有效运用范文

有效运用范文（精选12篇）

有效运用 第1篇

一、神圣职责, 保护幼儿生命安全

幼儿园健康教育对于幼儿的健康成长与发展有着极其重要的意义和价值, 幼儿教育管理者和幼儿教师对健康教育的内涵与价值要全面认知。全面的健康概念应是身体健康、心理健康和社会适应三方面的。根据2001年教育部颁布试行的《幼儿园教育指导纲要》 (以下简称《纲要》) 中的要求:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。因此, 保护幼儿生命安全是我们的神圣职责。俗话说“万丈高楼平地起”, 幼儿园教育是基础教育的基础, 每个阶段的教育都以幼儿教育为基础。我园是县直属幼儿园, 保障幼儿安全的设施与措施非常健全。在上级领导每年审验时均受到好评。我园按照《纲要》要求, 使用现代化教育装备、采用有效策略, 为全体幼儿营造了安全、愉快、促进其主动健康学习、增强体质的环境。该环境无论是办园资质与设施设备的安全条件, 还是师生比例以及教师的专业化水平都堪称优秀。如根据幼儿的年龄、活动情境差异, 从生活、学习等方面将小班、中班、大班的幼儿区别对待, 无微不至, 小到幼儿自愿随时喝水、上厕所, 教师都要注意观察、分析幼儿在自理中出现的困难和需求, 教师既要注意不要过度保护与包办代替, 又要鼓励和指导幼儿自立、自理的尝试。

二、了解需求, 捕捉教育契机施教

《纲要》对幼儿教师提出这样的要求:“关注幼儿在活动中的表现和反应, 敏锐地察觉他们的需求”“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需求, 又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”。幼儿教师只有随时随地密切观察幼儿的反应, 才能及时了解幼儿的需求和困难, 捕捉教育契机, 因势利导, 对幼儿进行有针对性的教育。如在“老鹰捉小鸡”活动中, 配上与故事情节相吻合的音乐给“小鸡”装上小鸡“翅膀”, 给“老鹰”装上老鹰“翅膀”。“小鸡”听着音乐嬉戏、自由飞翔, 尽情地表现着自己心中“小鸡”的形象。当“老鹰”变换着角度向“鸡群”攻击时, “小鸡”团结合作, 战胜重重困难。但是, 由于“老鹰”非常狡猾, 不时有“小鸡”“受伤”, 不时被他人碰到或撞到别人。当一只“小鸡”的翅膀被碰掉时, 笔者为他安好翅膀, 并及时用语言、表情伴随动作, 模仿鸡妈妈的语调对幼儿说:“孩子们, 大家在一块玩的时候, 一定要眼观六路耳听八方, 要学会绕开。这样我们就不会受伤, 就会团结起来共同对付‘老鹰’, 战胜敌人, 玩得开心!”经过几次游戏, 幼儿在教师的指导、帮助下, 很快学会了通过改变速度、方向、动作、姿态等来避开攻击、干扰, 同时, 孩子们还学会了相互配合, 在有限的空间里团结协作、战胜困难、自由的“飞翔”。在活动照常进行的情况下, 笔者有意将培养幼儿空间共享能力和自控能力、团结合作、战胜困难的教学内容融于游戏活动和音乐之中, 达到捕捉教育契机施教的目的。

三、注重体验, 调动多种感官学习

将幼儿需要学习的东西寓于体验活动中效果更好, 诸如游戏、舞蹈、音乐、体育等课, 让学生通过体验活动, 调动多种感官学习, 更好地激发幼儿学习的积极性, 使其创造性、掌握知识、培养能力。

幼儿教师一般是多面手, 指导幼儿舞蹈、音乐、游戏等都拿得起放得下, 这有利于施教时调动幼儿多种感官学习。如教幼儿学音乐, 强化、丰富幼儿对音乐的感受、理解、体验, 使幼儿享受音乐艺术的美, 同时还调动幼儿除听觉以外的多种感官协同感受音乐。一般情况下, 在幼儿活动中, 将听、看、说、画、做、表演等多种感官参与学习的方式自然“合成”, 使学生多视觉、多层面、多渠道了解活动内容, 体验活动情感, 并用各自喜欢的方式表达对活动的理解和想象。

总之, 让幼儿获得效果好的教学活动, 不仅需要学校的硬件装备设施, 更需要教师灵活运用有效的教育教学策略, 将这种“教”的策略转化为幼儿“学”的策略, 使幼儿真正成为学习的主人。同时, 成功的教育、教学, 还需要教师将现代化教学手段与教学内容相结合, 精心设计每一堂课, 才能收到事半功倍的效果。

参考文献

横向思维的有效运用 第2篇

横向思维(lateralthinking)是爱德华德波诺教授针对纵向思维(verticalthinking)即传统的逻辑思维提出的一种看问题的新程式、新方法。他认为纵向思维者对局势采取最理智的态度，从假设一前提一概念开始，进而依靠逻辑认真解决，直至获得问题答案;而横向思维者是对问题本身提出问题、重构问题，它倾向于探求观察事物的所有的不同方法，而不是接受最有希望的方法，并按照去做。这对打破既有的思维模式是十分有用的。

合理运用　有效渗透 第3篇

一、化繁为简，渗透化归思想

化归思想方法，一般是将复杂问题转化为简单问题，将难解的问题转化为容易求解的问题，将生疏问题转化为熟悉问题，将抽象问题转化为直观问题，将含糊问题转化为明朗问题，使问题得以解决。

片断（一）：把复杂问题转化为简单问题

课件出示《孙子算经》中的原题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”（笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？）

师：读题后，你有什么感想？

生：笼子里的鸡和兔太多了！

师：哦，笼子里的鸡和兔很多，为了研究方便，我们可从简单的数字入手。

课件出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数有26只脚。鸡和兔各有几只？

数据变小了，问题也变得简单明了。这样，不仅为学生运用多种方法解决问题提供了可能，也让学生认识到当题中数字较大、条件复杂时，可以运用转化思想将复杂的问题简单化，待弄清解题思路后，再回过头去解决此类问题。

二、有序列举，渗透函数思想

函数思想的核心是事物的变量之间有一种依存关系，因变量随着自变量的变化而变化，通过对这种变化的探究找出变量之间的对应法则，从而构建函数模型。

片断（二）：用列表法解决问题

师：笼子里如果全都是鸡，有多少只脚？

生1：如果全都是鸡，有8只鸡，16只脚。

师：如果有7只鸡和1只兔，有多少只脚？

（生说，课件逐一出示表格，如下）

师：观察表格，你发现了什么？

生2：我发现鸡和兔的总只数都是8只。

生3：我发现从左往右，脚的只数越来越多。

生4：鸡和兔的总只数不变，每增加1只兔，减少1只鸡，脚的总只数就增加2只；反之，每减少1只兔，增加1只鸡，脚的总只数就减少2只。

运用列表分析向学生渗透函数思想，让学生感受到在鸡和兔总只数不变的情况下，鸡的只数增多，兔的只数就会减少，脚的只数会随着减少；反之，鸡的只数减少，兔的只数会增多，脚的只数也会随着增多。学生借助表格，通过观察、比较，感受到鸡的只数、兔的只数和脚的只数之间的相互依存关系，对函数思想获得初步的认识。

三、奇思妙想，渗透假设思想

假设是对题目中的已知条件或问题做出某种假定，然后按照题目中的已知条件进行推算，根据数量出现的矛盾，加以适当调整。假设需要学生打破常规，跳出原有的问题情境，通过奇思妙想，构建一种新的更简洁的解题思路。

片断（三）：用假设法解决问题

当鸡和兔的只数很多时，用列表法不容易找出答案，我们需要继续研究新的解题方法。

（先假设全是鸡，结合表格与课件，引导学生猜想）

生1：假设笼子里8只全是鸡，就应该有2×8=16（只）脚。

生2：实际上笼子里有26只脚，多了10只，说明笼子里还有兔。一只兔比一只鸡多2只脚，那多出的10只脚就应该是5只兔的，所以笼子里有10÷2=5（只）兔。

教学中还可以假设笼子里全是兔。当题中的数据较大时，运用列表法解决问题有局限性，这时鼓励学生大胆猜想，引导学生运用假设法去解决问题。假设法的运用，不仅为快捷解决问题提供了便利，更为培养学生的创新能力开辟了途径。

四、梳理关系，渗透方程思想

方程思想的核心是用字母表示未知量，把未知量当已知量思考，再根据题中的等量关系建立模型。

根据等量关系，列出方程。解：设有x只兔，那么就有（8－x）只鸡。每只兔有4只脚，一共有4x只脚；每只鸡有2只脚，一共有2（8－x）只脚。笼子里一共有26只脚。即等量关系式为“兔的脚+鸡的脚=总的脚”，方程为4x+2（8－x）=26。

用方程解决问题直接、简单，学生容易顺着题目的思路思考，根据它们之间的等量关系列出方程。学生对于运用方程解决一些需要逆向思考的问题所具有的优越性获得了较为深刻的体验，对方程的思想方法也获得了进一步的认识。

在鸡兔同笼的教学中，除渗透以上的思想方法外，还应适时渗透模型、归纳、比较、数形结合、一一对应、列举、猜测等思想方法。这些数学思想方法并不是孤立存在的，它们之间有着必然的联系。在教学过程中，教师要有意识地向学生渗透一些思想方法，使他们在今后的学习、生活中能自觉地运用各种思想方法灵活解决问题。

数学思想方法在小学数学教学中的渗透，重在让学生在学习过程中去感悟思想，体会方法，帮助他们更好地解决问题。因此，我们要充分挖掘教材中隐含的思想方法，借助合适的教学素材，运用恰当的教学手段来实现这一目标。

运用有效策略 打造高效课堂 第4篇

一、制订教学目标, 培养学生自主学习的能力

《英语课程标准》要求培养学生自主学习的能力。课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径之一, 提高学生自主学习的能力是英语教师义不容辞的责任。

学生自主学习能力的培养是贯穿于整个教学之中的。在教学过程中, 教学目标、学习目标的制订是否恰当, 与自主学习能力的形成有着密切的关系。因此, 教师在备课时要根据每个单元的教学要求制订出具体的教学目标、学习目标和情感目标。例如, 我在教学8B第四单元第一课时的时候, 是这样制订目标的。

1. 教学目标。

初步认识一些慈善机构的名称, 并了解其工作;初步认识慈善活动和慈善活动的组织形式。

2. 知识目标。

能在日常应用以下词汇。四会词语:voice, hang.三会词语:audience, curtain, stage, actor, perform.

3. 能力目标。

能根据英文释义写出词汇的意思;了解voice, noise, sound的区别和用法。

4. 情感目标。

通过让学生谈论他们参加过的或知道的公益活动, 激发学生对慈善活动以及参与这些活动的兴趣。

通过目标制订, 不仅培养了学生的学习兴趣, 激发了学生学习的积极性, 而且提高了学生自主学习的效率。

二、交流展示, 互动探究

互动交流是教学模块之一。我们现在采用的“六模块”建构式课堂模式是“三案·六环节”教学模式的完善和升华, 基本理念和核心要素不变, 在使用时更突出灵活、实用、科学、有效, 具有易于接受和便于操作的优点。在实际的课堂教学中要依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要, 灵活选择、整合与建构, 实现课堂由统一模式到多种变式, 从单一到多元的转变, 切实提高课堂教学的实效。我在进行8B第四课时词汇教学时是这样做的:先让学生看挂图和大屏幕, 用“What’s this/that in English?It’s a.../What’s the English for this/that?It’s a.../What’s the Chinese for this/that?It’s...”进行交流, 然后进行口语表达, 即先说出句子的主要部分, 然后根据句子的意思让其他的学生说出相应的单词。如:1.The way out of a building—exit.2.It makes your voice sound louder—microphone.第一遍结束之后, 再倒过来说一遍。这样做既能让学生学会新的词汇, 锻炼口语, 又能提高听力。

交流展示能够促进学生自主学习, 实现对话交流、动态生成、合作共享, 实现学生知识、能力与情感协同发展。在合作交流中, 学生之间相互启发, 相互学习, 相互借鉴, 在学习效率得到提高的同时, 也极大地增强了学生们团结合作的意识。

三、利用信息反馈, 调整课堂教学

课堂教学是教师和学生的双边活动, 学生在课堂上的表现是千变万化的, 这给教师提供了大量的信息反馈。

教师应在课堂上提出有针对性、启发性的问题, 引发学生的积极思维, 并及时了解学生对所学知识的掌握情况。我在教学7A第三单元阅读课时, 是这样提问题的: (快速阅读这封信, 回答下列问题) 1.When did Wendy write the letter?2.What do people do on October 31?3. What do Wendy and his friends wear at Halloween?通过让学生回答问题, 充分调动了学生的学习积极性。

课堂提问是一种直接的信息反馈, 是教师督促学生学习的常用手段。课堂提问不仅能促进学生自主学习能力的形成, 而且能把学生的注意力转移到学习上来。这样做既能教育被提问的学生, 又能对其他学生产生积极的影响。

随堂检测、考查也是获得信息反馈的一种有效手段。我在教学7B第一单元语法时, 安排了这样的语法专项练习:1.用适当的介词填空。2.用所给单词的适当形式填空。3.根据汉语意思和英文提示, 完成句子。

这样做不仅能考查学生对本单元语法的学习情况, 也能检查教师教的情况。随堂检测的形式多种多样, 如随堂练习、专项练习、测试或竞赛等等。教师可以充分利用所获得的信息反馈, 随时调整课堂教学活动。

四、发挥学生的主体作用, 注重教学评价

聪明父母有效运用奖励与惩罚 第5篇

慎用惩罚

惩罚孩子似乎可以收到立竿见影的效果。但这些只能收到一时的成效，不能真正把成人想传达的信息内化到孩子的心里。更严重的是，有时爸爸妈妈的惩罚过于严厉，导致宝宝身心受到伤害，在宝宝进入幼儿园或小学时会更容易表现出攻击和暴力行为。大量研究表明：父母采用的从言语训斥到体罚等强硬严厉的处罚手段，与宝宝在学龄前、学龄期到青少年期的攻击性行为有显著的相关。

所以，当宝宝有问题行为时，应当让宝宝明白他的行为可能会给他人带来怎样的困扰和伤害。比如，当宝宝抓破了别的小朋友手臂时，你这样跟他说：“宝贝，你看明明的`手臂被你抓淌血了。他是不是很疼？如果明明把你的手臂抓淌血了，你是不是也很疼啊？没有人喜欢和爱抓人的孩子玩。你以后还抓别人吗？”我想孩子一定会意识到自己的错误，不会再犯。真正有必要惩罚孩子时，父母才可以采取一些不伤及宝宝自尊或身体健康的惩罚手段。比如，罚孩子不准看他喜欢的电视，或者取消预定的旅游等。如果宝宝在被惩罚的过程中产生激烈的对抗情绪，不仅不利于纠正宝宝的问题行为，反而会使其产生新的问题行为。

善用奖赏

奖赏和惩罚一样，都是教育宝宝所采取的强化手段之一，并非是教育宝宝的目的，同样不能将成人想传达的信息真正内化到宝宝的心里。家长在使用奖赏时应注意以下事项：

奖励必须出自真诚

奖励宝宝是因为他在某些方面的优异表现，而不是为了控制宝宝的行为。如果宝宝一旦发现家长的奖励是虚假的，他们很快就会遗忘并且不会珍惜，这种奖赏起不到积极的作用。

奖赏必须因人而异。研究表明，孩子因个性、家庭环境、文化、经济等背景的不同，需要奖赏的内容和程度应该因人而异。如果不考虑宝宝的特殊需要，奖赏效果便会大打折扣。所以在奖赏的时候要有针对性，针对每个孩子的不同状况予以不同的奖励。

奖励不能损害宝宝的自主性

家长对宝宝奖励的最终目的，是为了帮助宝宝养成正确的行为，让宝宝认为自己的努力是为了学习或是表现正确的行为。所以，奖励应该引导宝宝理解自己行为的意义及对自己和他人的好处，决不能让宝宝觉为获得奖赏而有意识地表现好，来讨得家长或老师的欢心。

奖励必须遵循正确的教育理念

奖励是否能取得正面效果，在于家长是否有正确的教育指导理念。有些家长为了鼓励宝宝多吃饭，便承诺宝宝只要把饭吃完，就可以得到糖块或他喜欢的玩具。有的成人看到宝宝学成人的样子说粗话，以为可爱就给他吃糖。殊不知这强化了一个不正确的行为。所以家长在给予奖赏时，要意识到这种奖励对宝宝带来的影响。

避免过多的奖赏，防止宝宝相互攀比

奖赏本来是凸现和强化宝宝的正确行为。在适当的范围内将宝宝与同伴做比较，确实可以提高宝宝的自信心和学习兴趣。但过分强调比较，宝宝可能很难面对输给别人的现实，这对宝宝的身心发展非常不利。

有效地教育宝宝，就必须让宝宝处于“最佳激活状态”。换句话说，没有压力，宝宝就不能认真地对待父母传达的信息。反之，压力过大，就会干扰儿童对这些信息的内化。因此，过于严厉的惩罚和过于频繁的奖赏，并不能有效地帮助孩子发展健康的人格和良好的行为。只有适当地运用奖赏和惩罚，才能有利于孩子的健康成长。而这一切的前提就是父母对孩子的了解程度和应有的爱心。

运用多种形式有效学习 第6篇

一、运用多种形式，学习苏州童谣

（一）运用图片来解释部分苏州童谣的内容

童谣的很多话语和普通话相差还是蛮远的，而幼儿喜欢看图，对于图片的理解能力也很不错。为此，有一些童谣，我们就利用了图片来进行教学。比如在学习童谣《阿二头》、《小山歌》时，可以找一些与童谣内容相关的图片，教师与幼儿先看图片，然后用苏州话来说一说。通过教师的解释、翻译，再加上图片内容的添入，幼儿便能更快地理解童谣内容，学好童谣。

（二）学习童谣时，加入适量的动作可以加深幼儿的印象

在童谣的教学过程中，完全靠死记硬背是非常枯燥的。所以我在教学中把动作融入童谣学习中去，边做动作边朗诵童谣，孩子掌握起来就容易多了。一旦忘记，不需要老师的语言提示，只要一个动作，孩子们就能想起童谣的内容，同时增强了孩子们学习童谣的兴趣。如《拍大麦》：“一箩麦，两箩麦， 三手拍大麦，劈噼啪，劈噼啪， 大麦熟，大麦香，磨面做馒头，馒头熟，馒头香，雪白馒头请先生。”学习这首童谣时，我就让两幼儿相互配合，用彼此做动作的方式学习，这样不仅可以时不时地用动作来提醒对方，还增加了趣味，孩子们念得很带劲，一会儿就掌握了这首童谣。

（三）运用游戏，帮助幼儿学习苏州童谣

众所周知，爱游戏是幼儿的天性。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。为此，在学习童谣《跳皮筋》的时候，我用真的皮筋进行导入，请小朋友来摸一摸皮筋，说一说皮筋的游戏玩法。在幼儿边摸皮筋、边回答问题的过程中，我们开始童谣的学习。当幼儿基本掌握童谣内容时，我们则与幼儿一起来边念童谣，边玩游戏。在户外活动时，幼儿也总喜欢几个小朋友手拉手，一起边念童谣《编花篮》边玩游戏。在游戏的过程中增加了复习童谣的机会，加深了幼儿对于童谣的喜爱。

（四）家园合作，能够让幼儿更好地感受苏州方言的趣味性

《纲要》强调了：“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答的环境。而童谣的学习仅仅在幼儿园进行是远远不够的，所以我们与家长取得了联系，希望家长能在家里也和孩子说一说苏州童谣，并能在家多与孩子用苏州话交流。我们班的孩子大部分都是本地小朋友，家里的爷爷奶奶看到我们教授幼儿苏州童谣，也非常开心。在没事的时候，也经常会带着孩子来念一念，玩一玩。孩子的爸爸妈妈虽然有很多也是本地的，可是平时说普通话比较多，自己对苏州方言说得也不是很好。当看到我们这样的课题活动，家长也觉得很有意义。而一些外地的家长，虽然自己不会说苏州话，但是听着自己的孩子说着不太熟练的苏州童谣，家长也觉得很有趣，也非常支持。

二、童谣的学习，为幼儿多面的发展起到了不同的作用

（一）童谣的学习，提高了幼儿的语言表达能力

小班幼儿是语言发展的关键期。虽然小班的孩子已经具备了一些口语交往的能力，但表述还是断断续续的，所以他们的表达能力仍需继续培养。而童谣的句式简单，又具有一定的音律感，符合小班幼儿的年龄特点和学习发展规律，通过对童谣的朗诵，提高了幼儿的语言表达能力。

（二）童谣的学习，提高幼儿的知识积累

简短、押韵、朗朗上口的童谣，让孩子们非常喜爱，在婴幼儿语言的训练、知识的丰富、视野的开拓等方面，发挥着巨大的难以替代的作用。对于孩子，长篇大论的说教让他们很难理解，也无法起到很好的作用，可是生动有趣又具有教育意义的儿歌或者童谣却让小孩子很乐于接受。所以，幼儿在学习童谣的过程中，也是受启发、受教育的过程，也让孩子在学念童谣的过程中增加一些知识的积累。就如童谣《苏州园林》，让幼儿在学习童谣的过程中，增加对苏州园林的认识。

三、学校里仍应该创设更加浓厚的童谣学习氛围

经过本学期苏州童谣的学习，我班大部分幼儿都学会了苏州童谣。但在课余时间孩子都在讲普通话，没能将苏州方言渗透在幼儿的生活中。在日常活动中，我们要为幼儿创造更多想说、可说的环境，为幼儿与同伴增加说一说苏州方言的机会，为幼儿增加念一念苏州童谣的机会。让幼儿在更多“说一说、念一念”的时间里爱上苏州的传统方言。比如，我们在晨间谈话时，可以尝试与幼儿一起用苏州话来进行聊天，在聊天的过程中，增加幼儿对苏州话运用的机会。

总之，在这一年童谣活动开展的过程中，幼儿对童谣有了更多了解，对苏州传统方言有了更多喜爱，也更愿意在生活中说苏州方言了，从而不断弘扬了幼儿爱家乡的情感。

怎么让图片运用更有效 第7篇

第一位教师在引导学生学习“彩塑”时, 先让学生找出最欣赏的句子来读一读, 当学生读到“有慈眉善目的菩萨, 有威风凛凛的天王, 还有强壮勇猛的力士”时, 教师便点击课件, 依次出示菩萨、天王、力士的图片让学生欣赏, 当学生读到“卧佛”时, 就点击出示卧佛的图片, 让学生对照课文欣赏。结果, 课堂“哇”声一片, 学生情绪高涨, 十分热闹。

而第二位教师在引导学生学习“彩塑”时, 先让学生默读课文, 想一想彩塑精妙在哪里?圈画出有关的词语。接着, 教师引导学生通过做动作或联系生活实际来体会“威风凛凛”“强壮勇猛”“慈眉善目”等词的意思, 然后让学生通过朗读把菩萨、力士、天王、卧佛的不同神态表现出来。再让学生想象莫高窟中两千多尊彩塑还会有哪些神态?学生充分展开想象, 说得兴味盎然。这时, 教师说:“你们想看一看这些彩塑吗?”紧接着出示彩塑图片, 让学生谈谈看了彩塑后的感想, 再引导模仿本段“点面结合”的写法来写写其他彩塑

仔细品味两位教师的教学, 哪一种图片的呈现方式更有效?案例一, 课堂气氛固然活跃, 学生读文赏图, 学得轻松、愉快, 那一片“哇”声似乎将课堂推向了高潮。案例二相比案例一, 课堂似乎不够热闹, 学生的反应似乎不够热烈, 然而笔者却认为案例二中的图片运用更有效, 课堂也更有语文味。

为什么这样说?这关乎到我们对语文课的认识和定位。语文课的根本任务是培养学生学习并运用祖国语言文字的能力。语文课上, 学生学习的应该是语言文字, 触摸的应该是语言文字, 品味的更应该是语言文字。为此, 应该放手让学生接触文本语言, 通过阅读, 再根据自己的经验去理解、去想象, 在悟中创造。而媒体、图片的使用只能对教学起辅助作用, 帮助学生理解语言文字, 进入文本情境。如果因为媒体的运用, 取代了学生对语言文字的感悟和理解, 这样的媒体运用只能是个败笔, 不如舍弃。

案例一中, 教者已经忽略了语文课的根本, 以图片呈现替代学生对语言文字的接触、感悟, 学生的关注点已经落在了图片上, 而非语言文字本身。学生不能通过自己的阅读实践充分展开想象, 丰盈语言的形象, 阅读能力谈何提高?因此, 课堂呈现出的热闹场景只不过是虚假的“繁荣”。

案例二中, 学生学习轨迹如同在爬坡, 不断地往更高层攀登, 图片的呈现对学生的学习活动起到了推波助澜的作用。教者自始至终将教学的落脚点放在语言文字的感悟、训练上, 让学生通过丰富的想象、表演、朗读来丰富语言的内涵, 当学生的思维被充分激活, 想象出一幅幅生动的彩塑图时, 教者才适时将图片呈现出来, 让学生们对照、欣赏, 从而印证或丰富、修正自己的想象和理解。这样, 图片的呈现真正成为帮助学生学习语文的手段。更可贵的是, 教者别具匠心, 让学生自己对照图片, 用学习过的“点面结合”方法来写一写其他彩塑。至此, 图片已充分发挥了作用, 提高了多媒体的使用率。

运用信息技术,实施有效教学 第8篇

一新课导入时, 运用信息技术, 激发学习兴趣

一节课能否成功, 往往与导入什么样的教学内容密切相关。现代信息技术集音、像、动画于一体, 生动形象, 在吸引学生的注意力与创设情境方面, 具有其他教学手段所不可比拟的优势。在新课导入时, 恰当地运用信息技术, 不仅可以激发学生对新课产生浓厚的兴趣, 而且还能使学生滋生出强烈的求知欲望, 学生的注意力必然很快集中到课堂教学内容上来, 从而为新课的教学创造出良好的教学氛围。

如教学“圆的认识”一课时, 教师首先运用多媒体课件展示:小熊、小狗、小猪分别骑着车轮是圆形的、方形的和椭圆形的赛车在跑道的起跑线上准备比赛, 随着发令声响起, 比赛开始了, 画面上小动物们滑稽的表演把大家的注意力吸引住了, 比赛至一半, 课件停止播放, 教师让学生猜猜看谁能最先到达终点。学生纷纷猜测:一定是小熊最快到达终点。教师继续播放课件, 比赛结果正如学生所料, 骑着赛车车轮是圆形的小熊最快到达终点。这时学生的情绪高涨, 教师顺势提出:为什么圆形车轮的赛车跑得最快, 圆里面到底隐藏着哪些秘密呢?学生带着这些问题积极投入到新课的学习当中, 这为整节课的学习起到良好的铺垫作用。

二突破难点时, 运用信息技术, 提高教学效率

数学知识比较抽象, 有的知识点在理解上也存在着一定的难度。在突破难点时, 恰当地运用信息技术辅助教学, 可以将教学内容变静态为动态, 化抽象为形象, 从而有效地突出重点, 突破难点。

如在“圆的面积”一课中, 圆面积公式的推导, 既是教学中的重点, 也是教学的难点, 特别是“化圆为方”的思想学生理解起来有较大的难度。教学时, 如果仅仅采用教材中提供的“把一个圆平均分成16份, 再拼成一个近似的长方形的方法”演示一遍, 学生并不能很好地理解“分的份数越多, 就越接近长方形”这一道理。因此, 在教学时, 教师可借助多媒体课件形象地演示:第一步把圆分割成16等份, 通过动画演示拼成了一个近似的长方形, 学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程, 再闪烁拼成的近似长方形上下两边, 突出弯曲感, 强调是“近似”的, 学生通过观察, 体会到这个近似的长方形的面积就是圆的面积;第二步, 把圆平均分成32份, 动画演示拼成一个近似的长方形, 再次闪烁拼成的近似长方形的边, 并与前一个图形相比, 得出变直了一些的结论;第三步, 把圆平均分成64份, 又拼成一个近似的长方形, 再次闪烁长方形的边, 并与前两条边相比, 得出长方形的边越来越直的结论, 拼成的图形越来越接近长方形。然后引导学生观察长方形的长、宽与圆的关系, 小组合作推导出圆面积的公式。通过以上三个层次动画拼成过程的演示, 学生体会到分的份数越多, 每份就越细, 从而拼成的图形就越来越接近长方形。这样在动态直观的转化过程中, 既有效地突破了教学中的重难点, 又很好地渗透了极限的数学思想, 发展了学生的空间观念, 提高了学习效率。

三知识混淆时, 运用信息技术, 清晰辨析概念

空间与图形方面的知识是比较抽象的, 特别是随着学习的不断深入, 所学的概念也逐渐增多, 学生在学习过程中经常会对一些概念分辨不清, 容易混淆。如学习完长方体和正方体这一单元时, 不少学生把棱长总和、表面积、体积、容积等概念混淆起来。针对这种情况, 我及时恰当地运用信息技术, 把这四个概念用多媒体课件形象地演示出来:首先课件出示一个用铁丝焊接成的框架, 提出求需要用多少铁丝实际是求什么。然后课件动态演示用铁皮把框架包起来的过程, 我又提出求需要多少铁皮实际是求什么。接着再提出:包好后的铁盒所占的空间有多大实际是求什么。最后课件动态演示把盒子的上面打开, 我再提出:现在要知道这个盒子能装多少东西实际是求什么。随着多媒体课件演示, 我引导学生归纳叙述“棱长总和”“表面积”“体积”和“容积”这4个概念的含义。通过这样的教学, 学生不但能正确区分这4个不同概念, 而且对概念的含义有了更深刻的理解, 运用起来就能得心应手了。

四沟通联系时, 运用信息技术, 达到融会贯通

复习教学的主要任务之一, 就是要求学生对所学的知识进行整理、归纳, 进一步沟通知识之间的联系, 使所学知识更加条理化、系统化, 从而形成完整的知识网络。在总复习教学时, 教师可以恰当地利用信息技术的回放功能, 化静为动, 将所复习的知识的形成过程进行回放再现在学生面前, 使教学过程形象、生动, 把知识间的联系清晰地呈现在学生的视觉范围之内, 这样做有利于促进学生思维发展, 完善认知结构, 提高复习效果。

如在“平面图形的周长和面积”的复习课中, 为了有效沟通长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆等平面图形计算方法之间的内在联系, 可设计如下课件:首先屏幕上出现一个长方形相框, 从中抽象出一个长方形, 引出周长和面积的概念。然后演示长方形面积的推导过程, 学生回忆得出长方形的面积计算公式S=ab后, 再动态演示画面上的长方形两条长逐渐缩短到与宽一样长, 学生发现长方形变成了一个正方形, 即a=b。这时学生归纳出正方形可以看作长和宽相等的长方形, 可以用长方形的面积计算公式计算它的面积s=ab=a2。再直观形象地演示平行四边形通过割补、平移转化成长方形和圆通过剪拼成长方形的过程以及两个完全一样的三角形、梯形通过旋转、平移转化成平行四边形的过程, 从而梳理出各种图形的周长、面积计算公式及公式的推导方法, 然后完善知识结构, 让学生理解这6种图形之间有什么联系。通过合理地应用信息技术, 学生对“转化”这一数学思想在直观、形象的动态画面中得到很好的理解, 同时有效地沟通了6种平面图形之间的联系, 使学生理解得更加深刻, 运用得更加自如, 最终达到融会贯通。

注重运用方法有效培养思维 第9篇

新课程教学理念十分关注学生学习能力的培养,特别是猜测能力的培养,它是提升学 生多元思 路的重要 途径和方 法.这就需要广大一线教师教给学生猜测的方法或策略,就显得具有重要意义.为此,在数学教学中,首先我们要引导学生从已有经验来猜(或直觉),他们可以根据操作程序,进行合理猜测,这样既能激发学生的学 习兴趣,又能促使 他们兴趣 盎然的探 索思路.其次,引导学生从对比中去猜,帮助学生对问题进行仔细的分析,有效的归纳,尤其是类似关系,让他们进行比较、分析,经过他们判断、推理对问题结果整合,并做出正确的估测.第三,我们要帮助学生养成猜测兴趣,让学生自主地去猜,自愿地去想,或进行反复的猜测,逐步使他 们养成猜 想的习惯.如能达到 这一步,那么我们的课堂将真 正以学生 为主,实现真正 意义上提升学生多元思路,达到教师指导学生顺利猜测结论的效果.

例如,在探索三角形分类教学中,为了提升学生思路,指导猜测策略,笔者为了让各层 次学生能 够按角的 不同进行 分类,运用多媒体展示下列问题:将一个三 角形其余 角遮住,只露出的一个角,请学生猜一猜这是怎样的一个“三角形”?

当教者说出,如果露出的一个角是直角,请学生猜测?随即学生说出:“是一个直角三角形”;如果露出的一个角是钝角,请学生猜测?随即学生说出:“是一个钝角三角形”;接下来,教者又说出,如果露出的一个角是锐角,请学生猜测?

这下热闹起来,学生的发言非常积极,达到了高潮,他们在小组里有的说是直角三角形,有的说是锐角三角形,等,甚至还有的学生说出是钝角三角 形.此时教者 在此基础 上,充分表扬学生说出三种图形 可能性的 正确想法.大家初步 认识到,只见到一个锐角,是不好确定是 什么三角 形的.这时教者 再进行演示,当露出一个锐角(即两个锐角),是怎样的三角形?让学生进行讨论,经过讨论,他们都认为,只见到两个锐角还不能确定是怎样的三角形,应取决于第 三个角.这样笔者 就顺理成 章引导他们去合理猜测:第三个角是怎样的角?当是直角,则是直角三角形;当是锐角,则是锐角 三角形;当是钝角,则是钝角 三角形[1].

二、设计开放问题 培养灵活思维

新课标积极倡导学生积极主动进行探索的学习,鼓励学生去猜想、实践,并能学会主动探究解决问题的方法和策略.为此,在教学中,培养数学灵活思维最好的办法就是给学生创设一个探究平台,提供一个独立、多元的思考空间.而笔者认为,落实培养学生灵活思维往往又是通过开放性问题为载体的,这就需要教师根据学习内容,结合学生的认知水平,在他们最近发展区,设计开放问题,引导学生进行通过合作交流,共同讨论,让他们在小组里交流补充、甚至争论,领悟科学的思想和精神.还应鼓励学生打破常规、大胆猜想、敢于质疑问难、善于寻求变异,这样有利于激发他们对未知领域的探究兴趣,有效的培养他们综合运用能力,以及运用所学知识善于解决问题潜能,有利于培养学生灵活思维,进而达到培养学生多元能力.

例如,在探索正方形教学中,为了培养灵活思维,设计开放问题,用多媒体展示下列问题:已知在四边形ABCD中,对角线AC与BD相交于点O,AB=BC=CD=DA,如果不增加任何字母与辅助线,要使得四边形ABCD是正方形,那么还需增加的一个条件是___.

学生一见到此问题,绝大部分学生都能够正确读懂题意,都认为是一个开放性问题,答题入口宽,他们信心百倍进行研究,从多角度入手,探究解题途径,经过思考终于发 现,要从AB=BC=CD=DA入手,大家知道,由AB=BC=CD=DA,可得四边形ABCD是菱形,接下来,只要在菱形基础上,再加什么条件即可得出正方形(不增加任何字母与辅助线),此时,他们根据正方形的判定方法,只要添加的条件能构成矩形就行.为此,添加一个条件可以是AC=BD,或AB⊥BC,或∠ABD=45°.

学生在解答这个问题时,他们经过反复进行读、思、疑,从不同角度入手,寻求最佳方法(案),去发现解题途径,使学生在最近发展区充分发挥自己的才智,经过各层次学生探究,他们学习越来越信心十足,真正将学生的思维最佳的发挥.

笔者采用此法,既符合学生的当前认知水平,使学生愿意去研究,又能够培养学生的创新思维.同时,也能巩固所学知识,又可促进学生对知识的深入理解,并能够进行升华.当然,在教学中,我们要十分关注学困生,要深入到他们中间去,要和他们打成一片,进行零距离接触,消除他们在学习上的自卑感,让他们去体验自己参与研究的快乐,也能敢于面对挑战,自己也能像科学家一样研究数学问题.

乡土地理的有效运用策略 第10篇

关键词：乡土地理,优化地理教学,有意注意,科学素养

乡土地理是客观存在于学生生活之中具有生动的、有趣的地理事物和地理现象, 给学生以直观的感性认识, 通俗易懂, 具有亲和力, 符合学生的身心特点和以形象思维为主的特点。通过教学实践证明:教学中充分运用乡土地理, 能优化地理教学过程和内容, 帮助学生树立正确的人地关系, 培养学生的探究能力及热爱家乡、建设家乡的情感, 有利于体现地理知识的功能和价值及构件开放的地理课程, 实现课程目标、激活课堂教学的目的。在教学中主要采取了以下措施。

1 创设情境、激发兴趣

学习情境是指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境, 也指影响学习者学习过程的因素。学生对该学科产生了兴趣, 才有探求新知的欲望。乡土地理知识就在学生周围, 既为学生所熟知又为学生所喜爱, 学生时常接触, 有直观的感性认识, 通俗易懂, 本身就有亲和力。教学中充分利用乡土地理知识的这一特点, 根据教学内容适时穿插乡土地理, 能激起学生的有意注意, 唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心, 有利于激发学生的学习兴趣, 以便进入学习佳境。例如, 在学习第二章第一节中“大气的逆辐射对地面的保温作用”的教学中, 我先让学生思考我们经常感受到的一种自然现象“在冬季, 有云的夜晚和晴朗的夜晚, 什么样的夜晚更暖和?”学生纷纷回答说:“有云的夜晚更暖和”。然后我又问:“同学们想不想知道是为什么呀?”学生非常感兴趣, 产生了探求新知的欲望。解决这一问题后我又问:“我们都见过霜冻现象, 那么它是发生在晴朗的夜晚还是有云的夜晚?我们能不能用这节课学到的知识预防霜冻的到来呢?”一系列的问题使学生很快融入到教学情景中, 激发了学习兴趣, 课堂气愤异常活跃, 既深化了课本知识, 也使学生从中获得运用地理知识的方法和能力, 让学生明白要用科学的方法解决实际问题, 培养了学生热爱科学的素养和事实求是的态度。

2 拓展知识、培养能力

地理是一门实践性很强的学科, 某些地理知识可以在实践中强化。乡土地理为学生提供了一部现实的、生动活泼的教材。在我们现行的中师地理教学中, 由于课时少, 出现了只重视课堂教学, 而课外活动、学生的实践经历少, 出现了课堂上凭想象、教学质量欠佳的状态, 在教学中, 我的做法是: (1) 例如在学习第一章、第六节“地转偏向力”这个概念时, 首先交代“这个力只对在地球上做水平运动的物体起作用, 北半秋向右, 南半球向左。”而这个力我们是看不到的, 非常抽象, 所以同学门对它的存在感觉很疑惑。我告诉大家“其实这个力的存在产生了很多的自然现象。然后给大家例举了很多的同学门熟知的一些现象, 如“北半球的河流对右岸冲刷比较严重”, 还有“我们牡丹江冬季经常吹西北风”也是由这个力决定的, 然后用版图进一步证明这个力的存在及其它对以上地理现象的影响, 使学生对地转偏向力的存在不仅信服而且加深了对知识的理解和运用, 使知识实现了从感性到理性的升华。 (2) 让学生走出课本、走出课堂, 充分开发地理课程资源, 把课本知识带到实践中去验证去探究。例如在学习第六章第二节“农业的区位选择”时, 我让学生利用休息日去牡丹江的郊区走走, 看看那里的农民主要在从事什么样的农业生产活动?生活水平如何?为什么?是否与我们书本上讲的“以肉、蛋、奶及蔬菜为主的农业生产”相吻合。同学们非常感兴趣, 通过走访同学们不仅看到了牡丹江郊区的农业生产特点, 同时也体会到了科学的农业生产给牡丹江郊区农民带来的巨大的经济效益。使学生更加明确了给牡丹江郊区农民带来巨大经济效益的原因是:广阔的市场、便利的交通及科学的农业生产技术。不仅用事实验证了书本知识, 也为很多从农村来的同学带来了很大的启发, 激发了学生建设家乡、改造家乡的崇高志向, 从中培养了学生热爱家乡, 热爱科学的高尚情操。

3 树立观念、培养情感

乡土地理既为学生熟知, 又为学生所喜爱。在教学过程中充分运用学生自己身边生动实在的地理事实材料和对家乡特殊感情的心理因素, 帮助学生树立正确的观念、培养其积极的情感。例如在进行第五章“第五节、城市化”教学中, 针对学生比较感兴趣的“大城市就业困难”这一问题展开分组讨论, 给学生一些讨论题目: (1) 为什么大城市就业困难?应该怎样解决? (2) 我们国家还有哪些地区急需人才, 应该怎样解决?这些问题都和他们-未来的人民教师有着密切的关系, 讨论非常积极热烈, 针对第一个问题的讨论同学们深刻认识到大城市就业困难的主要原因是我国人口过多, 人口增长过快, 经济的发展水平跟不上人口增长速度造成的, 明确了“计划生育”这项国策的必要性和科学性, 从中也知道了人口的增长要与社会经济的发展相适应, 与环境、资源相协调。所以说“控制人口数量, 提高人口素质”是发展我国经济的主要途径。针对第二个问题的讨论使同学们身感做为未来任命教师的责任重大, 因为在我国还有很多地区特别是贫困地区还急缺教师, 这些地区的经济发展还需要教育, 很多同学立志要到国家最需要的地方去, 增强了学生对家乡对祖国建设的热情和信心, 树立了一种社会责任意识。

4 及时穿插、用事实说话

我们身边的地理事物有些是经常变化的, 所以要求教师要及时捕捉信息, 用事实说话, 说服力强, 效果显著。例如有些时候由于牡丹江冬季取暖要用煤炭, 遇到气压低的天气, 空气中有害气体排放不出去, 会造成大气污染, 很多同学会出现咳嗽症状, 使学生身感环境破坏给我们人类带来危害, 我就会利用这个时机教育学生保护好我们人类赖以生存的环境是多么重要, 同时也教育学生要依靠科技开发清洁能源代替煤炭是防止牡丹江大气污染的有效途径。近些年, 牡丹江地区也出现过沙尘暴, 我也会及时引导学生和他们共同探究其原因, 使学生认识到一个地区的环境问题会导致另一个地区的环境问题发生, 使学生意识到保护环境是我们全人类共同的责任。

5 乡土教育对教师的要求

教师要广泛收集有关乡土地理的信息资料, 建立一个资料信息库, 灵活选取利于学生分析且有趣的事实资料, 这样才会达到丰富课堂教学内容、激活学生的求知欲望的目的。

发动学生, 利用网络和图书资料收集信息。在这方面我校有绝对的优势、条件都以具备, 不仅培养了学生自学能力, 还教会学生如何充分利用网络帮助我们更好地学习文化知识, 把学生的精力从网络游戏中逐步分离出来。

教师要善于引导学生观察身边的地理事物以及它们的变化, 并找出事物发生的原因和给我们带来的影响以及解决问题的方法, 有利于学生及时捕捉乡土事实资料, 提高了学生对地理事物的观察能力和分析能力。

在有条件的情况下, 还要带领学生走出去, 了解家乡的自然环境和社会环境, 提高学生的地理考察能力和实践能力, 提高学生热爱家乡、关心家乡建设的情感, 培养同他人合作的精神及事实求是的科学态度。2009年一月

参考文献

[1]《福建地理:高师地理课程教学探索》杨载天.2003年第10期.

[2]《华东师范大学学报:基于新课程标准下的中学乡土地理教学研究》.戚永华2006年第10期.

[3]《中学地理教学参考:怎应进行乡土地理教学》徐曾林李丽新1995年第4期.

运用教学创意，构建有效课堂 第11篇

【关键词】语文教学;教学创意;有效课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0026-02

【作者简介】任健，江苏省宝应县小官庄镇中心初级中学（江苏宝应，225816）教师。

余映潮老师在谈到教学创意时说道：“教学创意与教学设计是两码事，创意侧重构想，设计则是创意的铺展。”也就是说，教学创意应是教学设计的先行，教学设计是教学创意的细化，教学创意富有艺术性，能够使教学设计的实践效果更好。华东师范大学崔允漷教授指出，“有效教学的关键和核心，对学生而言指向具体的进步和发展，对教师而言则指向教学效益”。那么，怎样的教学创意更能使语文教与学的实践效果更好呢？

一、语文教学有方略，角度创新乃妙诀

教学创意之首要当在求“新”，主要宜在教学角度上创新，即教学角度的独特，“巧”用教材，体现“个性”。一线教师对教材都非常熟悉，许多课文不知上了多少遍。但如果每篇课文的教学都是老生常谈，换汤不换药，面对课改，也只是“穿新鞋，走老路”，不断重复，其课堂教学想必也是平庸而无新意的。而那种置文本于不顾，对学生随意解读文本甚至曲解文本还美其名曰“创新”的做法，也不过是思维上的“乱弹琴”。

笔者在多次执教苏教版《语文》八年级下册第四单元短篇小说《窗》时，在教学创意的角度上尝试了创新，抓住小说的结尾设计了以下教学板块。

一读结尾——领会“光秃秃”一词前置的效果。引导学生结合全文思考：从语序上看，为什么强调“光秃秃的”？通过所见窗外景色的不同，赏析近窗者这个人物形象。

二读结尾——看似不起眼的“只是”。通过比较两句话：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”“他看到的却是光秃秃的一堵墙。”引导学生赏析远窗者这个人物形象，感受美丑心灵的对比，体会对自私卑劣者的讽刺和惩恶扬善的态度。

三读结尾——选择“一堵墙”的效果。引导学生学习欧·亨利式结尾及其“意料之外，情理之中”的特点。

四读结尾——由“看到的”所看到的。两位病人所“看到的”却完全不同，由此引导学生思考标题“窗”的作用。

五读结尾——我们离“他”有多远。引导学生思考：远窗者是不是本来就内心丑恶？结合上文了解远窗者的心理变化。启发学生：当你遇到类似的心理失衡的时候，应该怎么做？

这样的教学创意改变了笔者以往根据小说的文体特点，按部就班地带领学生解读文本的教学思路。通过一句话，了解两个人物;通过一句话，读懂一扇窗;通过一句话，串起一节课;通过一句话，学习一篇课文。聚焦核心文字，小到一个词语的锤炼，大到艺术表现手法、作品思想内涵，都让学生有所收益，取得了良好的课堂效益。

二、教学创意重激活，灵动课堂展活力

只有灵动的课堂，才能绽放生命的活力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。教学创意应着眼于通过对话、碰撞和交流，激活学生的思维和心灵。教学创意的“活”，就是要有所变化，追求灵动，杜绝呆板。这就需要教者重视教学的局部和细节的处理，使问题的设计能激发学生的思维火花，使学生与文本的对话更显生机。

笔者在《窗》教学创意的第一板块中，先通过阅读结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”这句话，引导学生质疑：对结尾的语序有什么疑问吗？学生发现了结尾在语序上的调整，强调了“光秃秃”这个词。这有效地激发了学生的学习兴趣，自然产生了自主学习的意识，好奇心和求知欲让学生的思维活跃了起来，自觉主动地投入到下面的学习环节：阅读“近窗者”口中的窗外美景，赏析“近窗者”这个人物形象。教学中，学生发言都很自主、独到和完整，而且整个群体交流过程很自由、交互和多维，充分展示了学情，有效锻炼了学生，也全面推进了教程。

一个小巧的问题，激活了学生的思维，活跃了课堂气氛。其实，在教学创意的过程中，任何环节都有“活”的因素，只要教者讲究一个“活”字，通过富有创意、多维、立体的课堂交流，就能让教学丰润、高效，使课堂教学中的每一个环节都可以灵动起来，也使我们的课堂成为学生提升语文素养的乐土。

三、简化头绪抓根本，以简求丰得高效

如果说，学生的语文素养是一棵树，想要它枝繁叶茂，光在枝节上修剪是难得预期效果的，必须要沃其根本、丰其主干。课标指出，语文“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。因此，语文教学的内容必须抓住的首要根本是：语言文字及运用。语文教学必须紧紧抓住根本，以简驭繁、以约求丰，才能实现语文教育的终极目标。余映潮老师认为，“成功的教学创意的设计，要求之一：简化教学头绪，优化教学内容;要求之二：学生活动充分，课堂积累丰富。”笔者“牵一发而动全身”，以“简”求“丰”，让学生扎实积累。

在《窗》的教学中，如果依笔者原来的教学创意，按照故事情节、人物细节、精神品质、作品意义，一个个环节的品析，虽然这样也能将小说的内涵品析出来，但总觉得将文章“肢解”了，把一个完整的小说弄得支离破碎。而且，用这样的方法来品析课文，就得依靠琐碎的“问”来推进学生活动。一个个细碎的问题，看似启发，实则让学生穷于应付，难以拥有自主的思维活动空间，势必束缚学生的思维。

“五读结尾”的教学创意，紧扣结尾一句话来解读小说，围绕结尾一句话中“光秃秃”“只是”“一堵墙”“看到的”“他”展开的这五个教学板块带动学生了解、认识、分析、评价小说，如此创意既系统又整体，可谓“牵一发而动全身”，极大地调动了学生的创作热情，使得学生能够自觉动笔，写下阅读感受。一个简洁而又着眼整体的设计，一个细小而又辐射整体的环节，从一句话的语言文字的学习到整篇小说的语言文字的品味，课堂教学灵活高效，课堂氛围生动活泼。

四、去尽繁华重阅读，教学策略要务实

《窗》的教学创意，主要形式是“读”，但是绝不仅仅是结尾的阅读，实施“五读结尾”的前提是学生对全文的扎实阅读。没有对全文扎实的阅读，学生怎能领会“光秃秃”一词语序调整的妙处呢？怎能更深入地领略近窗者眼中五彩斑斓的窗外美景，领会近窗者仁厚美丽的心灵呢？从而真切感受到远窗者“光秃秃”的心灵世界和可悲又有讽刺意味的结局呢？同样，如果没有对全文的扎实阅读，清楚地了解远窗者之前的生活环境——四面甚至连上方都是单调的光墙，学生怎能体会到他最不想见的就是光墙，又怎能进一步体会到结局他见死不救、拼命挣扎着见到的偏偏就是“光秃秃的一堵墙”的讽刺意味呢？可以说，在这篇课文的教学中，没有扎实的阅读就没有阅读教学的有效性。

有的教师让学生读了几遍课文并认读了几个词语后便开始引导学生探究、想象，结果教学进程“举步维艰”。这些教师往往认为，学生课前都预习过字词了，不会影响对文章的整体把握，因此，没有必要把更多精力花在课文阅读上。其实，语文教学承载着识字学词、语言习得、语感积累、读书操练等“专项使命”，如果学生学完课文后还读不通课文，写不好生字，说不上大意……他们能良好地“发育”、健壮地“成长”吗？必须明确，如果文本阅读“来也匆匆、去也匆匆”，学生研讨探究时往往想“出彩”也出不了，即使侥幸能出些“彩”，也很难让学生有实实在在的收获！

幼儿表扬奖励方式的有效运用 第12篇

一、方式的个性化

1. 提倡“物质奖励”“精神奖励”并重

对于孩子来说, 奖励比惩罚更能鼓励他们发扬优点, 改正错误, 是说理教育的最有效的辅助手段。教师应根据孩子的生理、心理特点, 不断采用不同奖励方式给予孩子正面、有效的鼓励与支持, 除了在物质方面进行简单、有效的奖励与肯定, 更需要注重精神层面的扶持与鼓励。采取低层次的语言鼓励 (比如:你真棒、你肯定行、你真善良等语言进行暗示与激励) 和高层次的行为表达 (比如:一个善意的微笑、一个鼓励的眼神、一次亲切的抚摩、一个温柔而深情的拥抱等) 进行交互激励与肯定, 使孩子们获得身心的极大满足。

2. 根据孩子的兴趣与需求, 采用不同的奖励品

什么样的物品才能激起孩子的动机呢?当然是孩子们最想得到的东西。比如:孩子最想要的一般是:能够挂上值日生的胸章;能得到一面“最能干”小红旗;《成长档案》每月评价栏里的“笑脸”等。每个孩子都有自己最喜欢的东西, 老师可以征询一下孩子的意见, 根据孩子的意愿选择不同的小礼物, 给予孩子正面鼓励与支持, 满足孩子的一些“不太过分、价值恰当、意义非凡”的小愿望。

二、形式的多样化

1. 与时俱进“小红花”奖励, 给予孩子恰当及时的鼓励与支持

相信每个上过幼儿园的孩子都会对“小红花”充满不同情感的回忆与体味, 而今天时代赋予“小红花”新的奖励涵义。我们为孩子准备了形式各异的自粘纸奖励贴。有巧虎好宝宝奖励贴、小红星奖励贴、卡通苹果系列奖励贴等, 能够满足不同孩子“奖励”的需求。比如孩子中午吃饭速度快, 不挑食的, 可以给“进步真快啊”巧虎奖励贴给予肯定与表扬;如孩子学会了自己穿脱衣服, 或者学会了自己穿鞋子, 老师可以给他一个带着笑脸的卡通苹果奖励贴;如孩子日常生活中喜欢帮助别人, 教师则可以用小动物奖励贴, 顺势给予一句中肯的评价:“你是美丽、善良的小蝴蝶”或者“你是喜欢帮助别人的青蛙王子”等。教师可以集中一段时间给同一种奖励贴, 等几周以后再更换其他系列的奖励贴, 让孩子对各种奖励贴充满了向往与追求。

2. 定期在家长园地上进行“表扬”宣传, 激发孩子积极向上的美好意愿

“表扬栏”作为每个班级家长园地中一个传统的栏目发挥了不小的作用。家长可以通过这个窗口了解自己孩子与其他孩子的差距, 也能够通过这个窗口知晓老师这阶段对孩子养成教育工作重点。我们对“表扬栏”进行重新定位与设计, 每周进行一次, 既表扬上周宝宝的某些进步点与闪光处, 也对下周“好宝贝”评选类别、内容进行提前预告, 在此基础上拟订下周表扬名单, 针对本周宝宝实际发展情况确立后一周评选标准, 以此循环。同时对于一些比较支持我们教师工作, 与教师能够积极开展互动的家庭也给予针对性表扬, 提高“表扬栏”的含金量。

三、遵循适度原则

1. 公平、公证筛选, 保障各种奖励对于孩子的吸引力

在恰当的时间给予孩子恰如其分的奖励, 这是对孩子的一种尊重, 也是某种奖励对孩子来说永远充满渴望与需求的保障与载体。我们在每次评选的时候采取“淘汰制”。对于小班孩子来说, 他们不能客观地去评价自己与他人的优劣, 但是他们能够清楚地知道自己的缺点与不足。每一次评选的时候, 我们都会请这些想要获得荣誉的孩子排好队, 然后针对老师的逐条评选标准进行“逐个淘汰”。通过筛选剩下的孩子表现突出, 大家都找不出他们的缺点, 于是所有的孩子心服口服地为他们热烈鼓掌, 这是对他们作为“好孩子”的集体认可, 也为另外一些没有当上但是非常想当“好孩子”的宝宝指明了努力与进步的方向。对于孩子来说, 能够直接参与各类评选活动, 能够亲眼见证“好孩子”的产生, 也明确知道自己与这些获奖孩子的差距与不足, 能够以健康、正确地心态去面对“当选与落选”, 这些独特经历与个人体会, 将会促使孩子以更加积极、进取的心态去争取下一轮的评选。

2. 严格掌握奖励频率与奖励质量, 不滥用奖励