医学信息管理专业

医学信息管理专业（精选12篇）

医学信息管理专业 第1篇

关键词：BPL教学,医学信息管理,临床医学

《临床医学概论》是我院医学信息管理专业学生的一门专业课程。它涵盖了临床呼吸、消化、心血管、内分泌、传染、口腔、耳鼻喉等多个疾病的诊断与治疗等内容。该课程实践性很强,专业术语较多,学习难度大,如果按传统的教学方法,学生反映枯燥无味。“以问题为基础”的教学模式(B P L)是以问题作为激发学生学习的动力,引导学生把握学习内容的一种教学方法[1]。其目的在于引导学生改变传统的学习方式,通过自主性、探究性的学习,提高综合运用所学知识解决临床实际问题的能力。为了探索这一新型教学模式在《临床医学概论》教学中的可行性,今年我们在医学信息管理专业50名本科生中进行了PBL教学模式的尝试,取得良好效果。现总结如下:

1、对象与方法

1.1 对象

我们把医学信息管理专业07级学生50人,随机分为实验组和对照组。两组学生年龄在20～22岁,其中男生29名,女生21名。其他学科学习成绩无明显差异。

1.2 实施方法

对照组按照传统方法教学。实验组按照BPL教学法开展教学:教师根据教学大纲的要求,制定《临床医学概论》教学计划,按照问题导向学习方法,设计教学方案;以心血管疾病中冠心病为例,设计问题,并提前下发给学生,要求学生按照案例问题指定的内容,进行预习和查找资料,相互讨论,为上课作好充分准备。老师上课时有针对性启发讲解。教师和学生共同讨论,总结教学过程,最后通过问卷调查、考试等方式对教学方案落实过程和效果进行检查。根据评价结果对《临床医学概论》教学方式做出相应的调整,以便更有效地达到目标。

1.3 统计分析

所有数据采用SPSS10.0软件包进行x2检验。

2、结果

2.1 两组学生考试结果比较(见表1):

实验组考试成绩明显高于对照组,差别有统计学意义。

注:x2=7.45 p<0.01

2.2 两组学生对教学的满意度的结果比较(见表2):

实验组学生对教学的满意程度明显高于对照组,差别有统计学意义。

注:x2=6.37 p<0.01

3、讨论

上述实践表明:与传统教学模式相比,在《临床医学概论》教学中PBL教学模式更具有优势,表现在:

(1)提高教学质量

在临床课程的教学中采用PBL教学法不仅加深了学生对疾病的认识,而且使他们询问病史和体格检查等临床实践的基本技能得到了提高。学生依据问题来选择知识,横向整合自己所有的知识和经验,打破各学科乃至各专业间的界限,广泛灵活地寻求解决途径。

(2)激发学生自主学习,培养学生合作、解决问题的能力

基于案例学习和小组讨论的形式,学生自行决定学习的内容和进度,而且为学生营造了一个轻松的学习氛围,同学们能积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,也可以很便利地获得其他同学和老师的信息,充分利用老师和同学的智慧。学生按照“组内合作,组间竞争,各尽其能”的指导原则努力建立起积极协调、相互帮助并具有竞争氛围的团队关系。合作学习一方面使学生从组内其他成员处获得知识,从而可以多途径地完善个人知识体系,另一方面可以帮助学生形成良好的竞合意识。PBL将学习目标锁定在建立完善的学习体系上,学生不仅通过各种形式不断地获取新知识、提高理论认识,而且形成提出、分析和解决实际问题的学习技能。

(3)激发教师全面学习,提高教师业务水平

在PBL中,学生是积极主动的学习者,而这并不意味着忽视教师的作用,教师能否运用促进性的教学技能,对PBL的效果来说具有决定性意义[2]。开展PBL教学时,指导教师要深刻认识PBL的理念,扬弃传统的讲述式教学,并要有较深厚的专业知识功底,把握问题中涵盖的各方面知识,从而激发教师自身全面学习,不断提高指导教师的业务水平,真正做到教学相长。

参考文献

[1]黄亚玲. BPL 教学模式探索[J] . 医学与社会. 2005, 18 (6) :56- 57.

医学信息管理专业 第2篇

卫生信息管理专业医学统计学教学改革探讨 作者：周文君 孙晓凯

来源：《教育与职业·理论版》2009年第13期

［摘要］医学统计学是卫生信息管理专业学生学习过程中重要的专业课程之一。文章根据该专业学生的培养目标，结合笔者的教学实践，提出了在医学统计学教学中的一些建议，希望通过教学改革，提高学生在实践中正确应用医学统计学方法的能力。

［关键词］卫生信息管理医学统计学教学改革

［作者简介］周文君（1975-），女，江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院卫生信息管理教研室主任，讲师，研究方向为公共卫生及卫生信息管理专业教学。（江苏盐城224005）孙晓凯（1978-），男，江苏盐城人，盐城市疾病预防与控制中心慢性病科主管医师，研究方向为慢性非传染性疾病的预防与控制及卫生统计学教学。（江苏盐城224002）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0144-02现代医药卫生科技信息化发展迅速，卫生信息管理科学的发展对卫生信息管理专业人员的素质提出了很高的要求。医学院校培养的卫生信息管理专业学生需要面向各级卫生行政管理部门、医院、医学信息部门、医学图书馆等部门，从事日常办公事务处理、病案管理、卫生信息资料、医学图书、档案管理等工作和计算机维护工作。①他们除了需要掌握基础医学、临床医学等医药卫生知识和程序设计、数据库管理等计算机知识外，还需要具有较好的统计学理论知识，能够熟练掌握部分统计软件的使用，以便为各级医药卫生机构提供信息和决策依据。为了提高医学统计学课程质量，培养卫生信息管理专业学生建立统计学观念，提高动手解决实际问题能力，近年来，盐城卫生职业技术学院对卫生信息管理专业的医学统计学的教学方法进行了探索与研究，主要从以下几个方面着手。

一、根据课程特点明确学习要求

1.课程特点。医学统计学是一门既有复杂理论知识，又有丰富应用技巧的医学专业基础课程。它是科研设计、资料的搜集、整理和分析的灵魂，可应用于居民健康状况评价、医疗卫生实践和医学科研等各个方面，涉及基础医学、临床医学、预防医学等多学科领域。医学统计学内容主要是以医学理论及其研究内容为载体，应用数理统计学的理论和方法来阐述某个医学实际问题。②

2.学习要求。医学生学习医学统计学，并非要成为医学统计学的专业人才，其目的在于建立起统计学观念，学会从不确定性、机遇、风险和推断的角度去思考医学问题。对于卫生信息管理专业等非预防医学专业学生，特别是专科生，医学统计学的数学原理、公式推导等要求可以更加放宽，重点应放在统计方法的应用上。因此，我们要求学生学习医学统计学必须要牢固

树立起统计学观念，如生物性个体变异观念，各种医学指标独特和分类观念，抽样误差不可避免及各种条件下样本具有不同的误差观念，各种研究对象和研究方式含有不同变异的观念，等等。学习医学统计学的具体要求是：能够理解一些基本概念、基本原理；记住一些最基本的公式和界值；重点要掌握统计方法的适用条件、统计结果的解释；此外还要再加上认真的课后练习和上机实习。

二、系统安排教学重点

1.合理选择授课章节。目前，各地院校本科、专科生开设的医学统计学课程课时大多在50～100节课间，要在这有限的课时内讲完这么多的内容很不现实，所以各地学校要根据培养目标选择适当的章节为学生讲解。对于非预防医学专业学生，除了基本的概念、统计描述、概率分布、参数估计、t检验、卡方检验、非参数检验等医学统计学基础理论部分外，其他的理论部分，如实验设计、调查设计、复杂的相关与回归等章节可以不讲，留给有兴趣的同学自学，把更多的时间安排在课上讨论和实习课的操作上。对于卫生信息管理专业学生的培养目标，除了基本统计学理论外，还应重点加上在日后信息统计工作中会常用到的关于各种率的概念、计算方法的章节。此外，还可以讲座的形式为学生介绍一些常用的、比较复杂的统计学方法。

2.明确教学重点。传统的统计学教学内容包括三个方向：一是基本概念和方法；二是公式的来源、推导和详细的手工计算步骤；三是统计结果的解释与分析。③传统的公式推导虽有利于对统计基本概念的理解，但对非统计专业的医学生来讲，冗长的公式推导已很难理解，更谈不上对它的记忆了。因此，对于统计公式，我们要求学生只要了解其直观意义、用途和应用条件，而不要求掌握其数学推导，教学内容的重点放在统计学基本原理、基本要领和逻辑思维上，而不是统计学方法的计算过程或数学算法的讲解上。同时，随着信息技术的迅速发展，各种数据处理软件和统计软件唾手可得，统计学计算也很容易实现，相反，统计学基本知识和基本原理的教学更显迫切。我们的教学重点是培养学生解决实际问题的能力，让学生对已有资料能够找到适合的统计方法，结合本专业知识解释统计结果。为此我们调整了一些教学内容，注重统计学基础、统计学思维、统计学操作能力的培养，同时利用优秀的统计软件，简化统计计算过程，强调统计方法的选择与报告信息的提取。例如，目前医学上常用的假设检验方法有十余种。我们要教会学生能够根据研究目的、资料类型选择最适宜的统计方法，如计量资料常用t检验、方差分析等方法；计数资料常用卡方检验；等级资料可用秩和检验等，同时还要注意各种检验方法的应用条件。

三、注重例题的练习

1.从例题入手，提高学生的认识。医学统计学的学习以理解为主，而一般医学院校的学生对数学的接触很少，因此，对于医学统计学这门课程，很多学生往往存在一种恐惧心理。为消除这种心理，使学生对之感兴趣，从实例入手是非常重要的。在理论教学课上讲授某个概念或方法之前先举个例子或提出问题，让学生给出自己的看法和解决思路，教师适当加以引导和启发，在解决这些问题的同时，再将统计学基本概念、基本原理和基本方法融入其中。这里提到的实例，可以是教材中现有的例题或练习题，可以是统计咨询中碰到的实际问题，或医学期刊论著中的一些实例，也可以是日常生活中的某一现象。学生的思维经过这样一个由感性到理性，由具体到抽象的认识过程，减轻了接受抽象概念和方法的难度，加深了对书本内容的理解，还调动了他们学习的积极性，对提高教学效果大有帮助。此外，大量例题的讲解和练习还有利于提高学生日后解决实际问题的能力。由于毕业后从事不同的工作岗位，对于大部分人来说，很多统计方法往往因用不到而不会使用，等实际工作中碰到时候便无从下手，这时他们便可查阅以往教材、参考书上的例题，与实际工作中的材料进行对比来获得合适的统计方法。

2.进行案例讨论，加深对常见错误的认识。统计方法的选择重点在于要根据设计类型、资料类型及分析目的选用适当的检验方法和检验统计量。我们在讲授各种检验方法时，不但重点强调各种方法的应用条件，还举出具体误用例子加以讨论，将常被误用的方法列举出来，供学生辨析，从反面吸取经验教训。比如常见误用有：配对t检验误用为成组t检验；多组均数比较应用方差分析及q检验误用为t检验；配对设计卡方检验误用为成组卡方检验；多个率比较应用行×列表卡方检验误用为四格表；应该用确切计算概率法误用为四格表卡方检验；等等。新版的“卫生统计学”教材每章都增加了“案例讨论”部分，教师减少了习题课时间，充分利用这些案例，给学生足够时间进行课堂讨论。案例讨论在不偏离主题的前提下，调动了每一个同学的积极性，又能及时发现问题，解决问题，培养学生的综合应用能力，为今后的实际应用打下坚实基础，很受学生的欢迎。

四、使用统计软件提高教学质量

1.选择SPSS软件作为教学软件。计算机和软件技术的飞速发展避免了在医学统计工作中烦琐的计算过程和记忆复杂的计算公式，使得医学统计学的应用越来越易于实现。卫生信息管理专业学生之前接受过计算机基本知识的培训，很容易掌握软件的操作，因此开设统计软件实习课显得尤为必要。目前，国内外的统计软件众多，根据学生的实际情况，从针对性、实用性的观点出发，我们选择了功能强大且易于掌握的SPSS软件作为医学统计学实习课的教学软件。SPSS是目前国际上最流行的、具有权威性的统计分析软件之一，它操作简单，无须编程，易学易用，可以直接读取Excle等数据文件，分析结果清晰、直观，可以直接复制到Word文档中，为学生使用带来极大的方便。④

2.精心安排实习课内容。实习课我们要求学生在计算机上学会应用该软件，能够在学习之后应用该软件独立完成实际资料的统计分析等工作。具体做法是，首先由实习教师对本节课的内容进行讲解，并在主机动态演示SPSS软件的操作过程，解释结果，然后让学生应用SPSS软件独立完成书本上或教师精心筛选的习题，并要求学生看懂计算机输出的结果，同时能对资料进行解释。我们重点让学生掌握的是一些基本操作（包括数据的输入和整理、变量的设置、转换等）、主要统计分析过程（包括描述性统计、t检验、方差分析、卡方检验、线性回归和相关分析、非参数检验）和基本统计图等内容，同时要求学生能理解输出的结果，合理解释统计结论中重点指标的含义。

3.避免盲目使用统计软件。统计方法选择的正确与否依赖于使用者对资料的了解程度与统计分析方法的掌握程度。而SPSS软件只是一种工具，它无法对统计方法的适应性做出判断，不能取代分析过程。如果不懂得选用正确的统计方法，而盲目使用计算机和统计软件，不管是什么研究类型的数据都简单地交给计算机处理，用计算机取代统计，那么大量的信息和统计数据将得不到有效的利用，势必造成统计方法的滥用和误用。另外，学生在课本上看到的是规范化的表格表示出来的资料，很容易选择适当的方法，而日常工作中往往不是这样，因此，如果学生对统计方法掌握不好，在实际工作学习中很容易出现滥用统计软件的情况。所以，我们教学中一再强调不能盲目的使用统计软件，而是要根据统计学原理选择合适的统计方法，然后再使用统计软件进行分析。

五、采用现代化教学手段

医学统计学中的一些概念往往比较抽象，医学生经过医学课程的学习，往往习惯于观察、记忆、判断、操作等形象思维，对于统计中的抽象概念和逻辑推理难以理解，所以，能将医学抽象问题形象化非常必要。目前我们医学统计学课程大部分在电子教室上课，拥有便利的多媒体和网络教学条件。我们充分利用此条件，积极开展电脑模拟实验。学生只需修改几个参数便可直观地看到随机现象，了解统计规律，真正做到抽象概念形象化，复杂理论具体化。例如，不论原分布如何奇特，重复抽取大样本后，立即发现样本均数的分布接近正态（中心极限定理）。⑤通过教师在课堂演示和学生自己操作模拟实验，加深了学生对基本概念、基础理论的理解，架起了抽象理论与实际现象之间的桥梁，提高了教学质量，也为学生在课后对医学统计学基本概念进行复习提供了一个新的手段，又提高了学习兴趣。

统计学教学在培养医学生科学研究能力方面起着重要作用。医学院校开设统计学课程，要在数量、时间、深度和广度等方面紧密结合实际工作的需要，努力将学生学到的统计学知识转化为实际应用能力。教师也应根据专业培养目标，改进教学方法，利用先进教学设备，调动学生的学习积极性，提高学习效果。

［注释］

①钱海，沈清，等.卫生信息管理岗位能力及未来培训需求调查［J］.卫生经济研究，2008，9（3）：33.②陆守曾.医学统计学［M］.北京：中国统计出版社，2002：4.③于浩，陈峰，赵阳.信息时代医学统计学教学的特点与对策［J］.南京医科大学学报（社会科学版），2004，12（4）：348.④金松玲.应用SPSS统计软件提高医学统计学教学质量［J］.中国医学教育技术，2006，8

医学信息管理专业 第3篇

【摘 要】 信息检索与利用课程是中医药大学应用型人才建设的重要环节，是增强人才创新力和专业竞争力的重要手段。根据傣医学的学科特点和人才培养模式，结合《信息检索与利用》课程的学科特点及本人在傣医班信息检索课程教学方面的实践经验，文中提出从三个方面培养学生的自主学习能力：以培养信息素养为内涵，将被动学习向主动学习转化；以获取信息的能力为核心，在海量信息中寻找有用信息；引入PBL教学模式，将学习过程置于真实的问题情境中。

【关键词】 傣医学；信息检索；信息利用；培养模式

【中图分类号】 【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2016）11-0143-03

云南中医学院傣医学专业的创办历程不仅是傣医学风雨历程的真实记录，也是传统傣医药在新时期新形势下由师承教育向院校教育跨越式发展的真实写照。自2000年起，云南中医学院与西双版纳卫生学校（现为西双版纳职业技术学院）联合开办成人高等教育民族干部专科班；2002年又与该校合作招收傣医方向大专班；2006年将西双版纳州傣医院建成为云南中医学院附属傣医医院，2006年开办中医学专业傣医方向本科教育；2011年成立云南中医学院民族医药学院；2013年傣医学本科专业获教育部批准设置，并制定人才培养方案，2014年主要面向傣族地区招收傣医学本科专业学生，实施双导师制[1]，这些教育工作的顺利开展，极大促进傣医学教育体系的完善。

傣医学以“四塔五蕴”理论为核心，“人体解说”、“风病论”等为生理病理基础，以“四塔五蕴辨（病）证”、“三盘辨（病）证”和“雅解理论”等为诊疗特色，是具有鲜明民族特色和区域特色的生命科学，在区域传统民族医药中最具代表性和影响力，为我国藏、蒙、维、傣四大民族医学之一[2]。傣医学作为一门传统医药学，有自己的特色和发展规律。但21世纪是信息暴增、以几何速度发展的知识经济时代，各种海量信息以迅雷不及掩耳之势席卷现代社会，作为傣医学专业的学生，在学习基本知识和技能的同时，如何有效筛选能完善自身知识结构的有用信息，如何赋予这门神奇而古老的传统医药学新的生命力，已成为评判学生综合素质和能力的标准之一。

信息检索课程是傣医学专业人才培养的重要环节，是增强傣医学专业竞争力和人才创新力的重要手段。作为一门科学方法课，信息检索课程不仅能增强学生的信息素养，培养学生获取和处理信息的能力，而且能够培养学生尊重他人知识产权。以傣医学专业知识为根本，将获得的各种相关信息融入自身知识体系，进而重构个人知识体系的素质。所谓信息能力包括信息获取能力、信息评价能力和信息利用能力，这三种能力是评价个人信息能力的综合指标，缺一不可。因此，信息检索课程的教授也就要求在信息获取能力、信息评价能力和信息利用能力等三方面要均衡发展，全面培养和提高学生的信息素养，从整体上提升自身的学习能力、科研能力以及利用文献信息的能力。根据云南中医学院创先提出的傣医学人才培养新模式“师承教育和院校教育结合、中傣医结合、医药结合、医文结合、境内外结合、校内外结合、第一课堂与第二课堂结合、学用结合”的“八结合”要求[1]，結合《信息检索与利用》课程的特点及本人在傣医班信息检索课程教学方面的实践经验，提出个人见解。

1 以培养信息素养为内涵，将被动学习向主动学习转化

信息素养是每个人学习能力的体现，包括信息意识、信息能力和信息道德等三方面，包括对信息价值的判断力与洞察力，获取和处理信息的能力以及尊重他人知识产权、遵守学术规范等具体内容。傣医学教材是学生学习的重要工具书，其中基本概念是从感性认识上升为理性认识，概括事物本质属性而形成的各种名词术语，具有很强的抽象性、概括性和逻辑性。傣医学专业的学生在进入本专业学习之前很少有机会接触这类名词术语，必然也容易导致学生在学习傣医药知识时对基本名词术语难以理解，对基本概念含混不清。特别是傣医学中的许多概念与术语凝聚着傣族人民独特的认识问题、看待事物的认知特点和价值取向，即使在傣族本民族的现代日常生活中也是不常接触的，且许多傣医药典籍产生于数千年以前，传统的思维方式与现代的思维方式存在较大差异，许多学生普遍反映“读不懂”、“无法理解”。对于这些“读不懂”、“无法理解”的问题就需要学生通过大量的信息检索来解答，如何培养学生的信息素养也就成为傣医教学的重要内容。

尊重傣医学的思维特点，实现被动学习向主动学习是培养学生的信息素养的关键环节。傣医药作为一个独立医种，具有其产生的本民族文化背景和自己民族的文献系统。傣族先贤在其本民族发展进程中，撰写出数量众多的字典、辞（词）典、百科全书、年鉴、手册、药物名录、类书等印刷型参考工具书，为学生提供查找某些古代傣医药专题内容知识的途径。近十年来，以云南中医学院、西双版纳傣医院、思茅民族医药研究所等为代表的高校、科研院所针对傣医药古籍文献开展大量研究，出版系列专著，如《档哈亚龙》、《四塔五蕴理论研究》等，傣医药教材编写工作就是在这些基础工作之上开展的，引导学生对各种“不解问题”采取文献逆向追溯研究可以拓展其学习与研究的视角，扩大其知识面，促进被动学习向主动学习的转变。近年傣医药研究发展速度迅猛，备受关注，大量的傣医药研究与傣学方面的专著与论文等已进入各种数据库系统，但尚未形成专题性的数据库，如何对各种信息的有效检索和高效利用也是培养学生信息素养的重要方面。《信息检索与利用》课程如同一把利剑，有效利用各种检索工具和检索方法不仅能反映傣医药学现代研究的最新进展，而且能涵盖传统傣医药的内涵和特色。只有遵循傣医学的思维特点，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力方为上策。而这种信息素养的培养，其核心在于以问题为导向，以工具书和数据库为途径，不断丰富和完善个人的知识面，从而培养学生判断、甄别的能力，这无疑是培养和建立信息素养的核心和关键所在。

2 以获取信息的能力为核心，在海量信息中寻找有用信息

知识经济时代的竞争特征是信息竞争，是信息获取、加工、组织、传播、应用能力的综合性竞争，是一个民族学习能力的竞争。网络技术的突飞猛进大大缩短现实世界的时空距离，加速全球信息一体化和全球经济一体化的进程，因此培养大学生具备信息检索与利用能力，也是高校教育非常重要的任务[3]。信息是 21世纪的重要资源之一，谁能以最快的速度占有最大量的信息资源，并且对这些信息资源具有筛选能力，并不为信息所困，能很好地占有与利用，那谁就将在全球化的竞争中获得主动，赢得先机。信息是启发思路的基础，但海量的文献信息、与日剧增的文献、大量分布的数字资源、大量新知识的出现、多语种文章的发表均让学生茫然无措，如何在海量信息中提取有效信息、有用信息并与傣医药学习任务、研究任务有机结合对傣医教育提出更高的要求。

可以毫不客气地说，学会查找信息很重要，但能在海量信息中查找到有用信息更重要。其实这种情况不仅在傣医的检索课程讲授中会出现，即使在中医的检索课程中也经常出现，如在课堂现场检索环节中，学生普遍反映在学习《中医基础理论》时，最无法理解的理论是“凡十一脏均取决于胆”。以该词条为题目进行检索和讨论，许多同学发现通过检索要回答“凡十一脏均取决于胆”的含义很容易，通过CNKI或是万方数据等知识服务平台，以该词条作为关键词输入，均能检索到相关的学术论文。但想要回答这个问题真正的内涵却具有一定难度，发现不同作者对这一问题却有不同的见解和认识，那么，应该以哪位作者的学术观点作为准绳呢？针对此种现象，笔者引导学生针对这种有学术观点争议的问题，采取历时对比、共时对比、逆向追溯等历史文献研究法展开深入探讨，强调一方面要从医药典籍中获取答案的源头和，弄清产生分歧的源流，一方面也要检索各种权威性强的词（辞）典来找寻共识性强的答案，强调在解决这些具争议的学术难题时，不能脱离这些概念、术语产生的时代背景及其赖以生存的语境，否则定有断章取义之嫌。

[HTH][STHZ]3 引入PBL教学模式，将学习过程置于真实的问题情境中[HT][ST]

《信息检索与利用》是一门实践性很强的课程，如何培养学生实践能力也是本门课程的重要内容。PBL教学模式是学生以小组为单位去解决某个实际问题，实践证明这种教学模式在培养实践能力方面是个很好的方式方法。在这一过程中学生要有必要的专业知识，然后分头查找资料，相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决[4]。PBL教学模式从以教师课堂讲授为主转向以问题为导向的启发式学习方法，可以根据不同专业的特点，为学生量身定做适合他们巩固自己本专业知识、培养职业素养等方面的课程体系。这种以“重点讲授、自学为主、加强练习、培养能力”的教学方法，可实现由“单向”传授知识向发展学生个性、培养自学能力、激发求知欲的“讲授-自学”的互动式教学转变，有助于提高学生对所解决实际问题的思维能力和判断能力。笔者在PBL教学模式创新方面主要采取以下三种形式，往往收到意想不到的效果。

3.1 检索课题的形式 检索是课题研究的重要工作环节，也是傣医学生开展科学研究所必需具备的基本功。根据傣医学的学科特点，该种形式的检索主要分为设计选题范围、确定检索主题、比较与筛选检索材料等三个步骤。首先教师要设计好初步的选题范围。当然也可自行确定题目，或师生共同确定。在确定选题范围时要结合“中国中医药学主题词表”（MeSH词表）和现代医学概念，运用“知识元”、“知识包”等“最小概念”，将傣医药理论的核心概念、名词术语等作为选题范围，供学生讨论、参考、筛选。其次，确定选题范围后，学生要根据自己的兴趣与特长来确定检索主题。学生在检索主题时尽量要将每个概念、每条理论、每项学说的检索，回置于傣医药产生、发展的特定历史条件下，进行理论范畴的梳理、理论概念的考证、理论内涵的阐发，尽可能扩大对该检索主题背景资料的掌握。最后，对所检索主题所涉及的各种素材比较与甄别，确定有用信息。对所检索主题的基础资料充分掌握的基础上，通过比较、甄别、分类等方法，确定有效信息与无效信息，并对有用信息二次乃至三次检索，深化对《傣医基础理论》、《傣医药史》等课程的理解和领悟。这种要求学生带着任务深入发掘各类信息资源的教学方式，能够提高学生发现问题、解决问题的能力，使得学生从目的性不太明确的被动学习过程变成有目的的主动的追求过程，激发学生的主动性和探索精神。

3.2 检索小组的形式 信息检索是一门实践性、开放性的课程，虽然由于客观条件的限制，目前尚无法采取小班教学的形式，但通过划分检索小组的形式在一定程度上可弥补大班教学灵活机动不足和个人检索协作不够等教学方式的缺陷，能够促进学生之间的交流意识和协作能力的提高，会起到事半功倍的效果。由于思维方式、认知结构、学习能力等方面的差异，每个学生对所学内容可能会有不同的理解。有些甚至会产生认识上的偏差， 那么小组各成员间的相互交流与合作也就显得格外重要。通过小组交流的形式易于形成对事物的正确认识并有效地利用所获得的知识来促进问题的解决[4]。在教学中可将每班同学划分为几个小组（由班级总人数决定），每组由5～8个同学组成，每个小组的学生通过共同检索、共同讨论等方式回答问题和解决问题，能激发学生的創新能力和应用能力，并且可以促进学生之间相互交流，增强团队意识和竞争意识。

3.3 毕业设计课题的形式 大学本科专业的学生都将面临毕业论文的撰写和答辩，如何教授学生运用信息检索课程写好毕业论文是大学生基本技能培养的重要环节之一。毕业设计课题往往有一定的独特性，难度不会太高，但是直接搜索往往也很难得到较好的结果。这就要求学生要对课题进行认真分析，提炼关键词，合理选用检索策略和检索技巧，而这恰恰是信息检索课程最核心的内容之一。在采用毕业设计课题方式教学时要和学生所学的专业方向紧密相关，这样学生不仅比较熟悉，而且能起到巩固专业知识的效果。由于将来毕业的时候很可能会遇到类似的课题设计，学生普遍比较重视，能极大地激发学习兴趣和学习积极性。实践证明，毕业设计课题的形式是一种直接有效的学习方式，这种方式由于与学生个人的学业生涯息息相关，更容易被接收与推广。

总之，《信息检索与利用》课程作为一门科学方法课，具有普遍性和特殊性双重属性的特点。普遍性在于这门课程适用于任何一个学科和任何一个领域，而特殊性在于其要结合不同专业的学科特点和发展要求为学生“量身定做”一套符合专业特点的获取信息和处理信息的方法。从教育心理学来讲，每个学生都有区别于他人的性格特点和潜能，而激发学生创造力和学习能力的重要途径就是要教授给他们运用文献、获取知识、鉴别信息和发现情报的能力。这种能力如同一把打开知识殿堂的钥匙，可以让学生自由遨游知识的海洋。可以说，《信息检索与利用》课程将不仅是教授图书馆利用和信息获取方法的技能，更要将其升华为培养学生自主学习能力、科研能力和创新性思维的一个重要阵地。

参考文献

[1]熊磊，陈林兴，杨梅，等.“八个结合”助推傣医学人才培养[J]. 西北医学教育，2015，02：217-219.

[2]张超.傣医基础理论[M].北京：中国中医药出版社，2007：1.

[3]梁晓天.“信息检索与利用”在高校课程体系中的定位探讨[M].科技情报开发与经济.2009.19（18）：176.

[4]黄楠. PBL运用于信息检索课教学的探索[J]. 农业图书情报学刊，2007，12：106-109.

医学信息管理专业 第4篇

关键词：医学院校,信息管理与信息系统专业,实践教学

随着信息科学和计算机技术的高速发展,信息技术开始用于医学,为医学的发展注入了新的动力,国内部分大学相继开设了侧重于医学领域的信息管理与信息系统专业。在理工院校信息管理与信息系统专业培养目标的基础上,把医学信息处理能力结合进来,提出具有医学特色的信息管理与信息系统专业的培养目标[1]。

1 实践教学中存在的问题

1.1 对实践教学的重要性认识不足

长期以来,受传统教育观念的影响,实践教学的内在价值和重要的现实意义并没有得到足够的重视,实践教学环节被定位在辅助的次要地位,不被重视,仅仅被看成是一个教学环节,而没有作为一种培养目标。认为高校职责就是将专业理论基础学好、打扎实,没有认识到实践教学与理论教学相互统一的辩证关系。实践教学现状与素质教育以及社会的要求尚有相当的距离。这种“重理论、轻实践”的弊病,使学生和教师对课堂教学高度重视,而对实验、实习等实践教学环节安于现状,不思进取。对实践教学的重要性认识不足,未能将其摆到应有的位置,这在一定程度上使学生创新能力不强,动手能力不强,协作能力较差。

1.2 现有课程体系存在的问蜀

课程设置不合理。信管专业课程设置主要包括三个方面:医学、计算机、信息管理。在教学计划中,大学一年级和二年级开设医药学课程和专业基础课,三年级开始学习计算机知识和信息管理知识。虽然计算机课程贯穿始终,但是理论课过多,而应用和开发工具类课少,教学内容滞后于信息技术发展的现状,缺乏实践环节,延长了学生适应工作的时间。专业课程设置中概论性课程较多,深度不够,与管理实务的结合较差。医药学和信息管理学结合的不是很紧密,学生容易产生知识脱节的感觉。由于课程特点是拼盘式[2],教师没有能够在各自所授课程上相互之间进行有效地沟通,造成人为地割裂了各环节之间业已存在的规律性的联系,有的相互重复、有的则相互脱节,有的还存在知识上的空白点。

选修课程的类别和方向不够丰富。选修课的课程数量不足、覆盖范围小,学生无法根据自己的特点和兴趣灵活自由地进行选择,不但束缚了学生的个性发展和学习潜能,同时也限制了学生的刨造性。

1.3 没有专业特色

信管专业学生什么都懂一点,但管理知识赶不上学管理的,医学知识比学医的差,计算机水平不如计算机专业的[3]。这样培养出来的学生,在目前竞争激烈的就业市场很难找到自己的就业定位,用人单位很难接受这样的学生。即使接受,用人单位还需继续沿着某个方向进行培养,然后再使用,或是当作普通人力资源,从事非技术性的工作。作为直接培养人才的高校就得思考,如何办出专业特色,培养出符合市场需求的合格人才。那么信管的专业特色在哪里?或者说这些学生毕业后最擅长什么工作?这是我们要重点思考的问题。

1.4 实践教学师资薄弱

师资结构不利于实践教学的开展。相当一部分教师来自与信息技术无关的专业,很难想象这样的教师在学生实践教学环节中能进行很好的指导;由于现代信息技术更新换代特别快,一些教师知识老化严重,也导致了在实践教学环节上对学生指导不足;有些教师是出了校门又进校门,基本上没有参加过社会实践,难以有效指导学生的实践学习;大部分教师在从事计算机技术课程教学时,没能将医学、计算机同管理知识三者有机地结合起来,体现不出学科的交叉性和医学信息的独特性与复杂性。

1.5 缺乏实习基地

当前的学校教学模式很少能与社会相结合,培养的人才与市场需求也存在较大差距。信管专业仅在机房实习是不可能培养出具有工程实践能力的人才的。现在学校扩招,学生数量大,学校与实习单位没有隶属关系,造成了大学生实习难的问题。像牡丹江医学院这样地处欠发达地区的二本院校,信管专业要达到专业对口实习实在有点难了。一般学校的做法是减少校外实习,非要到校外实习时,将实习任务层层分解,最后就将学生分到就业指导教师手中。就业指导教师与外界企事业单位沟通不是很到位,只能将学生安置在学生受益很少的医药推销单位,或是不得已将实习任务交给学生自己去解决。学生也只好各显神通了,通过自己各种社会关系来解决实习问题。有些学生根本不去实习单位上班,当然很多单位也不欢迎他们来实习。单位给一点资料,再在实习报告上盖一个公章应付了事。

2 改进措施

高校培养人才的目的是为了满足市场需求,为社会经济的发展提供智力支持。培养人才的效果如何,最终要接受市场的检验。所以,我们结合目前信息管理与信息系统专业在实践教学环节中存在的问题,以及社会经济发展对本专业人才需求的特点,提出以下建议和改进措施。

2.1 加强对实践教学重要性的认识

加强学生和教师对实践教学重要性的认识,不能把实践环节教学看成是一个教学环节,而应作为一种培养目标来做。理论与实践并重,提高实践教学在高校教学中的比重,高校教育不是造就学术精英,而是以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才为培养目标。因此在其培养过程中,必须重视实践能力的培养,重视经验和技能的获得。同时要认识到提高实践教学在教学中的比重不是对理论教学的削弱和冲击,而是有机地将部分理论知识融入实践教学中穿插进行,使理论知识与技能、技术应用更加紧密地结合在一起。

2.2 课程体系的实施和优化

优化课程设置。信息管理与信息系统专业的学科性质决定了该专业的课程建设应当及时吸纳新的前沿应用学科,及时将当今企业信息化的热点技术,纳入教学当中,建立以能力培养为中心的动态课程体系。该专业涉及的知识相当广阔,应着重建设好核心课程,专业核心课程是开展专业教育课程结构中的主要组成部分。专业基础课程内容安排要保证深度及良好的教学水平,相关类课程则要考虑对核心课程的支撑、优化以及领域扩展功能,特别要把医学知识渗透到相关课程中。对各门课程经过消除冗余、合并组合,保证教学协调有序进行。

增加实践课程。增设基本理论验证、基本技能训练和与本专业知识综合应用相配套的实习、见习等实践教学环节。另外,为使学生更好地消化课堂知识、掌握专业的最新进展,应培养其动手及解决问题能力。

设置专业方向课。除专业选修课和公选课外,可设置专业方向课,学生可根据自己的实际情况选择不同类型的课程。可开设大量涉及管理信息系统专业方面新兴、前沿性课题的课程,如组网技术、网络数据库、用户界面设计、互联网技术、决策支持系统与专家系统、电子商务、信息系统案例等课程。

2.3 培养实用型有特色的专才

医学高校要想适应市场需求,应该重点培养熟悉临床医疗、医院管理及IT技术的复合型专业人才。各学校不能以一个模式培养人才,就是一个学校,同一个专业不同的学生也要求每个学生根据自己的具体情况,知识和技能上要有所侧重,这样才有特色。由于医学院校信管专业毕业生主要是面向卫生管理部门,所以对于这些学生的培养一定要注重实用性,毕业后,到单位就能用。在教学过程中,既要注重最新软件开发工具的教学,又要注重运用这些工具对具体应用的实训,不能停留在理论知识阶段,要培养学生的动手能力和吃苦耐劳精神。还要根据所在城市的具体情况,开设一些特色课,满足特殊需求,信管专业的特色应在于能娴熟运用最新流行开发工具从事信息技术工作上。

2.4 加大对实践教学环节的师资引进和资金投入力度

具备良好的师资力量,是培养人才的必要保障。教师必须具备较为充分的计算机信息系统科学知识,以及相应的医学信息系统的管理、开发、实际教学经验,并能不断掌握最新技术。因此,应根据实际情况制定相应的政策,加大资金投入和师资引进的力度,引进一些有实际工作背景和相关经验的高层次专业技术人员,改善教师结构,为提高实践教学效果提供保障。

2.5 搞好实践实习基地建设

学校应积极和相关的企业取得联系,尽一切办法建立合作关系。将企业建成学生的实习基地。一方面巩固了实践教学环节,同时可以利用高校的人才和科研优势为企业服务。在实习基地的真实环境中,学生也可以学到很多在理论教学中学不到的东西,进一步促进了理论与实践的全面结合。因此,加强校企联合是培养市场需求人才韵有效途径。

3 结语

通过上述几方面的调整,切实从社会需求、学科发展和就业情况出发,重视专业实践能力的培养,加强综合性实践教学,提高专业的社会竞争力,增强学生的就业能力和就业信心。做好专业人才培养工作,为区域医疗卫生信息化发展培养具有核心竞争力的高级应用型人才,进而促进该专业的建设和持续发展。

参考文献

[1]冯天亮,尚文刚.医学院校信息管理与信息系统专业课程体系设计[J].医学信息学杂志,2010,31(5):83-86.

[2]陶雷,莫赞,张立厚.应用型本科“信管”专业课程体系探究及建构实践[J].情报杂志,2010,29(2):180-184.

医学信息管理专业 第5篇

湖北中医药大学

医学信息工程专业本科人才培养方案

一、指导思想

遵循《中华人民共和国高等教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的要求，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，培养具有扎实的专业知识、较强的实践能力，并且具备创新精神、自主学习能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、培养目标

本专业培养适应医药卫生事业发展需要，具备医药学基础知识、计算机科学与技术知识及应用能力、掌握卫生信息管理、医学信息处理与医院信息系统的设计思想和方法，具有良好的思想品德修养、科学素养和创新精神及团队协作能力、毕业后面向医药卫生及其相关领域，可从事软件开发和医药卫生信息系统的管理及开发应用等方面工作的高级复合型应用型人才。

三、培养要求

本专业学生主要学习中医学、现代医学、医院信息、数理分析、计算机科学及信息系统方面的基本理论和基础知识，接受信息系统的分析、设计和开发的基本训练，具备综合运用所学知识分析和解决问题的基本能力。

1.拥护中国共产党的领导，热爱祖国；努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观；具有良好的思想品质和文化修养，具有创新思想，遵纪守法；

2.掌握医药学和医药卫生信息的基础理论、基本知识；

3.掌握计算机科学与技术的理论知识；

4.具有信息组织、分析、设计与开发利用的基本能力；具有综合运用所学知识分析和解决问题的能力；

5.了解本专业相关领域的发展动态；

6.掌握文献检索、资料查询、收集的基本方法；

7.培养良好的科学思维，具有初步的科学研究和实际工作能力；

8.具有较好的团队协作、沟通交流与表达的能力；

9.掌握一门外语，具有较强的交流和阅读能力；

10.掌握一定的体育、传统保健和军事基本知识；养成良好的体育锻炼和卫生习惯；达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准；身心健康，能胜任本职工作。

四、主干学科

医学、计算机科学与技术

五、主要课程

中医基础理论、现代基础医学概论、高等数学、线性代数、离散数学、概率论与数理统计、计算机科学导论、程序设计基础、可视化程序设计、面向对象程序设计、数据结构、计算机组成原理、操作系统、数据库原理、算法分析与设计、医院信息系统、软件工程

六、专业方向设置

医药软件

七、修业年限

四年

八、课程设置

本专业课程共包括必修课和选修课两部分。其中，必修课含公共基础课、专业基础课及专业课三部分（见课程设置与教学进程表）；选修课含医药类、人文与艺术类、社会科学类、自然科学类、管理科学类及信息科学类课程（见选修课目录及《湖北中医药大学选修课指南》）。

本专业根据懂医药通信息技术的应用型人才培养目标，按照“厚理工基础、重医药特色、强实践能力”的课程设置思路，设置了34门专业类课程。专业类课程涉及医药学、计算机科学与技术等主干学科，分为两大部分：医药类课程、计算机科学与技术类课程。

（一）医药类课程

医药类课程包括中医学基础（中基、中诊）、中医学基础（中药、方剂）、现代基础医学概论等。这些课程是创办专业特色的必备课程，可使学生对医药学有深层次的理解和认识，为毕业生对医药业务的理解奠定基础，提升毕业生的专业优势。

（二）计算机科学与技术类课程

1、基础课程

专业基础课程包括高等数学、线性代数、离散数学、计算机科学导论、程序设计基础、可视化程序设计、数据结构、数据库原理、概率论与数理统计、数字逻辑、计算机组成原理等。这些课程为医学信息工程专业课程奠定了扎实的专业理论基础。

2、专业课程

专业课程包括网络数据库、算法分析与设计、面向对象程序设计、操作系统原理、J2EE架构设计与开发、医院信息系统、计算机网络与信息安全、软件工程、XML与电子病历、医学信息学等。这些课程确保学生毕业后能够从事软件系统的分析与设计、软件开发、医药卫生信息系统的分析与设计及有关科研和教学等工作。

九、实践教学

根据人才培养目标，遵循“宽口径、厚基础、重应用”基本原则，不断优化课程体系，强化实习、实训和实验课程体系，构建实践教学体系。实践教学体系具体构成如下：

（一）课程实践

本专业所设程序设计基础、数据结构、可视化程序设计、现代临床医学概论、数据库原理及应用、计算机网络、网络数据库、面向对象程序设计、网站设计与开发、J2EE架构设计与开发、计算机组成原理等课程与理论课同步开设有实践学时，并在第六学期设置《综合课程设计》课程。

（二）军事训练

学生在第一学期开展军事训练2周，以提高学生的身体素质、思想素质和纪律素质。

（三）社会实践

学生在第三、五学期分别开展医院见习，使学生全面地了解医院信息化流程，为专业学习打好基础。

（四）毕业实习与设计（论文）

毕业实习及设计（论文）是学生对四年所学知识和技能进行系统化、综合化运用、总结和深化的过程，在第七学期和第八学期开展。在第七学期中进行毕业设计（论文）选题、开题，至第八学期末完成论文的撰写、答辩。其基本目的是

培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识、基本技能及应对和处理问题的能力。

十、成绩考核

为检查教学效果，衡量学生的知识和技能水平，改进教学方法，提高教学质量，学生所修读课程均要进行考核，并结合平时学习情况评定学习成绩，考试成绩载入学生档案。考核方法以闭卷考试为主；实践性较强的课程，应进行实际操作考试，根据实践课所占比例与笔试成绩相结合计算总成绩。

成绩考核方法及成绩评定均按照《湖北中医药大学学分制管理规定》中的各项条款执行。

毕业实习期间，在各科实习结束时均要考核学生实习是否合格；毕业实习全部结束后，进行毕业论文答辩。

十一、毕业及学位授予

学生学完教学计划规定的全部课程，成绩考核合格，修满学分，通过毕业论文答辩者，取得毕业资格；符合授予学士学位的有关规定者，授予工学学士学位。

十二、教学时数比例

必修课教学总时数：2350

必修课总学分：131

公共基础课教学总时数：998

专业基础课教学总时数：758

专业课教学总时数：594

专业选修课教学总时数：324

专业选修课总学分：18

平均周学时：24.31

信息管理与信息系统专业（医药信息管理与信息系统）

培养目标：培养适应社会主义建设和医药信息化发展需要的德、智、体、美全面发展的、掌握现代管理学基本理论和计算机科学技术、计算机网络、信息管理及医药学基础知识、具备一定的计算机和计算机网络应用及维护能力、熟悉医药信息系统、临床信息系统、公共卫生信息系统和医院信息系统的应用、管理及维护的复合应用型人才。

主干学科：管理学、计算机科学、医药学。

主要课程：大学英语、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、运筹学、管理学原理、组织行为学、卫生经济学、会计学原理、信息管理与信息系统导论、管理信息系统、医学信息学、医院信息系统、病案信息管理学、医学文献检索、决策支持系统、程序设计、数据结构、计算机组成原理、数据库原理、网络数据库、网站设计与开发、计算机网络与信息安全、医学数据统计分析、XML与电子病历、医学数据挖掘、数字医学图像、中医学基础(中基、中诊)、中医学基础(中药、方剂)、现代基础医学概论、预防医学、临床流行病学等

学制学位：四年本科，管理学学士学位。

就业方向：毕业生可在医疗卫生部门、医药企业及医药软件开发企业从事信息管理、卫生统计、病案管理、图书与文献管理和信息系统的应用与维护工作；也可在医药研究机构、医药高等院校和医药卫生管理部门从事科学研究、教学和管理工作。

医学信息工程专业（医药软件）

培养目标：培养适应社会主义建设和医药信息化发展需要的德、智、体、美全面发展的、掌握计算机科学与技术和医药学的基本知识、基本理论及基本技能、具备利用信息技术进行医药科学研究的基础能力、能从事医药领域信息系统的开发、维护、测评的软件工程技术人才。

主干学科：计算机科学、医药学。

主要课程：大学英语、计算机专业英语、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、离散数学、普通物理学、数字逻辑、计算机科学导论、程序设计、数据结构、数据库原理、网络数据库、计算机组成原理、算法分析与设计、操作系统原理、软件工程、J2EE架构设计与开发、医院信息系统、网站设计与开发、计算机网络与信息安全、XML与电子病历、医院信息化项目管理、临床信息标准与处理技术、远程医疗系统、医学信息学、医学数据挖掘、中医学基础（中基、中诊）、中医学基础（中药、方剂）、现代基础医学概论。

学制学位：四年本科，工学学士学位。

医学信息管理专业 第6篇

［关键词］医学营养专业职业成熟度时间管理

良好的时间管理对个人发展有奇妙的作用。正确地组织和管理时间可以使学习、工作有条不紊地进行，提高运转效率。这样，才有足够的精力、才干和时间来解决其他问题，从而提升自己的综合素质。

联合国教科文组织报告《学会生存一教育世界的今天和明天》指出：“传统的教育体系已经落后，强调新技术革命对旧有教育体系的冲击，明确指出教育的发展不仅要解决入学率问题，更要重视培养学生学习、运用知识和技能的能力，这是学生在社会中最基本的生存能力。”这一能力的养成，对学生来说是终身受益的。

黄希庭等人把时间管理倾向具有的结构特征区分为3个维度，即时间价值感、时间监控观和时间效能感。并编制了“青少年时间管理倾向量表”，本研究选用黄希庭、张志杰等编制的青少年时间管理倾向量表(AdolescenceTime Management Disposition Scale，ATMD)来探讨我院医学营养专业学生时间管理的特点，目的是比较在不同学业成绩的学生在时间管理倾向上的特点和差异，寻找帮助学生养好良好时间管理行为习惯的有效途径，进而提高其学业成绩及就业竞争能力。也为他们日后能高效地应对工作压力，并不断进一步学习和发展奠定基础。

笔者在2006、2007、2008级医学营养三年制学生中，连续3年随机选了80名学生，按学习成绩分为学习优秀组和学习障碍组，每组40A。选用黄希庭、张志杰等编制的青少年时间管理倾向量表，比较样本学生在时间管理倾向量表上各维度之间是否有差异，结果发现：在时间价值和时间监控两个分量表上，两组学生没有显著差异，在时间效能上差异显著(P<0.05)。这说明与成绩优秀的学生相比，成绩较差的学生同样知道时间宝贵，也想努力管理好自己的时间，但很难做到有效管理。通过调查与分析，笔者总结了提高学生时间管理能力的几条有效途径。

1.加强对自身职业的认知。加强学生的职业认知能力，这是职业教育的重要任务。从学生入校起，专业教师就应该对本专业的学生进行职业生涯规划的教育和指导，立足市场对人才的需求介绍近3年来学生的就业情况，毕业后主要面向医院营养科、学校、幼儿园的保健室、社区的慢性病管理、营养咨询公司、餐饮企业等，让学生对本专业有基本了解。推荐学生阅读与本专业相关的书籍、报纸和杂志，让他们尽快进入职业角色，树立职业理念；在专业学习中，通过见习、情景模拟、专家报告的方式使学生在理论联系实际的基础上，对将来从事的职业有理性的认识，逐步形成未来的职业规划。从国外的实践经验可以得出，对职业的认知越早，就越便于学生形成成熟的择业观和对社会的责任感，越能尽早确定今后发展的方向和职业选择。了解目前人才市场上的现状、有了自身的紧迫感，这时进行时间管理的培训才会有事半功倍的效果。

2.确定职业目标。笔者发现，有很多学生特别是考试不及格的学生，时间管理观念及自我约束能力不够是其学业难以取得进展的重要原因之一。因此，要让学生根据自己的职业规划确定相应的目标。如有的学生毕业后想去幼儿园工作，可以推荐他们多借阅妇幼保健方面的书籍；想去医院营养科工作的学生，可以推荐他们多阅读临床医学基础方面的书籍；想去餐饮企业工作的学生，可以推荐他们多借阅营养烹饪方面的书籍，等等。要注意学生目标的可实现性，不但要确定最终目标的完成时间，还要分阶段设立多个“时间里程牌”，即长期计划中分为若干个衔接的“短期计划”，以便进行学习进度的监控。同时，要培养学生控制和支配时间的自信心。如要求他们对于自身时间管理行为效果进行评价，这样能够使他们认识到时间管理的益处。

3.掌握时间管理“四象限”法。提高学生的时间管理能力，需要让学生明白两个常识，其一，事情是有轻重缓急的；其二，时间是有类别的。时间管理的精髓并不在于管理时间，而是在于管理事件。时间管理根据事件的紧急性和重要性的程度，可划分为四个象限。

如图所示，第一象限为既紧急又重要的事件，如突发生病、明天的考试、完成有期限的作业。第二象限为重要但不紧急的事件，如定期复习、知识积累。第三象限为既不紧急也不重要的事件，如逛街、聊天。第四象限为紧急但不重要的事件，如不速之客到来、通知开会。

时间管理理论的一个重要观念就是要把主要的精力和时间集中处理重要但不紧急的事件上，这样可以做到未雨绸缪，防患于未然。同时，第三、第四象限要收缩。因此，必须引导学生把主要的精力有重点地放在重要但不紧急的“第二象限”的事务上。要制定适合自己的长期目标、中期计划，计划好每一天，充分利用好最佳时间。

医学信息管理专业 第7篇

关键词：医学信息化,医学信息学

1 引言

在2009年公布的卫生部新医改方案中，医学信息化建设作为八大保障体系之一，是医疗行业信息化建设步入快车道的最重要标志。目前，医疗信息化技术在当前医院信息管理系统、远程医疗、电子病历、数字化诊疗技术以及大型数字化医疗设备等基础上，正在形成五大热点领域：IDN/IDS（整合交付网络/整合交付系统）、ERP（医院资源规划管理）、PHR（个人健康记录）、HIS（医院信息系统）、数字医院。技术的发展与成熟对相关复合型人才的需求日益迫切。因此，要求高等教育培养新型医学信息化人才势在必行。医学信息学作为医学、信息科学和管理科学等密切相关、特色鲜明的新兴交叉专业性学科，是生物医学和医院管理领域不可缺少的重要组成部分，因此，医学信息学专业的发展将有助于医疗信息化方案的推行实施。

2 医学信息学专业的国内外研究现状

2.1 国内医学信息学专业的状况

我国的医学信息学专业是从情报学发展而来的。据统计，2000～2008年经教育部备案或批准设置面向医药卫生领域的信息管理与信息系统专业和医学信息学专业已经从20世纪80年代的4所增加至39所，高职类的学校18所，具体如下：

本科教育截至2008年，经教育部正式批准或备案的卫生信息管理专业有39所高校。此外，还有10余所高校在其它专业下开办了卫生信息管理专业。

专科教育专科教育包括成人专科、高职、网络教育等。目前开设卫生信息管理专业专科学校的有近18所高校。

研究生教育涉及卫生信息管理的研究生教育主要包括：

博士层次：目前国内主要有中国协和医科大学、复旦大学医学院以及中南大学公共卫生学院等院校在其他专业下开设了医学信息学及卫生信息管理等方向的博士研究层次教育。

硕士层次：目前国内主要情报学硕士点（如中南大学、中国医科大学信息研究所），图书馆学硕士点（如第四军医大学、吉林大学）等开设卫生信息管理专业。

然而随着开设医学信息学专业的医科院校陡然增加，招生规模较大，这种"非渐进式发展"势头也带来了一系列问题：教学基础和办学条件、教师队伍数量和素质、教学设备和教学资料、人才竞争和就业压力等。因此，防止和避免"浮躁"心态，合理控制专业数量和办学规模，脚踏实地抓好教学质量，特别是优化课程设置和教学内容改革非常重要。

2.2 国外医学信息学专业的状况（以美国、韩国为例）

2.2.1 美国

受过医学信息学系统教育并具有丰富实践经验的人员在美国非常短缺, 所以MI (medical information）专业的学生就业形式很好。其诱人的工作种类包括首席信息执行官CIO, 首席医学信息学家, 首席信息安全官, 系统分析家, IT部门领导, IT和卫生信息技术顾问, 市场项目和执行经理, IT企业家等, 由此就不难理解为什么许多院校对学生都要求有很强的交流能力, 因为他们有很多是管理者, 并不是单纯的技术人员。

2.2.2 韩国

韩国的专业教育针对性非常强，课程都是针对国家职业资格考试开设的，学生通过考试，便可获得医院行政师、医疗保险师、保健教育师、保健情报师、卫生师等国家职业资格证书。而且课程中安排很多实习机会，毕业后很快能胜任工作。相比之下我国的教育针对性就要弱一些，教学内容理论多，应用少，学生学得很多，真正用起来又觉得不够，毕业以后需要一些适应期。

3 医疗信息化过程中的存在的问题

欧美发达国家的医疗信息化建设已经经历了40年，但研究表明这些国家已经实施的医院信息系统中80%是失败的。这其中的失败原因有很多，但是一个很重要的原因是：由于教育程度、经验、专业、执业环境以及个人认知方面的不同，进行信息系统开发的技术人员和医生分析、解决问题的方式会迥然不同，这造成了信息系统在使用的过程中得不到医护工作者的认可，使得医疗信息化过程中很难逾越的一个障碍。

而在中国医疗信息化建设过程中，曾出现只关注硬件建设的现象，很多医院花了大量的资金采购电脑、服务器以及网络设备等硬件设施。近年来，院长们开始认识到软件系统对于临床诊疗和医院经营的重要性，医院开始投入更多的资金和精力在软件和系统的建设上。但是到目前为止，对于人才的重要性还没有引起足够的重视。

4 医疗信息化背景下医学信息学专业建设的启示

综上，我们认识到目前在医疗信息化过程中我们对复合型人才的需求是非常迫切的，医学信息学专业人才的培养是整个医疗信息化的需求，也是整个社会的需求。因此在总结信息化过程出现的问题，在分析国内外相关专业建设的基础上，对医学信息学专业提出了一下几点建议：

4.1 多类型、多层次、开放式教育模式

为了顺应时代的需求，满足医疗信息化过程中对信息类人才的要求，应该从不同的层次展开医学信息学的教育。如分别以医学信息资源管理、以医院信息化建设、医药企业信息管理、医疗数据深层次挖掘等等为方向，分别开展专科、本科及研究生层次的教育。

4.2 合理优化课程体系和教学内容，明确专业方向

由于缺乏适应医学院校特点的课程体系和教材，很多医学信息学专业教学内容千差万别。很多高校只是在讲授医学课程的基础上，再讲授一些计算机专业的课程，课程之间缺乏有机联系，体现不出学科的交叉性和医学信息的独特性与复杂性。

我们应首先对医学信息学专业学生的方向有区分，根据不同方向的学生教授不同的内容，不至于学生毕业了都搞不清楚自己到底学的是什么，将来能干什么？于此同时，应该选用或编写适合医学类院校的信息方面的教材。

4.3 整合师资力量，提高教学质量

具备医学信息学素质的复合型人才非常难得，而作为医学信息学方面的老师，很多也仅仅是医学或者信息学方向的人才，在讲授交叉学科方面存在着很多不足。。因此对创办好本专业，对师资力量也是一种考验，如何能够优化师资结构，而不是简单做专业的加减乘除，是专业学科建设者需要慎重考虑的问题。

5 展望

医疗信息化的大背景，为医学信息学专业的建设带来了新的契机。伴随着信息化的步伐，建设一个优良的医学信息学专业将为我国未来的医疗卫生事业的发展贡献很大的力量，这是一个非常有前途，值得研究的专业。

参考文献

[1]高善姬, 金丹.韩国医学信息学教育[J].医学信息学杂志.2007, 1:81～83.

[2]胡兆芹, 张士靖.美国医学信息学教育现状分析及启示[J].中国高等医学教育, 2005, 3:37～39.

医学信息管理专业 第8篇

1.《医院信息系统分析与设计 》课程教学的必要性

我院已开设了《医学信息学概论》专业课程。医学信息学是信息技术学与医疗卫生科学的交叉学科, 其研究生物医学信息、数据知识的存储、检索并有效利用,以便在卫生管理、临床控制和知识分析过程中作出决策和解决问题。

当前,医院信息系统(Hospital Information System,HIS)已成为医疗卫生领域信息化建设发展强有力的推动因素, 是医疗改革中四梁八柱的八柱之一。医院信息系统已覆盖现代化医院方方面面的工作流程,为患者、医、护、教、研人员和医院管理者提供全方位、分层次的服务,而在当前高等院校特别是医学院校的医学信息工程专业, 医院信息系统课程仅仅作为常识普及的科目,而不是设置为深入的成体系专业课程,可能对医学信息工程专业学生的就业范围造成局限, 影响其职业适应力,也不利于医院信息化人才队伍的建设[2]。

高素质的医学信息学专业研究人才的严重匮乏在我国尤为突出, 培养学生的信息素质和医院信息系统分析与设计的能力,既是目前高等医学信息教育的薄弱环节,又是培养创新型医学信息人才的当务之急。所以我院经过咨询专家和多方考察后决定开设医院信息系统分析与设计这门专业课程《医学信息学》课程专业知识的广度结合《 医院信息系统分析与设计》课程专业知识的深度让学生将知识学以致用,融会贯通。通过实验课的设计实践,提高学生对医院信息系统规划、设计、实施、上线、管理、维护整体流程的认知,为学生毕业走上各种工作岗位(开发、管理、维护)打下坚实的理论和实践基础。

2.《医院信息系统分析与设计 》课程内容的甄别

《医院信息系统分析与设计》 在我院的定位是医学信息工程专业的核心专业课, 也是以很多专业基础课和专业课为基础的,如表1。

医院信息管理综合医学、管理学、计算机科学等许多学科的概念和方法。为培养不同层次的医院信息系统建设人才《医院信息系统分析与设计》课程的教学内容应该尽可能完善和规范, 并能够及时把当今最新的技术和理念融入课程教学中,让课程讲授的知识与当今医院信息技术的发展同步,与社会发展接轨[3]。

本着全面深入、重点突出、流程导向和重在设计的原则,着眼于医院信息化的发展需求, 经过咨询业界专家和教师座谈会多次讨论修改,最终确定了该课程的教学内容:医院信息系统概论、信息技术基础、医院信息标准、医院信息系统功能分析、医院信息系统设计与开发、医院管理信息系统分析与设计(门急诊管理系统、住院管理系统、医保接口系统、药房管理系统和物资管理系统)、医院临床信息系统分析与设计(护士站系统、医生站系统、电子病历系统、手术麻醉系统、医学影像系统)、医院系统实施、医院系统运维管理和医院信息系统数据挖掘与分析等10个章节的内容[4,5]。

让学生通过课程的学习了解医院信息系统的定义和系统功能模块构成、医院信息系统的技术架构与网络运作模式、医学信息编码和医学信息分类原则与标准[1];掌握医院信息系统间信息交互的标准、医院管理信息系统与临床信息系统的系统分析设计及实施、运维、接口和数据分析利用的管理。同时,为了加强实践性,培养学生动手设计与开发的能力,设计了相关实验教学内容,实验课与理论课同步进行,加强学生对所学知识的认知和应用。

3.多元化教学方法实践

这门课程的授课老师是聘请的附属医院信息中心的HIS软件工程师,确保课程所授知识的实践性和前沿性。课程开设之前学院里组织过授课教师与学生座谈会,听取学生意见。学生反映最多的是希望老师不要照本宣科, 多结合自己的经历和日常工作中遇到的问题讲授相关知识; 将学科领域内的新技术、新规范和新标准等知识纳入课程内容,让其掌握学科领域的最新知识与理论;培养学生的实践能力和动手能力,能毕业后更快更好地适应新的专业岗位。

《医院信息系统分析与设计》课程内容丰富、结构复杂 ,知识点跨度很大,同时涉及医学、信息学和管理学等多个学科。因此,在精心甄选教学内容的同时,为有效调动学生积极性、促进学生积极思考,采用了灵活多样的教学手段和教学方法,取得了良好效果。

3.1 理 论 教学 之 案 例教学

前三章的相关理论和技术基础除外,在医院信息系统设计与开发、医院管理信息系统分析与设计、医院临床信息系统分析与设计、医院系统实施、医院系统运维管理等实践性较强的章节中运用日常HIS建设过程中的典型案例,将学生带入特定情境,深入相关角色分析HIS系统分析与设计,引导学生自主探究性学习,提高其分析和解决问题的能力。

例如住院管理系统讲完后,我们引入了徐州金保住院接口案例(网络准备、三大项目库对照、金保住院登记、金保费用上传、金保预结算、金保结算)。网络准备让学生利用前几章的医院信息系统网络架构和信息技术中的网络通信进行分析和方案选择(数据专线、VPN、路由和防火墙等),学以致用。三大项目库对照和金保费用上传使学生将住院系统的药品、诊疗项目库与费用记账功能设计融会贯通。金保住院登记和出院(预 )结算让学生更加熟悉住院系统的相关流程设计。

医院系统实施管理章节中我们引入了电子病历系统实施案例,让学生更直观生动地了解硬软件配置方案、网络实施方案、数据整理、系统测试、人员培训、制度制定、系统上线等相关知识内容。通过典型案例分析,使教学内容得到丰富,更加生动、直观、有趣,强化了学习效果。

3.2 新技术、新规范和新标准之教师指导下的自主扩展学习

在教学过程中,针对目前医疗行业信息化的热点和卫生管理部门出台的新标准、新政策,将其内容无缝地扩展到现有章节内容中,课后组织学生有计划地进行自主扩展学习。如大数据、物联网、移动护理、Hl S数据集成平台规范、电子病历基本数据集(2014版)和新医改方案等内容。例如我们在学习完护理工作站相关内容后加入移动护理, 让学生了解当今行业热点和趋势,并课后指导学生查找相关资料,整理后进行课堂交流和讨论。

3.3 实 验 教 学 之 三 段 式 分 组 教学

本课程是一门实践性很强的课程,院里对实验课十分重视,理论课与实验课的比例为6:4,每周6课时是理论课,搭配课时室实验课。实验课根据每周的理论课内容进行设计,采用“讲”、“做”和“评 ”三段式分组教学。“讲”是由老师跟学生讲解分析实验内容。“做”是由学生课下进行实验设计。 “评”是学生演示、讲解自己的实验完成内容,老师进行反馈与评价,提出指导和改进意见。

学校安排每四课时为一次实验课, 两个课时讲评上次的实验内容,两个课时讲解分发下次的实验内容。把学生分成实验小组,每组4-5个人。每次实验课内容分成四个小片段,例如护士站系统实验课程设计划分了病人床位分配与换床、病人医嘱处理、项目医嘱计费和出院证明四个片段,由组内每人负责一个片段,组内协作完成,同时锻炼学生协作、共享的意识和能力。

我校与附属医院合作建立医院信息系统仿真实验教学平台, 模拟医院工作流程设计实验内容。首先建立实验数据库,设计教学相关的公用表格结构(人员字典、科室字典、床位字典、疾病字典、药品字典、诊疗项目字典等),抽取部分附属医院信息系统中与教学程序有关的历史数据建立教学数据库;其次对学生进行程序设计语言(PB)和开发工具的培训,让其掌握程序设计开发的基本能力,能够完成相关实验设计;最后将教学数据库、开发工具等统一做成虚拟机环境,分发给学生,学生在同质的虚拟环境下完成实验内容。

4.总结与展望

根据医院信息化发展的实际情况, 选择合适的前沿教学内容, 并通过多种教学方式尝试在《医院信息系统分析与设计》课程教学中提供新思路,从而进一步健全我国医学信息工程专业的课程体系, 满足医院信息化对复合型高级专业人才的多层次需求,培养学生全面、深入、系统地运用计算机技术服务于医院和发展医院信息化的技术能力。我们将进一步提升教学水平,探索新的教学方法,不断改进实验模式,进行医学信息创新型人才培养的实践。

摘要：本文介绍了开设《医院信息系统分析与设计》课程的背景和必要性,分析了该课程的内容设置,并对该课程的案例教学、自主扩展学习和三段式分组实验三种教学方法实践进行论述和总结,进行医学信息创新型人才培养实践的探索。

医学信息管理专业 第9篇

目前, 国内外许多高等院校相继开设了生物信息学课程, 我校也于2007年针对生物技术专业学生开设了此门课程。该课程不仅是一门新兴的学科, 而且学习难度大, 理论课内容相对枯燥, 如何让学生更好地掌握本门课程的内容, 是教师在教学过程中值得深思的问题。实验教学是帮助学生理解抽象理论知识的有力手段, 在教学中显得尤为重要, 但由于开设专业的特殊性, 生物信息学实验教学一直比较薄弱。本文对过去实验教学中存在的问题进行了分析, 并针对问题结合《基因工程原理》课程以及自己的科研对教学内容进行了优化和教学方法上的改进, 取得了一定的成效。

一、过去教学中存在的问题

(一) 实验课教学学时偏少

生物技术专业五年制生物信息学课程总学时为72学时, 其中理论48学时, 实验24学时。生物信息学课程最主要的目标是培养学生通过在线程序或利用生物信息学软件来分析生物学问题的能力, 有效解决学生实验学时不足, 实际操作时间少, 解决实际问题能力较弱的问题。

(二) 与其他课程联系较少

生物信息学课程开设在生物技术专业教学进程的第6学期, 此时学生已具备普通生物学、细胞生物学、分子生物学、生物化学、医学免疫学、遗传学、基因组学、基因工程原理等生命科学的基础知识。但是, 在生物信息学理论课和实践课学习的内容, 如查阅的文献、分析的目的则由授课教师自行指定, 忽略了与其他课程的联系, 不利于学生系统地学习专业课的知识。

二、教学体系的改革和完善

(一) 增加实验课教学学时

从2012年起, 我校生物技术专业由五年制调整为四年制, 同时在修订教学进程的时候将学时调整为理论36学时, 实验36学时, 理论课结束后即为该内容的实践部分, 以此增加学生的实践训练时间。

(二) 将基因工程原理实验课程与生物信息学实践相联系

在基因工程原理的实验中, 我们把家蝇防御素基因作为目的基因, 主要设计的实验内容包括: (1) 目的基因的获得:利用PCR技术扩增已经克隆到p MD-18T载体上的家蝇防御素基因; (2) p SK质粒载体的小量制备; (3) 目的基因与载体的酶切; (4) 目的基因与载体的连接; (5) 大肠杆菌感受态细胞的制备; (6) 重组质粒的转化; (7) 重组子的蓝白斑筛选; (8) 菌落PCR鉴定重组子[2]。

在学生对基因工程实验内容熟悉的基础上, 我们在生物信息学的教学过程中对学生提出问题:家蝇防御素基因现有的研究现状是怎样的?PCR扩增目的基因的过程中引物该如何设计?获得阳性重组子后我们如何判断获得的插入序列就是目的基因呢?

针对这样的疑问, 我们结合基因工程实验对教学内容进行适当的调整: (1) PUBMED获取文献信息:由学生通过PUBMED查找近五年发表的有关家蝇防御素基因研究的文献; (2) 核酸序列分析:以家蝇防御素基因为对象, 分核酸序列的检索、搜索开放阅读框 (ORF) 、限制性酶切分析、引物设计、载体序列识别、核酸序列的比对、分子质量/碱基组成/碱基分布分析和序列转换共8大部分内容进行讲解和学生实践操作; (3) 蛋白质序列分析:同样以家蝇防御素蛋白为对象, 分蛋白质序列检索、蛋白质序列比对、蛋白质基本性质分析 (蛋白质的氨基酸组成、分子量、等电点、亲疏水性分析、跨膜区分析、信号肽分析) 、蛋白质功能预测、蛋白质结构预测 (蛋白质二级结构和三级结构预测) 共5大部分内容进行讲解和指导学生进行实践操作。

(三) 以科研促进生物信息学的教学改革

笔者所在课程组主要集中于功能基因组学的研究, 涉及了功能基因的获取、生物信息学分析、功能验证等方面的内容。学生在课程学习中, 参与到教师的科研课题中, 学会运用生物信息学所学知识实际解决科研问题。学生可自行完成从文献的查阅、目的序列的获取 (由公共数据库获得或实验室测序获得) 、基因序列的分析、理论推导氨基酸序列基本性质的分析及结构和功能的预测、系统发育分析, 如有可能, 学生可通过实验的方法验证生物信息学分析的结果, 同时鼓励学生自主选择感兴趣的基因、蛋白进行课程设计研究, 实践结束后学生将结果以论文形式提交给教师。

三、教学探索的成效

生物信息学是一门实践性很强的学科, 实验教学作为培养学生的重要手段, 在该门课程学习中有着举足轻重的作用。在医学院校生物技术专业生物信息学课程的教学中, 立足于生物医学视角的实践教学, 以与医学相关的基因、蛋白质等数据作为研究的主体, 结合基因工程实验教学改革生物信息学的授课内容, 有利于学生对专业课程知识的系统学习。同时, 结合生物信息学研究前沿和自主科研课题成果, 形成科研教学相融合的实践性教学, 能够充分调动学生学习的主动性和积极性, 进而激发学生的求知欲和创新能力。教学与科研形成相辅相成的互助关系, 科研成果转化为教学资源, 明显充实了教学内容, 提升了教学水平和学生能力。在教学改革探索过程中, 已有学生参与到课题组的科研工作中, 利用所学的生物信息学知识, 通过指定题目或自主选题, 顺利完成毕业实习并发表了科研论文《印鼠客蚤线粒体COⅡ基因的克隆、序列测定和分子系统学分析》[3]、《美洲大蠊i型溶菌酶基因的克隆及其功能预测》[4]、《致倦库蚊防御素基因的克隆与原核表达及蛋白纯化》[5]、《德国小蠊致敏原Blag 2的Glu 233突变的分子对接研究》[6]、《伏马菌素B1特异单链抗体的同源建模及分子对接模拟研究》[7]等, 证明生物信息学课程教学改革切实可行。

参考文献

[1]郭丽, 赵杨, 柏建岭, 等.医学院校生物统计学专业生物信息学教学探索[J].南京医科大学学报 (社会科学版) , 2013, 10 (5) :457-460.

[2]张洁, 王赟, 刘红美.结合科研改进基因工程实验教学的教学实践[J].教育教学论坛, 2012, 28 (42) :70-71.

[3]王赟, 张迎春, 张春林, 等.印鼠客蚤线粒体COⅡ基因的克隆、序列测定和分子系统学分析[J].贵州科学, 2012, 30 (5) :35-39.

[4]王赟, 龙高群, 张春林, 等.美洲大蠊i型溶菌酶基因的克隆及其功能预测[J].动物医学进展, 2012, 33 (9) :21-27.

[5]王赟, 王吉平, 张春林, 等.致倦库蚊防御素基因的克隆与原核表达及蛋白纯化[J].动物医学进展, 2012, 33 (11) :45-50.

[6]杨铁, 王浩, 周波, 等.德国小蠊致敏原Blag 2的Glu 233突变的分子对接研究[J].河南科学, 2015, 33 (3) :359-363.

医学信息管理专业 第10篇

1医学遗传学学科特点

医学遗传学是一门兴起较晚的学科, 但又是一门发展迅速的学科。它是将遗传学和临床医学相互渗透的边缘学科, 同时也是基础医学教学体系中一门重要的课程。自1953年人类发现DNA双螺旋结构以来, 人类基因组计划于1990年启动, 2005年完成, 人类遗传图、物理图、基因图和序列图也随之构建成功。在此基础之上, 反映个体之间变异的国际人类基因组单体型计划的揭晓, 更是为疾病遗传学研究奠定了坚实的基础。

医学遗传学的发展突飞猛进, 日新月异, 其内容在深度和广度上不断扩展。随之而来, 大量的生物信息公共网络系统迅速丰满而完善, 海量的相关文献报道也顺势而生。这些特点要求研究生导师在熟知医学遗传学教育特殊性情况下, 采取因势利导的教学方式, 指导研究生进行课题研究。总体来说, 就是启发带动学生熟悉掌握和充分利用网络工具, 获得所需要的信息资源。总而言之, 就是要培养研究生具有信息检索、信息利用和信息分析的能力, 即要具备一定的信息素养。

2医学遗传学信息素养培养

信息素养 (IL) 就是通过多种来源 (以图书馆与网络为基础) 有效地获得、评价、利用信息, 来完成指定任务的能力, 这是现代人素质极为重要的一个方面[1]。1987年信息学家Patrieia Breivik将IL概括为一种“了解提供信息的系统并能鉴别信息价值、选择获取信息的最佳渠道、掌握获取和存储信息的基本技能”。在发达国家, 以美国和澳大利亚为主, 由计算机教育和图书馆用户教育等融合发展而来的IL教育已经轰轰烈烈地开展了近30年。仅1995至2004年, 我国学术界公开发表的研究IL的文章就达1, 200多篇。进入21世纪后, 我国每年发表的有关IL的文章数量几乎是在成倍增加;其中探讨高校大学生IL教育的文章占总数的54.44%[2]。IL主要包括:信息意识、信息能力和信息道德。下面以开展巨颌症 (一种口腔遗传疾病) 的病因学课题研究为例, 在这几个方面细谈如何进行研究生的IL培养。

信息意识。即人的信息敏感程度, 是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等, 从信息角度的理解、感受和评价。简单地说, 就是面对不懂的东西, 能积极主动地去寻找答案, 并知道到哪里、用什么方法去寻求答案, 这就是信息意识。如何增强学生的信息意识, 使其了解医学遗传学获得信息的方式和渠道及信息的表达形式?目前可以有多种方式提供医学遗传信息的采集, 包括著名的大学和科研院所的相关网站或者数据库, 一些遗传学论坛, 专业领域和知名专家的博客, 甚至是丁香园网站, 相同专业的学生在论坛上发表的意见和建议, 因为具有专业相似性, 因此对于学科学习是非常宝贵的。具体来说, 首先通过美国国立生物技术信息中心 (National Center for Biotechnology Information, NCBI) 网站, 进行大量文献检索, 获得该巨颌症流行病学信息, 确定针对该病的特点使用何种研究手段。也就搞清楚这种疾病是复杂多基因疾病还是单基因疾病。研究策略是针对前者的全基因组关联 (Genome-wide association study, GWAS) 和候选基因筛查, 还是针对后者的连锁分析 (Linkage A-nalysis) 和全基因外显子测序 (Exome Sequencing) 。输入关键词“巨颌症” (cherubism) 和“基因” (gene) 的时候, 会检索58篇相关文献, 其中关于连锁分析研究的占2篇, 提示该病为单基因疾病, 文献表明首先通过连锁分析将致病基因定位到人类4号染色体区域, 继而发现该区域内的SH3BP2基因突变可以导致常染色体显性巨颌症的发生。一些遗传病都建立各自的数据库, infevers (http://fmf.igh.cnrs.fr/ISSAID/infevers/) 网站就详细介绍了包括巨颌症在内的多种疾病的遗传信息, 包括至今所发现的与这些疾病有关的基因突变位点的序列信息, 和发表的所有相关文章。

信息能力。包括信息系统的基本操作能力, 信息的采集、传输、加工处理和应用的能力, 以及对信息系统与信息进行评价的能力等。不仅能够通过建立信息意识, 找到课题研究所需要的信息资源, 而且要充分利用这些信息资源为课题开展进行服务。具体来说通过文献查阅, 找到导致巨颌症发生的所有SH3BP2基因突变, 如果已经收集到该病的样本, 就可以通过公共软件包primer3设计引物, 对所有已知突变进行筛查。若未发现已知突变, 则可以利用全基因外显子测序查找新的基因。如果找到可疑的未报道过的变异, 需要进一步证实该变异在正常人群中并不存在, 即确定是一种突变, 就需要进入各种突变数据库, 如HGMD (The Human Gene Mutation Database, http://www.hgmd.cf.ac.uk/ac/index.php和1000基因组计划 (1000Genomes project, http://www.1000genomes.org/) 。比较所发现的变异在这些数据库中提及的人群频率, 证实突变的真实性和确切性。利用网络软件如Ployphen2、SIFT、Mutationtaster和MutationAssesor等预测所发现的突变是否导致所编码的蛋白质功能和结构造成损害程度。另外, 一些数据库总是在不断实时更新, 不断融入最新研究相关成果, 因此研究生应该具备通过独立判断和分析, 迅速熟悉和掌握最新网络资源的能力。

信息道德。培养学生具有正确的信息伦理道德修养, 要让学生学会对媒体信息进行判断和选择, 自觉地选择对学习、生活有用的内容, 自觉抵制不健康的内容, 不组织和参与非法活动, 不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。具体来说, 在实验过程中, 要实事求是书写实验记录, 不可伪造数据和涂改记录。不可因妒贤嫉能, 而破坏其他同学的实验成果。当获得实验数据, 经过分析整理后需要撰写学术论文的时候, 应该明确注明所引用的参考文献, 将参与课题人员的名字列在作者范围内, 尊重别人的智力劳动, 同时也稳固自己的学术道德。另外, 由于所接触的信息发展势如破竹, 作为一个具有信息道德的人, 应该具备辨别真假信息的能力, 取其精华, 去其糟粕。高尚的信息道德是正确信息行为的保证, 信息道德关系到整个社会信息IL发展的方向。

IL教育是研究生培养的关键环节, 是提升学习质量的重要手段, 也是培养科研创新能力的主要途径[3]。研究生作为当今社会的主要知识群体, 学习如何从多渠道获取信息, 正确评价信息, 有效利用信息, 并且养成良好的信息道德观念, 让学生未来在科学研究和临床实践的道路上事半功倍。多数医学院校的研究生未来会从事医生的职业, 医生利用基础信息技能可参与本学科具体的课题研究, 对本学科文献的追踪, 激发自主获取信息的意识和能力, 不仅强调获取和利用信息的技能, 更重要的是培养医生解决实际问题的能力和创新思维能力[4]。因此, 医学遗传学专业的研究生IL培养对于临床实践和基础研究都具有重要的意义。

摘要：医学遗传学的发展突飞猛进, 日新月异。随之而来, 大量的生物信息公共网络系统迅速丰满而完善, 海量的相关文献报道也顺势而生。因此要求该专业的研究生在进行课题研究的时候, 具有信息检索、信息利用和信息分析的能力, 即要具备一定的信息素养。注重研究生的信息素养培养, 能够使其将信息资源整合到科学研究中, 为提高医学遗传学教学质量注入新鲜理念。

关键词：医学遗传学,信息素养,研究生

参考文献

[1]叶小艳, 黄维跃.信息素养文献综述[J].情报探索, 2010, 12 (158) :18-20.

[2]济南大学[EB/OL].[2008-10-16].http://www.sdedu.gov.cn/sdedu_bkyx/sdedu_jndx/gzdt/t 20081015_37940.htm.

[3]王宇.基于案例分析的阶段式研究生信息素养教育研究[J].图书馆学研究, 2012, 23 (24) :24-28.

医学信息管理专业 第11篇

摘 要：本文介绍的是一个军队教育管理网络信息平台的开发思路，系统设计基于交叉结构，实现了军队教育管理各个环节与过程控制的网络化管理与数字化应用。

关键词：医学院校 教育管理 信息平台 开发

中图分类号：TP311.52 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）05-0040-02

一、引言

军队院校教育管理是一项信息量大、头绪繁杂的系统工程，通过调研发现，此前已有的军队院校教育管理信息系统虽在不同院校日常管理中起到了一定作用，但普遍存在系统本身功能单一、对教育管理业务的覆盖面不够、网络化程度不高、实用性和适用性不强等方面的不足。依据信息化建设的整体规划，我院着手进行军队教育管理信息平台的研究与建设，系统平台是基于对军队教育管理业务流程和功能需求进行充分论证与系统分析的基础上，将系统的使用范围延伸到教育管理的各个环节，大量的数据采集工作分散到教育管理的各相关部门，并为各类用户提供统一、灵活、方便的操作界面，提高数据采集的准确率，从而避免重复工作、提高工作效率。

二、系统总体设计

以军队教育管理的相关规定为依据，以教育管理业务流程为主线，基于先进的网络架构和程序设计技术，实现军队教育管理的信息化、网络化、高效化，为各级教育管理人员、教学人员、学员提供全方位信息服务，并提供决策支持。

1.坚持体现特色、有所创新、注重实用、便于管理、统一标准、科学规范、稳定可靠、安全保密的原则。紧密结合军队院校教育工作实际，深入分析教育工作的基本规律，努力把握教育管理工作的共同特点，实现了对专业设置、教育计划、质量、学籍、教材以及师资队伍、教学评估等主要业务的管理。

2.研究院校教育管理工作的规律，探讨科学、高效的管理模式和管理方法。教育管理表面上繁琐杂乱，实质上具有较强的规律性（继承性、层次性和整体性）。通过深入分析、论证，归结出贯穿于教育工作的全过程主要有两条主线，一是院校编制主线，二是教学实施流程主线。

3.基于C/S和B/S交叉并用的系统体系结构设计。突破系统使用地域的局限性，使整个校园网和军训网上的用户都可访问本系统，可在多地域、任意时间段以不同身份来访问系统中的数据，大大加强系统数据共享的能力。

4.实现基于分布式结构、以教育训练信息为中心，沟通学员管理、教务管理、考务管理等，实现管理目标明确、功能完备、数据资源共享、信息采集和反馈及时，实现办公自动化、信息实时处理和统计分析功能。形成计划管理、题库命题、学籍管理、质量控制、师资管理、设备器材教材管理、继续教育管理、科研管理和日常事务处理的网络化信息平台。

三、系统设计与实现

1.业务流程设计

以军队教育管理的有关管理规定为依据，通过对各个相关管理环节的分析，首先建立起了教育管理体系结构模型。通过对院校工作进行详细的分析研究发现，表面上繁琐、杂乱无序，实质上具有自身内在的规律性。系统设计流程如图1所示。

贯穿于教育工作全过程的主要是教育训练实施流程，沿着这条主线展开的各项工作层次分明，形成了教育工作的有机整体，院校工作的核心对象是学员和教员两个实体，所有工作均围绕着这两个实体来展开。系统的设计抓住这两个实体，理清与实体相关联的各种因素，作为一个整体进行考虑。

2.交叉结构设计

本系统设计采用了C/S和B/S交叉并用的结构。以Windows 2000/2003 Server作为网络系统软件平台，后端基于SQL Server 2000数据库。系统以混合结构进行设计：数据管理和数据分析处理部分采用C/S结构， 而数据查询和数据采集部分采用基于Web的B/S结构实现，这样的设计既充分发挥了各种分布计算结构的优势，又实现了与最新计算机技术的融合。对于C/S结构的前端管理程序，选择流行的Borland Delphi 7.0编程实现，作为优秀而功能强大的编程工具，充分实现了程序设计人员分布式处理的构想和系统整体目标；B/S结构的Web应用程序实现则采用ASP、ASP.Net实现。

3.功能模块设计

系统主要包括七大模块、二十多个子模块：学员管理、教员管理、教务管理、考务管理、教保管理、科研管理、办公管理等，系统基本功能组成如图2所示。

（1）计划管理：训练计划的制定、课表编排与发布；（2）题库命题：各专业试题库管理，可完成自动组卷与试卷格式化输出；（3）测评管理：各类人员在线考核与测试，并自动记录相关数据；（4）学员管理：完成学员基本信息管理，各类奖罚及异动管理、毕业管理等；（5）质量管理：学员训练过程及成绩信息管理，可进行多条件质量分析；（6）教员管理：教员基本情况、教学与工作绩效管理等；（7）科研管理：实现课题、学术论文、科研成果的全程管理；（8）继续教育：各类人员继续教育项目信息、学分量化统计与分析；（9）设备管理：训练设备基本信息及设备资产的账目统计；（10）教材管理：教材库存、购入、领取管理与账目统计管理；（11）器材管理：训练器材物资库存、入库、出库与账目统计管理；（12）教学评估：日常教学评估与学员评教、教员评学管理；（13）教育办公：实现日常事务的网上办公自动化。

四、系统特点

1.实现系统设计与先进的管理思想和管理模式的融合

融合部队院校多年来教育管理及改革的经验和现代教育管理理念，将量化管理和过程控制管理融入系统中，较好地解决了MIS与管理模式的衔接，实现了教育训练目标实施的过程管理和培养对象的环节控制。

2.基于组件、OLE实现与Word、Excel的无缝结合

系统涉及的格式文档和报表量比较大，依据环境和不同使用要求，对于格式文档（如试卷），系统通过Delphi的Servers控件，以OLE方式对Word进行控制，使用Word属性动态生成Doc格式的文件，将程序中的数据输入到Word，直接生成符合要求的格式；对报表的处理是通过Servers组件将本系统与Excel实现了无缝结合，将系统中的数据输出到Ｅxcel，自动生成格式化报表，同时，也可直接打开并使用已有的Excel数据进行处理。无论是系统生成的格式文档或报表，用户均可按照本人的要求进行进一步编排，十分灵活方便。

3.建立了军队人员绩效与量化管理评价体系

作为人员继续教育的主要调控手段，制定了量化学分标准与人员绩效考评体系，形成以项目学分为主线，实现“项目分布采集—项目集中审核—学分自动生成—实时分析评定”的网络模式。

4.基于交叉并用架构和模块化设计

采用C/S结构与B/S结构相结合的体系结构既能满足教育管理用户集中、大量处理数据的要求，又能满足学生最大范围地使用该系统。采用基于多层结构的面向对象组件技术，对数据的封装、设计的模块化、减少类之间的依赖性和类的聚合性等，增强了软件系统的可靠性。

5.基于数据挖掘的系统数据分析与决策支持

基于数据挖掘分类技术对学员成绩、教员教学工作绩效进行分析。应用决策树算法提出了数据挖掘技术在军校教育管理应用中的实施方案，超越了传统的均值、方差成绩分析模式，把对数据的应用从低层次的简单查询，提升到从数据中挖掘知识提供决策支持，从而实现更好地开展教学训练工作，提高质量。

6.基于Ajax技术的系统优化设计

Ajax的一个最大的特点是无需刷新页面便可向服务器传输或读写数据，这样既减轻了服务器的负担又加快了响应速度，缩短了用户等候时间。基于Ajax的系统设计，在用户和服务器之间加了—个中间层，使用户操作与服务器响应异步化。并不是所有的用户请求都提交给服务器，只有确定需要从服务器读取新数据时再由Ajax引擎代为向服务器提交请求。

系统基于Ajax技术从以下几方面进行了优化设计：（１）当用户输入数据时，系统能够自动提示输入数据的范围；（２）系统自动关联了数据的逻辑联动，确保了数据关系的正确；（３）杜绝了屏幕闪烁更新，提升了用户体验；(4)减少了数据往返，提高了系统的反应速度，最大程度地减少了服务器的负载。

五、结束语

军队教育管理信息平台系统的开发与应用将日常管理工作与学兵培养过程紧密结合起来，基于数据库技术、Web技术开发的教育管理信息平台。经过实践检验，其作用和效果非常明显，系统的应用不仅大大提高了管理效率，同时也为提升教育训练质量创造了条件。

参考文献：

[1]杨华民,梁水.Delphi函数参考大全（明日科技）[M].北京:人民邮电出版社,2006:211-300.

医学信息管理专业 第12篇

教育信息化是20世纪90年代随着信息高速公路的兴建而提出来的。所谓教育信息化, 是指将信息通讯技术充分整合应用于教育系统之中, 在一定程度上实现教学、组织管理、校园生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化, 从而提高教育质量和效率, 最终形成适应信息社会要求的新型教育模式[1]。

教育信息化的发展, 带来了教育形式和学习方式的重大变革, 对传统的教育思想、观念、模式, 内容和方法产生了巨大冲击。教育信息化所引起的教育技术观念的变革使高等教育发生了重大改变, 以计算机技术和互联网为基础的现代信息技术在教学过程中广泛运用, 对现代大学教育产生了深远的影响, 出现了大学教育信息化趋势。大学的教育信息化在教学中的运用最多体现在多媒体课件的使用、网络对师生的影响等方面。信息化下对传统的大学教师教学提出了新的要求, 比如计算机知识等, 同时也对高等学校教师的专业化发展提出了新的要求。

教师专业化的基本含义是把教师视为专业人员, 使教师成为专业人员。作为专业人员的教师, 其知识结构是顺利从事职业的前提条件和基础, 主要包括:本体性知识, 即教师所具有的特定的学科知识;条件性知识, 即教师所具有的教育学与心理学的知识, 这是教师成功从事教育教学工作的重要保障;实践性知识, 是教师如何灵活有效地进行教育教学实践所应具备的知识, 是教师教育教学经验的积累;文化知识, 即以上三种知识之外的广博的知识。学生的全面发展, 在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。其中, 教师的条件性知识对本体性知识的传授起到理论支撑作用[2]。

目前, 高等医学院校教师中除少数的公共课教师外, 其余的基本上没有教育心理学、教育学以及教学实践方面的知识。教师只具备学科专业知识, 在授课过程中摸着石头过河, 多是以自己对教学的理解进行, 有很大的随意性。条件性知识多来源于获得教师资格证书时的短暂培训, 但很多教师并不重视, 应付考试而已, 未能很好地与自己的教学联系起来。因此, 在教学中积累的经验由于条件性知识的限制, 也很难进行理论的提升。

2 在教育信息化下教师专业化的要求

传统的教学中, 教师是知识的权威, 因此, 教师只要具备一定的专业知识就能基本满足教学要求。当前教育信息化下, 教师不再是知识的权威;多媒体教学对学生来说, 已经失去了最初在课堂中对学生的新颖性吸引;在信息化背景下, 社会对学生学会学习的能力、创新思维都提出了更高的要求。在这种背景下, 教师必须根据学生的心理发展特点、教学内容的特点以及教育教学规律进行教学设计和安排, 改变教师观念, 调整教师角色。因此, 对教师专业化提出了更高的要求, 促使我们对当前高等医学院校教师专业化进行以下的心理学思考, 在如何运用通迅技术及教育理念上做出相应的改变。

2.1 加强课件设计的专业化

信息化在教学中最集中的体现就是多媒体课件的使用, 有些教师上课甚至不再用传统的黑板、粉笔、挂图等。多媒体课件改变了传统的知识呈现方式, 更生动形象地呈现了一些动态画面, 活跃了课堂, 在某种程度上改善了教学效果。

但是, 在这个过程中, 出现了诸多问题。有的教师为了应付学校的检查, 课件成了教材的翻版;有的教师为了吸引学生的注意力在课件上加各种图片;有的教师在课件上拓展了大量的知识以增加学生的知识量。一些教师在备课的过程中, 把大量的时间放在了如何使课件外观更加漂亮, 在一些学校课件是否漂亮甚至成了评价教师的一个重要标准。这些都突显出高等医学院校教师在专业化发展方面的不足。

无论是黑板、粉笔还是挂图, 或者教学课件, 计算机的使用, 都是为教学服务的。课件制作中, 重要的是根据学生的特点、教学内容以及教育目标, 结合相关的学习理论, 进行设计, 利用计算机呈现出来。研究表明, 学习者的先前知识经验、视觉空间能力、学习能力不同, 对多媒体课件中图片的出现会产生不同的效果差异;另外, 教学内容特点以及所呈现的图片与内容的关联程度都会影响学生的学习效果;不适当的呈现甚至可能会对学生造成认知负荷, 产生负面的效果[3]。

因此, 教师非常有必要了解有关知识的分类、学生的心理、教育目标以及各种学习理论等内容, 来支撑教学设计, 否则很容易出现上述所述的问题。

2.2 调整教师角色的专业化

在传统观念中, 教师角色是“传道、授业、解惑”, 多是针对知识的传授。然而信息化社会中知识量大而且更新快, 大学生的学习也应随之而变。教师更应引导学生学会学习、学会选择。同时, 教师也应在教育中引导学生对人的尊严与价值的思考, 使其在海量信息中找到人的尊严, 这对于一个医学生来说, 尤其重要。

教师应是知识结构的规划者。教师应改变传授知识的角色认知。教学中学生是主体, 教师是学生学习的引导者, 而不是传统中的知识权威者。教师知识面和学生知识不是包含关系, 而是交叉关系。高校教师通过多年的学习与研究, 对所教学科的知识结构非常清晰, 在信息化的社会中, 这正是教师的优势、学生的弱势。医学课程内容较多, 如果教师只注重知识点的教学, 学生就会感觉到内容庞杂, 不易学习。

认知结构理论认为, 学生学习的本质是形成认知结构, 即认知事物之间是怎么关联的。“不论我们教什么样的学科, 务必使学生理解各门学科的基本结构。所谓的知识结构, 是某一学术领域的基本观点, 它不仅包括掌握一般原理, 而且还包括学习的态度和方法”[4]。高校课堂是不可能将专业知识穷尽的, 因此, 教师应注重知识结构的教学, 使学生在课后通过多元信息渠道获得大量信息, 能够纳入到一定的结构当中。这样可以提高学生对信息的驾驭, 更加有效地获取信息、加工信息, 达到终身学习的目的。

目前, 由于多媒体课件对知识呈现方便, 有的教师想尽可能多地提供大量知识。事实上, 这样虽然可能使学生了解到更多的知识, 但同时由于信息量太大, 反而会阻碍学生有限的注意力。如果将学科知识结构化, 学生处理的信息单元将大大减少, 更有利于学生对知识的加工处理, 形成清晰的概念图。因此, 教师在利用多媒体进行教学的时候, 不能一味地加大信息量, 或者增加图片, 应考虑到每一章节的总体结构与信息量。

教师应是学习策略的指导者。信息化的社会强调的是学生自己在各种信息渠道中, 自己有效地获取自己所需要的知识。事实上, 很多学生在接触到大量信息同时, 却没能吸收进自己的大脑;也有的随波逐流, 大量时间浪费在网上, 到头来, 发现被鼠标奴役, 没能有效利用充沛的网络资源。这突显出当代大学生在认知策略、元认知策略和资源管理策略中的欠缺。

医学知识更新是比较快的, 如果学生没能在校时学到如何获取需要的知识, 将阻碍其工作后的进一步学习。因此, 教师有必要加强对学生学习策略的指导, 尤其是面对网络的无所不包, 学生在如何组织信息, 如何掌控自己的时间, 如何向他人求助, 如何安排学习环境等方面都需要有所指引。有的教师虽然会在课堂中渗透一些学习策略知识, 却多是基于自身的学习经验, 未必具有普遍性。因此, 教师有必要系统地学习有关学习策略的知识, 科学地指导学生高效地学习。

教师应是学生人生观的指引者。医学院校毕业生的工作是特殊的, 面临的是人的身体、生命。在信息化社会下, 过量的知识似乎掩盖了人们对人自身的关注, 甚至对学生的思想道德等方面也存在着冲击。医学院校需要在各种课堂上而不仅仅是思想道德课上, 引导学生进行人生观的思考, 使学生将来不仅在技术上成为一名医生, 更应从人的高度做一名尊重患者、尊重生命的医生。这就要求医学院校教师自身加强生命化教育的思考。

生命化教育的核心是成全人。要使学生成全学生, 首先教师要成全教师, 要研究、思索个人的生命价值和生命发展。“生命化教育尊重生命的自然状态, 要让教师真实地回到对人的理解、期待和成全, 就是要让他把自己直接关联到教育的理念上去, 并从中获得一种尊严”[5]。因此, 医学院校教师需要更多思考生命, 思考当今技术崇拜对学生的影响, 以及如何进行生命化教育。这就需要教师不断更新教育理念, 进而潜移默化地影响学生对生命的认识, 达到“润物细无声”的效果。

3 医学院校教师专业化发展的途径

医学院校教师专业化发展的途径主要有两个方面:一方面就是教育部门或院校组织的培训, 虽然这样的培训理论上是有作用的, 但往往都没有达到切实的效果。效果如何, 完全依赖于第二方面, 也就是教师的自主发展。

教师自主发展是教师专业化发展的体现, 也是教师专业化发展的基础, 它是教师真正获得个体专业化发展的有力保障。信息化社会为教师自主发展提供了较为广阔的空间。做为高等医学院校的教师, 在专业化自主学习过程中, 可从以下几个方面入手。

3.1 多渠道获取教育学、教育心理学知识

教师可以通过传统的书籍和现代的网络获得大量的有关教育学、心理学知识。通过网络, 教师可以在自己方便的时间、场所进行搜索、学习, 避免传统培训中受时间、地点的限制。而且, 网络中有大量的教学案例分析, 使教师很方便地将理论与实践相结合, 便于理解, 便于深入。同时, 也可以参加远程培训。

3.2 利用网络进行教师叙事研究, 发展教师实践性知识

教师自主的发展还包括对教学经验总结, 进行各种形式的成长反思。其中, 最典型的就是教师叙事研究, 即把在一定时间、地点、情境中对某一具体教育教学问题进行探究的过程、结果和思考表现出来, 把教师内隐的个体化的实践性知识外显出来, 并将之传递给别人。教育是一个实践性很强的领域, 有关教师专业知识结构的研究表明, 教师在教育教学过程中所形成的实践性知识体现了教师的专业特点[6]。但是, 长期以来, 教师的实践性知识被简单地归结为教育教学经验, 没有得到足够的重视, 也缺乏挖掘和发展的有效途径。现代网络博客, 正好可以满足教师叙事研究的要求, 将自己的叙事放到博客中, 在博客中与其他教师进行进一步的交流与讨论, 更好地促进对教育教学的思考。

3.3 获得各种知识, 丰富知识结构

教师可以利用网络资源, 拓展自己的知识, 丰富自身的知识结构, 使自己传授于学生“一杯水”知识的同时, 自己能有“一桶水”。一方面, 可以了解当代大学生的兴趣焦点, 更好地了解学生上课的准备状态;了解当代大学生的心理发展特点, 90后学生与80后学生的区别, 改变以往针对80后大学生的一些教学管理方式。通过了解学生的真实状态, 有针对性地调整对学生的期望, 期望也会提高教学效果[7]。另一方面, 可以获得各种知识信息, 提升自己对社会、对人生的认识, 使课堂更加生动活泼、更有教育意义。

3.4 加强自身人文修养

德高为师, 身正为范。身教重于言教。作为大学生, 已有一定的认知判断能力, 教师的言语教育效果往往是很有限的。教师只有提高自身的修养, 在学生中树立教师的崇高人格魅力, 教育效果不言而喻。信息化的社会对教师的人文素养同样存在着冲击, 导致一些教师过度地依赖网络的信息, 缺少了对人的基本问题的思考。因此, 需要教师超越信息, 慢慢地感悟生命, 感悟教育, 才可能超越技术主义倾向, 站在生命的高度对教育有整体把握, 才可能“润泽或点化生命”。同时, 教师也可利用网络, 比如写博客等方式, 与更广泛的人交流有关教学、生命等问题, 激发自己的思考。

总之, 信息化社会对教育是双刃剑, 高等医学院校教师不仅需要学科专业知识, 同时, 更需要有教育学、教育心理学理论做指导, 而不至于迷失在茫茫信息海洋之中, 培养不仅具有高超医术的医生, 同时更是具备再学习能力、尊重生命的医生。

参考文献

[1]王宇飞.教育信息化与教师职业的发展[J].成人教育, 2007 (1) :82-83.

[2]申继亮, 姚计海.心理学视野中的教师专业化发展[J].北京师范大学 (社会科学版) , 2004 (1) :33-39.

[3]刘儒德.多媒体学习的影响因素[J].中国电化教育, 2007 (10) :1-5.

[4]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学 (修订版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[5]刘铁芳.走在教育的边缘[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[6]周国韬.校本学习与教师实践性知识的发展[J].中小学教师培训, 2005 (8) :18-20.