教师职业素养内涵

教师职业素养内涵（精选12篇）

教师职业素养内涵 第1篇

一、职业素养内涵界定存在的问题

仔细研读已有职业素养研究文献, 人们关于职业素养内涵界定太多、太杂, 概念交叉混淆, 内涵层次含混, 让人无法适从。主要表现在以下方面:

1. 范畴边界模糊

当前, 人们对于职业素养内涵的界定比较多, 有些研究者的界定, 确实非常有道理, 能够得到人们的认同。但人们领略到另一研究者的界定时, 又容易感到茫然。目前几乎是一位研究者给出一个概念界定。在此, 我们列举一些研究比较深入的内涵界定, 以便更多的研究者关注职业素养的内涵, 进行更加深入研究探索。

人们对职业素养的界定, 比较集中于“综合品质”的观点, 但对综合品质的内涵表述并不一致, 存在差异。如肖润花 (2013) 认为职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规定, 是职业内在的规范和要求, 是个体在职业过程中表现出来的生理和心理条件基础上的综合品质。包括职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。高绣叶 (2013) 认为职业素养是学生在工作环境中所表现出来的一系列的综合品质, 包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能等。左卫青 (2012) 认为职业素养是职业内在的规范和要求, 是企业员工在工作过程中表现出来的综合品质, 包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等。庞捷敏等 (2013) 认为职业素养个体在从事职业活动过程中表现出来的综合品质。童革 (2013) 、闵清等 (2011) 也认为职业素养是“综合品质”。他们虽然都倾向于“综合品质”, 但有的认为是“职业活动”中要求的, 有的认为是“工作过程”中要求的, 有的认为是“工作环境”中要求的。

而蒋乃平 (2012) 、王存国等 (2010) 认为职业素养属于“综合素质”。张琼 (2012) 认为职业素养属于“心理特征”。王红岩 (2012) 认为职业素养属于“行为规范”。陈鑫 (2013) 认为职业素养是属于“品质和能力”。许亚琼 (2010) 认为职业素养属于“品质的集合”和“职业世界要求”。罗箭华 (2012) 认为属于“素质和修养”。宁焰等 (2012) 认为职业素养是属于“个性特征和行为能力”。朱芹等 (2012) 认为职业素养属于“品质和修养”。

杨千朴 (2009) 认为职业素养是特点人群成为一定职业的合格劳动者, 在一定人文知识、科学知识、职业技能、职业活动的领悟力、生产服务流程、工艺原理、行业规章、职业理想、职业道德等方面所进行的勤奋学习与涵养锻炼的工夫, 以及在所有这些方面已达到的水平。沈文英 (2008) 认为职业素养是通过学习和锻炼, 人们从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备的专业技能和道德操守的总和, 即人们从事某种职业所必须具有的职业理想和信念、职业态度与兴趣、职业责任与纪律、职业技能与职业情感等。其所界定的范畴非常广泛, 与其他研究者界定得差别较大。

综观这些概念界定, 不能说某位研究者对概念界定存在明显不当或错误。但是, 当我们把这么多职业素养界定的概念罗列在一起时, 呈现千姿百态, 让人感觉眼花缭乱、不是滋味。尽管有些概念界定非常接近、相似, 但让人感觉我们对职业素养的概念界定是这样随意、随便, 更不要说在概念界定以后列举的职业素养包括的具体素养内容了。上述职业素养概念的界定, 大部分是全国中文核心期刊上学术文献中, 而且好几项是同一种期刊上发表的论文而给出内涵不同的界定。

2. 概念交叉混淆

(1) 职业素养与职业基本素养。杜新安 (2012) 在总结多位研究者的基础上提出职业基本素养, 认为职业基本素养是在众多的职业素养中最为基础的、最为核心的素养。包括道德品质 (诚信意识、公德意识) , 职业态度 (敬业、务实、坚持、团队) , 职业能力 (执行力、表达能力、适应能力、抗挫折能力、学习能力、创新能力、情绪控制能力) 。张金磊 (2013) 认为职业基本素养包括职业道德、职业思想、职业行为习惯等。其中职业道德、职业思想、职业行为习惯是隐性素养, 职业技能是显性素养。刘明兰 (2008) 、马蜂等 (2012) 认为职业基本素养包括学习能力、沟通能力、组织协调能力、意志品质、进取心、敬业精神、责任意识、团队意识等。所以, 在研究中, 有人把某项素养认为是职业基本素养, 也有人认为是一般职业素养, 而且对职业基本素养内涵认识不一致。

(2) 职业素养与职业能力。许亚琼 (2010) 认为职业素养是对职业能力概念的提升和深化, 使职业能力培养中不可忽视的因素重新得到人们重视。职业素养作为个体的心理特征, 是一种“元能力”, 是调控人们运用职业能力完成工作任务的“能力”。职业能力决定了能否完成工作, 职业素养直接决定了工作质量。“元能力”概念是借用心理学中“认知”与“元认知”的概念。认为具备职业素养的人往往会给顾客愉悦感及对所提供的产品或服务的认同感。这里容易让人感到把职业素养与职业能力混在一起。

(3) 职业基本素养与职业特有素养。陈宏武 (2013) 将职业素养分为职业基本素养和职业特有素养。认为职业基本素养是现代从业人员必须具备的素养, 对一个人的职业素养发展终身起作用 (如爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳、遵纪守法等) ;职业特有素养是相应职业岗位 (群) 工作必备的素养 (如企业岗位中的质量意识、成本意识、市场意识、创新意识、服务意识、参与管理意识) , 它是从业者生存与发展的核心素养。这里内涵交叉, “基本”不“基”、“特有”不“特”。

(4) 职业显性素养与职业隐性素养。张琼 (2012) 将职业素养分为显性素养 (专业知识、专业技能、专业创新能力) 和隐性素养 (道德意识、职业认同意识、诚信意识、责任意识、团队意识、独立意识、服务意识、奉献意识、吃苦意识、竞争意识、抗挫折意识等) 。而且认为显性素养是专业素养, 隐性素养是非专业素养。童革 (2013) 认为职业心态、职业作风、职业意识属于隐性职业素养, 职业技能、职业行为属于显性职业素养。

3. 内涵层次含混

当前, 人们对职业素养包含内容的分类非常多, 其中不乏互相矛盾的说法。比较典型的有:一是有些研究者将职业素养高度概括后再细分。如闵清等 (2011) 将职业素养分为职业理念 (职业理想、职业道德、职业精神、职业形象) , 职业技能 (职业知识、职业技术) 。强调职业理念是职业素养的精髓和根本, 属于“德”的范畴;职业技能是职业素养的基础, 属于“才”的范畴。王存国等 (2010) 认为职业素养包括职业道德 (职业理想、职业态度、职业义务、职业技术、职业纪律、职业良心、职业荣誉和职业作风等) , 职业情感 (职业兴趣、职业美德、职业意志) , 职业习惯。同时列举“大树理论”, 认为职业道德、职业意识、职业行为习惯是一棵树的根系, 而职业技能是枝、干、叶, 一棵树要想枝繁叶茂首先要根系发达。梁枫 (2012) 认为职业素养包括职业态度和职业技能, 职业态度包括职业意识、职业理想、职业道德、职业情感、职业操守、职业信仰。另外, 许亚琼 (2010) 将职业素养分为“与具体工作任务相联系的职业素养”和“与日常职业情境相关的职业素养”。董刚 (2012) 认为职业素养包括职业归属感、职业知识和技能、职业行为习惯三个核心因素。蒋乃平 (2012) 认为职业素养分为公共职业素养、行业职业素养、岗位职业素养。金渝琳 (2012) 认为职业素养包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能。

当然, 有些界定将职业素养划分得非常细, 如肖润花 (2013) 认为职业素养包括思想素养 (政治素养、品德素养、职业理想) , 心理素养 (进取心、抗挫折能力、意志力) , 专业素养 (文化知识、专业基础、专业技能、创新能力) , 行为素养 (团队合作精神、敬业精神、责任心) , 社交素养 (交际能力、沟通能力、组织协调能力) 。杨千朴 (2009) 认为职业素养包括职业通识、职业理想、职业技能、职业道德、职业尊严、职业生涯规划能力、就业与创业能力。宁焰等 (2012) 认为职业素养包括职业道德、心理素质、专业知识技能、行为习惯和职业能力等。既有先天遗传因素, 更有后天的学习、锻炼和修养的成果。

从这些职业素养包含的具体内容看, 人们对职业素养内涵研究比较深入, 但同时带来的问题是, 内涵层次含混不清, 如谁包含谁的问题, 谁与谁并列的问题。

4. 特征认识不一

许亚琼 (2010) 认为职业素养具有养成性、情境性、统整性特征。杨千朴 (2009) 认为职业素养具有规范性、综合性、实践性。马蜂等 (2012) 认为基本职业素养具有普适性、稳定性、内在性、发展性。宁焰等 (2012) 认为职业素养具有职业性、相对稳定性、合成性、可扩展性。肖润花 (2013) 认为职业素养具有职业性、稳定性、内在性、整体性和发展性。从这些职业素养的特征描述来看, 对职业素养到底有哪些特征, 人们的认识并不清晰。同时对已经列出来特征, 到底是不是职业素养的特征, 还需要进一步研究。

二、职业素养内涵界定的对策

1. 选择内涵界定的思路

对于如何界定职业素养, 从众多的内涵界定中, 我们可以感觉到不是一件简单的事情。不同的人, 认识、经历、经验不同, 对职业素养的内涵界定肯定不同。我们界定职业素养的最终目的, 是研究如何培育职业素养、提升职业素养、修炼职业素养, 一个人从事具体工作应该具有哪些职业素养, 而不是仅仅了解掌握职业素养的概念。所以, 借用王坤庆在《精神与教育一种教育哲学视角的当代教育反思与建构》 (华中师范大学出版社, 2009年第1版) 一书的观点, 研究“什么是教育”比研究“教育是什么”要更可行、更有意义。因为研究“什么是教育”, 是更多地要求人们回答自己所认同的教育是什么, 而不是要求所有人同意某个人说的“教育是什么”。这样关于教育问题的思考可能会获得更广阔的思维空间。所以沿着“教育是什么”的思路走下去, 我们的研究道路只能越走越窄, 而循着“什么是教育”的思路走下去, 也许我们会得到一些前人所没有得到的东西, 或者已有的说法可以求得更加完整的证明。因此, 他主张人们思考教育问题要换一种思路, 即由“教育是什么”转向追问“什么是教育”。那么对于职业素养的界定, 是否可以换个角度, 从“职业素养是什么”转向“什么是职业素养”。我们面向企业、面向学生、面向学校、面向社会, 找寻那些学生应该在职业活动中表现出来的东西, 努力实现在合适的时间、合适的地点, 用合适的方式, 说合适的话, 做合适的事。在各行各业, 从业者需要具备的职业素养千差万别, 不是一两个词、一两句话可以概括的。与其我们把职业素养的范畴边界界定得自认为一清而楚, 等着后来研究者推翻、修正或更替;还不如采取开放的心态, 让每个研究都有机会把自己研究得出结论属于职业素养范畴的内容逐步地、慢慢的放进来, 让大家给予认同或不认同。职业素养内涵的研究将越来越完善, 越来越充实。事实上, 当我们看到一个个“职业素养是什么”的界定, 其实还是很模糊的感觉。而当研究者列举出一个个属于职业素养范畴的内容时, 我们才真切地感到职业素养培育的重要性、紧迫性。

2. 明晰核心概念的方法

对于职业素养内涵的界定, 如果我们按照“职业素养是什么”思路进行, 这是采用归纳的方法进行研究, 假设自己已经研究掌握了职业素养的方方面面的具体情形基础上进行概括总结。事实上, 我们对职业素养的认识还远远不足, 因为经济在发展、社会在变化、科技在进步, 社会各行各业提供的产品和服务内容都在不断变化, 如新产品、新技术、新材料、电子商务、现代物流等等, 所以各行各业的从业人员应该具有的职业素养, 不是我们可以预先考虑周全的。即使我们千方百计想考虑周全, 也是无能为力的。“人类一思考, 上帝就发笑”, 不是没有道理的。

所以, 对职业素养内涵的界定, 我们要按照“什么是职业素养”的思路进行, 这是采用演绎的方法进行研究。我们只给出“职业素养”的概念, 对于概念的内涵是什么, 可以众说纷纭, 让人们都来思考什么是职业素养, 哪些属于职业素养的范畴, 把这些认为属于职业素养范畴的具体内容研究透彻, 寻找提升的途径。比如我们认为一个人的语言表达能力、组织协调能力、责任心、自信心、执行力、创造力属于职业素养范畴, 那就积极思考如何提高这些素养, 而不再紧紧拘泥于职业素养是“品质与修养”“素质与修养”“品质与能力”“个性特征与行为能力”, 还是“综合品质”“综合素质”“行为特征”“心理特征”。每个研究者通过研究哪些属于职业素养的范畴, 特别是研究与具体行业、具体岗位密切联系的职业素养, 来深化人们对职业素养的认识, 积极寻求获得别人的认同, 而不是让所有人认同某一个人关于“职业素养是什么”的观点。这样的思路要开阔得许多, 研究的成果可以更加丰富, 研究的深度可以更加透彻。

3. 明晰内涵层次的划分

从已有的研究文献, 人们更多地认为职业素养包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能。但事实上, 对职业素养的内涵, 我们不能仅仅满足于此, 或者仅此不能让人们真正理解、掌握在具体的从业过程需要具备哪些职业素养, 因为这些还只是比较抽象的、概括的。现实经济生活涉及各行各业的从业人员, 需要具备的职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能是不同的, 因此, 对职业素养内涵的层次划分, 需要细化到具体的行业、职业、岗位, 企业提供的具体产品、具体服务。当然, 这会导致人们对更加具体的职业素养认识的困境。因此, 我们要主动吸收行业组织研究的从业人员职业素养要求, 典型企业文化建设的内容, 如计算机行业, 可以关注微软、联想等知名品牌企业对员工的素养要求;家电行业, 应关注索尼、海尔、长虹等知名品牌企业对员工的素养要求。这样, 我们将把职业素养的具体化更贴近实际, 提高应用性、针对性、实效性。事实上, 很多知名企业, 通过企业文化建设, 提炼出了非常具体的员工职业素养要求, 而且成为企业的核心价值。如微软公司诚实守信, 公开交流, 尊重他人, 与他人共同进步, 信手对客户、投资人、合作伙伴和雇员的承诺, 对结果负责。Google公司坚决不做邪恶的事情, 专注解决客户问题, 坚决以网络全体利益为首。海尔集团真诚到永远。申通快递提供快速、准确、安全、周到的服务, 客户满意。

参考文献

[1]肖润花.高职院校学生职业素养培育的内涵体系建设[J].江西青年职业学院学报, 2013, (2) .

[2]高绣叶.基于职业素养视角下的高校实践教学功能初探[J].成人教育, 2013, (11) .

[3]左卫青.浅谈高职会计专业学生职业素养的培育[J].财会教育, 2012, (4) .

[4]庞捷敏.以职业活动模式培养高职学生职业素养[J].宁波大学学报:教育科学版, 2013, (2) .

[5]杨千朴.职业基本素养[M].南京大学出版社, 2009.

[6]沈文英.论高职校学生职业素养的培养[J].鸡西大学学报, 2008, (6) .

[7]杜新安.高职生职业基本素养课题内容体系构建[J].教育与职业, 2012, (26) .

[8]张金磊.高职学生职业素养的养成[J].教育评论, 2013, (3) .

[9]许亚琼.职业素养概念界定与特征分析[J].职教论坛, 2010, (25) .

[10]陈宏武, 陈鑫.全人教育视角下高职学生职业素养培育[J].教育与职业, 2013, (11) .

[11]张琼.高职生职业素养培育体系构建与实施[J].中国成人教育, 2012, (21) .

如何理解历史教师专业素养的内涵 第2篇

一、专业知识要扎实，教材要研究透。

历史学科，涵盖的知识内容太过丰富和鲜活，投入历史知识的海洋，从古到今，从中到外，已知未知，尽袭眼界脑海。随着阅读量的增加，年龄的增长，使我越来越意识到自己的无知和浅薄，这还不包括我们还要时不时纠正和替换已经过时的知识或错误的历史结论。因此，选择了教历史的生涯，同时就是不断阅读和反思的过程。古人所谓读万卷书，行万里路的境界，对于历史教师来讲，似乎永远是信条。因此，我主张，作一名合格的历史教师，第一要务，就是要始终放置一整套的相关大学教材深浅的“教参”在案头，以备时时之需。而且，这类“教参”，也要与时俱进。比如，教世界历史的阶段，备教材时，就要不断参阅中国人编写的世界只方面的专著，同时要配套剑桥系列的国别史、全球通史等等。其次，我们的中学历史教材，年年有改动，不断体现史学新成就，国家意志新要求，夹着旧教案走上新讲台，揣着旧认识解读新问题，谬误之处，似不可免。读懂教材，读透教材，不是仅仅就教材读教材即可以做到的。知识的积累，是一个长期而渐进的过程，是一个厚积薄发的过程。因此，我们读历史教材与参考书，就应反复研读，左右比对，仔细揣摩。

再者，平时的阅读是积累，认真做笔记和回想更是一种积累的深化和移植。记得读过一个流行很广的故事。有人问一位著名的特级教师，问他为刚才上的一节精彩的观摩课备课，用了多长时间。那长者答，也可是说是15分钟，也可以说是一生。这个道理，我们深深地懂得，否则，就是应了“书到用时方恨少”的古训了。

二、知识要拓展，树立大文科与大历史意识。

教历史，读历史书，是应有之意。当今信息时代，不能有读书积累一定是为了超过学生的想法。学生们懂得很多，知识面很宽，读书只是为了充实自己和内涵，开阔自己的眼界，当然也是为了自己不落伍。可是，世纪之交世界学术发展的一个方向就是走向综合。顺着这个思路，仅仅是因教历史而读历史，未免限入固步自封的境地。因而，作为一个历史教师，甚而作为任何一门人文学科的教师，不局限于本学科，而读杂书，杂读书，都是提升自己素质的有效努力。

教历史的读一读汉语言文学，看一看哲学与社会学等等，不断地了解时事动态，不独为一时之需、备课急需而读而了解，才会有一种淡定的境界。

其实，以一种非功利的心态来读杂书，本身就是一种淡泊境界的体现。读书是享受，就抛却了“书中自有…”的功利心。因此，我们总是要主张和力行文科教师多读书的。没有特殊的事由，一人独处，读一本自己喜欢的书，这样的情形，想想就感觉惬意。

所谓“历”，过去也，“史”，事件总称罢了，过去的事件，均发生于三维的世界。历史是世事，是人事。书读多了，看历史的视界自然放宽，大历史的意识也渐而形成。新课程标准写得好，要培养学生全球化的眼光、世界的意识。闻道有先后，为师当先行。

三、教育理念与策略，应跟上时代节拍。

时代不同了，教育形势变了。过去讲“教育”对象发生了变化，现在甚至可以讲“服务”对象不同了。人本主义教育理论认为，作为教师你并不能教学生什么，你只能教他发现他自己。这里讲的“跟上”，不是跟风，不是迎合，而是我们必须在清醒地觉察到社会周遭、学生群体与个体、教育的大小环境正在发生如何的变化，不断更新自己的教育理念，以适于这种变化，继而自然产生有效教育的新理念，采用有效的教育策略。

在教育变革的今天，我们感到，作为一名教育工作者，首先应认同自己的教育者身份，其次才是学科意识。简言之，你作为教师，首先是你应当教，其次才是你教什么、如何教、教得怎样。应当教是教育目标，教什么是课程论，如何教是策略与方法，教得怎样是评价。

同行们都不同程度地有这样的感叹，现在的学生，似乎越来越难教了。这个意思绝不是说现在的学生素质在下降，否则我们会像“九斤老太”那样可笑。而是，我们没有年轻人那样能够适合这个时代。他们三年一代，拥有的是与我们不一样的人生。我们应当意识到，我们对他们了解得还不够，“所谓代沟，只不过是一代人拒绝了解另一代人的借口”；我们还要虚心地接受这样的看法，我闪对教育心理学掌握得还很不够。想想我们过去大学时代，人人学过教育学、心理学，也都考试通过，可是用旧时的不变理论来指导今天的教育实践，裁量今天的青年，合不合适？

个性化的时代，需要我们尽可能地了解每一群、每一位学生，甚至包括他们的家庭。多一把尺子，就多了一批好学生。我这里并无意推销成功教育观，只是我们应以一个研究者的心态，抱着认真负责任的态度从事教育。工厂可以有出废品的比例，可教育却不容许失败。这个意思也不仅仅是对于每一个独生子女的家庭，孩子的成败关系于百分之百或百分之零的意思。

四、作为历史教师的几项基本功。

讲述。讲述，是历史教师的基本功。于友西老先生说，即使是在西方发达国家，历史课主要还是讲。生动讲述，旁征博引，自然会引领学生进入厚重而鲜活的历史时空。

读书。读书，是历史教师的修业之基。马克思曾经说，历史是唯一的科学。我理解，他的意思是，历史是真正发生过的人类活动，历史是一切的曾经存在。读历史之书，从来就没有尽头。所以，我以为，作为一名以教历史为业的教师，将读书作为修业的第一要务，是应有之义。如果能读中求乐，自是渐入佳境。评点人物。历史人物，大人物，小人物，都是创造历史的主体。我们对历史的了解，常常是凭借了“历史中的英雄”所言所为。我们在教学中，面对学生这群“小人物”，描述评点历史中“大人物”，虽不敢任意臧否，却也可“推人及己”，让历史课更显生动，小年纪树立大志向。

“与时俱进”。历史，是为现实服务的，历史教材的编写过程就是对历史真实取舍的过程，这取舍的标准之一就是社会现实的需要。克罗齐说，一切历史都是当代史。这时说的与时俱进，是狭义的，指将历史教材所包含的内容与当下的时事需要紧密地结合在一起。这样做，其实也涵盖了贴近学生生活现实的意义。因此，读报订刊看新闻，乃是另一种备课。

将庞杂的知识网络化或结构化。历史知识纷繁复杂，线索众多，教师应善于将复杂的知识结构化，简单化，这符合建构主义的理论体系。只有在学生头脑中有效建构的知识才是有价值的知识。而历史学科就是一门特别强调知识积累的学科。没有知识，哪来的能力？情感？乃至于态度、价值观？

搜集和使用信息。如今，有人曾夸张地说是个知识爆炸的时代，想想我们小时候那种借到一本书即爱不释手的日子，似乎是一去不复返了。今天，不是没有书读，不是没有信息源，而是我们如何取舍、甄别、搜集、整理和使用这些海量信息。计算机和网络，真是个好伙伴，写文、备课、资料搜集和整理、备课、制作课件、统计成绩，与同仁及学生交流……都离不开它。一堂的合格的历史课，实质是信息的有效组合与呈现的过程，从某种意义上看，也是与学生交流和分享信息的一段时光。

命题。老师们或许对这一话题不以为然，应试教育背景教了这么多年，几乎天天与试题打交道，哪一个不会命题？其实不然，我们大量地使用人家的试题是一回事，自己真正命出一套中规中矩，符合测量目标的题，则是另一回事。一个合格的教师，理应是一个称职的命题人。而历史试题又特别些，我们仔细揣摩一下任何一次国家大型考试的历史试题，不难发现，每一道题，不仅技术上有讲究，其思想内涵也不容忽略。所以，我们实际上应该在教学之余，研究试题之余，时不时地自己也来试试命题，这对提高自己的素养，也会有所裨益。

教师职业素养内涵 第3篇

教师专业伦理素养的内涵

在我国早期很少有教师专业伦理素养这个提法，大都是与之相关的概念，如道德、职业道德、伦理、教师伦理等，着重强调教师在职业活动中的行为规范以及对社会所承担的道德责任与义务。20世纪90年代后，随着教师专业化浪潮的推进，教师职业道德已渐渐不能满足对于教师德性的要求，于是从伦理角度衍生出了教师专业伦理。加拿大多伦多大学教授伊丽莎白·坎普贝尔在《伦理型教师》一书中提出了教师“伦理知识”的概念，他指出伦理知识是一种个人的专业性能力，它要求教师运用专业美德的透镜去审视课程和他们从事的教学与评价工作，也包括他们与学生或他人之间的人际交往。叶澜教授则认为教师专业伦理是由专业价值观、事业心、责任感和敬业精神组成的专业精神。而素养，一般指由训练或实践获得的技巧或能力，与天生所拥有的技能不同，这需要后天学习积累所得。本文的教师专业伦理素养是指教师在教学实践中逐渐掌握的行业行为规范且内化成自身的道德品质，以时代精神主动建构专业伦理并将其转化成实践能力，使教师逐渐成为道德主体，进而上升到教师职业道德的高级阶段。

教师专业伦理素养作为教师专业化的基本教育素养，有其自身的特性。

教育性。从显性方面说，教师作为劳动主体，他个人的伦理观不可避免地影响着教育内容和教学决策，甚至可以说教师的专业伦理素养本身就是教育内容。比如教师在加工处理一些教学内容时会根据自身的伦理素养侧重某些方面，在向学生传达对于某些问题的看法或见解时，或多或少都包含着教师自身的专业伦理素养。从隐性方面讲，在师生的教学过程中，教师的言行，尤其是教师强烈的成就感、事业心和责任感，对知识的渴望和热爱等，常常在不知不觉中被学生观察着、想象着、模仿着。学生不但会热情地模仿教师的行为，而且还尽可能地向他的思想方法和人生态度上靠拢。因而教师的专业伦理素养对于学生来讲具有教育意义。

回归性。教学是一种生活，不能简单理解为行动或者实践。对于教师这个特殊群体来说，其职业生活与日常生活是无法明确隔离开的。教师专业伦理素养需要教师在以学校为主要场域的专业生活中体现他的生活智慧。在这一过程中，伦理道德的原则和规范就融入日常生活之中，并在日常生活之中表现出来。教师专业伦理素养不仅是理论上的规定，更是实践中的体现。它从教师专业实践中孕育和发展出来，反过来也要指导和规范教师的专业实践，从而保障教师的专业地位和专业自主权。

主动性。虽然教师专业伦理素养和一般专业伦理一样被制度规范约束着，但它更强调主体主动内化的过程。教育对象的主体性和复杂性，教育活动的制度性和创造性都要求教师在教学活动技能上不仅要有明显的专业性，同样也要具备自律和主动建构伦理的德性。教育活动是个双向互动的过程，在此过程中会出现一些特殊的教育情境，这就需要教师在专业伦理素养的基础上做出专业自主决策，在种种不确定的情境中主动作出专业判断，而不是被动地在规章制度里寻求帮助。

教师专业伦理素养的构成

笔者认为，教师专业伦理素养主要由专业伦理观念、专业伦理能力和专业伦理反思三方面构成。

专业伦理观念。专业伦理观念反映了教师专业劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质，属于教师伦理的理性层面，具体指教师所需具备的专业伦理知识、信念。首先，教师要遵循依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊敬家长、廉洁从教、为人师表的职业道德规范；其次，教师作为特殊的群体，侧重的是其伦理推理、思维和判断能力。教师要意识到不管是教学的意向，还是师生双边互动的形式或教学的具体内容，都必须符合一定文化体系中伦理规范的要求，采取一种学生在道德上能够接受的方式来进行。另外，要树立起与学生间民主平等、相互尊重的理念，在进行教学时，要保证教学场域中每个受教育者的切身利益与实际需要。当然，教师对学生的爱与责任并不完全是义务的体现，更是一种人文关怀。

专业伦理能力。专业伦理能力主要指教师将自己的专业伦理观念有能力应用于实际情况中，主要是通过伦理行为表现，将教师群体的伦理观念转化成教师个体的道德自律，使教师在有效教学过程中自觉地践行有效性和伦理性这两个价值维度。如部分教师体罚或者变相体罚学生，这些教师都是接受过伦理教育的，也都掌握专业伦理观念，可是却没有能力将自己掌握的观念合理应用于教学实际之中。教师在教学活动中经常会遭遇价值冲突，这就要求教师不能仅凭情感态度来采取行动，而要做出伦理判断，判断何种解决措施才能起到促进学生长久发展，进而实现教育目的。

专业伦理反思。对教师专业进行伦理反思，就是要不断调整教学行为主体的伦理观念，不断改进教学行为主体的伦理行为。学者高伟指出，“一位优秀的教师，他必须在实践中反思，在问题中研究，在调整中提高，在适应中超越”。社会的不断变化和人本身具有的复杂性都说明教师面临的伦理冲突不可能是一成不变的，这就需要教师在实践中对所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，在不断反思和挑战自我的过程中，正确认识自己，严格要求自己，同时虚心听取别人的意见。

教师专业伦理素养的养成之道

教师专业伦理素养的培养要从教师专业伦理的内涵和结构中把握，因此在建构教师专业伦理素养时，笔者认为应有意识地将这些融入到教师专业伦理素养培育的一体化中。

教育专业伦理规范应加强人文关怀。教师专业伦理规范的制定应该给予教师更多的人文关怀，从生命的角度去体现教师之为人的幸福和价值追求，而不是一昧地采取禁令的方式引起教师反感。“真正的教育”“好的教育”是从人的生存事实出发，以知识的陶冶与智慧的激发来“照料人的心魄”，使人的生命本身得到关照而充实，使人的生存境界得到提升，在此过程中实现人生的幸福，也实现教育的目的。为师者自身如果都感觉不到生命的价值意义，又何谈真正帮助从学者获得人生幸福的意义呢？

教师专业伦理素养的培养应贯穿职前职后，加强建构教师伦理共同体。职前职后教育要加强专业伦理观念的输入，除了采用传统的书本传授外，还可以通过情景模拟的方式进行，也可以由资深教师们来分享一些教学中遇到的伦理问题，这就是将教师共同体的概念缩小到伦理共同体，更加有针对性地进行教师间的交流、帮助。在这一共同体中，资深教师们可以将自己遇到的实际教学伦理问题和解决方案分享给准教师或者年轻教师，同时，他们自身也能够在分享的过程中进行专业伦理的反思，从而完善自身的教学伦理行为。此外，这也有助于加强教师团体间的互相监督。

教师自身应在校园领域中加强从意识到行为专业伦理素养的建构。首先是自我意识的提高，教师自身需重视自己教师伦理的角色身份。其次是要学无止境，教师的伦理素养学习亦如此。教师要通过不断学习伦理知识培养伦理思维，在职场实践中强化自己的能力，课后不断反思进行调整，这样也有助于教师将外在的教师专业伦理规范自然地渗透到教学决策及日常生活中去。

最后，处于职业生涯不同阶段的教师，专业伦理发展水平及发展需要不同，这就需要学校开展具有针对性的专业伦理教育帮助教师内化专业伦理素养，将这些伦理观念能力转化成内在自觉、对教学生活意义和人生命价值的自觉。

教师专业伦理素养的提升正在逐渐引起从社会、学校到教师自身的广泛关注，想要切实提高教师专业伦理素养，必须先明确教师专业伦理的内涵与结构。观念决定行动，教师观念转变是提升教师专业伦理素养的前提。在此基础上，建构自上而下的一体化培训体制，从教师个人的形成到教师共同体互相间的优化再到规范伦理建设的调整，从而有目的、有意识地培养教师专业伦理素养，有效推进教师伦理发展，提升教师生活质量和教学质量，促进教师队伍的专业化发展。

（作者单位：渤海大学教育与体育学院）

丰富体育教学内涵提高学生职业素养 第4篇

关键词：体育教学,德育,渗透,职业素养

学校体育作为一种身体健康教育,它既是教育的有机组成部分,也是一种人类体育文化与文明的传承教育,学校体育与德育有着内在的联系。作为技工院校的《体育与健康》课程的教学目标,除了突出运动参与、运动技能、身体健康三个方面外,更加具体并强调了要培养学生的心理健康和社会适应能力。由此可见,体育课程同德育、智育是紧密相联的,除了担负着向学生传授体育与健康知识外,还担负着向学生进行思想品德教育的任务。显然,德育教育已经成为体育课程目标的重要组成部分。

为了不断探索实施德育教育的途径和方法,使学生在体育学习中形成积极的体育情感、价值判断和道德准则,促进学生认识生命、热爱生命、关注安全,具有团队精神、个体责任和积极互助、诚实守信、合理取胜的行为。笔者所在学校有针对性地开展队列、队形、跑操、拓展训练等引入体育课中,并贯穿在整个在校学习期间,开展系统的个人项目和团体项目训练,丰富体育课的教学内涵,注重加强学生心理训练、通过团队合作、交流与沟通,挖掘团队潜能,培养学生的领导力、执行力、创造力、合作意识和集体荣誉感等,使学生更能适应现代企业需求,使体育课成为德育教育的一个重要阵地。

1 把体育教学贯穿到学生在校的始终

1 . 1 把体育课作为重要的课程来抓

教育不仅 肩负着锻 炼学生“身”的职责, 同时还肩 负着育人“心”的任务。学校体育作为开放性和实践性很强的一门课程,不仅能强健学生体魄,增强学生的运动能力和学习能力,而且能在培养学生的关键能力方面发挥很重要的作用。学校体育作为一种教育载体,正是因为具有很强的开放性和实践性,因此它在提高学生的情商和关键能力方面有着得天独厚的优势和条件。

1 . 2 在体育教学中融入拓展训练

拓展训练就是设计独特的富有思想性、挑战性和趣味性的户外活动,以游戏为活动形式,导致某些预期的结果而设计的,是将心理学和管理学融入户外运动元素,以体验式学习模式进行的一种团队教育互动。通过体验、反思、总结和引申四个环节,使参加拓展训练的团队更有凝聚力,更明确和认同团队目标。同时能改善人际关系,形成积极向上的团队氛围,改进团队内部的交流与沟通并共享资源。

在学校开展拓展训练应以场地项目和低空项目为主,这些项目对场地要求不高,甚至只有一片空地就可以开展。场地项目所需的器材大致有球类、呼拉圈、武术棍、接力棒、栏架、雪糕筒、秒表等较为普通的器材。另外,器材成本也不高,一般学校都有现成的,有些项目所需器材完全可以就地取材或自制,甚至不需要购买专业拓展训练器材。因此,拓展训练所需场地、器材较为简单,有利于因地制宜地在校园中开展。可根据学校实际情况开展一些低风险的项目。这些活动通常在两米以下的高度进行,因此不需要绳索和安全带等较多专业保护装备。

“拓展是一种培训,是震憾下的理念,体验下的感悟”。学校针对当今技工院校学生的特质设计并开展有针对性的团队定向拓展体验式训练,即开展团队沟通协作能力、团队执行能力、核心领导力、个人与团队的应变与创新等各方面的拓展训练。不仅对在校学生的新人融合、班级或学生组织高绩效团队建设、学生个人素质提升和潜能的激发有着重要的意义,同时,拓展训练引入体育课堂是对传统体育教学的必要补充,也将多学科与体育结合进行教育的大胆尝试。

1 . 3 利用学生社团开展拓展训练

除了在体育课户外拓展训练,学校还成立了“职业核心能力训练营”社团,对学生会、团委干部以及准备外出实习的学生进行户外拓展训练。每次训练周期为两周八个课时,每期三个主题,主题的设定根据学生的实际情况而定,一般即将毕业的学生以就业指导、提高学生的就业能力、提高学生职场适应能力为主,学生干部以团队精神、协作沟通等主题为主。每期训练营由德育组指派一名经验丰富的职业指导课教师、体育组指派一名体育拓展教师组成训练师联合训练。

2 在体育教学中融入队列队形、跑操训练

在体育运动中,很多项目都要靠团队的团结协作来完成的。因此,在此类体育课的教学中,应注重学生合作意识的培养,而这也正是新课程标准中体育课的德育目标之一。学校利用体育课的前20 min时间进行队列队形和跑操训练,训练内容要求“精”,形式上重点突出,对于难的练习可连续出现或阶段复习,使学生动作逐渐正确、熟练、规范。

2.1 队列队形训练

队列队形练习起初是部队对军人进行的军事化管理的一种训练模式,后来被引入体育课堂的教学中。队列队形练习是体育教学的基本内容之一,是对身体姿态和空间体位感觉的基本训练,其主要功能是使人养成听从指挥的优良作风,培养学生组织纪律性,使学生拥有良好的气质和奋发向上的精神面貌。

2.2 跑操训练

跑操就是以班级为单位组成方阵,保持速度适中的匀速跑,队列紧凑,前后左右对齐,边跑边统一喊口号。跑步时步长不要太大,双臂自然摆动,抬头挺胸,眼睛平视前方,双脚踏地有力,全班动作整齐,节奏一致;每班有自己的口号,口号要响亮、有力,内容积极向上,富有特色。跑操不仅仅能达到锻炼身体、增强体质目的,关键是通过跑操可以砥砺学生学习斗志、提高团队协作精神、荡涤学生灵魂境界、润泽学生心灵和精神,成为展示形象、凝聚人心、提升内涵、完善人格的一个亮点工程。

3 成效与反思

3 . 1 学生综合素质不断提高

综合素质既包括高尚的思想道德素质、专业文化素质和劳动技能素质,还包括健康的身心素质和过硬的作风素质。将军训的队列队形训练由入学的集中训练延伸到学生在校的始终,可使学生的外部形象得到改善。看似简单的队列训练动作,日复一日从不间断的训练,严肃认真、一丝不苟的态度在平凡而简单的动作间得以养成;整齐划一的脚步、抖擞的精神和富有激情的口号,锻练和培养学生的团队意识、组织纪律性和服从精神。

3.2 遵循规律,把握方法

目前教学实践中,户外活动拓展训练比较容易吸引学生参与,但队列队形训练就容易显现出单调、枯燥的状况。一个学校的校园文化和一个班级的班风,可以通过短短十多秒钟的“集合”充分地展现出来。要达到“快、静、齐”的基本要求,我们必须要从新生军训开始,将队列队形训练延续下来,让学生养成良好的习惯。教师必须根据实际情况,创新教法,增加新的内容,巧妙构思,如开展班级间的比赛和交流,期末进行全校的汇演比赛等,让队列队形跑操训练也成为有趣的教学内容之一,既能达到锻炼身体又愉悦心灵、提高关键能力的目的。

3 . 3 加强对拓展训练指导老师培训

要加强对指导教师的理论学习和专业知识的培训,使他们掌握和了解拓展训练的知识、技术、规律,让拓展训练项目更好融入体育教学和教职工的业余体育活动中。

3.4 注重回顾与分享

无论是队列、队形,还是拓展训练,教师都要注重活动之后的引导分享。回顾与分享分为以下四个阶段:第一、自然发挥阶段。教师鼓励学生充分地展开讨论,引导学生养成回顾与分享,学生要对自己和同伴经历过的事情有所感悟,在这基础上与同伴分享自己的感受和经验。第二、队员发表阶段。让学生把自己的体验感受讲出来与他人分享,教师要运用“抛砖引玉”的提问方式引导整个回顾,把学生分享的话题逐步引导到所要解决的问题上,顺着学生的话题一步一步地把学生带入到培训目的的主题上。第三、反思阶段。教师发掘“行为”背后的“态度”,使项目和我们日常生活结合起来。第四、理论提升阶段。教师要注意多与现实社会结合,以提升学生的认知水平,并通过积累回顾与分享的素材,使学生能够将培训中的收获迁移到今后的工作和学习中。

3 . 5 做好安全保障工作

虽说是场地项目和低空项目,如果组织不好,也存在着一定的危险。安全是拓展训练的命脉,是每一次拓展训练都能顺利进行的保障,开展拓展训练必须做到以下两方面:第一、对教师加强安全意识的培训,切实提高教师安全意识。教师不但要考虑如何对学生进行保护,同时也考虑自身的安全保护。第二、拓展训练中应遵循的原则。a安全检查原则:定期检查装备和器材、养成良好的拓展安全行为习惯、强烈的责任心和正确熟练的操作手段。b安全监督原则:备份原则、复查原则、监护原则。

※※教师职业素养 第5篇

4.为人师表；二：教师的知识素养：1.政治理论修养；2.精深的专业知识；3.广播的文化基础知识；4.必备的教育科学知识；三：教师的能力素养：1.语言表达能力；2.教育教学能力；3.组织管理能力；4.自我调控和自我反思的能力；四：职业心理健康：1.高尚的师德；2.愉悦的情感；3.良好的人际关系；4.健康的人格；

注意的品质：（1）注意的范围。影响注意范围的因素（a与被知觉对象的特点有关b和人们当时的知觉任务分不开c主要决定于一个人以有的知识经验和知识领域）（2）注意的稳定性：是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。集中而稳定的注意，是搞好学习和工作的必要条件。培养集中稳定注意的方法：a注意对象的特点b有无坚定目的c个人的主观状态。2.现代学习方式的基本特征：1.主动性2.独立性3.独特性4.体验性5.问题性

20世纪后期以来的教育改革和发展有哪些特点？ 1.教育的终身化。

2、教育的全民化。3.教育的民主化。4.教育的多元化。5.教育技术的现代化。

教育与政治经济制度

（一）社会政治经济制度对教育的制约作用：1.社会政治经济制度决定教育的领导权；2.社会政治经济制度决定受教育权利；3.社会政治经济制度决定教育目的；4.教育相对对立与政治经济制度；

（二）教育对政治经济制度的影响作用：1.教育培养出政治经济制度所需要的人才；2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；3.教育促进民主进程，但对政治经济制度不起决定作用；

个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、互补性、个加工处理的质量6重视复习的方法，防止知识遗忘。再造想象产生需要具备的条件1必须具有丰富的表象储备2为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动3正确理解词语与实物标志的意义。创造想象产生的条件1强烈的创造愿望2丰富的表象储存3积累必要的知识经验

良好意志品质的特征：意志的自觉性、果断性、自制性、坚韧性。

良好意志品质的培养:1加强生活目的性教育，树立科学的世界观2组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验3根据学生的一致品质上的差异采取不同的锻炼措施4加强自我锻炼，从点滴小事做起。如何调节和控制情绪？1教会学生形成适宜的情绪态度2丰富学生的情绪经验3引导学生正确的看待问题4教会学生情绪调节的方法5通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

语交流训练4发挥定势的积极作用5培养学生解决问题的思维品质。

如何调节和控制情绪：1教会学生形成适宜的情绪状态2丰富学生的情绪体验3引导学生正确看待问题4教会学生情绪调节的方法5通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

课堂教学口语的基本要求：1符合规范，内容科学，合乎逻辑2通俗易懂，生动活泼，富于启发3条理清晰，层次分明，重点突出4赋予创造性，有独特的风格。

教态语言的基本要求1身子稳重端庄，自信得体2表情真实自然，适度适当3衣着朴实整洁，美观大方。说课的内容：说教材、说目标、说学情、说教法（3）注意的分配：a在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经成熟；b同时进行几种活动都已经成熟；c几种不同的活动已成为一套统一的组织。（4）注意的转移： a原来注意的强度；b新的注意对象的特点c大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。d各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。

马斯洛的需要层次理论：（1）需要层次理论的基本内容：生理的需要、安全的需要、归属于爱的需要、尊重的需要、求职的需要、审美的需要、自我实现的需要；（2）对需要层次理论的评价：

个体身心发展的一般特征：1.连续性与阶段性；2.定向性与顺序性；3.不平衡性；4.差异性；

“耶克斯——多得森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度动机。（3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

学习动机的培养和激发：（1）学习动机的培养：a了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。b重视立志教育，对学生进行成就动机训练。c帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。d培养学生努力导致成功的归因观。（2）学习动机的激发a创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；b设置合适的目标，控制作业难度；c表达明确的期望，提供及时的反馈；d合理运用外部奖赏，有效运用表扬；e对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。教师在运用竞争时需要注意一下几点1.教师要教育学生认识竞争的利和弊，教给学生公平竞争的手段。2.按学生的能力等级进行竞争；3.进行多指标竞争，让每个人都获得成就感；4.提倡团体竞争；5.鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。

影响学习迁移的因素：1.学习材料之间的共同要素或相似性；2.原有知识经验的概括程度；3.学习情境的相似性；4.学习的定势与态度；5.认识结构的特点；6.学习策略的水平；

促进学习迁移的教学：1.注意教学材料和内容的编排；2.改进教材呈现方式；3.提高知识的概括水平；4.加强基础知识和基本技能的训练；5.加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；6.改进对学生的评价；

创造性的培养：1.创造有利于创造性产生的环境；2.注重创造性个性的塑造；3.开设培养创造的课程，教授创造性思维策略；

在教学实践中，培养学生的创造性思维可以参考以下具体措施：1.运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；2.培养学生将发散性思维和集中性思维想结合；3.发展学生的创造想象能力；4.组织创造性的活动，正确评价学生的创造性；

新课程改革的六项具体目标：1.实现课程功能的转变；2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3.密切课程内容与生活和时代的联系；4.改善学生的学习方式；5.建立于素质教育理念相一致的评价与考试制度；6.实行三级课程管理制度；

新课程倡导的教师角色：1.从教师与学生的关系看，学生是教师学习的促进者；2.从教学与研究的关系看，教育是教育教学的研究者；3.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；4.从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师； 教师教学行为的变化：1.在对待师生关系上，新课程强调尊重赞扬；2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；3.在对待自我上，新课程强调反思；4.在于其他教育者得关系上，新课程强调合作； 新课程倡导的学习方法：1.自主学习2.探究学习3.合作学习；

别差异性；

现阶段我国教育目的的基本精神：1.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；2.要求学生在德智体等方面的全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3.适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力； 教师劳动的特点：1.教师劳动的复杂性，a教育目的的全面性；b教育任务的多样性：c劳动对象的差异性；2.教师劳动的创造性：a因材施教；b教学方法上的不断更新；c教育需要“教育机智”

现代学生观：

（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；1.学生的身心发展是有规律的；2.学生具有巨大的发展潜能；3.学生是出于发展过程中的人；4.学生的发展是全面的发展；

（二）学生是独特的人：1.学生是完整的人；2.每个学生都有自身的独特性；3.学生与成人之间存在巨大的差异；

（三）学生是教育活动的主体；(四)学生是责权主体； 如何建立良好的师生关系：1.了解和研究学生；2.树立正确的学生观；3.提高教师的自身素质；4.发扬教育民主；5.正确处理师生关系；

我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心里相容

义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性。

教科书编写应遵循的基本原则和要求：1.科学性与思想性统一；2.强调内容的基础性和适用性；3.知识的内在逻辑与教学法要求的统一；4.理论与实践统一；5.教科书的编排形式要有利于学生的学习

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即1.确定课程目标；2.根据目标选择课程内容；3.根据目标组织课程内容4.根据目标评价课程；

教学过程的基本规律（特点）：

（一）间接经验与直接经验相结合的规律1.以间接经验为主是教学活动的主要特点2.学生学习间接经验要以直接经验为基础3.直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题；

（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律1.充分发挥教师的主导作用2.充分发挥教师学生主体参与教学的能动性3.教师主导作用与学生主体作用想统一应注意的问题；

（三）掌握知识和发展智力相统一的规律1.掌握知识是发展智力的基础2.掌握智力是掌握知识的重要条件3.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向。

（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）1.知识是思想品德的基础2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题； 德育过程的基本规律：1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程2.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程。

观察力的培养1.引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件2.充分的准备，周密的计划，提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件3在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯4引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文5引导学生开展讨论、交流并汇报观察的成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣和优良的性格特征，培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。

影响遗忘进程的因素：1学习材料的性质2识记材料的数量和学习材料3记忆任务的长久性与重要性4识记的方法5时间因素6情绪与动机

提高记忆效果的方法1明确记忆的目的，增强学习的主动性2理解学习材料的意义3对材料进行精细加工，促进对知识的理解4运用组快化得学习策略，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高信息

影响能力发展的因素：1遗传与营养2产前环境和早

期经验3学校的教育4社会实践5主管努力 良好性格的培养：1加强人生观、世界观和价值观教育2及时强化学生的积极行为3充分利用榜样人物的示范作用4利用集体的教育力量5一句性格倾向因材施教6提高学生的自我教育能力。

影响人格形成与发展的因素：1生物遗传因素2社会文化因素3家庭因素4学校教育因素5个人主观因素。

学生认知方式的差异：1场依存与场独立2冲动型与沉思型3具体性与抽象性型4发散性与复合型 问题解决的特点1目的性2认知性3序列性 学习策略应遵循的原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感。

简述精细加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识并联系客观实际

皮亚杰认知发展阶段理论：1认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，它的本质是有机体对环境的适应。2认知的建构过程是通过同化和顺应不断平衡认知图示的过程3她提出了认知发展的阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0——2岁）、前运算阶段（2岁——7岁）、具体运算阶段（7岁——11岁）、形式运算（11岁——成人）

影响问题解决的主要因素：1问题情境2定时与功能固着3原型启发4已有知识经验5情绪与动机。此外个人的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题的解决。

管理班级非正式群体的策略：1摸清非正式群体的性质2对积极的非正式给与鼓励和帮助3对消极的非正式群体给与适当的引导和干预。

心理健康标准:1自我意识正确2人际关系协调3性别角色分化4社会适应良好5情绪积极稳定6人格结构完整。

国外课程改革的启示：1政府参与并领导课程改革2课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系3课程改革具有整体性。

现代学习方式的基本特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。

教师职业道德的特点：1教师职业道德适应的针对性2教师职业道德要求的双重性3教师职业道德内容的全面性4教师职业道德功能的多样性5教师职业道德行为的典范性6教师职业道德影响的广泛性。教师职业道德修养——教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自我改造，以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。教师职业道德修养的意义——教师职业道德修养不仅是培养教师职业道德的首要环节，也是加强社会主义职业道德建设的迫切要求。首先，教师职业道德修养是提高教师职业道德水平和促进个人进步与发展的必由之路；其次，只有加强教师职业道德修养，才能发挥教师职业道德的社会作用。

课程导入的类型：直接导入、温故导入、直观导入、问题导入、实例导入、情境导入

课堂板书的类型

（一）文字板书：提纲式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书

（二）图画板书：示意图板书、简笔画板书。

教育的基本任务：1.是学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能。技巧2.是学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质3.发展学生智能，特别是培养学生的创新和实践能力4.发展学生体能，提高学生的身心健康水平5培养学生高尚的审美情趣和能力。

班级管理的功能：1有助于实习教学目标，提高学习效率2有助于维持班级秩序，形成良好的班风3有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

体育教师职业素养初探 第6篇

一、体育教师的职业现状分析

职业素养是从事某种职业的劳动者对该职业的基本素质与能力，是对该职业的理解、适应及驾驭能力的一种综合体现。劳动者的职业素养受多方面因素的影响，如劳动者所处的工作环境、劳动者个体的受教育程度、劳动者对该行业的认知程度以及劳动者在该行业的从业经历等。提高劳动者的职业素养要根据影响其形成的多方面因素，有针对性地逐步完成。

1.体育教师队伍整体职业现状

体育教师是学校体育教育实施的承担者，是素质教育理念的推行者。教师队伍的稳定性直接影响着学校体育教育的优劣。受应试教育的影响，目前中学体育课程依然处于较为边缘的地位，不论是在学校领导者层面还是教师同行层面以及学生层面，都对体育教育没有给予应有的地位，因此，体育教师在受尊重程度、工资待遇、职称评定以及再培训机会等方面都不能与其他学科特别是英语、语文、数学等学科的教师相提并论，这些都严重影响着体育教师的教学热情，其直接后果就是体育教师对日常工作的满意度降低和归属感不足，进而使体育教师逐渐丧失对体育教学的热情和信心，最终导致一部分教师的转岗或转行。

2.中学体育教师队伍必须重视的问题

教师是人类灵魂的工程师，在学校教育阶段主要起到传道、授业、解惑的作用，因此，在大部分人的观念里，教师的日常工作主要是针对于思想层面的。然而，体育教师却与这样的观念稍有不同，因为传统意义上，体育教师对学生的教育主要以动作和肢体教学为主，思想意识层面的教育为辅。因此，不管是在体育教师自身的层面还是在同行以及管理层的意识里，体育教师只要完成了日常的体育课程教学就够了，不需要对教学以外的环节进行关注。然而，学校体育工作、活动的组织者和执行者主要依靠体育教师，体育教师在学校体育教育工作和日常体育活动的组织中起着至关重要的作用。体育教学与体育活动开展的好坏直接影响着学生的身体健康以及对其他文化课程的学习。因此，中学体育教师队伍整体水平的提升必须重视以下几个相关因素。

（1）教学态度与热情

学生学习需要端正的态度，教师教学更需要正确的态度。课堂教学是一个双向的交流过程，特别是体育课的教学，离不开教师的教与学生学习后的反馈。然而，在实际教学过程中，一部分体育教师会因为工作条件的简陋、教学器材的缺乏或是学生对体育课程的轻视而对体育教学采取消极授课的态度，让本该充满生机和活力的体育课教学变得索然无味；更有甚者，在日常教学过程中，仅用几分钟的时间将本节课程的内容以“走马灯”的形式讲述，剩下几十分钟的时间让学生自由活动，久而久之，给学生造成“体育课就是自由活动课”的恶劣影响。因此，要提高中学体育教师队伍的整体素养，必须加强对教师教学态度和热情的关注，通过各种途径技法教师对体育教学的热情，通过各种手段监管体育教师的教学态度。

（2）持续的学习意识

我国的基础教育仍然处于应试教育的阶段，使得体育教师在教学中始终得不到重视，造成体育课教学仍然沿袭十年前的教学模式与教学方法，严重滞后了体育课教学质量的提高。在新课改背景下的体育课教学必须加强体育课教师的学习意识，只有不断地学习，才能适应在教学过程中出现的新问题，才能适应学生在其他课程中逐步培养起来的新的学习习惯。

二、加强中学体育教师职业素养的路径探讨

教师的整体素养提高了，教学质量才能跟着提高，学生才能通过对体育课程的学习达到既强身健体，又学习基本体育技能的目的，因而，提高中学体育教师的职业素养刻不容缓。

1.以教师的专业素养为保障

中学阶段的学生正值人生观与价值观以及个人兴趣爱好初步形成的时期，这一时期的体育课教学必须加强对学生的引导，让学生树立坚持终生运动的健康理念。大部分体育课教师的动手能力都很强，但是理论讲解的能力却有待于加强，更谈不上正确引导学生进行思想领域内对体育课程的认识，这些都需要中学体育教师加强专业理论素养的提升。体育教师加强个人专业理论素养，必须加强对体育课程相关理论的学习与研究，对理论的学习可以通过教师个人自主学习为主，学校定期组织公派学习为辅的形式实现。

2.以教师的技术素养为根本

体育教师的专业技术素养一直以来都是各种职业素养中发展最好的一种素养，大多数中学体育教师都是科班出身，都会有一至两项突出的专业技能，这也是中学体育课程教学得以顺利开展的根本。在课堂教学中，教师在示范时，如果动作稍微迟缓或不流畅，就会对学生产生巨大的、有碍于学生学习兴趣的影响，因此，即便是专业技术特别优秀的体育教师也不应该放松对于体育专业技术素养的巩固与提升。

三、结语

教师职业素养内涵 第7篇

那么我们如何提高自己的数学素养呢?我想还是应该从我们的基本功谈起.教材功是一位教师必备的基本功之一.我们应该深入发掘教材内涵, 提高自身的数学素养.

一、深入学习课标, 把握学段要求

《课程标准》规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求, 因此, 它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要的指导意义, 是教材、教学和评价的出发点与归宿.学习《课程标准》对于我们每位教师来说十分重要.《课程标准》中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂, 也是整个基础教育课程的灵魂.无论教材怎么编, 无论教学如何设计, 无论评价如何开展, 都必须围绕着这一基本素质要求服务, 都不能脱离这个核心.我们必须把握课程标准中年段教学的要求, 然后结合本单元的教学要求来设计所要教学的课.学习《课程标准》可以采用读和做笔记的方法, 边学习边思考.对于不理解的地方可以画上问号, 然后上网学习并和同事们一起研究, 理论的学习是我们提高素养的敲门砖.如教学“大数的加减法”时, 一部分学生的计算速度起初是很慢的, 总是达不到要求.后来又一次认真读学段要求, 才知道这是在本学段结束时要求所有学生达到的要求, 而不是一开始教学本课就能达到的要求, 要给一些学生练习和逐渐进步的时间, 教学时切勿操之过急.

二、研读具体章节, 深入发掘内涵

具体教学的每一课的内容, 在讲课之前我们必须认真备课和研究.细读每一句, 每一个例题.对数学概念中的每一个字要精敲细琢.立足现行教材, 充分挖掘内涵, 渗透一些与市场经济、日常生活、科技发展密切相关的数学应用内容.如, 进行“求平均数”教学的时候, 由学生熟悉的跳绳比赛引入, 学校是如何判定每个班全员参与的跳绳比赛的名次呢?一些学生想到了求总数的方法, 可是有的学生发现班与班的人数不一样, 求总数决定名次不公平, 于是引出了求平均数的方法.在教学“小数的初步”时, 由读超市快报上的价钱引出小数, 从而体会小数的意义和小数在生活中的应用.对教材的深入发掘要遵循这样几个原则:一是要更贴近生活, 提高学生的兴趣, 同时有利于使学生了解一般社会知识与科学知识;二是要具有典型性, 使学生能够形成科学解题的思想方法, 达到举一反三、横向渗透的目的;三是要更具科学性、通俗性、趣味性.

三、研究教法学法, 突出教学特色

科学技术日新月异地发展, 新思想、新观念层出不穷, 给数学教学不断注入了新的活力.随着投影仪、电视录像、计算机的日益普及应用, 以计算机辅助教学为代表的现代化教学方法将相对抽象、枯燥的数学教学变得直观、形象、情趣盎然

因此, 研究教法和学法就显得十分重要.在实际教学中应作出这样的努力:重视数学概念的演变过程教学.数学概念来源于实践, 是对实际问题高度抽象的结果, 能更准确地反映科学本质, 具有普遍意义.但正是这种概括和抽象的结果, 使数学学习和数学应用之间形成了一条难以逾越的鸿沟, 致使学生们虽学了很多知识, 却不知如何运用.这就要求在数学概念教学中能体现从实践中来到实践中去的原则, 如对“周长”的教学, 要让学生在实际操作中理解周长的意义我们做衣服时量腰围、胸围就是周长在生活中的应用.在教学“面积计算”的时候, 我想到了创设家里装修铺瓷砖的情境, 直接体现数学来源于生活又服务于生活的原则, 体现学习数学的价值.讲授法更适用于中高年级, 它利于教师发挥主导作用, 在短时间内传授较多知识, 系统性强, 亦可引发学生进行一定的思考.有些教学内容用这种方法高效, 我们就可以选用它.但是, 它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性, 还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力.而探究法更适合空间与图形的教学, 如:平行四边形面积的推导, 学生就可以利用小组合作学习的方式.教是为学服务的, 在教法与学法的选择中, 我们要根据教学内容选择适合学生学习而又高效的方法.我们要牢记这个宗旨, 突显教学特色.

四、拓宽阅读视野, 进行学科整合

在当前的形势下, 单一的知识结构已远不能胜任提高学生数学素养的需要, 这就要求数学教师不断加强自己的业务学习, 拓宽知识领域, 更新知识结构, 如对数学史的了解, 对初中数学知识结构的了解, 时刻了解数学发展的最新动向、经济建设及社会发展对数学的要求等, 丰富自己的知识贮备, 成为学生的引导者、示范者、咨询者、合作者、鼓励者.

高职院校教师信息素养的内涵解析 第8篇

在过去的20年中, 社会学家经常用“信息化社会”来描述21世纪的形态特征, 信息化社会也称信息社会, 是以信息技术为基础, 以信息产业为支柱, 以信息价值的生产为中心, 以信息产品为标志的社会;是脱离工业化社会以后, 信息对社会经济发展起主要作用的社会。在信息化社会中, 信息经济构成社会信息化的物质基础, 以计算机、微电子和通信技术为主的信息技术革命是社会信息化的动力源泉。特别是当今的网络技术、多媒体技术以及信息高速公路等信息技术革命, 使得信息传递更加方便、快捷, 也改变着人们获取和处理信息的方式和能力。这一切对现代教育改革提出了新的挑战, 也为现代教育的发展提供了良好的机遇。

与社会经济发展关系最为直接的当属高职教育。高职教育是高等职业教育的简称, 或进一步简称为“高职”。近几年来, 我国高等职业教育得到了迅猛发展, 办学思想日益明确, 办学规模不断扩大, 办学形式日趋多样化。健康、和谐、快速发展是当前高职教育的主流。在进入以信息快速增长为特征的信息时代, 高职教育更驶入了高速发展的“快车道”。

高职教育担负着培养大批高等职业技术人才的重任, 经过良好训练的高等职业技术人才, 掌握了实用技能, 具备良好的信息素养, 是社会所急需的技术人员和管理人员, 为了迎接社会信息化的挑战, 高职院校教师必须肩负起培养学生信息素养的重任, 培养学生迅速地筛选和获取信息, 准确地鉴别信息, 创造性地加工和处理信息的能力。为迎接社会信息化的挑战, 这就需要高职院校的教师必须肩负起培养学生信息素养的重任, 要求教师不仅具备所教学科领域的专业知识, 还应具备更好的信息素养。

二、高职院校教师信息素养的内涵

教育信息化是世界各国大力推进国家信息化建设的重要内容, 它对传统教育的影响是全面的, 也是革命性的, 它使得信息化教育具有不同于以往教育的鲜明特点, 即教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化和管理自动化等[1]。教师信息素养是随着教育信息化的发展, 对教师提出的一种新的素质和要求。因此, 教师信息素养除了具有一般意义上的信息素养内涵以外, 还具有直接指向教育教学实践的职业独特性特征。

笔者认为高职院校教师信息素养的含义是:教师在先进的信息教育理念指导下, 具备必要的信息伦理道德判断能力基础上, 根据高职教育的教学目标和教学内容, 能够有效的检索、评价和最优化利用信息的综合能力。这就要求高职院校教师在教育教学活动中, 能合理利用计算机网络获取相关的教育教学信息, 编辑信息资源, 以便对信息环境中的教学过程和教学资源作出设计、应用、评价和管理, 以达到最优化的教学效果的目的, 从而有效培养学生信息素养的综合教学能力。它是在信息技术环境下, 一般各学科教师都应具备的一种素养。

为了方便理解与描述, 笔者认为高职院校教师信息素养包括信息教育理念、信息意识、信息能力、信息伦理道德四个层面, 这四个层面相互作用所组成一个系统的结构体系, 它们之间是相辅相成, 缺一不可的。

1. 信息教育观念

北京师范大学裴娣娜教授在《现代教育改革与发展的生命力在于教育观念的变革》中指出, 教育观念的变革是根本的变革, 世界各国在推进教育现代化、信息化进程中均将教育观念的变革作为一个具有战略性意义问题进行思考和探讨[2]。笔者认为信息环境对教师教育观念的影响主要体现在两方面:

(1) 师生角色定位。观念更新的一个重要方面是对教学活动中师生角色关系的重新认识。传统上, 教师是教学工作的中心, 即教师为主体, 而忘了“教是为了学”之根本目的。而要使学生能发挥主体精神, 成为自主学习、自我教育的学习者, 就必须把学生也要看作教学活动的主体, 即在教学活动中教师是主导 (不仅是知识的传授者、组织者和管理者, 也是促进者、研究者和学习者) 、学生是主体 (知识的积极建构者) 的“双主”的角色关系。由于信息化进程的加快, 信息技术在教育中的广泛应用, 教学不再局限于传统的“几何”教室, 师生交流不再局限于面对面的方式, 学生学习不再局限于“围墙”教育。教学活动不再是教师的“一言堂”, 而是师生间实时或非实时的交互性活动。如网上虚拟教室为师生提供了一个异地模拟课堂教学的虚拟学习环境。

(2) 适应信息环境的课程观与教学观。长期以来, 高等职业教育在课程功能、课程设置、课程内容等方面存在着较多的弊端:课程功能注重知识传授, 忽视学生能力、态度价值观等的培养;课程设置以本学科为中心, 缺乏必要的整合;课程内容缺乏时代性, 知识陈旧, 不能满足社会对人才的需要等。要改变高等职业教育的现状, 适应信息社会的需要, 必须转变课程观与教学观, 摆正和重建课程与教学的关系, 视课程为民主的、开放的、科学的和动态的课程, 课程不仅是预设的, 而且是不断生成的;教学不只是忠实地传递和接受课程的过程, 而更是课程创新与开发的过程;教学过程应成为教师与学生富有个性化的创造过程。高等教育在课程改革上, 不仅仅要重视“文本课程” (即:教学计划、教学大纲、教科书等) 的建设, 而且更要重视“体验课程” (被教师与学生体验到、感受到的课程) 的建设;不仅要重视隐性课程, 而且要重视显性课程的建设;不仅要重视必修课程, 而且要重视选修课程建设。高等学校教师要树立新课程观和教学观, 努力用新的教育思想观念和先进的教育手段武装自己, 不断改进教学方法以适应高等教育改革的需要[3]。

2. 信息意识

信息意识是指人们对信息的敏感程度, 在大脑中对信息事物捕捉、分析、判断及对事物认识的能力, 信息意识是信息素养的重要组成部分。也就是说, 教师的信息意识就是指, 作为知识的传播者、学生学习的引导者和信息技术教育的领航者, 教师应具有使用计算机和其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识, 自觉地树立现代教育的信息观, 自觉地将各种信息工其应用于教学工作中, 并善于将教材上的知识与网络上相关的资源有机结合起来, 如调用合适的教学软件、学习优秀教师的教案、查阅教学资料等。同时, 信息意识还包括随着知识交替速度的加快, 教师应具有的危机感, 不断充实自己, 善于将网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合, 不断了解和掌握本学科及相关学科的新动向, 以新的知识信息开阔学生视野, 启迪学生思维。

高职院校教师应能全面、深刻地认识到信息技术发展对于现代高职教育发展的意义, 积极主动地大胆运用现代信息技术来处理教学、科研等方面的问题, 并把计算机和其他信息技术作为辅助教学和科研工作的不可缺少的工具。

3. 信息能力

信息能力是整个教师信息素质的基础内容, 是教师信息素质培养的最基本部分。在信息能力方面, 除了包括一般信息获取能力、信息加工整合能力、信息运用能力、信息传递能力、创造信息能力、利用信息自主学习能力、信息开发团队合作能力。高职院校教师信息能力的培养必须面向实际应用, 概括的说信息能力包括基本信息能力和专业信息能力两方面的内容。

(1) 基本信息能力。这是对教师最基本的信息素养要求, 也是信息技术应用于教学实践的基础, 包括使用计算机和网络的基本知识和基本技能。教师应在了解信息系统的特点、功能和局限性, 了解信息系统的一般工作原理和所需求的工作环境的基础上, 熟练使用教师常用的教学工具软件 (如文字处理和排版软件、统计和电子表格软件、数据库管理系统、绘图软件、幻灯演示软件等) , 熟悉电子多媒体教室和网络教室的教学环境, 能有效地控制和利用电子多媒体教室和网络教室教学环境下教学的全部过程。

(2) 专业信息能力。作为现代信息社会的学校教师, 仅仅具备使用他人提供的信息软件的能力是远远不够的, 创造性的教学工作还要求教师具备一定的教学资源开发能力。比如编写教学课件、开发教学工具等等。在信息技术应用于教学的过程中, 师生们现在所使用的教学资源主要是一些信息技术企业提供的产品。使用这种资源存在一些问题, 例如开发周期长、修改升级麻烦等。另外, 这些产品一般都是标准化、规范化的东西, 而教师的教学通常都有各自不同的风格, 而且面对的是不同的学生, 使用这些通用的产品虽然方便省事, 但教师的教学特点和灵感发挥不出来, 效果往往不理想。如果教师能够自己开发出一些有特色、有针对性的教学资源充实到教学过程中去, 不仅能够满足教学多样化的要求, 而且还能够更好地发挥信息技术的作用, 进而提高教学质量。

4. 信息伦理道德

教育以德为先。先进的信息网络技术为教育、教学提供了很大的便利, 使教育、教学系统具有更强的开放性;但同时也带来了一些与传统道德相悖的弊端, 如侵犯知识产权、侵犯个人隐私权、网络黑客等现象。信息伦理道德是在信息领域调整人们之间相互关系的行为规范和社会准则, 它是信息化社会最基本的伦理道德之一。

高职院校教师应有合理获取和使用信息的科学的态度、伦理道德、社会责任和知识产权方面的法律法规等方面的素养。具体来说高职院校教师, 应当了解保障信息安全、防范计算机病毒和抵制计算机犯罪的常识, 并遵循应用信息的伦理道德规范, 为学生树立信息伦理道德的典范, 同时能够解决和处理学生所面临的信息伦理道德问题, 关注学生的信息伦理道德发展, 促进其健康地发展。教师有责任和义务教导学生树立正确的科学观, 即每项科学技术成果都具有两面性, 人们应全面对其进行研究, 正确分析其正面效应及负面影响, 确保科学技术最大限度地造福人类, 避免其负面影响。

三、结束语

教师信息素养是随着社会信息技术的发展, 对教师提出的一种新的素质和要求, 因此它是对教师职业素质内容的丰富和补充, 它和教师的职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划能力一起构成现代信息技术环境下新的教师职业素质的内容[4]。在课程的改革和信息技术教育普及的情况下, 完整的教师信息素养将作为贯穿于教师教学、科研、终身发展的基本素养之一, 将进一步促进高职院校教师专业化水平的提高及教育事业的发展。

摘要：人类正步入一个以信息快速增长为特征的“信息时代”, 信息日益成为社会各领域中极其重要的因素。与社会经济发展密切相关的高等职业技术教育, 担负着培养大批高等职业技术人才的重任。为了迎接社会信息化的挑战, 高职院校教师必须肩负起培养学生信息素养的重任, 必须具备更好的信息素养。本文简要分析了社会信息化对高职教育的影响, 对高职院校教师信息素养的内涵做了较为详细的解析。

关键词：信息化社会,高职教育,教育信息化,高职院校教师,信息素养

参考文献

[1]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社, 2001, 9

[2]裴娣娜.素质教育改革与发展的生命力在于教育观念的变革[M].北京:新知三联书店出版社, 2001, 7

[3]袁华.论高等教育教学观念的转变[DB/OL].http://www.sgu.edu.cn/uinfo/yth/7.doc, 2006-12-5.

教师职业素养内涵 第9篇

关键词：土建类专业,职业素养,个性化教育,内涵建设

高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分, 发挥着不可替代的作用。土建类专业是众多高职院校中努力发展的重点专业之一, 在我国城市建设大发展过程中提供了大批一线管理人才。但是, 麦可思研究机构的一份调查报告显示, 目前企业对我国高职毕业生的第一要求就是有着良好的职业素养, 包括人才的职业道德、个人的人格魅力、社会的诚信度等问题。所以, 很多高职院校土建类专业人才培养都把学生的职业素养作为人才培养的重要组成部分。目前, 高职院校招生全部面对90后, 在教育的过程中我们发现新一代大学生个性十分突出, 所以在职业素养中注重大学生的个性化教育成为了教育部门的重点研究内容之一。人才培养必须注重内涵建设, 一旦缺乏内涵建设, 将会造成培养缺乏目的性, 培养目标缺乏指导性, 培养方案缺乏科学性, 培养过程缺乏可操作性的后果。

一、职业素养个性化培养模式内涵建设的重要性

1. 高等职业教育招生面临着新的考验

随着人口出生率的下降, 生源成了高等职业教育发展的瓶颈, 很多高校为了保证生源数量, 不得不降分招生。以湖北省为例, 具体情况参照表1。湖北省2004年高职招生占高校招生总数的48%, 2008年占51%, 达到1 100万人左右, 从2009年开始, 呈连续下滑趋势, 2011年为933万人, 比2010年减少28万人左右[1]。今年将是2009级初中生高中毕业之际, 从图1来看, 生源萎缩现象严重, 招生问题成为学校发展的新问题。

(万人)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中指出:“到2020年, 形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系, 满足人民群众接受职业教育的需求, 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”[2]这一纲要为高等职业院校的招生提供了新的举措, 提出了强化“三校生”的招生与培养, 这既是高职院校的发展需要, 也对高职院校提出了更高的要求。虽然解决了高职院校的生源问题, 但是带来了更大的挑战, 就是这部分学生文化底子薄弱, 个性更为突出, 培养难度加大, 因此, 学校必须加强内涵建设。

2. 高等职业教育发展面临更高的要求

教育部副部长鲁昕2011年6月8日在高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班上所做的关于“引领职业教育科学发展, 系统培养高端技能型人才”的报告中, 提出“积极促进五个对接’, 切实加强十个衔接’”, 指出必须落实中等职业教育与高等职业教育的衔接问题。从而对高等职业教育的发展提出了更高的要求, 职业教育要想发展必须强化校企合作措施。但是面对着校企合作, 很多高职院校望而却步, 主要集中在三点上:一是校企合作的基础问题, 企业参与学校专业建设及人才培养模式建设不能仅仅靠激情, 要靠强大的政策支持和资金保障。但是目前除了一些民办院校有企业基础, 很多公办院校也力图走职教集团化的道路。例如佳木斯职业技术学院与其所在地区的其他相关院校建立的佳木斯职教集团, 从试点到正常运行历经了几年的努力, 依然没有较大的发展, 所以期盼政府部门颁布相应的政策以及高职院校采取多渠道增加经费就成了校企合作的基础问题。二是校企合作的模式问题。目前很多院校提出了“引厂入校”“校中厂”“厂中校”的模式, 这三种模式的实施可以说对促进人才的培养提供了有力的保障。但是“引厂入校”“校中厂”模式下如何深度合作?又怎样保证长效合作?引入多大规模的企业?企业在学校扮演什么角色?这些又成为校企合作要考虑的问题。“厂中校”模式下如何调动企业的积极性, 企业与学校的空间距离、企业资源利用的补偿问题等等, 这些问题必须在校企合作基础完善的情况下才能解决。三是校企合作的长效机制的建设, 校企合作要长久地持续下去, 必须建立互赢互利的长效机制, 因此, 必须有加强学校的内涵建设。

二、如何进行大学生职业素养教育个性化培养模式的内涵建设

1. 内涵建设必须有正确的指导方向

进行高职院校大学生职业素养教育个性化模式内涵建设, 必须与国家政策、法规、相关文件的要求相吻合。若在内涵建设中脱离了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 内涵建设一定是不成功的, 所以在内涵建设中一定要明确指导方向, 要以毛泽东思想、邓小平理论、三个代表的重要思想为依托, 以学生成人成才为目的。特别是90后大学生, 他们所处的环境主要有以下三个弊端:一是经济的快速发展和道德建设的不同步, 使得很多学生的个性对社会的发展有着一定的不利因素, 例如缺乏社会责任感、拜金思想严重、道德低下。二是缺乏吃苦耐劳精神。职业教育培养的人才大都面对生产一线, 对人员的吃苦耐劳精神有一定的要求, 而一部分从小生活在养尊处优环境下的90后惧怕吃苦。三是缺乏诚信观念。麦可思的调查报告中显示, 企业对人才的需求第一要素是做人, 第二要素就是诚信, 现今诚信已经成为了一个严重的社会问题, 这一问题在青少年中表现十分突出。因此, 在大学生职业素养教育个性化模式内涵建设中, 要通过对毛泽东思想、邓小平理论、三个代表的重要思想的渗透, 使得学生在发挥个性优势的同时, 增强他们的社会责任感, 树立诚信观念。

2. 多主体办学、双主体教学模式的构建

大学生职业素养的培养必须与社会接轨, 特别是职业素养的个性化培养。因为个性化的职业素养必须符合学生的发展特点, 符合社会对人才的要求, 培养学生对社会的适应能力, 强化学生的社会竞争意识, 开发创新型人才的培养模式, 引导学生创业的意识。如浙江商业职业技术学院皇甫静老师从职业的忠诚视角方面谈了双主体办学对学生培养的重要性[3]。她提出“双主体”下职业素养教育的改革可以为高职信息服务类专业教育的健康、持续、有序发展建立一套切实可行的理论与实践措施。大学生职业素养个性化模式必须走多主体办学、双主体教学的道路, 在多主体办学中要学校处于核心地位, 必须争取政府、企业、行业等多方积极参与办学, 强化自身内涵建设, 提高办学水平, 扩大社会服务能力, 为校企合作奠定基础。政府要加大对学校的扶持力度, 在资金上给予支持, 在政策上给予倾斜。企业要加强与学校的深度合作, 在师资上鼓励企业技术骨干担任学校的兼职教师, 给学生在设备和场地上提供实习实训的条件。学校对企业进行技术支持, 学校的实习实训设备可以免费或廉价租赁给需要的合作企业, 实现互助互赢的效果。行业在学生的职业资格考试中给予一定的政策支持, 让学生能够真正地实现双证毕业、双证就业的良好局面。在双主体教学中, 教师应调查学生的学习现状和兴趣爱好, 针对学生进行个性化的培养。学校与企业共同努力, 将教学活动与学生活动紧密融合, 构建针对不同个性学生的, 不同的教育模式, 将学生个性突出的劣势转化为学生将来就业和发展的优势。在这个过程中, 学校要摸清每个学生的个性特点, 将个性特点进行系统的分析和分类, 形成调研报告, 与企业专家积极探索每种个性的特点, 展开有力的教学活动。

3. 教学活动与学生活动相融合, 形成新的教学模式

目前, 很多高职院校的教学活动与学生活动是由独立的部门进行组织和协调, 造成教学活动与学生活动的脱节 (俗称两张皮) , 导致学生活动重形式、轻效果, 重数量、轻质量。很多学校注重学生社团的建设, 注重发扬和培养学生的个性, 基于这个特点, 在内涵建设上应将教学活动与学生活动融合起来。第一课堂和第二课堂相融合, 构建活动体验教学模式, 茂名学院的李坤凤老师指出“以活动体验为中心, 从校内的课堂教学、网络平台到校外的社会实践、家校互动, 依据知情意行发展规律, 形成、深化学生正确价值观”[4]。活动体验教学模式的构建必须在学校社团建设的基础上, 每个社团配备相应的指导教师, 并实行竞争上岗制, 对指导教师进行有偿服务, 提高教师参与社团建设的积极性。社团建设必须与专业建设紧密结合, 以便更好地服务于学生职业素养的教育, 提高个性化服务, 为职业素养个性化教育模式提供良好的平台。教学活动设计以学生活动的模式进行开展, 将枯燥的课堂教育变为开放的活动体验模式, 因此要求教师必须具有良好的职业素养, 专业的职业技能。活动体验教学模式的开展必须有针对性, 这样才可以培养学生的某项技能, 促进学生的职业素养个性化的形成, 将第一课堂与第二课堂有机结合, 使学生个性化得到突出表现, 教师再加以适当的引导和规划, 使学生在活动体验教学模式下形成正确的人生观与价值观。

4. 加强校园文化的内涵建设

著名高等教育专家王冀生曾说:“今后一个时期, 以以人为本’的科学发展观为指导, 坚持高品位全面加强大学校园文化建设的基本要求是以确立具有鲜明个性的先进的办学理念和大学精神为先导, 以全面提高大学人的整体素质为根本, 以营造一个自然美与人文美、科学美和谐发展的大学校园文化环境为重点, 把我国大学建设成为发展中国特色先进文化的重要基地。”[5]高职院校也不例外。并且, 学生个性的复杂性要求高职院校必须加强校园文化的内涵建设, 主要措施有四点:第一, 高职院校要针对所服务的地区, 开展精品校园文化。例如湖北职业技术学院地处孝文化之乡孝感, 必须以此为契机, 打造精品的孝文化建设和孝文化教育。第二, 高职院校是培养高素质技能型人才的摇篮, 校园文化内涵建设中, 在充分发挥学生个性的同时要培养学生的综合素质, 为学生充分发挥个性搭建一个良好的平台。第三, 校园环境建设与校园文化建设相结合。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出“要切实保证有一个安静、和谐、健康的育人环境”, 所以学校要尽力为学生创造一个美丽如画的校园环境和设备齐全的校舍, 与此同时, 要塑造人文环境的校园。四是有完善的管理机制。学校要完善校园文化建设中的制度建设, 建立文明公约, 设立文明风尚奖, 确保师生在享受良好校园文化的同时, 维护优质校园文化的持续性。

高职院校大学生职业素养个性化教育模式是高职教育的又一新的探索, 加强高职院校大学生职业素养个性化教育模式的内涵建设, 有利于高职院校创品牌、促发展, 有利于学生成人成才, 更有利于社会道德的提升。

参考文献

[1]俞仲文.高职教育改革面临“拐点”[DB/OL].光明网, 2011-12-08.

[2]皇甫静.“双主体”高职信息服务类高技能人才培养职业素养改革与实践——基于职业的忠诚视角[J].中国市场, 2011 (40) :158-160.

[3]李坤凤.高职高专学生活动体验价值观教学模式的构建[J].湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2008 (4) :148-150.

教师职业素养内涵 第10篇

一、数学教师学科素养的内涵

近年来, 联合国教科文组织、欧洲联盟、经济合作与发展等国际组织和世界各国高度重视“素养”的研究, 并以此为核心推进课程建设. 该研究认为, “素养”是个体在特定的情境下能成功地应对情境的复杂要求与挑战, 并能顺利地执行生活任务的内在先决条件;“素养”是在个体与情境的有效互动中生成的; “素养”是一种需求取向, 是一个功能概念, 是知识、能力、态度的统一整合; “素养”是可教、可学、可测的, 可通过有意的人为教育加以规划、设计与培养[1]. 因此, 数学教师的学科素养, 首先需要系统地掌握数学知识的结构和体系, 在专业知识了然于胸的基础上还必须具备数学教学思想与实践方法、严密的数学思维品质、较高的应用数学能力和扎实的数学理论基础, 以及教学设计技能等等. 只有不断的补充新知识的内容, 与时俱进, 提升具体的数学教学技能, 采用灵活的教学方法, 数学教师才能在高中的学科知识教学中发挥最大化的能力, 有效率的提升教学质量, 帮助学生提高数学知识的认知能力.

二. 高中数学教师学科素养的培养

1. 数学教师应该具有专业学科素养和灵活教学的能力

教师是引领学生学习具体学科知识的引领者. 数学教师在整个教育教学工作中的角色十分重要. 数学教师需要系统地掌握数学知识结构和体系. 那么, 数学教师要想在高中的学科知识教学中发挥最大化的能力, 就需要有效率的提升教学质量, 充分的利用好教材, 但是又不能局限于教材. 在帮助学生提高数学知识的认知的能力同时, 还需要不断的补充新知识的内容, 与时俱进. 不断提升具体的数学教学技能, 采用灵活的教学方法.

高中数学教师所具备的专业素养应该主要包括:教师在完成整体教学任务时, 必须具备相应的数学知识、数学教学思想与时间方法、严密的数学思维品质、较高的应用数学能力和扎实的数学理论基础等学科素养, 以及教学技能等等. 对于教材上的一些公式或定理内容, 要让学生了解其他不同方法的推理过程.

例如, 余弦定理公式的推理, 除了教材的推导思路以外, 还有什么方法可以证明? 试用不同的方法来比较sin35°、tan35°、cos35°的大小. 并且仔细回忆本章学习的三角恒等变换的公式内容.

2. 高中数学教师应该具有合理进行教学设计的能力

高中数学教师提高学科素养的方法, 主要是可以通过教学的经验, 来总结具体的教学思路, 建立一个完善的教学模式[2]. 教师应该仔细研究教材教学内容, 以解决学生的问题为中心. 灵活运用教材内容, 以提高实际课堂教学水平为目标. 开展数学教师论坛、数学教研为主题的教师数学大赛、建立数学课程开发模型和数学课题研究等活动. 这些对数学教师的专业知识技能的提升有积极的影响作用[3]. 教师在课堂上可以尽可量多的营造有趣味性的教学情境与和谐的氛围, 让学生一直处于课堂活跃状态. 这样学生的思考过程便会产生新想法, 在这个过程中也就锻炼了学生的发散思维, 从而形成了学生主动思维能力. 可以将具体的数学问题作为讨论主题.

例如, 已知函数f ( x) = x2-2ax+5 在 ( - ∞ , 2]上是减函数, 且对任意的x1, x2属于[1, a+1], 总有| f (x1) - f (x2) |≤4, 则实数a的取值范围为多少?

3. 数学教师要对课堂教学内容进行独特的教学设计

数学教师需要对课堂的内容, 进行综合分析和整理后. 将数学概念的基础理论课、习题解答课, 知识复习课等进行系统化的梳理. 可以使用多媒体教学, 这可以有效的提高数学课堂教学质量. 在实际数学教学中, 教师必须从实际应用角度出发, 转变教学主体观念. 从而使教师遵循学生对于新知识, 特别是数学逻辑思维的认识规律和掌握速度, 积极探索适合学生思维能力的教学方法. 最好能做到生动趣味教学, 实现逻辑思维能力培养. 构建良好的认知结构, 提高学生的认知能力. 将数学基础理论, 灵活的运用到日常的授课当中.

例如, 数学的发展是由内在和外在的动力共同用下完成的. 具体教学中, 要注意提高对数学知识体系的整体认识. 还要注意对整体中的不同分支内容进行细化分析和理解, 将其联系起来.

综上所述, 教师是高中数学教学水平发展的主要力量, 高中数学教师的素质和专业能力, 是高中数学教学质量的根本保证. 这就要求我们必须要搞好数学教学, 提高教师学科素养. 使教师必须拥有丰富的教学经验和科学知识, 具备高尚的职业操守, 在实际的教学工作中, 最大程度的发挥自己的能力.

摘要：随着我国经济的飞速发展, 我国的教育事业也处于蓬勃发展阶段.教师团队的水平影响着教学水平, 是教学质量的根本保证, 是影响学生发展重要因素.随着教学改革的不断深入, 高中教育数学教学水平也逐渐提高.在日常高中教学中, 需要充分培养学生的思维能力和对知识的理解能力, 培养学生的认知结构.本文主要是基于数学教学问题进行的探讨, 全面并且十分深入的研究高中数学教师学科素养内涵的培养模式, 以便加强师资队伍建设, 提高数学教学质量.

关键词：高中数学,学科素养,内涵

参考文献

[1]方勤华.高中数学教师数学专业素养研究[D].西北师范大学, 2009. (32)

[2]欧朝成.湖北省恩施州农村初中数学教师数学素养现状研究[D].华中师范大学, 2012. (58)

试论高校教师职业素质的内涵与要求 第11篇

“师者，所以传道授业解惑也。”建设一支高素质的教师队伍就是高校发展的关键，教师素质的高低是造就一流师资队伍的根本，它不仅是学校提高教书育人质量，加强现代社会素质教育的基本前提，也是坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育的重要举措之一，必须高度重视高校教师职业素质的全面建设。

一、高校教师职业素质的内涵

大学要实施素质教育，必须提高教师对素质教育的更深刻而全面的认识。就素质的构成来说，笔者认为思想道德素质、文化素质和审美素质是高校教师职业素质的三个基本方面。

在整体素质的构成层次中，思想道德素质是灵魂。它的内涵包括：坚定的政治方向、正确的世界观、人生观和价值观、高度的爱国主义和强烈的民族精神等等。

文化素质，包括科学素质和人文素质，是整体素质构成的主体。科学素质的内涵是：严谨求实的科学态度、系统综合的工程意识、全面扎实的专业理论知识、实践知识、科学研究能力和应变能力等。人文素质的内涵是：宽广的人文知识、祟高的人文精神、充实的文化素养、深刻敏锐的哲学思辨、强烈的现代意识等。

审美素质是整体素质构成的外表，它使整体素质具有完美性，并体现出一个人的品位与修养。其内涵体现为：具有高尚的情操、优雅的素养与气质、具有鉴赏美和创造美的能力。

在高校教师整体素质的构成中，思想道德素质是灵魂，文化素质是肌体，审美素质是外表，三者构成一个完美的职业素质整体。

二、高校教师职业素质的要求

（一）报效祖国和人民的坚定信念

信念是心灵世界的核心。崇高的信念是高校教师创新知识、关爱学生、成就事业、开创未来的精神支柱和前进动力。胡锦涛同志称赞北京大学中文系孟二冬教授报效祖国和人民的坚定信念，说他“把自己的有限生命全部用来报效祖国和人民”。今天，正逢中华民族走向伟大复兴的盛世，作为一名高校教师最基本的道德要求就是，坚定中国特色社会主义共同理想和信念，忠诚于教育事业，用自己的全部智慧才华报效祖国和人民，为振兴中华而献身。振兴中华，科学技术是关键，教育是基础。高校教师担负着创新科技和培养人才的双重任务，尤其需要树立坚定的报效祖国和人民的崇高信念，忠于教书育人的事业，终生不渝。

（二）勤勉踏实的治学精神

勤勉踏实的治学精神是高校教师必备的职业素质。在大学里，教师无论从事教学，还是科研，首先必须具有勤勉踏实的治学精神。勤勉踏实的治学精神内涵丰富，包括爱岗、敬业、尽责、求实、创新等重要心理素质。 “所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”作为一名高校教师，必须具备勤勉踏实的治学精神，这不仅是高校教师成就事业的必备职业素质，也是大学教师传授给学生的重要的精神财富之一。

（三）为人师表的高尚品德

高校教师为人师表，以身作则是对学生最好的教育。我国古代教育家孔子十分重视为人师表的教育作用。他认为身教重于言教。孔子说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”（《子路》第六章），“不能正其身，如正人何”（《子路》第十三章）？他把教师以身作则，为人师表看成教育成败的关键。教育本身是一种以人影响人、以人带动人、以人提升人的活动。教师只有将自己的道德和人格提升起来，才可能提升学生的道德和人格。

（四）教书育人的崇高风范

教书育人是教师的天职，也是高校的根本职能。高校担负着“创新知识、传播知识、开发潜能、塑造人格”的社会职能。高校教师要传授两种学问：一种是“使人成为人的学问”。学生掌握了这种学问就能有正确的世界观、人生观、价值观，高尚的品德、丰富的情感和必备的修养，成为社会主义合格公民。另一种是“使人成为某一种人的学问”。学生掌握了这种学问就有了专业知识和技能，成为社会生活领域中的从事某一类工作的人员。这两种学问都是重要的。学生掌握了专业知识和技能，就能从事某一类工作，成为社会生活不可或缺的“某一种人”。

（五）关爱学生的真挚情怀

没有发自内心的对学生的真诚关爱，一切教育都无法进行。教师只有当他真诚地关爱自己学生的时候，才能够把学生完全吸引到自己所主持的教育过程中来，才能够得心应手，灵活自如地教育和引导学生，取得理想的教育效果。教育的关爱是一种伟大、真诚、科学、深沉之爱，是凝聚了教师的全部理想、品德、智慧、荣誉和心血之爱。

教师职业素养内涵 第12篇

一、培育情智素养体现教师专业化发展的价值追求

1.教师的情智素养是落实新课程三维目标的重要支撑

新课程倡导的课堂教学“三维目标”, 强调在知识与技能、过程与方法基础上的情感、态度与价值观。教师是课程改革的主力, 教师的专业发展是落实教学目标的关键。沙洛维与梅耶认为“情智”是运用情绪信息指导个人的思维的能力, 它重视以情激情、以情促智。培育教师的情智素养, 使教师在教学活动中全情投入、机智敏锐, 让学生激情参与、积极思维, 情感得到升华、心灵得到徜徉, 就能落实教学的三维目标并实现三者的和谐统一。反之, 教师缺乏“情”会冷漠, 缺乏“智”会刻板, 就很难达成教学目标。

2.教师的情智素养是提升自身专业素养的核心竞争力

余文森教授指出:教师的专业素养包括教育思想、教育智慧、专业精神和专业人格。教师专业素养提高的过程, 是教师教学情感不断丰富的过程, 也是教学智慧积累成熟的过程。教师不但要富有激情, 更要具有智慧, 情智兼备应该是教师终身追求的一种专业境界。具备情智素养的教师才会追求着眼学生塑造真、善、美心灵的教育思想;才会在洒脱、灵活的教学中处处流露出寓教无“痕”的教育智慧;才会以自己专业精神感化学生、以自己的专业人格影响学生, 达到“不教以教”的境界。据此, 情智素养是教师专业素养的重要因素, 是提升教师自身专业素养的核心竞争力。

3.教师的情智素养是对学生情智和谐发展的有效促进

罗曼罗兰有一句话:“要播撒阳光到别人心中, 总是自己心中有阳光。”对于一个教师而言, “心中的阳光”就是情感和智慧, 同时, 这束阳光是可以反射、折射的。情感充沛的教师能够激起学生的情感体验, 智慧丰富的教师能够开启学生的探索大门。没有情智的教育是不完美也是不完整的教育。情智教师能用真心寻找到学生心灵的方向, 学生的情智发展又将促发教师情智的生成, 师生的“情”一起飞翔, 师生的“智”共同舞动。教师的情智素养是学生情智和谐发展的不断源泉, 师生的情智互促、通融和谐是教学的最高境界。

二、培育情智素养体现教师专业化发展的特征要素

1.基本特征

(1) 调控性。

哈佛大学心理学博士戈尔曼指出:情感智慧包括五个方面的能力:自我情绪觉察能力、自我情绪控制能力、自我激励能力、了解他人情绪的能力、人际关系协调能力。由此可以看出调控性是情智素养的基本特征。教师良好的情智素养要求教师能自然地控制、支配、激励、迁移和修正自己的情感。它是在教师自我管理情感的过程中锤炼、提升、净化情感的结果, 这也是教师专业化发展中要求教师必须达到的基本素质。教师的教育调控度越强烈, 所采用的教学行为就越积极, 学生的愉悦情绪就越持久, 课堂也就越高效。

(2) 期待性。

期待是指个体对自己和别人因表现出什么样的行为的看法和期望[1] 。具备情智素养的教师会有这样的期待:“我能教出好的学生”“我的学生会比我聪明!”“我的学生充满自信, 一定有前途!”心家理学罗森塔尔所做的著名的“皮格马利翁效应”实验告诉我们:教师的期待对学生的行为能产生巨大影响。情智教师对他的学生充满期待, 通过各种方式, 如目光、表情、提问等影响学生, 使学生形成自己的期待并通过教师期待的行为表现出来。

(3) 感染性。

一位有较高情智素养的教师, 一定是情感丰富的教师, 他的教学激情能够激发学生的情感体验, 总能令学生激情洋溢, 充满热情, 起到促进学生情智发展的作用。情智是可以传递的, 是可以相互感染的。这种感染应该在学生身上留下美好的情智“痕迹”, 对他的一生能产生良好的影响, 同时这种影响也应该是潜移默化、润物无声的。

2.基本要素

情感投入、专业积淀、情智表达和教学机智是生成教师情智素养的基本要素。这四要素的高度发展与融合, 成就了教师高水平的情智素养, 同时, 也标志着教师专业化发展达到了成熟阶段。

(1) 情感投入。

对教学的情感投入是教师情智素养的第一要素。教师的情感是一种精神层面的教育资源, 也是一种最具感染力、感动力和感召力的教育方式。教师情感投入状况不同, 学生的体验和反应就不同。教师投入热情, 学生反应的就是热烈;教师投入感动, 学生得到的就是触动。教师的情智素养体现在课堂上就是要做到有激情, 全身心投入到课堂, 真情流露, 有亲和力。

(2) 专业积淀。

专业知识的积淀是教师从事学科教学工作的保证, 是教师情智素养的前提, 也是教师专业化的教育基础。一个教师缺少专业知识的支撑, 纵使教多年的书, 学科教学知识并不会在教学的过程中自动地演进[2] 。可以说, 教师的专业积淀的深浅在某种程度上决定了他的专业素养和教学水平。

(3) 情智表达。

教师要把自己的思想、知识、方法和情感通过言语和动作向学生表达, 表达有言语表达和非言语表达两种方式。情智教师的言语表达应明确、清晰、简洁, 有感染力, 富启发性, 能触动学生的情感, 启迪学生的智慧;非言语表达 (包括面部表情、手势、体态等) 要亲切、自然, 一个眼神、一个举手、一个走近的动作都暗含了教师的暗示或期望。

(4) 教学机智。

教学机智反映了教师对学生学习活动的敏感性、理解性, 反映了教师对课堂生成的智慧处理, 表现了一个教师的教育智慧[2] 。它是教师的聪明才智和丰富经验的结晶, 是教师专业化发展的必然追求, 它能使教学进入一种艺术的境界。具备情智素养的教师应该有敏锐的感知力和较强的课堂驾驭力, 敏感性强, 能捕捉课堂中生成的情智信息, 灵活应变, 调动学生情绪, 激活学生思维。

三、培育情智素养体现教师专业化发展的有效策略

1.尊重学生生命, 始终心中有爱

学校是真诚坦率的乐园, 课堂是平等对话的舞台, 教育的最高境界是师爱。人对人的本质就是对对方的尊重, 教师要学会尊重学生, 以人对人的方式来对待学生, 发自内心地爱每个学生, 最大限度地发挥情感对学生学习的催化作用。我的一个学生叫蒋~, 父母离异, 使她早熟、漠然, 对人生产生了怀疑, 无心学习, 书写潦草, 成绩中下游。我去找她妈妈真诚交流, 使她和妈妈很感动。课堂上, 我常用关切的目光“搜寻”她, 善解人意的她似乎比其他学生更能领会我的“苦心”, 渐渐地, 看到了她的发言, 作业也认真了许多, 成绩有了明显提高。

2.优化教学情境, 和谐课堂氛围

医生的真功夫在病床, 教师的真功夫在课堂。课堂氛围是课堂中调节师生活动、影响师生情绪的重要因素, 和谐的课堂氛围能充分发挥学生的积极性、创造性, 使学生的内在潜能得以充分发挥。具备情智素养的教师在课堂上要做到“目中有人”, 营造出宽松、和谐的课堂氛围, 并使这种氛围贯穿课堂教学的始终。当学生的人格得到尊重、智慧得以显露、行为得到认同时, 便会出现精彩的互动和灵动的生成。我校“优化小学数学情智互促生态课堂”课题组通过研究得出:教师的人文化语言能对课堂的氛围、情境起到催化作用。例如“我能和你分享你的作品吗?”“你的智慧征服了我和全班同学, 我真想和你拥抱!”“奖励给自己一个胜利的微笑”“你的勇气可嘉, 如果思考问题更周密, 那该多好啊!”等, 能使学生一直处在轻松、愉悦氛围之中, 整个课堂呈现出和谐的生态之美。

3.点燃思维火焰, 激发学生思维

《义务教育法》提出:“要注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力”。情智教师会向儿童揭示:思考, 这是多么美好、诱人而富有趣味的事!只有当教师给学生带来思考, 在思考中表现自己、交流对话, 用思考来使学生折服和钦佩的时候, 才能成为学生心灵的征服者、教育者和指导者。教学中要形成自然的流程、高质量的思维过程, 而启发学生思考的关键是教师精心设计的问题序列。例如, 教学“认识小数”, 教师设计了如下的一系列问题:我们已经学习了整数、分数, 为什么还要认识小数呢?哪些分数可以用小数表示?分数和小数有什么联系?你见过哪些地方使用的小数最多?能举几个例子吗?这样的提问既联系了学生的生活经验, 又能激发学生积极思维。

4.活化教材资源, 开发情智因子

教师作为教材与学生之间的“桥梁”, 要善于理解和把握教材, 创造性地处理教材, 活化教材资源, 适当赋予教材感情色彩, 让教学内容鲜活、立体、生动, 有效调动学生的兴趣, 激疑启智, 挖掘情智因子。例如:教学“年、月、日”, 教师 (出示一个日历) :“今天是2009年3月25日, 你能在日历上找出来吗?”一个学生花了很长时间才找到, 一脸委屈;教师打圆场:“日历一页表示一天, 太麻烦了, 瞧, 这是一张月历!”说着, 出示一张月历, 由于月历一页表示一个月, 学生很快找到, 满脸自豪;最后, 教师像个魔术师拿出了一个年历, 学生们看出了其中的“玄机”, 课堂出现了争先恐后教材上只有年历一个素材, 但教师教学时将日历、月历、年历这3个实物科学性、艺术性地逐一展示, 使学生初步感知了年、月、日之间的关系, 激发学习情感, 体现了教师“活用教材”的能力和高水平的情智素养。

综上所述, 培育教师的情智素养, 是新课程改革的需要, 是有效课堂的需要, 是学生发展的需要, 是教师专业化发展的核心内涵, 更是教师生命质量提升的重要前提。叶澜教授说:毫无情趣的教师不仅令学生, 也会导致自身的倦怠乃至生命之火的黯淡。[3] 具备情智素养的教师饱含热烈的情、伴随鲜活的智, 教育教学的独特个性在教学实践中得到张扬, 生命质量的和谐魅力在教学反思中得以展现。新时代的教师要努力完善自己, 培育自己良好的情智素养。

摘要：培育教师的情智素养是落实新课程三维目标的重要支撑, 是对学生情智和谐发展的有效促进, 是教师自身专业化发展的核心内涵。培育情智素养体现了教师专业化发展中调控性、期待性、感染性等特征, 包括情感投入、专业积淀、情智表达、教学机智等要素。培育教师情智素养的有效策略有:尊重学生生命;优化教学情境;点燃思维火焰;活化教材资源。

关键词：情智,情智素养,专业化发展,教师

参考文献

[1]丁家永.现代教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社, 2006.

[2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社, 2005.