职业学院学生能力培养之方略论文

职业学院学生能力培养之方略论文（精选10篇）

职业学院学生能力培养之方略论文 第1篇

[摘要]随着国家对职业教育的逐步重视,职业院校的发展迎来了新的机遇,如何才能培养出社会急需的高素质技能型人才是当前各职业学院面临的共同难题。本文以电工电子专业学生的培养为例,从不同角度分析了加强人才培养的方法及手段,实践证明,具有较强的可推广价值。

[关键词]职业院校 电工电子 能力培养

近几年随着国家对职业教育的重视,政策的落实及资金的投入,职业学院学生数量在不断激增。怎样培养学生能力是一个复杂的问题,所包含的内容很多,我想从以下几个方面来提出电工电子专业学生能力培养的设想和要求。

一、对学生的构成需要有清晰的认识

在我们的学生来源和构成上,我们有一定的认识和了解,总体上基本素质比较低,但是我们还需要更深入的了解。作为辅导员班主任是了解学生的最直接人选,在入学伊始就应该及时的了解学生们的基本情况,了解他们的爱好和特点并将这些信息及时的和任课教师沟通,以便于教师备课和教授更有针对性,而教师在教授课程的过程中也会更对学生们的各个个体有深刻体会,并不断调整授课方法。

学生是教学的主体,要充分发挥他们学习的积极性。教师首先要和同学交朋友,得到学生们的充分认可,在生活上关心爱护,在学习上严格要求,有了进步就要及时表扬鼓励,发挥他们动手能力强的特点,鼓励他们积极主动去学习探索,晓之于理,动之以情。不但要教他们知识,还要教他们怎样做人。

二、对社会的需求有足够的了解

我们培养学生就业的目光首选当地和周边的企业,也还要放眼于珠江三角洲长江三角洲和环渤海经济区的制造业相对集中的发达地区。我们要明确企业需要什么人才,对人才的要求是什么,我们应该设置哪些专业,专业课程怎样设置,实验设备应如何配置等等。要深入到周边的企业中去,及时的了解企业的现状和发展动向,掌握企业对用工的专业要求和数量,和企业建立良好的关系,为校外实习实训基地建设提供方便条件和第一手资料。

三、有关教师的要求教师的一举一动,都会对学生具有示范性作用,要想培养好学生,教师必须从自身素质着手,不断完善自己,提高其理论水平和实践动手能力,同时要不断学习和提高教学水平,积累教学经验。教师在某种意义上来说就是一个演员,而演员的魅力来自于自身素质和形象的良好展示,因此,采取丰富的教学手段,充分利用教学资源和自身能力,对培养学生有着重要的作用。一是对专业理论要熟悉,对专业发展方向也要有所了解。二是专业教师要具备双师型要求,尽可能的下到企业中去,了解企业的生产设备、生产状况、产品生产过程、生产工艺要求,并参与到具体的设备改造,产品的生产,锤炼自己的实践动手能力,尽可能的从中寻找相应的专业课题,在帮助企业解决实际难题的过程中,也丰富了自己,真正做到双赢。三是还要做到具有良好的人文修养,知识面还要宽,让学生有崇拜感,有利于教学。

四、授课方法的要求

要力图做到语言精练、洪亮严谨、逻辑性强、板书和讲话同步、重点突出、尊重教材但不拘泥于教材、教姿教态丰富得当、充分展示自己内在的理论功底和实践能力,给学生一种强烈的震撼力,具有前所未有的耳目一新的感觉,使学生产生对知识的渴望,充分调动好学生的学习积极性。教师一进课堂,气氛立刻紧张而又热烈,教师情绪饱满,在讲授的过程中,时刻关注学生们的眼神和动向,从而牢牢掌控课堂学习局面。作为一个好老师,我认为仅仅教会学生们学好本门课程还远远不够,最主要的任务是要在教与学的互动过程中,努力培养学生们独立学习思考能力,让他们学会怎么思考,从什么角度看问题,又怎么想出解决这些问题的方式方法,谈到一些新知识点的时候,经常启发同学要多问一个为什么,要让学生们不仅知道其然,更主要知其所以然,例如,在讲授三级管放大电路的时候,要涉及到的三个参数:输入电阻、输出电阻和电压放大倍数,就要引导学生,启发式的提出问题,为什么要在教科书中提及这三个参数?目的是什么?怎样理解各个参数的大小对放大器的影响?强调形象化教学,便于学生们的理解和记忆,例如,讲授三角函数的时候,各个三角函数的意义。不断渗透先进的思维方式,例如极限理论在负载能力上的体现。对新知识的讲授技巧上,引入要自然合理,符合正常思维方式,例如,对电机启动的要求有哪些?有的电路图,可以在启发式的过程中不断完善逐步画出来,例如画自动往返电路。尽可能的结合工程实际,靠近实践,做到真正意义上的仿真,例如,讲PLC的设计过程,首先要清楚的知道生产工艺要求,然后再根据工艺要求来设计逻辑功能图,再根据逻辑功能图来设计I/O地址,编写各种指令,画出梯形图,最后再选择适当的PLC器件来完成外部接线图。在讲授过程中还要经常例举一些企业生产和工程实例,显得生动,具有可操作性和针对性。

当然,作为职业院校,要想在竞争中生存,就必须在办学指导思想、师资队伍建设、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、教学效果、特色和创新项目等方面不断开拓思路,勇于进取,培养合格技能型人才,不断开创职业教育的新局面。

职业学院学生能力培养之方略论文 第2篇

卢开斌

（建东职业技术学院机电系江苏常州213022）

【摘要】随着学校生源的逐年减少，职业技术学院的生存压力逐年增加。如何建设一支真正的双师型教师队伍，是学院生存的关键。本文从教师队伍的现状分析入手，结合医学院校的办学模式，提出培养双师教师的的举措。

【关键词】技术学院；双师型；培养

古语说的好名师出高徒，意思是说：高明的师傅一定能教出技艺高的徒弟，比喻学识丰富的人对于培养人才的重要。职业技术学院以培养生产一线的高技能、高素质实用型人才。用人单位的满意度取决于毕业生水平的高低，而毕业生水平的高低取决于教师的传授知识的能力。所以学院的教学水平高低，教师是关键。高职学院的教师既要有扎实的学科理论知识，更要有进行技术应用于开发的能力，是复合型教师。打铁必须自身硬，作为教师的我们敢叫板吗？关于如何培养教师的自身素质，结合院校的实际情况谈谈自己的培养思路，如何成为真正的“双师”。

一、教师队伍现状分析

分析职业技术学院的教师队伍的结构可以看出，拥有高学历的人员居多，学院在招聘人才的时候也是重金招聘研究生、博士生，教师来源单一，大多来自高校的应届毕业生，从企业招聘的人员较少。重学历轻技能，注重青年教师的学历培养，每个教师都积极的去争取读研，学院也以此为荣，作为标榜学校教学实力的象征。而实践动手能力的培养较弱，两条腿发育不均衡，是一个“残缺”的团队。可想而知，培养出来的学生也是一个“残缺”的人，理论水平远不及本科，动手能力不及技校。这样学校能维持长久发展吗？答案是只有一个，自生自灭。究其深层次的原因是办学理念存在偏差。如何才能达到长久发展，为此提出自己的看法。

1、高度重视，齐抓共管，全力推进双师素质教师队伍建设

双师素质教师队伍建设是高职教育发展的关键力量，学院应把加强双师素质教师队伍建设作为一项战略性任务来抓，要制定双师素质教师队伍建设规划，明确工作目标、素质要求、实施办法、组织领导、责任奖惩等一系列措施。各部门在形成共识的基础上齐抓共管，给足政策，留住人才。

2、广开人才引进渠道，优化双师素质教师队伍结构

学院应通过公开招聘的形式，从企事业单位引进有实践经验的专业人员，以进一步充实双师素质教师队伍。同时要积极创造条件，加强对硕士层次双师素质人才的培养，造就一批双师素质的专业带头人，提升双师素质教师队伍的学历层次，优化双师素质教师队伍的结构。

3、更新观念，完善自我，促进专业教师向“双师型”转化

双师素质教师队伍建设应以专业教师为对象，择优培养，要坚持因人制宜、专业需要、重点培养、全面提高的原则。在全面提高师资队伍整体素质和能力的同时，重点培养有发展前途的中青年骨干教师，支持和鼓励专业教师具备相应的双师素质。同时要充分发挥老双师素质教师、高级技能人才和管理人员的传、帮、带作用。

4、“产学”结合，是双师素质教师队伍建设的有效途径

定期安排专业教师到企业进行专业实践或挂职锻炼，依托企业采用岗位培训、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式，提高专业教师的实践本领与工程技能，并获得相应的职业资格证书，促使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。对于有实践经验的教师，也必须定期到企业再学习，实行轮回学习制度。

5、内外结合，建立一支相对稳定、具有双师素质的外聘教师队伍

外聘教师主要来自校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员和能工巧匠，他们既有丰富的实践经历、经验和专业技能，又有较高理论水平、专业知识和一定的讲授能力，是高职教育培养目标实现的重要辅助力量。适当外聘具备双师素质资格的人员来讲课，可以充实双师素质教师队伍，促进双师素质教师队伍的发展。

6、创建对外服务窗口增强职业技术学院的社会服务功能

是不是真正的双师型？是不是真才实学？实践是检验的最有效的办法。学院可以仿效医学院的办学模式，建立自己的对外技术服务公司，专业教师都要去公司坐镇，为社会广大企事业大伟开展技术服务。这样既可以发挥专业教师理论强的特点，又可在为社会服务的同时，增加自己的实践知识。只有企业主动寻求服务，来的企业越多，说明学校的实力越强。社会上的名医院不就是这样造就的嘛。我们就应该立志打造自己的明“医院”，造就一批明教授、明“科室”。何愁我们的学院得不到好的发展。

职业学院学生能力培养之方略论文 第3篇

英语属于一种交流的工具, 而职业学院开设英语课程的目的就是培养学生在实际生活和工作中使用英语的能力。根据相关要求, 职业学院学生通过英语学习, 需要具备听说读写译等方面的专业英语技能和能力。学生需要能够使用英语资料或者词典, 在职业活动中进行简单的书面或者口头交流, 进而为后续的综合英语能力提升打好基础。

一、当前职业院校职业英语教学的现状分析

职业院校都是首先开展基础英语教学, 而后安排相应的职业英语课程, 一般来说学时比较少, 而且开设一个学期。授课教师一般都是基础英语教师兼职的, 一般不是专业课教师进行授课。对于这种安排方式, 存在较为明显的问题:基础英语教师兼职职业英语的教学, 因为他们没具备相关的专业知识, 所以并不了解具体的教学内容, 不清楚其中的重点, 这会严重影响到课堂的交流, 进而降低教学的实效性。同时, 专业教师基本的具备充足的专业知识, 但是他们的英语语言能力有效并且不了解英语教学的方式, 所以由他们来讲解职业英语课程, 也难以保证教学的效果。当前的教学中一些学校使用的是自编的讲义、一些学校使用的是专门的职业英语教材。但是因为学时的限制, 教师只能就讲解其中的一部分。同时, 教材本身往往存在较多缺陷, 而且教师自编讲义缺乏实用性、科学性以及系统性。所以, 当前许多学生在毕业后, 看不懂操作规程以及说明书等资料, 职业英语能力较差。

二、当前职业学院学生职业英语能力培养的问题分析

1.教学模式单一化。教学模式指的是教学过程的主要组成部分, 指的是在相关教学理念和教育思想的指导下, 在特定的教学环境中开展的教学活动。许多职业学校的教学模式较为单一, 在开展职业英语教学的过程中, 采用说教式以及传统教学模式。职业学校的英语课程往往以教师为中心, 教师通过多媒体、板书以及讲授的形式为学生讲解关于职业英语的相关知识, 学生在整个过程中处于较为被动的地位。在这种教学模式下, 学生难以产生英语学习的兴趣, 并且容易出现疲劳感。长此以往, 学生的积极性以及兴趣就会快速下降, 情况严重的甚至会让学生产生强烈的抵触情绪, 这会降低学生的学习效果。

2.教学方法缺乏实效性。英语教学属于一种语言教学, 其主要任务就是培养学生全方面的英语能力, 使其掌握英语语言的特征, 并且使用英语进行自由的交流。在当前的英语教学中, 教师的讲解和学生的学习往往是一个无趣和枯燥的过程中。职业学校的英语教师采用的教学方式过于传统, 学生和教师之间很少有互动, 并且没有使用现代化的教学方式, 比如情景模拟法、案例教学法等等。这种单一和落后的教学方法限制了职业英语教学质量以及效果的提升, 和当前的职业教育观不相符, 难以满足当前社会对于职业教育的要求, 限制了学生的发展。

3.教学目标模糊。在当前职业英语教学中, 职业英语的教学目标往往不明确。在我国当前的职业英语教学中, 学生的学习目标和教师的教学目标都较为模糊。究其原因, 是因为我国大部分的职业院校仍然关注公共英语的考试部分, 重点关注学生对于词汇以及相关语法的掌握, 没有重视对于学生职业英语语言运用、听力以及口语的教学。职业学校的职业英语教学缺乏实践性, 而且这种教学目标的错位也不利于职业院校学习综合素质的发展。

4.师资力量严重不足。当前许多职业院校缺乏必要的师资力量, 主要表现在以下的几个方面:第一, 在当前市场经济背景下, 新建设的职业院校薪资待遇比较差, 这种条件难以吸引优秀的职业英语教学, 所以他们纷纷辞职或者申请调职, 这导致了严重的志愿院校教师流失的问题。与此同时, 我国的职业教育最近几年来发展迅速, 优秀教师的质量以及数量都达不到相应的发展要求, 这在较大程度上限制了职业院校学生职业英语能力的发展。第三, 对于许多的职业学校英语教师来说, 承担了较多的教学负担, 他们兼任公共课程以及专业课程的教学工作, 一些英语教师独自承担多个英语科目的教学工作, 所以他们在较大的工作压力下难以优秀的完成相应的教学工作。

三、职业学校学生职业英语能力的培养方法

1.使用或者编写适合职业学校教学的职业英语教材。在改革课程结构的过程中, 需要关注课程教学的多元化以及对学生职业能力的培养, 通过针对性的措施来发展学生的职业英语能力。在职业英语教材中, 需要直观的体现出教学内容, 所以在编写相关教材的过程中, 需要充分考虑教材的针对性以及实用性, 充分结合职业英语教学内容以及职业要求, 让学生把相应的从职业英语学习内容中学习到需要的知识技能。在职业英语教材中还需要突出职业教学的目标, 用实用和专业的职业英语知识来武装学生, 让学生发展职业能力以及语言应用能力, 提升他们的可持续发展以及就业能力。如果学校没有编写教材的条件, 则需要尽可能的整合和改动当前的职业英语教材内容, 提升其实用性和合理性, 在教学中突出重点内容。

2.优化职业英语课程结构。职业学校的英语教学都是以就业为导向的, 所以说英语课程教学不能只关注对于职业英语知识的灌输, 还需要充分优化当前的课程结构, 让课程教学面向就业, 面向学生将来会从事的具体岗位。所以对于职业英语课程教学, 可以分成三个部分:第一, 基础英语教学部分。第二, 基础英语和职业英语融合的部分。第三, 专业素质经以及基础英语的拓展部分。在基础英语教学阶段, 需要着重培养学生的英语综合能力。这个阶段中的目标是让学生通过英语能力水平考试 (A级和B级) , 后面的高阶的两个阶段关注对学生词汇记忆能力以及英语听说能力的培养, 注重英语会话以及英语基础知识的融合, 通过对于职业场景的模拟, 让学生掌握一定的职业英语能力。同时, 学校还可以开设一些职业英语的选修课程, 或者是职业英语等级证书考试的培训班, 对于有具体就业方面的学生, 可以选修这方面的课程, 在接受培训之后, 他们在商务英语BEC、托福考试、外语导游资格培训中都能够获得良好的成绩。

3.加强优质师资队伍的培养。第一, 职业学校需要关注对于年轻教师的培养。青年教师没有丰富的教学经验, 参加工作的时间比较短, 所以在实际教学中有着较多的不足之处。所以, 职业学校需要建设必要的青年教师培训机制, 定期的开展公开课程, 促进年轻教师和老教师的合作和经验交流, 鼓励各个级别教师的共同进步和学习。同时, 职业学校需要指派表现优秀的教师参加相关的学术会议或者出国进行深造, 为教师i创造短期培训的机会等, 把国外较为先进的教学经验和理念引入当前的职业教学中, 通过国内和国际的交流, 开拓教师的事业, 让教师重充分增长见闻, 进而提升教师的能力和素质。职业院校需要为学生和教师创建一个公平和公开的学术交流平台, 并且定期或者不定期的要求知名学者到学校进行职业英语学术方面的交流, 让广大的教师了解当前行业的最新发展情况, 并且实时的调整实际教学的内容和侧重点。

4.加强对于校外资源的利用。一方面, 职业学校的教师需要加强对校外资源的充分利用, 利用仿真的场景来开展职业英语教学活动。另一方面, 职业学校需要重视对于校外实训基地的建设, 加强和相关企业单位的联系, 充分的落实校企合作的模式, 让学生在学习的过程中, 能够获得校外实训的机会, 让他们在练习的过程中切实提升自身职业英语能力。学生通过在实际岗位上的实训, 可以实际的应用课堂中学习到的知识内容, 并且及时发现自身的不足之处, 并且给予改进和反思。

5.增加综合实践课程的比例。综合实践课程是关注对学生职业能力培养的实践训练, 通过特定的方式, 把专业内容整合到一起, 让学生能够更为全面和清晰的认识职业能力的发展要求。比如对于商贸专业, 可以通过实际的商贸项目来综合训练学生的能力, 开设具有职业特点以及社会性的课程。比如《商务礼仪》《外贸电函书写》《贸易谈判》等课程, 其中的实训项目可以是教学大纲中规定的具体项目, 比如寻你商务活动 (学生们自发组成不同的公司、签订合同、出口并且推销自行生产的商品) , 社会主体调研 (把学生职员化、班级公司化, 调查北京最受欢迎的几个电器品牌) , 再比如模拟网络交流寻找客户等, 如果学校的条件比较好, 还可以和实际的企业进行合作, 共同完成一些符合学生能力的项目。在开展课程教学的过程中, 学生需要根据相应的项目任务, 合理分工相应的职责内容。学生们根据自己的职责积极开展相应的实践活动, 通过这种实践活动, 学生能够体验不同的岗位, 并且产生学习的主动性, 不仅提升了自身的职业英语能力, 而且为将来的职业发展夯实了基础。

6.应用有效的职业英语教学考核体系。在职业英语教学考核过程中, 需要关注对学生职业能力的评价。根据课程的作用、地位以及行者, 综合多角度的评价学生掌握的实践技能以及知识, 加强对于学生实际能力的考核。第一, 考核的范围需要多元化。评价的准则是培养学生的综合素质以及英语应用能力。除了对于职业英语语言基础的考核, 还需关注学生在实训和学习过程中业务操作能力的考核。第二, 应用多样化的考核手段。比如结果评价以及过程评选等。结果评价中包括项目方法、实践方法以及试卷测试法等。对于结果性评价学校可以把职业资格证书考试结构当作考核的标准, 鼓励学生参与相关的职业资格考试。当然, 这种结果性评价只能平面的了解学生的能力。学校还需要应用过程性评价的方式来考察学生的实际操作能力。学校可以建立学生的个人成绩档案, 保存学生在实践学习和校外实训中的成果、经验和实践结果。毕业考核也是比较重要的一个部分, 学校需要安排学生进行岗位实习, 让学生提前接触实际的工作内容, 并且指导学生通过报告的形式来展示自己的工作成果, 实习单位需要给出实习评价等, 依据这些内容来评价学生的综合职业能力水平。

四、结论

综上所述, 职业英语教学是当前职业学校英语教学中的重要部分, 学校需要协调好基础英语教学和职业英语教学之间的关系。加强对于职业英语教学改革和研究的力度, 让教师充分重视对于职业英语教学的实践和教学改进, 进而促使学生的职业英语能力的快速提升, 持续的提升学生的综合能力素养。

摘要：职业英语能力培养指的是培养学生在职业场景中使用应用进行交流和沟通的能力。高职学校学生的职业英语能力, 是指在职业学校层次上, 综合使用各专业相关知识以及专业英语的知识, 进行交流和沟通的能力。在当前信息化的社会背景下, 外语的应用型、实用性和工具性逐渐凸显出来, 怎样培养学生的职业英语能力已经成了当前职业学校英语教育工作者的重要研究课题。本文探讨了当前职业学院学生职业英语能力培养问题以及相关的有效培养对策, 希望为相关教育工作者提供有益的借鉴。

关键词：职业学院,职业英语能力,培养思路

参考文献

[1]崔秀敏, 项新宇, 赵金晶, 刘海斌.高职高专学生职业英语能力培养研究与实践[J].承德石油高等专科学校学报.2010 (01) :68-69.

[2]徐小贞, 周玉林.论职业英语真实性评价体系的构建与实施[J].深圳职业技术学院学报.2009 (02) :49-50.

[3]武晓燕, 陈玲敏.浅议高职院校公共英语和职业英语教学的衔接[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) .2009 (05) :76-77.

[4]刘非洲.基于专业需求的职业英语教学改革探讨[J].科技信息.2009 (12) 84-85.

[5]王莲芳, 徐悦.职业英语教学中存在的问题及教学方法探析[J].辽宁行政学院学报.2009 (06) :12-13.

[6]项新宇.高职学生职业英语能力培养研究[J].世纪桥.2009 (15) :34-35.

职业学院学生能力培养之方略论文 第4篇

【关键词】职业学院 职业英语能力 培养思路

前言

英语属于一种交流的工具，而职业学院开设英语课程的目的就是培养学生在实际生活和工作中使用英语的能力。根据相关要求，职业学院学生通过英语学习，需要具备听说读写译等方面的专业英语技能和能力。学生需要能够使用英语资料或者词典，在职业活动中进行简单的书面或者口头交流，进而为后续的综合英语能力提升打好基础。

一、当前职业院校职业英语教学的现状分析

职业院校都是首先开展基础英语教学，而后安排相应的职业英语课程，一般来说学时比较少，而且开设一个学期。授课教师一般都是基础英语教师兼职的，一般不是专业课教师进行授课。对于这种安排方式，存在较为明显的问题：基础英语教师兼职职业英语的教学，因为他们没具备相关的专业知识，所以并不了解具体的教学内容，不清楚其中的重点，这会严重影响到课堂的交流，进而降低教学的实效性。同时，专业教师基本的具备充足的专业知识，但是他们的英语语言能力有效并且不了解英语教学的方式，所以由他们来讲解职业英语课程，也难以保证教学的效果。当前的教学中一些学校使用的是自编的讲义、一些学校使用的是专门的职业英语教材。但是因为学时的限制，教师只能就讲解其中的一部分。同时，教材本身往往存在较多缺陷，而且教师自编讲义缺乏实用性、科学性以及系统性。所以，当前许多学生在毕业后，看不懂操作规程以及说明书等资料，职业英语能力较差。

二、当前职业学院学生职业英语能力培养的问题分析

1.教学模式单一化。教学模式指的是教学过程的主要组成部分，指的是在相关教学理念和教育思想的指导下，在特定的教学环境中开展的教学活动。许多职业学校的教学模式较为单一，在开展职业英语教学的过程中，采用说教式以及传统教学模式。职业学校的英语课程往往以教师为中心，教师通过多媒体、板书以及讲授的形式为学生讲解关于职业英语的相关知识，学生在整个过程中处于较为被动的地位。在这种教学模式下，学生难以产生英语学习的兴趣，并且容易出现疲劳感。长此以往，学生的积极性以及兴趣就会快速下降，情况严重的甚至会让学生产生强烈的抵触情绪，这会降低学生的学习效果。

2.教学方法缺乏实效性。英语教学属于一种语言教学，其主要任务就是培养学生全方面的英语能力，使其掌握英语语言的特征，并且使用英语进行自由的交流。在当前的英语教学中，教师的讲解和学生的学习往往是一个无趣和枯燥的过程中。职业学校的英语教师采用的教学方式过于传统，学生和教师之间很少有互动，并且没有使用现代化的教学方式，比如情景模拟法、案例教学法等等。这种单一和落后的教学方法限制了职业英语教学质量以及效果的提升，和当前的职业教育观不相符，难以满足当前社会对于职业教育的要求，限制了学生的发展。

3.教学目标模糊。在当前职业英语教学中，职业英语的教学目标往往不明确。在我国当前的职业英语教学中，学生的学习目标和教师的教学目标都较为模糊。究其原因，是因为我国大部分的职业院校仍然关注公共英语的考试部分，重点关注学生对于词汇以及相关语法的掌握，没有重视对于学生职业英语语言运用、听力以及口语的教学。职业学校的职业英语教学缺乏实践性，而且这种教学目标的错位也不利于职业院校学习综合素质的发展。

4.师资力量严重不足。当前许多职业院校缺乏必要的师资力量，主要表现在以下的几个方面：第一，在当前市场经济背景下，新建设的职业院校薪资待遇比较差，这种条件难以吸引优秀的职业英语教学，所以他们纷纷辞职或者申请调职，这导致了严重的志愿院校教师流失的问题。与此同时，我国的职业教育最近几年来发展迅速，优秀教师的质量以及数量都达不到相应的发展要求，这在较大程度上限制了职业院校学生职业英语能力的发展。第三，对于许多的职业学校英语教师来说，承担了较多的教学负担，他们兼任公共课程以及专业课程的教学工作，一些英语教师独自承担多个英语科目的教学工作，所以他们在较大的工作压力下难以优秀的完成相应的教学工作。

三、职业学校学生职业英语能力的培养方法

1.使用或者编写适合职业学校教学的职业英语教材。在改革课程结构的过程中，需要关注课程教学的多元化以及对学生职业能力的培养，通过针对性的措施来发展学生的职业英语能力。在职业英语教材中，需要直观的体现出教学内容，所以在编写相关教材的过程中，需要充分考虑教材的针对性以及实用性，充分结合职业英语教学内容以及职业要求，让学生把相应的从职业英语学习内容中学习到需要的知识技能。在职业英语教材中还需要突出职业教学的目标，用实用和专业的职业英语知识来武装学生，让学生发展职业能力以及语言应用能力，提升他们的可持续发展以及就业能力。如果学校没有编写教材的条件，则需要尽可能的整合和改动当前的职业英语教材内容，提升其实用性和合理性，在教学中突出重点内容。

2.优化职业英语课程结构。职业学校的英语教学都是以就业为导向的，所以说英语课程教学不能只关注对于职业英语知识的灌输，还需要充分优化当前的课程结构，让课程教学面向就业，面向学生将来会从事的具体岗位。所以对于职业英语课程教学，可以分成三个部分：第一，基础英语教学部分。第二，基础英语和职业英语融合的部分。第三，专业素质经以及基础英语的拓展部分。在基础英语教学阶段，需要着重培养学生的英语综合能力。这个阶段中的目标是让学生通过英语能力水平考试（A级和B级），后面的高阶的两个阶段关注对学生词汇记忆能力以及英语听说能力的培养，注重英语会话以及英语基础知识的融合，通过对于职业场景的模拟，让学生掌握一定的职业英语能力。同时，学校还可以开设一些职业英语的选修课程，或者是职业英语等级证书考试的培训班，对于有具体就业方面的学生，可以选修这方面的课程，在接受培训之后，他们在商务英语BEC、托福考试、外语导游资格培训中都能够获得良好的成绩。

3.加强优质师资队伍的培养。第一，职业学校需要关注对于年轻教师的培养。青年教师没有丰富的教学经验，参加工作的时间比较短，所以在实际教学中有着较多的不足之处。所以，职业学校需要建设必要的青年教师培训机制，定期的开展公开课程，促进年轻教师和老教师的合作和经验交流，鼓励各个级别教师的共同进步和学习。同时，职业学校需要指派表现优秀的教师参加相关的学术会议或者出国进行深造，为教师i创造短期培训的机会等，把国外较为先进的教学经验和理念引入当前的职业教学中，通过国内和国际的交流，开拓教师的事业，让教师重充分增长见闻，进而提升教师的能力和素质。职业院校需要为学生和教师创建一个公平和公开的学术交流平台，并且定期或者不定期的要求知名学者到学校进行职业英语学术方面的交流，让广大的教师了解当前行业的最新发展情况，并且实时的调整实际教学的内容和侧重点。

4.加强对于校外资源的利用。一方面，职业学校的教师需要加强对校外资源的充分利用，利用仿真的场景来开展职业英语教学活动。另一方面，职业学校需要重视对于校外实训基地的建设，加强和相关企业单位的联系，充分的落实校企合作的模式，让学生在学习的过程中，能够获得校外实训的机会，让他们在练习的过程中切实提升自身职业英语能力。学生通过在实际岗位上的实训，可以实际的应用课堂中学习到的知识内容，并且及时发现自身的不足之处，并且给予改进和反思。

5.增加综合实践课程的比例。综合实践课程是关注对学生职业能力培养的实践训练，通过特定的方式，把专业内容整合到一起，让学生能够更为全面和清晰的认识职业能力的发展要求。比如对于商贸专业，可以通过实际的商贸项目来综合训练学生的能力，开设具有职业特点以及社会性的课程。比如《商务礼仪》《外贸电函书写》《贸易谈判》等课程，其中的实训项目可以是教学大纲中规定的具体项目，比如寻你商务活动（学生们自发组成不同的公司、签订合同、出口并且推销自行生产的商品），社会主体调研（把学生职员化、班级公司化，调查北京最受欢迎的几个电器品牌），再比如模拟网络交流寻找客户等，如果学校的条件比较好，还可以和实际的企业进行合作，共同完成一些符合学生能力的项目。在开展课程教学的过程中，学生需要根据相应的项目任务，合理分工相应的职责内容。学生们根据自己的职责积极开展相应的实践活动，通过这种实践活动，学生能够体验不同的岗位，并且产生学习的主动性，不仅提升了自身的职业英语能力，而且为将来的职业发展夯实了基础。

6.应用有效的职业英语教学考核体系。在职业英语教学考核过程中，需要关注对学生职业能力的评价。根据课程的作用、地位以及行者，综合多角度的评价学生掌握的实践技能以及知识，加强对于学生实际能力的考核。第一，考核的范围需要多元化。评价的准则是培养学生的综合素质以及英语应用能力。除了对于职业英语语言基础的考核，还需关注学生在实训和学习过程中业务操作能力的考核。第二，应用多样化的考核手段。比如结果评价以及过程评选等。结果评价中包括项目方法、实践方法以及试卷测试法等。对于结果性评价学校可以把职业资格证书考试结构当作考核的标准，鼓励学生参与相关的职业资格考试。当然，这种结果性评价只能平面的了解学生的能力。学校还需要应用过程性评价的方式来考察学生的实际操作能力。学校可以建立学生的个人成绩档案，保存学生在实践学习和校外实训中的成果、经验和实践结果。毕业考核也是比较重要的一个部分，学校需要安排学生进行岗位实习，让学生提前接触实际的工作内容，并且指导学生通过报告的形式来展示自己的工作成果，实习单位需要给出实习评价等，依据这些内容来评价学生的综合职业能力水平。

四、结论

综上所述，职业英语教学是当前职业学校英语教学中的重要部分，学校需要协调好基础英语教学和职业英语教学之间的关系。加强对于职业英语教学改革和研究的力度，让教师充分重视对于职业英语教学的实践和教学改进，进而促使学生的职业英语能力的快速提升，持续的提升学生的综合能力素养。

参考文献：

[1]崔秀敏，项新宇，赵金晶，刘海斌.高职高专学生职业英语能力培养研究与实践[J].承德石油高等专科学校学报.2010（01）：68-69.

[2]徐小贞，周玉林.论职业英语真实性评价体系的构建与实施[J].深圳职业技术学院学报.2009（02）：49-50.

[3]武晓燕，陈玲敏.浅议高职院校公共英语和职业英语教学的衔接[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2009（05）：76-77.

[4]刘非洲.基于专业需求的职业英语教学改革探讨[J].科技信息.2009（12）84-85.

[5]王莲芳，徐悦.职业英语教学中存在的问题及教学方法探析[J].辽宁行政学院学报.2009（06）：12-13.

[6]项新宇.高职学生职业英语能力培养研究[J].世纪桥.2009（15）：34-35.

高职院校学生职业能力培养论文 第5篇

一、培养高职院校学生职业能力的必要性

高等职业教育与普通高等教育的区别在于前者重视对于学生职业能力的培养，高职院校学生职业能力的培养效果直接影响毕业生的就业竞争力，因此对于培养学生职业能力的重要性应予以重视。

(一)学生的职业能力是高职院校的培养目标

高等职业教育不同于四年制本科教育，它是高等教育的一种，以服务社会主义现代化建设为主要宗旨，以培养高素质高技能应用型人才为目标。高等职业院校的发展方向是以就业为导向，秉持产学研一体化，培养学生的职业能力。学生的职业能力不仅包括扎实的专业基础和动手能力，而且包括岗位适应能力、团队合作能力和创新能力。除此之外，高职院校在培养学生能力时还应注重实用性、针对性、适用性，真正实现毕业和就业的无缝对接。

(二)具备职业能力的应用复合型人才才能适应现代社会的需求

当今社会，科学技术发展势头迅猛，企业及用人单位对于人才的要求日益增高。首先，科技知识更新速度快，更加信息化，这就要求学生有一定的学习能力和创新能力;其次，学科边缘化、领域交叉化、知识综合化是目前社会发展的特色，因此，学生必须具备丰富的知识，综合性的能力，以及良好的适应能力。最后，针对现代社会对高职院校毕业生的能力要求，高职院校在教学中应该注重培养学生的知识迁移能力、理论应用于实践的能力和分析问题解决问题的能力。总之，只有具备综合性的职业能力才能适应现代社会的发展。

(三)全面的职业能力可以提高学生的就业竞争力高等职业教育的发展趋势是以就业为导向，高等职业院校的性质决定了学生的职业能力是其培养目标，只有提高了学生的职业能力，才能提高就业竞争力。当今社会就业形势日益严峻，如果不具备较强的职业能力，就很难顺利走向工作岗位。在科技、工业、生产高速发展的现在，高技能人才紧缺，但是某些高职院校的毕业生就业仍十分困难，其根本原因是毕业生并没有具备扎实的专业基础和熟练职业技能，无法满足企业岗位对于人才的需求。反观，深受用人单位欢迎的毕业生均具备全面的职业能力和良好的职业素养，他们能够较快适应工作岗位，发挥优势，为企业服务。因此，高职学生必须加强学习锻炼，夯实专业基础，熟练技能操作，全面提高职业能力和职业素养，增强就业竞争力。

二、高职院校学生职业能力的现状

(一)对学生职业能力培养的重视不够

高等职业教育的培养目标是服务区域经济，为现代化建设输送高素质、高技能的实用型人才，但是目前大部分高职院校普遍对学生职业能力培养重视程度不够，认识不清晰，因为没有突出职业教育的特色，没有重点培养学生的专业能力、动手能力和业务素质，学生的职业能力没有得到锻炼和提高，达不到预期的教学效果。因此，必须更正认识偏差，实现以知识为中心到以能力中心的转变，切实培养学生的职业能力、职业精神和业务素质。

(二)课程体系建设不合理

随着高等职业教育的迅速发展，职业教育的理念在慢慢渗透，一些高职院校对于课程体系做出了一些改革探索。比如增加实训课时，开设顶岗实习，秉持产学研一体化的思路，但是总体来说，高等职业院校的课程体系还没有根本变革，无法适应高等职业教育的培养目标。首先，部分高职院校的教材内容陈腐落后，难度大，知识点琐碎，专业实践性的特色不突出，不能体现职业教育的理实一体化和重视技能培养的理念。除此之外，现用教材的科技性和前沿性有所欠缺。目前，科技发展极为迅速，各种科技知识信息更新交替，新技术新技能在现有的教材中无法学到，造成毕业到岗后无法得心应手地工作。其次，虽然很多高职院校已经意识到实训课程的重要性，但是理论课时和实训课时的比例还不够合理，实训课程的内容不具有专业或者职业针对性。最后，学生的毕业顶岗实习没有达到学校和企业预期的效果。高职院校会在第五学期或者第六学期安排学生进入企业定岗实习，但是由于企业有时提供的岗位和学生的.专业不对口，或者由于学生懒惰不参加顶岗实习，使顶岗实习形同虚设，没有体现其应有的价值。

(三)师资队伍业务能力薄弱

高职院校的一线教师必须具备“双师”素质，也就是说，从事高职院校教师工作除了具备心理学、教育学相关知识外，还要有扎实的专业知识背景和良好的实践能力。虽然现在高职院校的教师都掌握了熟练的操作技能和职业道德素养，但是适应市场需求的岗位的综合性能力还有所欠缺，师资综合能力弱制约了高职院校对学生综合职业能力的发展。

三、培养高职院校学生职业能力的途径

(一)转变教育理念，重视职业能力的培养

在中国存在根深蒂固的传统教育理念，重视学历教育，轻视技能，以获得文凭和学位证书为最终目标。加上高等职业教育在我国起步晚，职业教育定位不清晰，职业教育理念没有深入渗透，导致学生对于职业能力的培养不重视。因此，高职院校一方面应顺应区域经济的发展需要，进行企业岗位调研，开发建立对应的课程体系，突出高等职业教育的特色。另一方面要建立突出职业能力的人才培养方式，重视学生职业能力的培养，使学生不仅掌握专业知识，而且熟练操作技能，具备较强的综合性的职业能力和较高的职业素养，只有这样学生才能具备较强的就业竞争力。

(二)构建以职业能力为核心的教学体系

高职院校应该以学生职业能力为导向设置课程，课程内容应该与岗位职业标准相对接。原有的课程结构的特点之一是学习的课程科目种类繁多，基础知识零散，知识体系不完整。我们要精简必修课，重视基础课，尤其是计算机应用和英语课程，让学生扩大知识面，学会利用多媒体和信息化手段充实自己，提升自己。课程设置之前必须经过企业岗位调研，所开设课程必须满足企业岗位对于该专业知识和能力的要求。高职院校了解企业需求，与企业紧密合作，有利于有针对性地开设课程。除此之外，专业开设和课程设置还应考虑企业岗位的可持续发展。

(三)加强师资队伍建设

职业学院学生能力培养之方略论文 第6篇

论文摘要：人的高度组织化是工业化和市场经济的产物。对即将加入职场的大学生而言，组织中的行为是不可或缺的学习内容，学习《组织行为学》课程是大学生在校培养职业能力和职业素质的重要途径，对大学生具有实践预览与知行教化的作用，可以改善大学生原有的认知与行为，提升大学生的情绪智能，提高大学生的职业成熟度。

对个体行为与组织行为的认知与调适能力是大学生职业能力和创业素质的重要体现

职业学院学生能力培养之方略论文 第7篇

独立学院不同于普通本科大学，其发展时间相对较短，教育品牌的影响力也相对薄弱，独立学校的大学生也不同于普通大学学生，其社会竞争力落后于本科学生。面对社会竞争的压力，培养其创新能力可以提高竞争力，对自我价值的实现有着推动作用。

一、培养创新能力在实践中的作用

现今我国依然长期保持着传统的教育模式，缺乏发散思维、死板教条、单一化的教学方法导致了大学生创新能力低下。在社会实践中，大学生需要面对复杂且实际的工作环境，面对艰巨的工作内容，保守的思维模式不利于其发展。社会实践是帮助学生在社会工作上提供自我能力的教学，在教学过程中，加强开发大学生的创新思维，培养其在实践中的创新能力，为学生建立起一个实现自我价值的平台，为大学生迈向未来社会生活提供帮助。

二、独立学院大学生的利与弊

(一)优良教育环境不能合理利用的矛盾

独立学院的师资普遍是母体学校老师兼职或高薪从其他高校聘请的教师，很大程度上为其学生提高了师资水平，但教师兼职于独立学院并不能保证其教学质量与母体学院一致，聘用的教师也远不能与重点大学教授的教学质量相比较。独立学院教育设施相对健全，为学生提供了良好的学习环境。但是由于独立学院的招生分数与普通本科大学分数相差较大，其在校学生学习基础远落后于本科学生，其自主学习能力和创新意识也相对较低。学院虽提供了良好的资源，学生却失去了掌握的机会[1]。

(二)社会对于独立学院的偏见与学生自身发展的矛盾

人们对于独立学院仍有偏见，多数人将独立学院视为“三本”，认为其在教育行业地位低下，正因为独立学院教育影响力较弱，打击了在校学生的自信心，从而使学生逐渐失去了竞争的意识。社会上大多企业招收就业人员时，常常对于独立学院毕业的学生不予重视，认为母体学校学生能力高于其独立学院学生。在受到同等教育的同时，得到不同的学位证书，使其得不到平等的就业机会，让独立学院学生面对就业更加困难。正因为社会“看证看学位”，导致了创新型人才的大量流失。

(三)实践创新落实与实施的矛盾

学院开展社会实践活动，培养学生的创新和实践能力，而这些活动往往趋于形式化，学生在实践过程中，执行教师所传达的实践内容，并没有独立思考的过程和意识。这使实践创新能力犹如纸上谈兵，学生依然在形式化地完成实践。学生并不能从社会实践中体验到创新能力带来的.核心竞争力，也不能提高学生主动创新的意识，从而达不到实践创新的教学目标。

三、探索实践创新能力培养的建议

(一)建立独立的教学资源，提高学生竞争力

常言道：“术业有专攻。”独立学院在教学资源上要展现出自己独特的竞争力，在求全面发展的同时，应先根据学院自身条件，形成独特的教学理念。在培养人才上提出明确的方向，加强培养学生的个性及创新意识，这在学生未来竞争中有着重要的影响[2]。

(二)加大宣传力度，提高其教育品牌的影响力

独立学院自经国家规定开始实行，至今地位远低于国内名牌大学，仍处于初期发展阶段。但是独立学院的发展要逐步累积，加强其社会影响力，在人才教育上注重个性的培养，建立起自己的教育品牌。让独立学院从“三本”的框架中挣脱出来，成为教育行业中独有的教育机构，拥有独特的教学方法，培养更适应社会的创新型人才。

(三)改善学校创新实践的形式，提升创新思维能力

高等职业学院学生能力的培养 第8篇

关键词：高等职业教育,综合素质,能力培养

高等职业教育的使命是培养生产、建设、服务第一线需要的高素质高技能人才, 因此它必须紧贴社会发展的现实, 专业设置、教学内容、教学方法和教学途径都必须紧扣社会发展与经济建设的需要。高等职业教育强调职业能力的培养, 注重学生职业需要的能力, 对于学习的目的突出的是一个“用”字, 即够用、能用、会用、善用。

一、企业对高等职业教育培养目标的要求

高等职业教育要强化素质教育和终身教育。在现代社会发展中, 日益突出强调人本教育, 强调人的全面发展, 使受教育者在从业所必需的价值观念、责任意识、创新意识、进取精神等方面的培养中得到体现。高等职业教育是教人学会生存的社会活动, 是一种教育类型, 是促进社会经济发展的重要途径。高等职业教育培养目标, 即对毕业生的培养要求主要内容:

1.能较快地适应企业文化管理。毕业生进入企业后, 必须将自己所学知识应用到职业岗位上, 以适应职业岗位的要求, 必须适应企业的管理环境。所以, 高等职业教育不仅要教会学生必要的专业基础知识和专业操作技能, 还要培养学生适应社会、企业, 并在社会、企业中生存、发展的能力。

2.富有创新性。企业管理的目的之一就是发挥员工创新的积极性, 只有富有创新精神的毕业生, 才能在竞争中脱颖而出, 受到企业的欢迎。

3.有较高的思想道德修养。学生的思想道德修养包括文化思想、政治品德、审美修养等方面。这些修养内容实际上和企业文化管理的内容是相通的。如果毕业生没有较高的思想道德修养, 即使技能学得再好, 也无法适应企业管理的环境。

4.有继续学习和发展的能力。企业面对日新月异的经济社会发展, 自身也要随之不断地调整、变革, 要求毕业生必须具备继续学习和发展的能力。

5.有团队合作的精神和技巧。为了增强企业的内聚力, 减少内耗、提高效率、降低成本, 企业越来越注重团队合作, 高等职业教育要注重培养学生的团队合作能力。

高等职业教育首先是教育、是育人, 然后才是职业教育。教育的首要目的是使人成为“人”, 其次才是“才”。高等职业技术学院要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务。高等职业教育培养目标, 不应该单纯地体现为培养会做事、能做事的人, “做人”是“做事”的基础, “做人”和“做事”应是高职学生应具备的双重素质, 即“人事相宜”, 两者不可偏废。昆明工业职业技术学院校训:“学以致用, 德优技高”、教会学生“四会”, 即学会求知, 学会做人, 学会共处, 学会做事。体现了对培养目标和对学生“做人、做事”的素质要求。

二、毕业生存在的主要问题

通过了解毕业生就业后的情况, 我认为毕业生存在的主要问题有以下几方面:

1.不适应岗位和工作环境。部分毕业生分到新的工作岗位后, 不能适应岗位技能的要求和工作环境, 选择了离开岗位, 同时, 努力、艰辛地寻找新的就业岗位。

2.沟通能力不强。部分毕业生性格内向, 不愿意与人沟通、交往, 表现为沟通能力较弱。只有加强与所处环境相关人员的沟通, 才能不断提高操作技能、有效地履行好工作职责。

3.综合能力需要提高。学生的独立工作能力、动手能力、自学能力、分析解决问题的能力、与人交往的能力等方面, 与就业岗位的要求还存在一定的差距, 用人单位需要的是实践能力和操作技能强、综合素质高的学生。因此, 毕业生能力的培养显得极为重要。

三、注重能力的培养

能力是指顺利完成某项任务的心理特征, 是个体从事一定社会实践活动的本领, 它是在合理的知识结构基础上所形成的, 是多种因素的综合。能力不仅存储在头脑中, 更重要的是体现在活动中。它抽象、无形, 一旦形成后不易失去。合理的能力结构是从事职业、适应社会、寻求发展的基本而关键的条件。主要从以下三方面加强能力的培养:

1.专业能力。专业能力是指专业领域内从事生产、经营、服务等职业活动所需要的能力, 它是知识和技能的综合。专业能力在整个能力结构中处于核心地位, 它是劳动者胜任工作、赖以生存的本领。近年来, 大多数高职院校实行“双证书” (多证) 制度, 即毕业生在取得学历证书的同时, 又在与专业相关的工种中获得中级工技术等级证书。这些做法能够提高毕业生的技能水平, 又使得能力的训练较为规范。高职院校要不断在教学实践中, 探索技能提升的新途径, 使“双证书”的含金量得到用人单位的认可, 全面提高教学质量和学生的技能水平。

2.方法能力。方法能力是一种发展能力, 它是指从事职业活动所需要的工作方法和学习方法, 它包括科学的思维模式和基本技能。科学的思维模式不仅可以从学习方法论的知识中直接得到, 更可以从其他知识的学习和实践中感悟到, 它可以形成解决问题的思路。基本技能是一个受过教育的人为适应现代化社会生活必须具备的技能, 它是发展能力所必需的, 是方法能力的基础, 主要包括阅读技能、写作技能及计算机操作技能等。结合实际情况, 从以下三方面入手, 培养学生的方法能力:一是组织演讲, 二是组织写作技能比赛, 三是组织计算机操作技能的竞赛。要求全班参与, 演讲、写作技能要求独立完成, 计算机竞赛可以以团队的形式参与, 每班分成5个小团队, 一个月内完成某作品, 选拔到系部参赛, 再参加学校的比赛。结果并不重要, 重要的是过程, 使每个同学都参与到这些活动中来, 让同学们的团队意识、人际交往能力、责任感和团队合作精神的能力得到锻炼。近年来, 我们学校组织学生参加省里高校的英语、数学、演讲、计算机方面的比赛, 均取得较好的成绩, 是方法能力培养取得的效果。

3.社会能力。社会能力是指从事职业活动以及生活在社会中所需要的行为能力, 包括交往、公共关系及社会性责任等, 它既是基本的生存能力, 又是基本的发展能力。社会能力是开放社会中人的必备能力, 是职业教育培养目标中必不可少的。在实际的教育工作中往往很缺乏对这方面能力的培养, 要么认为社会能力的培养是学生自身或家庭的责任, 与学校关系不大;要么认为此项工作操作性不强, 不好把握, 因此作罢。这样的结果, 常常造成受教育者人格上的缺陷, 步入社会后严重影响工作和生活的质量。我们知道, 社会能力的培养不仅仅是从书本上学习一些社会知识, 更重要的是在日常生活中锻炼提高。我们应该经常组织学生深入工厂、了解企业文化, 深入社会基层, 通过青年节、敬老节等节假日组织学生参加为民活动, 培养学生参与社会的活动的能力。

总之, 通过以上几个方面能力的培养, 使学生明确专业培养目标, 增强专业学习兴趣;增强学生团队意识, 有利于增强学生的人际交往能力、责任感和团队合作精神, 有利于培养学生的辨证思考能力和创新能力, 提高自学能力。高职院校应通过一系列内容丰富、形式多样、扎实有效的实践活动, 提升学生的综合素质, 教育学生珍惜在校学习机会, 按教学大纲要求学好专业知识, 真正把知识掌握好, 增强自己的本领。有了本领, 才能在社会上找到自己的位置, 从而成为有益于社会的人才, 并将个人的职业生涯与个人发展目标相结合, 将个人发展与企业、国家发展相结合, 在提高能力中发展自己, 在为企业和国家做出贡献的同时实现个人发展目标。

参考文献

[1]聂彩林, 易彬, 王建洪, 聂书云.高等职业教育科学发展[M].成都:电子科技大学出版社, 2008.

[2]刘合群.职业教育学[M].广州:广东高等教育出版社, 2004.

职业学院学生能力培养之方略论文 第9篇

关键词：职业素质 职业能力 技师学院

随着社会经济的不断发展，社会和企事业单位对用人要求日益提高，更看重的是人的品质与素养。为此职业学校的德育工作和育人目标也必须与社会需求相适应，应把传统的德育教育向市场驱动作出调整和转变。

一、职业素养的内涵

所谓职业就是个人在社会中从事作为主要生活来源的工作，素养就是个人平日正确地待人处事的态度。由此看来，职业素养就是个人在劳动实践过程中，通过学习、培训、锻炼、自我修养等方式逐步积累和发展起来的，反映个人在身体、思想、心态、文化、技能、潜能、诚信、荣辱和责任等方面情况的内在品质。

职业素养是技师学院学生从准职业人发展成为职业人所必需的条件，是任何一个职业人所具备和拥有的职业素质素养。职业素养从本质上看包括职业素质和职业技能两个方面。因此，职业素养的培养应该从职业素质的教育入手，以职业技能的训练为依托，不断提高学生的综合素质，以应对当前社会对职业人才的要求。技师学院职业素养的培养在高度上应该与现代社会体制和当前社会生产力发展水平尽量一致，要在对技师学院学生进行职业素质教育和职业技能训练中来实现。

二、培养学生职业素质和职业能力的具体措施

对于技师学院学生来说，职业素养培养包括职业素质的思想教育和职业技能训练和养成。职业素质与职业技能在相互渗透、相互作用中，不断督促学生成长为综合素质更强的求职者。也就是说要在不间断的教育教学活动和实习实训过程中全面提高学生的职业素养，在保证学生职业技能水平的基础上，全面提高学生的综合能力；在具备良好的职业素养的条件下，为学生未来的职业发展道路奠定扎实的基础。职业素质教育是一项复杂的系统育人工程，具有全员性、全面性的特点，应贯穿学校工作的各环节和各个阶段，做到理论课堂和实训课堂有机地结合起来。

指导技师学院学生建立职业生涯规划，首先要树立正确的职业理想。俄国作家列夫·托尔斯泰曾经说过：“理想是指路明灯，没有理想，就没有坚定的方向，而没有方向就没有生活。”的确，理想催人奋进，指引着我们为之努力、拼搏，我们的人生，因为有理想而变得绚丽多彩，我们的生命之花也因理想的存在而绽放。理想是十分美好的，它充满着每个人对未来的期望，同时也是每个人对自己人生的规划。众所周知，职业理想具备理想的基本属性。我们通过引导学生全面、细致地认识自己，根据每个学生不同的个性特点和兴趣爱好，主动发掘自己的优点和长处。通过正向引导，使学生能够逐步明确自己的职业定位。通过实习实训的时机，搞好校企合作，使学生充分认识和了解职业定位。

学校要努力为学生创设各种职业情景，使学生切实培养良好的职业习惯。习惯这个字眼大家并不陌生，习惯的好坏影响着一个人的人生。技师学院教师可以从日常的学习、生活行为中不断修正学生的不良习惯，从好习惯的养成入手，逐步培养学生良好的职业习惯。在实习实训课程中，做到实习场地达到企业真实标准，安全标语、生产操作流程、安全操作规程能够做到张贴上墙。技师学院学生进入实习场地，必须按照安全生产要求穿工作服、带工作帽、工具箱等。通过严格要求和有效的监督管理，进一步规范学生的言行举止，让规范化管理深入学生内心进而养成良好的职业习惯。

三、小结

职业素养是技师学院学生实现职业理想的基础，只有把职业素养培养渗透于技师学院学生学习生活的全过程，在强化实习实训教育的基础上，加强对学生职业道德的养成教育，才能使技师学院学生更好地服务于社会并实现自身的价值。

职业学院学生能力培养之方略论文 第10篇

自5月起，根据国家教育部师资培养计划及威海职业学院工作安排，结合山东省教育规划课题、高职学生职业能力培养研究一以应用电子技术专业学生职业能力培养为例”，课程组成员分别赴美国、加拿大、德国、新加坡等地，实地考察这些国家的职业教育。在考察和学习过程中，将国外的先进的教育理念本地化、专业化，形成独特的应用电子技术专业学生职业能力培养方法。

一、应用电子技术专业学生职业能力定位

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，为我国社会主义现代化建设培养具有职业能力和全面职业素质的直接从事生产、技术、管理和服务第一线的高端技能型人才。在当前经济全球化和我国加快经济发展方式转变和产业结构调整的新形势下，高职院校要服务地方，为地方培养具备适应本地区所需行业的职业能力的人才。因而本专业学生的职业能力培养，是与山东半岛电子信息产业区、山东半岛蓝色经济区的发展相适应。

(一)应用电子技术专业学生从事岗位群分析通过对山东半岛200多家企业的调研和分

析，明确在电子产品制造业，通常完成一个电子产品生产的基木序列是：提出产品设计要求电路原理图设计PCB板设计与制作元器件采购与测试电路板组装电路调试测试与故障排除产品总体装配电子产品质量检验电子产品销售产品售后服务。由此可见，根据电子产品生产过程，面向电子制造业的高职毕业生的职业岗位群包括7个职业岗位：设计员、采购员、工艺员、操作员、质检员、维修员及营销员(见图1)。

(二)应用电子技术专业学生职业能力定位根据调研所得的岗位群及各岗位群对职业能力的要求，我们确定高职应用电子技术专业毕业生应该具备的职业能力如下。

1.专业能力。主要是具备：(1)阅读一般性英语技术资料和进行简单口语交流能力;(2)计算机操作与应用能力，熟悉通用常用办公、设计、制图等

软件;(3)使用设备和工具装配、焊接电子产品，并进行检测和调试的能力;(4)电子产品现场工艺指导和管理，以及制作电子产品工艺文件的能力;(5)利用专业软件设计电路原理图与印制版图的能力;(6)使用设备，采用化学腐蚀工艺，制作印制电路的能力;(7)进行电子产品营销与售后服务或技术支持的能力;(8)生产组织能力;(9)质量管理能力。

2.方法能力。主要是具备：(1)职业生涯规划能力’(2)独立学习能力’⑶获取新知识能力’(4)决策能力。

3.社会能力。主要是具备：(1)人际交流能力;

(2)公共关系处理能力;⑶劳动组织能力;⑷集体意识和社会责任心。

二、应用电子技术专业学生职业能力培养

针对电子制造业的岗位需求，我们确定了专业方向，明确了学生职业能力培养目标，并重点从课程体系构建、教学内容改革、职业实践、学生职业能力考核、教师培养等几个方面加强应用电子技术专业学生职业能力的培养。

(一)构建面向电子制造业的课程体系，重组教学内容

借鉴德国“学习领域课程方案”的教学理念，构建以“企业需求”为导向的课程新体系。借鉴“行动导向”的教学理念，组织基于工作过程的教学内容。

在构建课程体系过程中，根据岗位群情况，采用、实践专家确定典型工作任务学校专家归并行动领域行业专家论证行动领域学校专家开发学习领域校企专家论证学习领域校企专家确定学习情境”的“六步工作机制”，实现校企专家共同参与课程体系设计。[2]通过工作岗位职责“解析法”实现岗位职责到工作任务的选取，通过工作任务、归并法”实现典型工作任务到行动领域转换;通过工作过程“分析法”实现从行动领域到学习领域转换;通过工作任务“还原法”实现从学习领域到学习情境转换的“四阶段分析法”，构建基于工作过程的课程体系和教学内容，获得课程标准、课程内容、特色教材、课程教学实施方案，即“644”课程设计方法(见图2)。

(二)建立完善的职业实践体系围绕高职教育“教什么、谁来教、怎么教”三个问题细化职业实践教学体系。

1.借鉴国外“教学工厂”理念，创新实践教学模式。在应用电子技术专业建设的过程中，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合”的发展之路，主动适应地方经济社会发展，引入新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念，创新实践教学模式，将企业文化引入课堂。

、教学工厂”其实并不是真正的工厂，它是一个理念，即在校园内，将实际的企业环境引入教学中的一个培训平台，使学生在真实的企业环境中吸取经验，学习终身可用的技能，以加强学生的市场竞争力。它是以学院为本位，在现有的教学体系(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上设立的，全方位营造企业实践环境。

我们在实践教学过程中，将一些容易实现该教学理念的课程，如“单片机小系统应用”、、电子工艺与管理”、“SMT操作与编程”等课程，借鉴“教学工厂”理念，通过“五步还原”，即“将实训环境还原为企业工作环境、将教学内容还原为真实工作任务、将实训小组还原为企业项目团队、将实训过程还原为真实工作过程、将学生评价还原为企业360°绩效考核”，将学生的学习过程转化为全程职业模拟过程。采用任务驱动实施教学，将理论教学与实践教学融为一体，让学生在实践训练中学习理论，在理论教学中进行实践，突出了职业技能训练和实践能力培养。这种创新的教学模式，使课程凸显较强的职业性与实践性，真正实现了“工学结合”，有效提高了学生的职业技能和职业素质的培养。

2.以“产权联结”为纽带，通过“双向嵌入”，建设校内教学工厂。在课堂引入企业文化的同时，应用电子技术专业加强校企合作的力度。通过校企联合，以“产权联结”为纽带，通过“双向嵌入”，建设校内教学工厂一“威海天信电子有限公司”。学校为企业提供场地、设备、人才资源，企业为学校提供技术人员，引进企业文化，真正进行校企共建，共赢发展，校企合作机制真正确立(见图3)。从校内教学工厂成立至今，应用电子技术专业已安排5届学生6000余人次的学习和实践，弥补了课堂教学的不足。

(三)建立学生职业能力多元考核体系

在基于职业分析构建课程体系，基于工作过程系统化改革教学内容的过程中，引入诸如行动导向等教学模式，同时，加大学生职业能力的考核力度，将“学生评价还原为企业360°绩效考核”并引入课堂。通过评价主体多元化、评价方法多元化、评价内容多元化来全方位对学生进行考评，在考评过程中，也特别注意了过程性的考核。

同时，推行“双证书”制度，将“双证书”作为职业能力考核体系的`一部分。所谓的“双证书”就是毕业证和职业资格证书。职业资格证书是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，它是劳动者求职、任职、就业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的重要依据。它既反映了劳动者在某一职业(工种)的理论知识和操作技能的水平，又为用人单位提供了可靠的选择依据。我们应用电子技术专业要求学生在大二的下学期或者大三的上学期根据自己将来择业的实际情况，报考相应的专业职业资格证书，要求学生达到高级水平，并把这个条件作为学生毕业的必要条件。

(四)建立“蛙式双栖”的教师队伍

应用电子技术专业为了适应高职教育的特点，在教师队伍的培养上也狠下功夫。其主要举措有：(1)拓宽了教师引进渠道，加大从企业引进人才的力度;(2)加大了在职教师的继续教育和实践锻炼，重点支持教师专业技能培训和企业挂职锻炼，通过“蛙式两栖”工作途径，实行“双岗双责”管理;(3)完善了政策措施，最大限度地激发教师的积极性和创造力，在专业团队中形成爱岗敬业、重视职业能力培养的氛围，使专业教学团队整体水平得到大幅度提高。本教学团队于成为省级教学团队，申报国家级教学团队，4月通过省级验收，成为国家级教学团队。

高素质的“双师型”教师队伍，必然对学生的职业能力培养提供了巨大的支持，学生的职业能力和职业素养在专任教师和兼职教师的培养下，得到极大的提升。

三、学生职业能力培养效果