中德关系范文

中德关系范文（精选11篇）

中德关系 第1篇

一、德育是培养人才的关键

德育关系到我们所培养的人才为谁服务和能否自觉地最大限度发挥其包括智慧、能力等潜能的根本性问题。德育就是教育者有的放矢地对受教育者施加一定的外力, 促使他们的道德认识、情感、意志和行为习惯的形成和发展的活动。具体地说, 就是使受教育者树立坚定的社会主义理想和信念, 自觉地按照科学的道德规范来支配自己的行为, 并使其具有为国家为社会勇做贡献的精神。

首先, 加强德育教育工作具有现实而深远的意义。确定什么样的培养目标, 培养什么样的人才, 是教育中带有全局性和根本性的大问题, 而德育恰恰就是要解决这样的问题。我们把德育放在什么样的地位, 这关系到国家和民族的前途与命运。因此, 我们在教育实践中的具体操作过程中就要把德育放在至关重要的地位来抓, 把德育教育灌输到人才培养的各个环节和整个过程中去。具体说就是, 德育教育一定要坚持以理想信念教育为核心, 以文明修身教育为基础, 从家庭美德和社会公德入手, 从美化宿舍、优化校园、服务社区等平凡小事入手, 培养学生的社会责任感和远大志向。

其次, 德育教育对教育者自身的全面发展具有重要的作用。一个人思想品德的好坏, 直接影响其自身的发展, 很难想象一个品德败坏、思想落后的人能为国家为社会为他人造福。一个人品行的好与坏, 很大程度上决定于德育教育的环境及途径、教育的方法和力度等。加强德育教育工作, 使受教育者真正树立正确的人生目标, 形成科学的世界观, 必将促使其为了远大的理想而自觉地学习、奋斗, 并能持之以恒, 从而最大限度地发挥其内在潜能。唯有如此, 我们所培养的人才才能最大限度地为人民服务, 为社会服务, 为国家经济振兴、强国富民多做贡献。

因此, 德育教育是人才培养实践环节中不可缺少的重要环节和过程, 只有加强德育教育, 才能促进受教育者高尚文明精神面貌的形成和发展, 并为其健康成长提供强大的精神动力和情感支持。

二、智育是培养人才的基础

智育关系到人才自身知识资源的储备和能否分析解决客观现象和实际问题的现实性问题。智育是通过适当的途径和方法系统地传授科学文化知识, 使受教育者积累更多的财富, 并具有较高的智力水平和思维能力, 只有这样才能使受教育者从分发挥其认识世界、改造宏观世界的潜在能力, 为其走出校门, 服务人民, 服务社会, 建设国家打下必要的、坚实的文化知识基础。面对世界经济复苏的关键时期, 国家的发展和壮大更离不开科学文化知识, 需要一大批具有较高智力和丰富知识的合格人才。我们的党和国家很早就以发展的眼光看问题, 早就提出“科教兴国”的战略思想, 而只有加强智育教育工作, 这一思想才能得到全面的贯彻和落实。在当今世界, 国际间的竞争最关键的是科学技术的竞争, 实质上也是知识和人才的竞争。能否在知识和人才的竞争中占优势, 这是我们国家能否会更加强大的关键。

因此, 要把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化强国, 必须把教育摆在优先发展的战略地位, 而大力发展教育事业, 智育必须是基础。

三、正确处理好德育和智育的关系

中德关系 第2篇

建立中德全方位战略伙伴关系的联合声明

（2014年3月28日，柏林）

应德意志联邦共和国联邦总统约阿希姆·高克和联邦总理安格拉·默克尔邀请，中华人民共和国国家主席习近平于2014年3月28日至30日对德国进行国事访问。双方强调，双边关系发展富有成果，政治、经济、文化领域高水平合作密切。双方决定建立全方位战略伙伴关系。为深化战略伙伴关系，中德两国致力于定期就地区和全球政治、安全问题举行磋商。双方一致认为，继续深化中德合作符合两国根本利益，符合亚洲和欧洲利益，有利于维护世界和平与稳定，提升福祉，促进世界可持续发展。

一、中德两国视彼此为长期战略伙伴，双方已建立的政治互信使得两国政治高层能定期进行开放坦诚的意见交流。两国均视对方发展为互利合作的重大机遇。为深化互信，双方不断夯实由60多个政府间经常性对话合作机制构成的广泛合作基础。其中，2010年商定建立的定期政府磋商机制发挥着核心协调作用。2014年下半年在德国举行的下一轮政府磋商应为未来几年双方继续合作制定行动纲要。

二、中德两国认为，国际政治和世界经济形势构成错综复杂的挑战。中德作为世界重要经济体和具有国际影响力的国家，对和平和繁荣共同承担着重要责任。双方愿意在双边、多边以及中国和欧盟关系框架内深化外交和安全领域战略合作，更加积极参与解决地区与国际冲突。双方将就乌克兰、阿富汗、叙利亚等地区和国际问题进行密切沟通。双方欢迎在六国框架内就伊朗核问题开展建设性合作。鉴此，双方决定将现有的战略对话拓展为外交与安全战略对话。两国将就国际和地区危机以及气候、环境、能源与资源安全、国际发展合作、粮食安全等全球挑战保持定期交流，在国际组织与机构中，尤其是联合国和二十国集团框架内开展更紧密合作。

三、在第一次世界大战爆发100周年和第二次世界大战爆发75周年之际，双方强调各国人民之间和平相处、相互理解与共同发展的重要意义。双方致力于按照《联合国宪章》确立的国际法和平解决地区和国际争端和冲突。双方欢迎扩大和深化欧洲一体化、亚洲区域合作，推动建设以更加公正、合理的规则为基础的国际秩序。德国欢迎中国和平发展，中国由此将为国际与地区安全作出更大贡献。双方强调相互尊重主权和领土完整。德国重申坚持一个中国政策，支持两岸关系和平发展。

四、双方愿加深对彼此发展道路的理解，增进政治互信。双方强调促进和保护人权与法治的意义，愿在平等和相互尊重基础上，在协商一致的关键和重点领域加强人权对话和法治国家对话。

五、中德全方位战略伙伴关系是中欧全面战略伙伴关系的重要组成部分，两者相互促进。德国欢迎中国加强与欧盟及其成员国合作，愿意在双边和欧盟层面与中国开展更紧密合作。中国赞赏德国为推进欧洲一体化、恢复欧元区金融政策稳定和经济发展所作的贡献。双方高度重视深化中欧全面战略伙伴关系，密切中欧政治对话，致力于切实落实《中欧合作2020战略规划》。双方致力于推动中欧投资协定谈判顺利进行。依据《中欧合作2020战略规划》，成功签订目标高远且涵盖投资保护和市场准入的中欧投资协定，可为在可行性研究基础上，着眼长远就签订一项全面深入的自由贸易协定开启谈判铺平道路。

六、双方一致认为，改革对于国家、经济和社会发展具有重要意义。德国注意到2013年11月中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过的全面深化改革决定，支持中国为实现市场在资源配置中起决定性作用和推动经济社会持续健康发展，深化经济体制改革，并将此视为两国合作的新机遇。

双方决定发展互利的创新伙伴关系，将在下轮政府磋商中予以细化。这一伙伴关系将进一步促进“新四化”，即城镇化、工业化、信息化

和农业现代化，以及在交通、电动汽车、高端制造业、能源、食品安全、清洁水和资源效率等领域的合作。双方欢迎中国决定担任2015年德国汉诺威消费电子、信息及通信博览会（CeBIT）合作伙伴国，这体现了双方在信息技术领域进行经济合作的意愿。

七、双方赞赏在气候变化和环保领域业已存在的密切的气候和环境伙伴关系，愿在空气净化、低碳发展、环境基础设施建设及绿色消费领域加强合作。此外，双方将继续推动在提高能效和推广可再生能源领域的合作。

八、中德致力于建设开放型世界经济，推动全球贸易自由化和相互开放投资。双方反对贸易和投资保护主义。作为出口大国，中德两国重视国际市场的公平竞争秩序。双方支持世界贸易组织（WTO），认为它为世界自由贸易提供了稳定的法律框架。双方将继续致力于完成多哈回合谈判。双方将继续在国际工作组框架下就出口信贷开展对话。

双方一致同意，本着平等和对等的精神进一步扩大广泛的经济关系。双方将为在对方国家落户的中德企业提供更加公平的待遇，特别是在参加政府招标方面。双方认为，公平的市场准入和保护知识产权对经济持续健康发展和企业繁荣具有重要意义。

双方致力于通过对话解决反倾销、反补贴等贸易争端，支持严格遵守

世贸组织规则，支持开放、公正、透明的多边贸易体制。双方将深化在产品质量安全、认证认可和标准化领域的合作，确保双边贸易进一步发展。

九、中德通过奉行负责任的经济和金融政策为全球经济和金融关系的稳定作出贡献。两国愿加强财政金融领域协调，为改革国际金融和货币体系作出贡献。双方商定定期举行高级别财金对话。双方强调签署新的、现代化的双边避免双重征税协定的重要性。德方欢迎人民币在国际金融和货币体系中发挥更大作用。因此，双方欢迎中国人民银行和德国联邦银行就在法兰克福建立人民币清算和结算安排签署备忘录。之后，将选择一家人民币清算行。

十、为加深相互理解，密切两国人文交流，特别是青年和学者之间的交流具有重要意义。双方高度重视教育领域合作、高校合作和大、中学生以及科研人员交流。应继续鼓励两国人民学习对方国家语言，这也是2013/2014中德语言年的重点。改善语言教师职业培训将持续促进该目标的实现。

20世纪30年代的中德关系 第3篇

1927年，随着国民党与苏联关系恶化，蒋介石开始将目光转向德国。关键时刻，曾留学德国并在那有着良好人际关系的朱家骅便扮演了牵线人的角色，他是国民政府与德国外交关系史上最主要的推进者。

其实早在1926年秋，在国民政府中主持建设委员会工作的张静江就建议朱家骅利用曾经留德的身份和对德国的了解，邀请一名德国专家来广东为国民政府设计一座大型兵工厂。11月，朱家骅写信给时任德国工程师学会会长的马托诸斯，请他帮忙物色合适的人选来中国，后者很快便介绍了德国退役军官马克斯·鲍尔。鲍尔原本是德国总参谋部军官、炮兵专家。他头脑精细，目光锐利，是著名的“兴登堡计划”和总体战的最初构想者，深受德军总参谋长鲁登道夫的信任。当马托诸斯推荐他前往中国时，鲍尔在短短几个月间便写了有关中国军事的《现代军队整军建议书》，并将这一建议书转给朱家骅，朱家骅经过与戴季陶一起审阅后，又得到了当时广东地区领导人李济深的同意，遂正式向鲍尔发出邀请，聘请其来华担任国民革命军顾问。

鲍尔来到中国后，经朱家骅介绍，被蒋介石聘为军事顾问。特别是由于他主张将军政大权集中于强有力的中央政府，因而深得蒋介石的赞许。而在成为蒋介石的高级顾问以后，他不但为国民政府的军事改革出谋划策，还竭尽所能帮助其聘请了一大批德国退役军官，组成了德国军官顾问团。对于鲍尔的忠

心与努力，蒋介石深为感动，曾公开声称鲍尔是自己“唯一的欧洲朋友”。可惜的是，就当鲍尔的工作开展得风生水起时，却突然因病于1928年5月在上海去世。

鲍尔去世后，朱家骅代表国民政府先后聘请德国军官赫尔曼·克里贝尔和乔治·闵采尔担任军事总顾问的职务，而这两人并没有像鲍尔一样赢得蒋介石的充分信任。克里贝尔由于战略思想方面与蒋介石存在矛盾而遭到冷落，最终于1930年5月被撤换。继任的闵采尔曾是德国国防军总参谋部作战处处长，他在拟订作战计划、实施作战指挥方面能力很强，在一系列战事如“中原大战”、“围剿”红军、“一·二八”事变中都对蒋介石提供了很大帮助。不过尽管闵采尔功劳很大，但与蒋介石的个人关系却很一般，因为他性格粗暴率直，与很多中方高级将领都发生了矛盾，与蒋介石的关系也不断恶化。1934年4月，闵采尔离职回国。

1932年，朱家骅听说德国前国防部部长汉斯·冯·塞克特将军已经退休，于是向蒋介石建议可以尝试聘请塞克特，而后者也当即表示热烈欢迎。汉斯·冯·塞克特，1920至1926年间担任德国国防军总司令，是“一战”后德国陆军的缔造者，被称为“二战德军之父”，因其沉默寡言的天性和谦虚保守的处世方法而被尊称为“斯芬克斯”。

赋闲在家的塞克特接到南京方面的邀请后，欣然于1933年5月抵达上海。在朱家骅的陪同下，塞克特与蒋介石进行了3天的会谈。会谈结束，大有相见恨晚之感的蒋介石立即向塞克特发出了邀请。

在华期间，塞克特不仅担任蒋介石的军事总顾问，其正式的身份还包括“委员长委托人”。也就是说，作为蒋介石的代理人，可以代表蒋介石与国民党政府各机关首脑谈话，其地位简直是一人之下，万人之上。任期内，塞克特主持为蒋介石训练了德械中央军，首次系统地发展了防空警戒体系，还曾计划建立一支潜艇舰队。由于工作过于投入，1934年底，塞克特终于积劳成疾。1936年3月，这位已经深深爱上中国的德国老将军不得不离开南京。回国前，他推荐自己的得力助手法肯豪森为继任者。返回德国不久，他就因病于1936年底去世了。

亚力山大·冯·法肯豪森，德国将军。1935年，当塞克特推荐法肯豪森继任南京政府军事顾问时，蒋介石当即欣然接受。在此后4年的时间内，他积极参与国民政府的最高军事机密与各项战争准备工作。法肯豪森的主要任务是迅速组织一支战斗力强大的机动部队，布置南方沿江沿海的防线，并尽力发展军火工业。令人信服的是，早在1935年8月，他就根据自己对日本的了解起草了《关于应付时局对策之建议书》作为南京政府的参考。在这份文件中，他几乎是不可思议地预见了两年后爆发的中、日全面战争，并对战争的大致走向进行了准确判断。而在促进中、德军工合作的过程中，法肯豪森也尽力维护中国的利益，以至于有些德国公司骂他不是德国人。由于他的努力，中、德经济军事合作达到了最高潮。

1936年4月，两国达成了物物交换协定：中国每年可用2000万马克在德国购买军火，条件则是以价值1000万马克的矿砂及其他原料偿还。这种密切的合作一直持续到1939年，即使日本政府屡次劝说，德国当局也拒绝解散驻华顾问团及终止对华武器贸易。中、日全面战争打响后，法肯豪森立即奔赴华北协助抗战。而在“八·一三”抗战中，国民政府的德式样板师第87、88、36师重创日军，有些德籍顾问甚至不顾希特勒的禁令在前线参战，日本人称上海保卫战为“德国战争”。

总之，正是在历届德国军事顾问的努力下，在三十年代，中国一跃成为德国在远东的最大贸易伙伴。由于德国对中国政府的援助，日本曾多次对其进行指责。1934年8月，中、德两国签订《原材料及农产品与工业及其他产品互换条约》，1936年，双方还拟定了一个“工业合作3年计划”。该年4月，当双方签订《德华信用借款合同》时，蒋介石还与希特勒互致贺电。在德国的援助下，1938年中国的兵工厂已能够生产20毫米、37毫米和75毫米火炮炮弹。1935年至1937年间，中国从德国订购了31.5万顶M35钢盔，包括数量庞大的步枪子弹以及各式防空炮。但此时，德国内部在对华关系问题上出现了分歧。

与当时德国国防部部长勃洛姆堡和外交部部长纽赖特等人的亲华态度不同，纳粹外交高官里宾特洛甫等人却采取亲日立场。1936年11月，德国与日本签订了《反共产国际协定》，日本从此取代中国，成为德国在远东最重要的合作伙伴。中、日战争爆发初期，德国外交部希望保持完全中立的立场，既不得罪日本，也不疏远中国，并且展开了著名的“陶德曼调停”。

1937年7月28日，希特勒指示外交部设法阻止日本把中、日冲突升级为战争。8月21日《中苏互不侵犯条约》的签订尤其使德国震惊，冲击了德国外交部中对中日战争采取中立态度的传统派势力。10月中旬，戈林和里宾特洛甫要求国防部终止向中国供应军火，并要求外交部采取鲜明的亲日立场。在这种情况下，德国驻华大使陶德曼展开了调停工作。不过随着南京沦陷以及国民政府拒绝日本提出的苛刻条件，1938年1月17日，日本内阁会议发表了《对华政策声明》，宣称“不以国民政府为谈判对手”，陶德曼调停至此以失败告终。

陶德曼调停失败后，德国决定改变对华政策。1938年初，德国政府进行了一系列改组，亲日的里宾特洛甫上台。1938年2月21日，德国承认伪“满洲国”为独立国家。同年3月3日，德国决定在中、日战争结束前不再接收中国军事学员，并遣散现有的中国在德军事学员。4月22日，陶德曼通知在华的德国军事顾问返回德国。6月24日，里宾特洛甫命令陶德曼大使立即回国。后者第二天便向蒋介石辞行，此后德国在中国只保持了代办级的外交官员，直至1941年中国对德、意宣战为止。与此同时，强硬的里宾特洛甫还通知在华的德国军事顾问，如有不遵元首指令、拒绝回国者，将被视为公然叛国，并遭受取消国籍及没收财产之处分。7月5日，德国军事顾问乘坐国民政府安排的专车离开汉口经香港回国。

在启程回国之际，法肯豪森将军曾向蒋介石许诺，他绝不会向日本人透露任何在中国期间的工作内容，并充满感情地说：“我确信中国将赢得胜利。”回国后，他一度担任比利时总督，后还曾因涉嫌参与刺杀希特勒事件被捕入狱。

（摘自中国青年出版社《经典影像背后的民国社会（1928-1949）》 作者：杨红林）（图片 2477.jpg 图注：朱家骅 2490.jpg 图注：马克斯·鲍尔 24汉斯·冯·塞克特1.jpg 图注：汉斯·冯·塞克特 24亚力山大·冯·法肯豪森.jpg 图注：亚力山大·冯·法肯豪森）

中德会计模式比较 第4篇

关键词：中国会计模式,德国会计模式,比较研究

随着经济的全球化, 各国会计体系的趋同已成趋势。我国经济体制建设与德国具有较高的相似性, 通过研究德国会计准则体系的成因、特点、与中国会计准则的差异等方面, 总结有助于完善我国会计准则体系的启示, 促进我国会计准则体系建设的国际化趋同转变。

一、中德会计模式成因比较

(一) 法律环境角度

德国会计模式依赖的法律体系属于成文法系, 法律结构比较完整, 内容严谨。德国经济秩序主要依靠法律规范, 企业的会计处理严格遵从法律规定, 强调财务会计与税务会计相统一, 管理层对会计政策的主选择权有限。

中国会计准则体系建设基于的法律体系属普通法系, 即法律条文只提供一个法定框架, 具体以大量的判例作为补充;管理层可以相对灵活的选择会计实务处理程序及方法, 会计惯例具有很强的参考性。相较于德国的会计法规, 我国的《会计法》简明概括, 操作层面的指导性不强。

(二) 资本市场发达程度

采用欧洲大陆会计模式的国家的证券市场的发展程度往往不够发达, 银行借款是企业的主要筹资渠道。德国公司的股权相对集中, 企业融资主要依赖于银行贷款和内部融资) , 资本市场作为直接融资渠道来源, 交易规模并不大;小股东的股票一般委托银行代管, 因此, 资本市场对会计信息的需求有限。

美英会计模式基于发达且完善的资本市场建设, 资本市场是企业的主要融资渠道, 注重保护股东的利益。中国会计准则体系由英美会计模式基础上发展而来, 在公司治理中, 中国企业的经营决策多数以股东利益最大化作为企业的价值目标。

(三) 文化环境角度

德国文化受严谨、审慎的罗马文化影响较大, 强调法治与秩序, 其会计模式遵从立法管理, 会计核算偏稳健, 信息披露较保守, 严格遵守历史成本原则, 频繁提取准备金。

中国以儒家文化影响, 属于群体导向型文化。会计模式强调满足国家宏观调控和公众利益需要, 政府主导意味明显。

二、中德会计模式差异

(一) 会计目标

会计目标的差异主要产生于会计信息的主要使用者不同。德国会计信息使用者主要包括债权人和小股东, 重视企业的偿债能力, 限制向股东分派股利, 属于“债权人保护模式”;我国企业的价值导向是股东价值最大化, 属于鲜明的“投资人保护模式”, 股东是会计信息的主要使用者, 其次才是满足债权人等外部利益相关者的信息需求。

中国会计目标主要满足投资者和债权人的需要, 德国会计模式的目标主要在于满足政府计算所得税的要求, 以及服务于国家宏观经济计划。

(二) 会计原则比较

中国会计原则包括八个要求, 具体是指可靠性、相关性、可理解性、可比性、实质重于形式、重要性、谨慎性、及时性, 会计信息质量尤其重视真实性和相关性。

德国的会计原则共十四条, 包括会计披露和会计核算两方面。会计披露主要是报表的编制, 体现合规性、真实性、明晰性、及时性性;会计核算原则主要是报表要素的确认和计量, 包括同一性、全面性、一致性、历史成本和谨慎原则等。会计信息质量强调真实、公允、合规。

(三) 会计规范比较

会计规范体系方面, 两国的差异不大, 差异主要体现在以下方面: (1) 德国会计强调法制化, 由法律规范;我国会计规范体系由法律、制度、准则等组成。 (2) 德国会计规范强调目标达成性, 会计记录方式选择灵活性较强;我国会计规范强调会计记录过程的规范性。 (3) 德国会计体系主要适用于商业性质企业, 我国会计体系适用面更全面, 适用于营利与非营利单位。

(四) 会计核算比较

在会计要素上, 中德会计要素基本相近, 核算方面存在差异。

1. 资产的会计处理

在资产计价方面, 德国的固定资产和流动资产的计价方法包括按历史成本、重置成本、可变现净值等, 以其价值中的最低者计价;我国的固定资产计价方法包括历史成本、重置成本、可变现净值等, 具体方法的确定视计量环节而定。

在折旧计提方面, 我国只允许按照法律法规要求正常计提折旧, 德国会计处理中, 资产折旧计提情况包括正常计提和补充计提, 具体是:除正常计提折旧外, 一方面, 对没有规定使用期限的固定资产, 当资产负债表日, 资产账面价值确定发生长期性减少时可以计提折旧;另一方面, 对具有使用期限的固定资产, 当资产负债表日的市场价值比其账面价值更低时, 可补充计提折旧。

在准备金计提方面, 出于债权人利益保护, 法律允许计提各种类型的准备金, 允许计提的准备金项目比我国多。在我国, 准备金的计提有严格的计提条件规定。

2. 负债的会计处理

德国会计模式下, 负债的会计处理与我国会计模式下的会计处理方式大致相同, 除了准备金计提方面。出于债权人利益保护, 德国会计法律要求, 针对负债采用全面计提坏账准备金的政策要求, 最大限度地减少表上利润, 以实现减少股东分红、保护债权人利益的目的。

3. 收入和费用的会计处理

在损益确认方面, 德国会计模式下, 损益的确认也充分体现了谨慎性原则, 要求在确认收入或损失时企业已经获得了结算权;在确认损失时, 只要亏损能够可靠地加以计量, 就应该予以确认。

在收入确认方面, 我国的会计处理规定了五个条件, 尤其强调销售货物的风险和报酬已经转移给购货方, 没有保留货物继续管理权, 并要求相应的收入金额和成本金额也必须可靠计量。在费用确认方面, 我国强调收入与费用的匹配, 以便更好地评价和比较不同期间管理层的业绩。

(五) 信息披露要求比较

德国会计信息披露基于区别对待、分层披露的原则, 以公司利益为导向, 为保护债权人和中小企业利益, 披露要求较低。 (1) 采用会计报表项目控制, 比如损益表采用总费用式结构, 不分项披露费用信息。允许中小企业采用简化报表。 (2) 会计报表附注信息披露量的多少根据公司性质不同而要求不同。 (3) 财务报告公开与否也根据企业性质不同而设置不同要求。

我国会计信息披露强调一致性, 披露对象主要是股东、政府及其他利益相关者。其中, 上市公司要求定期编制财务报告以公开企业会计信息, 是披露规范管理的重点对象。总体来说, 会计披露要求缺乏层次性, 不分企业规模与性质, 其劣势在于未充分考虑企业信息保密性需求。产生背景是我国企业信息的主要使用者是股东和政府, 披露目的也是为保护外部利益相关者的利益。

三、总结及启示

会计模式的形成与各经济体的经济市场环境、法律环境等各方面息息相关的, 各有利弊。总体而言, 随着我国经济体的生存环境变化, 德国会计模式的诸多优势还是值得我国借鉴吸收。

(一) 法制化。

德国会计体系采用法律条文的形式来规范, 经济秩序体现明显的法制化管理特点, 我国应建立健全会计法律法规体系, 推动会计管理的法制化。

(二) 信息披露方面。

随着我国市场经济的发展成熟与完善, 企业信息也构成竞争力的一部分, 德国会计模式下的多层次披露方式值得借鉴。

(三) 谨慎性原则。

德国会计确认与计量方面体现的谨慎性原则有助于优化会计信息质量。

参考文献

[1]谭薇.中德会计环境及准备金制度的差异比较[J].中国集体经济, 2010 (3) .

[2]任永平.中德财务会计比较研究[M].东北财经大学出版社, 2001.

[3]蒋巍.中德会计谨慎性原则运用的差异比较[J].经济论坛, 2007 (15) .

中德安联笔试 第5篇

从礼拜天开始说起吧，礼拜天是中德安联的笔试，是我第一次申请保险公司，说实在的我对保险公司没什么好感，被铺天盖地的保代吓怕了。喜欢这家的理由很特别，因为在F1的赛场永远可以看到这家的商标，梦想着有一天可以作为内部职工进入F1的赛场。抱着这个憧憬，我申请了finance的`职位，很开心可以去他们家笔试。

笔试的地点就在财大，教室里的人也没有坐满，貌似有很多人也把他们家鄙视了，

略论两次世界大战之间的中德关系 第6篇

【关键词】 德国;南京政府;中德关系;合作

中图分类号: K152

近代中德关系的发展,经历了一个曲折复杂的过程。在1840年鸦片战争以前,中德两国之间只有一些简单的海上或陆路商业贸易往来。鸦片战争后很长一段时间,德国并非侵华的主要角色。这是由于德国在走向帝国主义过程中带有俾斯麦个人的色彩—否认经济发展需要殖民地,并力图限制德国政府在欧洲以外的拓展行为,德意志帝国即使在中国谋求工商业利益时,也没有对中国主权构成真正的威胁。19世纪末,随着其国内政治经济形势的变化和德皇威廉二世上台后奉行的海外扩张战略,在中国划租界、修铁路、开矿山、强占胶州湾,德国逐渐成为英、法等国争夺中国的强劲对手。第一次世界大战的结果使德国因战败被排除出大国争夺中国的行列。之后,德国利用大国间的矛盾,使德国经济迅速恢复起来,并逐渐摆脱凡尔赛和约的束缚,再次向外扩张。本文探讨德国与民国南京政府时期关系的发展变化及其原因。

1 中德合作的发展

当德国在19世纪20年代重返中国时,它不再以帝国主义国家的面貌出现,这正是德中关系热络起来的基础。从1928——1938年,蒋介石政府同德国关系的密切程度超过了列强中的任何一个。虽然只从最广泛的意义上讲,中国与德国在两次世界大战之间同为主张修正国际条约的大国,因此在国际政治中具有共同的政治目标,但它们均被排除于国际秩序之外,都遭受“不平等条约”的束缚,这样一种地位却使它们皆能无拘无束地创造中外合作的新形式,由于中德关系中并没有实质的政治利害关系,使得双方外交部变成处理日常工作的机构。

1928-1933年,是双方关系的初步发展阶段。南京國民政府各军事机关聘用了大批德国军事顾问,并以德国先进的军事技术和方法训练军队,以德国的新型武器装备各部队。而在1929年底开始的经济大萧条到来之前及大萧条期间,德国工业界也为一种信念所鼓舞,即现在是以其独有的地位,利用与南京政府的直接关系,将中国发展成为德国的出口市场以缓解国内的经济压力。围绕着进入中国市场的新途径,军队和工业界开始携手合作。与此同时,德国一些工业界领袖大胆地资助中国的杰出管理人才接受德式教育,从德国返回的留学生们大多在直接控制中国工业和军事现代化的机构中任职。而在意识形态领域,众多的国民党领袖从德国法西斯主义中寻找到了一种潜在的、可以效仿的模式,即使效仿是有问题的。

中德关系的进一步发展、和谐与活跃的时期,却是1934年以后至1937年间。这一时期,双方由单纯的民间贸易和非官方的军事往来,发展为政府间的密切合作。通过历任德国军事顾问的努力,到1934年汉斯.冯.塞克特接任乔治.魏采尔的军事顾问职务时,德国国防军部和南京已经建立了正式的联系,国防军推开了直接涉足南京事务的大门。塞克特的权威与影响是以往的顾问不能望其项背的,他不但充当蒋介石的政治和经济顾问,以他为领导的军事代表团还依照德国国防军的建制重组了中国中央军。塞克特所奉献的是一个普鲁士的概念,即精锐的军官团是国家富强的关键。

在30年代,德国通过一系列易货协议为中国提供了其所获外国贷款的大部分,中国以原料换取德国的军事装备、铁路器材和整座的工厂,而这些工厂日后奠定了中国国有工业的基础。当时美国的情报机构指出,德国军事顾问团和工业联合会的努力是一个“经济—军事”的统一整体。尽管军事方面“对我们来说相对不重要”,但经济后果却有理由“引起我们的外交及商务官员们的高度警觉。”到1936年,它在中国军事和工业现代化领域内已经形成了确保德国利益的非官方“势力范围”。

2 中德关系发展的原因

自1927年清除了共产党分子以后,丧失了社会革命动力的国民党领导层要寻找一种发展模式,它既要能够稳健地解决社会问题,又能应付国内外形势刺激而出的经济和军事现代化要求。德国的特殊发展道路——一个在19世纪最后三分之一岁月里实现了统一并成为世界性强国,接着又从第一次世界大战失败中迅速东山再起——提供了一个国家用非革命的方式快速发展的典范。德国与苏联不同,在中国既没有国内的政治盟友,也没有大国的特权。民国南京政府的新领导们将德国视为“国际开发中国”中具有潜在价值的伙伴。国民党官修史书对德国使团的记述认为:“德国民族的伟大精神是值得我们学习的好榜样。在过去的几个世纪里,德国的军事成就受到所有国家的钦佩。虽然它在一战中战败,但它坚定地规划自己的复兴,并在几年之中,在科学发展及军事科技方面超过了各国。因而,政府雇佣德国专家以重建武装力量”。

从德国方面看,在纳粹政权之下,德国的重整军备进入了公开与加速的时期。然而,在第三帝国的最初几年里,增长的军工产品并不能完全消费掉。结果,军事和工业对出口市场的需求,以及眼下在战略原料方面的需求,均十分迫切。德国在基本原料和粮食方面对外国资源的依赖,被看作是它在20世纪战争中“唯一致命的弱点”。在一战后的德国疆界内,煤炭是德国能够自给自足的唯一的战争原料;85%的石油、80%的铁矿、70%铜,90%的锡,95%的镍、98%-99%的钨和锑,以及20%的粮食来自国外。这些用于制造优质钢材的合金材料、其他有色金属和战略金属——钨和锑(使用于制造弹药的特种铅合金变得坚硬);稀有金属的化合物被用来制造榴霰弹的单片及弹头。中国是1934年德国进口锑的唯一来源,且中国的矿石质量较高。与此同时,在秘密地重整军备阶段已发挥过重要作用的苏联被德国新的政治领导列为“禁区”。中国因而成为军队、工业界以及新任帝国经济部长沙赫特协调外贸政策时用来取代苏联的主要选择对象。在对日关系上,德国由于与日本结盟,并与中国友好,同时又不愿日本取代德国在华利益或因战争受损而丧失其在远东对苏联的牵制作用,因此不希望日本扩大侵华战争,表现了较为中立的态度。

德国工业所具有的特色之处既在于它的合作方式,也在于它技术转让的范围。德国工业极好的适应着中国一种所谓新国家主义的经济文化。由全德工业联合会所代表的德国工业及交通界主要企业在中国投下大笔资金,在广泛的基础上促进经济、科技和文化的发展,寻求实行一种全面的工业战略。这是一种建立在投资、对进入市场可行性的周密研究、与中国政界领袖和经济计划制定者保持紧密联系,以及将合资企业的控制权留在中国人手中基础之上的一种新方式。因而在德国国防军和工业集团的利益主宰德国对华政策的日子里,它们的投资不但没有威胁到中国人对经济的控制,反而是有意识地去扩展南京的政治、经济、军事权力。

3 中德关系的走向

由于日本侵华战争不断扩大,日本政府对德国继续执行两面政策表现了强烈的不满。虽然德国的工商界和军界于1937年组成了一个强大的德国“中国院外集团”,直到1939年仍继续将同中国方面的经济合作保持在一个令人吃惊的水平之上,但事实上它们和德国的其他在华利益是相互冲突的。它们损害了汉堡—不莱梅地区的贸易商行传统上对贸易的垄断权,使得德国外交部在东亚贯彻“战后中立政策”的努力复杂起来,该政策的基本要旨是要限制德国在东亚的权益。而且那时候,苏联已取代了德国成为中国的主要伙伴,对双方来说中德关系的重要性都减小了。因而自1938年以后,中德关系由密切合作逐步后退。德国对华政策中最有力量的两条“路线”早在1933年就处于对立状态,他们一方代表了军界与工业界,另一方则是纳粹领导集团,但是直到1937—1939年间彼此才发生了正面冲突。

出于东亚战略的考虑,希特勒最终恢复了帝国主义的“世界政策”,摧毁了中德合作广泛的文化(和非政治的)前提。希特勒可能愿与中国进行某些短期的交易,但他既不具有德国工业界那种将日益繁荣的中国市场看作德国产品销售地的眼光,也无军方那种把中国当成一座必需的战略原料仓库的思想。他关于德国未来需要的设想,建立在德国人只需要武装到能打赢一系列短促的“闪电战”的目标之上,此后即可用武力攫取它争夺世界霸权所需要的原料储备。比起他那征服一切的野心,中国市场及其矿产这些琐碎的问题太微不足道了。如果亚洲能在其战略中发挥一部分作用,希特勒也只会选择日本,而非中国。

德国逐步明显地倒向日本,宣布军事顾问离华,严令禁止军火输入中国。特别是在1940年9月27日《徳意日三国同盟条约》签订以后,双方关系进一步恶化。1941年7月,德国政府更进一步宣布承认汪精卫伪政府。12月9日,中国政府宣告与德国断交,中德关系完全破裂。

德国对亚洲政策中的矛盾,既无法解决,而且十分复杂。德国在华所显示出的各式各样政策,反映了“第三帝国”内部不同势力集团的相互矛盾与倾轧:军事工业界的领袖,它们所追求的是二十年以上的持续利益;政府职能部门的官僚,它们试图在德国的力量和利益都很有限这一概念基础上推行平衡外交政策;一个“革命的”纳粹党领导集团,他们遵循着希特勒激进的、充满种族主义意识形态的扩张路线,幻想德国重返“世界大国”的行列。纳粹党在德國统治的实质也在其亚洲政策中得以体现:倒行逆施的政治支配了经济,最终使两者同归于尽。

4 结语

在1920年代和1930年代的十多年间,中德关系顺利发展。中德关系,并不是建立在对全球性或地区性强权政治的共同兴趣基础之上,而是建立在不考虑共同的战略需求之上。在所有大国中,唯有德国在东亚既无政治特权,又不占有他国领土,而只有经济利益。尽管双方发展的是一种相互受益的军事关系,但对任何一方来说,并没有朝着特定的政治或战略目标进行具体的合作。同时也显示出,无论这种文化和经济联系是怎样的深广和重要,它都是不够的。最高政治阶层缺乏协调给这种关系带来了内在的不安全感。它以非战略关系开头,但战略性利益方面冲突的任何升级都会使中德关系容易受到遏制或被取消。随着希特勒统治的确立,富有侵略性的强权政治在德国复兴,中德成功合作的基石被抽掉了。这种关系以双方将在新的一场世界大战中成为敌对国家而告终。直到世界大战结束和冷战开始趋于缓解之前,也未能回复到任何有实际意义的水平之上。

 参考文献:

中德警犬技术教学比较研究 第7篇

德国柏林警察局警犬培训学校和巴伐利亚警察局中央警犬学校在搜尸犬的训练和使用、人体气味追踪犬的训练和使用, 以及护卫犬的训练和护卫犬在大型群体性活动中的训练、使用方法处于世界先进行列。本文旨在通过德国柏林警察局警犬培训学校和中国公安部警犬技术学校警犬技术实训教学工作的课程设置及内容进行对比, 总结出中德警犬技术工作的异同。

1 训练课程安排对比

1.1 德国警犬训练课程

柏林警犬学校在进行警犬训练中其课程共有两类设置, 分别是基础课程A和基础课程B。基础课程A主要培训对象是初次带犬的警员和没有接受过训练的新犬, 即“新人、新犬”模式, 课程设置共14周, 大约三个月, 其中10周为训练课, 包括理论学习和基础训练, 4周为带犬实习训练。基础课程B主要培训对象是已有带犬经验的警员和没有接受过训练的新犬, 即“老人、新犬”模式, 课程设置共8周, 大约两个月, 以实训为主。

1.2 中国警犬训练课程

目前中国警犬技术从业人员的培训大致可分为专业院校培训和有培训资质的专门培训单位培训。前者在公安部警犬技术学校进行以学历教育为主的学习训练, 学生在校4年期间先后学习与警犬技术相关的理论课, 最后1年带犬训练, 属于典型的“新人、新犬”;后者以专业技术培训为主, 在公安部下属的4家基地 (所、校) 和各省、市等具有培训资质的警犬基地培训, 通常培训时间为3个月或更长, 主要以警犬专项训练为主, 比如血迹搜索培训、缉毒犬培训、搜爆犬培训、护卫犬培训等, 理论课相对较少, 其人员组成或为在职警察, 或为协警, 有从事过警犬训练工作的, 也有没有从事过警犬训练工作的, 所配发的受训犬有接受过基本训练的, 也有没有接受过任何训练的, 情况较为复杂。

2 两种课程的异与同

德国柏林警犬学校的训练课程, 在基础课程A中, 主要进行警犬的嗅觉训练、服从性训练和护卫训练。在柏林警犬学校的警犬训练课程模式中, 无论你所带的犬从事哪一科目, 或哪一项具体工作, 都得通过上述的三项训练内容。中国警犬训练课程学历教育中分为基础平台训练和使用能力训练, 其中基础平台训练包括了警犬气味鉴别训练、追踪训练、扑咬训练;而在以专业技术培训为主的培训当中, 则专项训练的针对性更加强一点, 比如:缉毒犬、搜爆犬, 就是以缉毒、搜爆为主, 服从性训练内容相对较少, 护卫训练基本排除。于是通过对比, 笔者对两所学校开设课程的不同点和相同点做了如下简要对比。

2.1 两种训练课程的不同

2.1.1 课程内容的不同

两种训练课程最主要的不同其实就出现在了受训犬基础科目内容的不同。德国柏林警犬学校的课程设置属于警犬训练中典型的“二元制”训练模式, 即:护卫训练+专项训练, 也就是不论你所带的警犬从事哪一具体科目训练, 初级或简单护卫训练是必须要经历的。通过外籍专家的讲解, 我们了解到目前德国警方所有受训犬, 无论还是缉毒犬, 还是搜爆犬, 亦或是搜救犬、搜血犬, 其都要经过护卫犬训练, 并不因为这些工作犬从事的是特殊的气味作业而摒弃了护卫这一训练内容, 他们强调所有工作犬要在护卫犬的基础上进行其它用途的训练。这一点就和我们国内的警犬训练有着极大的不同, 这也是最主要的不同。

在中国以专业技术培训为主的课程安排中, 除去专门的护卫犬训练, 其它专项训练中基本排除了护卫训练这一内容, 因为国内很多从事警犬技术专业教学或专业训练的同行认为:从事气味类搜索作业的工作犬, 都只是简单的需要服从, 不需要经历过于复杂的训练, 特别是护卫犬训练中的扑咬训练。究其原因是为了避免激发出犬过强的攻击性, 不利于警犬上岗后的使用。但是学历教育的培训模式中, 在基础平台课阶段我们仍存在着护卫训练的基础内容, 当然这更多的是从让学生接触、了解护卫犬训练而开设的, 而非更多的从以后的训练、使用角度考虑。

2.1.2 受训人员及培训班结构的不同

在德国柏林警犬学校, 每个培训班学生大约4~6名, 学生均为在职警员, 配置一名教师, 一名专业助训, 对于为什么配置一名专业助训, 德国同行解释道, 这是从训练的成功性和体力双方面考虑的, 助训员都是很有经验的训导员, 这样确保了训练的成功率, 而4~6名学生的小班教学, 又保证了助训员有充足的体能够胜任助训工作。同时我们还要清楚一点, 在德国警方中要成为一名带犬警员条件十分苛刻, 第一是要热爱犬, 尤其是愿意从事警犬事业;第二是要有从事相应警务工作的经验;第三则是要有把警犬带回家饲养的条件。对于带护卫犬则要在有带犬经验的基础上通过个人申请, 再通过重行的受训学习, 最后经考核通过后方能成为一名护卫犬带犬警员。

中国公安部警犬技术学校一直以来也采用的是小班教学的方式, 笔者先后经历了学历教育培训两批次学生, 岗位在职培训四批次, 其中每个培训班都维持在9~13名学生, 其中学历教育培训班均为全日制大学本科在校学生, 岗位在职培训学员结构较为复杂, 有在职民警, 也有协警、保安, 可以说人员构成情况多样化。然而无论培训班人员时什么结构, 培训班均配置一名专业教师, 没有专门的助训, 大多数情况下由老师亲自做助训, 同时择机在学生中间培养1到2名助训, 与柏林警犬学校的培训班结构相比, 国内的培训班规模就相对较大一点, 人员结构也更加多样化、复杂化一点。

2.2 两种课程的相同点

两国在警犬技术的实际教学上除了不同, 还是有着很多相同点。

2.2.1 理论课程的安排

在德国的课程A中, 学员要进行理论学习, 且时间相对较长。在理论学习中他们要接触警犬训练的相关学科及训练原理, 如对于犬八种非条件反射的应用和解释, 对于操作式条件反射和经典条件反射的综合应用等等, 这些理论课程的安排和国内大同小异, 可能在某些层次上与国内还有差距。笔者经历的所有培训班, 无论是学历教育培训班亦或是岗位在职培训班, 理论课都是整个培训过程中的重要环节, 我们会开设相对应的理论课程, 比如犬行为原理、警犬训练学、警犬使用学等专门学科, 并且配发对应的理论课程教材和音响视频资料。所以说在理论课程上两国都是十分看重的, 并且讲述内容也都基本一致。

2.2.2 基础训练内容的一致性

在这里笔者主要用警犬服从科目训练内容做一说明, 因为服从科目是整个警犬训练的一个基础, 没有服从我们的警犬训练也就无从谈起, 毕竟警犬除了需要特殊的专项技能外, 令行禁止也是所有警犬所必需具有的。以下用一张表格简单的对德国柏林警犬学校带犬警员需要训练的服从科目和公安部警犬技术学校所有培训班的服从科目要求进行一个简单对比。见表1。

通过对比上表内容可以看出, 两所学校在警犬服从科目考察内容的设置上基本一致, 同时如果按照普通人的步长70~75cm计算, 甚至出现了服从科目里面个别科目的具体距离设置都基本一致的情况。所以说在警犬服从科目的训练上, 两所学校还是有很多相同点可循的。

3 德国警犬技术教学工作带来的启示

通过对比, 发现与警犬技术发展先进的德国相比, 中国的警犬技术培训工作在一定程度并不逊于先进国家, 并且在一定方面还优于德国等这些警犬技术和培训工作发展的先进国家。但就目前的警犬技术培训工作, 我们自身还存在着些许不足。

3.1 课程内容的合理性不足

德国警犬技术训练培训工作带给笔者最大的感触就是对“二元制”训练理念的坚持, 即把扑咬训练融入警犬基础能力培养的训练过程中。这一训练理念从上世纪九十年代初期其实已经传入了我国, 但是作为专业技术培训的一项重要内容我们并没有完整的坚持下来, 或者说坚持的不够全面。导致了现阶段很多从事警犬技术实训工作的训导员也好, 带犬民警也好对扑咬训练产生了片面的认识, 而正是这一训练理念恰能很好的去解决困扰很多工作犬训导员许久的问题:提高犬的自信心和占有欲, 以及工作动力。

3.2 受训人员的过于复杂

通过上文的对比, 我们可以看出与德国相比中国的警犬技术受训学员来源十分复杂, 这样就无法保证我们的警犬技术专业人才队伍中对训练技术和训练经验的稳定传接, 从而导致了耗费大量的人力、物力、财力。究其原因是我们不得不面对一个现实, 就是警犬技术专业毕业的专业警犬技术人才在公安队伍中的大量流失, 以及无法对一些有经验、有能力的训导员及时进行专业人才回流。

3.3 培训教员安排不恰当

培训教员安排不恰当主要突出在助训这一点上。从事警犬训练的人都清楚, 一名优秀的助训员往往对训练有着举足轻重的作用, 可以使我们的训练事半功倍。训练中助训员可以有效的弥补训练信息的流失, 对训导员及时掌控训练情况有着非常重要的意义和作用。反观我们的培训课堂, 由带课教师一人即充当教员又充当助训员, 一人分饰两角或者教员一人既要注意训导员的操作, 又要同时注意助训员技术动作, 这样的安排存在着很大的弊端, 其中最突出的问题就是很可能导致教员在长时间工作状态下的精力不足, 影响到教学质量。

3.3.1 一人分饰两角

在笔者所经历的培训班中, 大多数培训班的人数维持在10人左右, 老师作为助训通常情况在做到人数过半后体力和注意力就开始有了明显的下降, 尤其是护卫训练中, 无论是初期训练还是中后期的训练都会出现较为明显的体力不支。这样就导致了助训员 (教员) 技术动作的变形, 注意力分散, 无法及时的捕捉到流失的训练信息, 给以后的训练埋下隐患。

3.3.2 新人充当助训

教员在经过一段时间后择机选取2~3名训导员充当助训, 这一做法看起来解决了上述问题中教员一人分饰两角的问题, 但同时又产生了对于一些新晋的训导员在助训过程中容易出现技术动作不到位、不隐蔽等问题, 其也不能充分的捕捉到流失的训练信息, 而场上教员长时间保持对训导员和助训员的观察和注意难免会产生疲劳和精力的下降, 不利于开展后续的训练。

通过比较我们既看到了自身训练和警犬技术教学工作中的不足, 也看到了国外警犬技术发达国家在警犬技术教学、培训工作中的长处和可取之处, 希望本文能对从事警犬技术培训工作的各位同行带来些许思路。

摘要：通过对中德两国当前警犬技术教学过程中人员结构、课程安排、训练内容的分别阐述, 结合笔者自己的教学经验和训练经验, 对两国权威警犬技术培训学校的专业教学工作进行一个较为系统的比较。通过比较, 旨在发现当前我国警犬技术教学工作和警犬技术发达国家之间的差距和不足, 对国内警犬技术教学工作的发展提供一定的参考意见。

中德现代学徒制比较研究 第8篇

1 现代学徒制的基本特点

“现代学徒制”其中既包含“学徒”的概念, 又包含“现代”的概念, 因此它就具有了学徒性和现代性双重的特点。据我们研究发现, 现代学徒制是符合职业教育教学规律的一种新型职业教育模式, 主要强调学生知行合一, 学做结合, 要求学生在做中学, 尤其要求学生人才培养过程中实训环节必须要达到一定比例, 要求老师在职业情境中教学, 实现理实一体化。通过这种方式培养的学生, 动手能力强, 就业能力强, 就业质量高。现代学徒制的实施能够充分保障青年学生的就业, 使得学生从学校到企业过渡顺畅, 大大缩短了预就业时间。

与此同时, 现代学徒制另一个培养对象是企业员工, 通过新型学徒制方式对企业人员进行再培训、再教育, 有效地提高了劳动力的层次, 真正解决了企业对于新型劳动力的需求, 使得劳动力供需更平衡, 有效避免了技术浪费, 而且为全民终身学习提供机会。

2 德国现代学徒制的基本特点

德国于1969年颁布《职业教育法》, 正式标志着具有德国特色的现代学徒制———德国双元制的诞生。德国教育部从80年代初开始在这一领域和德国有关机构进行合作 (如汉斯塞德尔基金会, 德国技术合作公司) , 实施“双元制职业教育”试点工作。德国双元制模式学制为2-3.5年, 一般主体为中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术管理人员。教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在学校。在培训的组织方式上, 采用由企业负责实际操作方面的培训, 培训学校负责相应的理论知识的培训, 企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。通过培训考核的学员将获得由德国工商会 (IHK) 培训证书。

德国双元制模式的主要特点:

(1) 同生产紧密结合, 培训目标更符合企业的需要。德国双元制模式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训, 而且所接受的是企业目前使用的设备和技术, 培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行, 从而减少了费用并提高了学习的目的性, 学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机;这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

(2) 紧紧依托行业组织, 会员企业广泛参与。德国双元制职业教育的模式很好地依托了德国工商总会 (简称DIHK) 。该组织是82个独立的德国工商会 (简称IHK) 的行政联合机构。根据德国有关法律规定, 所有德国境内企业 (手工业者、自由职业者及农业加工业除外) 均必须加入德国工商会。该会在德国国内承担着大量的公益任务。德国工商总会是三百万德国企业的最高发言人。

(3) 企业与学生签订协议时, 已经在相当程度上对学生毕业后的工作职位有所描述, 所以如果学生接受协议, 就说明他选择了自己今后的工作方向。签订学习协议的过程实际是企业和学生双向选择的过程, 毕业时如果双方保持最初的选择, 则学生的工作职位是确定的, 为企业的发展提供了稳定的人力资源保障。

(4) 真实的生产环境及先进的设施设备, 使学生更加接近实践, 接近未来工作的需要, 学生毕业时已经具有相当的工作经验。这些工作经验将使学生在竞争力方面赢在起跑线上。

3 中德现代学徒制之比较

中国高等职业教育经过近年来的大力发展, 教育规模和教育水平有了突飞猛进的增长。随着近年来政府在职业教育投入的不断加大, 中国现代学徒制也有了多种模式地探索, 有的学习英国模式, 有的学习澳大利亚模式, 而最具代表性的德国“双元制”更是学习借鉴的对象。在教育实践和教学过程中, 中国目前很多学校正在运行的现代学徒制与德国“双元制”有几点共通之处, 具体表现在:教育部门对现代职业教育尤其是现代学徒制模式的重视程度都非常高, 都希望通过实践新型现代学徒制培养符合现代企业需求的高级技能型职业人才;其次, 两者对于学徒培养的功能性方面越来越侧重教育性, 这就实现了学徒制具有了“新型”特点, 从简单的就业培训向职业教育转变, 实现了从终结教育到终身教育的转变。

但是, 我们通过对现代学徒制实施现状的研究不断推进, 尤其是通过对学习德国“双元制”的范例进行深入研究后发现, 两者之间还是或多或少地存在一些差异, 见表1。

4 现代学徒制发展策略和建议

首先, 要从劳动力的职业发展层面对劳动者的职业发展通道进行顶层设计, 要从根本上打通职业发展通道, 建立根据灵活的职业发展模式供劳动者选择。又比如在教育领域要实现职业教育的单独规划, 单独预算, 单独设计, 使得更多的学生愿意走职业教育之路。要让所有走进职业教育领域的学生亦有学历上升的空间和通道, 与走学术路线的学生一样受到社会尊重和企业青睐。

其次, 政府部门要通过政策手段解决企业在现代学徒制实施过程中参与不足的问题。其中, 最现实也是最直接的就是要通过税收或社会福利政策降低学徒工资, 降低企业投入成本, 降低企业在参与现代学徒制过程中的损失或风险, 有效提高企业的潜在回报。教育部门则要通过政策引导改变当前对现代学徒制相对片面的认识, 让所有家庭认识到现代学徒制的优势, 提高家长在实施现代学徒制过程中的支持度。此外, 教育部门还要对现代学徒制实施全过程进行有效监督, 规范高校与企业间的合理教学分工, 提升合作效果。

第三, 不断突出行业、企业的主导地位。德国“双元制”的经验告诉我们, 现代学徒制的顺利实施需要行业、企业在人才培养过程中起到主导地位。要引导企业在招工、配合学校开展招生等方面提供个性化指导与帮助。同时, 行业协会要发挥“指挥棒”作用, 要主导制定企业准入标准, 学徒培养质量标准, 在学员 (学徒) 注册, 过程监控, 考评认证等方面与高校协同配合, 有效提高人才培养质量, 最终使企业、学生、高校三方受益。

最后, 通过建立质量保证体系, 不断改进提升学徒制培养模式。要建立并形成系列化的标准文档 (培养标准、总体方案) 、教学文档 (尤其是企业培训方案、培训手册) 、考评文档 (企业培训考评手册) 、监管文档 (制度文件、跟踪工具) 。同时, 建立跨部门合作机制, 不断完善保障企业参与的政策制度, 明确现代学徒制地位的制度, 尤其是现代学徒制与正规教育体系的关系, 进一步明确两种教育证书的效力与价值等。

参考文献

[1]关晶.西方学徒制研究——兼论对我国职业教育的借鉴[D].上海:华东师范大学, 2010:10-127.

[2]周涛.工作场所学习概念的解读与思考[J].职业技术教育, 2011, (7) :55.

[3]匡瑛.比较高等职业教育发展与变革[M].上海:上海教育出版图书有限公司, 2006:100-101.

中德小组合作学习的比较 第9篇

1 工作方式的选择是个人方式还是小组合作方式

在我们的教学中, 许多教师没有真正认识小组合作学习的实质和实施的条件, 往往只是注重形式, 滥用小组合作学习, 似乎只有让学生参与到小组合作学习中才能解决问题, 才符合教学改革的要求。这样的做法造成盲目性、重形式、效果差, 甚至起到负面的作用。那么在进行教学之前怎样考虑是选择个人方式还是选择小组合作方式呢?德国做法就很值得学习。

他们通过让教师和学生考虑以下问题来决定的工作方式的选择:

1.1 小组学习大多数需要的时间比个人学习需要的时间长, 因为小组学习在小组协调和小组成员沟通上需要花费很多时间。

1.2 如果不同的思维方式, 知识, 经验在为了找到最好的答案起正面的作用的话, 那么小组学习通常能找到比个人学习比较好的答案。

1.4 小组学习能较容易在短时间内解决比较复杂的任务分工。最终在一个小组学习的学生可以相互促进学习。

1.5 如果只有一种思维方式, 一种解决方案或者在小组工作中只有一个小组成员做主要工作, 其他人主要是辅助他, 在这些情况下就可以考虑个人工作。

这样就杜绝了盲目性、重形式、效果差, 甚至起到负面的作用不利影响。而是明确了分组合作的目的性, 解决为什么选择小组合作学习方式的问题。同时也解决了什么时候采用小组合作学习方式的问题。

2 怎样成立一个小组

在确立要采用小组合作学习方式后, 就要考虑怎样成立小组的问题。

2.1 我们的方法是:

2.1.1 正确划分小组以“组间同质, 组内异质, 优势互补”为原则, 进行以下三种形式划分:

(1) 规定性划分:根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等主要方面进行合理搭配进行分组。

(2) 随机性划分:根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。

(3) 自由性划分:学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合, 在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

2.1.2 合理分配角色根据不同的合作任务由4-6人组成, 确保每位组员都能担任一定的角色, 并负起每个角色应该承担的责任, 即各司其职。

2.2 德国的方法:

2.2.1 自由组队

假如你可以自己决定, 打算和谁和多少人一起工作, 你自己根据学习情境, 经验和习惯可以考虑以下几个问题来决定选择小组成员:

谁和我一起成功合作过?

谁和我在其他的学习情境或者是在校外活动中相处很融洽?

我期待从谁那里得到跟学习任务有关的有意义的帮助?

谁对这个学习任务有兴趣?

谁有这个学习任务相关的知识?

谁可以弥补我的不足?

我希望从谁那里可能得到关于学习任务内容方面的东西?

谁能很好的从空间和时间上协调小组工作?

你愿意和一个你原来从来没有合作过的人一起工作吗?

2.2.2 规定组队

对于事先规定好的组队最重要的就是为了实现同一个最终目标。如果你带着对规定组队反感情绪工作的话, 你应该控制自己的情绪, 尝试克制自己的情绪。乐观的心态, 自我激励, 就能帮你完成任务。

2.2.3 小组的大小、分组的方式

(1) 小组的大小

a理想状态下是不能超过5人,

b最大可能的参与, 把所有成员都吸纳到各团队合作中。

(2) 分组的方式

2.2.4 成绩的异质性 (差异)

a均质小组:

成绩好的学生一组=低效、缺乏紧迫性

成绩差的学生一组=打击积极性

b适当组合的异质小组:

每个小组都有1到2个好学生或每个小组都有1-2个差学生 (指导) =学习有效。

2.2.5 潜在的冲突

在内容上与关系上有适当的冲突=社会能力得到促进

当没有看到德国在分组的做法时, 感觉我们在分组操作中考虑的也很全面, 有原则的依据, 有数量上的规定, 也有具体的方法。但我们看到德国的分组方法, 对教师和学生在如何分组问题方面指导更具体, 操作性更强。这为学生之后的学习奠定了良好的基础。

3 角色分配与职责

3.1 中国小组合作学习的角色与职责

3.1.1 小组负责人

(1) 负责小组学习进程的控制。

(2) 主持会议。

(3) 时间的控制。

(4) 协调工作。

(5) 总结。

3.1.2 记录员

(1) 小组活动记录。

(2) 成果的记录。

3.1.3 汇报员

展示汇报成果。

3.2 德国小组合作学习的角色与职责

3.2.1 会议主持人

(1) 授予成员话语权。

(2) 注意大家的参与。

(3) 注入新的活力。

(4) 总结。

(5) 协调。

(6) 代表小组。

3.2.2 规则观察者

(1) 督促成员遵守约定的规则。

(2) 维持团队的纪律性并保障围绕主题沟通 (保证不跑题) 。

3.2.3 进程监督者

(1) 检查进程。

(2) 促进团队围绕主题有成效地工作。

3.2.4 记录员

3.2.5 展示汇报者

3.2.6 时间管理者 (计时员)

(1) 注意时间限制。

(2) 检查是否遵守时间分配。

假如每小组六位成员分析来看:

(1) 中方有三个位成员没有角色, 很显然没有角色的成员与有角色的成员形成了不平等的现象, 会造成没有角色的成员对小组学习的兴趣大打折扣, 甚至产生放弃的消极情绪, 这就违背了小组合作学习的全员参与, 团结协作, 共同完成任务的宗旨;而德方每人都有角色, 全员参与到小组学习中, 其结果是显而易见的。

(2) 中方的小组负责人的职责任务过重, 在小组学习中, 仅仅靠个人是不行的, 要靠大家共同合作互相帮助、互相支持、取长补短, 特别是多角度思考, 多种方案的讨论才能完成任务。

(3) 与中方相比, 德方角色中多了规则观察者、进程监督者、时间管理者三个, 而恰恰是这三个角色是我们没有的, 也正是这三个角色为小组合作学习实施过程中时间和质量提供了保证。

针对以上比较, 在德国进行的小组合作学习方法给我们很多启示, 笔者认为要想运用好小组合作学习这种教学方式, 必须做好以下几方面:

从实际出发, 有针对性的应用小组合作学习。教师应该从教学内容、教学环节、教学环境等实际条件出发, 并非所有的内容都和小组合作学习, 内容简单、结构单一的就不适合合作学习;只有精心设计需要合作的结构化的问题, 深入探究、深入思考、发散思维的任务才适合小组合作学习。

根据学生的个性差异、学习态度、学习能力、兴趣爱好和目标需求, 将自由组合与规则组合有机结合组建小组, 分配好小组中和每一个角色, 明确每一个角色的职责, 发挥小组合作学习的最大能动性。

引导学生制定好时间计划和学习方法计划。

在小组合作成立过程中进行具体、操作性强的引导, 可以采用德国在小组学习中运用问题来做指导的方法。

参考文献

[1]大卫·约翰逊等著, 刘春红, 孙海法编译.合作性学习的原理与技巧—在教与学中组成有效的团体.机械工业出版社, 2001、4、2.

中德职业教育的比较 第10篇

一中德职业教育的相同之处

1. 国家重视发展职业教育

从国民教育体系的比较中我们不难发现中德两国均把职业教育纳入国民教育体系, 并加大发展职业教育的力度, 职业教育已成为两国教育不可或缺的重要组成部分。两国均能从法律角度, 制定和颁布法律法规来确保职业教育在国家教育体系中的重要地位, 以促进职业教育能更好、更快地发展。

2. 认识到企业在职业教育中的重要作用

德国职业教育之所以如此成功, 源于企业的参与。我国目前推行的校企合作虽然没有实现校企的深度合作, 但毕竟已开始认识到企业在职业教育中的重要作用, 并在想方设法地调动企业参与职业教育的热情。

二中德职业教育的不同之处

1. 职教理念及社会价值观不同

首先, 德国推行企业 (又叫教育企业或实训工厂) 为主导的“双元制”职业教育。双元, 一元是企业, 另一元是学校;还有一个双元, 学生身份也是双元, 即学生既是企业员工也是职校学生。中国推行的是以职校为主导, 但实质仍是单元的“以服务为宗旨, 以市场为导向”的职业教育。其次, 德国社会崇尚职业教育, 对职教出来的人社会认可程度高, 待遇也高, 个人价值甚至超过国家行政机构人员。而在我国, 职业教育社会认可度不高, 选择上职业学校往往是家长和学生的无奈之举。

2. 职校的举办性质及管理体制不同

首先, 德国职校为公办学校, 学校教师是公务员。中国公办同时倡导民办。中国公办职校是事业单位, 实质上多为差额拨款单位。其次, 德国职校归属学校管理局管理, 负责学校教师的聘用辞退、入职培训、课程开发、质量监督和四年一次的职校办学条件及办学质量的综合评估。职校的人、财、物全部归学校管理局管理, 学校无任何处置权, 只负责按联邦、州确定教学大纲组织理论教学和考试。中国职校是学校由教育行政主管部门管理, 人、财、物上学校自行管理。

3. 职业教育的模式不同

德国“双元制”职业教育是以职业为基础、学生预就业为前提、企业培训为主体, 职业学校进行综合素质培训, 政府、行会、企业、学校共同举办的一种教育模式。根据德国《联邦职业教育法》的规定, 企业是职业教育的主体, 在招生培训就业过程中企业起主导作用。我国职业教育是以就业为导向, 在学校完成主要职业技能学习的教育体制。与德国职业教育比较, 我国职业教育更侧重于学历教育。所以, 我国的职业教育不是德国意义上的“双元制”教育。

三德国职业教育对我国职业教育的启示

1. 国家角度

第一, 在基础教育阶段渗透终身职业教育思想。“教育要从娃娃抓起”, 因此, 在基础教育阶段, 甚至学前教育阶段就应渗透终身职业教育思想, 打破“学而优则仕”“劳心者治人, 劳力者治于人”的传统思想禁锢, 树立职业教育意识, 加大社会对职业教育的认可度。

第二, 国家应加强法律保障。国家应从法律角度对职业教育予以法律保障, 要建立完善的考核评价体系, 评选具有资质的企业参与职业教育。

第三, 国家、政府应加大对职业教育的资金投入。职业院校资金毕竟有限, 教学条件无论是硬件还是软件都很不完备, 国家和政府应加大对职业院校的资金支持力度。

第四, 制定优惠政策, 吸引优秀师资到职业院校任教。职业院校师资力量相对薄弱, 国家应制定优惠政策, 切实提高职业院校整体的师资水平。

2. 企业角度

德国职业教育之所以如此成功, 关键在于“双元制”。因此, 企业要明确自身是“双元”中的另一元, 这一维度具有不可代替性。从长远的发展角度讲, 企业是培养职业技能应用型人才的最终受益者之一, 因此, 自职业院校学生入企业之日起, 企业就要按正式员工来严格要求学生, 并制定完善的教育教学体系, 明确教育教学任务、目标, 采用恰当的教学方法, 加大考核评价力度, 经企业评定合格学生方可毕业, 旨在养成学生端正的职业态度, 提高学生的职业技能水平。

3. 学校方面

学生入学就与企业签订协议, 理论学习与系统实训两手抓, 两手都要硬。总之, 不能将校企合作流于形式, 只做表面文章。“学生毕业即工作, 工作就高薪”的关键取决于学生的技能水平, 职业院校欲生存、欲发挥教育作用, 必须深化校企合作。

中德两国的国情不同, 经济发展水平不同, 学习德国的先进经验时不能照搬照抄, 我们应结合我国国情, 针对我国职业教育的现状探索职业教育发展的新思路, 扎实稳进地推进职业教育, 相信我们一定会迎来职业教育的春天。

参考文献

[1]邹玉华、王可.中德职业技术教育的比较探析[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2003 (4)

[2]陈万利.中、德两国职业教育差异——给我们的启示[J].机械职业教育, 2006 (1)

化学教学中德育渗透的途径 第11篇

一、培养学生良好的学习品德

介绍化学发展史,以培养学生良好的学习品德。如瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工,对化学、矿物学感兴趣,尤其热衷于化学实验。由于种种原因,他一生未曾听过大学的化学课。但通过多年坚持不懈的勤奋自学和化学研究,他发现了许多气体并合成了许多有机物,终于成为了著名的有机化学权威。我通过介绍舍勒的事迹,教育学生要养成勤奋刻苦、自强不息的良好品质。

在学习《原子的构成》时向学生介绍原子的结构发现,从道尔顿到汤姆生,再到卢瑟福,这些科学家经过了漫长的研究,不畏权威,大胆探索,终于探究出了原子的结构。这个故事告诉学生要树立自信心,克服自卑感,勇于战胜困难,树立百折不挠的坚强意志。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具,在客观事实基础上,大胆思维,勇于创新,倾心全面研究了燃烧现象,用实验证实了空气是由氧气与氮气组成的,并彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。通过这些科学家的事迹介绍,学生端正了严谨的科学态度,树立了敢于创新的精神。

二、培养学生的爱国主义精神

利用一些典型事例或事迹进行爱国主义教育。如中国著名化学家、化工专家侯德榜的爱国情怀令人感动。侯德榜博士,从小热爱祖国,学习勤奋。留美8年获博士学位后,放弃国外的优越条件,以赤诚的爱国之心回到祖国,建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七七”事变后,天津沦陷,日本人威逼永利合作,侯德榜断然拒绝,后率众入川,筹建了川厂,并成功善于捕捉,就会失去有效提高教学效率的机会。比如,当学生提出某个新问题的时候,有的老师为了抢教学时间,常常对学生说:“这个问题,留到课后吧。”还有的老师不予理睬,假装没有听到。这些都浪废了可以利用的学生资源。在高中化学教学中,为了更好地提高教学效率,如何利用好学生资源呢?

1. 善于处理学生的问题。

善于处理学生资源,就是将学生的资源有效地整合到教学的重点上。比如,学生在课堂所提的问题,老师要给予适当的加工,小的问题可以适当放大,大的问题也可以适当缩小。如,学生在学习钠的化合物知识时,当看到过氧化钠与水反应后,滴加酚酞试剂后溶液先变红,然后又无色,很多学生不能理解,有的学生会错误地认为这是O2将红色酚酞氧化褪去颜色的原因。这个问题,看上去是小的问题,但老师要善于作“放大”处理。因为,教材上虽然介绍了过氧化钠有较强的氧化性,但没有实验证实它。所以学生错误地认为褪色的原因是O2造成的。因此,面对这个问题,我及时追问:“能设计氧气氧化无色酚酞造成褪色的实验吗?”学生认为这个问题好证明的,将氧气通入红色含有酚酞氢氧化钠溶液中,就可以验证。学生发现,O2并不能使其红色褪去。这为更好地学习过氧化钠有较强的氧化性作了铺垫。接下来向学生介绍二氧化锰有加快H2O2的分解的性质。学生由此联想到:过氧化钠与H2O反应产生了研究出当时世界上最先进的制碱工艺,与西方的“索尔维制碱法”相比,不仅成本低廉,而且实用环保,并创建了我国首个制碱工厂生产“红三角”牌碱,可谓是我国化学工业的奠基人。

再如丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示一定要返回祖国的决心,他把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅,而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后,玻尔又从溶液中还原提取出金,并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目,因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。

三、培养学生的社会责任感

通过环境保护教学,培养学生的社会责任感。科学技术的发展改善了人类的物质生活条件,也对环境造成了污染。学习化学的目的之一,是用化学知识进行环境治理。在教学中我们结合空气、水的污染和防治,水与人类的关系等内容的讲授,让学生了解环境污染的原因,以及防治污染的知识。臭氧层遭受破坏,温室效应使地球温度升高,冰川融化使得海面上升,这一切已严重威胁着人类的生存。在国外,如英国的烟雾事件,美国的光化学烟雾事件,日本的哮喘病、水俣病,等等,都是工业“三废”没有有效处理造成的。在我国,每年废水、废气、废渣的排放量也相当大,而且有增无减。大部分城市出现酸雨,由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。

四、培养学生的辩证唯物主义思想

利用学科知识对学生进行辩证唯物主义教育。在学习过程中有许多化学知识是很好的教育素材,只要努力挖掘,在教学过程中有意插入,一定能把辩证唯物主义教育与化学教学有机结合起来。如在分子、原子、离子的教学中,在学生搞清基本概念的基础上树立物质无限可分的概念,物质H2O2,它是将红色褪去的原因。因为利用了学生资源,整个教学高潮迭起,效果显著。

有时候,学生的问题可能比较大,可以适当地缩小处理。比如,在学习苯的知识时,有的学生会问:苯是不是属于含C量最高的烃啊?因为教材上还没有涉及这方面知识,教师举例子简单地说明一下就行了。如,举稠环芳烃萘或苯乙炔等例子,学生就自然理解了。

2. 善于调节学生的情绪。

在化学教学中,教师要抓住可利用的学生资源,善于调动学生的情绪,让学生产生学习的积极性。比如,学生将Na放入C2H6O时,发现先沉底,然后又浮出液面。学生查阅Na与C2H6O的密度,能知道先沉底的原因,但一时间不能理解反应中钠浮起的原因,经过启发,学生提出了两个观点。第一,可能是生成的新物质乙醇钠的密度比较小;第二,生成的氢气附着在Na的表面,造成浮力过大。学生之间争论得很激烈,有的学生很激动。这时候,我进行情绪调节,表扬他们积极思考,将他们的情绪转化到学习、思考上来。首先引导学生先理解生成物乙醇钠的密度,将乙醇钠的密度告诉给学生,学生就自然知道造成钠上浮现象的原因是氢气附着在钠的表面。

总之,学生是化学教学的主体,合理地开发、利用好学生资源,是化学教学的重要组成部分。

浅议初中化学小组合作学习

黄明月

(南京市六合竹镇民族中学,江苏南京

全面推进教育是基础教育改革和发展的根本任务,在全面推进素质教育的过程中,基础教育是一个关键的环节。新课程的实施不仅仅是新的课程理念、新的教材、新的课程评价观对教师产生强烈冲击,更要求学生改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成旨在调动发挥学生主体性和多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习,形成具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的学习方式。研究性学习是一种通过学生自主探究、学习收集、分析判断、处理信息、提高解决问题的能力,以此培养学生创造能力和实践能力,体验科学探究一般过程的新型学习方式,它具有开放性、自主性、合作性、创造性等鲜明特征,这正符合目前新课改的精神。其中,组建好课题组并形成合作学习是开展研究性学习的前提和关键。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提及合作学习,并指出:“要鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”

初中化学是一门基础性、启蒙性的科学课程,一方面提供给学生未来发展所需的最基础的化学知识和技能,培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力。另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关社会现象。学好化学对于学生更好地适应社会生活,提高生活质量都有着重要的意义。

我校是一个偏僻的农村乡镇中学,班级数多,班级人数也多,学生普遍基础薄弱。在开学初,我就对学生的学习积极性与合作学习等能力进行了调查,并且对他们作业完成情况作了调查。从数据分析情况来看,50%学生课前不预习,10%的学生不能完成作业,50%学生作业完成质量不高,85%的学生课堂几乎不发言。从学生学习化学的情况看,大多数学生处于一种应付式的学习境况中,学习只是迫于升学的压力,缺乏主动性,不善于与他人交流共享,学习任务不能按时完成,或完成质量不高。为了有效地唤起学生化学学习的热情,及时调动学生学习的积极性,增强学生主动共同探求知识奥秘的动力,将学生从一种被迫学习的状态引导到一种自觉自的可分与某一层次的不可分组成了变化无穷的化学世界。在学习燃烧、爆炸、缓慢氧化和自燃等知识的时候,因势利导,教育学生了解内因是物质变化的根据,外因是变化的条件,外因只能通过内因起作用。运用物理变化、化学变化、质量守恒定律和原子的最外层电子数决定元素的化学性质等,让学生了解量变引起质变、量变与质变对立统一规律等辩证唯物主义观点。

五、培养学生的科学精神

根据新的课程标准要求,在教学过程中,我们要注重对学生进行德育教育的渗透。特别注重学生合作探究精神的培养。

化学实验教学是培养学生合作探究最有利的途径。在化学实验过程中,要完成一个化学实验,就要先准确选择实验仪器、实验所用的化学药品,然后是正确地组装实验装置,加化学药品,实验操作,观察与记录实验现象,根据实验结果得出实验结论。为了使学生能很好地完成这一列的实验过程,我要求学生分组合作、相互协调,完成实验装置的组装,完成实验现象的观察和记录,并且讨论研究得出实验结论。这样,使学生在合作探究实验过程中品尝到了学习的乐趣,同时,也培养了学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

发的状态中来,培养学生对学习化学的持续长久的学习乐趣,提高学生学习化学的能力,提高学生的化学学业水平,开展互助小组学习是一条有效的途径。下面就谈一谈我在开展小组互助合作学习实践和研究过程中遇到的问题和解决的方法。

一、遇到的问题

1. 小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能,

不具备合作的向心力和倾向性,学生不知道怎样和他人进行有效的互动。当问题出现时,学生不能做到相互了解对方、信任对方并进行清晰准确的交流;当产生不同意见时,不能建设性地解决矛盾冲突。

2. 小组合作学习前,教师缺乏必要的指导,学生没有明确

的合作学习的目的和步骤,无法迅速、准确地把未知信息和已有的知识经验联系起来,从而选择最佳的研究地点,尽快地找到解决问题的策略。

3. 在合作学习中,优等生往往具备合作交流的某些条件

和要求,处于主宰地位,承担主要责任,成为合作小组中的活跃分子,潜力得到了发挥,个性得到了张扬。而学困生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后于优等生,无形中失去了思考、发言、表现的机会,则处于从属或忽略的地位,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

纵观以上问题,我发现,在这种合作学习中,只有少数学生唱主角,其他学生未能发挥特长;人员没有优化,合作流于形式;没有建立合乎学生发展的研究性学习机制。研究性学习更加强调成员之间的紧密合作,协同合作,集思广益,特别在化学实验的设计和操作,对小组合作形式要求更高。

二、解决的方法

我通过研究建立了有效的、有利于学生发展的合作形式,力求更好地凸显学生的个性,体现学科的特色,力求更好地培养学生合作精神,同时摸索可进行实际操作的具体方案。另外,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,促进

在化学教学过程中,化学计算的传统教学不像化学实验教学那么精彩,是最枯燥无味的教学,很多学生就是因为化学计算的学习无味而厌倦化学学科的学习。如何使学生在有趣的学习中掌握化学计算呢?我采用了合作探究的教学方式,首先让学生看课本的例题,再通过好、中、差的组合,进行对例题的研究讨论,然后把存在的问题记录下来,讨论完毕后,小组推荐组长汇报存在的不懂的问题,最后由教师统一解决问题,这样,通过讨论产生问题,存在问题的学生产生了要解决问题的欲望,由被动地接受化学计算的教学变成了主动地学习。教师解决学生提出的问题,是对学生的一种尊重,所以,在课堂上我选择问题集中的地方进行解答,下课时我对没有得到解决的问题单独进行解答,这样,让教师高高在上的印象在学生心里得到了解除,使他们主动来和我接触,拉近了师生间的距离,从而间接地进行了德育渗透。只有师生彼此尊重,才能取得良好的教学效果。