如何引导儿童学画画

如何引导儿童学画画（精选5篇）

如何引导儿童学画画 第1篇

开放的课堂 放飞的童真----儿童画心得体会

刘凌云

尊敬的各位老师、各位家长，可爱的小朋友们，上午好！首先感谢学校老师给予我这么好的一个机会，可以跟大家共同探讨学画给孩子带来的快乐。我这次和大家交流的题目是《开放的课堂 放飞的童

真》。

我的女儿叫赵一鸣，在涂艺学习画画一年半的时间，我深切体会到孩子对画画有一种天生的喜爱和兴趣。把童年的游戏、快乐的想象，还有最宝贵的天真想法，都带进了一张张画里。我女儿比以前更开心、更自信了。看着孩子一天天的变化，作为家长，我看在眼里，喜在心上。如何让孩子更健康地成长，这就需要我们家长配合老师，对孩子进行正确的引导。在这里，我有几点心得想跟大家分享下。

心理学家告诉我们：人的一生中，儿童时代是最富有想象力的。在他们的眼中世界都是神奇的：花草树木会跳舞、地球会流眼泪，小动物会说话·····作为父母，我们要鼓励孩子们展开想象的翅膀，自由飞翔。

课堂上，老师经常评画，在互相评画中可以让孩子增长不少知识。在家中，我们也可以将孩子最近的画作排成队，让孩子讲评自己的画，家长也可以在旁不断鼓励和表扬孩子的画作中的优点，适当指出一些要改进的地方，对于孩子依然不懂的问题，记录下来，在课堂上还可以问老师，孩子就可以取得进步了。但是关键一点我们不能用

我们的思维方式去限制孩子的想象力，这就是下面我说的。

在这里，我觉得有一点值得注意，那就是家长是观赏者，而不是指责者。儿童画画，充满天真和随意性，当孩子面对画面时，让他们自己看、自己画，他们会把这幅画画得很逗，很自我。只要他们有兴趣、认真，一气呵成，家长应耐心听完他们对自己作画的看法，让他们去享受画画带来的乐趣。平时有时间，可要求孩子多画一些日记画，这些用画画的方式记录自己生活方式的创作画，会让孩子受益匪浅的。

我们作为家长最好养成保留孩子作品的习惯，可以把孩子的画分类整理。例如：水粉画、油画棒画、水彩画等等，另外封面与封底用牛皮纸订好，并写上孩子的姓名、年龄、创作日期，有条件的可以把孩子的画作拍摄下来做成flash制作成一张光碟，给孩子留下美好的回忆。

孩子是一个独立的个体，让我们尊重孩子的选择，尊重孩子的情感，只有当我们用欣赏的心情来迎接他们时，绘画才能真正变成一件使他们开心、快乐的事。

各位家长，在孩子们学画的过程中，最辛苦的不是我们，是辅导老师刘俊，没有她的辛勤教育，没有她的努力付出，就没有孩子们的快乐和进步，让我们把热烈的掌声献给刘老师，再次感谢 刘老师！感谢老师，感谢涂艺工作室！同时也祝愿我们的孩子们健康快乐成长。

谢谢！大家！

如何引导儿童学画画 第2篇

一、早期阅读的概念

早期阅读, 是指年幼的孩子凭借丰富多变的色彩, 生动形象的图画, 相应的语言文字以及成人的语言讲述, 以激发幼儿的兴趣, 从而理解读物的活动过程。早期阅读是幼儿认识和探索世界的重要手段。

二、早期阅读在听障儿童早期康复教育中的作用

1. 激发阅读兴趣, 培养阅读习惯。孔子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。听障儿童和正常儿童一样, 他们对外界事物的探索有赖于兴趣的激发, 对感兴趣的东西学得快。因此, 成人应选择一些图文并茂、适合幼儿阅读的、幼儿喜欢的文学作品“先入为主”, 如绘本《好饿的毛毛虫》, 毛毛虫吃了好多东西, 它会怎么样……从而激发幼儿的兴趣, 让他们有继续看下去的强烈愿望。早期阅读是培养学习习惯的最佳时期, 且幼儿期形成的习惯也比较牢固。中外名人志士, 大都有着早期阅读的经验及良好的学习习惯。所以对听障儿童早期阅读的培养, 可以让其受益终身。

2. 促进听障儿童的语言发展。苏霍姆林斯基说: “孩子阅读开始越早, 阅读时思维过程越复杂, 阅读时对智力发展越有益。七岁前学会阅读, 就会练就很重要的一种技能, 边读、边思考、边领会。”五岁之前, 是儿童语言发展的关键期。而听障儿童的语言发展较同龄儿童相对滞后, 其特点是:认知经验少, 词汇量不足且丰富度不够, 口语表达欠连贯, 语气、语调及节奏欠流畅…阅读是发展语言能力最有效的手段之一。在同听障儿童阅读的过程中, 一些优秀的作品, 如《想吃苹果的鼠小弟》通过成人绘声绘色的讲述, 启发和引导他们体验和理解作品内容, 更重要的是模仿和学习成人的语言模式, 即词汇、句型以及语调、语气和节奏等。另外, 一些大龄幼儿, 在获得口语的同时, 便萌生对书面语的兴趣和敏感性, 开始观察、体验有关书面语言的读写经验, 从而促进听障儿童的语言发展。

3. 培养听障儿童的倾听习惯和能力。阅读是学习的基础, 阅读能力往往决定其学习成绩, 同时也是迄今后成功从事各项工作的条件。对听障儿童来讲, “听”显得尤为重要, 不论采用何种学习方式, “爱听”“会听”都是必要的前提。优秀的孩子大都有着良好的倾听习惯。“听讲”是课堂上接受信息的第一道门槛, 听讲能力强弱是决定接受信息多寡的首要因素。因此, 早期阅读可以很好地培养听障儿童的倾听习惯和能力。

4. 开拓视野, 丰富情感。正常幼儿往往是“打破沙锅问到底”, 以好奇心去探索和发现世界。相比之下, 听障儿童由于听力障碍, 获取生活信息不足, 就显得“无知”许多。如果成人能正确引导听障儿童早期阅读, 图书中大量的信息、丰富的知识, 可以帮助他们开拓视野、增加经验。同时, 书中的经典故事, 如美丽善良的灰姑娘、机智勇敢的阿凡提……幼儿在倾听这样的作品时, 往往会产生喜怒哀乐等不同的情感, 知道善与恶、美与丑, 不但开拓了视野, 而且还大大丰富幼儿的情感。

三、正确引导听障儿童早期阅读

1. 在引导幼儿阅读时, 成人可以紧挨幼儿坐, 幼小的幼儿可搂在怀里阅读, 让幼儿有种安全感。如果是亲子阅读, 每天晚上睡觉之前躺在床上亲子共读, 也是很不错的阅读方式。集体课中在阅读角阅读时, 环境要安静, 要求幼儿坐姿端正, 正确拿书, 跟着成人的引导, 从上到下, 从左到右, 按画的排列规律阅读。一页一页翻书, 不撕书、不折书、不抢书、不扔书、不用脏手触摸书, 保持安静, 善于倾听。根据不同的故事情节或情境, 成人的语言要富于变化: 或表现愉悦, 或表现悲愤, 从而感染幼儿, 产生共鸣。不要过多强求孩子理解书中的信息。

2. 在选择图书时, 首选绘本, 绘本是一种用绘画来讲故事的艺术形式, 用画直观地描绘形象。图画是主体, 具有讲述故事的功能, 它本身就孕育着叙事抒情、表达情意之功效。文字在说话, 图画更在说话, 两者用不同方式说话来丰富表达同一个主题。听障儿童, 大多认知语言滞后于同龄正常幼儿, 他们以直观形象为主导, 不善于把语言转化成形象的经验, 绘本中的画在帮助他们将语言转化成形象, 孩子从图就可以了解故事情节。文与图珠联璧合, 相互补充, 有机结合共同讲述一个故事。日本的手绘本深得小朋友的喜爱, 如《可爱的鼠小弟》系列丛书, 此类绘本的共同点是图画多文字少, 且重复性高。每个故事都有戏剧性变化, 高潮起伏, 有时让人啼笑皆非, 登场人物的心理活动都用画表现得淋漓尽致。但国内的一些幼儿读物往往是字多图少, 且大多为电脑绘图, 手绘本极少, 阅读质量不高。

3. 根据听障儿童的年龄及认知程度选择读物。一般年龄小、认知程度差的孩子, 宜选择色彩鲜艳、大幅图画、能反映小儿较熟悉的事物; 年龄稍大的幼儿, 选择反映日常生活、新鲜有趣、有细节和动作的图书; 大龄儿童, 可选择故事书、连环画甚至童话、寓言等书籍。另外, 还要根据孩子的认知程度, 听障儿童的年龄与其认知程度往往不同步, 因此, 成人在讲述时, 要灵活变通, 将内容可以做一些删减, 以激发孩子的阅读兴趣。

4. 在引导听障儿童阅读时, 无论是老师还是家长应避免一些误区: ( 1 ) 认识不足, 有些成人觉得早期阅读太早, 是上学以后的事情, 是提前开始的识字教育。 ( 2) 偏重让孩子从书中学知识, 把读物仅仅当成获取知识的手段, 没有真正认识到早期阅读的主要目的是激发幼儿对书的喜爱和看书的兴趣。阅读就像玩耍一样, 让孩子感觉快乐, 而不是要认识多少字一样完成作业。 ( 3) 还有些家长愿意花钱买一大堆书, 不愿意花时间陪孩子阅读。 ( 4) 购买读物时, 缺乏科学指导。看似好多书, 真正适合孩子的、孩子感兴趣的书不多。

如何引导儿童学画画 第3篇

关键词：引导,儿童画,认识,欣赏

儿童绘画充满童趣和自我表现力, 对于家长来讲, 要评价、欣赏儿童绘画首先应该了解、理解儿童的各个方面的特点。不要用成人画的审美观来要求儿童画, 以成人画的标准评价儿童画, 要站在孩子的立场来看待儿童画。

一、如何区别和欣赏儿童画

1. 充分了解和认识儿童绘画的几个阶段。

两岁前 (认知期) , 画画是孩子的天性, 从他会握笔后就会在纸上胡乱画, 这个时期在他们的眼里对物体有一个潜意识的表现方法。以往总以为三岁以后的孩子才会对绘画有潜意识, 自己成为家长后, 在教育孩子的过程中发现他们对画画有份与生俱来的潜质。我的孩子在一岁多时会拿着笔画太阳, 他知道要画一个圆, 知道要封口, 在圆的周围画线表示光, 很多人会认为孩子在胡乱画, 其实这个阶段是幼儿在绘画初级对事物的认知体现。

2~4岁 (涂鸦期) 。随着他们年龄的增长, 对事物的认识越来越深刻, 这时期在他的画面上他会把太阳放上面, 会画花呀、草呀、小房子, 他知道什么物体要放到什么位子。

4~8岁 (象征期) 。表现自己所想的内容不再是单纯的物的表现, 这个时期他们的想象力空前的丰富, 他们主观地体会和观察自己周围的世界。他们常用形态符号来表示同一事物, 其中夸张了主要部分, 忽视或干脆省去了不重要部分。

9~12岁 (写实期) 。孩子进入了少年, 心理上逐渐失去了儿童的天真。这个时期的孩子逐渐进入写生课程, 这时就要求学生对物体真实的表现, 不允许有夸张和想象, 逐渐理解物体的结构和透视关系, 物体的质感。他们对过去画的东西已经不满足了, 要求画得更“像”了。

2. 改变家长的欣赏观念。

首先要让家长认识到儿童与成人画区别在哪里, 不同年龄段的儿童对绘画的创作有很大差异。大年龄儿童体现在造型能力方面, 想要表现出立体的效果, 年龄小的把什么都看成是平面的。80%的家长喜欢用“像”来读儿童画。家长看到中规中矩的画很喜欢, 也爱夸孩子。真正的儿童画是要表现孩子独有的想象力、创作思路。

其实, 教会家长换一种眼光去欣赏, 不要用大人的思维方式去考虑画面的布局、颜色的搭配, 要从画面中去感受孩子所想表达的意思, 画画时的心理状态。虽然说绘画可以陶冶孩子的情操, 但有时也会适得其反, 比如有些家长不顾孩子年龄大小的局限, 过分强调孩子在绘画中的造型准确程度, 孩子画得不像, 家长就不满意, 一遍遍修改, 改不好就加以训斥, 经常会说孩子:“你怎么这么笨, 这么简单都画不像, 画的什么乱七八糟, 颜色也涂不好。”这样久之, 孩子将会对绘画失去兴趣, 画面死板、毫无情趣, 表现不出儿童画的童真、童趣, 失去了儿童天真无邪的表现力。儿童画不能作“统一”画法, 不能作“统一”要求, 更不能作“统一”标准。儿童画与成人最大的不同是儿童凭感觉画, 成人凭理性画;儿童画是主观的意象, 成人画是客观的表现;儿童的色彩偏重平面构成, 成人的色彩讲究三维空间等, 成人画的是思想与审美力, 孩子画的是好奇心, 好奇心永远是孩子画画的动力。如果家长能充分了解这些知识, 对儿童画会有新的体会、新的理解。

二、走出儿童画认识的误区

在班上经常会出现这样的情况, 老师刚刚表扬了一个孩子的画充满个性色彩与创造能力, 虽然画面不怎么干净漂亮, 但孩子得到表扬后会兴高采烈地跟家长说老师表扬我的画了, 却受到家长画画不认真、画面不干净的严厉批评, 这是对孩子创作力的最大打击。有的孩子不论从构图还是着色上都很大胆创新, 根据主题, 孩子可能表现出了自己独特的观察力和想象力。而作为家长会和老师说, 老师你看我的孩子是不是很淘气、很好动、课堂上也不注意听讲。你要多管管我的孩子, 你看每次他画得和你的范画都不像, 画面又乱又脏。这时候应该给家长灌输正确的认识观点, 教会家长如何来评价自己孩子的画。例如孩子的画画面完整、构图饱满、颜色漂亮、涂色认识仔细。儿童画的评价标准不是这些, 如果一幅儿童画能展示儿童自己的认识和思维, 能反映儿童自己生活体验和感受, 画面上能透出儿童天真、稚嫩、童趣、童心、好玩等情感流露的作品就是优秀之作。只要作品中能体现出这些特征, 即使作品画得不像, 甚至有些乱七八糟的感觉, 也要给与孩子以肯定的态度, 加以表扬, 鼓励孩子创作出自己的作品而不是一味的临摹老师的作品。“乱”并不影响作品的审美价值, “画得不像”并不影响孩子的想象与创造。只有这样, 才不会出现千篇一律的画面, 孩子们才能创作出有自己思想而独特的作品。

如何引导儿童学画画 第4篇

1农村留守儿童的文明行为习惯现状

留守儿童的父母因长年在外, 对孩子照顾不够, 心存愧疚, 同时又爱子心切, 所以偶尔回来一次总想尽量满足孩子的要求, 特别是物质方面的要求可以说是有求必应, 而对孩子的一些不良行为习惯却视而不见或不忍心责备。而祖辈们则认为:一是隔代亲, 二是感觉孩子不在父母身边很可怜, 加上农村的老年人普遍文化水平不高, 他们对孩子教育的理解只限于书本知识的掌握, 并且认为教育是学校的事。至于习惯问题, 他们认为“树大自然直”。因此, 许多老人对孙子辈总是娇宠、溺爱, 事事包办, 没有原则。长期以来, 这些留守儿童就养成了以下一些不良行为习惯:厌学情绪较浓, 学习成绩欠佳;依赖性强、不爱劳动, 自理能力差;情感得不到满足, 缺乏亲情和关爱;违纪现象多, 存在一定的安全隐患;性格孤僻、任性自私, 逆反心理强。

2农村留守儿童不良文明行为习惯的成因

2.1监护人监管不尽职

农村留守儿童许多不良行为习惯的养成, 一方面是由于监护人没有尽到监护的职责, 多数留守儿童是由祖辈监护, 他们整天忙农活, 很少甚至没有主动地去关注留守儿童的心理、言行, 以及学习各方面, 他们认为只要一日三餐让孩子吃饱, 有个安全的地方供孩子住宿, 不让孩子挨冻受饿, 就算是尽到了监护的职责, 至于孩子的学习品质、行为习惯、心理健康等方面, 那是老师应该做的事情。这种错误想法在农村村民中占到了大多数。教育孩子、关注孩子的成长和发展不只是某个人或某部分人的事情, 而是家庭、学校、社会共同关注、齐心协力进行的一件重大事情。

另一方面农村留守儿童不良行为习惯的养成是由于监护人失去了监护能力, 说白了就是监护人已经管不住孩子了。这也许是由于监护人平时对孩子娇宠所致。娇宠最容易使孩子形成小气、任性、爱耍性子、爱发脾气等性格。这样一来, 孩子所犯下的错误也就不能及时得以纠正, 因为监护人无法与孩子进行沟通, 不能使孩子认识到自己的错误, 更不能使其认识到自己的一些不良行为习惯所带来的危害, 还有一部分监护人见苦口婆心地说不管用, 于是就采用极端的方法, 进行打骂教育, 这也许能在短时间内收到一定的效果, 但是, 打骂还是不能从本质使孩子改掉一些不良行为习惯, 打骂绝不是科学、合理的教育方法。

2.2学校教师管理不到位

学校对于这类学生没有足够的关注, 教师能力有限, 现在的学生实在是太难管理了, 很多教师都感到如今从教的最大困惑是不知怎么管学生了, 管多了不是, 管少了不是, 看到学生有问题不管当教师的职业良心过不去, 可管的“风险”又很大。因为师生关系、家庭关系不象以前那样融洽, 社会对教师的要求太高, 导致教师承受的压力比过去任何时候都要大。教师是该控制自己的情绪, 但每个人不可能时时刻刻、分分秒秒都能控制得那么“到位”。所以, 教师在管理学生时“如履薄冰”“小心翼翼”, 甚至产生放弃管理学生的想法。

2.3学生心理得不到关爱

遭遇挫折得不到鼓励, 受了委屈得不到应有的关爱, 让他们丧失了对世界美好事物的追求。世界观、人生观都有了偏差, 父母的不闻不问, 对自己的孩子关爱太少, 跟他 (她) 们交流太少, 导致学生逆反心理变强, 不让父母省心, 就会做出不当的行为。

3农村留守儿童文明行为习惯养成教育的对策

3.1爱心涌动, 温暖心灵

良好的做人习惯的核心理念和价值是学会做人, 有爱心。老师本身就应该是爱的天使, 要用爱去让这类学生明白, 这世界是多么温馨, 以期实现爱的传递。以爱动真情, 要把他们当作自己的孩子一样, 把他们缺失的爱尽量补足。讲真爱, 学会接受爱和付出爱;学会自爱——即自尊、独立、健康、自我展示和自我推销;学会理解与尊重——即理解对方的需要, 在理解中学会理解, 尊重他人人格, 尊重每个人的选择, 尊重每个人的劳动成果;学会宽容——即善于发现别人的优点, 善于交朋友。

3.2智慧引导, 规范言行

注意观察这类学生的行为举动, 定期关注他们的表现, 循序渐进地引导他们纠正自己的不良行为习惯。要从小处着手, 抓细节。要看到他们身上的闪光点, 对其进行引导和利用, 让他们看到自己的长处和优势。使其明白原来自己并不是一无是处的。对他们点滴的进步都要及时给予肯定和表扬, 并让其他同学给予他们较多的关爱和鼓励, 他们感到有这么多的同学在关心他们, 鼓励他们, 只有改掉自己的一些不良行为习惯, 积极投入到学习中, 才对得起老师和同学的那份真挚的爱心。

3.3家校联动, 做好表率

留守儿童具有较强的模仿性, 教师和家长都应以身作则, 做他们的镜子。1) 讲卫生。不乱丢垃圾, 爱护环境。2) 讲文明。不说脏话, 礼貌待人。3) 讲诚信。做到遵守诺言、说话算数;实事求是做事;待人真诚、守时。4) 有责任感。自己能做的事自己做;经常反省, 查找自己的不足;正确面对过失、勇于承担责任;服务他人、有社会责任感。5) 为人乐观、豁达。自信自强;遇事心态平和;正确看待过去、现在和将来。

3.4严格要求, 反复训练

对农村留守儿童的养成教育要重视行为习惯的训练, 没有训练就没有习惯, 要抓好学生行为的训练, 首先, 要强调持之以恒。冰冻三尺非一日之寒, 养成一个良好的习惯需要持之以恒, 要有耐心, 特别是农村留守儿童, 往往会出现“5+2=0 (学校训练五天, 双休日回家两天就还原) ”的现象, 切不可“三天打鱼, 两天晒网”, 因为“习惯成自然”是需要时间的。其次, 严而有爱, 训练要强调一个“严”字, 突出一个“爱”字, 不见实效不收兵。最后, 习惯养成固然要严, 但也要注意激发学生接受训练的兴趣, 注重在活动中培养学生良好的行为习惯, 要组织学生亲身体验。在训练中注重“趣味”两字, 增强其灵活性、游戏性, 让训练成为一种愉快的活动过程。

手印画:儿童展现梦想的舞台 第5篇

手印画也是一种游戏。幼儿在手印画的创作过程中能展开想象空间, 自由表达自己的创意。但是如果采取放任的方法, 就会使孩子在绘画上遇到难以表达的障碍, 失去手印画游戏的乐趣。我认为, 应该从以下两个方面入手, 让每个孩子都喜欢手印画, 让手印画成为每个孩子展现梦想的舞台。

一、善于诱导, 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师, 只有当孩子对一样东西产生兴趣的时候, 他才会积极、主动、心情愉快地自主学习, 不会觉得学习是一种负担, 而是一种享受、一种娱乐。在手印画创作中, 教师要善于诱导和启发孩子, 让他们对所画的东西保持比较持久的兴趣, 只有兴趣持久才会有创新。

例如以整个手掌为主的手印画活动。首先, 我让他们说一说“我们的手掌像什么”, 这个问题非常简单, 马上激起了孩子们爱表现的天性, 纷纷举手回答“像大树、小草、扇子、蝴蝶……”等其次, 我进一步引导他们往更深处联想, 提问:“五个手指并拢还像什么?”“人造卫星、火箭、仙人掌、郁金香……”, 也是和手掌很相像的。有些孩子还联想到了动画片里的一些情节、人物, 如《喜羊羊灰太狼》沙漠里的仙人掌, 恐龙王国的翼龙……还有自己去亭林公园看到的大片郁金香花……在此基础上, 我再一次提出问题:“假如你想让手掌变成仙人掌, 你还需要加点怎么?请你把你想到的画出来。”因为有了前面的引导, 孩子们在印画时候兴趣浓厚, 一边画一边笑, 嘴里还在自言自语地为画里的形象补充解释。在他们看来, 这是一个很好玩的游戏。同一个部位, 孩子们的理解却不一样, 所以画出来的效果各不相同。有一个孩子把大拇指和其他四个手指分开来印再添上黑眼睛、红嘴巴和蓝蓝的湖面, 一只黑天鹅活灵活现地游了过来; 一个孩子把五指分开倒过来印画了重叠的手印, 添上眼睛和嘴巴, 一只章鱼神气地站在了舞台中间。印画好主角之后, 我又引导孩子们想一想:“它生活在什么地方? 它喜欢什么样的环境? ”引导他们给画面添上相应的背景, 有的在绿绿的水草中, 有的背景是在精美的相框里……

在手印画活动中, 只要我们学会用贴近幼儿生活内容的人和事, 不断发展幼儿的形象思维能力, 善于诱导和启发幼儿, 开发幼儿的潜力, 那么, 他们就一定会对手印画产生兴趣和激情, 也一定会把自己对生活的认识和感觉淋漓尽致地表现在手印画当中。

二、抓住闪光点, 适时鼓励, 培养孩子自信心

在教学中, 我常常听到一部分孩子说“不会画”, 事实上, 并不是他们真的“不会画”, 而是他们丧失了绘画自信。教师应该清醒地认识到自己的责任, 如何引导孩子产生自信心, 远比给他们示范要重要得多。让孩子自由表现、自由探索, 在创造中获得自信, 才是比较科学的方法。

第一次手印画活动, 小朋友们个个兴奋不已。袖子挽得高高的, 小眼睛亮闪闪的。当一个个小手打开在自己的面前, 用毛笔在上面涂色的时候, 孩子们的脸上是多么兴奋、阳光、快乐。此时此刻, 我不忘积极鼓励:“哇, 我们的小手真好看! ”“小手张开来像什么呢?”“你印出来的真干净!”我被孩子们阳光般的笑脸感染了。我感叹自己为他们选择了这样一种创意活动, 孩子们在玩色中体验绘画的乐趣, 感受自己的梦想。当孩子们为大章鱼贴上黑礼帽和红蝴蝶结的时候, 不管是歪的, 还是正的, 不论是弄脏的还是整洁的, 我发现这些大章鱼就是我们班的一个个孩子, 古灵精怪, 乖巧可爱, 调皮捣蛋……我可以从中找到他们的影子。我相信不管是谁看到了这样一幅画, 都会惊叹。

还有一次集体创作手印画的活动中, 由于是小组活动, 难免会有些争抢的现象。当看到大家都在抢着上前在透明塑封纸上印上自己的“红番茄”, 而妞妞小朋友却站在远远的地方看着自己的红手掌、泪眼蒙胧的时候, 我微笑着走上去:“妞妞, 你准备好了吗? 准备好了就和大家一起去玩吧, 妞妞的红番茄肯定很甜很好吃! 走, 我们一起去! ”当看到自己的“红番茄”也在大家中间时, 妞妞甜甜地笑了。孩子的自信心在一次次的手印画活动中闪亮着, 在老师的一句句鼓励性话语中健康成长着。

每个孩子都有着独特的地方, 有着不同的闪光点, 优秀的教师往往善于发现每个孩子的个性、爱好、兴趣、性格, 然后因势利导, 寻找他们的闪光点, 采用鼓励方法, 不断增强他们成功的愿望, 用欣赏的眼光审视每一位孩子的每一幅作品, 从而最大限度地调动他们的学习积极性, 让他们获得足够的自信心。只有有了自信心, 幼儿才可能有不断创新的动力, 实现梦想。

在梦想中, 幼儿生活在比现实世界更宽广宏大的世界里。孩子看见的是宏伟的景物, 是壮丽的世界, 画出来的是五彩的生动的世界。在手印画艺术中, 幼儿进入了一个现实以外的真实世界, 创造了一个生机盎然、充满人情人性的世界, 展现了自己的梦想。

摘要：绘画离不开梦想, 没有梦想, 便没有艺术。手印画是一种特殊的绘画形式, 和其他形式的绘画不一样, 其属于联想成像的一种。它提供了幼儿以皮肤直接作用于颜料和纸张的机会, 促使幼儿在玩弄色彩和偶然造型中产生丰富的想象, 展现自己的绘画梦想。我们通过积极的诱导、适时的鼓励等方式, 激发幼儿参与手印画的兴趣、培养幼儿的想象力等, 让每个孩子都喜欢手印画, 让手印画成为孩子展现梦想的舞台。

关键词：幼儿教育,手印画,梦想,想象力,自信心

参考文献

[1]皮亚杰.儿童的心理发展.山东教育出版社, 1982.

[2]荣格.分析心理学.上海译文出版社, 1992.