语文阅读模式教学

语文阅读模式教学（精选12篇）

语文阅读模式教学 第1篇

关键词：生命活力,语文阅读教学,开放式

在富有生命活力的语文阅读教学中，师生全身心投入，不仅能掌握作为工具的语言知识，提高认知水平和运用能力，而且能感受课堂中生命的涌动和成长，释放张扬的个性，品味人性的灿烂和魅力。探讨怎样为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生主动质疑，激发学习兴趣，运用自主、合作的方式提高课堂效率，已成为每个高中语文教师都必须探讨和研究的课题。

一、充分准备

俗话说得好：不打无准备之仗。要让课堂活跃，首先，教师就要细心地了解学生的学习现状、学习基础、学习能力等情况;要深入地钻研教材，吃透教材内容，认真备好课，其中应包括课文中的生字词、内容中涉及的时代背景、生活常识、科技知识等;要制作好教学用具、多媒体教学课件等。教师心中有数，指导学生才能做到游刃有余。其次，学生要进行充分的预习：读通课文，自学生字词，了解课文的大概内容，在书上圈划、标注(好词佳句、疑难问题、感受体会等)，甚至查找有关的资料，做到有的放矢，自主学习。学生良好的学习习惯也是一种必要的准备，学生的学习习惯在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。

二、快乐合作

在实施新课标后的课堂上，要让学生在课堂上充分地合作、讨论，形成学生读、学生说、学生议、学生写的教学新局面，让学生的主体地位得以真正落实，成为课堂的真正主人。老师只是学生的同行者、领路人，要引导学生去体验，去参与，去品尝探索其中的乐趣，去感受与人交流的乐趣。

在阅读教学中，教师要为学生创造大量的参与合作的机会，精心设计有思考价值的问题，让学生去讨论、去争辩，变单向的交流为师生之间及生生之间的多向交流。经常用“谁有不同意见?”“谁有补充?”“谁发现了什么?”“谁能表现得更精彩?”等语言点燃他们逆向思维的火花。还运用各种激励手段培养学生参与、合作的意识，如以小组、四人小组为单位，开展竞赛活动，让学生不仅当观众，而且当演员，更争当主角。在这种和谐、融洽、愉悦、活泼的教学氛围中，语文课堂充满了活力，学生也深深体验到了参与其中的乐趣。

三、多彩活动

传统的阅读教学往往以被动的接受式教学为主，学生是一个被灌输者。特级教师于漪说过，传统的教学“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成为机器人。学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都给打掉了”。

新的课堂要富有生命力，就应该以活动为主线，通过活动出能力，挖潜力，教师在活动中引导，学生在活动中锻炼，通过师生互动、学生互动，让学生成为语文教学中的主角，使语文课堂呈现出勃勃生机。

阅读教学课堂上活动形式很多，首先是自主学习。课堂中，在创设情境激发兴趣后，可鼓励学生对课文进行自习，让学生亲自体验，教师则充分尊重学生的个体感受和个性化表达，让学生自己提出问题。在学生通过自主学习提出问题后，教师可帮助学生进行筛选，提炼有价值的问题，让学生进行合作学习、探究式学习。

其次是朗读活动，教材中不乏适合朗读的美文，经常开展朗读活动，如分男女生读、打擂台读、配乐读、欣赏读、分角色读等，用美文本身熏陶学生，既有利于提高学生的朗读兴趣，又是提高学生语文感受力的有效手段。

最后是实践活动，在语文课堂中，我鼓励学生积极参与，勇于实践，大胆地进行口语交际，勤于写作、搜集信息和动手制作。

四、善用评价

赞可夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”带入人文性和工具性的语文教学应体现“以人为本”的思想，关注学生的终身发展。如何才能让学生在课堂中焕发出生命活动呢?

教师适时适地地做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，可使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。正如爱默生所言：“自信是成功的第一秘诀。”只有学生建立了自信，才能更进一步调动学习的积极性，激发学习兴趣，激活课堂，增强学生学习的自信心，使他们自觉地进行语文训练，不断培养和提高语文素养。语文课堂教学引入创新机制，能有效地改变机械、沉闷的课堂气氛，激活课堂教学。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只要努力去研究，去探索，就能找到语文课堂教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让课堂教学充满活力、充满生机。

总之，构建富有生命活力的语文阅读教学，需要师生的双向互动和共同创设，其中决定因素在教师，教师要创造机会，搭建舞台，让学生多活动、多体会、多表现，真正成为课堂的主人;教师也要努力提高自己的人文素养和各项业务技能，成为其心目中的良师益友，成为其成长过程中思想和行为的典范与楷模。

参考文献

[1]张华著.课程与教学论.上海教育出版社, 2000.11:73.

[2]吴庆鳞主编.教育心理学.华东师范大学出版社, 2003.12:202.

小学语文阅读教学基本模式 第2篇

教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。

一、树立形象。

阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。

学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的.愉悦之中。

二、自主感悟。

这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。

1、自读自悟，小组交流。

引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。

开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。

小组交流中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次是组织者、引导者。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，提出明确要求，必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，及进加以引导，排除障碍，开阔思路，在倾听中努力去感受和寻找学生思维的火花闪现。

2、研讨品味，全班交流。

由中心发言人代表小组谈收获，讲真感受、真体验、真理解，按照“读―悟―读”的要求深入体会作者情感，不断提高学生的感受力。张扬个性，珍视学生独特的感受和体验。

教师要在学生的学中进行指导、引导、辅导、诱导。譬如，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要进一步提出来，和学生共同探讨；对于学生尚未意识的学习方法，尚未养成的学习习惯，教师要引导发现，习得，对于学生应知而不知，讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。教师的“导”要从学生“学”的实际出发，要落实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构。

这一环节的操作要求： 教师要善于抓住机会，精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。

此外，要注意师生之间、生生之间的评价，通过评价激励学生，指导方法，评价一个是为了带起更多。学生评价要使学生学会认识他人，欣赏他人，学会与人交往、沟通。

三、升华情感。

感情朗读课文或自己喜欢的段落，再次从整体上把握作者情感，同时，将读者、听者、作者、编者之情融合在一起，心灵相通，“四心”共鸣，体现读有层次，培养语感。这一环节的操作要求： 教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。

四、积累拓展。

通过朗读、背诵、默读、诵读、浏览、摘抄等办法积累文中经典之处的语言或文章的表达方法。当然也可以这样指导学生问问自己：“学习本文我需要记住什么？我能模仿本文的写法学着写点什么吗？我还能用其他方法体现我对本文的理解吗？围绕本文的内容我还需要探究点什么吗？”。

开展拓展性阅读，实施“一带一”阅读训练。即在学习教材中的文章的基础上，再阅读一篇课外的文章。所带文章可以是与教材中的文章在写法上类似的；可以是与教材中的文章是同一位作者的；可以是与教材中的文章是同一题目但内容不同的。所带文章略读即可，重要培养学生阅读兴趣。

在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如：

精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，可在事与理之

间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。

略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。可以采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

还有一种课型，侧重在学习方法的指导上。教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。如，诗歌的教学，说明性文章的教学。

总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”是要因文而异，

中学语文阅读教学的模式 第3篇

关键词：中学语文 阅读教学 模式

语文阅读教学出现了种类繁多的新法。虽然"教无定法"，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。诗云："他山之石，可以攻玉。"作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加切合学习的主体--学生认识事物的发展规律，我想，这应是我们应尽的职责和义务。笔者不揣浅陋，想就语文阅读教学的模式方面，做初步的探讨，以求教于同行。

一、课文的结构分析模式："感性认识→深刻理解→灵活运用"与"泛读→精读→研读"

语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的"感知"，而发展为对文章内容的"理解"，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由"感知"到"理解"，进而"运用"的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从"泛读"到"精读"再到"研读"的教学指导过程。

语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导"泛读"。要做到对文章的深入理解，就必须"精读"，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，"精读"有别于"泛读"，它是在"泛读"的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到"由此及彼"的应用掌握知识的目的，亦即力争做到"知识的迁移"。与此相适应的则是"研读"的阅读方法。

在《故乡》一文的阅读教学中，我要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情，并且交代了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到"……已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。这一部分写"我"离开故乡的心情和感受。再通过"精读"，使学生领悟到，这篇文章的重点是故乡的变化，景物的变化，人物的变化。为了让学生更深刻地领会文章的线索，我让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容，并回答如下问题：①小说中"我"记忆中的故乡与现实中的故乡有什么变化？②为什么闰土变成"木偶人"了呢？③对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识？在文中杨二嫂起什么作用？通过"研读"，再让学生运用围绕中心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。

二、课文的主题理解模式："认识的开始→认识的入门→认识的升华"与"整体→局部→整体"

阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透彻、鲜明。

对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效果。如《长江三峡》首段，作者对三峡一天的航行描绘为"像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔"。这句就是统摄全文的"神"，通篇所写的景物，全在这"雄伟""瑰丽"四字。它概括反映了三峡山势的峭拔、惊心动魄，水势的凶猛势不可挡；也含蓄地反映三峡色彩的缤纷和神话传说的美丽动人。抓住这一关键词、句进行分析讲解，学生就能很明晰的掌握该游记散文的结构和中心。

综上所述、语文阅读，只有首先对课文有个全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重点、难点及关键词、句、段；也只有对局部的字、词、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的结构线索和中心。

三、语言的比较运用模式："语言→思维→语言"与"具体→概括→具体"

阅读教学从"具体"到"概括"，就是要通过对文章的字、词、句、段、篇的了解，尔后概括文章的中心内容。而从"概括"到"具体"，则是经过一定的判断和推理，具体回答课文的有关问题，使学生不但"知其然"，而且也"知其所以然"。从语言与思维的角度上看，这是由课文的语言开始，经过思考，达到学生用自己的语言清楚地表达的目的。在这里，思考是关键。因为只有经过积极的思考才能使学生从掌握书本知识进而达到用自己的语言表达事理的目的。这一过程，也可用"读"--阅读课文、"思"--对课文有关问题进行分析、比较、"说"--表达自己的思维结果来加以表示。其中比较、分析是最重要的一环，是联系"读"与"说"的重要桥梁。因为不加思考分析地"说"，只能是"照本宣科"、"人云亦云"，即不能把书本的知识变为自己的知识，达不到"知识迁移"的目的。为了启发学生思考，我让学生把《雨中登泰山》与《长江三峡》在描写景物的方法上加以比较，指出二者之间的异同，让学生理解到一定的形式是为一定的内容服务的道理。

语文阅读教学模式探索 第4篇

阅读教学作为语文课堂教学的重点, 教学方法一直备受大家的关注, 但在改革、创新实践上操作难度大, 往往流于形式。课堂上常见这样的两种极端:一种是按照老师围绕文章的精彩片断、疑难语段或主旨语段设计几个问题, 学生展开合作讨论、探究, 教师再从篇章大意、艺术手法等方面概况全篇的流程教学。另一种是意识里明确学生不是课堂上被灌输的容器, 充分发挥其主体性让学生作为生动的人来感受文本, 一味倡导发散式思维, 课堂以对话为主, 学生牵着老师走。显而易见, 前者在整个教学中缺失了对文章的整体感知环节, 浑然一体的作品被问题割裂后, 教师又主观将内容抽象成干瘪的段落大意、中心思想与写作特点。完整的文章肢解为孤立零散的文字符号与失去意义联系的语言片段, 破坏了融合在文章中的情境、意蕴, 生动的课文也就被肢解为知识的拼盘。而后者使阅读教学走入另一个极端, 教师缺少对课堂的驾驭能力, 任凭学生的思维天马行空, 即漫无边际的对文本的“无限衍义”, 从而削弱学生对语言的品味、感悟。这两种教学方法显然弊端多多, 或强调部分间的区别而忽视联系, 或注重事物的普遍性、统一性而漠视其特殊性和多样性, 或强调感性而忽视理性, 都使学生丧失培养语感、发展直觉思维能力的良机, 久而久之学习能力没有得到发展, 学习语文的兴趣和动力却越来越弱。

我们反对机械地制定统一的教学模式, 也反对阅读感知中的放任自流。在课堂教学情境中, 教师既要熟悉大纲, 又要了解学生的心理, 同时根据文本特点, 有步骤地引导学生自我感知和作品把握, 使课堂教学情境中的学生达到整体感知的目的并获得在此情境中所能获得的“滋味”。实际上我们在这里还是要讨论教师如何“教”的问题。笔者以为应从以下几方面注意:

1. 教师要拥有“完形”理念。

德国师范教育之父第斯多惠有句名言:“一个坏的老师奉送真理, 一个好的老师则教人发现真理。”语文课是母语课, 在母语的环境中学习母语, 除了学习思考和表达方式, 最终目的是通过母语这一媒介, 要学生继承传统文化中的精华, 吸取世界文明的乳汁;发展自我独特个性, 培养健全人格。所以, 教师首先要能爱护学生在学习中的整体性、直觉性的感知特点。其次在教授文本前要仔细研读教材, 要注意整体把握教材, 并设计出完整的教学思路。整体性, 是指知觉经验的整体性。格式塔心理学告诉我们, 整体是先于部分而存在的, 所以教师始终要把课文看成是一个整体网络, 不要刻意肢解教材进行分析, 要知道文章任何一个部分孤立起来都是毫无意义的, 还会抽空学生对课文的感性认知。处理不好, 还容易纠缠在细枝末节上, 使师生的主要精力浪费在无价值的问题上。所以, 教师不能在设计教学之初就“框定”学生阅读的思维视野。

2. 教师要改变传统的剖析。

阅读教学中要还原作品的创作主旨, 重视学生整体感悟能力培养。教师必须改变那种纯逻辑性的冷静的课文剖析。在教授一篇新课文之前, 教师应当给学生以足够的时间, 让他们充分和文本接触, 从课文的整体情境中得到启示和感悟。如《蒲柳之家》是篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说, 它就像一幅幅风俗画, 将20世纪30年代京东北运河一代农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。大量的乡土风俗已经成为这部作品的有机组成部分, 这种浓郁的地方色彩又增加了作品的民族气息。显然, 文章中人物性格, 语言的精妙、艺术表现手法都需要学生自己去细心揣摩, 教师不能用繁琐的讲析去取代学生的直觉思维的过程, 要让他们广闻博览、熟读深思、沉潜涵泳, 要让他们凭借自己的直觉经验来提升阅读感知能力。

3. 问题的设计要着眼于全文。

指导学生初读文章时, 要引导学生对文章进行全方位感知, 设计问题是关键。教师要提纲挈领地设计一些关于文章营构系统的思考题, 指导学生迅速地找到文章的切入口, 也就是说, 问题一定要能从宏观角度居高临下地驾驭文章, 能领会文章的主旨内涵, 能包含文章的精髓。例如《绿色蝈蝈》一文, 结合课后思考题关于绿色蝈蝈的外表特征、习性、变换的称呼、效果一系列提问, 可设计这样两个问题:法布尔是如何具体观察介绍绿色蝈蝈的?他是带着怎样的感情介绍绿色蝈蝈的?这样一来, 就成功地为学生架设了整体感知文本的桥梁, 可见教师在初读时的问题的设置、引导对学生领会文章, 学习能力提高相当关键。

4. 把局部分析置于全篇之中。

我们虽不赞成“片断式”的解析, 但并非是放弃对章节进行剖析, 而是把作品看成一个网络, 层节是筋脉, 在分析时一定要把部分放置于整体之中, 既明白语句的含义, 又要注意段落之间的照应, 尤其要体悟其在篇章中的作用和意义。格塔式心理学认为元素不能决定整体, 而整体却影响着元素的性质。依照这种理论, 所以要特别注意部分与部分之间的联系方式, 尤其要注意每个部分在文本整体结构中的不同地位和特殊作用。联系地看问题, 才不会断章取义, 才能更好理解文章某个部分或片段的思想内涵及艺术上的得失。例如在教学《最后一课》中, 如何理解“我的最后一堂法语课!难道这样就算了吗?我从前没好好学习, 旷了课去找鸟窝到萨尔河上去溜冰想起这些, 我多么懊悔!”一句。正当“我”无忧无虑地生活, 还没有感到学习祖国语言的重要性的时候, 国土被德国人占领了, 进而还剥夺了学习自己祖国语言的权利。“我”再也没有机会学习自己祖国的语言了。这不仅仅是小弗郎士再不能上法语课的个人烦恼, 而是是重大的社会问题反映在一个孩子内心的最质朴的情感, 是阿尔萨斯人在亡国命运下的哀叹和悲愤。可见, 分析时如果脱离文章就不能准确把握形象和内涵。所以在对局部进行分析理解阶段, 一定要注意每一段、每一层在整篇课文结构中的不同地位和特殊作用。

5. 把握文章的主体形象。

高明的作家, 对文章的布局营构, 大都是先立主体, 然后穿插, 构成大局进而造成烘云托月之势。从阅读心理的角度说, 这样可以起到引起注意和稳定注意的艺术作用。主体形象往往是一篇课文整体营构的艺术焦点, 所以引导学生阅读作品时, 要促使学生了解和弄清文章的主体形象, 把握文章的主体建构。如朱自清的《背影》, 以“穿道买橘”时父亲的背影为整体营构的主体形象, 在表现主体形象之前, 记叙了“南下奔丧”, 交代事件的背景, 后又记叙“南京送子”, “车上拣座”等情节, 为主体形象做了层层铺垫, 自然引出父亲买橘时的背影。情所必至, 理之固然, 如果去掉前面的多层铺设, 抹去那几层穿插, 文章势必显得主体孤出, 单薄贫瘠。对于这类文章, 在阅读中弄清它的主体形象, 显然有助于把握文章的整体结构, 认识文体的营构系统, 从而达到对文章的成功的整体感知。不同的文章有不同的主体形象, 有的是人, 有的是物。因此, 在阅读中对主体形象的把握, 应根据具体文章作具体分析, 从而弄清不同的主体形象及其生成的不同的营构系统。

6.“诵读”出真意。

诵读是我国传统的读书方法, 是目视其文、耳听其声、意会其理的综合阅读活动, “书读百遍, 其义自见”, 诵读的作用, 是通过反复读, 加深理解和领会。朱熹十分重视诵读, 他说:“读得熟, 方能通晓;若诵不熟, 亦无可思索”, “读书之法, 读一遍, 又思量一遍;思量一遍, 又读一遍。读诵者, 所以助其思量, 长教此心在上面流转”。大声诵读, 需要集中精力, 脑神经也处于兴奋状态, 这既有利于记忆和深入理解文本, 还原文本的“诗性美”, 而且诵读作为一种理解文本的方式, 不是单向的“感知”和“把握”, 而是双向的读者与文本的情感的“交融”。文学提供的是经作家头脑“看到”或创造出来的充满丰富想象的世界。文学接受并非是对作品的单一复制和还原, 而是一种积极的、创造性的反作用。每个读者总要以其自身的经验, 通过想象, 进行艺术的再创作。事实上, 任何文学文本都具有未定性, 充满感情地朗读、吟诵, 可以使学生较快地进入作品情景, 充分发挥学生的审美想象力, 将文字转化为画面, 去把握整体的美, 再结合背景材料去体味景中之情。叶老说:“作者思有路, 遵路识斯真;作者胸有境, 入境始与亲。”课文是作者在对丰富多彩的生活素材提炼, 加工成文时, 需要精心构思, 合理巧妙的剪裁组织, 纵横捭阖个极其度。作者总是顺着一定的思路布局谋篇的, 学生只有遵循这条路才能解开文章的艺术内涵及艺术匠心, 美学趣味。

在阅读教学中, 一切教学方法都应以调动学生主动学习的积极性, 发挥非智力因素, 提高学习效果和学生的语文素质为目的, 探寻提高阅读教学质量和效率的途径, 创设一个和谐科学的教学氛围, 实现阅读教学的创新, 开创阅读教学的新局面, 为实施语文素质教育, 完成语文教育的使命服务。

摘要：语文阅读教学是语文教学的主要形式之一, 是学生获得知识技能, 发展智力, 培养能力, 开发思维的重要途径。阅读教学的好坏, 直接影响教学质量的高低, 是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键。本文试从教与学多角度探索语文阅读教学方法, 希望能探索一条符合学生学习心理认知和教学规律的有效途径。

小学语文阅读课堂教学模式 第5篇

伴随着课堂改革的步伐，我们的小学语文阅读课教学有了很大的改善。结合我校语文课堂教学实际，在借鉴他人的经验基础之上，我校语文教研组全体成员探讨出适宜我校中高年级语文课堂“读—悟—写”教学模式，力求通过模式的建成及实施，带动全校教师提高自己的课堂教学效果。

中高年级语文课堂“读—悟—写”教学模式具体操作程序为：

一、以“读”为先，激情促读，感知文本内容。

1、课前预读，做好铺垫。

第一新课时，教师都要引导学生进行课前预习，并进行预习方法的指导，使学生养成良好的习惯。这为课的新授打下了好的基础。

2、话题创设，情境促读。

围绕课文内容，确立话题，为新课导入创设情境，引起学生对课文的学习欲望，使学生在轻松的环境中走进新课中。

3、初读课文，扫清障碍。

在初读课文时，新的字词和新的课文内容是学生进入文本的大障碍。学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，在阅读中解决解读文本的障碍，学生能够正确，并在多次阅读的基础之上达到流利的目标。

4、初读感知，把握要点。

在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。

二、以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵。

1、研读课文，质疑问难。

在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。教师应充分肯定学生的质疑精神，教师应具备敏锐的观察力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。

2、抓住关键，品读欣赏。

在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，抓住课文中的关键句段、重点词语，利用多种方法进行品味、欣赏。

三、以“读”为契，读写训练，拓展文本空间。

1、熟读课文，注重积累。

对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的朗读、背诵。精彩段落的诵读既可以让学生在读中体会课文的结构、表达方式等，又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味，同时也达到积累的目的。

2、适度拓展，读写结合。

语文阅读课的目标不仅仅在课内，更远的目标是利用课内的积累、内化，来达到课外拓展，从而达到语文“大课堂”的目的。

根据课的内容和教学目标的不同，选择不同的点（知识点、课文的留白处等），进行适度拓展，布置读写结合的练习。

当然，以上只是我校中高年级语文阅读课堂教学的大致思路。它突出了“以读为本”的新课程理念，注重读悟结合、读写结合，在“初读——读熟——读透”的循序渐进的读的训练中，感知了文本内容，理解了文本内涵，同时也拓展了文本阅读的空间。

小学语文阅读教学模式初探 第6篇

关键词：小学语文；阅读；教学模式；

中图分类号：G623.2

正文：知识经济的时代向教育提出了更高的要求：培养高素质的创造型人才。“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”已是当前教育面临的重要课题。为此，我大胆地进行课堂教学改革，构建新的阅读教学模式，使学生在掌握知识技能的同时，掌握创新阅读的方法，培养学生创新学习的能力。

作为小学语文教学的重要内容之一的阅读教学，应该构建怎样的创新学习课堂教学模式呢？下面就以《桂林山水》一文为例，谈谈我在阅读教学中尝试构建的六步骤学习课堂教学模式：

一、创设情境，激发情感

兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。在导入新课时，我首先运用多媒体为学生播放有关桂林山水的录像，让学生欣赏桂林山水梦幻般的景色。在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，激发了学生畅游桂林的欲望，从而调动了学生的积极性。接着，就及时激发学生的情感，设计问题：你喜欢桂林山水吗？想不想看看课文是从哪几个方面描写她的？这样，就激发了学生学习课文的热情。

新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生也是调动学生积极性、主动性的一种办法，但我觉得能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去。

二、自主学习，鼓励质疑

阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。

在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。在教学《桂林山水》一文时，我创设了愉快的教学情境，让学生选择自己喜欢的学习方式（个人读、双人读、小组读、品读重点等）自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。这样，学生通过自己的实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了学生的创新学习能力。

三、师生互动，合作交流

在教学过程中，可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点问题，让全班同学讨论。由于《桂林山水》一文，学生对课文内容的理解比较容易，如：课文从哪几个方面描写桂林山水的？桂林山水的景色有什么特点？这些问题学生通过自主读书，合作讨论，马上就能理解。但对课文中的一些重点句子意思的理解还不够到位，就应该由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。

四、归纳释疑，提出见解

作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。同时，要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生提出不同的见解。除此之外，还应该对学习方法进行归纳，改进学习方法，以便下一课的学习更上一层楼。在教学《桂林山水》一文时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你看到这梦幻般的景象时的感受和体会等创新学习方法，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，从而培养了学生的创新思维和创新能力。

五、实践练习，拓展创新

毛泽东同志说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要得学习。”在实践活动中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。学习目的不仅只是“求懂”，更重要的是求发展。因此，我们要让学生在实践中养成主动思考，独立解决问题的习惯，使学生的创新能力得到提高。我在教学《桂林山水》一文时，就设计了这样的作业，让学生进行实践练习：（1）摘录并背诵课文中的好词佳句。（2）做一个小导游，请你把桂林山水的景色介绍给你的好朋友。（3）鼓励学生课外去寻找有关桂林山水和其他名山大川的资料，从而拓展了学生的创新思维，培养了学生运用知识的能力。

运用“导学”模式开展语文阅读教学 第7篇

简单地讲, “导学式”进行教学就是学生在教师的引导、督导、指导、辅导下, 积极主动参与并运用心智, 获取知识和技能的一个教学过程。我在语文阅读教学上开展“导学式”教学的做法是这样的:

首先, 初读感知。这一步“导学”的具体作法是教师先创设文章内容、结构、主题、写法、语言等方面的一些问题, 然后要求学生读文章, 读完后思考并回答教师创设的问题, 以这样的方式达到初步感知全文。

《最后一课》的教学, 我首先创设了以下问题:

1.作品主要写了什么?

2.作品的结构怎样划分?

3.韩麦尔先生是个怎样的人?

4.你认为作品的主题是什么?

5.“我” (即小弗郎士) 在作品中起什么作用?

然后我要求学生带着这些问题读文章, 读完之后凭自己的直觉和思考回答这些问题, 要把以上问题和问题的答案写在笔记本上, 之后老师抽答。

包括本文和其它精读的文章, 在初读之后对教师创设的问题, 大多数学生能够作出五六成准确的回答, 普遍存在的问题是回答不完整, 片面化, 太简单。如对“韩麦尔先生是个怎样的人”?学生回答为“是个严格的老师”, 或“是个平易近人的人”, 或“对工作有满腔热情的人”等。

通过以上第一步, 学生对我创设的这些问题有初步的, 比较准确的认识, 很显然对文章也就有了比较准确的整体感知。

其次, 细读理解。这一步, 教师的“导学”是告诉学生, 经过第一步, 大家已经对文章有了比较准确的整体感知, 但是还不够, 还需再读、细读, 以进一步加深对以上问题的理解, 读的时候要反复揣摩语句, 反复思考问题, 并将思考所得补充到第一步做的答案上去。教师还告诉学生, 再读、细读完成后, 先“小组合作讨论”, 再“老师抽答、辩论”, 以不断补充、完善问题的答案, 使之更全面、更准确。这一步, 学生的“读”是在遵循教师要求下的读, 学生是主体, 有充分的时间的读、思考、讨论。

在学生的读、思考、讨论完成后, 教师即对第一步回答得不够好的问题进行抽答并要求学生讨论、辩论, 当学生回答臻于完善、完美时, 教师适时给予表扬、肯定之后导引到下一个问题上。

通过以上导读、导议, 学生能对文章的理解更准确, 更深入, 同样以“韩麦尔先生是个怎样的人?”为例, 学生进一步认识到韩麦尔先生是个勇于承认自己的缺点, 开诚布公, 襟怀坦白, 无限依恋学校和自己的学生, 有深切国土沦丧之痛的教师。这样, 很显然学生对文章的理解比初读时大大进了一步。

第三步是点拨感悟。这一步的“导学”, 一是教师指点、点拨前面学生回答得还稍有不足的问题。二是教师按照“突出重点, 突破难点”和“体现教学目标”这一标准, 提出一些前面没提的文章内容、结构、主题、写法、语言等方面的问题, 同样先学生思考作答, 后教师指点、点拨。三是一、二完成之后, 要求学生向老师提出在阅读过程中产生的各种问题, 老师通过点拨达到感悟。

同样以《最后一课》为例, 首先, 对“韩麦尔先生是个怎样的人?”这样的问题, 我引导学生分析文章的有关语句、段落, 更进一步指点、点拨学生, 除了你们说的以外, 他还是个“响当当的, 顶天立地的爱国者”, “他有最后必胜的坚定信念”, 以此让学生充分深入地领会、感悟这个问题。其次, 我再创设了“作品描写小弗郎士进教室后发现了一些异常情况, 是哪些异常情况?这些描写有什么作用?”, “小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这么大的变化?”, “就像拿着一把打开监狱大门的钥匙’这句话应怎样理解?”等问题, 和前面一样, 这些问题先学生思考回答, 后我根据文章和相关语文知识指点、点拨学生正确领会感悟, 并作好笔记。最后, 就是我在听取学生提的各种问题后给予学生指点。

这一步, 体现了鲜明的“导读”的特点, 虽然这一步费时费力, 但通过这一步, 学生对文章各方面问题的理解感悟会有质的飞跃。

第四步是拓展延伸。我所主张的整个“导学”是“出入阅读”这样一个过程, 前三步可以说是“入”, 那么这一步呢?这一步可视为“出”。这一步, 因文而异, 教师要顺势而导;这一步, 教师要引导学生从作品中走出来, 引导学生由课内向课外延伸;这一步, 主要作法是教师创设和文章有关的问题或话题, 要求学生回答或写作, 使学生既达到拓展, 又达到延伸。

仍然以《最后一课》为例, 这一步我创设了以下需学生完成的内容:

1.联系个人实际, 谈谈小弗郎士懊悔以前荒废学业对你有何启发?

2.你最钦佩韩麦尔先生什么品质, 为什么?

3.通过了解法国人上最后一课的情景你认为这是一个怎样的民族, 为什么?

4.写一篇作文《韩麦尔先生离开学校以后》。

《最后一课》和其它精读的篇目, 在拓展延伸这一步, 我总是引导学生把自己的关于人生、文学、艺术、审美、道德、历史、社会、法制等各种经历、感受拈到课堂来, 追求独到的见解和创新的言论。使学生主要不是面对知识, 而是面对生命问题引导他们到自己的生活中去, 到古今中外的优秀文化遗产上去。之所以这样做, 是因为我的语文教育观是大语文教育, 学语文要处处和个人的生活经历以及和各种知识联系到一起。

语文阅读教学除了开展课内“导学”, 还要尽可能鼓励学生开展课外阅读, 教师对学生的课外阅读也要进行“导学”。我对学生的课外阅读的“导学”主要方面有:导认识、导兴趣、导读物、导作品、导读法。通过精心指导, 达到使学生课内得法, 课外得益;达到不断充实、丰富学生语文知识的目的。

在语文阅读教学中运用“导学”模式进行教学, 教师以“教”为核心变为以“导学”为核心, 教师不是给学生现成结论, 而是给学生激励、点拨、启发、引导等, 都是通过创设一定的情境和活动, 激发和引导学生积极思维, 主动探索、发现。这样的教学, 可以开发学生的智慧潜力, 激发他们创新的能力, 也能使他们感到新鲜新奇, 产生一种内在的积极向上的力量, 激发他们主动阅读乃至对语文学科的兴趣。一句话, 运用“导学”模式开展语文阅读教学, 大有可为。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京教育科学出版社, 2000 (1) :195.

[2]熊兆武.语文创造思维心理学[M].陕西师范大学出版社, 1997 (7) 40-41.

浅探语文阅读教学新模式 第8篇

关键词：建构主义理论,语文阅读教学模式,读写能力

随着教育现代化的不断深入, 以计算机为核心的多媒体网络走进了学校, 走进了课堂。如何利用网络信息上好语文阅读课, 成为当务之急。因此, 我校以建构主义为指导, 以现代网络信息技术为基础, 在网络信息技术与语文阅读课上进行了实验和探究。

一、基于网络环境下语文阅读教学的理论指导

建构主义教育理论认为, 学生学习一种新知识, 就是给学生提供了一定的情境, 让学生带着问题去探索, 在探索过程中可利用必要的学习资源, 如网络或教师提供的资源, 然后再协作、协商。建构主义理论强调以学生为中心, 强调学习环境的设计, 强调学生自己对所学知识的意义建构。因此我们把建构主义认知理论作为实验研究的理论基础, 依据这一理论指导, 进行网络环境下语文阅读教学的研究。

二、网络环境下阅读教学模式的基本流程

1. 搜集素材

一般意义上的阅读是指读书本上的知识, 也就是文本内容, 一篇文章无论长短, 也就是那些固定的知识, 学生读上几遍掌握基本内容后, 就不再有阅读的兴趣, 知识拓展的空间受到了很大的限制。而网络带给我们的却是一种全新的感受, 使阅读的对象从抽象的文字扩展为图像、声音和动画等多种媒体交织的境界, 这种全新的跨时空的阅读方式, 将学生的阅读与感受、体验与想象有机地结合在一起, 大大提高了学生阅读的兴趣和效率。

2. 自主探究

学生通过上网搜寻, 收集了一些与课文有关的资料、音像等, 这些资料启发了他们丰富的想象力和创造性的思考, 主动地质疑问难, 一改“被动接受”为“主动发现”, 老师要注意培养学生的质疑能力, 不轻易苟同他人意见, 鼓励学生大胆发表自己独特的见解。

3. 合作探索

这一阶段的学习, 可在学生自学的基础上, 采用小组网上合作探索学习的形式, 让学生在合作学习的过程中, 相互启发, 广泛交流, 甚至相互争辩。

4. 点拨深化

通过组际间群体交流, 最大限度地活跃了学习气氛, 调动群体积极性, 形成网络式的立体交流。

5. 巩固发展

新授内容之后, 要围绕教学目标进行巩固练习, 可使知识在学生思维中进一步内化, 提高实际应用能力。

6. 评价反馈

过去我们对学生做的评价多是对学习结果的评价。但是, 从对学生选择、运用学习方法, 形成技能技巧, 提高和分析解决问题的能力来说, 评价较少。

三、阅读教学新模式对提高学生的语文素养有着不可估量的现实意义

1. 网络独特的视听形式易于激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”, 兴趣是最具活力的主观状态。没有持久的兴趣和热情, 生命中灵魂的火苗便会暗淡许多。对于阅读, 学生的兴趣尤为关键。它是激活学生课外阅读的“导火索”, 是使学生乐此不疲、神采飞扬的绝佳“兴奋剂”。

2. 网络承载大量的信息, 为学生学习课文、开拓知识面提供了丰富的阅读素材

一位美国著名的学者说过:“语文的外延是生活。”可以说, 语文是教育资源丰富, 与现实生活联系最密切的一门学科, 而网络则为语文学习提供了广阔的教育空间和丰富的资源。

3. 以读带写, 提高学生的写作能力

建构主义学习理论强调学习环境的设计, 认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所, 写作能力的建构是学生对生活环境观察的一种表达形式, 传统的教学模式, 由于学生缺乏对生活的观察、体验, 作文假、大、空现象司空见惯, 严重束缚了学生作文创造力的发展。

通过这样辅助写作训练的阅读课, 充分利用网络技术的优势, 引领学生驰骋想象, 尽情挥洒, 让学生在自己动手动脑中探索知识、掌握知识, 提高学生综合运用素材进行写作的能力。

参考文献

[1]马宁, 宋胜泉.住处技术与课程整合的层次.中小学住处技术研究通讯, 2002 (6) .

论小学语文探究阅读教学模式 第9篇

关键词：小学语文教学,阅读模式,探究阅读

学生母语教育是从小学语文教育开始的, 通过这个阶段的语文教育, 小学生能提高认字能力、阅读能力、口语交际能力和写作能力。而这几项能力中, 阅读能力是最重要的一项, 因为它对其他学科的学习有广泛的影响。因此, 在语文教学中老师应该将学生阅读能力的提高放在重要的位置, 运用多种教学方法, 激发学生的阅读兴趣, 提高他们的阅读能力。

在传统的语文教学中, 老师往往把自己当做课堂的中心, 通过对课文的分析将知识传递给学生。这样的教学方法忽略了学生的能动性, 不能锻炼学生的思维能力。随着新课标的实施, 这一问题迫切需要得到解决, 探究阅读教学方法是解决这一问题的关键。

一、探究阅读教学模式的优点

不同于传统的阅读教学模式, 探究阅读教学模式是通过老师对学生的引导, 引导学生对课本上的课文进行自主的阅读和探讨, 运用自己所学过的知识解决问题的阅读学习模式。

首先, 探究阅读教学模式促使学生进行主动学习, 使他们在阅读中发现新知识, 从而对知识有更深刻的印象。其次, 探究式阅读不仅提倡自主学习, 还提倡合作性学习, 让学生在相互交流的同时, 提高互动和沟通能力。最后, 探究阅读教学模式能够对学生的阅读能力进行有效的挖掘和开发, 对学生在生活中的积极主动阅读有巨大的促进作用。

二、探究阅读教学模式的基本方法

1.巧妙创设教学情境, 激发学生的探究欲望。

兴趣是最好的老师。因此, 在阅读教学中, 语文教师应该创设情境, 激发学生主动探究的热情。

(1) 营造良好氛围。学生只有在平等、民主、亲切、和谐的课堂氛围中才能保持身心愉悦, 从而全身心地投入课堂学习中。因此, 教师要营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围, 让学生产生主动学习的情绪。而作为人文学科的语文, 是一门学生可以进行情感表达的课程, 因此在进行阅读教学时, 老师要对学生的情感需要予以重视, 为学生的探究和发现做好充分准备。不仅如此, 教师还要重视对学生的评价, 对其进行激励, 从而使其探究热情和求知欲一直保持。

(2) 设置故事悬念。小学生的一大特点就是好奇心强。在进行探究阅读教学时, 老师可以根据学生的这一特点设计悬念, 从而激发他们的阅读兴趣。老师在进行提问时最好设置开放的问题, 而不是是与不是的封闭式问题。例如“现在, 空中飞着一只大雁, 用射箭能把它打下来么”这样的问题就是一个封闭式的问题, 不易激起学生的思考热情。老师可以这样问:“现在, 空中飞着一只大雁, 大家想一想, 能用什么办法把它打下来呢? ”这时学生就会充分发挥自己的想象力, 进行回答问题。然后老师就可以说答案就在课文之中, 大家仔细进行课文阅读, 看谁能最先找到答案。这样悬念设置, 可以激发学生的学习兴趣, 激励他们自主阅读与思考。

2.合作交流, 引导学生进行探析。

在阅读时, 老师可以将班级的学生分为几组, 这样一方面能够对班级讨论的参与率有限的问题进行弥补, 另一方面小组阅读的明确责任分工使学生增加交流的机会, 激发学生的参与热情。在进行小组分配时, 教师可以将学生分为四人一组, 将具备组织能力的学生定位小组长, 进行小组讨论学习的组织工作。这样的分组可以使组内的成员进行表达, 提出自己的问题, 也可帮助组员解决问题。这样一来, 学生的质疑能力和解析能力都能大大提高。

3.开阔视野。

(1) 对课文的内涵进行深入分析 , 培养学生的创新思维。教师在阅读教学中可以以课本的重点、难点、疑点及焦点为基础, 引导学生进行课文阅读, 思考和讨论课文中的问题。探究可以从以下几个方面进行:一是文章的思想内容, 二是文章的写作方法, 三是嚼字、品词和析句。

(2) 将教材的内容进行延伸 , 使学生的认知视野得以拓宽。这一工作可以从以下两个方面进行:一是在学习了本篇课文之后, 老师对学生进行引导, 使其在课下进行与本课相关知识的查找。这样能够丰富其知识的储备量;二是进行课外实践作业的布置。课外实践作业可以以手工制作、社会调查及观察日记等形式进行。

(3) 拓展阅读方式。学生阅读习惯的一个关键时期就是小学阶段, 因此老师应该引导学生通过各种阅读方式进行阅读: 书籍、报纸、杂志及互联网上的信息。这样通过多种多样的课外阅读, 学生能提高阅读能力。

三、结语

在开展探究阅读模式教学时, 教师应该以教材的特点和学生的实际情况为基础, 创造轻松愉快的氛围, 设置故事悬念, 引导学生进行自主阅读, 培养学生探究的能力, 改变学生被动的学习方式, 从而提高学生的语文素养。

参考文献

[1]王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育探索, 2003 (10) .

[2]毛爱华, 张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索, 2004 (09) .

[3]李晶.论小学语文“文化陶冶”阅读教学模式[J].天津市教科院学报, 2009 (06) .

[4]彭雨月.小学语文阅读教学模式初探[J].新西部 (下半月) , 2007 (03) .

论小学语文探究阅读教学模式 第10篇

在日常的语文探究式阅读教学中,教师的具体实施过程是:

一、创设问题情境,诱发学生主动探究的欲望

虽然探究式阅读主要是学生自身主动展开的阅读活动,但是老师在教学中为学生创设情境的指导是必不可少的。在探究式阅读中,创设一定的情境有利于诱发学生的探究兴趣。老师所创设的情境因为教学具体环境的制约往往都是虚拟的情境。例如,在教授《美丽的小兴安岭》时,老师就可以为学生虚拟一个去小兴安岭旅游的情境,伴随着优美的音乐,老师可以引导学生:“同学们,我们现在到了美丽的小兴安岭,这里春天阳光明媚,夏天枝叶繁茂,秋天黄金满地,冬天白雪皑皑……”学生听了就会情不自禁地展开想象,因为想了解小兴安岭四季的美丽所以会产生探究课文内容的欲望。这样一来,学生通过阅读,使得小兴安岭一年四季的美景像画卷一样展现在学生的脑海之中,课文内容也变得既好理解也好记忆。

二、引导学生质疑,在自主学习中探究答案

“学起于思,思源于疑。”老师可以利用学生好奇心强的特点,根据课文内容设置悬念,对学生提出有针对性的问题,让学生带着问题展开阅读,并在阅读中寻求答案。只有首先提出问题,才能调动学生的思维,才能加强学生对课文的理解。老师需要给学生留有充分的自己阅读理解的时间,并鼓励学生发表自己的意见,提出遇到的问题,老师可以提供适当的帮助和指导,然后选择其中有代表意义,比较有价值的问题拿出来与全班学生共同探讨,通过学生你一言我一语的讨论,带动全部学生的思维,既能带动全部学生的思维,提高他们的学习积极性,又可以发挥同学之间的互相帮助、互相补充的作用,培养学生提出问题、解决问题的能力。而学生的想法是多种多样的,他们有可能提出老师事先没有预想到的问题,老师需要不断地为自己充电,广泛涉猎,充分做好备份工作,这样才可能应付学生随时提出的问题。

三、利用多种渠道辅助日常教学

老师针对课文中的重点、难点,可以恰当地利用多媒体设备,对知识进行多种渠道的传输,让学生变化着思路地接受信息。如对于一些重难点,就可以利用电教媒体,将图像和文字结合运用,使教学内容更形象易懂,也能够起到活跃现场气氛,抓住学生兴奋点,并发展学生形象思维的作用。另外,老师需要有意识地引导学生充分利用现有的多种信息渠道,不断扩宽自己的阅读范围,养成积极主动阅读的好习惯,这样也能增长学生的见识,提高阅读能力,为课堂教学服务。

探究式阅读教学,让学生乐于探究,积极探究,在自主学习中提高自己发现问题、解决问题的能力,同样也提高了老师的职业教学能力。探究式阅读教学虽然已经成为实践小学语文新课标的有效教学方式,但是还需要我们不断完善、创新,只有这样才能更好地适应时代发展对教育行业的要求。

摘要：探究式阅读教学,让学生乐于探究,积极探究,在自主学习中提高自己发现问题、解决问题的能力,同样也提高了老师的职业教学能力。探究式阅读教学虽然已经成为实践小学语文新课标的有效教学方式,但是还需要不断完善、创新,只有这样才能更好地适应时代发展对教育行业的要求。

关键词：小学语文,探究阅读,质疑

参考文献

高中语文阅读教学模式探究 第11篇

一.当前高中语文阅读教学现状分析

1、忽视学生的自主阅读感悟。虽然随着素质教育的不断推进，越来越多的教师和学生意识到语文能力的重要性，阅读教学是培养学生语文能力的重要途径，但是高考指挥棒无形中还是会影响着阅读教学，毕竟每个学生都希望能考上理想的大学。于是，语文阅读教学时，不少教师都将自己的阅读体验以经验式的方式传递给学生，学生自主阅读思维或多或少都会受到教师思想的影响，主自感悟的时间少，导致学生围绕一些解题展开阅读感悟，这样非常不利于语文能力的发展。

2、忽视学生探究式阅读能力的培养。阅读教学的最高境界是读者与作者心灵的沟通与对话，但这样的课堂模式是最难构建的，因为没有一个固定的教学流程，学生的思维理解随机性较强。许多教师为了能完成预期的课堂教学目标，课堂干预太多，忽视了高中生已经具备了一定的阅读经验。于是，阅读课堂上，教师主宰课堂，学生成为被动学习者，或者是学生的主动思考也是在教师的预设下。教师苦心设计，课上得非常累，学生疲于应付教师预设的问题引导，导致自主探究的东西少。这样的教学模式，学生哪能与作者心灵对话？为了让学生在高考取得好成绩，学生的阅读时间被大量习题练习挤占了，探究阅读流于形式。

二.对症下药，构建高效阅读课堂模式

1、感悟式阅读。高中生经过多年的语文学习，已经具备一定的语言基础和感悟能力，教师可以将课堂的主动权适时交给学生，让学生独自体验、品味、感悟作品强大的意蕴。由于每个学生生活体验、知识水平的不同，对作者独具匠心的作品语言感悟会不一样，让学生自主感悟，有助于建构多元化的课堂模式，在讨论时，会产生思维的碰撞，从而在交流中获得对作品相对完整的理解。

如在教学张洁《拣麦穗》一文时，我没有过多干预，也没有将自己的阅读理解强加给学生，而放手让学生反复阅读，通过阅读把握作品的细节描写，体会其语言魅力。在构建课堂教学模式时，我以整体感悟——研读赏析——深入探究为三个大的教学环节，在整体感悟时，我让学生理清文章思路，并结合课文思考：谁在拣麦穗？她们在拣麦穗时，有着什么样的梦？梦实现了吗？两者对梦的态度有怎样的不同？贯穿全文的线索是什么？这是学生第一次自主感悟，学生纷纷将自己的阅读体会与同学进行交流。在研读赏析环节时，教师再次将课堂的主动权交给学生，让学生自主找出感悟最深的句段，并畅谈自己的体会，体会的依据是什么。学生自主感悟与教师主导式感悟明显不一样，感悟体能呈现多元化，有些感悟是教师备课时想不到的问题，因为每个人的生活体验不一样。在深入探究时，学生的情感与作品的情感连在了一起，作品那舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和事的故事在学生大脑中清晰了起来，感受到了人性美、人与人之间最纯真的感情。

2、探究式阅读。阅读教学要培养学生的语文能力，探究式阅读有助于学生挖掘作品蕴含的意境，感受作者透过文字语言深藏的作者内心或喜或悲，或爱或恨的情感，从而走近作品，走近作者的内心世界。

如在教学《荷塘月色》一文时，如何让学生理解作者创作时的心境以及这种心境的社会内容，从而学会《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法？如在学习第一部分时，学生提出问题：作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘？教师并没有直接引导，而是让学生自己去探究课文，有的学生找到“这几天心理颇不宁静。”是什么原因导致作者烦躁、不安。学生再次深入课文，并结合课文的写作背景，通过多种探究渠道找到“是什么原因让作者如些‘不宁静？”“会不会是家庭的原因？”但是课文却描绘出家庭和谐的生活，“我悄悄地披了大衫，带上门出去。”还能看出作者对家人的关爱。排除家庭矛盾，学生就联系到当时的社会背景和作者所处的政治环境，文章的主题情感就逐渐明朗起来。探究式阅读，能培养学生的阅读能力，最终感悟出作者苦闷的矛盾心情，这看似平静的荷塘却折射着作者内心的苦楚。

高中语文阅读教学模式创建构想 第12篇

1. 现状分析

长期以来中学语文阅读教学遵循以文章结构解析范文思想内容, 以知识记忆积累训练为主的方法模式, 为此造成了当前的高中语文阅读教学之中的诸多不尽如人意之处:重视知识的传授, 忽视能力和全面素质的培养;突出教师的主导作用, 忽视发挥学生的主体作用;重视辞章学内容的学习, 忽视对学生进行认知信息加工和意义建构的指导;缺乏对学生语文学习习惯和语文素养的培养, 学生学习的少、慢、差、费现象普遍存在。

2. 创建意义

(1) 符合新课程改革的理念。语文是基础工具, 一个人的语文素养影响着他以后的生活和工作, 对他的终身学习也有着深远的影响。《普通高级中学语文课程标准》中明确提出“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养”, 同时也提出了语文教育的三维目标:知识、能力;过程、方法;情感、态度、价值观。阅读教学当然也必须实践这种理念。

(2) 符合自身成长的需求。创建高中语文阅读教学模式, 其目的是促使语文教师树立全新的适应时代的教学理念, 为自己更快更好地掌握教学技能提供强有力的借鉴, 使他们少走弯路, 缩短成材之路。

(3) 能有效优化教育资源。语文阅读教学资源极其丰富, 是整个语文教学资源的一个十分重要的组成部分。科学的语文阅读教学模式, 能使现有资源的利用达到最优化、高效化;能在现有语文教学资源的基础上, 进一步拓宽视野, 开发新的实用的阅读资源, 完善语文教学的资源体系;加强语文教学资源的配置研究, 使之更具系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。

二、探析创建高中语文阅读教学模式的理论依据

实践是理论的反映, 阅读课堂教学模式的研究顺应了当前教改的趋势, 符合了现代教育的理念和实际。

1. 创新教育理论

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。它要求教者在实施教育过程中, 确立以学生发展为本的思想, 把培养和发展学生创新意识、创新态度、创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位。创新教育要求把课堂还给学生, 给学生创新的空间。

2. 大语文教学观

语文教学的外延等于社会生活的外延。课本作为教学资源的重要内容, 理应得到重视。阅读教学的场所不能仅限于课堂, 应该面向家庭, 面向社会;阅读的指导者也不能仅限于教师, 家长、社会有关人员都可以作为阅读的指导者, 如此才能不断丰富和完善阅读教学体系。

3. 建构主义学习理论

认知心理学家皮亚杰的建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程。主要包含三个观点:对个人以本身经验来解释现实、理解世界、赋予意义;强调学习的主动性、社会性、情境性;重视小组学习。

4. 主体教育理论

著名学者钟启泉教授在《对话与文本:教学规范的转型》一文中指出:未来的教学模式将从“人 (教师) 人 (学生) ”系统转变为“人 (学生) 应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。

三、依据不同文体灵活创建高中语文阅读教学模式

为了改革传统课堂教学的种种弊端, 实现教学实践的不断丰富, 为教学特色建设提供教育资源保障和有力支撑, 我们应积极研究当前的高中语文课堂教学, 从而构建创新的语文课堂教学模式。

1. 预读感知

学生在学习新课文前, 要在充分预习课文的基础上进行, 要借助注释和工具书粗略疏通课文, 勾画查阅、理解积累生字词, 找出阅读难点、疑点, 从而充分感知课文内容。

2. 整体感悟

该环节要求学生针对不同文体特点, 感悟文本要素。如主要观点、主要材料;主要事件、主要人物;主要思想感情;主要手法。

3. 精读讲解

该环节要求教师要精读讲解所学课文, 从而帮助学生搞清文本的思路和结构, 鉴赏主要人物形象、意象并掌握鉴赏方法, 准确把握文本的主旨情感及鉴赏方法, 分析重要句子的作用, 开掘蕴含丰富的句子的内涵, 学会鉴赏分析文本的表达技巧和手法。

4. 自主探索

所谓自主探索, 就是教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题, 选择自己的方法, 独立地进行探索。如教学《过万重山漫想》一文时, 我经过预读感知、整体感悟、精读讲解之后, 让学生围绕如下问题进行自主探索: (1) 文章写的是三峡的观感, 为何题目叫“过万重山”? (2) 文章的景物描写在表达作者的思想感情方面起什么作用? (3) 文中几处“三峡”的含义有什么不同? (4) 本文赞美了什么精神等。

5. 拓展阅读

教学中, 教师要介绍引导学生阅读与文本相类似的文学作品, 让学生在与原文充分比较的基础上, 多方面汲取营养。此外, 还可将课内阅读延伸到课外专题阅读, 从而有效提高学生的阅读鉴赏能力和研究探索能力, 扩大知识面, 提升人文修养。

6. 习作巩固

该环节要求学生在学习的过程中, 要将自己在思想情感方面的感悟、技法方面的感悟、观点态度方面的感悟等与生活联系起来, 形成自己的感悟文章, 从而养成有收获就随时写感悟文的习惯。实践证明, 加强阅读习作, 能有效强化对所学知识的理解。

此外, 针对特殊文体, 语文课堂教学模式的构建应灵活把握。如高中语文中的文言文阅读教学模式可构建为:“自读疏通”“熟读背诵”“落实字句”“直译检测”“积淀文化”“鉴赏提升”“拓展阅读”, 或建构教学的“板块”模式类型: (1) “三块式”:品析、积累、背诵; (2) “四块式”:正字音、明词义、析文句、背全文; (3) “五块式”:以朗读为线索说词义、译文句、析内容、演情景、背全文; (4) “六块式”:正读、点读、译读、问读、演读、背读。

总之, 语文课堂阅读教学模式的构建和运用为语文教学建立和提供了一种有一定科学依据的完整教法和学法体系, 在当前的语文教学中具有十分重要的意义。在今后的高中语文课堂教学中, 我们应加强语文课堂阅读教学模式创新改革的思考力度, 坚持科学高效地运用语文阅读教学资源, 从而让它在语文教学实践中开出鲜艳的花朵, 结出丰硕的果实, 并在原有的基础上发扬光大, 开拓创新, 得以不断地丰富和完善。

摘要：本文针对新课标下高中语文阅读教学模式的创建, 着重从现实背景意义认识、理论依据的探析、阅读教学模式的创建构想三方面进行论述。