可以节约半小时的时间，并且PPT页数越多，节省的时间也越多。

Ctrl+[ / Ctrl+]

人们在处理PPT时，总是会花一些额外的时间调整页面比例、布局情况等，以便达到最优的视觉效果。比如将文字区域的字体进行放大或缩小，很多人都会通过使用“区间”来调整大小，但这不是最优的工作方法，最好的方法是Ctrl+]和Ctrl+[。这种方法适用于局部文字的调整，如果文字信息量较大，需要进行大面积调整，可以先选中文字框，然后再用这组快捷键处理。以上方法适用于PPT的编辑阶段。Ctrl+滚轮

Ctrl+滚轮也可以使页面放大和缩小，这个方法可以用在PPT的设计阶段。比如，一页PPT中有多个截图，为把这些截图合理地摆放在页面中，就需要对每张截图进行细微的调整，这时就可以使用Ctrl+滚轮，这个快捷键有利于进行全局和宏观的判断。

2.“当页放映”快捷键

Shift+F5起到的作用是从当前页放映PPT。在做PPT展示时，不一定会按照原定计划从头开始播放，中途很有可能被打断，打断之后就要从当前的某个页面继续呈现和讲解。如果此时借助菜单工具会显得不够专业，并且会影响整场演示的效果，有经验的人士会找到需要继续讲解的页面，点击Shift+F5，就可以直接进入当前页的放映。

3.“大小写切换”快捷键

Shift+F3是一组非常重要的快捷键，掌握这组快捷键，会在编写文字时节约很多时间。制作商务简报时，会遇到中文与英文混排的情况，进行大小写调整会花费很多时间，Shift+F3这组快捷键可以很好地解决这个问题。输入单词后调整光标位置，使用OFFICE2003版本时需要把光标移到单词后，使用2007和2010版本时需要把光标移到单词中间，然后按下Shift+F3，这个单词就会在纯大写、纯小写、首字母大写这三种状态之间转换，就可以通过很短的时间锁定正确的格式，避免二次检查。尤其是大量中英文混排时，这会让整个行文更加连贯，不会干扰人们的写作思路。

4.“演示技巧”快捷键

H这个快捷键可以解决很多重要的问题，丰富战术和战略层面的演示技巧。比如，在组织PPT时，可能不会确定今天准备的素材在明天是否能用到，因为有些信息是在现场与终端客户沟通后才能决定的，这是商务沟通必须面对的变通环节，但是准备好PPT之后，在现场是没有机会做修改的，所有有些人会纠结这些不确定的内容是否需要提前准备，如果准备了却没用会显得多余，如果没准备却需要会显得不专业，当遇到这种灵活的情况时，就可以借助H解决。

可以把不确定的内容事先准备到一页PPT中，在页面左边的结构区点击鼠标右键，设置为隐藏幻灯片，这样在演示的时候，这页幻灯片就不会被演示；如果需要这页被隐藏的幻灯片，点击H快捷键，隐藏的幻灯片就出现了。

OFFICE办公软件中有很多快捷键，但并不是所有的快捷键都需要掌握，只要掌握一些经常出现的或者解决问题非常明显的就可以。要想提高PPT的实用性和实战性，首先可以找一些参考资料和素材库，其次要多做练习和训练。

三、快速创作PPT商务简报的流程

一些用户在制作PPT商务简报时流程不标准，制作过程中就会遇到一些困难，有时甚至导致PPT夭折。例如，在一般人制作的PPT中，通常第一页是标题，第二页开始介绍内容，第三页以及后面的PPT是详细内容，这样的制作顺序在操作上没有太大问题，但是从写作的角度来说，在进行草稿整理时，思路会越来越琐碎。这样每一页PPT都是一个独立的碎片，当PPT作品因素越多时，碎片就越多，而且会越来越乱。所以说，制作PPT时要使用标准的流程，会有助于提高效率。

1.文案草稿写作与大纲写作

PPT专家和文案写作高手在制作PPT时，并不是通过PPT本身起步的，他们会尽可能保证思路的连贯性，首先使用WORD。这样做有以下原因：WORD的环境更简单、更单纯；WORD所能容纳的信息量也比较大，会减少创作中的碎片；使用WORD在内容编排时，也会更加方便。

比如，要创作一个商务简报，首先确定主题，关于这个主题会有一些具体的子内容，然后确定第二个主题、第三个主题及相应的内容等，以此类推，借助这样的方式完成整个PPT的构思和草稿。

2.WORD草稿向PPT转化

当草稿写作完成后，接下来就要把已经形成的WORD草稿变成PPT的形式输出。很多人首先想到的方法是复制粘贴，这样做会遇到一些问题，比如，基础素材信息量比较大，这种方式会降低效率。

2003版本

WORD能够自动转化成为PPT，2003版本中，点击“文件—发送”，“发送”下边最后一行的功能就能使WORD直接变成PPT形式，不需要手工转移。

自动生成的PPT可能并不令人满意，因为此时的PPT没有标题、内容、正文，这是因为之前规划的WORD素材中没有定义文档的级别和结构，所有内容都是一个级别，在转换以前要把WORD文档变成有结构、有规划的内容。

具体方法是：点击“格式”中的“样式与格式”，屏幕右侧会出现具体的样式列表，比如标题

1、标题2等，当前的画面只显示最近频繁使用的样式，系统自带9个标题样式，这9个标题样式可以与PPT相协作，标题1是整个文档结构中最大的级别，标题2次之，标题9最小。其次要结合页面左边的内容和级别做匹配，这样就可以把WORD文档快速地划分出大标题和小标题。文档中的标题1非常重要，起到两个作用：一是形成PPT中的大标题，二是在PPT中生成一个独立的页面，起到分页的作用。

2007和2010版本

第一步与2003版本相同，即在“开始—样式”中设置WORD文档的标题，之后再生成PPT。在2007和2010版本中，左上角的位置给用户留下了自由操作的工作区，用户可以根据自己的工作喜好，在这个区域添加常用的工具。转换格式之前需要先点击文档左上角的下拉箭头，选择“其他命令”，打开后可以看到左侧的命令集合和右侧的添加区，在命令集合的分类中选择“所有命令”，可以看到集合中的命令都按照首字的拼音顺序排序，从中找到“发送到Microsoft Office PowerPoint”，将其添加到常用工具中，生成PPT格式时点击这个按钮即可。

3.企业PPT母版穿着与替换

用户通过自然转换生成的PPT都是白纸黑字形式的，还应该给PPT穿上企业规范的母板。母板的穿着是一件很简单的事情，使用2007和2010版本的用户找到“设计”标签，可以看到系统自带的一些母板，要想添加企业的母板，可以点击“浏览主题”，用户这时在电脑上找到一个较为完整的企业PPT素材，就可以自动把企业的母板抓取出来，替换到现在的PPT中。使用2003版本的用户可以在“格式”菜单中点击“幻灯片设计”，右侧就是系统默认的母板，再通过“浏览”，就可以找到具体的素材。

4.文案版式控制

给PPT穿着母版后，PPT的制作还没有结束，这时用户通常会遇到一个典型的问题，就是左边结构区的第一页布局方式是正文，但是在商业作品中，第一页的位置应该是标题页才对。要想快速添加首页，也是一件简单的事情，一般会遇到两种情况：第一，第一页的内容属于正文，要在这一页之前添加首页，这时可以把光标定位到这个页面的最上边，然后点击回车，电脑就会在这个位置添加首页；第二，当前页面就是首页标题，也就是要把一个正文页面变成首页，此时可以单击右键，选择“版式”，点击“标题幻灯片”，这个页面自动生成标题了，包括页面的布局、排版、位置等都发生了改变。

低年级识字教学如何做到高效 第7篇

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。”然而，令一二年级的老师们感到困惑的是，在低年级课文中，生字量普遍较大，在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教学任务。

《语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。”在第一学段的要求是“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”可见，识字写字的任务主要放在了第一学段。因此，各种版本的一、二年级教材生字量都不在少数。

那么，如何提高课堂上的识字效率呢？

首先，要正确区分一类字和二类字的教学任务。一类字是要求达到“四会”（会读、会写、会说、会用）的字，即达到“读准字音，认清字形，理解字义，能在阅读和写作中正确运用”。而二类字只须达到“一会”，即“会读”即可。如果把一类字和二类字混为一谈，则势必会延长教学时间，增加学生负担。

二类字的教学可以采取“四步走”的方法。第一步，学生自读课文，遇到生字多读几遍并将生字所组成的词划下来。第二步，教师将带拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出现），让学生借助拼音进行认读，认读的形式可以多种多样，如指名读、开火车读、男女生对读、师生对读等，总之，要让学生充分地认读，尽量使每一个学生都有认读的机会。第三步，把拼音“帽子”去掉，让学生在丢掉拼音“拐杖”的情况下再次进行认读，以强化对生字的认识。第四步，把生字送回到课文中，让学生再次读课文，这一次读课文可采取指名读或分段读的方式，目的在于让学生熟读课文并进一步巩固识字效果。

有的老师可能会担心，这样只让学生认一认，读一读，学生能记得牢吗？其实，语文学习的过程是一个循环往复、螺旋上升的过程，今天所学的二类字，随着年级的升高，会逐渐成为一类字，学生还要再次学习。即使没有成为一类字，学生在反复的阅读中与这些生字反复见面，也能把“生字”变为“熟字”，正所谓“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

其次，对一类字的教学要有侧重点，切不可面面俱到，平均使用力量。在识字教学中，有的老师担心学生这也不懂，那也不会，于是，从字音到字形，从偏旁到结构，从组词到说话，一一点到，本意是想面面俱到，其结果却是浮光掠影，蜻蜓点水，反而“面面不到”。而且单一的教学方式很快让学生感到枯燥乏味，使识字的效果大打折扣。

例如：语文版二年级下册第12课《猴子种树》一文共有8个一类生字：拔、掉、杜、肥、短、将、鸦、梨。从学生的角度来分析，这8个字中最容易读错的是“肥、短、将”，因为“肥”容易出现h、f不分，“短”容易丢掉介音，“将”是多音字，因此，这三个字要从字音上着重强调；“拔”容易与“拨”产生混淆，“掉”容易把右半部分写成“桌”，因此，这两个字要从字形上着重强调；而“杜、鸦、梨”都是合体字，其中的部件都是学生早已熟悉的独体字，学生利用“加一加”的方法就能够记住这些字，不需要花费过多的时间和精力。

在进行一类字的教学时，教师要根据学生的年龄特点，采取多种教学方式来调动学生学习的兴趣，强化学生的记忆。下面介绍几种简便易行的识字方法。

1、儿歌识字。利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，帮助学生记住汉字的字形。如： ①巳封己不封，已在封当中。

②横戌点戍戊中空，十字交叉便是戎。

③天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。

2、谜语识字。利用学生对未知的探究心理，将汉字编成谜语，帮助学生记住汉字的字形。如：①王大娘和白大娘，俩人坐在石头上。（碧）

②林中两个叉，一只大手把它抓。（攀）

③两个儿童去砍柴，没有力气砍不来；

回家又怕人笑话，躲在山中不出来。（幽）

④有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。（也）

3、字理识字。利用汉字的构字规律，理解字义，巧记字形。如：①双手合十就是“拜”，双手分开就是“掰”。

②村前白水泉，村后山石岩。

客来鱼羊鲜，味美舌甘甜。

如何做到高效课堂？ 第8篇

一、创造性地“少教”, 激发积极“多学”

创造性地“教”, 就是教师创造性地用教材教, 即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程, 帮助、激发、强化、优化学生的自主学习。 积极“学”, 就是学生全身心地参与、探究知识, 并能灵活运用所学内容解决问题。

要让学生积极主动地“多学”, 教师就要创造性地“少教”, 这对教师提出了更高的要求。在数学课堂中不仅要给学生开发更广阔、更自由的空间, 还要创建合适的学习活动, 教给学生科学的学习方式, 促使他们充分发挥自身潜能“多学”。

教学中教师应根据小学生的年龄特征和认识规律, 结合具体的教学内容设计感知的、操作的、表达的和思维的课堂活动形式, 以活动承载“多学”, 用活动推进“多学”。 其次, 提供和创设适宜的教学环境, 引导学生自主探究学习活动, 把学习的主动权交给学生, 把思维空间还给学生。 变学生“要我学”为“我要学、我会学”。

二、针对性地“少教”, 促进理解“多学”

针对性地“教”, 就是教师不要笼统全面地教, 要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学。 理解“学”就是学生在原有知识理解的基础上, 在教师针对性引导下, 对新经验和新知识建构新的理解。

每个小学生都有很强的潜在的和显性的独立学习的能力和要求, 针对性“少教”就是基于学生的这种要求而采取的应对措施。 给学生以点拨和帮助是针对性“少教”的本质, 提供更具弹性的学习和思考的空间是理解“多学”的核心。

针对性地“少教”就是关注数学课堂中学生的学习需要, 对教学内容、教学方法适时调整与选择, 让教的工作与学的活动构成有机教学关系。 体现在针对性地教好重难点, 教好规律方法, 讲清易混点、易错点、易漏点。 只要教到点子上, 教的少了, 学生学的多了, 就能提高教学效率。 针对性“少教”是一种立足于学生的最近发展区, 教学生想不到的东西, 教材中蕴含的思想方法和智慧价值, 不讲学生已会的和能够独立解决的问题, 不讲学生怎么也学不会的, 从而避免了教师花很多的时间教, 导致教学效率低下。理解地“多学”就是让学生在“一块石头里看到风景, 在一粒沙子里发现灵魂”。 理解地“多学”是一种有效学习, 也是有意义学习, 它的本质是理解的探索和发展数学中的本质, 而不是对知识的记忆和积累。 学生获得了学习内容的深层理解, 才是真正的理解, 才能获得意义的拓展和价值的生成。

三、启发性地“少教”, 达到深度“多学”

启发性地“教”, 就是教师不包办代替学生的学习和思考, 少做灌输式的“教”, 要鼓励学生自主学习、 主动发现并提出问题、 尝试解决问题。 达到深度“学”就是学生在理解学的基础上, 批判性的学习新的数学思想和方法, 并将它们融入原有的认知结构中, 在众多方法间进行联系、迁移, 做出决策和解决问题。

《学记 》中的 “道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”;孔子的“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也”;陶行知的“所谓教师之主导作用, 重在善于启迪, 使学生自奋其力, 自致其知。 ”无一不在强调启发性“少教”的重要性。 教师要善于启发, 打开学生们的思路, 要给学生留下思考的余地, 使学生养成独立思考的习惯, 使智慧和思维得到真正的发展。

达到深度“多学”是对学生学习的一种较高要求。 教师只有深度钻研、深度反思, 启发性地教, 才能促成学生努力学习, 学会学习、享受学习, 最终达到深度学的最佳状态。

四、发展性地“少教”, 实现深度“多学”

发展性地“教”, 即教师按“最近发展区”的要求, 为学生的学习搭建“支架”, 通过支架的支撑作用把学生的智力、 情感水平提高到另一个新的发展水平。 实现深度“学”是从学生的角度强调小学数学课堂教学应该达到的一种境界, 即让学生的学习不是浮于浅表的、机械模仿的, 而是真正能落到实处, 触及学生的思维、情感、态度和价值观。

发展性地“少教”是要求教师以促进学生的全面发展为根本目的。 只有教师发展性地 “少教”, 学生得到了良好的发展, 才会有兴趣积极主动地去学习, 才能实现深度学, 在深度“多学”中不断建构自己的数学体系, 在深度“多学”中体会思考的乐趣。

如果说达到深度“多学”是学生逐步走向深层次学习, 那么实现深度“多学”则是学生在学习过程中已摆脱对教师的依赖, 对数学知识自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。 数学常态课堂有深度, 学生的个体思维才能从狭隘走向广阔, 从肤浅走向深刻。 学生的思维有深度, 数学课堂才能成为学生不断挑战自我, 发展思维, 提升智慧的大舞台。

总而言之, “少教多学” 教学理念是新课改下重要举措, 更是现代教育创新的理论基础。 通过教师的“少教”实现学生的“多学”, 小学数学高效课堂也就真正焕发出生命的活力。

摘要：在数学课堂中教师秉持“少教多学”的理念, 以学生为中心, 启发性、针对性、创造性、发展性地“少教”, 实现学生积极地、理解地、深度地、自主地“多学”。使教与学都达到一种轻松愉悦、质优高效的最佳教学状态, 提高教学质量和效益。

在教学中如何做到高效课堂 第9篇

《义务教育数学课程标准》提出：“数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，数学是我们的生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言，思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代化文明的重要组成部分。所以，在我们的教学中，作为传授者要具有新理念、新教法、新课堂结构，使学生乐于接受新知的课堂才称得上高效课堂。

教育在不停地完善，不停地改革。如何能达到高效课堂是从上到下都在努力的方向。通过实践与总结，我觉得可以从以下方面着手。

一、课前准备

首先备教材；时刻做到心中有教材，熟悉教材，做到活学活用。然后再备自己，调整好自己的情绪，把不良情绪抛到脑后，微笑着走入课堂。在课堂上，老师的情绪时刻影响着学生，感染着学生，教师把充沛的精力投入到课堂中，这是学生学习新知的前提。最后备学生，怀着一颗慈爱之心，把每一个学生都放在心里，尊重学生的个体差异，熟知每一个学生的接受新知的能力。高效课堂应让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

二、提高自己驾驭课堂教学的能力

老师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。在课堂教学中，不是以教师为中心，而是以学生为中心，为主题，学生怎样更多的接受新知识，那就要看教师驾驭课堂的能力了。教师驾驭课堂能力强，学生接受新知就多。

三、科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”，养成勤于思考的习惯。

四、学生方面

1.课前预习习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2.课堂学习习惯

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3.课后巩固习惯

坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

五、善于课后总结

对于本节课的授课过程进行一个客观的、全面的总结。把一节课中的导课、探索新知，巩固练习，进行彻底总结。

六、对自己和学生进行总结

自己在教学中的方方面面和学生的表现，都要进行及时的总结。