创造性教学理念

创造性教学理念（精选10篇）

创造性教学理念 第1篇

一、领悟新理念, 紧扣新内容, 唤醒新思维

《普通高中信息技术课程标准》指出:“高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能, 形成个性化发展, 还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作, 拓展视野, 勇于创新, 提高思考与决策水平, 形成解决实际问题的能力和终身学习的能力, 明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规, 形成与信息社会相适应的价值观与责任感, 为适应未来学习型社会提供必要保证。”全新的课程理念是源于信息技术的日新月异和全面渗入社会发展的各个领域的现状而产生。信息技术必将成为现代人最直接、最根本、最有效的生存技能, 而其多样化、多变性的特点又使得该学科充满了教师创新化的教学需求和学生个性化的求知欲望。这些都大大冲击着以往的教学思维模式和方式方法。因此, 我们在新的教学中要不断探索、不断实践、不断反思, 唤醒新思维模式, 做好新理念教学, 完成新的教学目标。

教材是进行教学的重要资源, 是精选出来供学生学习的材料。它是凝结了众多专家多年研究、实践、修改、再实践、再修改这样一个反复过程的成果, 也是教师进行教学活动的重要载体和基本依据。但是在实际教学中, 经常有老师为了体现个性化教学张扬自身的教学特色, 从而随意改换章节顺序, 替换教学实例。虽然有所“突破”却让学生有点不知所措, 在回顾、复习知识时在教材中得不到启发, 进而彻底摒弃教材。难道这些现象不值得我们思索吗?教材是学科教学的根本, 作为传授者我们要理清脉络、把握重点、分清缓急, 合理把握教学目标, 高效推进信息教学。教育科学出版社的《信息技术基础》这册教材由七章组成, 以第一章为总纲, 其余各章按照培养信息素养的主线布局, 相辅相成, 而又各成一体, 分别为 (信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价) 有侧重地展开的。在每一章节都会以一个有意思的小故事作为学习导言来开篇, 生动而有趣的提出我们的学习目标。这样的教材设计应当得到我们的尊重, 其教学的本源地位毋庸置疑。

与此同时瞬息万变的社会发展, 使得信息技术以不同的形式和方法运用于社会发展的各个领域。因而, 随着社会热点的不断转移, 被人们所热衷追捧的单体信息技术也以百花齐放的姿态展示于世界。因此, 教师就要想办法把最新的信息技术知识与教学重点相结合, 将学生的兴趣充分引入教学中, 让教学内容高效、愉快地传播给学生。例如在第一章中的虚拟现实技术, 教材中只有简单的文字描述, 我就补充播放了一段上海世博会航空馆内模拟驾驶飞机的视频增强学生的理解。

二、运用新理念, 研究新形势, 引领新创造

每次新内容的教学从备课到课堂教育再到课后小结, 都是教师对新内容教学的反思的过程, 也是一个创造的过程。即从教材到教案的创造, 从教案到教学的创造和从教学到案例的创造。这三个环节的创造关键在于要研究清楚崭新而各异的形势——“学生”、“教案”和“案例”。

教材到教案的创造需要关注学生。教师作为学习的组织者、参与者和引领者, 应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的热点、难点和兴趣点考虑在内, 学生不仅应该成为课堂学习活动的主体, 也应该是我们备课的出发点和归属点。在新课标下教学目标的设置已经发生了变化:变单一知识目标为多元目标, 教学不应单纯要求学生掌握知识, 而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高, 在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时, 给学生以丰富的内心体验和个人感悟;变统一目标为多层目标, 确保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为开放目标, 教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受, 引导学生运用科学的方法, 自主学习和探究, 给学生更广阔的学习空间。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等, 采用合理的教学方法, 搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”, 才能有的放矢地进行教学, 高质量地完成教学任务。

教案到教学的创造需要关注动态生成。教案的可行性要由教学的实际情况来检验。教学中常会出现这样的情况, 学生在学习过程中会提出教师事先备课时并未考虑到的问题。有些教师会很不耐烦地阻止学生的提问, 唯恐不能完成教学计划;稍微好一些的教师则告诉学生, 我们课后再探讨。殊不知这往往是我们备课中忽略的问题, 甚至是教学中发展学生创造性思维的极好机会, 但我们常常就这样让它们从我们的手边溜走了。即使是按事先设计的教案在进行的教学, 也会出现许多我们求之不得的教学契机, 但因为教师的忽视而失去了。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程, 也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。善用学生的发现, 能使课堂不断闪现“智慧之光”, 真正培养学生的创新精神和创新思维。这一阶段的创造需要教师提高自己的文化素养、增加自己的知能储存、培养自己的应变技能。

教学到案例的创造需要关注反思。一般说来, 教师的教学素养的提高主要通过两个环节:一是教学实践, 二是理论学习。而教学反思则是联接实践与理论的最好的桥梁, 撰写教学案例又是进行教学反思最便利的方法。它能使感性认识上升到理性的创造, 是对今后教学起到促进作用的创造。无论是成功的案例还是失败的案例, 只要我们能从理性的层面认认真真地思考、总结, 一定能得到许多有益的东西。好的教学案例应以叙事的方式来描绘, 论题要集中, 主题要突出, 反映真实的教学事件和发生的教学现象。同时, 也要提出探讨的问题和解决问题的方法, 并对已提出的解决方法给予一定的评价。

在这里, 我很赞成“教师应是指挥”的比喻。在整个教学过程中, 教师不应是退至幕后的导演, 而应是走在前台参与演出的指挥。演出前, 他应做到“三知”, 即“知谱”, 应该正确理解乐谱;“知己”, 学会扬弃, 要对乐谱进行再创造, 要在乐谱中融入自己的感情;更要“知演员”, 了解各自的长处与短处, 以便调动。在演出中, 他应充分调动每个演员的积极性, 并能及时发现问题, 予以引导, 使他们达到各自的最佳点。演出后, 能及时总结, 不断提升水平。

三、贯彻新理念, 满足新要求, 提升新素养。

新课程标准的颁布为素质教育的实施从法规上予以了保证, 那么, 什么是素质呢?形象的说法是, 当一个人将学校所学的知识全忘光以后, 剩下的就是素质。由此看来, 我们的学校教育不能只注重于教教材, 不能只满足于将教材盛载的知识传授给学生就算完事了。我们应该利用课堂盛载的知识, 培养学生良好的思维品质。

首现要全面贯彻信息素养的提升。信息技术的知识技能是相对固化的, 而信息技术的教学是灵活多样的。信息技术课不能只传授学生一些教条化的知识, 而应通过灵活多样的教学, 使学生得到信息知识、信息技能和信息素养全方位的大幅提升。“信息素养”是美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年率先提出来的。他认为:信息素养是利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技能。比如学生通过信息集成的学习掌握了网页这种信息集成的技能后, 即能在他们的研究性学习中运用网页的方式来记录和展示他们的研究成果。学生制作的《我的红楼梦》还获得了中小学电脑制作竞赛的三等奖。

其次要注重思维过程的训练。陈至立同志曾指出“信息技术教育过程是学生动手实践的过程, 也是学生的一个创造过程。”学生要利用计算机完成一件有创意的作品, 就必须自己动手, 开动脑筋, 大胆想象。信息技术的很多任务都可以用多种方法实现。同时高中信息技术课中大量运用了Office软件, 这些软件的使用有很多异曲同工所在, 是否我们需要一一讲解, 能否让学生自己发现总结异同, 摸索使用的方法, 在这些过程中培养了“同中求异”的发散性思维、“异中求同”的聚敛性思维, 培养了由此及彼、由表及里的思维方法。当然还有辩证思维的方法。这是学生受用一辈子的, 我们的教学应当承担起这一重任。

关键要提升教师的自身素养。俗话说:“要给学生一杯水, 教师必须要有一桶水。”但现在“一桶水”的概念已经起了本质上的变化, 它不仅仅代表有一桶水的知识, 还代表了有一桶水的信息素养、一桶水的人格力量。有广博的学识、有走近学生心灵的亲和力的教师对学生一生的影响是无法估量的。你要学生能够利用计算机、网络来处理信息, 你自己就必须具有较高的计算机和网络操作水平。你要有及时而准确捕捉、评判学生交流中随时出现的信息的能力, 要有快速问答学生随时冒出的问题的能力, 等等等等, 都对教师提出了极大的挑战, 要求我们教师尽快地提高自己、更新自己、充实自己。只能这样我们才能利用教材帮助学生建构起一个良好的思维方法和思维品质的网络来, 成为既有一定的知识, 更有良好素质的现代化建设人才。

新的课标孕育新的理念, 诠释新的目标, 提出新的要求。作为教师的我们须先领悟新理念, 紧扣新内容, 在不断的实践、反思、总结, 再实践过程中唤醒新思维。由于新理念诠释了新的教学目标, 我们必须认清新形势, 把握新动向, 因材施教、因地制宜, 认真研究“学生”、“教案”和“案例”这三大教学元素, 切实引领从“教材到教案的创造, 教案到教学的创造和教学到案例的创造”的三大新创造。而新的理念也对我们提出了新的要求, 促使我们只有通过自身不断地学习提升自己的素养, 才能在课堂中培养学生的信息素养、熏陶学生的思维品质, 真正让新课程的新理念贯穿始终, 达到我们教学理想的目标!

参考文献

[1]、陆新伟《动态生成——让语文教学充满生命活力》小学时代2010年01期

[2]、潘国忠《生成教学:驾驭动态课堂的策略》新课程 (综合版) 2010年01期

[3]、孙冬梅《促进课堂资源动态生成的三种形式》江西教育2010年23期

[4]、郑菁《课堂教学的“动态调控”》云南教育2010年03期

[5]、汤军《有效利用生成资源优化动态生成过程》山西教育2010年01期

[6]、仇萍《尊重、疏导、激励——教育的良方》中小学电教 (下半月) 2010年01期

创造性教学理念 第2篇

关键词：初中数学教学    新课程理念   创造性思维

随着社会的不断发展，对复合型、创新型人才的需求逐年增加，因此我国不断进行教学改革，加强对学生创造性思维的培养，以培养更多的满足社会需求的人才。我们要利用数学学科的一切资源，努力培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。下面笔者阐述在初中数学教学中培养学生创造性思维的一些经验。

一、加强创造性思维训练

在初中数学教学中，教师要以新课程理念为指导，注重培养学生的创造性思维，强化创造性思维训练。

（一）加强求异思维训练

在初中数学教学中应该尽量避免学生形成思维定势，教师一定要注意培养学生的求异思维，使其从不同方向和角度去探索解题思路。在设计训练题时，教师一定要注重层层深入，由浅入深，并采用一题多变策略，改变传统的封闭式训练的解题思路，采用开放型的变式训练方法，至少改变题目中的解题过程、结论、条件三者中的任意两者，对题目进行变换，还可以转变题型，让学生从多个角度进行思考，找到解题思路。比如，在解方程2（1996-x）-2（x+1995）=1时，如果按照常规的解题思路则先去括号，对方程式进行整理，然后再求解，比较繁琐。如果对方程式进行仔细观察，可发现1996和1995只差1，把方程式中的“1996”写成“1995+1”，问题迎刃而解，因此在解题过程中不要墨守成规。教师要注意运用求异思维训练来提高学生的创造性思维能力。

在初中数学教学中，很多数学公式、定律、法则都用等式表示，等式具有双向性，可以用右边的式子代替左边的式子，也可用左边的式子代替右边的式子。

例如， ，证明

。

在解题时，先运用求异思维对等式进行分析，将“3”写成“1+1+1”，再逆用分配律，本题即可轻松解出。证明过程如下：

证明：

左边=

=

=

=

∵

∴

（二）注重訓练学生的发散性思维

发散性思维最好的训练方法就是一题多解，提高学生解决问题的灵活性和解题思维的创新性。比如，一个二次函数的图象的顶点坐标为（1，18），并且过点（-2，0），求这个函数的解析式。对此，常规的解题方法就是根据顶点写出二次函数的表达方程式y=a（x-1）2+18，然后将点坐标（-2，0）代入方程式，得出a=-2，最终得到二次函数的表达方程式y=-2（x-1）2+18。这种解题方法十分普遍，我们还可以采取其他方法解题。对已知条件进行分析，可知该二次函数的对称轴为x=1，并且和x轴有两个交点，其中一个交点为（-2，0），根据对称轴可知二次函数图象与x轴另一个交点为（4，0），两点确定方程式，因此可得到二次函数的解析式为y=a（x+2）（-4），又知二次函数顶点坐标为（1，18），则将这个点坐标代入函数的方程式可得a=-2，因此可得二次函数的方程式为y=-2（x+2）（x-4）。多样的解题方法可以让学生的思维更加灵活，因此在解题过程中，教师要给予学生充足的思考时间，使学生发散思维，鼓励他们创新，培养他们的创造性思维。

二、创设操作型问题情境，培养学生的创造性思维

操作型问题情境主要是为学生提供动手操作的机会，在操作过程中培养学生的创造性思维。该情境模式可以让学生在操作中加深对数学知识的理解，总结出相关的规律，提高课堂教学的趣味性和课堂教学效率，因此十分受学生欢迎。例如，在讲解三角形三边关系定理的相关内容时，我创设了操作型问题情境，培养学生的创造性思维。在上课之前，我要求学生准备六根小木棒，长度分别为12cm、10cm、8cm、6cm、5cm、4cm，任意取出三根小木棒拼成三角形，然后提问，学生动手操作，得出相关答案。提出的问题如下：（1）取出其中的任意三根小木棒是否都能够拼成三角形？（2）哪三根小木棒能拼成三角形？哪些不能拼成三角形？比较能拼成三角形的两根短棒长度之和与长棒长度的关系。（3）通过前两个问题得出的结论，猜想三角形中任意两边长度之和与第三边的长度之间存在什么关系。（4）试用简洁的文字归纳你的猜想，并证明你的猜想。

教师提出的一系列问题层层深入，引导学生最终得出三角形三边关系的规律。学生边操作边思考，提高了创造性思维能力，同时对数学知识有更加深刻的理解，并且印象十分深刻。

三、全面转变教学形式

在传统的数学课堂教学中，教师把一节课的教学内容和知识点在黑板上罗列出来后，学生在没有全部理解的情况下就被动地去做练习，学生的思维比较局限，练习效率低。而在新课程标准的理念下，教师与学生、学生与学生在课堂教学中要进行互动，这样可激发学生学习的兴趣和热情，拓展学生的思维。例如，教师可采用小组合作学习的方式，引导学生合作、交流。小组合作学习的基本过程：教师提出数学问题;学生进行思考，探索解题思路;学生得出问题结论;学生对得出的结论进行讨论;教师把学生的结论汇总，并进行归纳总结;教师给出正确的结论。通过小组合作学习，学生可以在探讨教师提出的问题的过程中充分展示自己的才能，挖掘自己的思维潜能，让自己的创造性思维得到发展和发挥。

综上所述，为了培养学生的创造性思维能力，在初中数学教学中，教师要以学生为主体，鼓励学生进行思考，从多个角度提出解决问题的方法;创设相关的问题情境，给学生提供操作、探索的机会;积极对学生进行思维训练，不断挖掘学生的创造性潜能，培养学生的创造性思维能力;改变教学形式，采用小组合作学习等新型的教学方式，不断提高课堂教学质量，培养新型的满足社会需求的创新型人才。

参考文献：

[1]刘南强.浅论初中数学教学中创造性思维的培养[J].新课程：上，2011（5）.

创造性教学理念 第3篇

一、通过发散思维训练，培养创造性思维能力

发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别是能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般地得到解决。在生物教学中发散思维训练的主要内容有扩散列举、同解变型和引申发挥等。

1. 扩散列举

扩散列举就是围绕一个问题举出多种可能相关的因素。例如学了生物与环境的知识以后，可让学生列举有利于可持续发展战略实施的一切可能措施，诸如控制人口数量，提高人口素质;合理利用动植物资源;保护环境，防治污染;绿化荒山，植树造林;通过生物工程寻找新能源、改良新品种;农业生产工厂化，等等。经常进行扩散列举训练，学生的思维会越来越活跃和开阔。

2. 同解变型

同解变型就是对同一内容设计出多种形式的问题。通过变换方式求出答案，能够培养思维的灵活性，从而达到训练发散思维的目的。例如，针对自由组合规律，围绕等位基因互相分离，非等位基因之间自由组合这个实质，可以编写多种习题：根据子代同一对相对性状的表型比直接推知亲代基因型，根据亲代基因型推知子代表型比和基因型，根据子代基因型组合数推知亲代基因型等。

3. 引申发挥

引申发挥就是在思考问题时想到更深一层的相关内容。例如，讲植物的根，教材上指出，由胚根直接发育而成的根叫主根，从主根上依次生出的根叫侧根。如果要学生引申发挥，在讲清概念的基础上，可以发出引申性提问：是不是所有的根都是由胚根发育而来的呢?这样就可以通过日常接触的实物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，说明不是所有的根都是由胚根发育而成的。经常进行这样的引申发挥就能提高学生的发散思维。

二、通过逆向思维训练，培养创造性思维能力

逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。逆向思维的形式主要有逆向反转、背逆常规和重点转移等。

1. 逆向反转

逆向反转包括功能性反转、结构性反转和因果关系反转。例如，因果关系反转是指通过改变已有事物的因果关系来引发新的设想和解决问题的新思想。

2. 背逆常规

背逆常规就是用反常规的方法去思考问题。近年来比较流行的逆反健身就是背逆常规的一种表现。逆反健身是指一种反人体正常状态的锻炼方法，如倒立、倒吊、倒走等。

3. 重点转移

重点转移就是把问题的重点从一方面转换到另一方面。在科学研究或日常生活中，常会出现一些出乎所料的现象，如能不为原有的思维所束缚，抓住偶然现象跟踪追击，则可能导致新奇的创造发明。

三、通过想象训练，培养创造性思维能力

想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有三种，即再造想象、创造想象和幻想。

1. 再造想象

再造想象是根据一定的词的描述(言语、文字)或图样(图表、图解符号、模型等)的示意在头脑中形成相应的新形象的想象。例如，生命起源的教学，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰聘，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。

2. 创造想象

创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的想象。例如，将DNA的结构模型拆卸成零件，再让学生动手组装成结构模型，恰如科学家当年创造这些模型一样，启发学生也重新来一次创造。这样学生在独立地进行形象分析、实验设计、结果预测、直到进行实验的全过程中，都必须经过自己的创造想象。

四、通过联想训练，培养创造性思维能力

联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。

1. 接近联想

接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。例如提起有丝分裂中期的细胞特点(纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上)，能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。这就是一种时间接近联想。当看到根的结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。这就是空间接近联想。

2. 对比联想

对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如，当看到光合作用的公式(二氧化碳+水有机物(储存能量)+氧气)时，立即会想到呼吸作用的公式(有机物+氧气二氧化碳+水+能量)。

3. 因果联想

因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结果，也可以由结果想到原因。在科学研究中，得益于因果联想的例子很多，我国植保专家李连昌发明微粒塑料性诱芯就是典型一例。当李连昌手捏着一只枣粘虫的雌蛾时，总有一群雄蛾追随，这使他联想到，一定是雌蛾体内释放了一种性信息素所致，由此他研制成功了枣粘虫性信息素，并制成微粒塑料性诱芯，杀虫效果甚佳，被国家认定为重大发明。

创造性教学理念 第4篇

《中外管理》首席理念 综合就是创造！

如果说，事业创新的方法有什么高度概括的准则，那么非这四句莫属了！

这四句箴言，是我国《企业法》起草主持人、政经界和企业界十分敬仰的前辈袁宝华老先生提出的，也是袁老经常对年轻人讲到的四句话。甚至，给《中外管理》的三次题词，袁老都是用的这四句话。可见，在这位中国经济改革开拓者心目中，这十六个字的份量！

可以说，本刊杨沛霆总编在创办《中外管理》杂志20年里强调得最多的理念，也是这四句话，而且经常以“综合就是创造”来进行概括。

在2007年，《中外管理》创刊16周年之际，杨沛霆总编把自己对这四句话多年的感悟总结成文，提出了许多意义深远的创业之道。

对于“以我为主”，杨沛霆总编认为：这是开拓一项事业过程中最重要的指导原则，也是一个人是否成熟的重要标志。因为“人的成长，就是从儿时缺少主见、依赖他人，过渡到在理性中‘以我为主’、独当一面的过程。其间，重要的是从长期习惯于‘理应如此’的被动、单项思维方式，转向‘并非如此’这一主动、独立的双向思维方式。”

而有了“以我为主”的创业内核之后，还要把它贯穿于“博采众长”的过程之中。杨沛霆总编在文革10年中，写了本《科学技术史》。其间发现：“那些大科学家，都是因为搞‘综合’、‘博采’，才有了重大突破性的成功。”

例如：“人类‘第一科学家’牛顿的那句：‘我是踩在众人的肩膀上’，绝不是谦虚。他是基于天文学家开卜勒的天体力学，和物理学家伽利略的地面力学，来一个‘综合’、‘博采’，才提出了能解释天上地下一切运动现象的‘牛顿三定律’。”

这就是综合的力量。

杨沛霆总编自己也是综合的“行家里手”：研究情报工作期间取得的重大突破，能得到薄一波、汪道涵、钱学森等领导肯定，以及随后在全国首届科学大会受奖，无不是“博采众长”的综合成果。“因为我矢志搞‘综合’。为此，人们给我起了个外号，叫‘大综合’。”

而综合说起来轻松，但其艰难和最具技术含量之处，正在“以为我主”到“融合提炼”的过程里。

“融合提炼”的过程，就是把别人的东西变成自己东西的阶段。正如松下幸之助所说：“我的电视机拆开之后，没有一件是我自己发明的，但生产出来的‘松下电视’却是世界上没有的。”他提出“综合就是创造”这一真理，正是“融合提炼”的创造过程。

而“自成一家”，则是“综合就是创造”水到渠成的升华。综合创新，是一个新系统被创造的过程，新系统又赋予了综合来的要素以新的生命力。

创造性教学理念 第5篇

关键词：初中数学教学,新课程理念,创造性思维

随着社会的不断发展, 对复合型、创新型人才的需求逐年增加, 因此我国不断进行教学改革, 加强对学生创造性思维的培养, 以培养更多的满足社会需求的人才。我们要利用数学学科的一切资源, 努力培养学生的创造性思维, 提高学生的创新能力。下面笔者阐述在初中数学教学中培养学生创造性思维的一些经验。

一、加强创造性思维训练

在初中数学教学中, 教师要以新课程理念为指导, 注重培养学生的创造性思维, 强化创造性思维训练。

(一) 加强求异思维训练

在初中数学教学中应该尽量避免学生形成思维定势, 教师一定要注意培养学生的求异思维, 使其从不同方向和角度去探索解题思路。在设计训练题时, 教师一定要注重层层深入, 由浅入深, 并采用一题多变策略, 改变传统的封闭式训练的解题思路, 采用开放型的变式训练方法, 至少改变题目中的解题过程、结论、条件三者中的任意两者, 对题目进行变换, 还可以转变题型, 让学生从多个角度进行思考, 找到解题思路。比如, 在解方程2 (1996-x) -2 (x+1995) =1时, 如果按照常规的解题思路则先去括号, 对方程式进行整理, 然后再求解, 比较繁琐。如果对方程式进行仔细观察, 可发现1996和1995只差1, 把方程式中的“1 9 9 6”写成“1995+1”, 问题迎刃而解, 因此在解题过程中不要墨守成规。教师要注意运用求异思维训练来提高学生的创造性思维能力。

在初中数学教学中, 很多数学公式、定律、法则都用等式表示, 等式具有双向性, 可以用右边的式子代替左边的式子, 也可用左边的式子代替右边的式子。

在解题时, 先运用求异思维对等式进行分析, 将“3”写成“1+1+1”, 再逆用分配律, 本题即可轻松解出。证明过程如下:

证明:

(二) 注重训练学生的发散性思维

发散性思维最好的训练方法就是一题多解, 提高学生解决问题的灵活性和解题思维的创新性。比如, 一个二次函数的图象的顶点坐标为 (1, 18) , 并且过点 (-2, 0) , 求这个函数的解析式。对此, 常规的解题方法就是根据顶点写出二次函数的表达方程式y=a (x-1) 2+18, 然后将点坐标 (-2, 0) 代入方程式, 得出a=-2, 最终得到二次函数的表达方程式y=-2 (x-1) 2+18。这种解题方法十分普遍, 我们还可以采取其他方法解题。对已知条件进行分析, 可知该二次函数的对称轴为x=1, 并且和x轴有两个交点, 其中一个交点为 (-2, 0) , 根据对称轴可知二次函数图象与x轴另一个交点为 (4, 0) , 两点确定方程式, 因此可得到二次函数的解析式为y=a (x+2) (-4) , 又知二次函数顶点坐标为 (1, 18) , 则将这个点坐标代入函数的方程式可得a=-2, 因此可得二次函数的方程式为y=-2 (x+2) (x-4) 。多样的解题方法可以让学生的思维更加灵活, 因此在解题过程中, 教师要给予学生充足的思考时间, 使学生发散思维, 鼓励他们创新, 培养他们的创造性思维。

二、创设操作型问题情境, 培养学生的创造性思维

操作型问题情境主要是为学生提供动手操作的机会, 在操作过程中培养学生的创造性思维。该情境模式可以让学生在操作中加深对数学知识的理解, 总结出相关的规律, 提高课堂教学的趣味性和课堂教学效率, 因此十分受学生欢迎。例如, 在讲解三角形三边关系定理的相关内容时, 我创设了操作型问题情境, 培养学生的创造性思维。在上课之前, 我要求学生准备六根小木棒, 长度分别为12cm、10cm、8cm、6cm、5cm、4cm, 任意取出三根小木棒拼成三角形, 然后提问, 学生动手操作, 得出相关答案。提出的问题如下:取出其中的任意三根小木棒是否都能够拼成三角形? (2) 哪三根小木棒能拼成三角形?哪些不能拼成三角形?比较能拼成三角形的两根短棒长度之和与长棒长度的关系。 (3) 通过前两个问题得出的结论, 猜想三角形中任意两边长度之和与第三边的长度之间存在什么关系。 (4) 试用简洁的文字归纳你的猜想, 并证明你的猜想。

教师提出的一系列问题层层深入, 引导学生最终得出三角形三边关系的规律。学生边操作边思考, 提高了创造性思维能力, 同时对数学知识有更加深刻的理解, 并且印象十分深刻。

三、全面转变教学形式

在传统的数学课堂教学中, 教师把一节课的教学内容和知识点在黑板上罗列出来后, 学生在没有全部理解的情况下就被动地去做练习, 学生的思维比较局限, 练习效率低。而在新课程标准的理念下, 教师与学生、学生与学生在课堂教学中要进行互动, 这样可激发学生学习的兴趣和热情, 拓展学生的思维。例如, 教师可采用小组合作学习的方式, 引导学生合作、交流。小组合作学习的基本过程:教师提出数学问题;学生进行思考, 探索解题思路;学生得出问题结论;学生对得出的结论进行讨论;教师把学生的结论汇总, 并进行归纳总结;教师给出正确的结论。通过小组合作学习, 学生可以在探讨教师提出的问题的过程中充分展示自己的才能, 挖掘自己的思维潜能, 让自己的创造性思维得到发展和发挥。

综上所述, 为了培养学生的创造性思维能力, 在初中数学教学中, 教师要以学生为主体, 鼓励学生进行思考, 从多个角度提出解决问题的方法;创设相关的问题情境, 给学生提供操作、探索的机会;积极对学生进行思维训练, 不断挖掘学生的创造性潜能, 培养学生的创造性思维能力;改变教学形式, 采用小组合作学习等新型的教学方式, 不断提高课堂教学质量, 培养新型的满足社会需求的创新型人才。

参考文献

[1]刘南强.浅论初中数学教学中创造性思维的培养[J].新课程:上, 2011 (5) .

创造性教学理念 第6篇

以实验为基础是化学学科的基本特征。化学实验不仅可以帮助学生形成概念和理论, 培养学生的科学理念和实事求是、严肃认真的科学态度, 而且还可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的智慧技能, 因此, 通过实验教学, 来培养学生的创新意识和创造性思维能力, 无疑是最有效的方法之一。

一、创设疑点, 启发思维

亚里士多德曾讲过:“创造思维就是从疑问和惊奇开始的, 有了疑问, 才能深入地思考, 才能找出发人深省的难题和问题。”我们在教学中可以通过设疑, 激发学生思维的火花, 激励学生进行广泛的多方位的独立思考, 引导学生对感知到的化学现象进行分析、整理、归纳、综合、抽象和概括等一系列思维活动, 找出其发生的原因、条件和发展的规律, 让学生在思维过程中逐步运用多种思维方式来思考问题, 提高思维能力, 完成认识上的第一次“飞跃”, 即由感性认识上升到理性认识。在这一活动中必须充分体现以学生为主体, 以教师为主导, 要让学生以“探索者”的身份积极参加到过程之中, 才能极大地激发学生的非智力因素。

例如, 在做Na与水的演示实验时, 可将原实验改进为用投影仪配合的实验。即滴入几滴酚酞试液于放在投影仪上的小烧杯中, 打开投影仪后, 向烧杯中加入黄豆大小的钠块, 这样全体同学可以清晰地观察到实验现象。在实验前, 教师可以列出下列观察目标: (1) 与水反应时, 你会观察到哪些现象? (将钠块投入水中是沉还是浮?钠块如何运动?钠块有没有变化?溶液颜色有无变化?用手触摸烧杯壁有何感觉?) (2) 以上你观察到的这些实验现象能说明哪些问题?怎样解释?

学生在目标明确的情况下观察实验, 不仅有助于培养他们的的观察与思维能力, 而且可有助于培养学生养成良好的观察习惯。当学生表述完所观察到的实验现象后, 教师以“浮、熔、游、嘶、红”最简洁的语言来描述实验现象, 可显著地提高学生对感性认识记忆的持久性, 增强了与实验现象对应的性质小、放、低、气、碱”的导出, 更有利于学生抓住事物的本质属性。教师对实验的改进和关键用语的提炼, 不仅使学生得到了基本科学方法的训练, 而且也有利于学生通过运用实验来抓住本质, 提高解决实际问题的能力, 激发学生的创新思维, 同时增加了学生的学习兴趣。

二、打破“思维局限”, 培养发散思维创设疑点, 启发思维

发散思维是指思考者根据已有的知识、经验的全部信息, 从不同角度、不同方向, 进行各种不同层次的思考, 多角度、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放性思维。它强调的是思维的变异和想象的跃进, 对未知的事物敢于大胆地设想, 敢于质疑, 敢于突破常规。这种思维潜能一旦被挖掘最终将会转变为创新能力。

引导学生在实验中早一步发现问题和解决问题, 也就是早一步发展了能力。

三、打破“思维定势”, 培养收敛思维

在传统的化学教学中, 通常是教师按照教材固有的知识结构, 按照单向思维方式, 从题目的条件和结论出发, 联想到已有的定律、公式和性质, 只从某一方向思考问题, 采用某一方法解决问题。应该说这种方式是解决问题的基本方法, 但是长期按照这种方式去思考问题就容易形成“思维定势”。学生只会成为“知识的搬运工”, 按照教师所讲、书上所写去机械模仿, 使学科教学仅成为单纯的知识传递和对前人思维方式的继承, 这样就严重制约了学生的创造性思维。收敛思维则聚焦于一个问题上作深入思考, 将众多思路和信息汇集于这个中心点, 通过比较、筛选、组合、论证, 从而得出在现有条件下解决问题的最佳方案。它是思维过程中灵感的体现, 是直觉思维和分析思维的统一, 是发散思维的深化, 一个创造性思维过程往往是发散思维和收敛思维交替的多次循环的过程。因此, 这对学生的发展、影响是深远的。

如在做“过氧化钠性质”的实验时, 从Na2O2的制备到Na2O2加入酸碱指示剂颜色变化、与水反应、与酸反应、与酸性氧化物CO2反应。可以让学生将观察到的现象与已学到的知识进行综合, 再归纳出:过氧化钠有强氧化性和强碱性这一知识。

四、打破“时空顺序”, 培养逆向思维

逆向思维是把思维顺序颠倒过来, 是从相反的角度、立场去思考问题, 执果索因。解决一个复杂问题的思考过程往往是正向思维和逆向思维交叉进行、互相补充、互相结合的过程。适时利用逆向思维方式逐步培养学生独立思考问题的能力, 可独辟蹊径, 突破难点, 化繁为简。

如在做浓硫酸与蔗糖反应 (黑面包) 验证浓硫酸的脱水性时, 会闻到有刺激性气味的气体生成。引导学生从结果出发, 思考有刺激性气味的气体有哪些?这种有刺激性气味的气体应该是什么?怎么会产生这种气体的?最后引导学生写出化学方程式:

总之, 思维既是教学的基础, 又是教学的对象, 而思维的灵魂在于它的独立性和创造性。学科教育不只是要求学生掌握现成的知识, 更重要的是掌握科学的思维及科学的方法, 培养学生的创造性思维能力, 而实验教学在这方面具有其得天独厚的条件。

摘要：在新课程高中化学实验教学中有目的地培养学生的创造性思维能力, 使学生思维方式逐步地从正向思维向逆向思维, 从单向思维向发散思维和收敛思维迁移和扩展。

关键词：实验教学,创造性思维能力,高中化学

参考文献

[1]康戈莉.发散思维和敛聚思维在化学实验教学中的应用[J].中学化学教与学.2004 (1)

[2]李平、靳莹、卫子光.中学化学实验设计中的创造性思维方法[J].中学化学教与学.2004 (4)

创造性教学理念 第7篇

郭教授所提出的生本教育观与品德教材“主体德育论”的编写理念是不谋而合的。“主体德育论”提出:“儿童道德的形成和社会性的发展, 必须通过儿童自己。在这个过程中, 成人和社会的价值引导是必要的, 但必须以儿童的自觉认同和内化为基础。”品德学科的教材为了落实“主体德育论”这一理念, 坚持做到了教材为学生服务, 教材取材于学生的现实生活。

如何提升解读、把握、开发教材的能力, 创造性地使用教材?这是我们一线教师思考的问题。下面我就结合具体实例, 谈谈生本理念下如何创造性地使用教材。

一、敢于挑战教材, 关注学生的健康成长

学生的健康成长需要正确的科学生活知识作指导, 教材中有很多科学生活小知识, 指导学生安全、健康地生活。教材是人编写的, 而人并不是样样精通的, 有时难免会出现不科学的内容。因此, 敢于挑战教材显得尤为重要。如在二年级教材中有一幅图, 一个男生出鼻血了, 他站着把头仰起, 额头上敷了一块冷毛巾。其实, 这幅指导学生应急处理出鼻血的图片是不科学的, 因为人的鼻子和喉咙是相通的, 把头仰起容易造成鼻腔中的血液倒流到喉咙, 引起堵塞而导致窒息。正确的方法是额头上敷冷毛巾, 坐正用两个手指紧紧夹住鼻翼上方, 头保持正常的平视状态。因此, 教师要敢于对教材的错误之处进行纠正。再如, 二年级《我不胆小》一课, 为了克服胆小的毛病, 学生一般会提出晚上开着灯睡觉, 而老师和其他同学也会赞同。但科学研究证明, 开着灯睡觉非常不利于学生健康成长:一方面会导致早育, 另一方面会导致近视。所以当学生提出用开着灯睡觉克服胆小时, 老师可以提供一个知识小贴士, 告诉学生开着灯睡觉的坏处。

二、合理重组教材, 关注学生的学习动态

动态性即教师对教材进行处理时, 可以在一定框架中随着学生的不同状态而进行变化, 也就是说:“同一项教学内容, 将依据学生的需要变换它的形态, 可以是一个问题、一个游戏或一个有趣的活动, 同时, 也可以把若干项内容组合起来, 容纳在某个课题研究或活动之中。”《过好暑假》的重难点是具体指导学生合理、科学、有选择地安排和计划暑假生活, 特别是指导如何安排具体的暑假生活内容, 过一个健康、安全、快乐的暑假。为了使这些琐碎的教学点具有整体性、系统性和可操作性, 我就大胆重组教学内容, 创设一个“小鬼暑假乐”的情境。以“小鬼盼暑假小鬼想暑假小鬼迎暑假小鬼过暑假”为主线展开丰富多彩的活动, 努力创设适宜的互动环境与条件, 让学生能够生动、活泼、主动地学习, 身心健康成长。本课采用了小组合作数天数、采访老师、模拟写作业、学做家务、红苹果抢答、向他人推荐课外书等活动形式, 寓教于活动之中, 引发学生发自内心的道德情感。课堂上我密切关注学生的学习动态, 捕捉到学生在合理安排暑假生活的内容方面有困难, 对每一天安排的内容要么松弛茫然, 要么过度紧张, 不能做到劳逸结合。因此我就适时在“小鬼想暑假”这一部分多花时间, 不仅指导学生开展丰富的活动, 而且指导学生尽量做到学习、活动两不误, 使暑假生活过得有意义。教师密切关注学生的学习动态, 也就是以生为本, “教学是在教师的支持下, 激起、强化、优化学生的自主学习过程”。

三、情景融入教材, 关注学生的生活实际

教学设计只有从学生的实际出发, 密切联系其现实生活, 才是学生感兴趣的、热衷探究的, 也是乐于习得的, 也就是“使学生自己喜爱的东西永远具有与课程的联系性”。品德教材也是以“生活德育论”为理论基础的, 提出应该重视、尊重学生的生活, 从学生的真实生活、整体生活出发, 为学生的生活服务, 为学生的成长服务。如《我喜爱的小动物》一课, 我就是蹲下身来, 以孩子的眼光来看待生活中的小动物, 把学生的实际生活经验有机融入教材, 精心设计学案, 学生学习热情高昂, 非常快乐。其中, 我设计了“勇闯三关, 了解动物特征”的板块, 首先, “看图片, 说动物名称”。我依次出示各种动物活灵活现、惹人喜爱的画面, 让学生快速说出它的名字, 在大家的努力下都说出来了, 宣布闯关成功, 学生欢呼雀跃。其次, “读谜面, 猜动物名称”。我又依次出示关于动物的各个有趣的谜语, 在大家的齐心协力下, 宣布闯关又成功, 学生喜不自胜。

整个学习过程都是从学生的现实生活中提取素材, 学生感到亲切、自然, 学习兴趣浓厚, 参与热情高, 并能从同伴的交流中不断获取各种有关小动物的知识, 有水到渠成的学习效果。

四、有效开发教材, 关注学生的自主生成

“生成”是学生在教材内容或教学情境中表现出的不同思维、认知、体会等。教师一般都比较重视教学中的“预设”与“生成”, 也就是教师“教”的生成。《李奶奶身上的伤痕》一课, 当学生观看了南京大屠杀中日本侵略者不择手段残杀中国百姓的画面后, 都义愤填膺, 表示如今中国强大了, 国力强盛了, 我们也去侵略日本, 为国人报仇雪恨!面对学生心中升腾起的这股怒火, 教师理性地表示:老师非常理解大家此时此刻的心情, 但该怎样正确对待这段历史, 我们还要慎重考虑!然后引领学生走进这段不堪回首的历史, 指引学生落脚在“铭记历史、不忘国耻”上!这个环节教师根据课堂上学生情感的波动, 先与学生共情, 再引导学生感受祖国在南京大屠杀中蒙受的极大耻辱。学生群情激昂时, 教师可以暗示学生也需理智对待历史, 从而在学生心中产生深远影响。

其实, “生成”更是学生在教材上的自主生成, 也就是“学”的生成, 教材只是引子、话题, 留有空间, 儿童大可由此生成新的内容。对教材进行了二次开发, 丰富了课堂内容, 学生真正成了学习的主人。

创造教材内容落实课标理念 第8篇

一、联系生活, 让素材贴近学生的生活实际。

数学学习的内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的。教材中有些内容的素材远离学生的生活实际, 学生很难体验到数学的实际价值。因此, 教学中要结合学生的生活实际, 对教材进行灵活有效的取舍, 选择他们感兴趣的、与他们生活背景密切相关的素材, 创设一些有时代气息、开放性的问题情境, 激发学生的学习兴趣与动机, 促进他们有效地开展数学学习活动。

如人教版实验教材“解决问题”中有这样一道习题:新镇小学三年级有4个班, 每班40人;四年级有3个班, 每班38人。三年级和四年级一共有多少人?此习题可创造成以“秋游”为线索, 把例题的素材作为秋游中“去多少人”来进行重点探究, 组织学生开展“买食物”、“买门票”等活动来解决问题。也可结合庆祝国庆, 计算花篮中花的朵数 (8束红花, 每束3朵;8束黄花, 每束4朵) , 以“56朵”这个有意义的数字, 激起学生做花篮的愿望, 继而提供素材:红花每束3朵, 黄花每束4朵, 紫花每束5朵, 让学生任选两种花, 小组合作共同来做一个有“56”朵花的花篮。这样使得素材真实亲切, 贴近学生的现实生活, 大大激发了学生的探究兴趣。

二、组块呈现, 给学生提供充足的探索空间

数学教学应向学生提供充分活动的机会, 提供积极思考与合作交流的空间。由于教材中有些地方呈现给学生的是一个个的知识点, 而留给学生的探索空间和思考余地却很小。教学中要把这些零散的知识点组建成大“知识板块”, 构建“大问题”, 提供大空间, 让学生充分开展学习活动。

如人教版实验教材“几分之几的认识”, 教材安排了如下四道例题:认识1/4和3/4;认识1/5、2/5、3/5;认识1/6、5/6;1/4和3/4、2/5和3/5的大小比较。目的是帮助学生逐步加深对几分之几的认识, 但是这样小步子的渗透留给学生的探索空间很小, 笔者认为教学中可结合实际, 重新组合三个活动板块: (1) 把一个圆形纸片平均分成4份, 你能用分数表示其中的一份或几份吗?在充分交流的基础上比较1/4和3/4的大小。 (2) 出示一个平均分成5份的长方形, 让学生用分数表示其中一份或几份, 在充分交流的基础上比较2/5和3/5的大小。 (3) 为一个平均分成6份的圆形花坛设计种花方案, 并介绍自己的方案, 在实际中应用分数。这样组块呈现教学内容, 融知识性、趣味性、发展性于一体, 在每块中都为学生提供了较大的、开放的探索空间, 有利于学生在探索交流中发现问题和解决问题。

三、变静为动, 促进学生经历知识的形成过程

数学学习要讲来源, 讲用处, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。由于教材内容是一个静止的知识库, 限于篇幅或其他原因, 不可能把一些定理法则、公式规律的发现过程叙述得清清楚楚。因此, 教学中要设法把静止的知识动态呈现, 让学生通过自己的观察、实验、探索、交流等, 经历知识的发生、形成与应用的全过程。

如人教版实验教材三年级下册统计单元例2, 教材呈现的是一张“学生的身高和体重记录单”, 让学生根据这张记录单对数据进行分类整理、绘制图表。这样一张静态的记录单显然不能让学生经历统计的全过程, 真正感受到统计的意义。笔者认为可作如下内容的改变和设计:先让学生交流自己的体重和身高;让学生讨论用什么方法来统计最好?分组收集整理数据;制作统计图表;分析数据, 回答问题。通过这样统计过程的动态呈现, 引发学生要统计的欲望, 从而使学生经历了统计中收集数据、分类整理、绘制图表、分析数据、解决问题的全过程, 真正感受到统计的意义。

四、添情加感, 培养学生的学习情趣

数学学习的过程不仅是学生知识技能掌握的过程, 也是他们情感、态度、价值观形成的过程。教学中, 要为教材添加情感色彩, 增添人文因素, 让学生在探索知识的过程中, 主动经历丰富的 (合作、成功、失败、兴趣等) 情感体验, 促进学生良好情感态度价值观的养成, 为学生的持续发展注入源源动力。

首先, 要让学生体验成功。心理学家认为, 学生活动中成功的体验, 会产生再次体验成功的需要。上面谈到的内容组块呈现, 每个板块解决一个问题, 这就能让学生不断获得解决问题的成功与喜悦。用这种体验去激励学生, 学生会更加积极投入到下一个问题板块中, 从而形成一种主动学习的良性循环。

再次, 要尊重学生, 凸显人文关怀。教学中要充分发挥学生的主体作用, 把教学行为转化为学生主体的内在需要。引导学生动情入境, 尊重学生的意见, 让他们自己去解决自己提出的一个个问题。如上面谈到的:“怎样买门票?这个花篮一共有多少朵花?如果让你把个花篮献给祖国母亲, 你最想说些什么?”这样一次次激起学生的愿望, 让他们为之生感动情, 让学生经历感情的升华, 抒发出自己的心声。使得整个学习活动, 开始时趣生情动, 结束时趣更深、情更浓, 从而有效地培养了学生的学习情趣。

创造性教学理念 第9篇

2012年5月以来，我国煤炭行业所谓的“黄金十年”宣告结束。也就是在2012年，华电煤业集团从前期基建期逐步转入生产运营期。面对日趋严峻的市场形势，华电煤业着眼创造可持续价值，着力实现“管理提升”和“科技创新”双轮驱动，以全面增强可持续发展动力应对危机。

全面实施精益化管理

华电煤业以“消除浪费、提高效率、提升效益、价值最大化”为目标，以基础管理、对标管理、成本管理和人才建设为重点，全面实施精益化管理。

以基础管理为例，我们强化基层组织、基础工作、员工基本功三基建设。组织开展制度梳理和流程再造，公司本部新建（修订）制度308项、优化核心业务流程100个。

在成本管理方面，推行定额管理试点工作，坚持按月编报预算、按日核算利润，每月分析评价并兑现绩效考核。

在人才建设方面，针对煤炭行业市场化程度高的特点，构建了用工方式市场化、选人用人市场化、薪酬决定市场化的人才机制。针对新建煤矿人才缺乏的实际，实施差异化人才策略。我们还在不连沟煤矿建立了华电集团首个煤炭人才培训基地。

大力推进科技创新

我们把产学研合作作为推动企业科技创新的主要路径，以科技创新驱动产业优化升级。

创新煤炭建设开采技术，高起点高标准高质量建矿。在公司第一个特大型煤矿——不连沟煤矿建设期间，创造性地研究应用“巨厚复合顶煤特大断面全煤大巷围岩控制技术”等先进技术，仅用25个月就建成了国内电力企业自主开发建设运营的首座千万吨级煤矿，仅用8个月就完成了选煤厂建设。同时，把不连沟煤矿的装备技术和管理经验推广应用到小纪汗、肖家洼以及隆德等煤矿的新建和改扩建过程中。

研究新型煤化工技术，推动煤炭资源清洁高效转化。我们与清华大学联合开发，在陕西榆林建成了世界首套万吨级煤制芳烃装置，并于2013年1月完成工业化中试，成功掌握了世界首创的“流化床甲醇制芳烃（FMTA）催化剂开发”和“流化床甲醇制芳烃（FMTA）成套工业技术开发”两项核心技术。

深化产业融合发展

成立之初到2013年底，华电煤业资产总额从10亿元增长到580亿元，净资产从3.7亿元增至165亿元。目前，华电煤业已控制晋、陕、蒙、新等地的优质资源230亿吨，控股煤矿年产能达4300万吨，规划、在建煤矿规模超过6000万吨。码头年吞吐能力达到1800万吨，参股投资运煤铁路总里程超过2000公里。投产和在建坑口发电装机容量分别达到132万千瓦、60万千瓦，化工产品年总产能达到111万吨。2013年，煤炭贸易量突破3000万吨。

华电煤业下一步的发展思路是：遵循创造价值发展理念，以做强做优煤炭核心产业推进“大融合”，以加快发展煤炭配套产业推进“小融合”。

提升主力煤矿的产能、产量和煤炭加工能力。在空间布局上，以蒙西、榆林、山西、新疆“四大煤炭基地”建设为核心，就近规划建设大型煤矿。

同时，加快推进配套产业发展。着力建设与不连沟、肖家洼、隆德、高家梁、甜水堡等煤矿配套的坑口发电项目。围绕国家重点建设11个大型煤炭储配基地和30个年流通规模2000万吨级物流园区的发展目标，打造大型现代化物流园区。依托福建可门港、河北曹妃甸港和华远星船队，构建路港航配套、陆江海联运的物流体系。创新煤炭市场营销策略，实现由生产型企业向生产服务型企业转变。

作者为华电煤业集团有限公司董事长、党组书记

创造性教学理念 第10篇

一、和谐的文化理念是维系企业内部关系的行为操守

企业发展, 首先需要在职工中间建立一种认知的文化理念, 作为聚人气、存精神、创氛围的智力支持。这种文化理念, 就是要含有与社会和谐的荣辱观, 能够作为指导职工践行的行为操守。比如倡导“以团结互助为荣、以损人利己为耻”, 就要在职工内部形成约束机制, 把损人利已视作不和谐的惩戒对象, 来进行批评与抵制。又如倡导“以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻”的文化观念, 就是要在奖酬制度上设定某些措施, 使辛勤奉献者受益, 使好逸恶劳者受损。劳动光荣不是浮泛的宣传, 而是企业价值观的显现, 也是个人价值观的展示。劳动群体要受尊重, 平时要依靠荣誉与待遇等手段来促进风气形成, 从中保持一种实干兴业的精神蕴藉。始终使“讲正气”占主导地位, 这样才可凝结出显精神存义理的和谐氛围。其次, 在内部关系调节上要处处显现其和谐的精神原则, 要把和谐的文化理念作为维系内部关系的调控器。

二、和谐的文化理念是企业拓展外部关系的路标

企业发展, 需要建立对外的和谐关系, 这种和谐关系, 是在拓展业缘空间中, 含有与人为善的文化理念。企业经济利益发展, 应该含有互惠互利的“双赢”的文化意识, 决不是那种以邻为壑, 搞不正当竞争, 以诋毁别人为能事的理念。要打造企业形象, 主要靠技术与质量取胜, 靠企业文化塑造形象, 决不是靠挤兑同行, 搞商业窃密, 散布流言蜚语, 制造市场风波, 来换取利益, 以求一逞。有的企业自身发展能力有限, 就想走捷径, 瞄准市场上有信誉的产品, 来个仿造与假冒, 靠搞小动作取胜。自己的利益攫取是建立在别的企业受损的基础之上, 一旦败露, 就寻找地方保护, 来个金蝉脱壳, 转移责任, 一推了之。有的企业, 为了自身利益, 虽然摆设出治污东西, 但为了节省成本, 干脆来个暗中排放污染物。如果纳入政府整治对象, 就会强调各种理由, 甚至放言:“宁可呛死, 也不饿死”。这类排放烟、毒、尘、雾的企业已经同社会环境不和谐。有的企业靠搞歪门邪道, 得胜回朝, 请客送礼, 打通关节, 使得假货战胜好货。好的企业抱怨“正牌斗不过杂牌”, 群众戏言:“金杯奖银杯奖斗不过酒杯奖”。靠宴请夺走客户, 在订货会上出现反常。然而这只是蒙混一时, 失去了诚信, 最终会招来抛弃的。海尔企业为了赢得顾客信任, 曾经将不合质量的冰箱砸掉, 就是想显示自己企业追求质量的决心, 最终赢得了更大的发展空间。

三、和谐的文化理念是企业兴衰的命脉根基

企业发展, 要与社会总体利益相谐和, 这是企业生存的命脉根基。适应社会利益格局就能得到宽松发展, 触犯社会利益趋向就会遇见限制。有的企业, 以为只要厂内和谐就行, “家和万事兴”, 而对外忽略和谐发展, 甚至认为损害点别人无碍大局, 结果再三触犯外部利益, 漠视了企业与社会总体利益相和谐的问题, 这等于给企业点了“死穴”。企业兴衰, 与对社会利益格局的认知态度关系密切。认知差异, 导致发展结局不同。有的企业把生存问题看得简单化, 认为企业要发展, 一是靠广告, 二是靠兼并, 在广告方面, 不遗余力, 自以为企业形象是靠广告“吹”“砸”出来的, 企业做强, 是靠“吃”同行的。结果是广告铺天盖地, 声望昏天黑地, 这种赔钱赚吆喝的做法, 无异于饮鸩止渴。像秦池酒家为夺标王, 曾甩手3.2亿元, 赚得名声, 但元气大伤, 被人戏称“醉卧疆场”。有的企业急于“吃”同行, 四处兼并, 结果战线拉长, 反而得了“胃溃疡”。“吹”“砸”出来了知名度, 也暴露出行险侥幸的盲动。由此造成职工情绪低落, 内部不和谐因素加重了。而有的企业对外发展有原则, 不盲目做大, 如海尔企业对外兼并有一套理论, 不吃“死鱼”, 也不吃“病鱼”, 即不吃掉倒闭企业, 也不吃掉烂摊子企业。这样做, 避免了那种取虚名而受实祸的冒进举动。这也是务实的和谐文化理念操持显现。

总之, 企业发展要把和谐文化体现在处理内部与外部关系上, 还要与社会要求相和谐, 用良好的文化理念引导企业正确发展。

摘要：企业发展需要创造一种和谐的文化理念, 这种文化理念具有厂兴、利国、惠民的和谐内涵。能够处理好本厂与社会的关系, 能够处理好本厂职工内部协调的利益关系, 能够处理好局部利益与国家整体利益的关系。保持企业和谐发展, 要有一套和谐的文化理念与遵循的价值引导。

关键词：企业发展,和谐,文化理念

参考文献

[1]、代玲娜, 我国企业文化建设的探讨2006年第28期