中小学减负对策建议

中小学减负对策建议（精选6篇）

中小学减负对策建议 第1篇

浅谈初中生减负的问题及对策

丰富课余生活，有效减轻初中生课业负担的实践研究课题组

摘 要：减轻中小学生学业负担是近年来全社会关注的一个热门话题。根据这些年各地中小学减负的情况来看，人们对减负各持己见，看法不一。要真正减轻中小学生的学业负担，首先就必须真正弄清楚学生负担过重的原因，客观全面地分析这些原因。本文将对中小学生学业负担过重的原因进行剖析，针对这些问题提出相应的解决策略。

关键词：中小学生；学业负担过重；问题；对策

据人民网2015年10月24日新闻，《2015年教师评价新课改的网络调查报告》显示不足三成教师对新课改成效满意。高达73%的受调查教师认为‚新课改后学科知识体系不够系统，教学难度加大‛，47%的教师认为新课改后学生的课业负担反而加重了，31%的教师认为新课改在促进素质教育方面效果‚不明显‛，仅有8.5%的教师认为新课改对学生负担有所减轻。

1、中小学生学业负担过重的原因 1.1 教育评价体制不完善

许多教育行政领导部门在评价一所学校的办学效果时，往往把升学率做为衡量的主要指标，学校也只好通过各种方法督促教师努力提高学生的应试分数。没有与课程改革相适应的评价与考试制度，课改的一切理念与目标最终将会落空。1 杨东平认为，新课改实施为时尚短，其效果也只在近年的高考中有体现，此前的考试制度依然是‚拿分数说话‛，课改效果自然不能体现。河南等几省近年来试行的学业水平测试，能够在高考成绩基础之上为高校提供学生平时成绩、表现等信息供参考，至少对于高考制度改革提供了一个大体清晰的方向。

1.2 管理阶层受利益驱动

有关教育行政管理部门的领导，为自身小团体的利益，动用手中职权，强行要求下属所管学校订阅各种各样的资料，从中谋取不正当利益。其他相关部门，如新华书店等，也在打学生的主意，在购买教材时，硬性搭配其他的书籍，否则就不卖给学生教材。另外在目前的教学评价体系中，升学率的高低不仅影响到对学校的评估成绩，同时也影响到教师的工作业绩。教师为职称晋升或得到奖励尽可能地加班加点，通过各种形式搜集试题、辅导材料搞题海战术，使学生的课业负担加重超负荷，学校领导为提高学校声誉也乐于督促教师加压学生。

1.3 社会舆论导向不正确

大众媒介在报道某校、某师工作业绩时，往往先入为主突出某校、某师的中考或者高考升学率。这种舆论的影响已使人们习惯于以分数论学生的高低、以分数论学校教学质量和教师工作水平的高低。分数第一的观念已经根植于我国民众的头脑之中了，以致在人际传播中，人们也爱相互比较子女考分的高低。我国封建社会‚万般皆下品，唯有读书高‛的思想依旧影响着人们，学生家长仍视学生能升上学为极高荣耀。

1.4 社会阶层分配不合理

可以说，就业的压力，生存竞争的压力是造成学生负担过重的最根本的原因之所在。在现实情况下，城乡差别依旧存在，为进入一个理想生活环境或者某个生存保险系数更大的阶层，社会中较为低下的阶层人群就会要求子女认真地学、拼命地学，只有分数上去了，才有可能实现‚鲤鱼跳龙门‛的可能。一些学生既使学校、教师不给予压力，这些学生也会自我寻求压力，自我加重课业负担，追求考试的高分数。清华大学教授秦晖指出：‚学生‘负担重’是表面现象，实质是竞争的压力，竞争的压力直接造成学生负担过重‛。

2、解决中小学生学业负担过重的对策

2.1 转变教育观念

要彻底改变学生负担过重的状况，转变教育观念是前提。社会上一些家长、校长和教师观念还比较陈旧，仍习惯于‚为应试而教‛的一套做法，不能准确全面地理解‚减负‛的根本目的和重要意义。因此很有必要在全国范围的教育系统内进行一次教育思想大讨论，教育部要以现代教育思想为指导，切实下发和解读‚减负‛的文件与精神，使各级教育行政干部和广大中小学校长、教师的教育思想有个根本性的转变，确立从贯彻党的教育方针和实施素质教育的高度，认识‚减负‛的重要性，指导学校的‚减负‛工作。

2.2 抓好课堂教学

教育心理学研究表明：自由活动的时间和空间对儿童的成长发展至关重要。3 从表面上看，减负是为了学生轻轻松松地学习，实际上是为学生展示天赋才能、学习生活的乐趣、健康发展而创造条件，使学生能够高效地学习。显然，减负不是放任自流式的解放学生，而是把学生吸引到全面发展的轨道上来。知识的获得，能力的形成需要学生付出努力，需要进行科学的适度的训练，因此，减轻负担不是不要负担、取消考试。[2]抓好课堂教学，这是‚减负‛的根本。教师应该多在优化课堂教学过程、提高课堂教学效率上下工夫，应该在有限的45分钟内教学生学会足够的知识，教学生学会学习，教学生轻松愉快地、主动地学习。

2.3 规范教学任务

政府工作报告中说：‚全面推进素质教育。加快教育改革，切实减轻中小学生过重课业负担，注重引导和培养孩子们独立思考、实践创新能力。保证中小学生每天一小时校园体育活动‛。为落实好中小学减负政策，学校必须严格执行课程计划，规范课程设臵。严格按照国家课程计划开设课程，按教育行政部门制定的教学计划组织教学活动。除因进行教学试验并经上级教育行政部门批准外，不能增减课程和课时，要控制学生的课外作业量，提倡布臵活动性、实践性的家庭作业。

2.4 规范学生用书

教育部《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中明确指出：‚小学开设的语文、数学、思想品德、音乐、美术、社会、自然课程，每门只准使用一本经审查通过的教科书。‛‚其它课程和专题教育活动均不得组织小学生统一购买教材和各种读本。任何部门、团体、机构、学校和教师不得组织小学生统一购买教材 4 以外的教辅材料、图书、报刊和学生用品‛。教材改革是新课改中的核心内容，同时牵涉巨大的经济利益，最易成为社会关注焦点。教材要用经国家审查通过的黑白普通版本，对乱订教辅用书和复习资料，并从中捞取大量回扣的领导或老师要令其退还全部钱款，师德考核应一票否决。

2.5 创新学习环境

教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辨证统一。在信息技术环境下，作为学生自主学习的引导者，教师有意识的改变自己的言语方式，采用学生可以理解，可以接受的生活化语言，创设开放的、贴近学生生活的教学情景，激发学生求知欲与兴趣。[3]信息技术打破了时空的界限，拓宽了师生之间交流的渠道，教师与学生交流、沟通也变得更加多样化、平等化。教师对学生创新能力的培养反过来会促进教师学术的进一步发展，可以达到师生双赢。创新的老师才能培养出创新的学生，走在前沿的教师才会更加注重探究，注重探究过程的协作精神，注重学生终生能力的培养。

参考书目

1、中小学生课业负担监测制度研究 西南大学，2012 〃4 黄丽华

2、中小学生课业负担问题的病理探源与有效破解 南阳师范大学，2013〃7 龙宝新

3、中学生学业态度与学校幸福感的关系

陕西师范大学，2012〃6 王银鹏

中小学减负对策建议 第2篇

关键词：小学生；减负政策；竞争

一、政策的提出背景及实施状况

随着社会的发展，竞争压力已经从小学阶段开始出现，近两年来，小学生平均睡眠时间有所增长，但是仍然出现了小学生深夜写作业猝死课堂，小学生自拟“想得美”课程表，留告别信出走，喝墨水缓解压力等新闻。可见目前小学生减负政策出现了失灵现象，政策制定实施过程存在一定的弊端。

对于减负的概念，不同的学者有不同的看法：肖建彬认为减负即是减轻中小学生过重的学习负担。刘合荣认为学业负担是指当代中小学生在学校里承担的学习任务、履行的学生职责和由于学业、生存及发展竞争所带来的生理和心理的压力，同时也包括其所付出的身心发展代价。现阶段，小学生负担过重一般表现在校内学习竞争激烈、课后作业量过大、校外培训过多、自由支配时间较少等几个方面。

二、减负政策失灵的原因分析

（1）社会竞争给小学生带来的压力与减负后的培养效果不对等

小学生压力主要来自学校、家庭和社会三个方面。目前，家庭教育越来越受到父母的重视，孩子的教育问题已成为家庭的核心问题，相应的，父母长辈之间越来越多的关心小学生的学业状况，并进行比较，这无疑会增加小学生的负担。社会升学压力是最主要的压力来源，以学业成绩优劣来作为录取标准。

小学生减负政策实行阳光入学、均衡编班，而在教育资源分批极度不均匀的情况下只会造成贫富状况决定教育状况的恶劣后果，学区房的出现使得家庭环境优越的孩子能够有机会获得更多更好的教育资源。“零起点”教学政策要求不得拔高教学，不符合因材施教的教育原则，大班教学使得学生人数增多，学生差异较大.（2）人才评价和选拔模式没有达成一致

小学生评价要求德、智、体、美、劳综合素质的全面发展，以至于当今社会上对小学生兴趣特长培养的需要不断增加。特别是城市中的孩子，除了日常校内学习，一般都会参加一到两门兴趣培训班来发挥自己的特长，增加社会竞争力。

然而从初中开始，人才衡量标准相对单一，初中录取考试只是以单次的招生考试成绩作为标准，竞赛成为了进入名校的通行证，而竞赛能力的培养在学校是不能实现的，甚至有学校明文规定学校不开设竞赛培训，这毫无疑问是自相矛盾的。

（3）中国教育连贯性的欠缺与不平衡性

这里的不平衡性主要是指中小学阶段的压力与大学阶段的压力分配不均。相比之下，大学生的压力主要集中在就业压力方面，课程压力和学业压力相对较轻，大学生堕落颓废的现象比比皆是。大部分的时间都集中在了休息上，沉迷于电脑游戏、电视剧，以致发生了大学生猝死网吧，结交不良网友等一系列的悲剧。

哈佛的本科生每学期至少要选修四门课，头两年完成核心课程的学习，第三年进入主修专业课程的学习，只有最聪明的学生能在两三年内修完32门课，达到要求。

（4）家长追风校外培训的盲目性

不少家长抱着花费大量的时间和精力把孩子送进培训班，而往往都是浅尝辄止，多而不精，揠苗助长，盲目跟风，看到别人学什么自己的孩子就学什么，完全没有根据孩子自身的特点和优势，有针对性的进行选择，给孩子造成了额外的负担。或者孩子压根就不感兴趣的项目强迫孩子进行学习，势必会使孩子产生逆反心理，达不到预期的效果。

三、减负政策指定和实施的改进对策

（2）政策制定的合理性和循序渐进

在深化教育改革方面，按照方向要准、步子要稳、信心要足的原则，循序渐进，试点先行。在所有的制度领域尽可能早地开始推进改革 ；但不要指望任何一项改革能在短时间内完成 ；也不要指望所有政策实现能一步到位。在体制转轨的任何一个阶段，改革者都必须防止不协调的发生，并努力避免“瓶颈”和“过激”，以达到最大可能的协调，这将最小化体制转轨所需的总时间。

（3）人才评价和选拔模式的改革

人才评价要向综合性方向发展，不以分数来作为衡量人才的唯一标准，当然这也要转变中国人千百年来根深蒂固的学而优则仕的观念，是人们懂得任何一项技能技术都是可以谋生的手段，社会需要各方面的人才。

（4）家长校外教育投资的选择性

中小学减负对策建议 第3篇

一、立足课堂, 注重实效

1.采取合适的教学手段。在语文课堂教学中, 为了实现“减负增效”要根据教学内容的需要采取合适的教学手段, 不可为了课堂教学的热闹走形式主义, 哗众取宠, 既耽误了学生宝贵的学习时间, 也没有起到应有的教学效果。比如《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》、《黄果树瀑布》等写景的文章, 在教学中运用多媒体技术可以使学生直观形象地感受到作者笔下的景美, 比起教师口若悬河的叙述更有说服力;再比如, 在低年级的识字教学中, 识字卡片的运用方便、快捷、易于操作, 对于学生识字来说图文并茂, 能够吸引学生的识字兴趣, 而且可以采用开火车等方式通过反复练习加深学生记忆, 这时教师就无需处处运用多媒体。

2.教给学生语文学习的方法。俗话说:“授人以鱼, 不如授人以渔。”在语文教学中, 教师要教给学生动笔的方法———批注、勾画;教给学生读书的方法———边读边悟;教给学生品味语言的方法——字斟句酌, 于无字之处读书;教给学生作文的方法———观察、模仿、练笔等。只有学生掌握了学习语文的方法, 学习起来才能更有效率, 从而起到事半功倍的教学效果。比如, 在学习《泉城》这篇课文时, 就可以让学生运用学习语文的方法, 从自己最感兴趣的段落入手, 画出自己喜欢的句子、段落, 通过品读、赏析, 感悟到泉城泉水的美和作者遣词造句的精妙, 增强审美体验。再比如, 像《黄果树瀑布》、《黄山奇松》这种结构特点比较明显的课文, 在学生品读赏析的基础上, 就可以让学生运用语文学习的方法, 仿一仿或者写一写。在语文课堂学习中, 教师要结合学生语文知识的掌握情况, 精讲精练, 注重学生自主学习能力的培养, 只有这样, 才能真正实现学生“减负增效”的目的。

二、优化作业, 有效指导

2013年8月国家教育部新拟定的《小学生减负十条规定》中明确指出:小学不留书面式家庭作业, 可以布置一些适合小学生特点的体验式作业。根据减负新规, 在语文课堂教学中, 为了实现真正的“增效减负”, 在作业的处理上可以采取以下形式。

1.精心设计, 事半功倍。要想实现小学语文教学的真正减负, 就要把学生从成堆的作业中解放出来。首先, 在作业的选择上, 教师要精心设计, 选择本段学习中含金量最高, 最有针对性, 能够体现现阶段主要内容的作业供学生复习巩固, 加深学生对所学知识的印象;其次, 作业布置要适量, 要根据学生实际情况不可过多或者过少, 一切都要从学生实际出发。比如, 对于低年级学生来说, 首要任务就是让学生读好书、写好字, 然后才是在此基础上进行写话练习。对于高年级学生来说, 就要在字词的基础上注重学生阅读能力的培养和提升学生习作水平等, 在作业的布置上教师不可拔高要求, 加重学生的心理负担和课业负担;另外, 面对学生水平参差不齐的现象, 在布置作业时可以根据不同学生的学习情况布置不同的作业, 比如, 对于学困生来说, 只要完成字词基础作业就为达标, 对于中等生在基础知识的基础上, 适当提高要求, 进行一些阅读基础训练;而对于优等生基础知识完全可以不做, 着重进行阅读和写作方面的训练提高。

2.随堂作业, 及时指导。根据国家教育部拟定的减负十项规定中, 明确提出小学生一律不留书面作业的要求, 教师要注重对学生当堂作业的布置、指导。一直以来, 我们的教师都习惯于课后预留作业, 但是多数学生在做作业时都抱着完成任务的态度, 作业草草了事, 一方面加重了学生的课业负担, 另一方面学生的作业也明显缺乏质量, 还使学生养成了不良的作业习惯。因此, 在语文作业的安排上, 教师在每节课要预留5~10分钟的作业时间, 尤其在低年级的识字教学中, 每节课都要给学生留足写的时间。教师要根据学生写字的笔顺、笔画等情况进行及时指导, 保证学生当堂知识当堂消化吸收。另外, 在高年级的习作方面, 教师要改变传统的作文评讲方式, 因为传统的作文评改间隔时间长 (一周左右) , 学生对于写作的内容已经忘记差不多了, 作文讲评课很难提升学生的习作水平, 而作文随堂评改可以有效弥补这一遗憾, 趁热打铁, 及时讲评可以有效提高学生的习作水平。

三、丰富阅读, 提升素养

随着素质教育的深入开展, 学生的作业负担轻了。在语文教学中, 为了实现“减负不减质”, 必须加强对学生课外阅读能力的培养, 使学生在阅读中有所悟、有所得, 不断提高阅读能力, 为真正实现“减负增效”奠定基础。教师要定期组织学生开展读书活动, 交流读书体会, 加强对学生课外阅读的指导, 努力为学生营造出浓厚的读书氛围, 通过丰富多彩的读书活动的开展, 培养学生读书的兴趣, 使学生在读书中提高阅读品味, 切实保证在减负的同时提升其语文综合能力。

总之, 要想实现小学语文课堂的“减负增效”就必须立足于课堂教学, 向课堂40分钟要效益。因此, 作为语文教师, 必须不断提升自己的授课水平, 优化课堂教学, 根据学生个体要求, 有针对性地布置作业, 使每个学生都能尝到成功的喜悦, 并且注意学生课外阅读习惯的培养, 只有这样, 才能真正实现语文课堂的“减负增效”。

参考文献

[1]张晓伟.“减负增效”背景下对小学语文教师作深层次的思考[J].考试周刊, 2011, (13) .

小学语文课堂教学增效减负对策 第4篇

关键词：小学语文；课堂教学；增效减负；对策

针对我国当前小学语文课堂教育情况来讲，存在一个客观的事实，那就是——“学生苦，老师累”。尽管学生每天都在忙碌中生活，但是他们没有真正学到知识，更没有得到有效的发展。面对这样一种教学现状，作为小学老师应该從自身出发，深入考虑课堂质量与课堂效率，从而将课堂教学效率真正地提升上去。增效减负作为小学教育努力的方向，所以，针对小学语文课堂教学中的增效减负策略进行有效的分析，不仅可以使相应策略变得更加明确，还可以促进小学语文教学长足稳定地发展。

一、小学语文课堂教学现状

小学语文课程教学作为当代教育中的一门基础学科之一，在其发展过程中已经取得了一定的成就，不管是在学科建设、师资配备方面等，还是从教师队伍的整体素质上看，其整个教学体系在一定程度上都上了一个新的发展台阶。但是，在小学语文教学实践过程中，仍然存在着一些阻碍教学质量提升的因素，例如，传统教育思想的影响。随着新课改脚步的不断加快，尽管作为新时代下的教师，但是难免会受到一些传统教育的影响，再加上学校对于学生升学率的要求以及家长对于成绩的关注，所以，导致老师无法真正摆脱应试教育的影响。在这样的教学环境下，很多老师会选择完全按照课程标准完成教学任务，因此，严重影响了教学质量的提高。

二、针对小学语文课堂教学增效减负的策略

1.丰富小学语文课堂教学形式

作为小学阶段的学生，由于年龄比较小，所以，自身缺乏自制力，在课堂上容易分散注意力。作为小学的孩子他们都拥有一颗爱玩的心，并且他们都喜欢新鲜的事物。由于孩子们的这一特点作为老师应该充分利用他们的这一性格特点。在课堂讲解过程中通过尝试不断丰富课堂教学内容，从而激发学生对于学习的兴趣。例如，由于小学生具有较强的表演欲，所以，老师在讲课过程中，可以借助孩子们的这一特点，引导孩子扮演书本中的人物角色，从而使孩子们通过表演加深对课本人物形象的理解。通过类似的这种教学活动使孩子们在不知不觉中完成学习任务，并且在学习过程中收获诸多的快乐。此外，为了调动学生学习的积极性与主动性，作为老师可以根据语文教学要求，鼓励学生根据课本内容改变故事或者续写故事，利用这种新颖的教学方式不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以培养学生的思维能力，从而对学生以后的发展打下坚实的基础。

2.创造民主、个性的学习环境

在生活中我们会经常听到老师或者家长说孩子的想法千奇百怪，在较短的时间内就会冒出诸多个想法，正是由于孩子们具有这个特征，所以，他们的思维能力才会不断地增强，因此，老师在教学过程中应该充分利用孩子们的这一特点，从而为孩子们的发展做好铺垫。在小学语文教学过程中，作为老师为了提高他们的学习效率，首先不能以自己的思维去要求他们，要充分尊重他们自身的想法，多多给予他们展现自我的机会，从而为他们的个性发展提供良好的环境。在传统教学模式下，在课堂上一般都是老师提问然后学生回答，采用这种教学模式不仅无法活跃课堂气氛，而且阻碍了学生思维能力的提高，因此，在新课程改革下，作为老师可以给孩子们更多的自由空间，鼓励孩子们的创造力，从而为每一个孩子创造一个自由民主的学习环境，使他们可以充分感受到课堂不再是一个禁锢他们的地方，而是一个可以让他们自由展示才华、快乐成长的地方。

综上所述，通过以上对于我国小学语文课堂教学增效减负措施的分析与探究，我们发现，在我国目前小学语文教学过程中仍然存在许多问题。尽管新课改的脚步不断加快，但是由于应试教育的影子仍然存在，因此导致诸多老师深受以往教育的影响，从而导致学生在学习过程中无法感受到真正的快乐，并且老师在教学过程中也无法真正体现自身的价值。为了有效践行素质教育，作为小学语文老师首先应该树立以学生为本的教育理念，根据小学生所处年龄阶段的特点，通过在小学语文课堂上应用不同的教学方式，从而有效调动学生的积极性与主动性，并且在教学过程中教师应该不断优化教学结构，主动为学生增效减负，为学生以后人生的学习与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]菅会兰.试析如何实现小学语文课堂教学的增效减负[J].速读（下旬），2014（10）：153.

[2]江卫芬.小学语文课堂“减负增效”的对策探析[J].教育教学论坛，2014（38）：62.

[3]康丽彬.语文课堂教学增效减负的策略[J].文学教育（中），2015（3）：96.

中小学减负对策建议 第5篇

现状与对策思考的调查报告

中小学“减负”以后，如何转变教育思想、更新教育观念，积极稳妥地推进素质教育的深入实施，让课外生活真正成为孩子们健康成长的广阔空间，这是当前摆在我们每一位教育工作者面前的一件十分紧迫的任务，也是我们每个教育工作者必须面对的重大科研课题。

基于这样的认识，最近，我们根据实地考察围绕“减负以后，课外活动怎么搞”这一中心，从目前中小学课外活动现状入手，就执行课外活动计划中涉及的有关教育素质等方面的问题，分别对镇中心初中、中心小学以及各村属小学进行了广泛而深入的调查。同时召集部分教师座谈，走访重点，以求得观察与分析问题的全面公允。

一、中小学课外活动现状：

新世纪，国家教育部重提“减负”，各级教育主管部门和中小学校纷纷出台措施，提出要把课外活动时间统统还给学生，为孩子们的健康成长提供和谐发展的活动，营造积极向上的氛围。为真正了解“减负”后的中小学课外活动情况，笔者对182名中小学生（中学生82名，小学生100名）进行了一次口头和书面问卷调查。（见下表）

课外活动情况调查

调查结果显示，“减负”动员令下达以来，全乡各中小学生学习负担过重的现象，已经得到遏制。与过去相比，同学们书包轻了，作业少了，考试也不排名次了。课外活动期间，他们可以在教师的组织带领之下，“凭兴趣参加自己所喜欢的活动”，68.5%的学生如是说。的确，就总体情况而言，中心初中、中心小学等规模相应地大一些的学校，能够从构建学生完美个性和健全人格的高度出发，注意协调课堂教学与课外活动的关系，努力探索提高学生整体素质教育的有

效途径，营造和谐、宽松的育人环境。以中心初中、中心小学为例，学生课外活动时间、活动内容、活动场地都作了硬性规定，学生参加活动的项目大多为打篮球、乒乓球，练习书法，阅读课外书籍，参加科技活动，参加文艺演出、演讲比赛等。客观地说，在现行课程设置、教材内容还没有改变时，学生学习也够紧张、忙碌的，活动课上，让他们放松放松、调节调节，既可以拓宽视野，活跃思维，增长知识，发展智能，锻炼才干，陶冶情操，又可以提高学生学习兴趣，增强学习效果，促进身心健康，实实在在是大有裨益的。但也有19.3%的学生提出非议说，课外活动中，他们根本就没有“动”起来，原因很简单：一是有些活动项目他们不懂、不会，也没有谁来过问；二是活动器材严重不足，让他们无所事事，无所适从。

大体说来，同属乡镇辖区，中心小学的课外活动素质教育较之于中心初中，更为主动一些、正常一些、活泼一些。

从调查情况看，一般村属小学的课外活动，抓是抓了，但抓得不紧，管也管了，但管理不严，加之缺乏具体的业务指导，缺乏应有的活动器材，基本上成了“听之任之的’放羊式’，海阔天空的’吹牛式’”。当然，为了“追风”，为了“重在参与”，为了应付检查，有时也仓促上马组织活动，进行必要的“准备”，进行必须的“拨尖”预选。需要指出的是，村属小学的这一部分学生，占了全乡小学生总数的36.7%，不能不引起我们“热切的关注”。

调查中，我们同时也看到，全乡各中小学生参加活动的方式比较单

一、呆板，内容比较陈旧、空洞，范围也比较狭窄，有些活动表面上热热闹闹，实质上质量平平，对广大青少年没有什么吸引力，学生无聊之余，并走到了录像厅、电子游戏室。这些在一定程度上，抑制了学生个性特长的发展，影响了学生健全人格的形成。

二、课外活动中的教师素质状况：

课外活动课程是实施素质教育的有效途径，国家总督学柳斌同志曾经撰文指出：“如果德、体、美这种相对薄弱的地位得不到改变，那就不能认为是实施了完整的素质教育”。教师作为课外活动最直接、最具体的组织者、指导者和实践者，作为这一活动中实施素质教育的最关键、最活跃的因素，他们自身素质的高低，将直接影响并决定着素质教育的成败。为此，我们就本乡奋力拼搏在教育教

学第一线的168名教师，是否具有实施课外活动素质教育的操作能力以及他们对开展课外活动课程素质教育的态度、认识等进行了一次书面问卷调查（见下表）。

课外活动中教师操作能力调查

调查表明，全乡教学一线所有教师中，一专多“能”者约为31.2%；能基本掌握某一单项技能、特长的约占35.5%，两者相加才66.7%。从这个意义上说，实施课外活动素质教育，教育者本身就必须首先“加班充电”，“精一门、会两门、学三门”应当成为我们每一位教育工作者不懈的追求目标，“源头活水”常流常新，“一切为学生发展服务”的思想，才有可能变为现实。在调查、座谈和重点走访中，不少热心课外活动课程研究的一线教师和行管人员认为，实施课外活动素质教育，是对过去畸形教育的一次变革和创新，没有广大教师对旧的教育思想、教育观念的及调整和彻底决裂，没有广大教师对新的人才评价标准体系的正确认识和准确把握，开展课外活动素质教育就是一句空话。只有思想认识到位了，课外活动素质教育才有可能步入良性发展的轨道。问卷中85.7% 的教师对这一观念持认同态度。

调查座谈中，60%的教师认为，实施课外活动素质教育，是一场革命，是一次探索，没有现成的路子可走，全靠“摸着石头过河”。这就需要我们广大教育工作者立足本职，大胆实践，勇于创新，无私奉献，努力克服“软、懒、散”、“等、靠、要”，在学习中提高，在提高中学习，以争创一流的精神风貌去迎接挑战。安于现状，不思进取，消极观望的态度，实际上都是对提高学生综合素质教育的不负责任。

三、对调查结果的分析与思考：

（一）教育主管领导思想观念的转变，是实施课外活动素质教育的前提。国际21世纪教育委员会对人的培养目标的定位是：“学会认知，学会做事，学会共处，学会做人”。这一跨越国界、穿越时空的呐喊启迪我们，不与过去的教育思想、教育观念一刀两断，不重视构建素质教育的“立交桥”，不重新确立新的人才评价标准体系，则我们的教育终将适应不了国家的现代化建设，必将落后于世界其他先进国家。

（二）提高教师素质，是实施课外活动素质教育的关键所在。素质教育，最终要落实到学校，最终要靠教师去实现。因此，我们要从提高教师素质入手，引导他们树立正确的人才观、质量观和价值观，激发他们用先进的教育思想、教育理论去指导自己的教育教学实践活动，增强做好课外活动素质教育这篇文章的责任感与紧迫感。这是一。第二，生活领域的广阔无垠，科学技术的日新月异，都对我们提出新的更高的学习要求。更何况，教师队伍中本来就有不少同志不能胜任目前的课外活动课程的教学，因此，要通过职前培养、入职培训、在职教育以及举办各种类型的诸如音、体、美等科目的培训班，以切实帮助教师提高自身业务素质。

（三）建立完整的运行操作机制，完善规范评价评判制度，是树立课外活动素质教育的“导向标”。在一片“减负”声中，课外活动素质教育究竟怎么搞，不少教师的回答是心中无数。因此，尽快建立一套完整的运行操作机制，完善规范评价评判制度，就显得十分迫切而又必要了。我们要通过“导向标”的导向，把课外活动素质教育真正引入健康发展的轨道，不使异化和扭曲。各级各类教育主管部门都应成立相应的课外活动课程教研机构，专门负责对各中小学课外活动的检查、督促和具体的业务指导，并把检查结果纳入对学校整体工作的考核，纳入对教师业务素质的考评。

（四）加深对课外活动课程中素质教育内涵的理解，全方位、多层次、立体化地开展活动。一度时期以来，由于理解的偏颇，以为开展课外活动就是打打球、下下棋、唱唱歌、跳跳舞，忽略了其它活动项目的训练，诸如阅读课外书籍，参加小制作、小发明等科技活动等等。特别是劳技课，如做瓦木工，如修理无线电、修理自行车，如操作洗衣机、操作计算机等，很少注意训练。而事实上，多给孩子们参加社会实践的机会，让他们养成吃苦耐劳的艰苦创业精神，确是十分

必要的。针对现在的孩子大多生活自理能力较差的情况，尤其要加强生活、生存能力等方面的基本训练，以提高他们的独立生活能力，如小学低年级的洗脸、刷牙、梳妆、扫地、叠被子等等。

（五）为增强课外活动素质教育的实效性，可以打破现行的班级建制，实行以年级组为单位的重新组建起来的新的活动兴趣小组来安排活动，尽可能地兼顾教师们各自的性格、特长和爱好，教师们知识广博，业务精良，又落实了责任制，搞活动才会有新意，才会给孩子们创造更多的“放飞”的机会。

（六）正确处理课堂教学与课外活动的关系，做到“减负”不减质量。课外活动是课堂教学的延伸，它与课堂教学的关系犹如车之两轮，鸟之双翼，互相依存，互为补充。因此开展丰富多彩的课外活动，决不能以降低课堂教学质量为代价。这就要求我们的教师一 定要在有限的时间内把学生必须掌握的知识点讲精、讲活、讲透，这样，学生学习的基础打牢固，甩掉了思想包袱，才会轻轻松松、愉愉快快参加活动。

中小学减负对策建议 第6篇

【背景】

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康,危害民族未来。只有通过减轻课业负担,才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

今年7月国家为了切实提升学校育人水平,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减“).从这开始,“双减“成了街头巷尾议论的主要话题,更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质“的研究任务。

小学与初中属于两个不同的学段,在教学目标,教学内容和教学方法上存在着一定差异,一直以来没有明确的过渡和衔接。六年级学生在升入初中后常常出现学习上不适应,成绩有所下降的情况。认识学生的身心变化,做好衔接教学,有利于学生更好的适应初中阶段的语文学习。对于改善教育质量,提高学生语言文字运用的能力也是有效途径之一。新课程改革以来,有颇多九年一贯制学校进行了小学升初中语文“衔接“教学的探索。既然实践已经展开,就有必要对其教学理念及教学内容有所探讨和设计,这正是我要探讨小升初语文“衔接“教学问题的初衷。以我校衔接教学实验为研究对象,以初一学生当前的语文学习现状为切入点,从中发现学生语文学习存在的问题,对小升初语文“衔接“教学提出相应策略。希望通过我的思考为小学与初中语文的衔接教学提供理论和实践上的参考,有效促进语文教学。

一、引言

小学生在由小学升入初中时往往会出现此问题,由于初中语文课程的学习难度增大,阅读量增大,一些学生会出现短期内难以适应的情况,表现为学习成绩明显下降、上课注意力不集中、作业完成质量不高等,这些问题会影响学生的学习进度与效率。因此,教师需要多方面制定教学策略,帮助学生转变学习心态,调整学习方法,顺利度过小学至初中的过渡阶段。

二、小升初语文衔接的问题

1、思维习惯的衔接问题

小学生的思维具有小学生的特点,那就是需要借助形象进行思考。教材中的课文大多是文质兼美、关注表达的短文,或是有着丰富奇特想象的童话,或是梳理情节、理解脉络的故事。学生阅读及写作的思维习惯很多都是在直观形象中进行学习,小练笔更多写的是生活所遇之事物、日常所识之人物。但是初中阶段则会接触议论文、散文等多种文体。特别是散文阅读,由于其形散神聚的特点,再加上很多作家在写作时往往结合自己生活情境和心理状态,还有些名家名篇有着特定的时代背景特质,很多学生由于读不懂文章,看不懂题目问题导向,理解不了作者本质意图,导致阅读理解成为中学语文考场失分大项。小学直观思维已经不能满足更高层次的阅读和写作能力的需求。

2、学习习惯的衔接问题

小学语文课堂虽然在课改的大环境下也逐渐探索出自主、合作、探究的学习方法,但由于学生年龄阅历偏小,老师更多在课堂上会通过反复讲、反复练、反复背的方法,对字音、书写等知识点不断地进行复习巩固--小学阶段更强调的是基础性的扎实积累。但到了初中阶段,由于课时量的改变和学习内容强度的增加,初中的学习模式开始逐渐过渡到自主学习,教师上课只对课文重难点进行分析和点拨,在作业批改上也是统筹兼顾,不会像小学拼音字词那样细致一一中学阶段更看重学生的自主独立的思考精神。如果只像小学阶段不断反复背诵、默写,在中学阶段是不容易取得高分的,这种现象容易让部分学生产生努力了也没有收获的错觉,进而丧失对学习的自信心。

3、学习内容的衔接过渡

原版小学语文教材中没有文言文,而是以短文和古诗词为主,且都是篇幅短小的入门级诗词。小学阶段考评内容大部分在教材中可以体现或者原文再现。而在初中阶段,增加了很多文言文内容,其中大量的古汉语知识,包括通假字、词类活用、省略主谓宾等语法知识点,这些对于没有任何文言文基础的小学生来说增加了难度。我发现,部分提前接触过文言小短文的孩子比从未接触过文言文的孩子普遍语感能力和理解能力要强很多。新版部编教材解决了小学课本一篇文言文没有、直接从初中零起点教学的问题,但小学阶段教学更强调基础性理解,中学阶段更强调发散性思维。中学阶段考评内容除了部分字词解释,几乎百分之九十的考点全在课内学习后的融会贯通。学生死记硬背跟掌握知识点有着很大的区别。

三、解决衔接问题的对策

1、语文教材内容的过渡与衔接

了解和熟悉小学的教学内容,可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节和教师与学生的脱节。在上新课之前,我们认真仔细地研究了小学语文一至六册的内容,将一至六年级凡是相关联的知识系统的总结起来,让学生对知识形成网络,而不只是简单的教本册书的内容。要了解初中的考试模式及题型,了解初一教材的教学内容。

2、语文学习兴趣上的过渡与衔接

“兴趣是学生最好的老师“，小学语文教师通过运用合理的教学模式可以激发学生的学习兴趣,帮助学生顺利度过过渡期。许多学生由于初中课业压力加大,便丧失了对语文学习的兴趣,这非常不利于教师日后的教学。对此,教师应该努力激发学生的学习热情,调动课常氛围。小学时,教师多采用具有高互动性的教学模式进行授课,如多媒体技术的教学模式、情景教学模式、实践活动教学模式、游戏式教学模式等,这些教学模式受到了很多学生的欢迎。教师在初中阶段的教学依然可以运用这些手段,学生只有对课堂感兴趣才会认真听讲,进而提高学习效率。

例如,在教授《日月潭》课时,利用提前制作好的幻打片展示中国地图,指引学生找到台湾所在的位置。“同学们,这就是我们祖国的宝出——台湾。宝岛台湾有个著名的景点,那就是台湾最美、最大的湖泊,那里风景秀丽,如诗如画,映人眼帘的湖水山石、树木花草,让人看了如痴如醉,流连忘返。你们知道是哪里吗?那就是我们要走进的‘日月谭’。“随后播放有关日月潭的视频短片。小学阶段可以增加对视顿、音乐的播放,到了初中,教师要逐渐减少这些教学设计,只将其作为课常导入部分,把教学重点落在对知识的学习上。

3、语文学习方法上的过渡与衔接

学习语文的方法有许多种类,教师应依据知识的难易程度适当地变换教学手法。在小学阶段,教师一般采用比较直白的教学手段,通俗易懂,因此,学生在接受知识的时候速度很快,只要认真听讲,做好课堂笔记,完成课后作业就可以基本理解知识。但是到了初中阶段,教师应该指导学生运用更为高级且系统的学习方法进行学习,因为初中语文的知识在难度上有了提高,如果学生还利用之前的学习方法进行学习,就难以取得进步。针对初中语文不同的学习内容,教师应该指导学生采用不同的方式进行学习。阅读教学衔接的策略是渗透理解性阅读方法,小学生主要运用认知性阅读学习方法,但初中教师应根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整教学方式。作文教学衔接的策略是重视作文写作的知识,初中更重视理性思维的培养,而小学阶段要以形象思维培养为主,因此,教师可以设置一些专项训练。

例如,在教授《狐狸和乌鸦》课时,首先为学生们展示了狐狸的图片,通过狐狸与乌鸦的言行揭示出寓言的道理喜欢听别人奉承的人容易被骗。留下续写寓言的作业:“狐狸叼起肉,一溜烟跑掉了“,那么之后狐狸与乌鸦又会发生什么故事呢?小学阶段的作文教学多以图片进行展示,这是为了激发学生的兴趣,而初中作文加入了说明文、简单的文言文,而且文章篇幅加长,这时教师就要引导学生以理解作文要求为第一要义,认真审题,提取写作要求的关键词。另外,在进行写作专项训练时也要重视练习,重视对学生理性思维的培养和文众结构的安排。

4、语文学习心态上的过渡与衔接

学生由小学进人初中,不仅在学习内容上需要教师帮助进行过渡与衔接。在心态上同样需要注意。小学其实是一个学生学习最长的学习阶段,六年时间,学生们朝夕相处,积累广深厚的感情,小学生年龄小,经受不住打击,和朋友的分别,对新学校的陌生、学习压力的增大都会使学生产生焦虑、不安、畏惧、伤感等不良情绪。这些都属于正常现象,教师要帮助学生建立良好的心态,进行适当的心理辅导,让学生正视这此问题,告诉学生无须为此焦虑。教师在六年级就应该逐渐为学生渗透初中的教学理念与教学内容,这样当学生升人初中后就会加快适应速度,开展班级活动可以增加学生之间的了解,帮助他们尽快融人新班级、学习新知识。

有些学生到初中阶段出现了语文成绩下降的情况,一方面是因为知识的容量加大,难度增大,另方面是因为学生的心态还未调整过来,许多学生还抱有小学阶段的心态,对语文课程的重视度不够。此外,学生刚刚进人新的班级、有了新的老师和新的同学,但是师生之间在心理上还存在距离,这不利于学生对新知识的接受。

例如,在讲解《李父速日》这篇课文时,教师可以设计此实践活动,鼓励学生进行“经典重现“,学生们共同合作进行表演,这样就加了学生之间的相互理解,有利增进友谊,提升班级困结,帮助学生级和心态。

四、结语

语文是一门积累的课程,要从小学阶段就要开始重视语感和方法的培养,对学生以后的方法学习和情感探索都有十分积极的作用。语文学习能力有着稳定性和持久性的特点,如果从小学阶段就掌握学习方法和能力,对后期学习会有很大的促进作用。要做好小开初语文教学的衔接,要从学习惯和方法上进行有效的导,这样才能帮助学生顺利过渡到初中的学习生活。

双减背景下小学数学减负增效分层作业设计的研究

关键词：减负增效作业设计小学数学

摘要：为了促进小学学生的身心健康和个性化发展，提高其综合素质，小学数学的作业设置有了新的要求。作为数学学科减负的关键，小学数学作业的减负增效是日常教学活动中所必须注意的。只要进行作业的减负增效才能将时间更好地归还给学生。如何科学的考虑到学生特点，进行针对性的减负增效设计小学数学作业是每一个小学教育从业者所必须思考的问题。因此，本文就小学数学减负增效作业设计的意义以及小学数学减负增效作业设计策略进行了研究和探讨。

关键词：小学数学;减负增效;作业设计

1小学数学作业减负增效设计的意义

1.1有利于促进教学目标的顺利实现

作业是教学活动的延伸，一般来讲，作业特指课外作业。在传统的小学数学作业设计中，设计思路单一，对于学生考虑较少是最大的问题。这种作业设计对学生的成长和教师教学目标的达成也无法起到关键作用。也无法及时检测教师的教学成果。而减负增效的作业设计则可以在减少数量的同时，提高作业质量。可以更好地帮助学生巩固课堂学习效果，增加学生对数学知识的掌握。从而在短时间内，帮助教师，获得更大的教学方向受益。

1.2有利于提高教学评价有效性

一般情况下的作业设计，在老师进行批改时，只是单纯标注对与错。这种情况下，对与错的判别虽然可以为学生提供引导但是并不够具体。在准确度和详细程度上的表现，也略显不足。小学数学的减负增效作业设计，则可以很大程度上解决这个问题。基于减负增效思想下的作业设计是以多元化的作业形式为要求的。老师与学生之间，可以通过这种作业设计进行更高质量的交流。同时，老师还可以根据具体学生的反馈总结其教学成果。从而，进一步优化课堂上的教学活动。

1.3有利于学生全面发展

在教学活动中，学生是不变的主体。对小学数学作业进行减负增效的设计可以更好地体现这一点。不仅如此，减负增效思想指导下进行的作业设计，可以做到单位时间内更高效率的完成学生对知识的掌握。减少了作业的数量，但是却增加了作业的质量。减少完成数学作业所需要時间在学生业余生活中的时间占比。避免传统模式下，作业多而不精，完成作业需要时间较长等问题。将更多的时间归还给学生。这也给了学生发展其他爱好特长的时间。对学生的全面发展，是具有非常大积极正向意义的。

2小学数学减负增效作业设计的有效策略

2.1作业的设计要遵循一定的原则

减负增效的进行小学数学的作业设计对小学数学的教学工作者提出了更高的作业设计要求。要达成这一目标，需要小学数学教育工作者结合学生的具体情况，对作业进行科学化，准确化的设计。在设计过程中，不仅仅要照顾到课堂上的所学知识，也要体现出重点和难点。同时，因为小学学段的学生一般积极好动，教师在设计作业时也要尽量的坚持让作业具有一定的趣味性，这样，才能激发学生主动完成作业的热情。减负增效的指导思想下，作业的设计不仅仅是作为课堂教学的延续，同时也要为学生提供一个运用知识解决问题的平台，因此，小学数学教师在进行作业设计时，也需要具有一定的实际性。

2.2作业的设计要个性化，层次化

在进行作业设计时，教师一定要避免作业一视同仁。每一个学生都有各自的特点，每一个学生也都有自己所擅长的领域与弱点。教师应该根据每一个学生在课堂学习中的薄弱环节进行作业的设计。比如，基础比较差的学生，作业设计就要偏向基础类。应用方面比较差的学生，在对其进行作业时则应偏向应用类。这样，可以在不增加学生负担的情况下，极具个性化的完成对每一个学生的提升。与此同时，因为小学学段的学生的性格相对来说一般积极乐观，喜欢挑战。教师在进行作业设计时，也可以布置难易程度不同的作业并提供相应的奖励措施。这样，学生可以根据自己的能力去选择，并且在完成作业的过程中体验到成功的喜悦。基础好的学生通过挑战作业可以坚定学习的信心，基础略微薄弱的学生也可以通过对作业的挑战慢慢发现学习数学的乐趣。

2.3作业的设计要趣味化，生活化

因为年纪的原因，小学学段的学生很难对枯燥的事物产生兴趣。因此，在教师进行小学数学的作业设计时，需要避免作业的单一乏味。比如将游戏，故事，谜语等趣味因素加入到作业中，从而调动起学生对作业的兴趣，提升其对完成作业的渴望。数学是极具抽象性的学科，而小学学段的学生有时难以理解抽象性的数学知识。这就需要教师在进行作业设计时，尽量将数学问题与生活相结合。这样不仅可以使学生更好地掌握知识，也能锻炼学生运用知识解决实际问题的能力，实现知识的活学活用。比如说，学习完利息问题后，就可以帮助父母计算利息。这同时也可以增加学生学习数学的成就感。

结束语：