幼儿园游戏化环境

幼儿园游戏化环境（精选6篇）

幼儿园游戏化环境 第1篇

对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究

在《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分。班级的环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着，墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话，幼儿与教师之间亲密的关系，幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的环境布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。由此可见，幼儿园的环境对幼儿而言决不是自发或随意设置的环境，而是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件，只有这种“适宜”的环境，才能对教师的教育水平及幼儿的成长产生极大的促进作用，使师幼在与环境的交互作用中得到发展。

二、环境设计的目标

我们在环境创设时制订了以下目标：

1．能关注幼儿的健康和安全，保护和增进幼儿的身心健康，使幼儿免受伤害。2． 为幼儿提供发展社会交往的机会，使幼儿增强社会交往的能力，有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。

3．教师应创设与幼儿的发展水平相符合环境，能有助于幼儿发展良好的自我意识，同时对幼儿的行为有适当、及时的反应。

4． 能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智能刺激。5． 安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。

三、环境创设的原则(一)、体现教育目标

教育目标是教育活动预期要达到的目的，是整个教育工作的方向。而环境创设是实现目标的具体措施和手段，它能激发幼儿进行活动的兴趣与愿望。因此，环境作为教育活动的一个组成部分，其创设一定要与该年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。例如：我们在墙面上设计了一本大日历，日历中的每一页代表一年的一个月份，每一个月份旁是该月份生日小朋友的照片。这样，在每个月的最后一周，我们就组织一次集 1 体生日活动，让孩子们在欢愉的气氛中了解自己与别人的生日日期，增进情感并由此体验到集体分享的愉悦。(二)、重视幼儿的参与性

为让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，教师应有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。我们实践证明：幼儿参与的环境布置，对幼儿有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心投入，还可以体验成功的喜悦。此外，幼儿参与还能培养他们的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。(三)、注意材料的丰富性

只有让孩子与多种材料发生交互作用，才能更好地促进幼儿的发展。

1．注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有基础上有基础。

2．注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。易拉罐、包装盒、贝壳、芦苇等巧妙利用和各种装饰方法的合理搭配运用，使环境内容异彩纷呈，给幼儿美的陶冶。(四)、体现安排的科学性、合理性

幼儿园的环境创设中无论是幼儿园整体规划布置，还是某一局部的装饰，都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。

四、幼儿园环境创设的策略(一)、幼儿园物质环境装饰中的策略

1．幼儿园物质环境装饰中的色彩策略

幼儿园的环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。

2．幼儿园物质环境装饰中的造型策略

幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的 美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。(二)、幼儿园精神环境的创设中的策略

幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等方面。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，在宽松和谐的环境里，幼儿会有一种安全感，继而产生自信心。就幼儿的社会性发展来说，精神环境创设对幼儿社会性发展的关系更为密切。1．教师的态度与身份。

教师随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。因为不受任何拘束的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。

(1)、教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要，善于对幼儿做出积极的行为反应。

(2)、教师以民主的态度对待幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，不压制幼儿，不命令幼儿，使幼儿能积极主动、大胆、自信。

(3)、教师尽量采用多种适宜的身体语言动作，以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚或不满等。

2．引导幼儿间的相互交往

教师对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。

(1)、引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。

这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生帮助、合作等行为，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等。

(2)、建立同伴间相互关心、友爱的气氛。例如在游戏时，玩具要共享，不小心碰到别人要说“对不起”等，教师鼓励幼儿积极与别人交往，体验交往成功的愉快，以增强自信心和积极、愉快的情感。

3、教师之间的交往

教师之间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要榜样。

(1)、教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰，给孩子一个耳濡目染的良好氛围。

(2)、教师之间的互相关心、互相帮助，会给幼儿带来温情的气氛，容易激发积极的社会行为。

在创设精神环境时，小至一个班的搭班老师之间，大至全园教师及全体教职工之间，都尽力成为幼儿良好社会性发展的榜样。

（三）幼儿园环境创设中师幼互动的策略

1．环境装饰中的师幼互动

环境是幼儿日常活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录；国庆节时将中国地图与世界地图放入区角，让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与师幼的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。

2．环境创设中的师幼互动

是指在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师幼共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。

3．让环境创设成为师幼互动的成长之路

过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图象。在实践的过程中，我们发现幼儿不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到限制。为此，我们在“海洋动物”，“深山老林”的图 片旁都提供了文字说明，并伴有激励语“我来读，你来听”促进教师、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。

五、项目研究的实施步骤

1．准备和策划阶段

（1）、2014.—组织课题组的主要成员进行调研、策划、分析、筛选和梳理相关理念和需要研究的问题。

（2）、2014.—：制定“幼儿园课程游戏化环境创设”实施方案。2．深入研究实施阶段

此阶段为课题正式启动、深入研究时期。3．打造“精品”阶段。

4．全面总结阶段。

幼儿园游戏化环境 第2篇

【关键词】游戏；教学；游戏化教学及策略 幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。由于传统幼儿教育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供

充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。

一、正确认识游戏化教学

游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。1.1 游戏何谓游戏？国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。由于对它的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。它具有这样的一些特征：

①游戏是儿童主动的自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。而游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以幼儿乐于从事游戏，并易于在游戏中接受教育。

②游戏在假想的情景中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。如把“奶瓶”当话筒，小瓶、小碗作乐器等。并能够根据游戏的需要，改变物品的用途，如

冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪„

③游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的又一重要特点。游戏适应幼儿的需要及身心发展水平，因而可使幼儿感到满足和愉快。他们通过操作材料、物品，在游戏中体验成功与创造的快乐。

④游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，由具体的活动和实际的动作等，游戏的内容形式丰富、灵活多变。这种具体性适合于幼儿的认识和心理活动特征（思维的知觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理活动无意性等）。

⑤游戏包含着积极的约束。如在建构游戏中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏中学习克服困难，尝试解决问题，完成搭建任务等；因此有人说“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”。

总之，分析认识理解游戏的概念、特点，是我们幼教工作者利用游戏作为手段进行教育教学和正确有效的指导游戏的前提。

1.2 教学关于教学，我国学者黄人颂是这样定义的：“我国幼儿园的教学，是教师和幼儿的共同活动。教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活

中由教师参与和指导的分散、个别的活动以及幼儿自发的学习活动等，它们有机结合，互相影响，以促进幼儿的发展”。幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约，有着不同于中小学教学的特点。

①幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观实物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验的。因此，让幼儿通过自己的身体的活动，运用各种感官和肌肉运动，直接接触周围世界，与环境、物体互相作用过程中去认识事物和现象，是幼儿园的教学特点之一。

②幼儿通过与成人和同伴的相互交往、相互作用，通过游戏、观察、学习、模仿教师、同伴或周围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为以习得易于理解、力所能及的语言、道德行为、习惯、技能等等。所以给予幼儿良好的榜样、通过正确示范进行学习，是幼儿园教学的又一特点。

③幼儿期语言发展迅速，能较好的运用语言进行交流与学习，但这一时期的语言概括性还很差，思维存在很大的具体性。幼儿通过语言进行学习必须和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号。这也是幼儿园教学的特点之一。

④幼儿好奇心强，容易被外界的新异刺激引起探究和兴

趣，但幼儿的兴趣不持久。因此，幼儿园有目的有计划的教学活动必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿学习的内部动机，使幼儿主动学习，鼓励、支持、参与幼儿自发的探究学习活动。

⑤由于幼儿知识经验贫乏，思维具体形象，注意不稳定、抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳等特点。因此幼儿园的教学活动以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进行。

1.3 游戏化教学 从以上分析可以看出，游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

二、幼儿园游戏化教学的有效策略

教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在幼儿园教学中，教师根据教育内容，恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。那么，如何进行“游戏化教学”？幼儿园游戏化教学在教育实践中有一些什么样的组织策略呢? 2.1 游戏化教学目标的隐藏。

教学与游戏不同，它总是具有相对明确的教学目标，有与《纲要》相适应的教学内容，在教学过程中要让幼儿掌握必要的知识技能。在教学实践中，我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大门就产生的厌学情绪。如在美术教学中不考虑幼儿的年龄特点及接受能力，常常以“像不像、好不好”去评价孩子的作品，扼杀了孩子的想象力，使幼儿对绘画失去了兴趣，这是多么悲惨的事情呀。而游戏化教学其目的就在于将教学目标适当隐藏，使幼儿在教学活动中有更多游戏般的体验。如：在进行“欢乐的曲线”教学时，我让幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线，并让幼儿根据舞动彩带的情形，记录不同方向，不同形态的曲线。然后以小鱼的口吻引出情景：请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水，长长的水草，还有我爱吃的小虫子。接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。最后请幼儿把彩带的一头塞在裤腰扮演小鱼，游到

每个“池塘”看一看，选择自己最喜欢的“家”。整个活动的目标都隐藏渗透在游戏之中，让幼儿在游戏中获得真实的体验，在玩中得到了发展，并使教学目标得以实现，充分体现了游戏化教学的特征。

2.2 游戏化教学环境的创设。

良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。

2.3 游戏化教学手段的运用。

2.3.1 在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏

化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。

2.3.2 利用游戏因素，使教学活动游戏化。 ①以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。” 

②以“假想”的游戏方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋

友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”；还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去；一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

③以“做做玩玩”的游戏方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类活动设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。

④以“比赛”的游戏方式组织活动。以比赛的方式组织一些教育活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活

动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

2.3.3 运用生成策略将创造性游戏有机地融入教学。创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人教学，是幼儿园游戏化教学过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。

幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老

鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。

在社会领域活动中，幼儿常常在教师带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。在教学活动中，运用生成策略，适时地引发幼儿的创造性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供。幼儿园游戏化教学是一个动态的建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使教学和游戏自然、有机地融为一体。

2.4 游戏化教学应该注意的问题。 2.4.1 选择恰当的游戏形式。

幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。

2.4.2 控制游戏时间的长短。

根据皮亚杰（j.piaget,1896──1980）的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟 ”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。

2.4.3 尊重幼儿的发展水平和兴趣需要。

选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，我们不能将其等同，更不能混为一谈。但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。

参考文献

[1] 丁海东，《学前游戏论》，山东人民出版社，2001。

[2] 黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，1989。

利用本土资源创设课程游戏化环境 第3篇

走进南港幼儿园,宽敞的户外活动场地上,绿树成荫,四季花卉、果树成林、种植园、紫藤架为孩子营造出大自然的绿色世界;玩沙池、玩水池、小树林、曲径通幽……处处散发着大自然的清新和稚拙的童趣。我们因地制宜,依托美丽的自然资源,为孩子营造了一个个户外活动区:玩沙玩水、小树林野趣游戏……就地取材,让农村幼儿园的孩子享受到了大多孩子很难享受到的快乐。

二、巧用“乡”材,创设能激发幼儿探索的游戏环境

我园充分利用乡土材料,创设游戏化的环境,使园内每一个角落都散发出浓郁的乡土气息:彩绘的葫芦爬满了栏杆;彩绘的贝壳、甲鱼壳躺在展板上;稻草、麦管编制的鸟巢、热水壶摆放在展板上,孩子随时可以欣赏、玩耍……壳趣、布衣坊、草之乐,一处处孩子们喜闻乐见的环境、一个个孩子们喜闻乐见的区域,都是孩子的参与的杰作、快乐的见证。

三、趣用“乡”材,创设能激发幼儿奇思妙想的游戏区域

以往的实践也使我们认识到特色区域活动的教育价值主要是附着在区域内的操作材料、情境及相应的活动中。因此,我园根据课程的实施情况创设与孩子发展相适应的区域环境场景,提供保障幼儿发展的相应的游戏材料,让孩子在有相应情境、有丰富操作材料的游戏区域中发现课程资源,丰富课程内容。

1.特色区域。我们根据幼儿的年龄特征对小、中、大三个年龄段的活动区进行创设。小班幼儿年龄小,所以在小班活动区的创设主要体现家与游戏的感觉,创设的特色区域是“果实大汇总”。中班幼儿逐渐喜欢玩角色游戏,所以在中班创设的活动区主要体现自己与周围环境的联系,创设的特色区域是“壳趣”、“线趣”、“布艺坊”。大班则体现人文与地理特征,突出地方特色人文环境,开设有“稻草坊”、“纤纤管工坊”。在特色区域中,我们把孩子、家长、老师收集的乡土材料、制作的作品有层次、有规律地摆放在特色区域中,为孩子创设一个具有农村特色的探索空间,诱发孩子玩的兴趣与欲望。

(1)管趣。管趣特色区域中,利用竹管、纸管、吸管的特性,孩子们在教师的引导下,创设了一个温馨的游戏场景,在家长的配合下收集了大小不一的竹管、纸管、吸管及一些辅助材料。幼儿对管子充满了好奇,摆一摆、玩一玩、弯一弯,不经意中,会有奇思妙想出现:有的根据管子空的特点,按粗细连接;有的根据吸管可以弯曲的特点做人、做伞柄,有的幼儿突发奇想,在竹管上粘上一层橡皮泥,弥补了乡土材料色彩单一的缺陷。

(2)布衣坊。布艺坊特色区域中,一个具有水乡特色、包含吴文化的游戏场景,成为现代幼儿难得看到的一道靓丽的古韵风景:蓝印白布、花布、大襟衣服、肚兜围裙……水乡服饰勾勒出一派浓浓的吴文化风情,在充满吴文化韵味的走廊中,幼儿开布店、学印染、做花布……尽情参与、探索、表现,不仅加深对吴文化的认识、理解、喜爱,更是一种文化传承。在每一个喜庆的日子,孩子们在布艺坊中做彩旗、制作头巾,节日的喜庆洋溢在孩子们的脸上。

2.特色小制作。幼儿园会根据季节的特点,发动家长带领幼儿参与力所能及的劳动,与大自然亲密接触,感受一年四季的季节特征。秋天的时候,我们鼓励孩子与家长一起收集各类果实、各类种子、丝瓜筋等材料,一起开辟了果实大汇总区域,把收集的各类乡土材料投放在区域中,供幼儿进行小制作。如:种子染色、彩米粘帖、葫芦装饰、果实印章、果实造型、小小稻草人等,又围绕秋天的主题,开展了葫芦装饰、种子粘贴、神奇的草、稻草变变变等特色活动,内容丰富,幼儿积极参与……一个立体的、全方位促进幼儿发展、具有浓重秋天气息的空间呈现在眼前。

平时,在教师的发动下,孩子们将各种蔬菜、瓜果、种子、树叶等带入幼儿园跟同伴交流分享,将这些大小、形状、颜色不一的种子制作项链、设计花篮、装饰服装;用竹管开展艺术插花、竹管花、制作青花瓷花瓶;用席草制作漂亮的挂画、鸟巢,等等。通过多种形式来告诉大家都要爱护、保护我们的家乡,激发了幼儿爱家乡的情感。

四、善用“乡”材,创设能激发幼儿体能的特色体育游戏

幼儿园在利用乡土材料开展各类游戏的同时,还积极鼓励教师在体育游戏活动中充分挖掘本土文化资源,开辟特色民间游戏。教师们不怕辛苦,拜访民间老人,上门学艺,使得像打连厢、滚铁环、跳房子等一些已经久违了、近乎流失的游戏又回到了孩子们中间。在学打连厢的过程中,教师们根据幼儿的年龄特点,在成人连厢的基础上,通过改编整合,编制了一套适合幼儿的打连厢操(曾在我市科研评优中获奖)。如今打连厢已是幼儿园大班下午的轻器械操。

农村幼儿园与城镇幼儿园相比,办园条件比较艰苦,体育活动器材比较少,然而大自然所赋予农村自然环境的优势是不可估量的。发挥自然环境优势所自制的体育器材,重在因地制宜,因人制宜,如用竹节木板制作的高跷用来训练幼儿的平衡能力,用野外采集的吸盘球进行“打靶”游戏,练习投掷,等等。这些游戏虽然简易,但对幼儿发展同样起着不可低估的作用,不仅开阔了视野、增长了知识,又使幼儿的体能得到锻炼,体质进一步增强。

幼儿园环境创设与游戏化的应用 第4篇

关键词： 环境 游戏 幼儿教育

幼儿园的环境要为幼儿的教育发展提供一个有效的平台，什么是环境课程化、游戏化？环境的课程化就是在环境中体现正在实施的课程中的内容，并且让环境成为实施课程化的有效平台。教育环境作为一种“隐形课程”，应该是一个立体的、多彩的、富有吸引力的，并且游戏化的环境，才能充分激发幼儿探索的欲望，发挥幼儿的主动性和参与性。

一、班级环境文化处处彰显

幼儿园的教师和教室与幼儿的健康成长密不可分，教师在幼儿活动中扮演着引导者和参与者的角色，为幼儿们提供生动有趣的教学内容，提供具有操作性强的区域材料，提供丰富多彩的主题墙环境内容。在教学活动中，教师精心挑选综合课程书中的部分内容，与幼儿的实际生活相结合，衍生出许多精彩的游戏活动，如《快乐的木头人》、《小兔采蘑菇》、《蚂蚁搬豆》、《好玩的垫子》、《朋友保卫战》等，幼儿们在游戏活动中受益颇多。区域活动不再是各班分散地设置玩耍和操作，而是整个年级组打通，结合主题课程设置区域材料，开展走班区域活动：如一班是美丽的秋日，以秋天的果实为主线为幼儿们提供绘画材料；二班是秋日的乐园，以相关秋天色特为主的益智类玩具和操作材料为幼儿提供操作游戏活动；三班是秋日书香，以与秋天相关的书籍为主的阅读区，等等。幼儿们在走班的区域游戏中，不断地接触新鲜的操作材料，经常性地与其他班级的幼儿交流互动，不仅丰富了书本知识和社会知识，而且收获了许多快乐和友谊。

班级中的主题墙也是环境内容的一大亮点：师幼和家长共同参与，让主题墙既有欣赏性，有很强的可操作性。在《可爱的动物》主题活动中，幼儿在家长们的协助下完成了具有一定知识量的调查问卷，熟悉了自己喜欢的小动物的生活习性、生长特点等知识；巧手宝贝们制作了一幅幅精美的小猴生肖挂历；师幼共同设计了小小绘画家，教师为幼儿提供了手指绘画的材料、珍珠泥、超轻黏土、雪花泥等物品，幼儿的参与度超高，一份份可爱又精致的动物图画呈现在教室的主题墙上。我们可以看到，幼儿已成为环境的主人，教师创设的主题环境，与课程内容有机结合，成为幼儿主题经验积累的教育手段，促进幼儿主动发展，真正凸显了“以幼儿为主”的主体地位。

二、园所环境游戏随处可见

《纲要》指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境。幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境交互作用才能获得发展。”游戏是幼儿园课程的重要组成部分和实施的重要途径，幼儿游戏与人的其他行为一样有赖于环境的状态和人的状态，可见环境对幼儿游戏开展具有重要意义。

园内的环境中许多作品不仅仅起装饰作用，还为幼儿的教育、教学所用。园内的走廊被充分利用，绘本故事遍布各个大厅、走廊和楼梯走道，绘本故事《月亮的味道》被布置在楼梯拐角处，故事的背景、故事的内容（图画情节）、故事的启示等包罗万象，全部展现出来。幼儿在活动之余，看看故事，欣赏图画，模拟情节表演内容。环境与孩子的互动中，两者互为一体又互相促进，不再是一种摆设，而是成为幼儿学习生活的一部分，更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。

为让孩子在全身心投入的同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，园内在大厅和走廊灯宽敞的场地设置了地面游戏项目，地面铺设了跳棋、飞行棋、五子棋、跳格子等游戏内容，幼儿们了解游戏规则后，几人分组进行游戏活动，孩子们玩得认真，玩得开心，在活动中收获知识和快乐。只有让孩子与多种材料发生交互作用，才能更好地促进幼儿的发展。这就要求我们提供的活动材料要丰富多样，具有层次性和合理性，使环境内容异彩纷呈，丰富幼儿的游戏活动内容。

总之，幼儿园环境创设不再强调外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创造幼儿喜爱的并与之产生互动的环境。

参考文献：

[1]汪荃.区域游戏与主题游戏的融合.中国妇女出版社，2005-05-01.

[2]夏雪花.自主性游戏环境创设初探.新课程研究旬刊，2003（11）：187-188.

幼儿园游戏化环境 第5篇

摘要：随着飞速发展的信息技术，在目前的教育领域多媒体已成为最新的应用潮流，在数学游戏化教学中借助信息技术辅助教学，是较为理想的一种现代课堂教学手段。如果在游戏化教学中运用信息技术组织初中数学课堂教学，可以激发起学生对数学的学习兴趣，创造一个良好的教学氛围，设置生动有趣的教学情境，更为重要的是能够帮助教学在教学中顺利的突破教学重难点，改善课堂教学，收到事半功倍的效果。关键词：信息技术环境下；初中数学；游戏化教学

在教学的过程中课堂是主要的阵地，对完成数学课堂教学目标有着直接的影响。但是在具体实施课堂教学的过程中,仍有很多的老师不能摆脱传统的“满堂灌”的教学模式,造成了学生在课堂学习的过程中只能机械的对相关的定理解题方法和题型死记硬背。这样的课堂教学效率不仅低下，而且导致学生缺乏独立思考的能力，创新精神不足。因此需要对传统的教学模式进行改革，实行游戏化教学可以极大的提高教学水平，对学生的综合素质进行充分的培养。在实行游戏化教学的过程借助信息技术可以取得良好的教学效果。以传统的课堂教学中，教师的授课主要是借助粉笔和黑板来完成，学生在教学中一直处于从属的地位，实行游戏化教学也很难把这种教学模式的优势完全的发挥出来，学生的创造性和主动性也很难得到发挥。随着信息技术时代的到来，计算机的应用得到了普及，信息技术在学校的教学中得到了广泛的应用之后，给新课程改革和游戏化教学模式的推行带来了新的机遇，信息技术在数学游戏化教学中的应用势在必行。在新课程改革的背景下，初中数学教学必须紧跟时代的步伐，必须加强数学学科与信息技术的整合，对现代教育资源充分的利用，激发学生对数学的学习兴趣，对学生的感性认知进行丰富，激发学生参与课堂游戏的积极性、主动性和创造性，顺利的对教学重点难点进行突破，使学生数学综合能力得到提高，从而提高数学课堂教学的质量。

一、初中数学课堂游戏化教学中运用信息技术的优势 ㈠可以发挥学生在学习中的主体作用，活跃课堂气氛

教师在传统的课堂教学模式中，教师在课堂上把知识和技能传授给学生，从教学策略、方法、内容和步骤，以至于给学生布置的练习教师都是提前安排好的，学生在课堂学习的过程中只能被动参与教师组织的课堂学习过程。新课程改革一个很重要的方向就是强调对学生的学习状态进行改变，在教学中对学生的学习过程以及价值观、情感、能力和态度等发面能力的发展更加的关注。利用信息技术在数学教学中实行游戏化教学时可以使教学氛围变得更为活跃，激发起学生对新的知识的学习欲望，同时可以逐渐的让学生喜欢上数学。运用信息技术可以把计算机具有的视听功能与网络的交互功能完美的结合，形成一种新的丰富多彩、图文并茂的课堂教学模式，而且可以对教学效果及时的进行反馈。在这种互动式的课堂学习环境中，教师可以根据学生的学习基础、兴趣，对游戏化教学的内容进行安排，教师可以设置适合不同学生的练习，也可以选择适合不同学生的教学策略。这种教学方式可以转变教师在传统教学中的中心地位，使课堂教学方式得到更新。

㈡在教学中运用信息技术，可以全方位的对学习效果进行提高 运用信息技术组织游戏化教学，可以把抽象的数学问题变得具体化，使学生不仅可以听到，同时可以清楚的看到，教师再通过组织学生交流、讨论，让学生组织语言进行表达，可以取得良好的学习效果，明显的优于传统的课堂教学。能有效的调动学生的学习热情，激发学生对学习产生强烈的欲望，从而帮助学生树立强烈的学习动机，积极主动的参与游戏化教学的过程，增大课堂的信息量，使学生更容易接受。这样在愉快的气氛、轻松的游戏过程中，学生就可以轻松的掌握课堂教学的重点和难点，取得显著的教学效果。

㈢创设数学模型，提高学生的空间想象能力

在初中数学的教学中，我们可以发现，因为学生刚刚开始接触学习几何知识，初中学生缺乏空间想象能力。初中学生在刚开始接触这些立体图形时，会给学生的几何学习造成极大的困难。如果在进行游戏化数学课堂教学中，运用信息技术手段能把静止的图形在学生面前变为运动的图形。例如：在讲授“几何体的三视图”时，教师可以展示给学生一个正方体组合，然后引导学生自由发挥想象对三视图进行组合，然后可以对正方体进行旋转，从而证实学生的结论。同时学生在观察的过程中，进行动态的联想去理解的空间过程，帮助学生在头脑中建立起形象的动态过程模型。一方面这样能帮助学生运用自己原有经验和知识结构去对陌生的几何知识进行学习和理解，从而对所学的新知识进行构建。另一方面，还能在游戏化教学的过程中对学生的几何空间思维能力进行培养。

㈣具有强大的信息承载功能，满足学生需求的多元化 利用信息技术开展游戏化数学课堂教学，可以为学生呈现出包括各种各样生动真实的图形和图像，使学生的视觉得到满足。学生还能体验到逼真的听觉刺激，最为重要的是学生还能在游戏化教学的过程中亲自动手操作，满足学生的好奇心理。例如，教师在讲授“直线与圆的位置关系”这一知识时，教师可以给学生播放自然景观“日出东海”，在播放的过程中并插入美妙的音乐。这样，学生在游戏的过程中就可以轻松的记住并理解相交、相离和相切的三种不同位置关系。其次，信息技术与游戏化数学教学相结合，可以帮助学生提高数学思维的能力。数学教学关键是对学生数学思维的培养。而培养学生的思维能力，需要经过一个过程：实践—认识—再实践—再认识。在初中游戏化数学教学中运用信息技术，可以为学生提供各种所需要的超大的信息量。

二、信息技术环境下数学游戏化教学的策略 ㈠要始终发挥教师在教学中的应有作用

运用信息技术进行游戏化初中数学教学是新的一种教育观念。课堂教学的主体教师和学生，而不只简单增大的教学内容以及新颖的教学手段。教师在课堂上不仅是知识的传授者，更是课堂教学的组织者。同时教师还是学生所学习的榜样。学生在课堂上不仅要学习知识，还要学习教师严谨的求学态度，灵活的应变能力，以及完整的逻辑思维。要在教学的过程中达到这些教学目标，都需要师生在教学的过程中进行交流，依赖教师在课堂上富有情趣的讲解以及自身的人格魅力实现。在课堂上需要教师调动学生，积极参与到游戏化教学的过程中，不能只是简单的运用信息技术，让“人机对话”来取代原有的教师与学生之间的交流。否则，信息技术就成为了教学的机器，教师就成了单纯操作机器的人。

㈡运用信息技术时必须讲究实用

在游戏化教学的过程中运用信息技术，要与课堂教学的内容进行充分的整合。针对以逻辑推理和抽象思维为主的课堂教学内容，制作的教学课件必须要内容简洁，画面清晰。在游戏的过程中引导学生通过合作探究去对问题进行推导和讲解。从而帮助学生克服学习过程中遇到的数形结合的难点，在实践的过程中去理解抽象问题。在游戏化数学教学的过程中，教师应该根据不同的教学内容，与信息技术充分的结合，设计出一些相对独立但有紧密联系的模块。在教学的过程中，教师根据实际需要，针对不同的学生不同的教学思路，对不同的教学模块内容灵活的使用。在游戏化的教学过程中，保证教学内容的实用性。

㈢强化基础,对学生加强训练

要想保证游戏化教学取得良好的教学效果，必须要把学生的基本功和基础知识抓好，让学生掌握基本的数学解题方法。只有这样,才能保证学生在游戏化教学之后，遇到问题时可以“不变应万变”。例如，在学习“直角三角形”时,需要牢固掌握的是“勾三股四弦五”,以及在直角三角形中两内角和等于90度，分清一般三角形与直角三角形的区别。教师在进行游戏化教学的过程中，可以计算机对直角三角形的这些性质进行动态的演示，让学生自己 2 去验证。但在最后，教师必须要对上述的知识进行重点的强调，不能帮助学生牢固的掌握。随着时间推移记忆力慢慢减弱,特别是学生一直处于不断的接受新知识的过程中之中，对学过的知识遗忘的比较快。所以在游戏化课堂教学的过程中，教师要安排适当的时间帮助学生对学过的知识进行练习和巩固。教师可以在每堂课的最后，利用多媒体把游戏化教学中的所有知识进行巩固练习，练习的题目应该深入浅出,由易到难,帮助学生对游戏化教学中的知识点进行消化和掌握。

㈣借助丰富的资源，进行发现式学习培养学生创新精神 新课程改革提倡学生对学习的过程中进行体验，要求学生在轻松愉快的环境下进行数学学习。游戏化数学教学作为一种教学形式，通过生动形象的数学游戏启发学生的数学思维,在数学游戏中融入抽象的数学知识，让学生自己去去发现规律和吸收知识，逐步培养学生的思维能力。借助信息技术可以让数学游戏充满新奇性和趣味性可以吸引学生的注意力，保证良好的课堂教学效果。如在讲授“图形的镶嵌”时，教师可以这样组织教学。首先，利用信息技术创设游戏情境，引出问题。教师投影“美丽的镶嵌世界”，通过各种各样的美丽图案吸引学生的注意力，接着提出相关探究的思考问题。其次，组织学生进行实践体验。让学生自己上网查资料，搜集生活中常见的各种镶嵌图案，看谁收集得多，并让学生对这些图案进行比较。在教师的引导下，学生对各种问题逐步探究，并归纳结论和总结规律。最后，教师要组织学生进行交流。让学生把自己的探究成果都贴出来，互相的参观和交流，进行归纳和对比，开谁的图案很有创意，这样学生可以在轻松愉快的教学氛围下，把所有的知识牢固的掌握。

在游戏化数学教学中，恰当使用信息技术，以其动态、直观和容量大等特点，可以充分展示数学知识的魅力，把学生吸引到课堂教学之中，让学生在学习的过程中保持着愉快、振奋的心情，把学生学习的积极性充分的调动起来，有效促进教育教学质量的提高。

参考文献：

幼儿园游戏化环境 第6篇

数学是一门系统、逻辑性较强的学科，而幼儿年龄比较小，抽象思维能力差。在数学活动中，比如，数的认知方面要让幼儿清楚地理解数概念，而数字对于幼儿来说，相对是抽象、枯燥的，所以需要依靠直接的兴趣来进行学习，幼儿学习教学的兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。

游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏显著特点。幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣。产生较好的效果。例如：我在组织幼儿进行“感知5以内的数量，认读数字5”的教学活动，我以“水果联欢会”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的水果，提高他们按群计数的能力。游戏中的水果都是他们熟悉并喜爱的苹果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，这些水果生动有趣，符合中班孩子年龄特点，让他们在愉快的情绪中学习，取得良好的教学效果。

数学教学游戏主要有以下类型：情节性的教学游戏、操作性的教学游戏、运用各种感官的教学游戏、数学智力游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大、智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，宜减少游戏情景增加智力因素。中班幼儿由于自身年龄特点，适宜开展各类游戏。例如在“学习分类”中，我设计了“玩具找家”的情景游戏，最后通过谁最先找到家的竞赛游戏，在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。

在开展数学活动中，我尝试将音乐、美术、体育与之结合。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的游戏。当音乐一停，会又有一名幼儿没有座位，这时我就引导用一一对应的方法来比较，幼儿通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。

在数学游戏化教学中，要讲究策略。从中班活动目标出发，设计各种游戏材料。为数学游戏化提供物质保证。在进行“认识数字4、5”的教学中，为让幼儿正确感知5以内数量，我为孩子准备了数卡、印章以及做球用的皱纹纸，孩子们通过“给数卡排队”以及“按数卡做实物”，很快理解了数字所表示的物体的数量，体现了材料为数学游戏服务的宗旨。在教学活动中，还要注意创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动的主动性。在“比较6、7两数关系”的教学时，我设计了“小兔吃萝卜”的游戏情景。当我出示了“菜地”，又把6根“萝卜”放入“菜地”，然后出示7只“小兔”后小朋友立即进入了小兔要吃萝卜的游戏情景中。此时，我提出问题：小兔有几只，萝卜有几根，它们一样多吗？怎么办？幼儿立刻议论开了。在这样的游戏情景中，幼儿兴趣盎然，思维活跃，积极探索，轻松获得知识。

此外，我们还要正确处理教学活动中主体与客体的关系，充分发挥幼儿的主体性。把教学活动从教师在教育目标控制下的对幼儿的施教过程转变为教师指导下幼儿主动学习的过程。幼儿是学习的主体，教师是主导。因此我在幼儿学习过程中，不断地通过观察、询问、交谈，对幼儿学习情况进行分析评价，并及时、准确地反馈、调整。比如“目测数群”活动中，我会对以下情况进行观察：幼儿是不是对游戏材料感兴趣？幼儿有几种方法可以得到数量？正确有几种？错误数法有几种？有代表性的幼儿是怎么数的？幼儿错误数的原因是什么？在幼儿操作活动中，我一般通过交谈对幼儿进行启发、暗示、进行指导。在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，在操作性、竞争性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发和发现。